Социально-педагогические аспекты формирования модели информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Федулов, Валерий Викторович

• Федулов, Валерий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федулов, Валерий Викторович

Список сокращений.

Введение.

Глава1. Социальные и научно-технические предпосылки использования и изучения информационных технологий в учебном процессе последипломного образования в здравоохранении.

1.1. Состояние и проблемы информатизации в здравоохранении.

1.2. Методологические подходы к системному изучению социально-педагогических основ информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

1.3. Предметная область информатики и основные направления информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

Глава 2. Объективная зависимость уровня подготовки руководителей здравоохранения в области информационных технологий от социальной реальности.

2.1. Анализ состояния и предполагаемого развития уровня базовой подготовки руководителей здравоохранения в области информатики, как составной части видов последипломного образования.

2.2 Ретроспективный анализ и динамика уровней подготовки руководителей здравоохранения в области информатизации.

Глава 3. Отбор учебного материала и этапы реализации методики обучения.

3.1. Составляющие учебного процесса и отбор учебного материала.

3.2. Особенности структуры и этапы реализация методики обучения руководителей здравоохранения основам информатизации.

Глава 4. Модели использования информационных технологий в учебном процессе последипломного образования руководителей здравоохранения.

4.1. Использование методологических моделей в информатизации учебного процесса последипломного образовании руководителей здравоохранения.

4.2. Организационные модели в процессе информатизации последипломного образования руководителей здравоохранения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические аспекты формирования модели информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения»

Актуальность работы. В последние годы на территории Российской Федерации наблюдается тенденция к росту уровня информатизации во всех сферах деятельности. Система здравоохранения в данном случае не является исключением. Возникает объективная потребность, продиктованная временем, в информатизации работы всех направлений деятельности учреждений здравоохранения, подготовке и переподготовке медицинских кадров, грамотно использующих достижения научно-технического прогресса XXI века в области информатизации. Для руководителей здравоохранения остро встает вопрос о компетентной организации процесса автоматизации управляемых учреждений с оптимальным использованием уже имеющихся и современных средств вычислительной техники и разнообразного программного обеспечения. В связи с набором причин, сложившихся в образовании, в настоящее время наблюдается дефицит знаний большинства руководителей здравоохранения в области информационных технологий. Решением данных задач занимается система последипломного образования в здравоохранении.

Всякое обучение ведется с определенной целью - кого учить и для чего учить (А.Г. Молибог)[43]. Поэтому для организации и формирования модели информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения, необходим тщательный анализ профессиональной среды, в которой работает слушатель и учет уровня его предыдущей подготовки. Это позволяет определить состав, объем и требования к теоретическим и практическим знаниям, умениям и навыкам, необходимым для качественной подготовки слушателей. Образование является составной частью социальной сферы общества, а потому основные проблемы, пути и этапы информатизации для образования в основном совпадают с общими положениями информатизации общества в целом. По некоторым прогнозам ученых [95] переход России к "информационному обществу" намечается в 2050 году, для США и Японии - в 2020 году, для ведущих стран Западной Европы - в 2030 году. Для преодоления такого разрыва в области информатизации между Россией и ведущими зарубежными странами, вместе с решением ряда экономических и организационных проблем, необходим качественно новый, интенсивный подход к проблеме формирования информационной культуры в нашем обществе посредством информатизации образовательной деятельности.

Учитывая требования формирующегося информационного общества к охране здоровья, современные исследователи уделяют особое внимание реализации возможностей новых информационных технологий в системе последипломного образования здравоохранения [7; 11; 37; 44; 54; 95; 102; 103] и, прежде всего, последипломной подготовке руководителей всех уровней управления. Это связано с тем, что руководители здравоохранения являются непосредственным организаторским, координационным и контролирующим звеном на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях управления отраслью. Поэтому квалифицированное практическое внедрение и использование информационных технологий в системе здравоохранения зависит во многом от качества подготовки руководителей в данной области.

В настоящее время учебный курс информатики и информационных технологий изучается в медицинских вузах страны и системе последипломного образования [11; 44], однако в здравоохранении, как и во всем обществе, существует достаточно серьезная и устойчивая социальная потребность в изучении информатики, а главное в практическом использовании информационных технологий в профессиональной деятельности.

Все это ставит перед последипломным образованием в здравоохранении важную задачу: использовать новые методы обучения, в которых компьютер выступает не только инструментом, помогающим осваивать материал, а элементом технологии профессиональной деятельности и формирования информационной культуры личности, в соответствии с возрастающими требованиями современного общества.

Недостаточный уровень подготовки руководителей здравоохранения в области информатизации, в конечном итоге, влияет на их информационную культуру, и как следствие - на качество информационной поддержки обеспечения потребности населения в медицинской помощи. Поэтому, опираясь на социальную педагогику - как «отрасль педагогики, рассматривающую социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных» (А.В. Мудрик) [46] или - как «педагогику среды, являющуюся научной дисциплиной, которая интегрирует научные достижения смежных наук и реализует их в практике общественного воспитания» (В.Д. Семенов) [62], в данной диссертационной работе произведен отбор теоретического учебного материала, разработана методика обучения и организован учебный процесс в последипломном образовании для усовершенствованного освоения и практического применения информационных средств и технологий руководителями здравоохранения.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования, определяется:

- возросшими требованиями и необходимостью в квалифицированном и качественном управлении и организации процесса информатизации в здравоохранении;

- значительным дефицитом знаний в области информатизации у большинства руководителей здравоохранения;

- назревшей необходимостью социально-педагогического осмысления последипломного образования руководителей здравоохранения в области информатизации учебного процесса;

- выявлением дидактических возможностей использования информационных технологий и их реализация в виде методики построения учебного процесса, специально ориентированной на последипломную подготовку руководителей здравоохранения.

Степень изученности проблемы Данная проблема, в том виде, как она представлена выше, рассматривается впервые в настоящем исследовании. Однако, отдельные ее направления рассматривались разными авторами с момента возникновения средств вычислительной техники, в частности - персональных компьютеров и средств телекоммуникации. Вопросам информатизации образования посвящены многие исследования ученых-педагогов (Долматов В.П., Коджаспирова Г.М, А.А.Кузнецов, И.В.Роберт, Шафрин Ю.А.) [22; 31; 37; 60; 82]). В подавляющем большинстве работы данных ученых ориентированы в основном на школьное, средне-специальное и вузовское образование, подразумевающее относительно равный исходный уровень знаний учащихся на различных этапах обучения.

В настоящее время курс медицинской информатики входит составной частью в учебные планы медицинских вузов страны и системы последипломного образования. Однако, по мнениям, Гаспаряна С.А. и Шигана Е.Н. [11; 84] следует, что в здравоохранении существует достаточно серьезная и устойчивая социальная потребность в повышении образовательного уровня в области информатизации, прежде всего, руководителей здравоохранения, т.к. от них зависит осуществление непосредственной организации процесса практического внедрения информационных технологий в отрасли.

В свою очередь, рассматриваемая в диссертационной работе проблема информатизации учебного процесса последипломного образования руководителей здравоохранения, характеризуется: во-первых, стремительным развитием информационных технологий, и в связи с этим быстрым изменением различных подходов к изучению и использованию аппаратно-программных средств и технологий в учебном процессе; во-вторых, спецификой системы последипломного образования - различным базисным уровнем образования, «сжатыми» сроками очного обучения и профессиональными требованиями слушателей-руководителей в области информатизации.

Основная концепция последипломного образования с использованием современных методов обучения на основе информационных средств и технологий отражена в книге «Последипломное медицинское образование на современном этапе» [44]. Данная идеология заключается в том, что основным «компонентом» учебного процесса последипломного образования является специалист, который самостоятельно и без принуждения стремится получить знания и навыки, необходимые ему в практической работе. Поэтому, преподаватель, реализующий учебные программы по информатизации здравоохранения, должен выступать как опытный эксперт и передавать необходимые навыки и знания специалистам, имеющим различную подготовку, опыт и знания в данной предметной области обеспечивая непрерывность последипломного образования и опираясь на современные информационные технологии.

Все большее значение придают последипломной подготовке, используя метод дистанционного обучения, управленческих кадров за рубежом. В частности, Американская академия подготовки медицинских администраторов (руководителей) (The American Academy of Medical Management) [106] использует возможности глобальной сети Internet для информационного сопровождения учебного процесса. Учитывая территориальные особенности России и необходимость осуществления непрерывного усовершенствования последипломного образования руководителей здравоохранения в регионах, дистанционное обучение все прочнее занимает место на рынке образовательных услуг. Однако, с точки зрения «социально-педагогических аспектов сопровождения учебного процесса с использованием современных информационных технологий» [102], поддерживающих целесообразность организации дистанционного обучения, необходимо обратить внимание на некоторые недостатки или недоработки данного обучения. К ним, прежде всего, относятся:

- отсутствие нормативно-правовой базы дистанционного метода обучения;

- «подстраивание» под понятие дистанционное обучение (ДО) любых форм образования, кроме очной;

- исключение живого общения (социально-педагогического контакта) обучаемого с преподавателем и слушателями-коллегами между собой и как следствие возникновение целой группы проблем: исключение или обеднение эмоционального компонента общения;

- дефицит информации о партнере по взаимодействию, влекущий за собой искажение процесса социальной перцепции (восприятия) и, зачастую приводящий к искажению смысла поступающей информации;

- различие целого ряда факторов микросоциума и микросреды, в которых находятся коммуниканты, т.е. разносторонняя неоднородность среды существования обучаемого на момент процесса обучения.

Все выше изложенное говорит о необходимости сбалансированного подхода к изучению и использованию средств информатизации и информационных технологий в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

Основная цель диссертационной работы заключается в формировании модели информатизации учебного процесса для усовершенствования социально-культурного и профессионального уровня в области освоения и организации практического применения информационных средств и технологий в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

Поставленная цель определяет выбор комплекса задач.

Задачи исследования:

- провести анализ состояния и проблем информатизации в здравоохранении для выявления ориентировочно-мотивационной составляющей социально-педагогического процесса;

- выполнить аналитическое исследование динамики и перспектив уровней подготовки руководителей здравоохранения в области информатизации;

- разработать критерии и осуществить отбор учебного материала по изучению курса информатики в последипломном образовании руководителей здравоохранения;

- определить требования к содержанию знаний и умений руководителей здравоохранения в области информатизации;

- разработать методику обучения руководителей здравоохранения основам информатизации;

- разработать учебно-методическое обеспечение процесса обучения информационным средствам и технологиям на основе организационно-методологических моделей.

Основной гипотезой диссертационной работы является то, что на сегодняшний день существует объективная социально-культурная необходимость в повышении уровня знаний руководителей здравоохранения в области информатизации. Формированию информационной культуры руководителей здравоохранения, с учетом их профессиональной деятельности, способствует информатизация учебного процесса последипломного образования, позволяющая осуществлять принципы непрерывности и сбалансированности индивидуализации и социализации личности в современной социально-культурной и информационно-компьютерной среде.

Методы исследования. Решение задач, поставленных в диссертационной работе, обеспечивалось следующими методами исследования:

- теоретические - анализ социально-культурологической, социально-педагогической, научно-методической, научно-технической и учебной литературы посвященной вопросам последипломного образования руководителей здравоохранения в России и медицинских менеджеров за рубежом, информатики, информационным технологиям, методики преподавания информатики и теории научной организации педагогического труда, а также изучение научных источников посредством Internet-технологий;

- статистические - метод построения динамических рядов и корреляционный анализ базисных и выходных средних оценочных величин уровней знаний руководителей здравоохранения по курсу информатики;

- экспертные оценки - аналитическая экспертиза, интервьюирование, дискутирование и анкетирование с последующей компьютерной обработкой результатов;

- экспериментальные - эмпирический метод исследования посредством формирования моделей организационно-методологических подходов к использованию информационных технологий в учебном процессе руководителей здравоохранения.

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующих положениях:

- проанализированы социально-педагогические и научно-технические предпосылки, обусловливающие актуализацию проблематики информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения;

- разработаны социальные критерии отбора и осуществлено формирование учебного материала по изучению курса информатики в последипломном образовании руководителей здравоохранения;

- выявлен состав знаний, умений и предъявляемых к ним требований по курсу информатизации в здравоохранении;

- разработана и апробирована методика изучения процесса создания, развития и применения информационных средств и технологий необходимого и достаточного для усовершенствования социокультурного управления учреждениями здравоохранения;

- выявлена необходимость выработки интегральной концепции построения единой модели информатизации учебного процесса на основе комплекса исследованных организационно-методологических подходов использования информационных технологий в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

Теоретическое и научно-практическое значение диссертационного исследования определяется его результатами, непосредственно связанными с элементами его научной новизны и отражено актом и справками о внедрении в практику, и характеризуется следующим:

- формирование содержания последипломного образования руководителей здравоохранения осуществлялось в соответствии с актуальными задачами, сформулированными в «Основных направлениях развития информатизации охраны здоровья населения России» министерством здравоохранения РФ;

- непрерывностью и соблюдением научного принципа педагогического труда - связи теории с практикой учебного курса «Информатизация в здравоохранении»;

- разработкой учебно-методического обеспечения, которое осуществляет техническую, организационную и методологическую поддержку информатизации учебного процесса;

- использование материалов диссертационной работы преподавателями медицинских вузов и системы последипломного образования в здравоохранении для проведения тематического курса, посвященного проблемам информатизации.

Социальная значимость полученных результатов определяется повышением информационной культуры и квалификации руководителей здравоохранения в соответствии с требованиями информационного общества посредством информатизации учебного процесса, и, как следствие -усовершенствование знаний управленческого звена руководителей, что является весомым фактором улучшения медицинского обслуживания населения.

Структура диссертационной работы состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического приложения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Федулов, Валерий Викторович

Результаты исследования (рис. 4) [44], проведенные американской аудио-визуальной ассоциацией, свидетельствуют о том, что индекс «усваивоемости» при чтении равен 10%, на слух -20%, при использовании наглядных пособий - 30%, сочетании чтения и использования наглядных пособий - 50%, при умелой организации и проведении дискуссии - 80% и при конкретной отработке умений в сочетании с дискуссией - 90%.

Традиционное обучение, представляющее собой приобретение знаний, умений и навыков по схеме «изучение нового - закрепление - контроль -оценка», постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития, особенно в последипломном образовании. Суть этих требований заключается, прежде всего в том, что возможность определить достаточный для успешной работы в век информатизации запас знаний и передать их обучаемому, себя исчерпала.

Организация качественного и эффективного последипломного образования медицинских кадров является значимой социальной задачей, непрерывность и выполнение которой обеспечивается согласно руководящим документам Министерства образования и Министерства здравоохранения Российской Федерации [44]. Специалисты с медицинским образованием должны проходить профессиональное усовершенствование не реже одного раза в 5 лет. Непрерывность процесса образования стимулирует развитие здравоохранения и определяет качество лечебно-профилактической работы, а, следовательно, и прогресс здравоохранения на национальном и международном уровне. Особое место в последипломном образовании отводится организаторам (руководителям) здравоохранения, «поскольку они формируют и реализуют стратегию и тактику здравоохранения» [44, с. 21].

IB Уровень восприятия

100% 1 я ц си Й С X

Рис. 4. Соотношение форм восприятия учебного материала

Основным «компонентом» учебного процесса последипломного образования является специалист, который самостоятельно и без принуждения стремится получить знания и навыки, необходимые ему в практической работе [44]. Одно из направлений социально-педагогического воспитания проявляется в том, чтобы личности помочь, а не заставить. Социальная педагогика - это самостоятельный раздел педагогики, со своими особыми методами социальной воспитательной и образовательной деятельности. Методы социальной педагогики направлены на личность, ее самосовершенствование, самовоспитание и самоорганизацию [8]. В связи с этим возникает третий социально-педагогический аспект в области информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения - помощь руководителям здравоохранения в их самостоятельном стремлении освоения современных информационных технологий в системе последипломного образования. Таким образом повысить культурный уровень руководителя в области информатизации, а как следствие - качественно улучшить управление и организацию медицинского обслуживания и здоровья населения.

Помощь в освоении современных информационных технологий заключается в интенсификации и повышении эффективности учебного процесса за счет использования комбинированных и современных форм и методов обучения, связанных с применением информационных технологий, включая коммуникационные средства.

Проблема подбора и оптимизации качественного и количественного состава учебной информации в целях повышения эффективности процесса последипломного образования тесно связана с проблемой быстрого «устаревания» информации. Поэтому на первое место в учебном процессе руководителей выходит необходимость обучения правилам навигации в огромном мире информации. Для этого им необходимо уметь самостоятельно совершенствовать свои знания и умения, самостоятельно учиться, работать с информацией, приобретая при необходимости новые знания непосредственно в профессиональном плане при помощи квалифицированного использования средств информатизации. Т.е. информатизация учебного процесса не основная цель, а средство и ключевое условие успешного развития процессов информатизации в здравоохранении как важного направления деятельности нашего общества. Информатизация последипломного образования руководителей здравоохранения может стать эффективным средством комплексной и интенсивной перестройки педагогического процесса, методов обучения. Этим определяется актуальность информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

Под воздействием информационных технологий идет становление новых форм обучения, изменение его средств и методов. Информатизация учебного процесса изменяет суть образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество на основе взаимообучения, органически соединяет информационную и развивающую модели образования, преодолевая тем самым «лоскутность» учебных курсов и ориентацию на достижение «нормальной» науки [23].

Итак, в здравоохранении уникальность системы последипломного образования состоит в том, что этот процесс должен быть непрерывным, и останавливать его нельзя, так как это может отразиться на квалификации медицинских кадров, а как следствие - на ухудшении обслуживания и здоровье населения. Поэтому организация изучения новых информационных технологий в учебном процессе последипломного образования руководителей здравоохранения с применением современных методов обучения, является значимой социальной задачей, выполнение которой позволит повысить уровень практического использования информационных ресурсов отрасли и улучшить обеспечение потребности населения России в медицинской помощи.

1.3. Предметная область информатики и основные направления информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения

Согласно современной концепции, принятой на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996г.) [73; 96], структура предметной области информатики содержит следующие основные компоненты представленные на рис. 5.

Основные цели курса информатики можно отразить основным лозунгом, под которым работала научно-практическая конференция по информатизации общества, проведенная ЮНЕСКО в декабре 2000 года - «От компьютерной грамотности к информационной культуре личности».

Рис. 5. Современная концепция структуры образовательной области информатики

Ядро информатики составляют информационные технологии и средства (прикладная информатика) [82; 96] как совокупность конкретных технических и программных средств, с помощью которых выполняются разнообразные операции по обработке информации во всех сферах жизни и деятельности человека. Основное место в прикладной информатике занимает ЭВМ или компьютер (от английского слова compute - вычислять). На протяжении десятков лет парк ЭВМ модернизировался и развивался. Сложность доступа к ЭВМ пользователя не профессионала в области программирования, а также большие средства, затрачиваемые на техническое обслуживание, поставили задачу на создание принципиально нового подхода к использованию ЭВМ пользователем [6].

Возможность использования компьютера непрофессиональным пользователем изменила взгляды на применение средств вычислительной техники в учебном процессе, в результате было введено преподавание пользовательского курса информатики в общеобразовательной школе, в вузах (не только в технических) и в системе последипломной подготовки врачей. Прежде всего, определился выбор аппаратной платформы используемого компьютерного парка - IBM (International Business Machines Corporation) PC (Personal Computer). В противовес другой платформе персональных компьютеров - Macintosh фирмы Apple, IBM PC - благодаря политике фирм-производителей, доминирует на Российском рынке. Доля IBM-совместимых машин в компьютерном парке России (да и других стран) по разным оценкам составляет от 90 до 95%, и какой-либо тенденции к снижению этой доли пока не наблюдается (хотя Мае уверено лидирует в избранных областях) [82]. IBM-совместимые персональные компьютеры по количественному составу также составляют абсолютное большинство в системе здравоохранения. Поэтому, говоря об информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения, мы будем рассматривать информационные технологии (ИТ), функционирующие на базе IBM PC. Однако, в конечном счете, для информатизации учебного процесса не столько важен стандарт аппаратной платформы, как методы и эффективный подход к самостоятельному изучению и организации применения постоянно обновляемых информационных технологий.

Курсу информатики, преподаваемому в школе уже 17 лет [104; 105], несмотря на это, существует множество проблем и, главная из них - чему и как учить на уроках информатики. В последипломном образовании руководителей здравоохранения встает тот же вопрос, только решать его необходимо в более сжатые сроки. В соответствии с общеобразовательным стандартом по информатике, согласно базисному учебному плану средней школы, начиная с 5-го класса, на курс обучения основам информатики отводится в среднем два учебных часа в неделю (т.е. 68 часов в год) [97]. Использование такого количества учебных часов для изучения основ информатики и ИТ руководителями здравоохранения, в процессе очных циклов, в последипломном образовании невозможно, потому что кроме основ информатики, слушатели должны приобрести профессиональные знания в области организации построения и эксплуатации ИС и т.п. Поэтому необходим поиск новых методов, форм обучения и максимальная оптимизация и отбор содержательной области информатики, включающей в себя, согласно современной концепции, следующие вопросы [10; 73; 96]:

Теоретическая информатика, рассматривающая информацию как семантическое свойство материи; основы общей теории информации; методы измерения информации; математические и информационные модели; теория алгоритмов; вычислительный эксперимент как методология научного исследования; информация и знания; семантические аспекты интеллектуальных процессов и информационных систем; информационные системы искусственного интеллекта; методы представления информации; познание и творчество как информационные процессы; теория, методы и организация проектирования информационных систем.

Информационные технологии - технологии сбора, хранения, передачи и обработки данных; подготовка текстовой, графической и звуковой информации; коллективного использования различных информационных ресурсов, в частности - Internet-технологии; защиты информации; программирования, проектирования, моделирования, обучения, диагностики, управления (объектами, процессами, системами).

Социальная информатика - информационные ресурсы как фактор социально-экономического и культурного развития общества; закономерности, проблемы становления и развития информационного общества; информационная инфраструктура общества; проблемы информационной безопасности; современные возможности развития личности в информационном обществе; информационная культура личности.

Средства информатизации:

1. Технические: средства сбора, хранения, обработки, отображении и передачи данных - средства вычислительной техники; персональные компьютеры в виде рабочих станций; периферийные устройства ввода/вывода и отображения информации, в том числе - аудио- и видеосистемы мультимедиа; средства связи; локальные и глобальные компьютерные телекоммуникационные сети.

2. Программные:

Системные - операционные системы и языки программирования; системно-пользовательские сервисные оболочки; сетевые операционные системы.

Универсальные - текстовые и графические редакторы, системы управления базами данных (СУБД); электронные табличные процессоры; программные средства моделирования информационных систем средства диагностики и защиты информации от разрушения и несанкционированного доступа; информационно-поисковые словарно-классификационные системы.

Профессионально-ориентированные - пользовательские пакеты прикладных программ реализации технологий автоматизации расчетов, проектирования, обработки данных (учета, планирования, управления, анализа, статистики и т.д.).; издательские системы; системы искусственного интеллекта (экспертные системы, диагностические, обучающие и др.).

Дидактически обоснованное внедрение СВТ и ИТ в учебный процесс последипломного образования руководителей здравоохранения реализует следующие основные цели обучения в области информатики:

- изучение основ современных информационных технологий;

- соблюдение принципа связи теории с практикой (мотивация);

- реализация научного метода самостоятельного приобретения знаний.

Рассматривая цели обучения как единство образования, развития и воспитания, а также учитывая наличие трех этапов обучения информатике в последипломном образовании руководителей здравоохранения, мы сформулировали следующие направления информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

Образование:

- знание основных понятий и определения информатики как науки;

- знание архитектуры персональных компьютеров и основных технических характеристик;

- знание организации данных в компьютерных системах;

-знакомство с основными возможностями, назначением операционных систем и сервисных программных оболочек;

- освоение базовых возможностей СИТ;

-получение представления о компьютерных сетях, их компонентах, сетевых ресурсах;

- знакомство с основными возможностями глобальной сети Internet;

- практическое знакомство слушателей с ПО, применяемым в практической медицине, используя возможности компьютерной коммуникации: передача информации, осуществление удаленного поиска, совместное использование ресурсов и вырабатывание практических навыков;

- знание принципов и норм эргономической организации рабочих мест с использованием ПК;

- изучение этапов организации и элементы практического моделирования ИС учреждений здравоохранения;

- формирование навыков для самостоятельного изучения вопросов, связанных с информатизацией.

Развитие:

По мнению некоторых авторов [47; 59], процесс развития личности пересекается с кибернетическими определениями. «Личность - процесс, скорее случайный процесс, возможность развития которого определяется наличием физического тела. Программа - процесс, скорее детерминированный процесс, возможность развития которого определяется наличием компьютера. Личность - само переписывающийся текст. Программа - модифицируемый программистом текст».

Руководителям здравоохранения в наступающей информационной эпохе все чаще придется принимать ответственные решения в условиях неопределенности и, возможно, в кризисных ситуациях. Причем для принятия этих решений уже недостаточно будет опыта прошлых поколений. Поэтому необходимо развивать у руководителей способность самостоятельно анализировать ситуацию, опираясь на понимание общих закономерностей и тенденций развития природных, экономических и социальных процессов, а также способность прогнозировать возможные последствия принимаемых решений [95]. Это и будет высшим уровнем развития информационной культуры.

Воспитание:

Под воспитанием, с точки зрения социальной педагогики, подразумевается процесс влияния на человека с целью формирования личности, развития умственных качеств в соответствии с требованиями жизни [8]. Так информатизация учебного процесса влияет на развитие и формирование у руководителей здравоохранения информационной культуры личности в соответствии с возрастающими требованиями современного общества, прежде всего, в профессиональной деятельности.

Согласно научным подходам к организации педагогического труда [43], в представленной диссертационной работе установлено, что требования к решению проблем по информатизации в здравоохранении определяют структуру учебного плана, содержание учебного курса и методы процесса информатизации в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

Информационные инновации с одной стороны являются первопричиной социально-педагогических изменений в учебном процессе, а с другой стороны, влияют на факторы развития и применения средств информатизации в системе здравоохранения.

УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ и

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕССУ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ В

-► ЗДРАВООХРАНЕНИИ

1 г

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА В

ПОСЛЕДИПЛОМНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

РУКОВОДИТЕЛЕЙ

ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

1 г

УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ

РУКОВОДИТЕЛЕЙ

ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ

Рис. 6. Взаимосвязь обучения с профессиональной деятельностью

Проявление обратной связи между уровнем подготовки (усовершенствования) руководителей и уровнем развития процесса информатизации в здравоохранении необходимо рассматривать как положительное обратное воздействие (рис. 6). Поэтому только такой результат информатизации учебного процесса является единственно приемлемым для эффективного и качественного управления в структуре здравоохранения.

Нельзя не согласиться с рядом авторов [24; 95], что на современном этапе необходимо пересмотреть традиционные курсы изучения основ информатики под девизом, который был выдвинут академиком А.П. Ершовым: «От компьютерной грамотности - к информационной культуре общества, которая должна стать важной частью его общей культуры». Информационная культура - это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей повседневной и профессиональной деятельности.

ГЛАВА 2.

ОБЪЕКТИВНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

2.1. Анализ состояния и предполагаемого развития уровня базовой подготовки руководителей здравоохранения в области информатики, как составной части видов последипломного образования

В Российской Федерации уделяется большое значение последипломной подготовке работников здравоохранения. Так, в последние годы практически на регулярной основе более 150 тысяч специалистов ежегодно совершенствуют свои знания в системе последипломного медицинского образования. При этом ведется работа, направленная на повышение как качественных, так и количественных показателей этой деятельности. Эффективное решение проблемы предоставления высококачественной медицинской помощи может быть достигнуто только при новом концептуальном подходе к созданию и постоянной поддержке интеллектуального уровня [44], прежде всего, управленческого персонала и руководящих кадров учреждений и служб в здравоохранении. Одним из важнейших аспектов интеллектуализации системы здравоохранения является информатизация всех элементов работающей системы: управленческой, хозяйственной, финансовой, статистической, всех видов медицинской помощи, технологий и методов получения, хранения, обработки, передачи и автоматизированного анализа медико-биологической информации. Важнейшим инструментом в решении проблем интеллектуализации руководителей здравоохранения в области информатизации является непрерывное образование. Для реализации данных усилий необходимо проведение постоянного, тщательного анализа состояния подготовки и выявление факторов влияющих на уровень знаний руководителей здравоохранения.

Базой для проведения научных исследований состояния и проблем подготовки руководителей здравоохранения в области информатизации, данной диссертационной работы, являлась Российская медицинская академия последипломного образования (РМАПО). Непрерывно совершенствуя свой учебный процесс и обновляя содержание учебных программ, РМАПО обеспечивает обучение более 29 тыс. специалистов в год, охватывая почти весь спектр врачебных специальностей. Доля руководителей здравоохранения составляет в среднем более 4% (около 1200 чел.) от всех слушателей в год.

Для эффективной организации, выявления направлений и характерных особенностей учебного процесса по информатизации здравоохранения, в настоящей диссертационной работе, проводились поэтапные статистические исследования [65; 84] (табл. 4).

- заключение.

7. Иллюстративный материал и его характеристика: демонстрационно-учебные материалы в виде схем, диаграмм, рисунков, таблиц; например, выполненных в формате Microsoft PowerPoint для демонстрации учебных материалов посредством мультимедийного видеопроектора;

- воспроизведение разделов учебного материала при помощи демонстрационных компьютерных программ.

8. Контрольные и практические вопросы: - определение списка основных вопросов по теме лекции для включения их в экзаменационно-контролирующие программы.

9. Основные источники учебного материала: - литература;

- Internet-источники;

- материалы научных конференций;

- собственные разработки и материалы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федулов, Валерий Викторович, 2002 год

1. Формирование групп на очные тематические циклы обучения посредствам E-mail.

2. Модель просмотра реализуется как метод поиска информации, ознакомление с содержанием новых массивов информации.

3. Рис. 19. Схема универсального учебного комплекса

4. В качестве сетевых операционных систем могут использоваться ОС со встроенной изначально системой поддержки одноранговых сетей, например Microsoft Windows 98, а для выхода в Internet Internet Explorer х.х.

5. Модель добывания информации как самостоятельный способ взаимодействия с компьютером. Например, при учебном использовании электронных энциклопедий в сети Internet или каталогов на лазерных дисках.

6. Все рассмотренные модели могут быть реализованы в учебной деятельности слушателей с применение ПК.

7. Организационные модели в процессе информатизации последипломного образования руководителейздравоохранения

8. При этом рекомендуется использовать следующие организационные модели 95. (рис. 20).1. Организационные модели1. Аудиторная модель2. Проектно-групповая модель

9. Модель индивидуальной деятельности

10. Рис. 20. Методологические модели использования информационных технологий в учебном процессе.

11. Так, учебные группы могут имитировать:- подразделения поставщики информации;- подразделения потребители информации:- группу аналитиков,- директивную группу, принимающую решение на основе собраннойи обработанной информации.

12. На начальных стадиях создания информационных систем (ИС) важнейшим этапом является постановка задачи, для которой должны использоваться знания и требования всех участников автоматизируемых процессов данной организации.

13. Постановка задачи начального этапа может выполняться на содержательном уровне, на основе логики, здравого смысла, интуиции и опыта работы руководителей в учреждениях здравоохранения.

14. Весь процесс работы автоматизированной системы организационного управления можно представить в виде схемы сбора, обработки и использования потока данных в рамках области применения (рис. 21).

15. Рис. 21. Схема прохождения потока информации

16. Следующий этап обработка информации:- НАКОПЛЕНИЕ ДАННЫХ / ПРОСМОТР;- СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ДАННЫХ / СРАВНЕНИЕ;- ПРОВЕРКА ДАННЫХ /ВЫБОР.

17. Затем, слушателями-постановщиками задачи определяется структура выходной информации. Например, статистические отчеты в виде формализованных таблиц или отдельных показателей.

18. АСУ это человеко-машинная система и главное, решающее «слово» в ней остается за человеком. Поэтому следующий этап - рациональное и своевременное использование полученной информации: АНАЛИЗ ДАННЫХ / ПРОГНОЗ; ВЫВОДЫ / ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ.

19. Следовательно, одними из важнейших составляющих заключительного этапа работы автоматизированной системы управления, для руководителей медицинских учреждений, являются:

20. Анализ обработанных данных;

21. Выводы на основе проанализированных данных;

22. Принятие оптимального решения.

23. Данный этап моделируют группы аналитиков и директивная группа.

24. Усовершенствование информатизации управления последипломной подготовки в образовательном учреждении последипломной подготовки в здравоохранении состоит из двух основных направлений деятельности.

25. Решена социально-культурная значимая проблема повышения уровня информационной культуры руководителей здравоохранения посредством научно-обоснованного подхода к информатизации учебного процесса в последипломном образовании.

26. Проведенный анализ состояния информатизации и уровней подготовки руководителей системы здравоохранения определил ориентировочно-мотивационную составляющую учебного процесса и ее социальную значимость.

27. Разработанные критерии содержания позволили осуществить отбор учебного материала по изучению курса информатики в последипломном образовании руководителей здравоохранения.

28. Согласно организационно-управленческим задачам профессиональной сферы руководителей здравоохранения, определены требования к составу их знаний и умений в области информатизации.

29. С целью осуществления интенсификации и непрерывности усовершенствования знаний слушателей, разработана методика обучения руководителей здравоохранения основам информатизации.

30. Для практической реализации теоретических социально-педагогических аспектов, выдвинутых в диссертационной работе, разработано учебно-методическое обеспечение, поддерживающее изучение информационных средств и технологий.

31. Для усовершенствования организации обучения руководителей здравоохранения, внедрена совокупность организационных и методологических моделей использования информационных технологий в учебном процессе.

32. Библиографическое приложение

33. Абиев А.К. Поиск информации в WWW. Общие принципы и конкретные адреса // Компьютерные технологии в медицине. 1997. -№ 1. - с. 86-87.

34. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2001. -192 с.

35. Аналитические доклады Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М., Магистр, 1998. -15 с.

36. Березин С.В., Раков С.В. Internet у вас дома. СПб.: БХВ - Санкт-Петербург, 1999. - 752 с.

37. Борковский А.В. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). М.: Русский язык., 1989. - 335 с.

38. Бургасов Ю.А., Федулов В.В., Корнихин В.В. и др. Информатика и вычислительная техника: Учебное пособие для врачей пользователей IBM PC. - М., MA, 1995. - 101 с.

39. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика М: Академия, 1999. - 440 с.

40. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер с англ.- М.: Прогресс, 1988.-336 с.

41. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центрвысшему образованию. М.: Люкс, 1996. - 230 с.

42. Гаспарян С.А. Проблемы информатизации здравоохранения России на современном этапе. Научно-практическая конференция медицинскиеинформационные технологии. М., ВК ВВЦ Наука и образование, 2001г. с.60-67.

43. Герасименко Н.Ф. Критерий реформы выигрыш для пациента// Компьютерные технологии в медицине. - 1997. - № 3. - с. 4-7.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М., Школа-Пресс, 1996. 447 с.

45. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работ: Санитарные правила и нормы. М.: Информационно-издательский центр Госкомсанэпиднадзора России, 1996. - 64 с.

46. Гистер П. Навигатор Internet / Пер. с англ. М.: Джон Уайдли энд Санз, 1995.-735 с.

47. ГоджеллоМ.И. Кто есть кто на компьютерном рынке России// Компьютерные технологии в медицине. 1998. - № 1.-е. 74-75.

48. Горский М. По дороге в Интернет. Врачу об Интернете: виды услуг, оборудование и подключение // Компьютерные технологии в медицине. 1997. - № 1. - с. 88-90.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

50. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. - 240 с.

51. Гук М. Аппаратные средства локальных сетей. СПб.: Питер, 2000. -576 с

52. Гурова Р.Г. Социальная педагогика//Пед. энциклопедия. Т.4. М., 1968.-е. 42.

53. Долматов В.П. Начала информатики. Учебник для 5-7 классов общеобразовательных учебных учреждений. М.: Институт учебника Пайдейя, 1998.-318 с.

54. Дыльнов Г.В., Ефимова Г.М. Инновационные информационные технологии и структура учебных дисциплин в высшей школе. Конференция ИОЛ-99. Интернет и образование, 1999. с. 15-16.

55. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность - М.: Наука, 1988.-с. 6-23.

56. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2001. -192 с.

57. Зекий О.Е. Управление ресурсами здравоохранения и системы ОМС. Методология, организация и опыт внедрения информационного обеспечения. М.: ЭКОС-ИНФОРМ, 1999. - 416 с.

58. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // Информатика и образование. 1990. - №6. - с. 26-34.

59. Каймин В., Угринович Н. О преподавании курса ОИВТ по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. - №2. - с. 17-22.

60. Каспарова Т.Ю. Использование статистических методов в эпидемиологическом анализе: Учебное пособие.-М.: ЦОЛИУВ, 1988. -44 с.

61. Кербиков О.Б. 189 телемедицинских проектов по всему миру// Компьютерные технологии в медицине. 1997.- №3,. - с.74-79.

62. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2001. -256 с.

63. Корнеев В.В., Гареев А.Ф., Васютин С.В. и др. Базы данных. Интеллектуальная обработка информации. М.: Нолидж, 2000. - 352 с.

64. Коровкин А. Программное обеспечение. Операционные системы для PC//Computer Direct 1996. - №3 - 42-45 с.

65. Кошелев С.А. Программирование без программирования. Использование утилиты Disagner пакета Clarion для разработки программ. М.: Радио и связь, 1992. - 192 с.

66. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. сред, (полной) шк. к факультатив, курсу по обществознанию. -М.: Прсвещение, 2001. 192 с.

67. Кручинин С. Архитектура компьютера// HARD 'n' SOFT. 1995. - № 4.-с. 24-33.

68. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики // Информатика и образование. 1998. - №2. - с. 14-16.

69. Лебедев A. Clarion для Windows. М., ПРИОР, 1997. - 256 с.

70. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения // Новое в жизни, науке и технике. / Сер."Педагогика и психология". М.: Знание, 1976 - № 3. - 64 с.

71. Мадер Ю. Репортаж о докторе Зорге. Берлин, Военное издательство ГДР, 1988.-304 с.

72. Маклаков С.В. Bpwin и ERwin. CASE-средства разработки информационных систем. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2001. 289 с.

73. Мамиконов А.Г. Основы построения АСУ. М.: Высшая школа, 1981248 с.

74. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. - 296 с.

75. Мошетова Л.К., Вартанян Ф.Е., Автандилов Г.Г. и др. Последипломное медицинское образование на современном этапе. М.: М-Вести, 2000. 480 с.

76. Мудрик А.В. Социализация//Магистр., 1993. №3. - с. 14-17.

77. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - с.16-17.

78. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. -М: Прометей МГПИ им. Ленина, 1989.-102 с.

79. Новиков Ю.В., Кондратенко С.В. Локальные сети: архитектура, алгоритмы, проектирование. М.: ЭКОМ, 2000. 312 с.

80. Об основных направлениях развития информатизации охраны здоровья населения России на 1999-2002 годы. Министерство здравоохранения РФ. Приказ № 279 от 14.07.99

81. Орлов О. Медицина он-лайн, Интернет в долгу у здравоохранения// М.Г., 2001.-№14, с.10-11.530 сертификации программных средств. Министерствоздравоохранения РСФСР. Приказ № 127 от 26.07.91.

82. Папырин А. Проблемные точки телемедицины // М.Г.,2001.-№23, с.З.

83. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - с. 12.

84. Потапов А.Г., Радостева Л.В. Проблемы информатизации медицины и варианты практической реализации. Научно-практическая конференция медицинские информационные технологии. М., ВК ВВЦ Наука и образование, 2001.- с.67-69.

85. Пресняков М. Коммуникация. Введение в Интернет//СотрЩег Direct -1996.-№3-74-84 с.

86. Путинцев А.Н. Применение мультимедийных технологий в травматологии и ортопедии // Компьютерные технологии в медицине. 1997.-№1.-с. 82-84.

87. Расторгуев С.П. Программные методы защиты информации в компьютерах. М.: ИЛ Яхтсмен, 1993. - 188 с.

88. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование.-1991. №4. - с. 19-25.

89. Рош У.Л. Библия по техническому обеспечению Уинна Роша / Пер. с англ. -Мн.: МХХК Динамо, 1992.-416 с.

90. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. — с. 16.

91. Скенлон Л. Персональные ЭВМ IBM PC и XT. Программирование на языке ассемблера / Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1991. - 336 с.

92. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус.яз.,1988. - 608 с.

93. Случанко И.С., Церковный Г.Ф. Статистическая информация в управлении учреждениями здравоохранения. М.: Медицина, 1976. -224 с.

94. Смирнов Н.Н. Программные средства персональных ЭВМ. Л.: Машиностроение, 1990. -272 с.

95. Сомин М.П. Методические подходы к проведению последовательной оценки деятельности лечебно-профилактических учреждений: Учебное пособие. М.: ЦОЛИУВ, 1989. - 34 с.

96. Столяр В.Л., Тимин Е.Н. Опыт проведения медицинских видеоконференций// Компьютерные технологии в медицине. 1998. -№ 1.- с. 78-84.

97. Терентьев И.М. Clarion 2.1. для пользователя и программиста. -М.: Малип, 1995.-240 с.

98. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: Изд. МГУ, 1986. - 82 с.

99. Тишук Е.А. Информационно аналитическое обеспечение здравоохранения //Экономика здравоохранения, 2001.-№11, с. 31-32

100. Трашкова И.А. Реализация дидактических возможностей локальных сетей школьных персональных компьютеров: дис. .канд-та пед.наук: 13.00.02/ Витебский ГУ им. П.М.Машерова Витебск, 2000. -142 с.

101. Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика», 1-5 июля, 1996. 107 с.

102. Фигурнов В.Э, IBM PC для пользователя. Изд. 6-е, перераб. и доп. -М.: ИНФРА-М, 1995. 432 с.

103. Финогенов К.Г. MS-DOS 6.22. М.: ABF, 1995. - 112 с.

104. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Совершенство, 1998.- 411 с.

105. Халамайзер А .Я., Перегудов М.А. Что может компьютер? М.: Московский рабочий, 1987. - 174 с.

106. Хембри Д. Компьютер и здоровье // Мир ПК. 1990. - №2. - С. 107 -115.

107. Хефлин Д., Ней Т. Разработка Web-скриптов. Библиотека программиста / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001. - 496 с.

108. Шаг за шагом. Microsoft Office 97: Практ. пособ./Пер.с англ.-М.: ЭКОМ, 1998.-800 с.

109. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии M.:ABF,1996. -560с.

110. Шевелев А.А. Три года в Интернете. Впечатления практического врача// Компьютерные технологии в медицине. 1997. - № 1. - с.85-86.

111. Шиган Е.Н. Методы прогнозирования и моделирования в социально-гигиенических исследованиях. М.: Медицина, 1986. - 208 с.

112. Эльянов М.М. Структура парка медицинских компьютерных систем в лечебно профилактических учреждениях Москвы. Научнопрактическая конференция медицинские информационные технологии. М., ВК ВВЦ Наука и образование, 2001г. с.96-97.

113. Amza С. et al. TreadMarks: Shared Memory Computing on Networks of Workstations. Computer. Vol. 29, No. 2, 1996, pp. 18-28.

114. Anderson T. et al. The Interaction of Architecture and Operating System Design. Proc. of Fourth International Conference Architetural Support Programming Languages and OS. ACM Press, N.Y., 1991, pp. 108-120.

115. Hopfield J. Neural networks and physical systems with emergent collective computational abilities. -In: Proc. Nat. Acad. Sci. USA, v.79, 1982, p.2554-2558.

116. Jain A.K., Mohuiddin J.M. Artifical Neural Networks: A Tutorial. Computer, March, 1996, p.31-44.

117. Langley N. Sans for the memory. Computer Storage Magazine. March, 1999. p.p. 10-11.

118. Lawrence J. Introduction in Neural Networks: Design, Theory and Applications. California Scientific Software. 1994. 423p.

119. Lecyure Notes in Medical Informatics. Springer - Verlag. - 1990. - 820 p.

120. Microsoft Windows and MS-DOS 6. Microsoft Corporation. - 1993. -415 p.

121. Список внедрений в практику результатов диссертационногоисследования

122. Справка о внедрении в практику поликлиники № 138 С АО г. Москвы результатов диссертационной работы.министерство здравоохранения российской федерации

123. Федулова Валерия Викторовичаф.и.о,по теме Социально-педагогические аспекты информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохраненияв практику кафедры социальной гигиены и организации здравоохранениянаименование кафедры

124. В процессе работы над научной темой кандидатской диссертации Федуловым В.В. установлено:

125. По результатам диссертационной /научной/ работы автором опубликовано 3 печатных работы, разработана учебная программа и учебное пособие для слушателей.

126. Зав. кафедрой, академик РАМН1. Ученый секретарь РМА1. В.Н.С. ОКНИ1. О.П. Щепин Л.М. Савченко7 «е-ргw jct р.-- .,ут С?,А. Мойеиадиь с s (Хш. or Ж/, о? с с t/c#i^fiCiG j•:' лhii'i .,

127. КОМИТЕТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ г. МОСКВЫ

128. Городская специализированная поликлииика156городской медицинский центр для молодежи) 125319, г. Москва, ул. Планетная, д.37 Тел.: [phone] Факс: [phone]

129. Справка о внедрении в практикугородской специализированной поликлиники № 156 (городской медицинский центр для молодежи) г. Москвы результатов диссертационного исследования

130. Предложенные методика, методы и формы информатизации учебного процесса имеют важное научно-практическое значение и заслуживают широкого внедрения в последипломное образование руководителей здравоохранения.

131. Заместитель главного врача по лечебной ракандидат медицинских наук1. Боженко Т.С.

132. УПРАВЛЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ СЕВЕРНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА г.МОСКВЫ1. Поликлиника № 138127412, г. Москва, ул. Ангарская, д. 24 Тел.: [phone]

133. Справка о внедрении в практикуполиклиники № 138 САО г. Москвы результатов диссертационногоисследования Федулова Валерия Викторовича на тему:

134. Социально-педагогические аспекты информатизации учебного процесса в последипломном образовании руководителей здравоохранения».

135. Уровень учреждения в системе здравоохранения?

136. Наличие профильного подразделения (отдел АСУ, ИВЦ, компьютерное отделение и т.п.)

137. Уровень оснащенности средствами вычислительной техники:- количество ПК;- классификация ПК;- наличие ЛВС

138. Уровень оснащенности программными средствами:- количество ПО;- количество лицензионного ПО;- классификация ПО6. Планирование развития:- существует ли перспективный план;- планирование направлений автоматизации (идеи развития);- источники финансирования

139. Квалификация кадров (в области информатизации)8. Возраст руководителя:- до 30 лет;- 30-40 лет;- 40-45 лет;- 45-55 лет;- более 55 лет

140. Стаж в занимаемой должности.1. Анкета № 2

141. Выработаете на ПК . часов в неделю, используя ПО «.»2. Вы пользуетесь ПК для:а) вычислений;б) тренировки по каким-то разделам ИТ;в) получения справочных данных;г) деловых игр;д) исследовательской работы;е) построения диаграмм;ж) игры;з) ДР.

142. Считаете ли Вы работу на ПК для себя:а) полезной для общего развития;б) необходимой для работы;в) ненужной.4. Работа на ПК Вам:а) нравится;б) не очень нравится;в) не нравится.1. Почему? .5. Работа на ПК для Вас:а) трудна;б) приятна;в) безразлична.

143. Хотели бы Вы добавить учебные часы для изучения ИТ?а) нет;б) немного;в) побольше.

144. Как отражается работа на ПК на Вашей профессиональной деятельности?а) в целом помогает;б) помогает в одной деятельности, но отвлекает в другой (почему?)в) никак не влияет.

145. Предпочитаете работать (учиться) на ПК:а) в одиночку;б) в группе.

146. Стадии создания автоматизированной системы управления.

147. ПРЕДПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА ПРОЕКТОВ ВВОД В ЭКСПЛУАТАЦИЮ

148. Обследование, подготовка технико- экономического обоснования Подготовка технического задания Техническое проектирование Рабочее проектирование Опытная эксплуатация Промышленная эксплуатация, модернизация

149. Главное меню демонстрационно-обучающей программы

150. Упрощенная диаграмма взаимосвязи основных окон утилиты Designer