Взаимодействие школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Комарова, Любовь Анатольевна

• Комарова, Любовь Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Комарова, Любовь Анатольевна

Введение

Оглавление

Глава I. Теоретические основы предупреждения 15 безнадзорности подростков по месту жительства.

§ 1. Подростковая безнадзорность как социальнопедагогическая проблема.

§2. Основные причины, существенно влияющие на подростковую безнадзорность по месту жительства и необходимость ее профилактики.

§3. Сущность и содержание взаимодействия учреждений по месту жительства в процессе профилактики безнадзорности.

Выводы по первой главе.

Глава II. Обоснование и экспериментальная проверка технологии взаимодействия школы, социальных 85 учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности.

§1. Основные субъекты профилактики безнадзорности по месту жительства и их социально-педагогическая характеристика.

§2. Обоснование технологии взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в 119 профилактике подростковой безнадзорности.

§3. Экспериментальная проверка взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и 134 семьи в профилактике подростковой безнадзорности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности»

Актуальность исследования. Ученые и практики встревожены ростом количества безнадзорных детей (по разным статистическим данным количество безнадзорных детей в Российской Федерации от 2 до 5 млн.), распространением психических и иных форм отклоняющегося поведения и развития. Контингент безнадзорных детей складывается из тех, кто лишен необходимого присмотра, должного внимания, заботы со стороны семьи, либо детей, имеющих определенные отклонения, побуждающие их к бродяжничеству.

Значительную часть безнадзорных детей составляют подростки, отличающиеся девиантным поведением, употреблением алкоголя, наркотиков, совершающие правонарушения. Безнадзорность подростков является первым шагом к беспризорности, нарушению нормального процесса их социализации. Подростковая безнадзорность стала одной из серьезных социально-педагогических проблем семьи и общества.

Анализ причин роста безнадзорности среди детей и подростков свидетельствует о том, что ее истоки лежат, прежде всего, в семье (безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки; длительное невнимание родителей к интересам и проблемам своего взрослеющего ребенка; приобщение подростка родителями к спиртным напиткам, наркотикам и др.), а также в организации и проведении профилактической деятельности социальных учреждений и служб по месту жительства.

Учитывая важность профилактической деятельности, специалисты разных областей знаний затрагивают ее различные стороны. В научных исследованиях созданы предпосылки для комплексного изучения данной проблемы: анализ общих подходов к реабилитации безнадзорных детей и подростков (А.К. Железнова, Г.М. Иващенко, Г.Ф. Лаврентьева, В. Ланцверг, М.А. Новикова); профилактика предотвращения роста числа безнадзорных детей и подростков, а также ранняя диагностика причин этого явления (Л.С. Алексеева, А.С. Бланков, В.И. Блохин, Е.В. Бурмистрова, М.В. Гордеева, Г.

А. Кудрявцева, Ф.А. Мустаева, З.Г. Ягудин и др.); взаимосвязь медицинских, психологических и педагогических аспектов в процессе работы с безнадзорными детьми (JI.C. Алексеева, Т.В. Анохина, О.И. Бекетов, М.В. Дулинов, Л. Лукьяненко, А.А. Реан, Е.Е. Чепурных, О. Хлобустов, З.Г. Ягудин); профессиональное самоопределение как средство помощи и поддержки безнадзорных подростков (В.Ю. Бабайцева, В.И. Жданов, Е.Н. Землянская и другие); взаимная дополняемость ролей различных социальных партнеров в работе с семьей и безнадзорными подростками (Г.А. Воронина, М.А. Галагузова, Л.И. Маленкова, Л.В. Мардахаев, П.А. Шептенко, Н.В. Шинкаренко, Н.Е. Щуркова и другие).

Теоретических работ, раскрывающих возможности интеграции усилий специалистов социальных учреждений и ведомств по месту жительства в профилактике подростковой безнадзорности недостаточно. Чаще всего, в литературе, отражается описание деятельности отдельных учреждений и повышение их роли в профилактике безнадзорности (Л.С. Алексеева, Е.В. Бурмистрова (профилактика безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей); О.И. Бекетов (деятельность милиции по предупреждению, пресечению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних); Т.Н. Краснобаева (профилактика правонарушений среди несовершеннолетних подростков средствами физического воспитания); Я.Ю. Смирнов (профилактика социального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности) и др.). Они не направлены на построение системы взаимодействия всех социальных учреждений и служб по месту жительства в профилактике подростковой безнадзорности при ведущей роли школы.

Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия: между значительными возможностями социальных учреждений и служб по месту жительства и недостаточной реализацией их взаимодействия, в интеграции усилий в профилактике подростковой безнадзорности; между востребованностью в интеграции профилактических усилий школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи и недостаточной разработанностью технологии их взаимодействия.

Выявленные противоречия позволили сформировать проблему исследования: каковы содержание и специфика взаимодействия основных субъектов профилактики подростковой безнадзорности по месту жительства при ведущей роли образовательного учреждения (школы), направленные на обеспечение эффективности совместной деятельности?

Необходимость решения указанной проблемы определило тему исследования: «Взаимодействие школы, социальных учреиедений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности».

Объект исследования: взаимодействие основных субъектов профилактики по предупреждению подростковой безнадзорности по месту жительства.

Предметом исследования: содержание и специфика взаимодействия основных субъектов профилактики подростковой безнадзорности по месту жительства при ведущей роли общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать и обосновать технологию взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике безнадзорности.

Гипотеза исследования. Большой социально-педагогический потенциал в профилактике безнадзорности среди подростков принадлежит школе, социальным учреждениям, службам по месту жительства и семье. Каждый из институтов на своем уровне решает проблему профилактики подростковой безнадзорности по месту жительства. Их взаимодействие способствует интеграции усилий в профилактической деятельности. Сложилось противоречие между возможностями таких учреждений и недостаточной эффективностью, направленной на интеграцию их усилий в профилактике подростковой безнадзорности. Эффективность такого взаимодействия может быть обеспечена, если: взаимодействие осуществляется координирующим органом, обеспечивающим создание и функционирование системы учета, контроля за социально-педагогической деятельностью субъектов профилактики подростковой безнадзорности; содержание взаимодействия субъектов профилактики включает интеграцию усилий каждого участника, сотрудничество в совместных акциях и действиях, направленные на обеспечение профилактики безнадзорности каждого подростка и создание условий для его духовно-нравственного, физического развития и на успешную социализацию; технология взаимодействия субъектов профилактики обеспечивается координационным органом, при ведущей роли школы, который осуществляет регламентацию и интеграцию их усилий в работе с подростком и его семьей и поэтапно решает вопросы контроля за жизнедеятельностью, обучением и времяпрепровождением подростка, включает его в социально значимую деятельность, стимулирует его социализацию; созданы необходимые социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность подростковой безнадзорности как социально-педагогического явления.

2. Изучить опыт различных институтов социально-педагогической профилактики подростковой безнадзорности по месту жительства, выявить необходимость и содержание их взаимодействия.

3. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности.

Теоретическими основаниями и методологическими ориеитациями исследования выступают подходы, нашедшие отражение в психологической, в медико-педагогических теориях развития личности (Б.И. Алмазов, И.И. Апарина, С.А. Беличева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, и другие); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулова, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), средовый (Ю.Г. Абрамова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий и др.) подходы к социализации личности; теоретические основы психологической и педагогической диагностики (А.С. Белкин, Б.Т. Битинас, К.М. Гуревич, Ш.И. Шевадрина и др.); идеи системного (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, В.А. Мудрик, Л.Е. Никитина и др.); социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности подростка (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, В.А. Сластенин, Е.М. Черняк и др.); вопросы профессионализации социальных педагогов, социальных работников к работе по предупреждению подростковой безнадзорности (В.Ю. Бабайцева, В.А. Березина, В.И. Жданов, А.В. Мисько, Т.В. Пушкарева, И.Б. Ротовская и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические (анализ социологической, психологической, педагогической, социально-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования, сопоставительный анализ различных концепций и программ превентивной деятельности, анализ содержания нормативно-правовой документации социальных учреждений, служб по месту жительства в профилактической деятельности; изучение и обобщение опыта работы специалистов школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи; анализ и синтез содержания их программно-методических материалов); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, беседа, анкетирование, тестирование, формирующий педагогический эксперимент; метод независимых характеристик; биографический метод; метод «Работа над случаем»; контент-анализ; метод экспертной оценки).

Исследование проводилось на базе сош № 50, № 122, № 202, № 203 Железнодорожного и Верх-Исетского районов г. Екатеринбурга, а также сош № 1215 и № 1218 Мещанского района ЦАО г. Москвы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 636 безнадзорных подростков и 587 семей (г. Екатеринбург); 173 подростка и 157 семей (г. Москва); 8 социальных педагогов; 4 школьных психолога; 27 педагогов дополнительного образования; 10 медицинских работников; 5 социальных педагогов по месту жительства и др. Исследование проводилось в период с 1997 г. по 2007 г. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1997-2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; из литературы, нормативно-правовой документации школы, социальных учреждений, служб по месту жительства, опыта их деятельности в профилактике безнадзорности, были выявлены возможности их взаимодействия, необходимость интеграции их усилий в профилактике подростковой безнадзорности по месту жительства; разработана социально-педагогическая технология взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности; определена база и экспериментальные группы для исследования.

На втором этапе (2002-2006 гг.) проведена экспериментальная проверка технологии взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности; уточнялись и корректировались отдельные содержательно-технологические стороны их взаимодействия в процессе профилактики безнадзорности среди подростков по месту жительства.

Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций по организации профилактики безнадзорности по месту жительства и их внедрению в воспитательно-образовательный процесс школы, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: выявлены типичные группы подростков, представляющие потенциальный источник безнадзорности и дана их социально-педагогическая характеристика; раскрыты сущность, содержание взаимодействия социальных учреждений по месту жительства в процессе профилактики безнадзорности; определены критерии и показатели, позволяющие определить эффективность взаимодействия социальных учреждений по месту жительства в профилактической деятельности; определены уровни взаимодействия субъектов профилактики безнадзорности; охарактеризована специфика среды по месту жительства как открытой социально-педагогической системы; разработана и экспериментально проверена модель и технология взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности; выявлены социально-педагогические условия обеспечения взаимодействия специалистов социальных учреждений в профилактике подростковой безнадзорности по месту жительства.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования теоретические положения обогащают социально-педагогическую теорию в сфере предотвращения безнадзорности, беспризорности детей и подростков по месту жительства. В них отражены теоретические основы взаимодействия социальных учреждений по месту жительства в профилактике подростковой безнадзорности; раскрыты сущность, содержание, принципы, уровни, этапы, способы реализации технологии межведомственного взаимодействия по месту жительства; выявлены связи между специалистами социальных институтов, участвующих в профилактической деятельности с подростками и их семьями.

Практическая значимость исследования выражена в том, что разработанная технология взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности получила внедрение в практику и показала свою эффективность. Она может быть рекомендована для практического применения в других регионах России с учетом специфики места жительства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе взаимодействия субъектов по месту жительства лежит интеграция их усилий в профилактике подростковой безнадзорности на основе согласованной деятельности (по времени, месту, решению профилактических задач и пр.) в рамках функционального назначения каждого из них, направленной на решение ситуации предрасположенности подростка к безнадзорности, на преодоление его проблем, а также проблем его семьи (объектов влияния субъектов взаимодействия), и создающей наиболее благоприятные условия для их целесообразного воспитания, духовного, нравственного и физического развития. Основными принципами взаимодействия субъектов профилактики подростковой безнадзорности по месту жительства являются: принцип территориальности; принцип педагогизации среды; принцип открытости воспитательной среды; принцип субъектности; принцип уважения личного достоинства подростка.

2. Содержание взаимодействия субъектов профилактики подростковой безнадзорности по месту жительства включает интеграцию усилий каждого, направленную на оздоровление психологического климата семейного воспитания и повышение воспитательной роли родителей или лиц их замещающих, мотивацию обучения, стимулирование духовного, нравственного и физического развития подростков, организацию их целесообразного досуга, защиту их прав. Взаимодействие предусматривает наиболее полное решение функциональных задач каждого учреждения, обеспечение сотрудничества в совместных акциях, программах и действиях, направленных на развитие педагогизации среды. Ведущая роль в реализации взаимодействия субъектов по месту жительства в процессе профилактики может принадлежать образовательному учреждению, так как объектом профилактической деятельности являются подростки - учащиеся. Школа выступает как открытая педагогическая среда. Социальные учреждения и службы по месту жительства реализуют свое функциональное назначение, способствуя вместе с образовательным учреждением, интеграции своих возможностей в духовно-нравственном воспитании и физическом развитии подростков.

3. Модель взаимодействия субъектов профилактики безнадзорности по месту жительства включает следующие компоненты: целевой, информационно-аналитический; прогностический; координационно-управленческий; технологический; процессуально-мониторинговый; экспертно-оценочный.

Технология взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике безнадзорности включает поэтапную деятельность. На первом этапе - создание интегративного органа взаимодействия субъектов профилактики безнадзорности, обеспечение учета подростков по месту жительства, нуждающихся в социально-педагогической работе, социально-педагогическая диагностика (выявление социально-педагогических проблем подростка и его семьи), прогнозирование перспектив совместной деятельности. Таким интегративным органом может быть Межведомственный Совет, состав которого формируется представителями различных социальных учреждений и служб по месту жительства, общественных объединений, а также должностными лицами местной администрации. На втором этапе - координация усилий каждого института в обеспечении педагогизации среды, решении частных проблем подростка и его семьи, целенаправленной работе с отдельными родителями по преодолению проблем, вовлечении в воспитательную деятельность и повышении их воспитательной роли с подростками. В рамках решения профилактических задач обеспечивается значимость обучения, стимулирование духовно-нравственного воспитания и физического развития подростков, развитие сети досуговых и оздоровительных учреждений, способствующих удовлетворению рациональных интересов и потребностей подростков. На третьем этапе - мониторинг состояния безнадзорности подростков и прогнозирование перспектив совершенствования взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности.

4. Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности являются: сотрудничество всех заинтересованных сторон; заинтересованность каждого учреждения, службы в преодолении негативных явлений по месту жительства, влияющих на подростковую безнадзорность; наличие координирующего, интегративного органа в профилактике; доступность всех учреждений (образовательных, досуговых, оздоровительных и др.) для подростка; мониторинг состояния безнадзорности и эффективности взаимодействия; развитие места жительства как открытой педагогической среды; постепенность вовлечения родителей, лиц их замещающих в воспитательно-профилактическую работу с подростками по месту жительства и др.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивались реализацией теоретико-методологической основы исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам, логике исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы, опытной проверкой гипотезы, получением положительной динамики в процессе реализации технологии взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности; воспроизводимостью выводов и рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты нашли отражение в опубликованных статьях и выступлениях на IX и X научно-педагогических чтениях РГСУ (2006, 2007) на районной научно-практической конференции «Взаимодействие субъектов профилактики детской безнадзорности в процессе комплексной реабилитации несовершеннолетних» (2006), на педагогических школьных советах: «Трудновоспитуемые дети», «Социально-педагогическая и психологическая характеристика подростка, оказавшегося в ситуации предрасположенности к безнадзорности», «Формы работы с подростками, оказавшимися в ситуации безнадзорности» (Москва, 2006), на родительских собраниях, на занятиях со студентами РГСУ и пр.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Комарова, Любовь Анатольевна

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Комарова JI.A. Профилактика подростковой безнадзорности в условиях Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции для несовершеннолетних // Ученые записки РГСУ.- 2006. - № 3. - 0,41 п.л.

2. Комарова JI.A. Подростковая безнадзорность как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: Матер. 9-х научн.-пед. чтен. фак. соц. пед. В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред. JI.B. Мардахаева. - М.: Изд.- во «Перспектива», 2006. - 0,49 п.л.

3. Комарова JI.A. Семейное неблагополучие как фактор безнадзорности подростков // Актуальные проблемы социальной педагогики: Сбор. науч. раб. аспир., соиск., докт. / Сост. и отв. ред. Г.М. Коджаспирова. - М.: РГСУ, 2006. -0,46 п.л.

4. Комарова JI.A. Лично-ориентированный подход к профилактике подростковой безнадзорности // Глобализация: настоящее и будущее России: Матер. VI Междунар. соц. конгр. 24-25 нояб. 2006 года. В 2-х т. Т.1 - М.: Изд.- во РГСУ, 2006. - 0,26 п.л.

5. Комарова Л.А. Содержание социально-педагогической деятельности по предупреждению подростковой безнадзорности // Педагогические науки.-2005. - № 4.-0,56 п.л.

6. Комарова Л.А. Социально-педагогическое диагностирование как одно из условий превентивной профилактики подростковой безнадзорности // Педагогические науки. - 2005. - № 4. - 0,76 п.л.

7. Комарова Л.А. Возможности использования опыта работы пионерской организации XX века в профилактической работе по предупреждению подростковой безнадзорности // Современные гуманитарные исследования. - 2005. - № 4. - М.: "ООО Компания Спутник +".-0,49 п.л.

8. Комарова Jl.А. Межведомственный механизм социально-педагогической деятельности по предупреждению подростковой безнадзорности // Проблемы современного образования. Сборник научных трудов. - М.: РДН. - 2005. - 0,56 п.л.

9. Комарова Л.А. Роль социального педагога в профилактической работе по предупреждению подростковой безнадзорности // Современные гуманитарные исследования. - 2005. - № 4 - М.: "ООО Компания Спутник +".- 0,54 п.л.

10. Комарова Л.А. Технология взаимодействия школы, Центров по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности // Социальная педагогика: Теория, практика, перспективы: Матер. 10-х соц.-пед. чтен. фак. соц. раб., пед. и ювенологии. В 2-х ч. 4.1 / Под ред. Л.В. Мардахаева. - М.: АПКиППРО, 2007. - 0,38 п.л.

169

Заключение

1. Подростковая безнадзорность включает социально-педагогический анализ ситуации предрасположенности подростка к безнадзорности, причины, существенно влияющие на нее, необходимость профилактики и преодоление ее последствий.

2. Профилактикой подростковой безнадзорности по месту жительства занимается значительная часть социальных учреждений. Каждое учреждение профилактики имеет свое функциональное назначение, работает с определенной категорией детей и подростков, и с определенной эффективностью решает их проблемы. Отдельная категория детей и подростков может быть объектом нескольких социальных учреждений, другая же категория - вне всякого влияния, что диктует необходимость интеграции усилий всех заинтересованных сторон в профилактике безнадзорности, в охвате и учете всех детей и подростков по месту жительства.

3. В основе взаимодействия лежит интеграция усилий субъектов профилактики подростковой безнадзорности, заключающаяся в согласованной деятельности (по времени, месту, решению профилактических задач и др.) в рамках функционального назначения субъектов профилактики по месту жительства, интегрирующей возможности каждого из них, в преодолении проблем подростка и его семьи (объектов влияния субъектов взаимодействия), позволяющей стимулировать социализацию, духовно-нравственное и, физическое развитие, обеспечивать целесообразное воспитание.

4. Основными принципами взаимодействия субъектов по месту жительства в профилактике подростковой безнадзорности являются: принцип территориальности; принцип педагогизации среды; принцип открытости воспитательной среды; принцип субъектности; принцип уважения личного достоинства подростка.

5. Взаимодействие субъектов профилактики подростковой безнадзорности по месту жительства направлено на оздоровление психологического климата семейного воспитания и повышение воспитательной роли родителей или лиц их замещающих, мотивацию обучения подростков, стимулирование их духовно-нравственного воспитания и физического развития, организацию целесообразного досуга подростков, защиту их прав.

6. Ведущая роль в формировании и реализации задач взаимодействия субъектов по месту жительства в процессе профилактики может принадлежать образовательному учреждению. Оно является открытой педагогической системой, призванной профессионально решать задачи воспитания и обучения подростков по месту жительства.

7. Критериями эффективности взаимодействия учреждений в профилактике подростковой безнадзорности по месту жительства являются: отношение к взаимодействию; сотрудничество основных субъектов по месту жительства; полнота реализации функций и полномочий субъектов профилактики в процессе взаимодействия.

8. Основными уровнями взаимодействия социальных учреждений по месту жительства, характеризующими эффективность профилактики безнадзорности являются: интеграционный, репродуктивно-положительный, достаточный, недостаточный. Каждый уровень отличается отношением к взаимодействию, сформированностыо сотрудничества и полнотой реализации функций и полномочий субъектов профилактики.

9. Модель взаимодействия субъектов профилактики безнадзорности по месту жительства включает следующие компоненты: целевой, информационно-аналитический; прогностический; координационно-управленческий; технологический; процессуально-мониторинговый; экспертно-оценочный.

10. Технология взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности строится на функциональной основе, определяющей характер и особенности проявления усилий каждого социального учреждения в социально-педагогической работе по диагностике подростка и его семьи, а также воздействию, направленному на преодоление проблем, влияющих на проявление подростковой безнадзорности. Она включает следующие этапы: аналитический, диагностико-прогностический, выбора технологии, непосредственной подготовки, реализационный, оценочно-результативный. Каждый этап имеет свое содержание.

11. Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность технологии взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности являются: сотрудничество всех заинтересованных сторон; наиболее полное решение функциональных задач каждым субъектом профилактики, способствующих педагогизации среды по месту жительства; заинтересованность каждого учреждения во взаимодействии с другими социальными службами, направленная на профилактику подростковой безнадзорности; наличие интегративного органа в профилактической деятельности, обеспечивающего мониторинг состояния безнадзорности среди подростков, а также консолидацию усилий всех субъектов профилактики по преодолению проблем, влияющих на их состояние; доступность всех учреждений для подростка; развитие места жительства как открытой педагогической среды; участие родителей в воспитательно-профилактической работе с подростками по месту жительства и др.

Данное исследование не исчерпывает проблему. Перспективными направлениями ее исследования могут быть ранняя профилактика безнадзорности по месту жительства; формирование и повышение роли Межведомственного Совета в профилактике безнадзорности по месту жительства; социально-педагогические возможности в преодолении проблем семей и повышении воспитательной роли родителей и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Комарова, Любовь Анатольевна, 2007 год

1. Адамовский А.В., Павлович В.А. Предупреждение правонарушений подростков важная задача семьи, школы и общественности.- Минск, 1983.18 с.

2. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Дис. канд. пед. наук. М.,1999 - 197 с.

3. Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы. Вып. 1.: Сб. ст. / Под ред. П. Я. Циткилова.- Новочеркасск; Ростов н / Дону.: Пегас, 1998.- 45 с.

4. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие / Бланков А.С., Бурмистров И.А.- М.: ВНИИ МВД России, 1999.- 55 с.

5. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов. М.: НИИ детства РДФ, 1993.-120 с.

6. Александрова Т.А., Афанасьева Т.М., Тархова JI.M. Возвращение детства. М.: Знание, 2000.- 398 с.

7. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания трудных подростков // Советская педагогика. 1996. - № 19. - с. 24-37.

8. Алмазов Б.И. Психолого-педагогические основы реабилитации подростков: Автореферат дис. канд. пед. наук: 14.02.1997.-М., 1997.- 19 с.

9. Антаниязова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. 173 с.

10. И. Антология социальной работы: В 5 т. Т.2. Феноменология социальной патологии / Сост. М. В. Фирсов.- М.: Сварогъ НВФСПТ, 1995.400 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

12. Бабайцева В. 10. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми: Учеб. пособие по технологии воспитательной работы для студентов и учителей.- М., 1997.- 56 с.

13. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.- 224 с.

14. Байков Н.М. Беспризорное и безнадзорное детство в региональном измерении.- Хабаровск: Дальневост. Акад. гос. службы, 2002.- 103 с.

15. Байков Н.М. Детская безнадзорность и беспризорность: состояние и проблемы,- Хабаровск, 2003.- 256 с.

16. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/ Дону, 1996. - 245 с.

17. Батыгина Г.З. Школьная среда и проблемы отклоняющегося поведения у учащихся. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы научно-практической конференции- М., 1996.-с. 43.

18. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп.- М.: Информпечать, 2000.- 334 с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Редакц.-издат. центр Консоциума "Социальное здоровье России", 1993.-199 с.

20. Беличева С.А. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних и ее реализация в современной России.- М.: Изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2003.- 284 с.

21. Беличева С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М., Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 2004. - 235 с.

22. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. д. псих, наук,- М., 1989.- 45 с.

23. Беличева С.А. Школа-микрорайон предмет психолого-педагогического исследования // Педагогика. - 1991. -№ 2 - с. 24-31.

24. Беличева С. А. Этот "опасный" возраст.- М.: Знание, 1982.- 93 с.

25. Белкин А.С. Внимание-ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск, 1981. -178 с.

26. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. -Свердловск.: СПИ, 1979.- 107 с.

27. Беляев В.И. Принципы социальной педагогики / Матер. 5-х науч.-пед. чтен. фак. соц. пед. 28 марта 2002,- М.: Изд.-во МГСУ, 2002.-216 с.

28. Березина В. А. Межведомственный подход в решении проблем детства // Дети "группы риска". Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита.-М., 1999.-е. 8-12.

29. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

30. Блонский П.П. Трудные школьники. Изд.-2-е.-М.: "Работник просвещения", 1930.- 131 с.

31. Большая советская энциклопедия. М., 1967. - Т.1 - с. 163.

32. Бондаренко Ю.А. Подростки: проблемы и поиски. Изд.- 2-е,-Кишинев.: Картя молдовеняскэ, 1980.-176 с.

33. Бочарова В. Г. Личность семья - община становится центром социальных служб // Социальная работа.- 1992.- № 1.- с. 3-8.

34. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: учеб.- метод, пособие для вузов. М.: SVR- Аргус, 1994.- 208 с.

35. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Моногр. М., 1994.- 184 с.

36. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Сб. Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997.- 348 с.

37. Бреев Б.Д., Скляров В.Ф., Новикова М.А. Социальный портрет современного беспризорного //Первые итоги. М., 1997.- с. 90-95.

38. Буева Л.П. Личность и среда: Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

39. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. -180 с.

40. Бурлачук Л.Ф., Кожакова ЕЛО. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие.- М.: Рос. пед. агенство, 1998.- 263 с.

41. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 1988.- 208 с.

42. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика.- М., 1996.- 345 с.

43. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии,- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 165 с.

44. Витингтон Р. Социальный педагог и школа. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула: Изд-во АСОПиР, 1993- с.389 - 394.

45. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998.232 с.

46. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях.: Автореф. дис. . д.-ра пед. наук: 13.00.01.-Ярославль, 1999.-31 с.

47. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми: Результаты исслед. проекта / В.В. Елизаров, Е.Н. Феоктистова, Г.И. Климантова и др. М.: Просвещение, 2003. - 544 с.

48. Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних: Сборник научных трудов. М., 1985.- 102 с.

49. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под. ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Вента Графф, 2002.- 384 с.

50. В помощь социальному педагогу / сост. Н.С. Криволап.- Минск: Красико-Принт, 2006.- 128 с.

51. Вроно Е.М. Несчастливые дети трудные родители: Наблюдения детского психиатра. - М.: Семья и школа, 1997. - 126 с.

52. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983.- Т.- 5.: Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.- 232 с.

53. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1984.- Т. 4.: Педология подростка: Проблема возраста.- 434 с.

54. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. Вып. № 6.- М.: Инноватор, 1996,- 44 с.

55. Гегелия К.Г. Безнадзорность детей и подростков и педагогические основы борьбы с ней. Автореф. дис. кан. пед. наук.- Тбилиси, 1970,- 34 с.

56. Гилинский Я., Афонасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие.- Спб., 1993.- 204 с.

57. Грофанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков "группы риска": Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23 с.

58. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания.- М.: Педагогика, 1989.- 157 с.

59. Граборов А.Н. Типы трудных детей.- М.- Л.: Госиздат, 1930,- 80 с.

60. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей,- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 192 с.

61. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов.- Мн.: Амалфея, 2000.- 448 с.

62. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России. / С. В. Дармодехин // Педагогика.- 2001.- № 5.- с. 3 -7.

63. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1998.- 48 с.

64. Дармодехин С.В. Семья и государство: Монография.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.- 208 с.

65. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Оформл. обл. А. С. Андреева,- СПБ.: Ид "МиМ", ТОО " Респекс"., 1999.- 224 с.

66. Дети группы риска: Матер, междунар. семинара. Спб.: РГПУ, 1998. -179 с.

67. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: Конспект лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 288 с.

68. Диагностика школьной дезадаптации: Пособие для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующегообучения / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной.-М., 1995.- 111 с.

69. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей.- М.: Школа-Пресс, 1999.- 144 с.

70. Дулинова JI.T. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России: Дис. . канд. социол. наук по спец.: 22.00.04.- Москва, 2000.- 173 с.

71. Дулинов М.В. Восстановление социального статуса безнадзорных детей: Метод, пособие для сотрудников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002.- 127 с.

72. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 181 с.

73. Егорычева И.Д. Мы с тобой одной крови. Теория и практика организации внеучебной деятельности подростков. М., 2003.- 185 с.

74. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М., 1981.- 100с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для соц. пед. и соц. работ.- М.: Изд-во АСОПиР, 1995.- 155 с.

76. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого,-М.: Педагогическое общество России, 2002,- 160 с.

77. Защита детства: формы, методы, технологии. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.- 184 с.

78. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика.-1993.-№ 4.- с. 50-54.

79. Иовчук Н.М. Роль психических нарушений в возникновении школьной дезадаптации детей и подростков // Особый ребенок: Исслед. и опыт помощи.-М., 1998.-с. 10-17.

80. Исторический опыт социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов соц. работы и соц. педагогики / Под об. ред. JI.B. Бадя.- М., 1994.256 с.

81. Карлова А.В. Беспризорность как социальная проблема (крат. ист. очерк): Россия, науч. XIX- сер. XX вв. // Сборник работ молодых ученых МГПУ.-М., 1998.- с. 163-173.

82. Карпова И.А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2005.- 179 с.

83. Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель.- М.: Наука, 1996.- 137 с.

84. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Дис. д-ра пед. наук. 1995. - 430 с.

85. Ключников С.В. Социально-незащищенные дети, их проблемы и будущее.- Великий Новгород, 2002.- 36 с.

86. Конвенция о правах ребенка // Народное образование.- 1993.- № 5.- с. 24-39.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования.- 2002.- № 6.- с. 11-41.

88. Концепция развития социальной службы в Российской Федерации.-М„ 1993.-12 с.

89. Королева В.М. Организация воспитательной работы в учреждениях Наркомпроса РСФСР для социально запущенных детей и подростков (20-е годы): Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01. ML, 1975.- 21 с.

90. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий. Екатеринбург, 2002.- 156 с.

91. Космина М. Дети, которые не хотят в школу // Первое сентября.-1997.-6 мая.-с. 1.

92. Красило А. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособ. для студентов.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-416 с.

93. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 188 с.

94. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А., Орлова Г.В. Проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России: Учебно-метод. пособие.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 95 с.

95. Кузнецов J1.B. Рабочая книга социального педагога: профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей. М.: Шк. Пресса, 2007.- 93 с.

96. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Моногр.- М.; Тамбов, Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998.240 с.

97. Кураева Д.А. Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- Ставрополь, 2006.-189 с.

98. Лаврентьева Г.Ф. Условия социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 25.02.00 / Ин-т пед. соц. работы РАО.- М., 2000.- 22 с.

99. Лапшин А.В. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.- Омск.: Ом. акад. МВД России, 2005.- 157 с.

100. Лебедев О.Е., Чепурных Е.Е., Майоров А.И. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей и подростков. Доклад / Под ред. А.И. Майорова. М., 2007. - с. 16-19.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

102. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 399 с.

103. Лукьяненко Л., Степанова Н. Работа с семьями "группы риска" // Социальная работа.- 1995.- № 1/7.- с. 27-32.

104. Ш.Мазур Б.С. Трудный подросток и пионерская организация.-Ташкент.- Из-во: Еш гвардия", 1976.- 39 с.

105. Макаренко А.С. Воспитание в семье.- Куйбышев, 1949.- 87 с.

106. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально дезадаптированными школьниками. Киев, 1997.- 135 с.

107. Максимова Т.И. Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся образовательных учреждений города Москвы. М.: Шк. книга, 2005.- 309 с.

108. Маленкова Л.И. Право и подросток. Социальный, психолого-педагогический аспекты. Метод, пособие.- М. : ТО О "Интел Тех", Общество "Знание", 1996.-128 с.

109. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993. 176 с.

110. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб.: ООО Изд-во "Речь", 2000.- 150 с.

111. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России.- 1995.- № 3/4- с. 25-35.

112. Мацукевич 0.10. Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе целостного самоопределения подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 250 с.

113. Мельников В.Я. Предупреждение детской безнадзорности и работа с детьми с отклонением в поведении. Фрунзе: "Мектеп", 1970.- 189 с.

114. Мереакре И. А. Воспитательно-профилактическая работа в микросоциуме (из опыта Яловенского р-на Молдовы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

115. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально-незащищенных подростков. Метод, пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой, Е.Н. Землянской.- М., 1997.- 53 с.

116. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева. Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева.- М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 192 с.

117. Миллер JI.A. Организационно-педагогические основы деятельности межведомственного регионального Центра социальной поддержки семьи: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 145 с.

118. Молодцева Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками: Учеб.- метод, пособ. Ростов н / Д.: Рост, гос. пед. ун-т, 1999. - 54 с.

119. Молодцева Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. . д.-ра пед. наук Ростов н / Д., 1998.-39 с.

120. Моров А.В. Зарубежный опыт деятельности волонтеров неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков: Методическое пособие. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 112 с.

121. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.- 2-е изд.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая Книга, 2002.-416 с.

122. Насилие в семье: С чего начинается семейное неблагополучие.: Науч.- метод, пособие. / JI.C. Алексеева, А.Д. Кошелева, Е.Т. Соколова,- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000,- 134 с.

123. Невский И.А. Трудный успех: без "трудных" работать можно. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

124. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 208 с.

125. Новокшонова Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей: Дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 176 с.

126. Обзор работы по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью за 1927/28 г. М.: ДТК при ВЦИК, 1928.- 47 с.

127. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 442 с.

128. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка. Архангельск, 1994.- 181 с.

129. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Дис. д- ра пед. наук. М., 1995. - 361 с.

130. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования.- М.: Изд.-во: «Про-Пресс».- № 6.- 2002.

131. О критической ситуации с детской безнадзорностью: Постановление Гос. Думы Федер. Собр. Рос. Федерации от 16 апр. 1998 г. № 2389- II ГД // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1998.- № 17.- с. 3647.

132. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства: Муниципальная система / Л.Я. Олиференко.- М.: Народное образование, 2002.- 110 с.

133. Павленко Т.П. Практические технологии практической работы с дезадаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения.-М., 1997.- 24 с.

134. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации / Соц. работа. Вып.1. -М„ 1992.-с. 91-102.

135. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков / Под ред. Г. М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997. - 160 с.

136. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. д- ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

137. Пискунова ЕЛО. Совершенствование деятельности педагога по предупреждению жестокости в подростковой среде.: Автореф. дис. . кан. псих, наук: 19.00.03. М., 2000.-25 с.

138. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1997. - №3. - с. 36-39.

139. Плоткин М.М., Ширинский И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России.- 1997.- № 2.- с. 90-103.

140. Пономарев H.JI. Формирование у подростков группы риска "барьера" к отрицательным влияниям среды как средство предупреждения педагогической запущенности: На матер, физич. воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1999. - 169 с.

141. Попов В. А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Дис. . д-ра пед. наук. -Владимир, 1991.-362 с.

142. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. / Отв. ред. Г. М. Иващенко.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002.- 232 с.

143. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского,- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

144. Райгородский Д.Я. Подросток и семья: Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и социальной работы.- Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М., 2002.- 656 с.

145. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой.- М., 2003. 128 с.

146. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Крат, словарь. Научно исследов. институт семьи.- 1998.-70 с.

147. Реан А.А. Социальные, педагогические и психологические проблемы "личных" детей и подростков в России // Magister.- 1999.- № 6.- с.1-5.

148. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -15 с.

149. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора: Метод, пособие для организаторов детского движения. М., 1996. -111 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.- М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. 608 с.

151. Российская Федерация. Федеральный закон. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Вестник образования.- 2000.- № 6.- с. 3-46.

152. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье.-М., 1964.-368с.

153. Рыбинский Е.М., Кузнецова JI.B. Государственная социальная политика в интересах детей // Социс.- 1998.- № 12.- с. 79-82.

154. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: с чего начинать? М.: Генезис, 2003.- 138 с.

155. Саенко Е.В. Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1995. - 20 с.

156. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Социальные корни жестокого обращения с детьми в семьях // Актуальные проблемы современного детства.-М., 1994,- Вып.З.-с. 84-88.

157. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституционных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Соц. дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. - с. 15-21.

158. Селевко Г.К., Черво IO.IO. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков. М.: ЦСП РАО, 1997.- 48 с.

159. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

160. Сергеевичев В.Н. Подросток в школе и дома.- Иваново, 1969.- 59 с.

161. Силласте Г.Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Социальная работа.- 1994.- № 2.- 43 с.

162. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. Свердловск, 1985. - 47 с.

163. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002,- 368 с.

164. Смирнов Я.Ю. Преодоление социального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Спб., 1998.-21 с.

165. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Владимир, 1998.-22 с.

166. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. -90 с.

167. Социальная педагогика: Монография / Под ред.В.Г. Бочаровой.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 368 с.

168. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно защитных мер / Беличева С.А., Фокин В.М. - М.: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1992. -77 с.

169. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно методическое пособие / Под ред. М. А. Новиковой.- М.: МГСУ Союз, 1999.- 90 с.

170. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт.- сост. Т.А. Шишковец.- М.: ВАКО, 2007.- 336 с.

171. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1998.-319 с.

172. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопр. психологии. -М., 1982.-№7-с. 104-115.

173. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1963.191 с.

174. Суцкало А.А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. д-ра пед. наук. -М., 1996.40 с.

175. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 128 с.

176. Талан М.В. Социально-педагогические комплексы и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Дис. . канд. юрид. наук. Казань, 1990.-225 с.

177. Тарханова ИЛО. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных подростков: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Ярославль, 2005.- 200 с.

178. Теория и методика социальной работы,- Т. II: Учеб. пособие.- М.: Изд-во: Союз, 1994,- 199 с.

179. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособ. для вузов / Под ред. С.И. Григорьева. М.: Наука, 1994. - 186 с.

180. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: РГСИ, 1992. - 114 с.

181. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Том 1,2. М., Тула, 1993. - 231 с.

182. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой.- М.: Юристъ, 1999.- 334 с.

183. Титов С.В. Добро пожаловать, игра! -М.: Сфера, 2004.-160 с.

184. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И. Н. Работа школы с трудными детьми: Метод, рек. для учителя. М., 1996. - 37 с.

185. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие.- М.: МГСУ, 2000.- 216 с.

186. Тюников Ю.С. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии // Школьные технологии.- 2004.-№2.- с.34-42.

187. Унарова Л.Д. Социально-педагогическая деятельность сотрудников органов внутренних дел по профилактике девиантности несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 18 с.

188. Устинов B.C. Социологический вестник / Рос. акад. наук. Рос. об-во социологов. Нижегор. обл. отд-е. Детская безнадзорность и преступность: взгляд с разных позиций.- Н.- Новгород.: Гладкова, 2002.- 67 с.

189. Ушакова Т.А. Педагогические условия социальной дезадаптации детей из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1999.-205 с.

190. Федеральная целевая программа "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" на 1997-1998 годы // Российская газета. 1996.- 10 авг. (№ 151).

191. Фришман И.И. Игры без проигравших. Н. Новгород, 2003. - 90 с.

192. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учеб. пособ.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.- 280 с.

193. Черво IO.IO. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -177 с.

194. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Т.З.- с. 252.

195. Швецова Л.И. "Все по уму и по жизни должно быть сделано.": Решение проблемы дет. беспризорности в Москве : Интервью первого зам. мэра Москвы Л. И. Швецовой. / Зап. В. Колосова // Детский дом,- 2002.- № 2 .- с. 6-7.

196. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 208 с.

197. Шинкаренко Н.В. Школа как открытая социально-педагогическая система: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 20 с.

198. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне: Метод, рек. / Отв. ред. В.Г. Бочарова.- М.: АПН СССР, 1986. -55 с.

199. Шмаков С.А. Уроки детского досуга. М., 1992.- 154 с.

200. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие.- М.: Изд-во УРАО, 2003.- 400 с.

201. Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 95 с.

202. Юдашкина Н. Ребенок- бродяга: социальный портрет / Н. Юдашкина // Домашнее воспитание.- 2002.- № 2.- с. 2-5.

203. Юричка Ю.И. Девиантология.- Бирск, 2001.- 186 с.

204. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (Социально-педагогический аспект): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.- 448 с.

205. Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания: Учебно-пед. пособие,- Казань: КГПУ, 2002.- 104 с.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

207. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М., 1996. - 81 с.

208. Яссман JI.B. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних. Комсомольск-на-Амуре: ГПУ, 1996.-116 с.

209. Likhanov Albert. Nous sommes tous responsables de nos enfants: Ed. de 1 Agence de presse Novosti, 1987. 30 c.