Социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бурыкина, Наталья Михайловна

• Бурыкина, Наталья Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурыкина, Наталья Михайловна

Глава 1. Теория и практика социально- педагогической поддержки учащихся с особыми проблемами.

1.1. Характеристика учащихся с особыми проблемами.

1.2. Особенности адаптации учащихся с особыми проблемами.

1.3. Анализ состояния социально-педагогической поддержки учащихся с особыми проблемами в развитии.

Глава 2. Методика социально-педагогической поддержки учащихся с особыми проблемами в общеобразовательной школе

2.1. Сущность и принципы инклюзивного подхода в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

2.2. Содержание и формы социально-педагогической поддержки.

2.3. Условия социально-педагогической поддержки детей с особыми проблемами в общеобразовательной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования всех сфер общественной жизни, порожденная ими социальная напряженность, экономическая нестабильность, идеологическая неопределенность привели к дезадаптации, дезориентации и асоциальности подрастающего поколения, широкомасштабному социальному сиротству и детской беспризорности. На этом фоне растет количество школьников со всякого рода отклонениями в развитии. На сегодняшний день в Российской Федерации таких детей насчитывается примерно 2 млн. (при отсутствии государственной системы учета). Из них специальным образованием охвачена только одна треть нуждающихся. Остальные посещают массовые образовательные школы. Так, например, в Ярославской области в 270 классах для детей с задержкой психического развития обучается около 5 тысяч учащихся. Всего, по данным департамента образования, в общеобразовательных учреждениях различного типа Ярославля и области обучаются более 1800 детей с нарушениями интеллекта, более 11000 детей с речевой патологией, около 660 детей с длительными соматическими заболеваниями, более 3000 человек с различными расстройствами нервной системы, более 22400 детей с нарушениями осанки и около 100 детей с расстройствами эмоциональной сферы. В этих условиях необычайно актуализируется социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами. Однако проведенное нами исследование показывает, что педагоги испытывают затруднения при работе с такими детьми. Это делает проблему разработки методики специализированной помощи детям с особыми проблемами еще более актуальной.

В современной педагогической науке вопросы социально-педагогической поддержки детей с особыми проблемами нашли свое отражение в работах Л.И.Аксенова, В.Н.Андреенкова, Л.С.Выготского, Х.С.Замского, Ю.В.Замятиной, П.И.Ковалевского.

Вопросу социальной адаптации и воспитанию детей с глубокими поражениями центральной нервной системы большое внимание уделяется в работах М.И.Кузьмицкой, А.Р.Маллер.

Стратегию и тактику переходного периода в развитии отечественной специальной образовательной и государственной системы помощи детям с особыми проблемами предлагает в своих работах Н.И.Малофеев.

Однако при этом в современной социально-педагогической теории недостаточно исследована проблема социально-педагогической поддержки в целом и интеграции детей с особыми проблемами в частности.

Таким образом, существуют определенные противоречия между увеличением количества детей с особыми проблемами, наличием потребности у них в квалифицированной адресной помощи со стороны специалистов, особенно в общеобразовательных школах, и неподготовленностью учителей, воспитателей к ее оказанию, отсутствием программ обучения и воспитания детей с особыми проблемами; мещу потребностью включать детей с особыми проблемами в учебно-воспитательный процесс, обеспечивая их защищенность, безопасность, сохранение достоинства, и недостаточной разработанностью методики их социально-педагогической поддержки.

Все это позволяет сформулировать проблему исследования: какова методика социально-педагогической поддержки учащихся с особыми проблемами в условиях массовой школы, способствующая успешной интеграции таких детей в учебно - воспитательный процесс?

Объект исследования: процесс социально-педагогической поддержки детей с особыми проблемами в условиях массовой общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методика социально-педагогической поддержки детей с особыми проблемами, обучающихся в массовой общеобразовательной школе.

Цель исследования: разработать и обосновать методику социально-педагогической поддержки детей с особыми проблемами в условиях массовой общеобразовательной школы.

В процессе исследования нами проверялась следующая гипотеза: социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами будет способствовать их успешной интеграции в образовательный процесс массовой общеобразовательной школы, если она:

- базируется на идеях инклюзивного подхода;

- предусматривает партнерские отношения между школой, семьей и сообществом; строится на дифференцированных и индивидуализированных программах, обеспечивающих актуализацию внутренних ресурсов учащихся и ослабление силы влияния дефицита их включенности в социальные отношения.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом изучения в диссертационной работе решались следующие задачи:

1. Выявить отличительные признаки учащихся, имеющих проблемы в развитии, особенности обучения и воспитания таких детей.

2. Раскрыть сущность инклюзивного подхода и определить возможности его применения в российской школе.

3. Обосновать содержание и формы социально-педагогической поддержки учащихся с особыми проблемами в массовой общеобразовательной школе.

4. Выявить и описать педагогические условия социально-педагогической поддержки данной категории учащихся в массовой общеобразовательной школе.

Теоретико-методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом характере социальных отношений, о роли и месте преобразующей деятельности в социальном развитии личности

Г.Гегель, И.Кант, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.); концепция социализации (И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.); психологические теории развития человека (К.А.Абдульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, Л.С.Выготский, Б.М.Теплов и др.); психология и педагогика индивидуальности (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, В.С.Мерлин, Ю.М.Орлов и др.); идеи социального воспитания детей с особыми проблемами (Л.И.Аксенова, М.И.Буянов, Д.Д.Еникеева, В.П.Кащенко,

A.Л.Маллер, Н.Н.Малофеев, Е.В.Ткаченко, Л.М.Шипицина, Т.И.Шульга и др.); теоретические положения о помощи, поддержке, сопровождении детей с отклонениями в развитии (Н.Ф.Дементьева, Ю.В.Замятина, О.А.Коряковцева и др.); идеи инклюзивного обучения детей младшего школьного возраста (М.Р.Абрахам, Л.М.Моррис, П.Дж. Вальд); исследования по оказанию социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы (А.Воронецка-Боровская); концепции взаимодействия участников педагогического процесса (Л.В. Байбородова,

B.Н.Белкина, Н.Ф.Радионова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; анализ фактов, материалов диагностики, сравнение, классификация, систематизация, обобщение; эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документации и результатов деятельности общеобразовательных школ, продуктов деятельности учащихся, создание специальных диагностических ситуаций, пролонгированные включенные наблюдения за испытуемыми, тестирование, экспертное оценивание.

Основной базой исследования явились школы-сад № 1, 99, школа-интернат № 9, общеобразовательные школы № 13, 26, 87 г. Ярославля, факультет повышения квалификации и кафедра коррекционной педагогики Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского. Всего в исследовании приняли участие 356 школьников 1-1Х классов, 50 студентов, 78 родителей, 204 педагога.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом (1995-1998) - поисковом - изучалось состояние вопроса в философской, социологической, психолого-педагогической литературе, накапливались знания об особенностях поведения детей с особыми проблемами в образовательном процессе, отбирались формы и методы социально-педагогической поддержки.

На втором (1998-2001) проводилась опытно-экспериментальная работа, обосновывались и проверялись содержание и формы социально-педагогической поддержки, выявлялись условия, при которых процесс интеграции детей с особыми проблемами в жизнь школьного сообщества будет протекать успешно.

На третьем (2001-2004) - аналитическом - уточнялись отдельные положения методики социально-педагогической поддержки проблемных детей, вносились коррективы, обобщались полученные данные, формулировались выводы и подготавливались рекомендации, осуществлялось апробирование и внедрение результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются непротиворечивостью теоретико-методологической базы исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; апробацией результатов в ряде образовательных учреждений, непротиворечивостью данных в ходе опытной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- предложена классификация особых проблем ребенка, дана их краткая характеристика, выделены конкретные признаки, присущие учащимся с особыми проблемами;

- на основе анализа процессов воспитания и обучения школьников с особыми проблемами выделены факторы, затрудняющие адаптационные и интеграционные процессы таких детей в условиях массовой общеобразовательной школы; на основе анализа зарубежного и отечественного опыта обучения и воспитания детей с особыми проблемами обоснованы идеи инклюзивного подхода к обучению детей с особыми проблемами в общеобразовательных школах с позиции развития демократических подходов в образовании;

- определены содержание и формы социально-педагогической поддержки учащихся с особыми проблемами в массовой общеобразовательной школе; выявлены педагогические условия социально-педагогической поддержки детей, имеющих проблемы в развитии и обучающихся в массовой общеобразовательной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что подготовлены программа повышения квалификации учителей и воспитателей для работы с учениками, имеющими особые проблемы, в условиях массовой общеобразовательной школы; разработаны требования к уровню освоения этими детьми содержания образования, примерный учебный план и воспитательные программы, предложены рекомендации для учителей и воспитателей по работе с такими детьми, по составлению индивидуальных учебных планов для учащихся с особыми проблемами, авторский вариант карты психолого-педагогического обследования учеников с отклонениями в развитии.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагоговпсихологов, логопедов, социальных педагогов и специалистов по социальной работе, в педагогических вузах, в общеобразовательных школах, работающих по программе «Сообщество».

Личный вклад автора заключается в разработке программы исследования, обосновании методики социально-педагогической поддержки детей с особыми проблемами в условиях массовой общеобразовательной школы, выявлении условий, обеспечивающих их успешную интеграцию в учебный процесс, широком внедрении результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на девятой Всероссийской заочной научной конференции «Исторические личности России» в С-Петербурге в 1998 г., на одиннадцатой Всероссийской заочной научной конференции «История и историки высшей школы России: уроки, проблемы, идеи» в С-Петербурге в 1998 г., восемнадцатой Всероссийской заочной научной конференции «История Российской монархии: мнения и оценки» в С-Петербурге в 2000 г., на областной научно-практической конференции «Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования в аспекте реформирования системы образования» в Ярославле в 2000 году, на 5-й всероссийской научно-практической конференции по вопросам маркетинга «Маркетинг-стратегия развития бизнеса» в Ярославле в 2000 году, на межрегиональной конференции «Учебное пособие 21 века» в Ярославле в 2002, 2003 годах, на межвузовской научно-практической конференции «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы» в Ярославле в 2004 году; при проведении занятий со студентами Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского, в ходе проведения курсов переподготовки учителей и воспитателей в Ярославской, Костромской, Саратовской областях.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 4 учебно-методических пособиях, 10 научных статьях, общий объем которых составил более 20 печатных листов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами в массовой общеобразовательной школе обеспечивает интеграцию ученика в образовательное пространство за счет развития его индивидуальных компенсаторных возможностей; систематического содействия в формировании у него необходимых умений и навыков; гармонизации отношений ученика с окружающими и, в первую очередь, со сверстниками, одноклассниками.

2. Социально-педагогическая поддержка детей, имеющих проблемы в развитии, будет эффективной, если опирается на идеи инклюзивного подхода в их обучении и воспитании, отражающие ценности демократического общества, способствующие преодолению проявлений дискриминации путем активного включения всех участников образовательного процесса в систему партнерских отношений.

3. Содержание социально-педагогической поддержки включает в себя шесть направлений работы (забота о детях; оказание добровольной помощи родителей школе; организация помощи детям дома; организация совместной деятельности школы и семьи, детей, имеющих проблемы в развитии, их здоровых сверстников, членов семей, учителей и воспитателей; установление внешних связей школы с предприятиями и организациями, на которых трудятся родители детей с особыми проблемами; налаживание партнерских связей между членами сообщества) и строится с учетом следующих принципов инклюзивного подхода: принятие ребенка таким, каков он есть; опора на положительные качества ученика и его психофизиологические потенциалы; создание комфортной образовательной среды; актуализация внутренних ресурсов ребенка; конфиденциальность во взаимодействии с семьей; признание ученика субъектом компенсаторных процессов.

4. Социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами в школе требует специальной подготовки взрослых, которая предполагает освоение педагогами конкретных видов коррекционно-развивающей деятельности с учащимися, имеющими особые проблемы, ориентацию учителя и специалистов на гуманистические отношения с детьми, родителями, воспитывающими таких детей, а также взаимодействие с коллегами, общественностью на идеях партнерства.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бурыкина, Наталья Михайловна

Заключение

Полученные в ходе исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Обучение детей с особыми проблемами в условиях общеобразовательной школы возможно при применении специальной методики социально-педагогической поддержки, способствующей успешной интеграции таких детей в учебно-воспитательный процесс. В основе методики лежат идеи инклюзивного подхода в образовании, отражающего одну из главных демократических идей о том, что все дети ценны и являются активными членами общества. При этом детей не разделяют на здоровых и инвалидов, а рассматривают каждого ребенка как отдельную личность, которой присущи свои особенности.

2.Социально-педагогическая поддержка учащихся с особыми проблемами будет способствовать их успешной интеграции в образовательный процесс массовой общеобразовательной школы, если она предусматривает партнерские отношения между школой, семьей и сообществом; строится на дифференцированных и индивидуализированных программах, обеспечивающих актуализацию внутренних ресурсов учащихся и ослабление силы влияния дефицита их включенности в социальные отношения; обеспечена педагогическими кадрами со специальной подготовкой и направлена на интеграцию ученика в образовательное пространство за счет развития его индивидуальных компенсаторных возможностей; систематического содействия в формировании у него необходимых умений и навыков; гармонизации отношений ученика с окружающими и, в первую очередь, со сверстниками, одноклассниками.

3. Социально-педагогическая поддержка учеников с особыми проблемами строится с учетом следующих принципов: принятие ребенка таким, каков он есть; опора на положительные качества ученика и его психофизиологические потенциалы; создание комфортной образовательной среды; актуализация внутренних ресурсов ребенка; конфиденциальность во взаимодействии с семьей; признание ученика субъектом компенсаторных процессов.

4. Социально-педагогическая поддержка детей с особыми проблемами включает в себя следующие направления работы: забота о детях; оказание добровольной помощи родителей школе; организация помощи детям дома; организация совместной деятельности учителей и родителей; установление внешних связей школы и сообщества, налаживание партнерских связей школы, предприятий и организаций, входящих в сообщество.

5. Предполагаемая методика социально-педагогической поддержки детей требует специальной подготовки взрослых, которая предполагает освоение педагогами конкретных видов коррекционно-развивающей деятельности с учащимися, имеющими особые проблемы, их ориентацию на гуманистические отношения с детьми, родителями, воспитывающими таких детей, а также взаимодействие с коллегами, общественностью на идеях партнерства.

В результате проведенного нами исследования нами разработаны следующие предложения по социально-педагогической поддержке учащихся с особыми проблемами в учебный процесс общеобразовательных школ, которые могут служить пробными рекомендациями при проведении практической работы, главную роль, в которой должны играть учителя и воспитатели, родители и ученики, сообщество.

1. Акцент на роль семьи в адаптации детей с отклонениями в учебный процесс должен пронизывать философию и практику любой программы, предназначенную для детей с особыми проблемами. Соответственно, и предоставление услуг детям и их семьям должно быть приоритетным направлением любой программы.

2. Родители и специалисты должны сотрудничать при разработке философии программы и комплекса практических мероприятий, направленных на удовлетворение интересов обеих сторон. Вовлечение семей, которые являются потребителями услуг по раннему вмешательству, в процесс определения стратегий и порядка практической деятельности, существенно повышает шансы создания программы, отвечающей проблемами детей с особыми проблемами.

3. Специалисты должны обеспечивать поддержку и чутко реагировать на нужды тех родителей, которые хотят играть важную роль в процессе принятия решений относительно мероприятий по адаптации детей с отклонением в развитии в учебный процесс, услуг, получаемых ребенком и поддержки семьи. Семьи несут ответственность за своих детей на протяжении всей их жизни. Одна из важнейших задач, в решении которой мы можем посодействовать как поставщики услуг, - помочь детям поверить в то, что они смогут справиться с проблемами и с успехом получат необходимые ресурсы и услуги.

4. Участники программы по адаптации должны иметь возможности собирать информацию о ресурсах, приоритетах и проблемах членов семей, а также использовать эту информацию при планировании и предоставлении детям с особыми проблемами индивидуальных услуг. Такая информация является крайне важной, если мы хотим, чтобы услуги удовлетворяли широкий спектр потребностей, которые могут возникать у детей в процессе обучения в общеобразовательных школах.

Учителя должны интегрировать свои услуги с услугами других специалистов и родителей, а также работать совместно, чтобы дети с особыми проблемами имели возможность получать скоординированный комплекс легко доступных услуг. Родители часто выражают разочарование по поводу раздробленности услуг и отсутствия взаимосвязи между учителями и другими специалистами. Достичь сотрудничества может быть нелегко, но, в конечном итоге, оно полезно как детям - получателям услуг, так и самим учителям, специалистам и родителям, занимающимся адаптацией детей с особыми проблемами в учебный процесс общеобразовательных школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурыкина, Наталья Михайловна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1990. 141 с.

2. Абдурасалов Д. Особенности переноса прошлого опыта в конструктивной деятельности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1974. -22 с.

3. Абрахам М.Р., Моррис Л.М., Вальд И.Дж. Инклюзивное обучение детей младшего школьного возраста. Сан-Антонио, штат Техас, 1993.- 176с.

4. Азбукин Д.И. Роль передовой русской общественности в организации учреждений для умственно отсталых детей в XIX и начале XX столетия// Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1947.- Т.49. - Вып. 3.-99с.

5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М, 2001.-192 с.

6. Бекман П., Провенс С.О., Мейсельс С.Д., Фромберг Д.П. Социально- педагогическая поддержка детей с особыми проблемами в развитии: опыт и перспективы. // Дефектология.- 1999. №2. - С.76-98.

7. Аксенова О.Ф. Индивидуальная коррекционная работа в имбецильном классе // Коррекционная работа во вспомогательной школе. -М., 1961.-С 68-74.

8. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-334с.

9. Амонашвили Ш.А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. М., 1984. - 280 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994. - 324 с.

11. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. 1970.- №3. - С. 43-47.

12. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственноеразвитие личности, М., 1978. - 64 с.

13. Ассоциация Даун синдром: "Маленькие ступеньки". Программа Университета Маккуэри. Сидней - Москва, 1998. - 141 с,

14. Ассоциация детей-инвалидов и их родителей общественная организация Владимирской области // Программа творческого сотрудничества семьи, школы и социальной защиты детей-инвалидов и их родителей. - Владимир, 1999. - 168 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 с.

16. Байбородова JT.B. Педагогические средства развития способностей к преодолению трудностей социализации детей-сирот. -Ярославль. 1998.-С.82-131.

17. Байбородова JT.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. -Ярославль, 1997. 380 с.

18. Бгажонкова И.М. К проблеме вузовской подготовки специалистов в области коррекционной педагогики // Дефектология. 1994. -№4. - С. 77-78.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176 с.

20. Белозерцев E.JI. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М., 1989.-208с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.-304с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190с.

23. Бодалев А. А. О взаимосвязях общения и отношения // Вопросы психологии. 1984. - №1. -С. 122-127.

24. Бодалев A.A., Малькова З.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе М., 1991. - 98 с.

25. Бот О.С. Из опыта организации педагогической практики в детском саду // Дефектология. 1983. - №4. - С. 71-76.

26. Бровер А.В, Вопросы обучения детей с глубокой олигофренией // Доклады АПН РСФСР. 1958. -№2. -С. 125-128.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1988.268 с.

28. Булыгина Т.А. Логопедическая работа с глубоко умственно отсталыми детьми // Тезисы докладов 6-й научной сессии по дефектологии. -М, 1971.-С. 75-76.

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., 1988. - 207 с.

30. Ван дер Меер A.B. Осваивая метод Монтессори. Женева, 1990.-30 с.

31. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов // Дефектология. -1995.-№1-С. 78-80.

32. Винникова Г.В. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков в работе социального педагога // Теория и методика социальной педагогики. Новосибирск, 2000. - 146 с.

33. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 1968. - 180с.

34. Воронецка-Боровская А. Социально-педагогическая помощь детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2003. - 18 с.

35. Вульфов Б.З. Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы (содержание и методика деятельности). М., 1978. -192 с.

36. Выготский Л.С. Игра и ее значение в умственном развитии детей // Советская психология. 1967. - №12. - С. 62-67.

37. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры // Вопросы психологии. 1966. - №6. -С. 39.

38. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детскогоразвития // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 114-123.

39. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 54-63.

40. Галагузова М.А. Как помочь ребенку. Опыт лечебной педагогики // Дефектология. 1972. - №3. - С. 124-130.

41. Генеральная Ассамблея ООН. "Декларация о правах умственно отсталых лиц". Вашингтон, 1971. - № 906. - С.5-7.

42. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991. - 184 с.

43. Гоноболин Н.Ф. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

44. Городская система социальной реабилитации несовершеннолетних. Екатеринбург, 1995. - 98 с.

45. Грюневальд К. Как учить и развивать умственно отсталых детей. -СПб., 1994.-237 с.

46. Гуманизация воспитательного процесса. Калуга, 1997. - 101 с.

47. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М., 2002. -192 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986. - 239 с.

49. Дементьева Н.Ф., Поперечная Л.Н. Медико-педагогическая помощь умственно отсталым детям в специальных учреждениях социального обеспечения // Дефектология. 1984. - №5. - С.3-7.

50. Дефективные дети и школа // Под ред. В.П. Кащенко. М., 1912.279 с.

51. Дефектологический словарь // Под ред. А.И. Дьячкова. М., 1970. - 504 с.

52. Джонсон Д.У., Джонсон Р.Т. Включение детей с инвалидностью в обычные учебные программы //Неординарные дети. М., 1980. - С. 90-98.

53. Дженкенс Д.Р. Интеграция нормальных детей и детей-инвалидов в школе влияние на развитие ребенка и социальное общение. М., 1985. -С.98-102.

54. Дианова О.Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 18 с.

55. Директору школы о сотрудничестве с родителями, М, 2001.176 с.

56. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей будущее народа. - М., 1988. - 31 с.

57. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 175 с.

58. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. М., 1998. - 304 с.

59. Заверткина JI.B. Организационно-педагогические условия подготовки учителей начальных классов к работе с детьми с отклонением в психофизическом развитии. Ярославль, 2001. - 22 с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. - 160 с.

61. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996. - 70 с.

62. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М., 1995.400 с.

63. Замятина Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями (дошкольный и младший школьный возраст). Ростов-на Дону, 2002. - 23 с.

64. Занков JI.B, Психология умственно отсталого ребенка, М.,1939,-64 с.

65. Защита прав ребенка в Российской Федерации. Сборник нормативных документов. СПб., 2000. - 96 с.

66. Заявление и план действий в области образования детей с особыми потребностями. Саламанка, 1994. - 89 с.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.Д987.190 с.

68. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. - 124 с.

69. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

70. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция; исправление недостатков характера у детей и подростков, М., 1994. - 223 с.

71. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика). М., 1991. - 83 с.

72. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.160 с.

73. Ковалевский П.И. Отсталые и ненормальные дети, их лечение и воспитание. СПб., 1911. - 174 с.

74. Козлова Е.В. Загородные лагеря США как фактор коррекции поведения детей группы риска: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -16 с.

75. Коломинский C.B. Изучение педагогического взаимодействия //Советская педагогика. 1991. - №10. - С, 36-40.

76. Конвенция ООН по правам ребенка. М., 1992. - 184 с.

77. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1989. -№2. - С. 3-5.

78. Коряковцева O.A. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 2002. 19с.

79. Кравченко А.И. Социология. М., 2001. - 508 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970.-114с.

81. Кузьмицкая М.И. К вопросу о социальной адаптации и воспитании детей с глубокими поражениями ЦНС // Тезисы докладов Всесоюзных педагогических чтений. М., 1970. - С. 93-94.

82. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. М., 1993. - 132 с.

83. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Москва -Ростов-на Дону, 2002.-192с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981, - 584 с.

86. Лещинская Т.Л. Самостоятельная творческая работа студентов на занятиях по олигофренопедагогике // Совершенствование профессиональной подготовки дефектологов. Минск, 1984. - С.45-47.

87. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - 100 с.

88. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учительского взаимодействия. М., 1980.- 83 с.

89. Маллер А.Р. Новое в организации помощи детям-инвалидам // Дефектология. 1996. - №4. - С. 83-85.

90. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М. 2000. - 124 с.

91. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М., 1996.-76с.

92. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной специальной образовательной и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. -№6. -С.3-10.

93. Малофеев H.H. Актуальные проблемы специального образования

94. Дефектология. 1994, - №6. - С. 14-19.

95. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999, - 479 с.

96. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992.94 с.

97. Мацкевич X. Подготовка педагога к социальному воспитанию умственно отсталых детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003.-21 с.

98. Методика и технология работы социального педагога // Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М., 2002. - 192 с.

99. Моргун В.Ф., Колинько Е.А., Коняева А.П. Индивидуальная -беседа с учеником. Полтава, 1983. - 73 с.

100. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2002, - 200 с.

101. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. -М., 2002. 416 с.

102. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

103. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М., 1992. - 161 с.

104. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998.-С. 262-275.

105. Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении дополнительного образования (модель и методика работы). М., 2001. - 50 с.

106. Новик Ф.М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей. -М., 1939.-164с.

107. Новикова Л.И. Социальное познание и искусство. -М.,1980.- 64 с.

108. Новикова Л.И. Путь к творчеству. М., 1966. - 186 с.

109. Новоторцева Н.В. Анализ программного обеспечения обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Ярославский педагогический вестник. 1998. - №2. - С. 85-87.

110. Новоторцева H.B. О кадровом обеспечении воспитания и обучения детей с глубокими интеллектуальными нарушениями // Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими интеллектуальными нарушениями. Псков, 2000. - С. 55-58.

111. О'Брайен Дж., О'Брайен К. Включение как сила в обновлении школ // Включение: руководство для педагогов. Балтимор, штат Мэриленд, 1996. -С.29-45.

112. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1995.- 240с.

113. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. -М., 2000.-448с.

114. Овчарова Р.В Острые проблемы воспитания: поиски решения. -М., 2003, 240 с.

115. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности, М., 1982. - 104 с.

116. Пелевина JI.JI. Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 17 с.

117. Петровский A.B. О психологии личности. М., 1971. - 64 с.

118. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15- 30.

119. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии // Избранные труды. М., 1984. - 184 с.

120. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.225с.

121. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1975.-26 с.

122. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 160 с.

123. Поляков С.Д. Предмет и функции социальной педагогики. -Тюмень, 1998. 132 с.

124. Поляков С.Д. Программа в помощь правовому самообразованию семей с детьми- инвалидами. Обнинск - Барнаул, 1999. - 53 с.

125. Поляков С.Д. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. М., 1997. - 210 с.

126. Пфальц В.Р., Хюсген Г., Шмит М. Работа с родителями и социально-педагогическая помощь семье. Вологда, 2002. - 40 с.

127. Рабочая книга школьного психолога.// Под ред. И.В. Дубровиной. -М, 1991.-303 с.

128. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 14 с.

129. Рожков М.И. Подготовка педагогов к реализации социально-педагогических функций // Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль, 1997. - С.65-67.

130. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001. - 256 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

132. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354 с.

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1976.- 416 с.

134. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 15 с.

135. Салахова В.Я. Деятельность социального педагога с детьми, имеющими отклонение в развитии // Особенности и проблемы развития понятий в педагогике и психологии. Челябинск, 1999. - С. 43-46.

136. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание,саморазвитие, самореализация подростка. // Под ред. И.В. Добровиной. Н. Новгород, 1995.- 143 с.

137. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903. - 274 с.

138. Семенов В.Д. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. -Л., 1983. 105 с.

139. Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя дефектолога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 18 с.

140. Сластеин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя. М., 1990. - С. 16-19.

141. Словарь по социальной педагогике // Автор сост. Л.В. Мардахаев. - М., 2002. - 368 с.

142. Смоленская А.Н. Формирование уверенности в себе у неуспевающих младших школьников с ограничениями здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

143. Смольков В.Г., Магомедов В.Г. Социальное лидерство и партнерство // Социальное управление. М., 2000. - 483 с.

144. Социализация детей с проблемами в развитии. // Все дети наши. -М., 1998. С. 224-254.

145. Социальная педагогика: Курс лекций. // Под ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.- 416с.

146. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: Медико-социальные аспекты. М., 2000. - 84 с.

147. Социальное партнерство: Словарь-справочник. М., 1999. - 236 с.

148. Социальное становление учащихся. Ярославль. 1995. - 72 с.

149. Социально-педагогическая служба в школе. М. 1997. - 100 с.

150. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.П. Примерная программа изученияпрофессионально-педагогического развития студентов педагогического института. Кострома, 1974. - 44 с.

151. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.-М., 1996.-320 с.

152. Строгова H.A. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога П Дефектология. 1999. - №1. - С.59-63.

153. Суворов A.B. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 275-294.

154. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М„ 1982. -206с.

155. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми.-М., 1996.- 37 с.

156. Ткаченко Е.В. Детям с ограниченными возможностями -правовую и социальную защиту. // Школа. 1996. - №1. - С. 2-7.

157. Тоистева О.С. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 19 с.

158. Уварова JI.P. Воспитание милосердия у студентов университета в процессе их обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома. 2001.- 22 с.

159. Унт И., Бонкур П. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990, - 192с.

160. Ушинский К.Д. Вопросы воспитания и обучения в начальной школе // Избранные педагогические сочинения. М., 1974. - Т.2.- С. 234 - 347.

161. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000. - 288 с.

162. Фишер М.И. Социально-педагогические основания дифференциации общего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

163. Хозе С.Е. Взрослеть в делах: проблемы школьногосамоуправления. М., 1980.- 96с.

164. Центр лечебной педагогики. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. М., 1999. - 628 с.

165. Цинда У. Социальная помощь семье. Вологда, 2002. - 31 с.

166. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Ярославль, 2001. 38 с.

167. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическая реабилитация детей с проблемами в развитии // Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. М., 1995. - 76с.

168. Шульга Т.Н., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми "группы риска". -М., 1999. 104 с.

169. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки. -М, 1997. 142 с.

170. Шуман С.Г. Родительские тревоги. М., 1989. - 176 с.

171. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1983. - 145 с.

172. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 95 с.

173. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М., 1996.352 с.