Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров: На прим. Респ. Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мучин, Матвей Васильевич

• Мучин, Матвей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мучин, Матвей Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ - КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГО ГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1. Национально-региональные особенности, определяющие социальный заказ общества на подготовку квалифицированных кадров.

2. Социально-педагогические аспекты проблемы подготовки кадров в условиях Якутии.

3. Проблемы профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки специа листов.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ).

1. Система профориентационной работы с учащейся молодежью.

2. Педагогизация деятельности Департамента по под готовке кадров при правительстве Республик Саха (Якутия).

3. Целевая программа подготовки кадров для Республики Саха (Якутия) за рубежом до 2000 года и ее научно-практическое обоснование.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров: На прим. Респ. Саха (Якутия)»

Повсеместно осознается, что в условиях интегративных региональных и мировых процессов образование становится важнейшим фактором, определяющим значение и положение в мировом ряду соответствующего государства.

Имеются объективные основания считать, что возрождение страны во многом зависит от успешного функционирования системы образования. В ней особое место занимает подготовка высококвалифицированных кадров для нужд экономики, культуры, образования, здравоохранения в системе государственной образовательной политики.

Основная задача деятельности Правительства в области образования - обеспечение функционирования и развития государственной национально-региональной системы образования в Республике Саха (Якутия). При этом правительство руководствуется следующей общей стратегией и политикой: " - образование в целях развития;

- повышение качества образования - залог роста научно-технического и интеллектуального потенциала Республики, необходимое условие успешного экономического развития;

- образование является важнейшим условием совершенствования личности, возрождения и развития национальных культур, приобщения к культуре народов страны и мира, укрепление духовности в жизни общества.

Следует отметить, что многие проблемы в системе образования, которые приходится решать как в России, так и в Республике Саха (Якутия), носят в целом глобальный характер.

Поэтому и в зарубежных странах приходится сталкиваться с аналогичными трудностями, которые, в силу внутренних условий, естественно, отличаются в определенной степени от наших. Кризис образования в настоящее время в той или иной степени переживают практически все страны мира. Так, одной из главных причин постепенной потери Соединенными Штатами Америки превосходства в темпах научно-технического роста являются недостатки в системе образования. За океаном постепенно приходят к выводу, что общее среднее образование должны получать все без исключения граждане, что особое внимание следует уделять формированию личности школьника, развитию его чувства собственного достоинства.

Все отрасли хозяйства, культуры республики нуждаются в различных специалистах, которых не могут готовить два вуза республики: государственный университет и сельскохозяйственная академия. В условиях социально-экономической и политической нестабильности нашего общества, перехода к рыночным отношениям во всех областях жизни, повсеместной суверенизации регионов страны все больше усложняется стихийное обучение молодежи в вузах других регионов страны и за рубежом. Для координации всей работы по подготовке высококвалифицированных специалистов за пределами республики при Правительстве республики Саха (Якутия) создан Департамент по подготовке кадров. Его деятельность, как видно из содержания, носит социально-экономическое и педагогическое направление.

Актуальным социально-экономическим вопросам подготовки и воспитания кадров посвящены исследования, книги и монографии ряда местных авторов (Аргунов И.А., Белкин В.Б.,

Вейнберг А.В., Иванченко А.А., Карпухин Д.Н., Комаров В.Е., Новгородский Ю.Д., Попов А.А., Чиряев Г.И. и др.). Широко обсуждаются вопросы содержания высшего и среднего социального образования, планирования, подготовки специалистов и их рационального использования в народном хозяйстве, воспроизводстве квалифицированной рабочей силы, методологические и практические вопросы экономики образования и т.д.

В педагогическом плане в общих чертах проблему подготовки высококвалифицированных кадров следует рассматривать в трех взаимосвязанных плоскостях: 1) как довузовскую систему подготовки молодежи, когда обучаясь в средних общеобразовательных учреждениях, учащиеся должны быть готовы к выбору будущей профессии; 2) как период овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками в процессе обучения в средних и высших специализированных учебных заведениях; 3) как систему последипломного образования; которая включает в себя дальнейшее повышение уровня профессиональных знаний, умений и навыков, поиск себя в работе, профессии и самое сложное, но чаще всего встречающееся в последнее время -переподготовку специалистов.

Анализ литературы показал, что все три проблемы, связанные с подготовкой специалистов в основном достаточно освещены в литературе. Проблемами довузовской подготовки молодежи занимались такие видные ученые, как Ананьев Б.Г., Геллер-штейн С.Г., Калугин Н.И., Климов Е.А., Краевский В.В., Куцен-ко В.А., Нечаев Н.Н., Неустроев Н.Д., Новиков A.M., Рыбкин Н.А., Сазонова А.Д., Сахаров В.Ф., Симоненко В.Д., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф., Чистякова С.Н. Процесс обучения в ВУЗах и ССУЗах изучали: Архангельский С.И., Афанасьев В.Ф., Батышев С.Я., Блонский П.П., Гуревич К.М., Данилов Д.А., Кулагин Б.В., Лернер Г.И., Нечаев Н.Н., Ншсанд-ров Н.Д., Савичев К.П., Сластенин В.А., Чистяков Н.Н. Период послевузовского обучения, переподготовки, в также повышения квалификации специалистов оказался наименее изученным. Им занимаются такие известные ученые, как Андонин Г.С., Бабкина К.А., Гусятинер С.И., Комаров В.Е., Краевский В.В., Никанд-ров О.М., Ножко К., Сластенин В.А.

Анализ литературы по проблеме позволяет сделать вывод о том, что в вопросах подготовки специалистов еще много сложного, недостаточно изученного. Речь идет о специалистах высшей квалификации, планировании их подготовки в высших и средних специальных учебных заведениях, распределении и рациональном использовании в народном хозяйстве с учетом национально-региональных особенностей, социально-экономического и культурного развития тех или иных регионов страны в определенные исторические периоды. Следует подчеркнуть также недостаточную изученность проблемы в организационно-педагогическом, управленческом аспекте.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, которая сформулирована нами как "Социально-педагогические основы организации подготовки высококвалифицированных кадров (на примере республики Саха (Якутия)"

Объект исследования - подготовка высококвалифицированных специалистов для нужд республики Саха (Якутия).

Предмет исследования . - организационно-педагогические условия целостной системы подготовки высококвалифицированных кадров с учетом национально-региональных особенностей социально-экономического и культурного развития Республики Саха (Якутия).

Цель исследования - разработать и обосновать организационно-педагогическую модель подготовки высококвалифицированных кадров в условиях республики Саха (Якутия).

Цель определяет следующие задачи исследования:

1. Определить региональные социально-педагогические аспекты подготовки специалистов;

2. Определить педагогические условия качественной подготовки специалистов для различных отраслей народного хозяйства РС(Я).

3. Разработать комплекс социально-педагогических условий деятельности департамента, обеспечивающих формирование целостной системы подготовки специалистов в условиях Якутии (с учетом национально-региональных особенностей, актуализация ряда профессий по перспективным отраслям народного хозяйства РС(Я).

Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования системы подготовки и использования специалистов в народном хозяйстве республики Саха (Якутия) будет эффективным при реализации следующей совокупности педагогических условий:

- ориентация на непрерывный характер образования по принципу профессиональной пригодности и преемственности по всем ступеням учебно-воспитательных учреждений;

- введение национально-региональной компоненты образования, обусловленной особенностями природно-географического, социально-экономического, национально-демографического факторов, обогащающего содержание федерального и мирового стандартов образования;

- качественный отбор будущих специалистов на основе определения глубокой профессиональной пригодности путем выявления и развития интересов, склонностей, способностей и талантов с ранних лет;

- нацеленность на личностно-деятельностный подход и всемерное развитие индивидуально-творческих качеств личности на основе дифференциации и индивидуализации обучения, гуманизации и демократизации системы образования;

- создание условий для адаптации выпускников;

- формирование культа образования, патриотических и интернациональных чувств на основе утверждающейся концепции воспитания личности, человека-труженика, гражданина, идейного, образованного и культурного специалиста - профессионала;

- необходимость ведения в школах системной работы по подготовке кадров с новым мышлением для всех отраслей народного хозяйства Республики, что связано с изменением менталитета коренных народов.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности, целостном характере и социальной детерминированности процесса становления личности, о диалектике общего, особенного и отдельного, о социально-экономической, социокультурной и национально-этнической детерминированности образования, государственные документы о развитии образовательной системы.

В ходе исследования применены следующие методы:

- теоретический анализ трудов классиков отечественной и зарубежной педагогики, социологии и экономики;

-теоретический анализ и обобщение опыта подготовки и использования специалистов за рубежом, в Российской Федерации, Республике Саха (Якутия), в частности:

- сравнительно-педагогический анализ явлений и фактов во временном и пространственном измерении;

- изучение государственных документов, диагностические и социологические методы;

- методы статистической обработки данных и наблюдения, эксперимент.

Организация и этапы исследования. Работа Департаментом по подготовке кадров при правительстве республики Саха (Якутия) проводилась с 1992-1997 гг. в несколько этапов.

На первом этапе ( 1992-1993 гг.) был осуществлен анализ предшествующей работы отделами по данной проблеме, выявлялся уровень разработанности проблемы исследования, положено начало изучению и анализу психолого-педагогической, социологической, методической литературы по теме, активно налаживалось сотрудничество с другими регионами страны и зарубежья, изучался опыт подготовки специалистов.

На втором этапе ( 1993-1995 гг.) определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования, конкретизированы условия, обеспечивающие эффективную подготовку высококвалифицированных кадров, разработан комплекс мероприятий, продолжена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (1995-1997 гг.) систематизированы и уточнены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы научно-методические рекомендации по организации и проведению мероприятий по подготовке специалистов для нужд республики Саха (Якутия), разработана структурно-функциональная схема организационно-педагогических условий формирования целостной системы подготовки кадров в условиях Республики Саха (Якутия), разработаны государственные документы, обеспечивающие эффективное использование профессиональных умений и навыков подготовленных специалистов, а также дальнейшее повышение их профессиональной квалификации, оформлены материалы исследований.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Разработанная в нем совокупность теоретических положений, выводов и рекомендаций содержат в себе решение научной проблемы - формирования научно-обоснованной системы подготовки специалистов с учетом национально-региональных особенностей развития РС(Я):

- определяются концептуально-методологические предпосылки создания комплекса социально-педагогических условий, обеспечивающих целостную систему подготовки специалистов с учетом национально-региональных особенностей РС(Я);

- обосновываются специфика, содержание и структура системы подготовки и использования высококвалифицированных специалистов в условиях Якутии;

- разрабатывается комплекс мероприятий, способствующих реализации в практической деятельности предлагаемой концептуальной идеи и ее результатов.

- вводятся и аргументируются новые понятия и положения по проблеме и предмету исследования.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические и практические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения целенаправленной подготовки специалистов в народном хозяйстве РС(Я) с учетом национально-региональных особенностей ее развития. Практическая ценность исследования состоит также в разработке и реализации в жизнь целостной системы подготовки специалистов в условиях Якутии, модель которой можно экспериментировать во всех национальных регионах Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных августовских совещаниях работников образования; на конференции "Экологическое образование и воспитание" (Якутск 1994 г.); на конференции посвященной проблеме малочисленных народов Якутии (Якутск 1995 г.); на совете Попечителей и Дирекции Казахстанского института менеджмента, экономики, прогнозирования (КИМЭП) при Президенте республики Казахстан; на конференциях в США (Фербенкс 1994 г.), в Финляндии (1995 г.), в Бельгии на Европейском Совете защита программы "Тасис" (1996 г.), в Китае во 2-ом институте иностранных языков (Пекин 1996 г.), в Правительственных выступлениях во время трансляций по государственному телевидению и радио.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечиваются:

- многообразием и полнотой изученного фактического материала с опорой на результаты психолого-педагогических, методических и социологических исследований;

- использованием математических методов обработки материалов исследования;

- положительными результатами опытно-экспериментальной работы, выразившимися в разработке научно-обоснованной системы подготовки специалистов с учетом национально-региональных особенностей развития РС(Я).

На защиту выносятся следующие положения:

- разработка современной концепции развития школы, основанная на идеях гуманизации и гуманитаризации образования, принципе глобального мышления становится новой идеологической основой для решения проблем экономического, социального, национально-культурного возрождения республики Саха(Якутия);

- национально-региональный компонент содержания образования, обусловленный особенностями природно-географи-ческого, социально-экономического, национально-демографического факторов развития РС(Я) на современном этапе, способствует успешному овладению знаниями, умениями и навыками на уровне федерального и мирового стандартов образования, но установление приоритета национально-регионального компонента чревато нежелательным последствиям и в общей подготовке учащихся, в связи с чем для достижения эффекта при его введении необходимо учитывать определенное соотношение между российскими программами и дисциплинами основанными на местном материале;

- разработанный в связи с необходимостью новой модели современного выпускника общеобразовательной школы комплекс критериев, составляющих современные требования к качеству образования;

- разработанная структурно-функциональная схема организационно-педагогических условий формирования целостной системы подготовки кадров в условиях Республики Саха (Якутия); создание при Департаменте Центра по профориентации, способствующего выработке новой системы профориента-ционной работы с учащейся молодежью; ориентация на непрерывный характер образования по принципу профессиональной пригодности и преемственности по всем ступеням учебно-воспитательных учреждений; нацеленность на личност-но-деятельностный подход и всемерное развитие индивидуально-творческих качеств личности на основе дифференциации и индивидуализации обучения, гуманизации и демократизации системы образования; создание условий для адаптации выпускников.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мучин, Матвей Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты педагогического исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Основными факторами, определяющими социальный заказ общества, в частности, Республики Саха (Якутия) на подготовку квалифицированных кадров являются:

- разработка современной концепции развитая школы должна основываться на идеях гуманизации и гуманитаризации образования;

- принцип глобального мышления становится новой идеологической основой для решения многих проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания в соответствии с изменившимися условиями современной жизни, в этой связи появление термина "глобальное образование" подразумевает формирование у учащихся нового понимания мира на основе холистических и гуманистических взглядов, нового отношения человека к миру;

- решение проблем - экономического, социального, национально-культурного возрождения республики Саха(Якутия) невозможно без создания новой идеологии, в частности, без "северной национальной идеологии", без построения долговременной федеративной государственности, без целенаправленного ускорения цивилизованных процессов в рамках этнонационального регионализма;

- жизнь в условиях рыночных отношений и конкурентной борьбы потребует от человека совершенно иных качеств и закладывать их нужно в школе, поэтому школа должна проникнуться новыми идеями, которые были бы осознаны учителями и стали бы смыслом практической работы всех педагогических коллективов. В частности, нам нужны кадры с тем, чтобы решить в опросы формирования новой Якутии, которая вступает в новый век и будет расцветать в ряду цивилизованных стран мира;

- новые экономические отношения предъявляют требования и к подготовке высококвалифицированных кадров производственный сферы, особенно остро чувствуется нехватка во всех отраслях народного хозяйства республики экономистов, финансистов, юристов, инженерно-технических работников;

- потребность республики в молодых специалистах с вузовским образованием составляет ежегодно 3,0 тыс. человек;

- с учетом государственного заказа необходимо вывести модель выпускника общеобразовательной школы, в связи с чем нужно вывести комплекс критериев, составляющих современные требования к качеству образования, т.е. государственный стандарт, определяемый не только по объему усвоения содержания, но и по глубине проникновения в суть преподносимых знаний.

2. Положительные сдвиги, которые произошли в системе образования с осуществлением Концепции развития национальной школы очевидны. Но практика работы школ показала, что установление приоритета национально-регионального компонента чревато нежелательными последствиями в общей подготовке учащихся;

3. Особое внимание необходимо уделить проблемам обучения и воспитания подрастающего поколения, с этой целью разработана государственная федерально-инвестиционная Программа социально-экономического развития Республики Саха (Якутия) совместно с Правительством Российской Федерации;

4. Разработка структурно-функциональной схемы организационно-педагогических условий формирования целостной системы подготовки кадров в условиях Республики Саха (Якутия), создание при Департаменте Центра по профориентации, координирующего в этой области деятельность Министерства образования, системы профтехобразования и других соответствующих министерств, также научных учреждений, высших учебных заведений в условиях глубоких социально-экономических и национально-культурных преобразований в стране поможет выработке новой системы профориентационной работы с учащейся молодежью, основанной на современной научной базе данных;

5. Опыт создания профориентационной методики в стране дает определенную серьезную теоретическую основу для дальнейшего массового изучения актуальных вопросов профессиональной пригодности и профотбора студентов в педагогические вузы. Системно-структурный подход к формированию личности учителя, созданный рядом педагогических институтов страны, является как теоретической, так и практической базой для формирования у студентов устойчивой профессионально-педагогической направленности за все годы обучения в вузе. Результаты убеждают нас в том, что имеются потенциальные возможности в создании единой системы методики диагностирования профессиональной пригодности и профотбора по системе: "школа-педагогический вуз";

6. Анализ передового педагогического опыта как отечественного, так и зарубежного по проблеме дальнейшего повышения уровня сформированности профессиональных знаний, умений и навыков позволил выделить основные позитивные аспекты последипломного образования, показал, что оно должно характеризоваться большой гибкостью, вариативностью, разнообразием направлений, форм и методов обучения. Трехступенчатая структура послесреднего образования по схеме "бакалавр -магистр - доктор", которая также повсеместно вводится в наших учебных заведениях, расширяет возможности корректировать направление учебы студентов и слушателей с учетом их индивидуальных способностей и вместе с тем отвечает потребностям общественного производства в специалистах разного квалификационного уровня. К сожалению, надо признать, что недостаточно развита еще система проведения краткосрочных специализированных курсов, которая могла бы учесть специфику обучения взрослого населения республики, огромное разнообразие их познавательных способностей и интересов;

7. Исходя из вышесказанного, мы приходим к выводу о том, что Департамент как особый орган по подготовке высококвалифицированных кадров для Республики Саха (Якутия), расширяет с каждым годом диапазон своей деятельности в сторону воспитания подрастающего поколения в целом, что и предполагает педагогизацию всей его работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мучин, Матвей Васильевич, 1997 год

1. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., "Высшая школа", 1974.-384 с.

2. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М., Высшая школа", 1976.200 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990.- 559 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т.М.: Просвещение, 1982.

5. Андонин Г.С. Планирование потребности народного хозяйства в специалистах.- М.: Госпланиздат, 1959.- 36 с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР. Всесоюз. мето-дол. центр.- М.: Экономика, 1991.- 416 с.

7. Антология педагогической мысли России XVIII в.М.:Педагогика, 1985.- 479 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./Вступ. ст. П.А.Лебедева.- М., 1987.- 558 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. /Вступ. ст. и сост. П.А.Лебедева.- М., 1990.- 603 с.

10. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии.-Якутск, 1966.- 344 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.-Педагогика, 1989.- 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности повышения педагогических исследований. М.:Педагогика, 1982.- 190 с.

13. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы.М.: Высш. шк., 1987.- 340, 3. с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: Изд-во ин-та проф. образ-я Мин. образ. России, 1995.- 490 с.

15. Блонский П.П. Трудовая школа.- М.,1919.

16. Брунер Дж. Процесс обучения. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.-82 с.

17. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой.- М.:Педагогика, 1991.- 192 с.

18. Волков И.П. Выявление и развитие склонностей и способностей учащихся (школ) //Народное образование.- 1987.N:6.-С.56-60.

19. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.:3нание, 1989.- 48 с.

20. Вопросы повышения качества подготовки специалистов в вузе.-М., 1977.- 17 с.

21. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика.- 1993.- N3.- С.86-92.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.-Педагогика, 1991,- 480 с.

23. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального образования.-Казань, 1985.- 118 с.

24. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.:Педагогика, 1986.- 240 с.

25. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск, 1976.

26. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.:Просвещение, 1982.- 319 с.

27. Задорожнюк И. Сегодня, завтра, . послезавтра.//Alma Mater.- 1997.- Nl.-C.48.

28. Занков JI.B. Дидактика и жизнь.- М.:Просвещение, \ 1968,- 175 с.

29. Занков JI.B. Избранные педагогические труды.-М.:Просвещение, 1990.- 416 с.

30. Жамин В.А. Экономика образования.М.:Просвещение.19 90.- 248 с.

31. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия).- М.:Просвещение, 1992.- 239 с.

32. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.-М.:Педагогика, 1991.- 240 с. 3. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М., 1983.- С.13.

33. Калугин Н.И., Сазонова А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся.- М.:Просвещение, 1983.-186 с.

34. Комаров В.Е. Экономические проблемы подготовки и использования кадров специалистов.- М.: Экономика, 1972. -314 с.

35. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования // Учительская газе-та.-1988.- 25 авг.- С.2.

36. Концепция общего среднего образования. Проект/Учительская газета. 1989.-23 авг.-С.2.

37. Концепция программы подготовки школьников к предпринимательству // Народное образование Якутии. 1993.-N3.С.74-77.

38. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения/ Федеральная служба занятости России, Рос. учеб. центр; Разраб. В.А.Кобец и др..- М.:ФСЗР Рос. учеб. центр, 1994.- 14 с.;21 см.

39. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. -М.гПрогресс, 1977.- 261 с.

40. Кузьмина Н.В. Очерки труда учителя. Л., ЛГУ, - 1967.

41. Курбаков К.И. Целевая индивидуализация подготовки специалистов в вузах.- М., 1992.- 120 е.: ил., табл.

42. Кулагин В.В. Основы профессиональной диагностики. Л. :Медицина, 1984,- 216 с.

43. Куценко В.А. Молодое поколение. Образование. Выбор профессии. Карьера: Социол. очерки.- М., 1993.- 164 е.: табл.; 20 см.

44. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.- М.:Просвещение, 1990.- 159 с.

45. Кыверялг, Антс Аугустович. Методы исследования в профессиональной подготовке.- Таллин:Валгус, 1980.- 334 е., ил.

46. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?- М.:3нание, 1978.- 45 с.

47. Лихачев Б.Т. Воспитывающие системы обучения.-М.:Педагогика, 1982.- 46 с.

48. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика 9-10, С.65, 1992 г.

49. Мелхорн Г. Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.М.:Просвещение, 1989.- 160 с.

50. Методы педагогических исследований/ Под ред.

51. A.И.Пискунова,Г.В.Воробьева.- М., Просвещение, 1979.- 186 с.

52. Методы психологического исследования /Под ред.

53. B.И.Журавлева.- М.:Педагогика, 1972.- 212 с.

54. Методы социально-психологических исследований.-М.:Просвещение, 1975.- 178 с.

55. Мучин М.В. Кадр дары бэлэмнээЬин суолу солонуу тэнэ//Саха Сирэ.- 1993.- 6 июня.- С.2.

56. Мучин М.В Улэбит тумугэ XXI уйэ санатыгар бил-лиэ//Саха Сирэ.- 1995.- 15 августа.- С.2.

57. Мучин М.В. Подготовку кадров на уровень мировых стандартов // Правительственный вестник.- 1997.- N3.- С.23-30.

58. Мучин М.В. Педагогизация деятельности Департамента по подготовке кадров при Правительстве РС(Я) //Национально-региональная система образования Республики Саха(Якутия) вусловиях нового педагогического мышления.- Якутск, 1997.-С. 44-51

59. Мучин М.В. Система профориентационной работы с учащейся молодежью // Национально-региональная система образования Республики Саха(Якутия) в условиях нового педагогического мышления.- Якутск, 1997.- С.51-55.

60. Мучин М.В. Политика кадровая и экономическая близнецы-сестры // Наше время. 1997.- 27 июня.- С.4

61. Научно-технический прогресс и проблемы подготовки современного специалиста, Белгород, 1989.- 90 см.

62. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск, 1990. - 146 с.

63. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-166 с.

64. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск.- М.:Высш. школа, 21979.- 284 с.

65. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М. .'Ровесник, 1991.- 67, 1. с.

66. Ножко К. Планирование подготовки специалистов с высшим и средним образованием // Вестник высшей школы.-1957.N4.- С. 27.

67. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.:Политиздат, 1984.112 с.

68. Образование XXI век: подготовка к жизни в глобальном сообществе. Материалы международной научно-практической конференции. Под ред. П.А.Бабкина. Воронеж, 1996. - С. 18.

69. Основы дидактики /Под ред. Б.П.Есипова/.-М.:Просвещение, 1987.- 412 с. 72. Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе: Чебоксары: ЧГУ, 1983.144 е.; 21 с.

70. Основные направления комплексной подготовки молодых научно-педагогических кадров/Редкол.: проф. А.П.Быков (отв. ред.) и др.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1982.- 189 е.; 22 см.

71. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.:Просвещение, 1983.- 608 с.

72. Педагогика /Под ред. Баранова, В.А. Сластени-на.М.-.Просвещение, 1986.- 186 с.

73. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова.-М.:Педагогика, 1988.- 472 с.

74. Педагогический словарь: В 2-х т. /Глав. ред. И.А. Каи-ров.- М.:АПН РСФСР, 1960

75. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т./ Глав. ред. И.А.Каиров.- М.: Сов. энциклопедия, 1964, 1965, 1966, 1968./СБО/

76. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования.- Нижний Новгород: АйКью, 1994.-351 е.; 20 см.

77. Подласый И.П. Педагогика.- М.:Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

78. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970.

79. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи: Тез. докл. респ. науч.- метод, конф./ Редкол., Найн А.Я., д-р пед. наук (отв. ред.) и др.- Челябинск, 1990.- 74 е.: табл.: 20 см.

80. Проблемы развития различных систем подготовки специалистов: тез. докл. вуз. Науч. метод, конф., 20-21 окт., 1994.-Кемерово, 1994,- 108 с.

81. Прогнозирование развития научных исследований в области профтехобразования.-Л.-.ВНИИ профтехобразования, 1990.55 с.

82. Профессиональная ориентация в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр./ Кемеров. гос. ун-т; Редкол.: Касаткина Н.Э., Новикова Т.Н.(отв. редакторы) и др..- Кемерово: КГУ, 1991. 156 с.

83. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк.~ М.:Просвещение, 1991.- 144 с.

84. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.-М.-.Педагогика, 1983.- 382 с.

85. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.:Политиздат, 1990.494 с.

86. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза.-М.:3нание, 1990.- 115 е.: 20 см.

87. Пути и резервы повышения качества подготовки специалистов: Тез. докл. науч. метод, конф. Томского политехнического ин-та/ Томск: ТПИ, 1989.- 125 с.

88. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии; Сб. науч. трудов.- Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 1990.- 72 с.

89. Путяева JI.B. Современные психолого-педагогические проблмы профессионального обучения. М.:ЦОЛИУВ, 1990.17 с.

90. Пышкало A.M., Журова JI.E. Концепция начального образования.- М.:НИИ СиМО АПН СССР, 1990.- 20 с.

91. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.:ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

92. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.1.-М.:Педагогика, 1989.- 484 с.

93. Савичев К.П. Подготовка и распределение молодых специалистов в СССР.-М.-Высшая школа, 1972.

94. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.М.:Педагогика, 1971.- 208 с.

95. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителя.- М.:Просвещение, 1980.- 144 с.

96. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М., 1976.167 с.

97. Совершенствование подготовки специалистов в многопрофильном вузе.- Чебоксары:ЧГУ, 1985.- 126 с.

98. Специальности высшей школы. Справочник / Авт.-сост. Н.М.Микшанский.- Кишинев: Картя Молдовеняска, 1985.652 с.

99. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта.- М.: Изд-во Московского унта, 1987.- 24 с.

100. Тангян С. А. Образование на пороге XXI ве-ка//Пед агогика. -1995. N1. - С. 11-13.

101. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1. Способности . и одаренность,- М.:Педагогика, 1985.- .280 е.: ил.- (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

102. Тумусов Ф.С. Без новых идей нам не обойтись.

103. Учебники и учебные пособия по профессиональному образованию в дореволюционной России:- Л.:НИИ профтехобразования, 1991.-50, 1. е.; 21 см.

104. Чабыев И.П. Возрастная психология: Учеб. пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1985,- 108 с.

105. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы: шестидесятые годы XIX века.- М.:Наука, 1993.- 272 с.

106. Экономика, планирование и организация народного образования, повышение квалификации педагогических кадров. Реферативный научный сборник.- 1986.- Вып.5.-120 с.

107. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Под ред. Д.И.Фельдштейна; Вступ. ст. Д.И.Фельдштейна. М.'.Международная педагогическая академия, 1995.- 224 с.

108. Aldhous P. Graduate Training // Nature. L., 1991. May 30. Vol.351. N6325.

109. Bhoba. Harbans Singh Tendances et perspectives modiales de l'education dfs adults. Paris:UNESCO, Cop 1989.- 197 с.:ил.; 20 см.

110. Corenec, Jean. Pour le baccalaure'at. Par Jean Cornec.-Contre le baccala- ure'at. Par Jean Capelle-Nancy, Berger-Levrault, 1968.

111. Dear, Annette E. Adults in the classroom Washington: Educational resources inform, center (ERIC), 1988, 22 c.

112. L'etat de l'ecole. P., 1992. P.28-31.

113. Organisation generale de l'enseignment superieur en France. P., 1992.

114. UNESCO. Statistical Yearbook, 1991. Tabl. 5-17.

115. Список диссертаций и авторефератов

116. Арнаутов Г.Ю. Методика изучения родного края в целях совершенствования профориентации учащихся школы: Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.02 /Рос. ос. пед. ун-т им. А.И.Герцена.- СПб, 1993.- 15 с.

117. Архипов В.М. Социально-педагогические основы системы профессиональной ориентации школьников/ Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01.- общая педагогика.- М., 1996.- 16 с.

118. Бражнин Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции: Дис. .канд.пед.наук. 13.00.01.- СПб., 1991.- 198 с.

119. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже/ Автореф. .канд.пед. наук: 13.00.01.- теория и история педагогики.- Казань, 1996.- 22 с.

120. Вахов С.С. Подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием в СССР (1917-1980)/ Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. (07.00.02).- М.,1984.- 24 с.

121. Воробьева С.В. Образовательные программы в педагогической гимназии: Дис. .канд.пед.наук. 13.00.01,-СПб., 1994.224 с.

122. Воронцова Т.В. Сочетание общеобразовательной и-профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра: Дис. .канд.пед.наук. 13.00.01.-М., 1993.- 231 с.:ил.

123. Глок Л.Э. Педагогические условия целевой профессиональной подготовки учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / НИИ информатики и вычислительной техники АПН СССР. Новосибирск, 1991.- 19 с.

124. Дидактические основы проектирования системы переподготовки и повышения квалификации рабочих в различных формах обучения: Отчет о НИИ (заключит.)/ ИН-т профес.-техн. образования РАО (ИПТО РАО): Рук-ль Ловцов А.И.- 89 е.: 2 табл, 6 ил.

125. Дифференциация и индивидуализация профессионального обучения по интегрированным группам профессий на основе современных технологий: Отчет о НИР (заключит.)/ Ин-т проф.-техн. образования РАО (ИПТО РАО); Рук-ль Сопин В.Н.-94 с.:3 табл.-1995.

126. Зинченко Г.П. Непрерывное образование в советском обществе: (Формирование концепции и проблемы ее реализации): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.- М.,1990.- 306 с.

127. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.01.- М.,1994.- 179 с.:ил.

128. Кезина Л.П. Психологические основы проектирования развития образования: (На примере программы "Столичное образование"): Дис. . канд. пед. наук в форме науч. докл.: 19.00.07.- М., 1995.- 27 с.

129. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ: Дис. .канд. пед. наук. 13.00.01.- Екатеринбург., 1994,- 179 е.: ил.

130. Кривошеев В.Т. Социальные аспекты развития системы профессионального обучения и переобучения безработных: Дис. .канд. социол. наук/ Саратовский гос. техн. ун-т (СГТУ).127 с.

131. Мраморнова О,В, Перестройка системы и профессиональной подготовки в условиях формирования рынка: Дис. .канд. экон. наук/ Саратовский государст. ун-т (СГУ).- 223 с: 5 табл.

132. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища/ Автореф. .дис. канд. пед. наук. 13.00.01.- теория и история педагогики-СПб, 1996.- 27 с.

133. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01,- М., 1994.- 168 с.

134. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием:(Опыт, составление и перспективы): Дис. .док. пед. наук. 13.00.01.- М., 1994.- 35 с.

135. Региональные аспекты развития общего и начального профессионального образования (проблемы эффективности)/ Ин-т теорет. педагогики и международных исследований в образовании (ИТПиМИО).- Рук-ль Шамардин В.Н.

136. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего/ Автореф. .док. пед. наук: 13.00.01.- общая педагогика.- М., 1996.- 38 с.

137. Стратегия развития образования для XXI века зарубеж. опыт) / Инст-т теорет. педагогики и международных исследований в образовании (ИТПиМИО); Рук-ль Малькова З.А.-1.

138. Черпинский Н.В. Организационно- управленческий аспект педагогической действенности как предмет школоведения: Автореф. дис. на соиск. З'чен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01)/ Киев. пед. ин-т.- Киев, 1989.- 48 с.

139. Эйдлина Г.М. Моделирование организации учебного процесса в условиях хозрасчета (на примере центра переподготовки кадров): Автореф. дис. канд. экон. наук. 08.00.13 / Моск. ин-т нар. хоз-ва им. Г.В.Плеханова.- М., 1990.- 17 с.