Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Смирнов, Василий Алексеевич

• Смирнов, Василий Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Смирнов, Василий Алексеевич

Список сокращений.

Введение.

Часть I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Глава 1. Становление открытого информационного общества и биологическое образование.

1.1. Информатизация образования - условие формирования цивилизации нового типа.

1.2. Информатизация образования и решение экологических проблем современного общества.

1.3. Условия обучения биологии в открытом информационном обществе.

1.4. Особенности реализации целей информатизации образования в системе обучения биологии.

Выводы по главе

Глава 2. Дидактико-методические основы информатизации обучения биологии

2.1. Инструментальная и социальная составляющие педагогической информационной технологии.

2.2. Методическая система обучения биологии в открытом информационном обществе.

2.3. Информационный анализ процесса обучения биологии.

2.4. Информатизация педагогической среды как условие эффективного биологического образования.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Подходы к формированию методической системы обучения биологии в открытом информационном обществе.

3.1. Содержание биологического образования в условиях информатизации общества.

3.2. Условия, методы и формы обучения биологии с использованием средств новых информационных технологий.

3.3. Методические основы создания компьютеризированных курсов обучения биологии.

Выводы по главе 3.

Часть 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Глава 4. Изучение процесса информатизации обучения биологии в средней школе.

4.1. Состояние проблемы информатизации обучения биологии в средней школе.

4.2. Изучение возможности участия учителей биологии в реализации концепции информатизации образования.

4.3. Изучение эффективности путей повышения квалификации учителя биологии в области информатизации образования.

4.4 Исследование возможности использования технологии компьютерных телекоммуникаций как средства повышения компетентности учителей биологии в области информатизации образования.

Выводы по главе 4.

Глава 5. Разработка методики создания и использования педагогических программных средств как элемента первичных комплексов средств обучения биологии.

5.1. Создание педагогических программных средств на языке программирования BASIC.

5.2. Создание и использование ППС для ПК платформы PC IBM.

5.3. Система создания педагогических программных средств

Абрис».

Выводы по главе

Глава 6. Методическая система "Введение в биологию. Ботаника 6 (6-7)" и результаты ее апробации.

6.1. Содержание экспериментального раздела "Введение в биологию. Ботаника (6-7 класс)".

6.2. Особенности методики обучения разделу "Введение в биологию. Ботаника".

6.3. Результаты апробации методической системы "Введение в биологию. Ботаника".

Выводы по главе 6.

Глава 7. Исследование уровня подготовки студентов педагогического вуза в области информатизации обучения и изучение подходов к формированию их информационной культуры.

7.1. Исследования эффективности подготовки студентов-биологов в области информатики.

7.2. Формирование эффективной системы подготовки студентов-биологов в области информатизации образования.

7.3. Перспективная модель системы формирования информационной составляющей культуры студентов-биологов.

Выводы по главе 7.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе»

Создание высокопроизводительной электронно-вычислительной техники и эффективных средств связи позволяет осуществлять сбор, переработку, передачу и хранение информации на качественно новом технологическом уровне. Внедрение в различные сферы деятельности человека новых информационных технологий (НИТ) привело к столь значительным социальным изменениям, что начался новый этап в развитии цивилизации, получивший название открытое информационное общество.

Информатизация образования рассматривается как необходимое условие прогрессивного развития общества (Б.Н. Богатырь, Г.А. Бордовский, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, И.А. Мизин, H.H. Моисеев и др.). Она включает подготовку учителей в области профессионального использования НИТ, коррекцию содержания образования в соответствии с требованиями открытого информационного общества, совершенствование методики обучения на основе достижений информатики. Концепция информатизации школьного образования рассчитана на активное участие учителей-предметников в информатизации обучения (Е.П. Велихов, А.П. Ершов и др.).

Актуальность поднятой проблемы определяется тем, что за 15 лет, прошедших с начала широкой компьютеризации системы общего образования, не удалось за счет этого процесса значительно повысить эффективность учебно-воспитательной деятельности школы. В связи с этим на Коллегии Министерства образования Российской Федерации (12.04.99 г.) была еще раз подчеркнута необходимость «использовать информатику как средства обучения на всех уроках естественно-математического цикла» и, в связи с этим, вновь принято решение «организовать поэтапную подготовку учителей естественно-математического цикла по использованию компьютера в учебном процессе» (144).

Информатизация биологии, как общеобразовательного предмета, отстает от информатизации других образовательных областей. В настоящее время она развивается главным образом в форме внедрения в учебный процесс средств новых информационных технологий (СНИТ) в качестве технических средств обучения. В этом направлении достигнуты определенные успехи (З.В. Абрамова, С.А. Бешенков, Н.В. Березенко, Н.Л. Лунина, А.И. Никишов, В.В. Пасечник, С.П. Сербии, В.П. Соломин, В.Н. Стародубцев, Д.А. Шевцов и др.). Помимо этого доказана высокая педагогическая эффективность использования учебного биологического материала при изучении информатики (Н.В. Апатова, Г.А. Бордовский, В.А. Бронников, Э.В. Бурсиан, В.А. Извозчиков, П.Л. Дворкин, И.В. Корнева, С.А. Коротких, В.П. Соломин, A.A. Хомяков, В.Ф. Шолохович и др.). Вместе с тем на современном этапе развития образования не удается существенно повысить эффективность обучения биологии с использованием СНИТ по сравнению с обучением, основанном на применении традиционных методик. Поэтому возникает необходимость исследовать причины отставания информатизации обучения биологии.

Особую актуальность информатизации биологического образования придает не только то, что в открытом информационном обществе изменяется содержание и формы деятельности в различных сферах, в том числе в биологии, как науки, и областях практического применения ее достижений. В ходе компьютерной революции происходит формирование новой биосоциальной среды. Это вызывает необходимость не только вносить соответствующие коррективы в содержание биологического образования, но развивать в процессе обучения биологии умения и навыки, необходимые человеку для эффективной адаптации к изменившейся среде жизнедеятельности.

В соответствии с изложенным актуальность темы исследований определяется наличием следующих противоречий:

- между тенденцией на информатизацию всех сфер деятельности человека, и недостаточным уровнем информатизации системы обучения биологии;

- между высокими потенциальными педагогическими возможностями информатизации, как средства повышения эффективности обучения, и существующей практикой обучения биологии, не использующей в полной мере эти возможности.

Комплексный подход к проблеме информатизации обучения биологии вызывает необходимость разработки научно-педагогических основ формирования системы обучения биологии, отражающей глубокие изменения, происходящие в обществе в связи с компьютерной революцией.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке научно-методических основ формирования системы обучения биологии, обеспечивающей достижение целей, ставящихся открытым информационным обществом в области общего биологического образования, и в изучении методических подходов к их реализации на уровне общеобразовательной школы и высшего педагогического образования в предметной области "биология".

Объектом исследования является процесс обучения биологии в едином образовательном поле, формируемом общеобразовательной школой, педагогическим вузом и системой повышения квалификации, функционирующих в открытом информационном (постиндустриальном) обществе.

Предметом исследования являются научно-методические основы создания и функционирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе.

Гипотеза исследования - повышение эффективности обучения биологии в условиях информатизации общества, как следствие этого, повышение биологической и информационной составляющих культуры обучающихся будут возможны, если:

- проблемы обучения биологии решается комплексно с учетом перспективы развития общества с опорой на системный и информационный подход, синергетическую стратегию, на основе достижений психологии, физиологии, дидактики и методики обучения биологии и опираются на теорию и практику создания и использования средств обучения;

- процесс информатизации охватывает не только формы и методы обучения биологии, но и его содержание, структура которого формируется на основе представления о многомерном пространстве живого, в котором первостепенное значение имеет информационная составляющая связей живых систем между собой и с косной природой;

- внедрение средств новых информационных технологий в обучение биологии осуществляется через создание и включение в учебный процесс компьютеризированных первичных комплексов средств обучения темам, содержание которых позволяет наиболее эффективно использовать информационный подход в обучении биологии;

- в процессе информатизации обучения биологии приоритетное развитие получают педагогические программные средства автоматизации и механизации деятельности учи теля как субъекта управления обучением в культуротворческой среде, формируемой в образовательном учреждении на базе его локальной вычислительной сети, имеющей выход в глобальную информационную сеть Интернет;

- в систему обучения биологии будет включена система подготовки и переподготовки учителей биологии, основанная на контекстном подходе к обучению в области прикладной и фундаментальной информатики.

В связи с этим необходимо ввести следующие новации, ориентированные на обучение биологии в условиях информатизации общества: - откорректировать цели и содержание биологического образования, ориентированного на удовлетворение потребностей формирования биологической компоненты культуры члена открытого информационного общества;

- разработать методические принципы проектирования и использования СНИТ в учебном процессе;

- предложить более совершенную методику обеспечения межпредметных связей биологии с естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами;

- разработать новые подходы к подготовке учителей-биологов в области информатизации обучения.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1) на основе анализа научно-методологической литературы выявить проблемы, возникающие в процессе становления открытого информационного общества, решение которых может быть обеспечено совершенствованием биологического образования, коррекцией его целей и содержания;

2) проанализировать условия и состояние информатизации биологического образования в школе, педагогическом вузе и системе повышения квалификации; определить перспективные направления совершенствования этого процесса, способствующие повышению эффективности общего биологического образования, как одной из предпосылок прогрессивного развития открытого информационного общества;

3) разработать принципы проектирования и использования ППС как элемента первичного комплекса средств обучения биологии и на этой основе создать их образцы для использования в учебных курсах средней школы и педагогического вуза;

4) провести педагогический эксперимент с целью изучения эффективности использования в школьном учебном процессе компьютеризированного учебно-методического комплекса обучения биологии, созданного на основе разработанных научно-методических положений;

5) разработать и экспериментально апробировать учебно-методический комплекс курса по выбору, целью которого является подготовка студентов факультета биологии педагогического вуза в области использования СНИТ в обучении биологии;

6) разработать семинары, краткосрочные курсы и научно-методическую компьютерную телеконференцию как формы повышения квалификации учителей-биологов в области НИТ и экспериментально исследовать их эффективность.

Решение поставленных задач осуществлялось в течение 1987-1999 гг. в процессе практической, опытно-экспериментальной и теоретической работы в средней общеобразовательной школе, институте усовершенствования учителей и педагогическом вузе.

На защиту выносятся:

- Научно-методическое обоснование коррекции целей и содержания биологического образования, структуры системы обучения биологии в открытом информационном обществе.

- Теоретические основы создания и использования ППС как элемента первичного комплекса средств обучения биологии;

- Учебно-методический комплекс "Введение в биологию. Ботаника (6-7 классы)", включающий программу курса, пакет педагогических программных средств и методические рекомендации, разработанные и созданные в ходе данного исследования;

- Учебно-методический комплекс курса "Новые информационные технологии в обучении биологии", включающий программу курса, пакет педагогических программных средств его поддержки, учебно-методические пособия "ЭВТ на уроках биологии" и "Обучение биологии в условиях информатизации общества", ППС и учебно-методические материалы по информатизации курса биологии средней школы и инструментальное средство создания педагогических программных средств «Абрис».

- Методические разработки по проведению в компьютерной телекоммуникационной сети Интернет научно-методической конференции методистов, учителей и студентов "Инфобио".

Часть I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Наблюдаемое в настоящее время усиление информационных связей между различными элементами общества позволяет не только рассматривать различные направления процесса информатизации обучения биологии в неразрывном единстве, но и вызывает необходимость анализа проблемы информатизации обучения биологии в связи с проблемами информатизации общества и системы образования, как одного из важнейших социальных институтов.

В процессе информатизации обучения биологии можно выделить несколько направлений. Прежде всего, это коррекция целей биологического образования в связи требованиями, предъявляемыми формирующимся открытым информационным обществом. Коррекция целей биологического образования требует изменения его содержания. Изменяющиеся социальные условия, совершенствование материально-технической базы обучения вызывают необходимость пересмотра всей методической системы обучения биологии. В свою очередь новые условия обучения диктуют необходимость анализа перспективных направлений модернизации комплекса средств обучения биологии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Смирнов, Василий Алексеевич

Выводы по главе 7

1. Уровень подготовки студентов-биологов в области информатизации обучения не соответствует требованиям, предъявляемым к высшему педагогическому образованию формирующимся открытым информационным обществом.

2. Разработана 4-х этапная модель подготовки студентов педвуза в области информатизации обучения в предметной области "биология". Основные идеи этой модели - информатизация обучения биологии на двух уровнях — содержательном и методическом; личностно ориентированное обучение в условиях широкого использования контекстного подхода и метода учебных проектов.

3. На примере информатизированных курсов "Биология человека", "Биология размножения и развития" и "Современные проблемы биологии", как элементах модели подготовки в области информатизации обучения, показаны пути методической подготовки студентов в предметной области "биология" на основе контекстного подхода.

4. Центральным этапом предложенной модели подготовки в области информатизации обучения является обучения на основе учебно-методического комплекса "Новые информационные технологии в обучении биологии", включающего программу курса, учебно-методические пособия и ППС как элементы первичных комплексов средств обучения.

Благодаря модульной структуре программы курса, универсальности содержания программно-методических пособий, наличию в учебно-методическом комплексе инструментальных средств проектирования и создания ППС ("Абрис" и др.), разработанный учебно-методический комплекс "Новые информационные технологии в обучении биологии" можно (при определенной модификации) использовать при обучении студентов естественнонаучных нефизико-математических (химики, географы) и гуманитарных (изобразительное искусство) специальностей педагогических вузов.

В процессе выполнения диссертационного исследования информатизация биологического образования была впервые рассмотрена комплексно, как проблема формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе. Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования при их сопоставлении с отечественными и мировыми аналогами в данной области подтверждают их актуальность, научно-методическую новизну и практическую значимость. Эти результаты подтверждают основные положения гипотезы, правильность сформулированных научно-методических положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Информатизация - закономерный и необходимый этап развития системы обучения биологии, как одного из важнейших общеобразовательных предметов, формирующих биологическую составляющую культуры человека, как его главной адаптации к изменяющейся биосоциальной среде. Создание перспективной системы обучения биологии способно обеспечить адаптацию население к жизни в совершенно новых условиях, формирующихся в открытом информационном обществе. Формирование такой системы необходимо рассматривать, как одну из важнейших и актуальнейших задач образования, как предпосылку решения основных противоречий, существующих в современной обществе (человека с природой; человека с другими людьми; человека с самим собой; человека с новой информационной средой постиндустриального общества).

Пути решения этой задачи - опережающее образование, развивающее обучение, информационная поддержка обучения (креативные информационные технологии, дистанционное обучение, использование баз данные, баз знаний и телекоммуникационных технологий).

2. В открытом информационном обществе цели биологического образования формируются вне системы обучения биологии, являются внешним фактором по отношению к ней. Это связано с тем, что, в отличие от физико-математических дисциплин, информатизации обучения биологии не является производной от развития методики обучения биологии и от развития наук, базовых для биологического образования. Поэтому задача информатизации обучения биологии вступает в конфликт с собственными тенденциями развития биологического образования.

В современных условиях существенно изменилась информационная среда, в которой происходит обучение. Развитие средств массовой информации (СМИ) привело к тому, что учитель и учебная книга перестали быть основным источником информации, формирующей биологическую культуру школьников.

Ярким примером прямого формирования обществом целей биологического образования и изменившихся условий обучения биологии является острый конфликт, разгоревшийся в обществе в связи с половым просвещением и воспитанием школьников, как части общего биологического образования.

В связи с этим перед системой биологического образования встает проблема дидактической организации информации, получаемой школьниками из СМИ.

3. Разрешение выявленных конфликтов может быть осуществлено только на основе комплексного подхода, основу которого составляет решение методических проблем обучения биологии в условиях открытого информационного общества.

Эффективно реализовать эту задачу можно на основе:

- построения содержания биологического образования на основе идей фундаментальной информатики;

- широкого использования СНИТ в процессе обучения с целью повышения качества биологического образования;

- включения в систему обучения биологии в качестве подсистемы систему подготовки учителей-биологов в области профессионального использования достижений фундаментальной и прикладной (технической) информатики.

4. Непременным условием информатизации обучения биологии, как предпосылки решения проблем, стоящим перед биологическим образованием в канун третьего тысячелетия современной цивилизации, является повышение квалификации преподавателей, выпускников педвузов, учителей и методистов школ. При этом перед ними стоят следующие задачи:

- освоение методологии информационного подхода;

- разработка методик использования СНИТ в обучении;

- накопление опыта применения знаний и навыков в области информатизации обучения в учебном процессе.

5. Системообразующим элементом новых информационных технологий обучения (НИТО) биологии являются педагогические программные средства (ППС).

Типология по методическому назначению ППС, входящих в комплекс обучения биологии, включает шесть основных групп: средства управления, демонстрационные, контролирующие, интерактивные информационные модели, автоматизированные обучающие системы и базы данных.

В процессе создания ППС необходимо выделять следующие основные этапы:

- формулирование цели использования конечного программного продукта,

- методическая разработка,

- создание сценария,

- создание образца продукта,

- апробация созданного образца,

- коррекция апробированного продукта,

- составление обоснованных методических рекомендаций учителю. Игнорирование хотя бы одного из них резко снижает педагогические качества конечного продукта, делает невозможным использование его в обучении.

Разработаны и созданы образцы ППС и методик их использования при обучении биологии, которые можно использовать в целях подготовки и переподготовки учителей биологии к профессиональной деятельности в информационном обществе.

Повысить эффективность проектирования НИТО биологии позволяет следование следующим принципам: социально-экономической эффективности, необходимости и достаточности, преемственности, приоритета целей обучения, приоритета педагогической задачи, безопасности, целостности, адаптации, снижения уровня доминирования учителя, информатизации обучения, усиления обратных связей, наиболее полного использования педагогических возможностей СНИТ при отборе содержания обучения, приоритета практики.

6. В настоящее время среди НИТО биологии широко практикуется применение СНИТ в качестве ТСО в рамках методического приема традиционных методик обучения. Однако существенного повышения эффективности обучения при таком использовании НИТ достичь не удается.

Для методики обучения биологии наиболее адекватным является метод компьютерного обучения, к которому можно отнести НИТО биологии типов «компьютеризированные ПКСО» и «компьютеризированные курсы обучения». Как особое направление НИТО метод компьютерного обучения реализуется через формирование компьютеризированных первичных комплексов средств обучения (ПКСО). Этот путь информатизации позволяет наиболее эффективно развивать методику и комплекс средств обучения биологии на основе достижений традиционного подхода. Особенность метода компьютерного обучения состоит в том, что при его реализации в ходе учебного процесса за учителем сохраняется роль организатора и руководителя процессом обучения. Помимо этого этот метод компьютерного обучения биологии учитывает реальные возможности учителей-биологов и студентов факультетов биологии педагогических вузов как в овладении современными информационными технологиями, так и в их использовании в практике работы школы.

7. Методической основой информатизации обучения биологии в общеобразовательной школе, педагогическом вузе и системе переподготовки учителей-биологов должны стать:

- система первичных комплексов средств обучения тех тем курса биологии, использование в которых СНИТ наиболее эффективно;

- программно-аппаратные средства материально-технической базы школы, формирующие информационно-предметную среду образовательного учреждения;

- педагогические программные средства управления обучением, обеспечивающие автоматизацию процесса руководства учителем личностно ориентированным обучением в культуротворческой среде образовательного учреждения.

В качестве одних из таких средств эффективно использовать разработанные в ходе проведенного исследования компьютеризированные учебно-методические комплексы «Введение в биологию. Ботаника», «Биология человека (с основами анатомии и физиологии)» и «Новые информационные технологии в обучении биологии».

8. Основой подготовки учителей-биологов в области профессионального использования НИТ является вузовская подготовка в области прикладной (технической) информатики, фундаментальной информатики и методики использования средств НИТ в обучении. Примером эффективной системы такой подготовки является разработанная и внедренная в учебный процесс факультета биологии и Института естествознания РГПУ им. А.И. Герцена 4-х этапная система подготовки студентов-биологов педагогического вуза в области профессионального использования СНИТ. Эта система основана на контекстном подходе к обучению в компьютеризированной педагогической среде, на практическом освоении эффективных образцов ППС и методик их использования при различных формах обучения, в том числе и в процессе работы в специализированной компьютерной телеконференции. Центральным элементом этой системы является курс "Новые информационные технологии в обучении биологии".

Перспективной формой непрерывного повышения квалификации учителей-биологов является постоянно действующая компьютерная телеконференция, методика организации и проведения которой разработана в процессе работы компьютерной телеконференции «Инфобио».

9. Полученные результаты могут быть использованы для проведения дальнейших исследований в области информатизации обучения биологии по следующим направлениям:

- разработка содержания общего биологического образования в открытом информационном обществе на основе идей фундаментальной информатики и синергетики с учетом достижений в области физиологии детей и подростков, психологии и дидактики;

- проектирование и разработка новых информационных технологий обучения биологии как метода компьютерного обучения биологии, основанного на ведущей роли учителя в ходе обучения как его организатора и руководителя;

- разработка научно-методических подходов к формированию непрерывной системы формирования информационной культуры учителей-биологов на основе контекстного обучения.

10. Формирование системы обучения биологии, как элемента системы непрерывного естественнонаучного образования в условиях развития открытого информационного общества, находится на начальном этапе. Оно связано с решением серьезных методических и организационных проблем. Поэтому представляется перспективным включение в систему обучения биологии учреждений академической науки. С методологических позиций это необходимо ввиду того, что методика компьютерного обучения биологии находятся в состоянии становления. Поэтому разработки научно-методических проблем компьютерного обучения биологии, апробация методических разработок в условиях реального учебного процесса, подготовка педагогических кадров, владеющих этими методиками должны реализовываться в единой системе. Необходимо соединить усилия учителей-практиков и специалистов разных образовательных областей, педагогики и социологии. Встающие проблемы не могут быть успешно решены на уровне отдельного педагогического вуза. Базой подобной работы могут стать региональные центры информатизации обучения общеобразовательным предметам, которые должны быть организованы при ведущих кафедрах методик обучения предметам естественнонаучного цикла дисциплин педагогических вузов - и институтов повышения квалификации работников образования. Это, в свою очередь, требует координации соответствующих научно-методических исследований и экспериментальных работ на уровне Министерства образования РФ и РАО и последующей разработки соответствующих нормативных научно-методических и учебных материалов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Смирнов, Василий Алексеевич, 2000 год

1. Александров A.A. и совт. Компьютерный анализ генетических текстов. - М.: Наука, 1990. - 267 е.;

2. Алексеев C.B. и соавт. Экологическое образование в базовой школе. -СПб.: Специальная литература, 1999. 88 е.;

3. Анастасова Л.П. и соавт. Человек. Культура. Здоровье: Я становлюсь старше: Пособия для учащихся 5 класс. М.: Просвещение, 1998. - 143 е.;

4. Аникеев A.A., Аникеев И.А., Брановский Ю.С. Информационныетехнологии при изучении истории в педагогическом вузе. — Педагогическая информатика, 1995, № 1, с. 45 48;

5. Анисимов В.Н. Ученые начинают расследование. Информатика и образование, 1994, № 5, с. 96 - 102;

6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980.- 170 е.;

7. Антипова Т.И., Жукова Л.А., Заугольникова Л.Б., Плотникова И.В. Компьютер на уроках биологии. Биология в школе, 1993, № 1, с. 45 - 46;

8. Антропова М.В., Козлов В.И. и совт. Нормализация учебной нагрузки школьников. -М.: Педагогика, 1988. 160 е.;

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОШ РАО, 1994. 228 е.;

10. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968.-42 е.;

11. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно трудовой деятельности. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра. пед. наук.- Л.; ЛГПИ, 1982;

12. Бадаев A.C. и соавт. Компьютер и ваше здоровье. СПб.: Знание, 1995.-36 е.:

13. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1991. - 256 е.;

14. Батуев A.C. и соавт. Нейробиология обучения и памяти. М.: Наука, 1990.- 192 е.;

15. Батуев A.C. Отойдем от привычного. Биология в школе, 1997, № 6, с.28 - 29;

16. Березенко Н.В., Пасечник В.В. ЭВМ в преподавании биологии. -Биология в школе, 1990, № 2, с. 36 38;

17. Беляева А.П. и соавт. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб.: НИИ ПО, 1992. - 79 е.;

18. Берг А.И. и соавт. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970.-388 е.;п

19. Беспалько В.Н. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 300 е.;г?

20. Беспалько В.Н. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 е.;

21. Бешенков С.А. ЭВМ на уроках биологии. Биология в школе, 1987, №5, с. 34-35;

22. Биология для школьников и абитуриентов. CD ROM. Версия 1.1. М.: Протеке, 1998. 18 е.;

23. Биология. CD ROM. Серия программных продуктов "1С: Репетитор. -М.: Фирма "1С", 1998;

24. Биология CD ROM. М.: Кирилл и Мефодий, 1998;

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272 е.;

26. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем. -Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1-2(11-12). 1998 г.;

27. Богданова Д.А., Федосеев A.A. Возможности использования сетевых технологий в образовании. Сб.: Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука, Физматлит, 1996. - с. 132-145;

28. Борцовский Г.А. и соавт. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 е.;

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.: Образование, 1995. 240 е.;

30. Бородин П.М. Модельные эксперименты по генетике и эволюции популяций. Биология в школе, 1987, № 1, с. 49 - 53;

31. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 е.;

32. Брей П. Компьютеры в школах Великобритании. Телеконференция Relcom.educatiom, 7 марта 1997 г.;

33. Бронников В.А. Введение в математические методы и программирование для биологов. Л.: ЛГУ, 1987. - 90 е.;

34. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука, 1990. - 224 е.;

35. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1-2(11-12). 1998 г.;

36. Бурсиан Э.В., Лужков A.A., Соломин В.П. Решение биологических задач на компьютере. СПб.: Образование, 1997. - 62 е.;

37. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования. Сб.: Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 1996. - с. 27 - 38;

38. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. Педагогическая информатика, 1997, № 1, с.41 -51;

39. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. -Информатика и образование, 1986, № 1, с. 18-22;

40. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.-335 е.;

41. Величковский Б.М., Зеличенко А.И. и соавт. Компьютеры и познание: очерки по когнитологии. -М.: Наука, 1990. 126 е.;

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 е.;

43. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 384 е.;

44. Вершловкий С.Г. и соавт. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб.: СПбГУПМ, 1997;

45. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.:Прогресс,1988. -336 с.;

46. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: ИЛ, 1958. - 200 е.;

47. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Молодая гвардия, 1986.-206 е.;

48. Вострокнутов И.Е. Информационно-кибернетическая модель обучения с использованием новых информационных технологий учебного назначения. Педагогическая информатика, 1995, № 1, с. 22 - 29;

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика - пресс, 1996.-533 е.;

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 е.;

51. Гаряев П.П. Волновой геном. М.: Общественная польза, 1994.- 280е.;

52. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -263 е.;

53. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония образования и веры. Педагогика, 1998, № 2, с. 49 - 57;

54. Гилева Г.Г. Медиаобразование и биология: первые шаги. Биология в школе, 1998, № 2, с. 36 - 40;

55. Гладкий Ю.Н. и др. Геоэкология. Часть 2. Глобальная и ландшафтная геоэкология. СПб.: Образование, 1997. - 261 е.;

56. Глушакова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Компьютеризация и здоровье школьника. — Биология в школе, 1992, № 1 2, с. 34 - 37;

57. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.:Наука,1987.552с.;

58. Гребнев И.Б. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. Педагогика, 1994, № 5, с. 46 - 49;

59. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 е.;

60. Губанов В.М. Нравственное здоровье подростков в контексте информационной безопасности. Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология: Сборник научных работ / Под ред. В.П. Соломина. - СПб.: РГПУ, 2000.-е. 144-146;

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОРД996. -541 е.;

62. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? Сб.: Нелинейные вольны. Самоорганизация. - М.: Наука, 1983. - с. 10 - 18;

63. Даринский A.B. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. - 368 е.;

64. Дворкин П.Д., Коротких С.А., Хомяков A.A. Практикум на ПЭВ. Методические рекомендации. Омск: ЩГПИ, 1989. - 26 е.;

65. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. Факторы риска и система оздоровления. М.: Советский спорт, 1995. - 62 е.;

66. Демушкин A.C., Кирилов А.И., Сливина H.A., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы. -Информатика и образование, 1995, № 3, с. 15-22;

67. Джефферс Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии. -М.: Мир, 1981;

68. Дмитриева О.С., Фисенко J1.C. Компьютерная графика и мультипликация. Биология в школе, 1997, № 5, с. 39 - 41;

69. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: учебное пособие. М.: УРАО, 1997. - 224 е.;

70. Дубровина И.В., Круглова Б.С. и соавт. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1989. - 192 е.;

71. Душенков В.А., Макаров К.В. "Микроэволюция" программы для ЭВМ. - Биология в школе, 1991, № 6, с. 38 - 41;

72. Ершов А.П., Звенигородов Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспектива). Препринт. Вып. 152. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979 (в сокращении). Информатика и образование, 1995, № 1, с. 3 - 19;

73. Журавлев В.И. Принципы системной метрологии. Л.: 1991. - 61 е.;

74. Загвязный В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 е.;

75. Зазнобина Л.С., Петрова Н.П. Медиаобразование: идеи и перспективы. Педагогическая информатика, 1994, № 3, с. 21 - 26;

76. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1985. 191 е.;

77. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и соавт. Экологическое образование в школе: Концепция. М.: 1994. - 32 е.;

78. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. — СПб.: РПГУ, 1991. 120 е.;

79. Извозчиков В.А. и соавт. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры. Педагогическая информатика 1999, №2;

80. Казакова В.Г., Дорошкин A.A., Задорожный A.M., Князев Б.А. Лекционная мультимедиа аудитория. Информатика и образование, 1994, № 4, с.105- 110;

81. Казначеев В.П. Проблемы человековедения М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 352 е.;

82. Калинова Г.С., Мягкова JI.H. Методика обучения биологии, 6-7 классы. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение, 1989. -224 е.;

83. Калинова Г.С., Мягкова Л.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования. Биология в школе, 1995, 4, с. 22 - 25;

84. Кальнин С.М., Румянцев И.А., Соломин В.П., Степанов С.А. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО. — СПб.: Образование, 1997.- 234 е.;

85. Калькова В.Л. Практопия Олвина Тоффлера. Научно-аналитический обзор. Сер.: Современные зарубежные теории социального изменения и развития. Вып. 2. - М.: ИНИОН РАН, 1993. - 56 е.;

86. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. Педагогика, 1998, № 2, с. 17 - 22;

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 е.;

88. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1987. 176 е.;

89. Князева E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М.: ИФ РАН, 1995. - 228 е.;

90. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 е.;

91. Колин К.К. На пути к новой системе образования. М.: РАЕН, 1997.40 с.;

92. Колин К.К. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. М.: РАЕН, 1998. - 22 е.;

93. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158с.;

94. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Часть II. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 е.;

95. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Бюллетень № 3-4. -М.: МОПО РФ, 1998;

96. Конюшко B.C. Как подготовить урок биологии. Минск, Народная асвета, 1988.-112 е.;

97. Корнева И.В. Экспериментальный курс по экологии. — Информатика и образование, 1997, № 3, с. 125 127;

98. Корнер Т.В. Экологическая подготовка учителей биологии в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. к-та. пед. наук.- Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1989. 17 е.;

99. Корнер Т.В., Смирнов В.А. Использование ЭВТ при преподавании биологии. Проблемный семинар. Экспериментальный материал. Методическая разработка. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988. - 12 е.;

100. Корнер Т.В., Смирнов В.А. Совершенствование компьютерной грамотности учителей биологии. Спецкурс. Методическая разработка. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1989. - 24 е.;

101. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. -М.: Просвещение, 1993. 256 е.;

102. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? Педагогика, 1997, № 4, с.113- 118;

103. Краевский В.В., Лернер И.Я. и соавт. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 е.;

104. Краевский В.В., Лернер Я.И. и соавт. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. - 320 е.;

105. Краснова O.A., Левченко И.В. Излучение компьютера и здоровье детей. Информатика и образование, 1994, № 1, с.113 - 115;

106. Краудер H.A. О различиях между линейным и разветвленным программированием. Сб.: Программированное обучение за рубежом. - М.: Высшая школа, 1968. - с. 58 - 67;

107. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении.- СПб.: Образование, 1995. 50 е.;

108. Кузнецова Н.Е и соавт. Методика преподавания химии. М.: Просвещение, 1984. 415 е.;

109. Кучменко B.C. Программы и учебники по биологии. Биология в школе, 1997, № 2, с. 31 - 35;

110. Кучменко B.C., Анастасова Л.П. Состояние биологического образования. Биология в школе, 1996, № 4, с. 34 - 35;

111. Ланда Л.Н. Кибернетика и проблемы программированного обучения. Вып. 1 и 2. М.: Знание, 1970;

112. Ланцбург М., Розенблюм Ю. Дисплей и органы зрения. Обзор литературы. Вестник офтальмологии, 1988, № 3, с. 69-73;

113. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. — Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. Л.; ЛГПИ, 1989. — 35 е.;

114. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. Информатика и образование, 1992, № 1, с. 3 - 6;

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 е.;

116. Леонов В.П., Ижевский П.В. Статистика и биомедицина: брак по любви или мезальянс? Сб.: Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла. - СПб.: РГПУ, СЗФ-ИНИНФО, 1998. - с. 23-32;

117. Леонова Л.А., Изотова Т.А., Макарова Л.В. Персональный компьютер и здоровье детей. Информатика и образование, 1997, № 3, с. 125 — 127;

118. Лернер И .Я. Развивающее обучение: суждение дидакта. — Биология в школе, 1996, № 4, с. 24-27;

119. Лернер И.Я., Журавлев И.К. и соавт. Современная дидактика: теория практике. - М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 288 е.;

120. Лосева О. В. Компьютерные обучающие системы: история развития, современное состояние, основные проблемы их создания. Педагогическая информатика, 1997, № 1, с. 86 - 96;к

121. Лунина Н.Л. Краткое описание пакета "Биология в школе". -Информатика и образование, 1992, № 1-2, с. 104 105;

122. Лунина Н.Л. Учебные программы по генетике. Биология в школе, 1993, №5, с. 49-51;

123. Макареня A.A. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, ТОГИРРО, 1997. - 66 е.;

124. Максимова В.Н. и соавт. Современный урок биологии. М.: Просвещение, 1985. - 160 е.;

125. Максимович Н., Пулит В. Компьютеры и информационные технологии в российских и американских школах. Компьютер-информ, 1998, № 12(36), с. 11;

126. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Проблемы обучения биологии в школе. СПб.: Образование, 1996, - 36 е.;

127. Марищук В.Л. и соавт. Методика психодиагностики в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 191 е.;

128. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991. -176 е.;

129. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 184 е.;

130. Медицинская информатика накануне XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 27-29 мая 1997 г. - СПб.: BMA, 1997;

131. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - 319 е.;

132. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России. Сб.: Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука, Физматлит, 1996. - с. 1 - 13;

133. Мишук Н.И. Формирование теоретических знаний в процессе обучения биологии (VIII класс). Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. к-та. пед. наук - М.: ИОШ РАО, 1993;

134. Могилев A.B., Злотникова И.Я., Кравец B.B. Педагогические аспекты дистанционного образования. Воронеж: ВГПУ, 1997. - 104 е.;

135. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук - Воронеж: ВГПУ, 1999. -40 е.;

136. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика. М.: Молодая гвардия, 1988. - 254 е.;

137. Монахов В.И. и соавт. Проектирование новых информационных технологий обучения. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 108 е.;

138. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. ~ Казань: КГПУ, 1995. 123 е.;

139. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 е.;

140. Никандров Н.Ю. Программированное обучение и идеи кибернетики. Анализ зарубежного опыта М.: Наука, 1970. - 206 е.;

141. Никишов А.И., Стародубцев В.И. От "Ямахи" до "Корвета" -Биология в школе, 1994, № 1, с. 40 43;

142. Новоженов Ю.И. Филическая эволюция человека. Свердловск, ГПИ, 1983.-87 е.;

143. Носов В.И. и соавт. Компьютерная биометрика. М.: МГУ, 1990232 е.;

144. О проблемах и перспективах развития естественно-математического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Решение Коллегии Министерства образования от 12.04.99 № 8/1. Биология в школе, 1999, № 5, с. 17 - 19;

145. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. — Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. М.: МПУ, 1994. - 42 е.;

146. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютер и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 е.;

147. Петрусинский В.В. Суггестокибернетический подход к созданию технологий автоматизированного интенсивного обучения. Инновационная деятельность в образовании, 1994, № 1, с. 86 - 92;

148. Пидкасистый П.И. и соавт. Педагогика. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 е.;

149. Полани М. Личностное знание. По пути к посткритической философии. -М.: Прогресс, 1985. 344 е.;

150. Полат Е.С. и соавт. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999;

151. Полонников Д.И., Хлуновский А.Н., Юсупов P.M. Биомедицинская информационная система для оценки и прогнозирования динамики возможного развития процессов в организме. Проблемы информатизации, 1994, № 3-4, с. 26 - 34;

152. Полянский Ю.И. и соавт. Общая биология. Учебник для 9-10 классов. Издание шестнадцатое. -М.: Просвещение, 1986. 304 е.;

153. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Д.: ЛГПИ, 1974. - 87 е.;

154. Пономарева О.И. Методическая система обучения экологии в средней школе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. - М., МПУ, 2000. - 46 е.;

155. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла / Научно-методический сборник / Под ред. В.П.Соломина. СПб.: РГПУ, СЗФ-ИНИНФО, 1998. - 92 е.;

156. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. Сб. М.: Просвещение, 1993;

157. Пугал H.A., Розеннггейн JIM. Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1983.- 159 е.;

158. Разумовский В.Г. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы и проблемы. Сб.: Компьютер и образование. М.: АПН СССР, 1991.-c.5-9;

159. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. -Л.; ЛГПИ, 1989;

160. Ретинская И.В., Шургина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов. Мир ПК, 1993, № 7, с. 55 - 60;

161. Ретинская И.В., Шургина М.В. Характеристики качества инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ. -Информатика и образование, 1994, № 5, с. 69 77;

162. Римашевская Н.М., Жеребин В.М. и соавт. Информатизационное общество. М.: ИСЭПН РАН, 1992. - 196 е.;

163. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 е.;

164. Рубцов В.В. и соавт. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Информатика и образование, 1989, № 3, с. 3 - 16;

165. Румянцева М.Ф., Лосева Т.Н., Бунина Т.П. Руководство к практическим занятиям по физиологии с основами анатомии человека. — М.: Медицина, 1986. 272 е.;

166. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 е.;

167. Сапин М.Р. и соавт. Методические указания к преподаванию анатомии на санитарно-гигиенических факультетах медицинских институтов. -М.: 1-ый ММИ, 1982. 76 е.;

168. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности. М.: МНЭПУ, 1995. - 240 е.;

169. Семенов A.JI. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в московском регионе. - Информатика и образование, 1998, № 1, с. 17 - 23;

170. Сербии С.П. Программа "Око".- Биология в школе, 1992, № 1-2, с. 37-39;

171. Сердюковская Г.Н. и соавт. Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1988. - 189 е.;

172. Сидоров А.П. Информация универсальный атрибут материи? -Вестник РАН, 1997, том 67, № 8, с. 720 - 724;

173. Силин A.A. О единстве и саморазвитии мира. Вестник РАН, 1993, том 63, №4, с. 318-325;

174. Смирнов В.А. Компьютер в преподавании биологии. Сб.: Перестройка работы школы, поиски новых форм педагогической деятельности. Метод, рекомендации. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1987, с. 82 - 86;

175. Смирнов В.А. Компьютер помогает школе. Народное образование,1988, № 12, с.45 — 46;

176. Смирнов В.А. Опыт составления программ для персональной ЭВМ по теме "Ботаника. Определение растений". Сб.: Использование результатов педагогических исследований. Методические рекомендации. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988, с.70 - 73;

177. Смирнов В.А. "Школа общественно-педагогического поиска" — один из путей к школе гуманизма и демократии. Сб.: Пути демократизации и гуманизации школы. Методические рекомендации. - Л.: НИИ ООВ АПН СССР,1989, с. 54-61;

178. Смирнов В.А. Проблемный семинар как способ вовлечения учителя в процесс компьютеризации преподавания биологии. Сб.: Проблемы непрерывного экологического образования в Ленинграде. - Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991, с. 49-52;

179. Смирнов В.А. Проблема содержания экологического образования в связи с компьютеризацией средней школы. Сб.: Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. Вып.2. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - с.8 - 13;

180. Смирнов В.А. Компьютеризация: от энтузиаста-учителя к коллективу единомышленников. - Народное образование, 1992, март-апрель, с.14— 19;

181. Смирнов В.А. Принципы конструирования компьютеризированного курса. Компьютеризированный курс "Введение в биологию. Ботаника". -Информатика и образование, 1994, № 2, с.54 57;

182. Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера. -Биология в школе, 1995, № 6, с. 19 24;

183. Смирнов В.А. ЭВТ на уроках биологии: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. В.П.Соломина. СПб.: Образование, 1997. - 120 е.;

184. Смирнов В.А. Программа курса "Биология человека" (с основами анатомии и физиологии). См.: Соломин В.П. и соавт. Институт естествознания в системе педагогического университета. - СПб.: РГПУ, 1998, с. 69-81;

185. Смирнов В.А. Компьютерное тестирование на уроках биологии. -Биология. Еженедельное приложение к газете "1 сентября". 1998, № 15, с. 12 -13;

186. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. Монография. СПб.: РГПУ, 1999. - 160 е.;

187. Смирнов В.А., Бредихин В.Н., Панова Г.Н., Румянцев И.А., Соломин В.П. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий. Педагогическая информатика, 1997, № 3, с. 27 -32;

188. Смирнов В.А., Даринский Ю.А. Школьный практикум по физиологии как способ обучения быть здоровым. Сб.: Медицинские и педагогические аспекты здоровья. - СПб.: ИОВ РАО, 1997, с. 39 - 42;

189. Смирнов В.А., Корнер Т.В. Проблемный семинар как форма обучения учителей использованию ЭВТ в преподавании биологии. Биология в школе, 1990, № 4, с. 33 - 35;

190. Смирнов В.А., Соломин В.П. Информатизация школы как проблема социальной экологии. Сб.: Новые информационные технологии в образовании. Тезисы докл. всеросс. конф. - Воронеж, ВГПУ, 1997, с. 131;

191. Смирнов В.А., Соломин В.П., Даринский Ю.А. Практикум по биологии человека: Учение о конституциях. СПб.: Образование, 1997. - 56 е.;

192. Смирнов В.А., Соломин В.П., Румянцев И.А. Научно-методическая компьютерная телеконференция "Инфобио": итоги и перспективы. Сб.: Информатика - исследования и инновации. Вып.2. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.,: РГПУ, ЛГОУ, 1999. с. 60 - 61;

193. Смирнов В.А., Юрков H.A. Инструмент создания педагогических программных средств "Абрис". Сб.: Новые информационные технологии в образовании. Тезисы докладов всероссийской конференции. - Воронеж, ВГПУ, 1997, с. 128- 129;

194. Советов Б.Я. Методологические основы информационной технологии. Сб.: Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматики. - JI.: ВОИВТ, 1991. - с.21 - 27;

195. Соколов В.Е. Экоинформатика: Теория. Практика. Методы и системы. — СПб.: Гидрометеоиздат, 1992. 520 е.;

196. Соколова Н.П. и соавт. Биология: Пособие для подгот. отд. и поступающих в вузы. М.: Высшая школа, 1994. - 399 е.;

197. Соловов JI.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара: СГПУ, 1995. - 138 е.;

198. Соломин В.П., Бредихин В.Н. и соавт. Новые информационные технологии в подготовке учителя-биолога. Сб.: Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования. СПб.: 1997. - с. 241 - 242;

199. Соломин В.П. и соавт. Институт естествознания в системе педагогического университета (от теоретической концепции к практике образовательного процесса). СПб.: P1JL1 У, 1998. - 178 е.;

200. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении. Педагогическая информатика, 1998, № 2, с.29-39;

201. Стародубцев В.Н. Использование компьютерной технологии в повышении эффективности обучения биологии. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. к-та. пед. наук. -М.: МГПИ, 1993;

202. Столаров Л.М. Обучающие машины. М.: Мир, 1965, - 374 е.;

203. Судаков К.В. Информационный принцип в физиологии: анализ с позиции общей теории функциональных систем Успехи физиологических наук, 1995, том 26, № 4, с. 324;

204. Сухова Т.С., Строганова В.И. Природа. Введение в биологию и экологию. Учебник для 5-го класса. М.: Вента-Граф, 1997. - 240 е.;

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 344 е.;

206. Тарасов JI.B. и соавт. Педагогический эксперимент "Экология и диалектика". Методические рекомендации. Вып. 1-3. -М.: МГИУУ, 1989;

207. Тиффин Дж, Ротассинг Л. Что такое виртуальное обучение. М.: Информатика и образование, 1998. - 376 е.;

208. Токорева B.C. Гипертекстовые технологии в обучении. Сб.: Новые информационные технологии в образовании. Вып.З. - М.: НИИ ВО, 1994. - 36 е.;

209. Токорева B.C. и соавт. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. Сб. Новые информационные технологии в образовании. Вып. 7-9. - М.: НИИ ВО, 1995. - 44 е.;

210. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 142 е.;

211. Тюменцова Е.Ю. MultiVision и MultiVision Pro в учебном процессе. -Информатика и образование, 1995, № 2, с. 87 96;

212. Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу. Информатика и образование, 1986, № 1, с. 13-17;

213. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул, БГПУ, 1996. - 96 е.;

214. Урнов В.А., Прошин В.И. MultiPro технология будущего. -Информатика и образование, 1994, № 4, с. 79-85;

215. Федосеев A.A. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении. Сб.: Системы и средства информатики. Вып. 8. - М.: Наука, Физматлит, 1996. - с. 54 - 68;

216. Финаров Д.П. и др. Совершенствование методов обучения географии. Межвузовский сборник научных работ / Под ред. Д.П. Финарова. -Л.: ЛГПИ, 1990.-132 е.;

217. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - 423 е.;

218. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании. Проблема разработки и использования. Сб.: Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука, Физматлит, 1996. - с. 166-176;

219. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? Информатика и образование, 1997, № 4, с. 75 — 79;

220. Христочевский С.А. Информационные технологии в Европе. По материалам конгресса ЮНЕСКО. Сб.: Информационные технологии в образовании. VII Международная конференция-выставка. Материалы конференции. - М.: БИТ про, 1998, с. 48 - 49;

221. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. Обзор информации. НИИ ВО; Вып. 6. М.: ГК СССР НО, АПН, НИИ ВО,1991. - 84 е.;

222. Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов. Закон информативности и его следствия. М.: Наука, 1995. - 119 е.;

223. Шапиро Э. Компоненты знаний и их соотношение в сферах интеллектуальной деятельности. Вестник высшей школы, 1990, № 11, с. 29 -30;

224. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения. -Информатйка и образование, 1998, № 2, с. 5 13;

225. Шолохович В.Ф. и соавт. Основы экологии и природопользования. Компьютерный курс: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1995. - 127 е.;

226. Юсупов P.M., Полонников Р.И. и соавю. Телемедицина. Новые информационные технологии на пороге XXI века СПб.: Анатолия, 1998 — 488 е.;

227. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 133 е.;

228. Bellows T.S. The discriptive properties of some models for density dependence. J. Anim. Ecology, 1981, 50, p. 139 - 156;

229. Botkin J.W., Elmandjra M., Malitza M. No limits to learning. Bridging thehuman gap. A report to the club of Rome. Oxford ect.: Pergamon Press, 1980 - 160 p-;

230. Con I.S. "Better AIDS than sex education". The Sexual counter-revolution in Russia" см. сайт: http://igorkon.hypermart.net;

231. Hassele M.P., Lowton J.H., May R.M. Patterns of dynamical behavior in single species populations. - J. Anim. Ecology, 1976,45, 2, p. 471 - 486;

232. Lehman J.R. Secondary science teachers use of microcomputers during instruction. School Science and Mathematics, 1994, 94 (8), 413 - 420;

233. Lehman J.R. Microcomputers and the preparation of secondary science teachers: An eighth year follow-up. School Science and Mathematics, 1995, 95 (2), 69-77;

234. May R.M., Oster G.F. Bifurcations and dynamic compliety in simple ecological models. American Naturalist, 1976, 110, 974, p. 573 - 599;

235. Moltgen H.M. Probleme fachdidaktischer Diagnostik als interhalts Diagnostik in der Biologie-Didaktik. Inaugural-Dissertation: Koln, 1983. - s. 592;

236. Toffler A. (ed) Learning for tomorrow. -N.Y.: Random House, 1974.422 p.