Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ильюшкина, Светлана Леонидовна

• Ильюшкина, Светлана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильюшкина, Светлана Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

• § 1. Историко-педагогический анализ развития форм обучения в педагогике.

§ 2. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе.

§ 3. Особенности организации обучения в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§1. Проектирование познавательной деятельности учащихся.

§2. Регулирование взаимодействия детей разного возраста.

§3. Диалоговый характер взаимодействия педагогов и учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования различных сфер общественной жизни не оставляют в стороне и школу. Идет процесс гуманизации педагогической науки и практики. Господствующий долгие годы социоцентрический подход в решении вопросов воспитания и развития личности уступает место гомоцентрическому. В центре внимания воспитателей - ребенок, его интересы, потребности и желания. Школа призвана помочь детям приобрести опыт взаимодействия с окружающими людьми на основе сотрудничества, согласия, доверия.

Одна из актуальных проблем - создание условий для выбора каждым ребенком той образовательной системы, того содержания образования, которые наиболее полно соответствуют его индивидуальным особенностям. Если выбор содержания сегодня доступен (каждый ученик реально может выбрать факультатив, профильный класс или дополнительную образовательную услугу), то с выбором образовательной системы дело обстоит сложнее.

В традиционно сложившейся учебно-воспитательной системе учащиеся часто испытывают психологический дискомфорт, не могут реализовать свои возможности. Причины данной ситуации -игнорирование мотивов ребенка, навязывание ему технологии обучения, отсутствие учета его собственного социокультурного опыта и многое другое.

Анализ опыта работы средней школы N 87 г.Ярославля показывает, что значительную часть педагогов (28%) и учащихся (45%) не удовлетворяет характер их отношений. Школьников не устраивают результаты собственной учебной деятельности (66%), утомляемость от традиционного построения учебного процесса (40%) конфликты с родителями из-за неудовлетворенности последних результатами учебной деятельности детей (53%), конфликты с одноклассниками (26%). Учителя слабо владеют способами включения детей в совместную деятельность, не умеют гибко менять стиль, характер, тип взаимодействия с учащимися в зависимости от условий. Все это существенным образом снижает эффективность педагогического процесса, препятствует созданию благоприятных условий для проявления индивидуальности ребенка и его развития.

К сожалению, массовая школа не смогла преодолеть следующие противоречия:

- между одинаковым, заданным для всех детей, темпом обучения и различием в способностях, обучаемости, психологических и психических особенностях учеников;

- между существующей у детей потребностью социальной отдачи и ограничением возможностей реализации этих потребностей, которое задается традиционной системой обучения;

- ме>кду объективно присущей обществу тенденцией к тесному взаимодействию людей разных возрастов и существующей традиционной организацией учебно-воспитательного процесса по возрастным группам, что порождает дефицит межвозрастного взаимодействия и общения в детской среде.

В последние годы в педагогической науке уделяется большое внимание взаимодействию участников педагогического процесса (Б.З.Вульфов, Н.Ф.Радионова и др.), а также социальному взаимодействию в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова, Е.В.Киселева, О.В.Соловьев и др.). Психологами проведены экспериментальные исследования по изучению условий взаимодействия подростков в разновозрастных группах (Е.Н.Дымов, М.А.Попов, * Л.И.Уманский и др.), выявлены некоторые специфические характеристики и механизмы этого процесса в условиях деятельности общественных организаций (С.Ж.Заке, Е.Н.Старостина и др.). Проблема взаимодействия детей разного возраста в условиях школ-интернатов нашла свое решение, главным образом, в рассмотрении вопросов организации быта, труда и отдыха воспитанников этих школ, а также при подготовке домашних заданий ( Ю.В.Гербеев, М.Ж.Смаилова). Однако, недостаточно разработан вопрос организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах.

В образовательных учреждениях преобладает взаимодействие в одновозрастных группах. Организованное взаимодействие старших и младших школьников встречается значительно реже. В педагогической практике не используются в полной мере возможности межвозрастного взаимодействия в процессе обучения. Это обусловлено сложившимися у педагогов представлениями о формах жизнедеятельности школьников одного возраста в условиях общеобразовательного учреждения, а также неразработанностью в педагогической науке способов обучения в разновозрастной группе и условий организации учебно-воспитательного процесса в ней.

Вышесказанное обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы ?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе общеобразовательной школы может быть эффективным, если:

- осуществляется изучение реальных возможностей ученика в зоне его ближайшего развития; ребенку предоставляется право участвовать в построении программы своего индивидуального развития;

- учащийся может выбирать предметы и порядок их изучения, темп обучения, а также способы и виды деятельности в учебное и внеучебное время;

- имеется возможность ведения свободного диалога преподавателей и учащихся;

- обеспечивается взаимодействие детей разного возраста в учебной и внеучебной деятельности на основе сотрудничества и взаимной ответственности;

- осуществляется взаимообучение, в процессе которого меняется ролевая позиция ребенка.

Задачи исследования:

- охарактеризовать особенности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы;

- определить критерии эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе;

- выявить и обосновать педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе;

- определить комплекс средств по реализации условий учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются: классические положения и выводы педагогики о связи всеобщего, особенного и единичного, динамическом характере социальных отношений, гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе.

В нашем исследовании мы исходили из основных положений современных концепций воспитательной деятельности. Среди них: основные положения «Я-концепции» о ценности каждого человека и важности человеческих отношений в процессе воспитания (Р.Берне, И.С.Кон, В.В.Столин и др.), идеи социального закаливания и социальных проб (М.И.Рожков), концепция сотворчества педагогов и учащихся (В.И.Андреев), концепция социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова). Исследование опиралось на идеи развития личности в деятельности и общении (КААбульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.).

Методы исследования. В процессе исследования применялись теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, нормативных, инструктивных, методических документов, школьной документации; моделирование. Были использованы эмпирические методы исследования: тестирование, рейтинг, социометрия, включенное наблюдение, изучение отечественного и зарубежного опыта; констатирующий, локальный и краткосрочный эксперименты, опытная работа, которая проводилась непосредственно автором и под его руководством учителями, социальными педагогами, психологом в средней школе N 87.

База исследования. Опытная работа проводилась на базе средней школы

N 87 г.Ярославля. Кроме того, изучался опыт организации разновозрастных групп в школах NN 5, 63, 64 г. Ярославля, частной школе «Экстерн» г. С.Петербурга.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1994 гг.) была сформулирована проблема в процессе анализа собственной деятельности диссертанта, изучения индивидуальных проблем учащихся, анализа отечественного и зарубежного опыта обучения и воспитания школьников в разновозрастной группе. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялось накопление материала.

На втором этапе (1994-1996 гг.) завершен анализ научной литературы. В ходе опытной работы проверялись положения гипотезы исследования, проводилась апробация педагогических средств, оптимизирующих организацию учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) проводились анализ и обобщение результатов исследования, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социальной и психолого-педагогической литературы; использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту, предмету; получением конкретных позитивных изменений в уровне развития личности школьников и их взаимоотношений в процессе опытной работы.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты воспитательные возможности обучения детей в разновозрастной группе;

- охарактеризованы особенности межвозрастного взаимодействия учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности;

- определены критерии и показатели эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе.

Научная новизна исследования:

- обоснована форма организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы, в основе которой лежит диалоговый характер взаимодействия педагогов и учащихся, взаимообучение старших и младших школьников;

- охарактеризованы особенности организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы;

- выявлены педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы и определены педагогические средства, обеспечивающие их реализацию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанной автором методики обучения в разновозрастной группе позволит снять многие трудности и преодолеть противоречия, возникающие при обучении в классно-урочной системе, развивать гуманные отношения между детьми, повышать их активность, создавать условия для успешного социального становления учащихся. Подготовлена программа по организации разновозрастных групп в общеобразовательной школе, составлены рекомендации по построению учебно-воспитательного процесса и программа подготовки педагогов, работающих в разновозрастной группе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты с 1994 года ежегодно обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр института педагогики и психологии Ярославского педагогического университета. Материалы исследования на различных его этапах были представлены на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, 1995, 1996, 1997 гг.), в школе молодых ученых (Ярославль, 1996 г.), на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях руководящих кадров образования, педагогов Вологодской, Кировской, Ярославской областей. Выводы и результаты исследования апробированы в ходе работы автора в средней школе N 87 г.Ярославля, средней школе N 5 г.Ярославля.

На защиту выносятся:

1. Форма организации учебно-воспитательного процесса, основу которой составляют: индивидуальное продвижение каждого ученика в совместной работе, взаимодействие учащихся разного возраста, диалог учителя и ученика.

2. Критерии эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе: развитие образовательного и воспитательного уровня ученика; развитие отношений между учащимися, между педагогами и детьми и показатели, их характеризующие.

3. Комплекс педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе: проектирование познавательной деятельности учащихся; регулирование взаимодействия детей разного возраста; диалоговый характер взаимодействия педагогов и учащихся.

4. Педагогические средства, обеспечивающие реализацию условий учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе: взаимообучение, тренинг, тестирование и самотестирование, игровое моделирование, организация анализа и самоанализа, обеспечение свободы выбора, создание "ситуаций успеха".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ильюшкина, Светлана Леонидовна

2. Результаты исследования показали эффективность обучения в разновозрастной группе, особенно, для тех учащихся, которые испытывают трудности при обучении в традиционной системе.

3. Опытная работа подтвердила эффективность разработанных нами педагогических средств, направленных на повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на организацию учебно-воспитательного процесса, основу которого составляют: индивидуальное продвижение каждого ученика в совместной работе, взаимодействие учащихся разного возраста, диалог учителя и ученика.

На основе анализа исторического, зарубежного и отечественного опыта выявлены тенденции развития форм организации обучения. Материалы этого изучения учтены при организации обучения в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

В ходе опытной работы определены особенности организации обучения в разновозрастной группе: отсутствие жесткой регламентации в построении учебной деятельности; одновременная работа по нескольким учебным предметам. Учащиеся имеют возможность самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; за малый промежуток времени изучить большой объем информации. Работая в паре или группе при взаимообучении у школьников развивается чувство ответственности, навыки общения, улучшается качество усвоения учебных предметов.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных концепций обучения, а также опытная работа показали, что обучение в разновозрастной группе - благоприятная среда для развития положительного восприятия себя, понимания себя как личности для тех школьников, которые испытывают определенные трудности и проблемы при традиционной системе обучения.

В ходе изучения установлено, что для реализации воспитательного потенциала межвозрастного общения, для предупреждения или преодоления негативных проявлений в нем необходимо придать ему организованный характер, то есть сделать его объектом управления с целью создания благоприятных условий для развития социально-значимого и личностно-мотивированного процесса обучения в разновозрастной группе.

Исследование показало, что для эффективности организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе необходимы следующие педагогические условия, оказывающие влияние на развитие личности: проектирование познавательной деятельности учащихся, педагогическое регулирование взаимодействия детей разного возраста, диалоговая форма взаимодействия педагогов и учащихся.

Для отслеживания результатов учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе, проверки репрезентативности выводов об эффективности проводимой работы были определены две группы критериев. Первая группа характеризует образованность и воспитанность ученика и включает в себя уровень знаний, умений, навыков овладения учебным материалом, мотивы учащихся и их познавательную активность. Вторая группа отражает уровень взаимодействия между учащимися; между педагогами и детьми: проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга, эмоциональную готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий сотруднический характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей.

Эффективными педагогическими средствами реализации условий учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе являются: тестирование и самотестирование учащихся, организация анализа и самоанализа, целеполагания, составление индивидуальной программы развития ребенка; организация совместной деятельности детей в парах, триадах, микрогруппах, взаимообучение, обеспечение свободы выбора преподавателей, предметов и видов деятельности; игровое моделирование, тренинговые занятия, создание «ситуаций успеха».

Исследование показало эффективность предложенного в диссертации комплекса педагогических условий и средств организации учебновоспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

Обучение в разновозрастной группе дает возможность полнее реализовать дидактические принципы доступности, сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении, соответствия обучения реальным возможностям каждого школьника.

Совместная познавательная и внеучебная деятельность старших и младших школьников способствует формированию положительного отношения к учению, самоутверждению и самообразованию, воспитанию доброжелательных взаимоотношений между старшими и младшими, регулированию отношений в коллективе, способствует интенсивному общению и др.

Проведенное исследование позволило разработать идеи и методику организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе учащихся. Их использование позволит работникам общеобразовательных школ предложить детям, у которых возникают трудноразрешимые проблемы, альтернативную форму обучения. На основе данного исследования разработана программа по усовершенствованию работы разновозрастных групп учащихся. Ее внедрение позволит обеспечить эффективность развития личности школьника.

Наше исследование не исчерпывает проблему организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы. Дальнейшие научные поиски могут быть направлены на разработку модели обучения одаренных детей. Предметом исследования может также стать изучение возможностей применения Дальтонского лабораторного плана для обучения в разновозрастной группе на базе современной общеобразовательной школы. Особый интерес вызывает изучение проблем разновозрастного обучения в малочисленных сельских школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильюшкина, Светлана Леонидовна, 1998 год

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе//Народное образование. 1993. N9; 10. С.43-45.

2. Абульханова-Славокая К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980. 335 с.

3. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с РВО детей и подростков: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1992. 200с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1987. 206 с.

5. Андрейчикова О.Г. К вопросу об исследовании отношений в малой группе: Психолого-педагогическое обеспечение процесса. Л-М: 1987. С.229-235.

6. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М: Знание, 1976. 27 с.

7. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991. 111 с.

8. Байбородова Л.В. и др. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учеб. метод, пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994.93 с.

9. Байбородова Л.В. Паладьев С.Л. Педагогическая концепция и программа развития школы-комплекса. Пути их реализации на примере средней школы N87 г. Ярославля/ Ярославль, 1994. 32 с. (Информационный вестник Инициатива. Творчество. Поиск. Вып. N 3)

10. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис.доктора пед.наук. Казань, 1994. 36 с.

11. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса N87 г.Ярославля. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 77 с.

12. Байбородова Л.В. и др. Школа творчества: Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса./Ярославль, 1995. 99 с. (Информ. Вестник. Инициатива. Творчество. Поиск. Вып. N12.)

13. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 16 с.

14. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. 372 с.

15. Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. Улан -Удэ, 1972.115с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. С. 94.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М:Педагогика, 1983. 245 с.

18. Большакова В.И. Шефство старших учащихся над младшими в школе-интернате как средство формирования коллективизма.// Вопросы воспитания детей в школе-интернате. Тамбов, 1961. С. 42-50.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1985.144с.

20. Бочарова В.Г. Плоткин М.М. О разновозрастных отрядах по месту жительства//Воспитание школьников. 1982. N1.

21. Боярчук Ю.В. Японская школа: проблемы и перспективы.//Педагогика.1996. N3. С. 107-111.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М: Мысль, 1978.110с.

23. Бутузов И.Д., Щульц М.П. Учитель-ученик. Характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальную активность школьников: Уч. пособие. Л,1983.84 с.

24. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества: Учебное пособие для студентов и учителей. Рига, 1995. 220с.

25. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. Рига, 1995.169с.

26. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы.1. М:Просвещение, 1977.159с.

27. Вопросы воспитания в зарубежных странах.//Материалы к семинару аспирантов и молодых ученых-педагогов: АПН СССР и АПН ГДР. М,1973. 123 с.

28. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М:Просвещение, 1991. 238с.

29. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования.//Педагогика, 1996. N 4. С.91-98.

30. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М: Магистр, 1995. 111 с.

31. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М:Новая школа, 1994. 77с.

32. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели.// Педагогика. 1994. N2.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М,1956. 363 с.

34. Газман О.С., Иванов А.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М:Новая школа, 1992.114 с.

35. Гербеев Ю.В. Разновозрастные группы воспитанников детского дома.// Советская педагогика. 1976. N10. С.34-39.

36. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся.//Советская педагогика.1990. N5. С.81-87.

37. Глассер У. Школа без неудачников. М:Пргоресс,1991.174 с.

38. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Калининградский гос. ун-т., 1995. 93 с.

39. Гуманизация педагогической науки и практики: Материалы открытых педагогических чтений, посвященных КДУшинскому (28-30 марта 1995 г.).Ярославль, 1995. 231 с.

40. Директор школы. 1996. N 2. С.45.41 .Джуринский А.Н. "Эрмитаж" жемчужина школы Бельгии.// Педагогика. 1993. N5. С.110-113.

41. Дмитренко НА Групповая работа обучения в средней и высшей школе.// Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л-М: Ленгосуниверситет,1987. С. 239-246.

42. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1976.19 с.

43. Дьюи Э. Дальтоновский лабораторный план./Пер. С англ. М.1923. 253 с.

44. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.1991.

45. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М: Педагогика, 1989.160 с.

46. Журавлев В.И. Домашние занятия в школе-интернате. М: Учпедгиз, 1961.120 с.

47. Заке С.Ж. Взаимодействие пионеров разного возраста в коллективе пионерской дружины: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л,1982.19 с.

48. Ибрагимов Г.И. Опыт концентрированного обучения в школе.//Народное образование. 1993. N 4. С.27-30.

49. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990 гг.): Автореф. дис. доктора пед. наук. Казань, 1993. 41с.

50. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М: Просвещение, 1990. 144 с.

51. Игры-обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В.Петрусинского: В 4-х книгах. М: Новая школа, 1994. 368 с.

52. Измайлова Д.А. Педагогическое руководство разновозрастными коллективами групп продленного дня младших школьников.//Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня. Пермь: ПГПИ, 1991. С.72-81.

53. Ильин Е.Н. Искусство общения //Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова.-М:Педагогика,1987. 544 с.

54. Казанки на М. Право выбора в американской школе.//Педагогика. 1994. N 6. С. 108-110.

55. Камалдинова Э. Нужны ли отряды?//Школа-интернат. 1965. N1. С. 49-52.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении:Кн. для учителя. М:Просвещение, 1987.190 с.

57. Караковский В.А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы.//Вопросы воспитания: системный подход. М:Прогресс, 1981.С. 91 -135.

58. Кирпичник А.Г. К проблеме исследования воспитательных возможностей разновозрастных отрядов сельских школ.//Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль: ЯГПИ, 1976. С. 111-114.

59. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.1995.17 с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.//Педагогика. 1994. N5. С. 104-109.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.1955. 234 с.

62. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск, 1986.133 с.

63. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 400 с.

64. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учебник для студентов пед. инст./М:Просвещение, 1982. 447 с.

65. Концепция общего среднего образования.// Учительская газета. 1988. 23 авг.

66. Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня. М: Просвещение, 1965. 200 с.

67. Краткая философская энциклопедия. М:Издательская группа "Прогресс"

68. Энциклопедия", 1994. 576 с. бЭ.Крупская Н.К. Воспитание. Пед.соч. В 10-ти томах, т.2. М.,1958.

69. Крупская Н.К. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР// Пед.сочин.ВЮ т. Т.2. М: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С.7-480.

70. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии.//Вопросы философии, 1980. N1. С.37.

71. Куписевич Ч. Основы общей дидактики./Пер. с польск. О.В.Долженко. М:Высшая школа, 1986. 368 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1977.304 с.

73. Лийметс Х.Й. Как воспитывать процесс обучения. М, 1982. 305 с.

74. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1976. 57 с.

75. Макаренко А.С.Коллектив и воспитание личности./Сост. и авт. вступ. статьи В.В.Кумарин. М: Педагогика, 1972. 334 с.

76. Макаренко А.С. О воспитании. М: Издательство политической литературы, 1990. 414 с.

77. Малькова З.А. Дж. Дьюи философ и педагог реформатор.// Педагогика.1995. N4. С.95-104.

78. Малькова З.А. Школа и педагоги за рубежом. М: Просвещение, 1983.192 с.

79. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М: Просвещение ,1975. 263 с.

80. Матюшкина А.И. Развитие творческой активности школьников. М: Педагогика, 1991.156 с.

81. Митина B.C. Частные школы в развитых странах Запада.//Педагогика.1996. N4. С.87-91.

82. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М: Педагогика, 1984. 112 с.

83. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М: Знание, 1991.80 с.

84. Муканова Б.И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании и развитии социальной активности подростков: Автореф. дис. докт. пед. наук. Алма-Ата, 1992. 50 с.

85. Немов Р.С.Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М: Педагогика, 1988.144 с.

86. Никитин В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива учащихся по месту жительства (на материале сельских школ): Дис.канд. пед. наук. М,1974.182с.

87. Новиков А.И. Самообразование: "За" и "Против'У/Молодой коммунист. 1977. N5. С.74-80.

88. Новикова Л.И. Коллектив и личность. М:3нание,1974. 25 с.

89. ЭО.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М:Рус.яз., 1986. 797 с.91 .Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939),/Под ред. К.И.Салимовой и Б.М.Бим Бада. М: Педагогика, 1982.160 с.

90. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.1984. 24 с.

91. ЭЗ.Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтоновскому плану./Пер. с англ. Р.Ландсберг. М.1925. 231 с.

92. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М:Сов. энциклопедия, 1964.

93. Педагогическая энциклопедия/Под ред. А.Г.Калашникова, т.1. М, 1927.

94. Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова. М:Педагогика, 1988. 472 с.

95. Пенциг Р. Серьезные ответы на детские вопросы. СПб, 1911.

96. Петров М.Потемкин А.Наука познает себя//Новый мир. 1968. N6.

97. Петровская ЛАСпиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог//Вопросы психологии. 1983. N2.C.85-89.

98. Пилиповский В .Я. Поиски новой модели школьного образования в США.//Педагогика. 1996. N3.C. 102-106.

99. Пилиповский В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе.//Педагогика. 1993. N2. С. 107-111.

100. Попов М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.1983. 21с.

101. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М:1993. 47с.

102. Психологический словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского и др. М:Политиздат,1990. 494 с.

103. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб.материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль, 1996. 316с.

104. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся//Ярославский педагогический вестник. 1994. N1. С.16-19.

105. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: учебное пособие. Ярославль:ЯГПУ.им.К.Д.Ушинского, 1994. 63с.

106. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М, 1987.159 с.

107. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М:Просвещение. 95с.

108. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Автореф. дис.докт. пед. наук. М, 1997.41с.

109. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М:3нание, 1988. 80с.

110. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.1980.61с.

111. Смаилова М.Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста(в условиях школы-интерната): Дис.канд.пед.наук.Алма-Ата,1985. 190с.

112. Совместная деятельность. Методология, теория, практика. М.1988. 23с.

113. Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. 19с.

114. Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума (июнь 1994г.). Ярославль, 1996.129с.

115. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики: Методические материалы. М,1994.109с.

116. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб.пособие. Кострома:КГПУ, 1994.107с.

117. Старостина Е.Н. Организация деятельности разновозрастного пионерского отряда в школе: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 1990.17с.

118. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. Т.1. Киев, 1979.С.427.

119. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников.М,1956.193 с.

120. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев:Радянська школа,1969. 168с.

121. Третьяков П.Сенновский И. Директор школы: основы модульного обучения//Мир образования. N 3. С.31-35.

122. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М:Новая школа, 1997. 288с.

123. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги.(Из опыта работы коллектива школы N734 в первом экспериментальном учебном году):В 2-хч. М,1991. (Авторские школы Москвы).

124. Тубельский А.Н. и др. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: АО Политекст, 1994. 477с.

125. Уманский Л.И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся-интернатов в системе работы по разновозрастным группам//Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. Пермь, 1965.С.157.

126. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990.188 с.

127. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М:Педагогика, 1974. 584с.

128. Философский энциклопедический словарь. М: Сов.энциклопедия. С.88.

129. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. М:Просвещение, 1988. 207с.

130. Фридман Л.М.Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М:Просвещение, 1992. 288с.

131. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса //Советская педагогика. 1985. N7. С.32-37.

132. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. M:N13 Магистр, 1992.159с.

133. Шадриков В.Д. О реальной добродетельной педагогике//Сов.педагогика. 1991. N7. С.43-48.

134. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1990. 208 с.

135. Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску. М:Просвещение, 1991.160 с.

136. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь// Изб. пед. соч. В 2-х т. Т.2). М.: Педагогика, 1980.С. 127-257).

137. Школа молодых ученых: Материалы занятий и выступлений. Ярославль: ЯГПУ. 1996, 75 с.

138. Шуман В.П. Обучение и воспитание как взаимодействие учителя с учениками//Сов. педагогика. 1979. N З.С. 17-20.

139. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М: Педагогика. 1986.176 с.

140. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М:Педагогика, 1989. 554 с.

141. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып.2. М: библиотека ж. Дир. шк., 1996. 96 с.

142. Яссман Л. Воспитание через образование//Директор школы. 1995. N 5. С.50-61.

143. Bloom B.S. Human Characteristics and School Lerning Bloomington (Ind), 1978. P.8.

144. Washburne C, The Individual System in Winnetka Elementary School JornalVol.21.1920.N1.