Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дронова, Елена Николаевна

• Дронова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дронова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания возникновения и развития социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

1.1. Источники возникновения феномена «социально-педагогической поддержки» в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

1.2. Социально-педагогическая поддержка в функциональной структуре педагогической деятельности.

1.3. Этапы социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

2.1. Модель и технология социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

2.2. Организация и методика исследования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Социокультурные преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают на первый план вопросы профилактики беспризорности и безнадзорности, социальною сиротства, поддержки (психологической, педагогической, социальной) личности и семьи, создания в общеобразовательной школе условий для развития способностей человека осознавать процессы саморазвития, самоопределения и самореализации.

Ухудшение физического и психического здоровья населения, низкий культурно-педагогический уровень родителей, увеличение количества неполных семей и разводов и другие социально-негативные явления, современного общества обусловливают рост числа детей, воспитывающихся в неблагополучных, малообеспеченных семьях, с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации. В процессе их жизнедеятельности возникают трудносги, разрешить которые, самостоятельно, опираясь на свой субъектный опыт, они не могут. В процессе социализации им необходима профессиональная социально-педагогическая поддержка.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показывает, что мысль о необходимости оказания помощи и поддержки подрастающему поколению высказывали многие ученые - философы, психологи, педагоги.

Социально-философские аспекты социально-педагогической поддержки воспитанника находят отражение в античной философии (Демокрит, Платон и др.), философии эпохи Возрождения (Т. Кампанелла, М. Монтень и др.), философской и педагогической антропологии (Б. М. Бим-Бад, В. И. Максакова, А. Н. Орлов, К. Д. Ушинский, В, Н. Филиппов, В. Д. Шадриков и др.).

Психологические основы поддержки человека раскрыты Б. Г. Ананьевым, А. Г. Асмоловым, Л. С. Выготским, А. Маслоу, К. Роджерсом, В. И, Слободчи-ковым, Б. Ю. Шапиро и др.

Идея поддержки в образовании развивается сравнительно недавно. В работах Е. А. Александровой, Ш. А. Амонашвили, Т. В. Анохиной, В. П. Бедерхановой, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, М. И. Губановой, Н. Б. Крыловой, Н. Н. Михайловой, Т. А. Строковой, Н. Е. Щурковой, С. М. Юсфина и др. представлены содержательные и процессуальные аспекты педагогической поддержки учащихся в деятельности классных руководителей, педагогов.

Вопросам оказания поддержки подросткам в процессе социализации посвящены специальные исследования, в которых раскрываются особенности поддерживающей деятельности педагога в социально-педагогических учреждениях (Л. И. Аксенова, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, И. Ф. Дементьева, Р. В. Овчарова, Л. Я. Олиференко, М. М. Плоткин, С. А. Расчетина и др.), а также психолого-педагогические условия поддержки учащихся образовательных учреждений (Г. В. Винникова, Н. Н. Загрядская, О. М. Кодатенко, Е. Е. Кутейникова, Л. Е. Никитина, И. Д. Фрумин, Е. Ф. Широкова и др.).

Исследования социологов, психологов и педагогов доказывают, что в большей степени в социально-педагогической поддержке нуждаются учащиеся подросткового возраста. Взросление усиливает процессы самоутверждения, самопознания. Значительную часть подростков сопровождают дискомфортность их положения в семье, школе, обществе, беззащитность, отчужденность от взрослых, тревожность (от 70 до 80% подростков находятся в «зоне конфликтности» с учителями, родителями, сверстниками; 53,2% выбирают «жесткие» способы разрешения конфликта) [141].

Введение должности социального педагога в общеобразовательную школу обусловливает необходимость рассмотрения реализации социально-педагогической поддержки подросткам в соответствии со спецификой его деятельности в образовательном учреждении.

Вместе с тем, следует отметить, что в силу инновационности профессиональной социально-педагогической деятельности в школе, малоизученности самого понятия «социально-педагогическая поддержка» недостаточно разработаны теоретические основания и технология социально-педагогической поддержки подростков. В этой связи обостряется противоречие между необходимостью оказания подросткам социально-педагогической поддержки и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике общеобразовательной школы. Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

Исходя из актуальности данной проблемы, была определена тема исследования - «Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы».

Цель исследования: разработать модель и технологию социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

Объект исследования: деятельность социального педагога общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс социально-педагогической поддержки подростков социальным педагогом общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы будет эффективной, если:

- подростки включены в различные виды социально-полезной и творческой деятельности, направленной на развитие их социальной компетентности;

- социально-педагогическая поддержка осуществляется поэтапно, адекватно социальным потребностям и уровню сложности препятствий в жизнедеятельности воспитанников;

- разработана и внедрена модель социально-педагогической поддержки подростков, сконструированная на основе взаимодействия социального педагога, подростков и социальной среды, включающая цель, задачи, принципы и технологию.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике работы социального педагога общеобразовательной школы;

- раскрыть содержание деятельности социального педагога общеобразовательной школы по социально-педагогической поддержке подростков;

-" сконструировать модель и разработать технологию социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность;

- разработать научно-методические рекомендации для социальных педагогов общеобразовательной школы по оказанию социально-педагогической поддержки подросткам.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне положения диалектико-материалистического учения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, диалектический метод познания объективной реальности, принцип единства теории и практики;

- на общенаучном уровне идеи системного подхода (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), теория деятельности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепция самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс), становления и развития личности (В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, Н. В. Кузьмина и др.);

- на конкретно-научном уровне методология педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский и др.), личностно-ориентированный подход в образовании (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), теоретические основы технологизации педагогической деятельности (Г. К. Селевко, А. Г. Селевко, И. К. Шалаев, Н. Е. Щуркова и др ), исследования структуры социально-иедагогической деятельности (М. А. Гала-гузова, И. А. Зимняя, И. А. Маврина, В. А. Сластенин, С. А. Расчетина, П. А. Шептенко и др.), общетеоретические подходы к изучению роли среды в социализации и воспитании личности (С. А. Беличева, Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова, О. С. Газман, С. И. Григорьев, В. А. Караковский, И. С. Кон, В. И. Матпс, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Р. В. Овчарова, Л. Я. Олиференко, В. Н. Филиппов, Г. Н. Филонов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, телефонное интервьюирование; педагогический эксперимент; методы статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование включало три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-аналитический: на основе анализа литературных источников и опыта социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методологическая основа исследования; разработаны модель и технология социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - опытно-экспериментальный: разработаны критерии оценки реализации социально-педагогической поддержки подросткам, экспериментально апробирована модель и технология, выявлены организационно-педагогические условия эффективности социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы.

Третий этап (2003-2004 гг.) - заключительно-обобщающий: проведена статистическая обработка данных эксперимента; проанализированы и систематизированы результаты, полученные в ходе исследования; разработаны научно-методические рекомендации для социальных педагогов; закончено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ г. Барнаула (№№40,60,124) и Плотавская общеобразовательная школа Алейского района Алтайского края. В целом в исследовании приняли участие: 150 педагогов (в том числе 77 социальных педагогов - участников научно-практического семинара «Социально-педагогические технологии в профессиональной деятельности социального педагога»), 308 подростков, 89 родителей.

Научная новизна исследования:

- раскрыты характерные признаки социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы (системность, адресность, превентивность, совместность, технологичность, фа-силитационная направленность);

- определены этапы социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы (социально-профилактический, охранно-защитный, коммуникативный, коррекционный, координационно-организационный; консультирование, стимулирование, профилактика);

- разработаны критерии эффективности социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы (социальная компетентность и уровень социализированное™ подростков, профессиональная компетентность социального педагога в реализации социально-педагогической поддержки подросткам);

- сконструирована и внедрена модель социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы, основанная на организации взаимодействия в системе «социальный педагог -подростки - социальная среда» и включающая цель, задачи, принципы и технологию.

Теоретическое значение исследования:

- на основе анализа функциональной структуры деятельности социального педагога общеобразовательной школы конкретизировано понятие «социально-педагогическая поддержка подростков»;

- теоретически обоснованы модель и технология социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы, компоненты деятельности социального педагога общеобразовательной школы по социально-педагогической поддержке подростков (целевой, содержательный, коррекционный, оценочный);

- определены организационно-педагогические условия реализации социально-педагогической поддержки подросткам в деятельности социального педагога общеобразовательной школы (обеспечение открытого образовательного пространства для свободного социального взаимодействия в системе «школа -семья - социальная среда»; организация социально-полезной деятельности подростков; создание благоприятного социально-психологического климата в совместной деятельности и др.).

Практическая значимость исследования,состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, реализованных в профессиональной деятельности социальными педагогами общеобразовательных школ, способствующих повышению квалификации специалистов в условиях модернизации образования. Критерии и показатели оценки социальной компетентности, уровня социализированное™ используются социальными педагогами в процессе диагностической деятельности с подростками, методика оценки профессиональной компетентности социального педагога - в сфере самообразования и самоанализа социально-педагогической деятельности. Результаты»исследования могут быть использованы как практическими работниками, осваивающими социально-педагогические профессии, так и в процессе повышения квалификации» и профессиональной переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями; междисциплинарным теоретическим анализом литературных источников; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и ее подтверждением; репрезентативностью материалов и получением статистически достоверных данных, сочетанием количественного и качественного методов в процессе анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая поддержка подростков представляет собой систему деятельности социального педагога общеобразовательной школы, направленной на организацию взаимодействия всех участников педагогического процесса и социальной среды с целью оказания учащимся адресной превентивной и оперативной социально-психолого-педагогической помощи в предупреждении и преодолении в процессе жизнедеятельности различного рода препятствий.

2. Содержание деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке подростков определяется в соответствии со степенью удовлетворения социальных потребностей и уровнем сложности препятствий подростков и включает следующие компоненты: социально-профилактический, охранно-защитный, коммуникативный, коррекционный, координационно-организационный; консультирование, стимулирование, профилактику.

3 Модель социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы, разработанная на основе взаимодействия социального педагога, подростков и социальной среды, включает:

- цель (создать условия подросткам для предупреждения и преодоления препятствий в процессе социализации);

- задачи (содействовать подростку в развитии самостоятельности и ответственности, в стремлении к собственной идентификации; интегрировать подростка в определенную социальную группу; стимулировать подростка к личностному саморазвитию и самореализации);

- принципы (гуманистической направленности социально-педагогической деятельности, природосообразности, культуросообразности, индивидуализации, субъектности, диалогичности, само- и взаимоподдержки, социальной адекватности, социального закаливания); и

- технологию (состоящую из организационно-методического блока, представляющего собой совокупность средств, форм, методов, приемов социально-педагогической поддержки, и алгоритмического блока, который состоит в цикличной реализации социальным педагогом 1) диагностико-аналитических действий; 2) конструктивно-проектировочных действий; 3) рефлексивной оценки; 4) коррекции на каждом этапе социально-педагогической поддержки подростков).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при обсуждении основных положений на международной (Омск, 2001), всероссийских (Барнаул, 2003; Оренбург, 2004), региональных (Барнаул, 2003; Бийск, 2004; Горно-Алтайск, 2004), краевой (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры социальной и педагогической технологий Барнаульского государственного педагогического университета.

Разработанная авторская программа курса «Технология работы социального педагога общеобразовательной школы» внедрена в учебный процесс педагогического факультета Барнаульского государственного педагогического университета.

По теме исследования опубликовано 8 работ. Подготовленное учебно-методическое пособие «Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога» внедрено в учебный процесс Барнаульского государственного педагогического университета и используется в практической деятельности социальных педагогов (МОУ г. Барнаула №№ 10, 27, 37, 40, 60, 62, 69, 110, 124, Плотавской общеобразовательной школе Алейского района Алтайского края и др.).

Структура диссертации определена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дронова, Елена Николаевна

Выводы к главе 2

1 Моделирование деятельности социального педагога общеобразовательной школы по социально-педагогической поддержке подростков на основе системного и деятельностного подходов позволило сконструировать модель социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы, которая включает цель, задачи, принципы и тех

• нологию; разработать критерии эффективности социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы (социальная компетентность и уровень социализированное™ подростков, профессиональная компетентность социального педагога в реализации социально-педагогической поддержки подросткам).

2 В ходе опытно-экспериментальной работы показано, что для эффективной реализации социально-педагогической поддержки подросткам деятельность социального педагога должна осуществляться поэтапно с включением воспитанников в социально-полезные и творческие виды деятельности, направленные на развитие их социальной компетентности.

3 Доказано, что сконструированная на основе взаимодействия социального педагога, подростков и социальной среды модель и технология социально-педагогической поддержки подростков показали высокую эффективность в

• деятельности социального педагога и могут быть внедрены в практику общеобразовательной школы.

4 При обобщении и систематизации результатов проведенного исследования разработаны научно-методические рекомендации для социальных педагогов, которые раскрывают концептуальные и технологические особенности реализации социально-педагогической поддержки подросткам в общеобразовательной школе; выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию социально-педагогической поддержки подросткам в деятельности социального педагога общеобразовательной школы (обеспечение открытого образовательного пространства для свободного социального взаимодействия в системе «школа - семья - социальная среда»; кадровое обеспечение; организация внеучебной занятости подростков, субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса; соблюдение социальным педагогом принципов социально-педагогической поддержки подростков; знание и владение социальным педагогом технологией социально-педагогической поддержки подростков; осуществление рефлексивной оценки социальным педагогом, подростками и родителями мотивов, поступков, действий и результатов социально-педагогического взаимодействия и др.).

142

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что в настоящее время социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы приобретает первостепенное значение. Анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике подтвердил своевременность разработки и внедрения в деятельность социального педагога общеобразовательной школы модели и технологии социально-педагогической поддержки подростков.

Анализ философско-педагогической, психолого-педагогической литера

• туры показал, что социально-педагогическая поддержка подростка является одним из ключевых видов педагогической деятельности в условиях общеобразовательной школы, позволил установить основные источники становления и развития феномена социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы философско-педагогические, социально-психологические, социально-педагогические

При исследовании функциональной структуры педагогической деятельности нами были выявлены характерные признаки социально-педагогической поддержки подростков (системность, адресность, превентивность, совместность, технологичность, фасилитационная направленность), что позволило конкретизировать понятие «социально-педагогическая поддержка подростков» в аспекте работы социального педагога общеобразовательной школы социально-педагогическая поддержка подростков представляет собой систему деятельности

• социального педагога общеобразовательной школы, направленной на организацию взаимодействия всех участников педагогического процесса и социальной среды с целью оказания подросткам адресной превентивной и оперативной социально-психолого-педагогической помощи в предупреждении и преодолении в процессе жизнедеятельности различного рода препятствий. Определены структурные компоненты деятельности социального педагога по социально-педагогической поддержке подростков (целевой, содержательный, коррекционный, оценочный), выступающие базисом для разработки модели и технологии социально-педагогической поддержки подростков.

При изучении процессуальной составляющей социально-педагогической поддержки подростков с учетом социальных потребностей и типа препятствий, возникающих в их жизнедеятельности, были определены этапы социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: социально-профилактический, охранно-защитный, коммуникативный, коррекционный, координационно-организационный, консультирование, стимулирование, профилактика, раскрывающие содержание деятельности специалиста по социально-педагогической поддержке подростков

В процессе исследования были разработаны критерии эффективности реализации социально-педагогической поддержки подросткам в деятельности социального педагога общеобразовательной школы, социальная компетентность подростков, уровень социализированности подростков, профессиональная компетентность социального педагога в реализации социально-педагогической поддержки подросткам

Сконструирована и внедрена модель социально-педагогической поддержки подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы, разработанная на основе взаимодействия социального педагога, подростков и социальной среды, которая включает:

- цель (создать условия подросткам для предупреждения и преодоления « Я-препятствий» и «Они - препятствий» в процессе социализации),

- задачи (содействовать подростку в развитии самостоятельности и ответственности, в стремлении к собственной идентификации; интегрировать подростка через осознание им собственной принадлежности в определенную социальную группу для повышения социального статуса и освоения новых социальных ролей; стимулировать подростка к личностному саморазвитию и самореализации);

- принципы (гуманистической направленности социально-педагогической деятельности, природосообразности, культуросообразности, субъектности, индивидуализации, диалогичности, само- и взаимоподдержки, социальной адекватности, социального закаливания);

- технологию (состоит из организационно-методического блока, представленного совокупностью форм, методов, приемов и средств социально-педагогической поддержки подростков, и алгоритмического блока, который на различных этапах социально-педагогической поддержки включает цикличную реализацию социальным педагогом: 1) диагностико-аналитических действий; 2) конструктивно-проектировочных действий; 3) рефлексивной оценки; 4) коррекции).

Гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Опытно-экспериментальной работой доказано, что: если подростки включены в социально-полезную и творческую деятельность, направленную на развитие их социальной компетентности; если социально-педагогическая поддержка подростков осуществляется поэтапно, адекватно социальным потребностям, уровню сложности препятствий подростков; если деятельность социального педагога общеобразовательной школы по социально-педагогической поддержке подростков осуществляется по модели, разработанной на основе взаимодействия социального педагога, подростков и социальной среды, включающей цель, задачи, принципы, технологию, то социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы эффективна.

По результатам проведенного исследования были разработаны научно-методические рекомендации для социальных педагогов, которые раскрывают теоретико-методологические аспекты, представляют технологическое обеспечение реализации социально-педагогической поддержки подросткам в общеобразовательной школе.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что цель диссертационного исследования достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, разрешена проблема исследования. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия эффективности реализации социально-педагогической поддержки подросткам в деятельности социального педагога общеобразовательной школы (обеспечение открытого образовательного пространства для свободного социального взаимодействия в системе «школа - семья - социальная среда»; кадровое обеспечение; организация индивидуальной и групповой внеучебной занятости, социально-полезной деятельности подростков; организация субъект-субъектного взаимодействия педагогов, подростков и их родителей, обеспечивающего актуализацию и удовлетворение в организованном открытом образовательном пространстве их потребностей, интересов, выбора; создание благоприятного социально-психологического климата в совместной деятельности; фасилитационная и профилактическая направленность социально-педагогической деятельности; соблюдение социальным педагогом принципов социально-педагогической поддержки подростков; знание и владение социальным педагогом технологией социально-педагогической поддержки подростков; рефлексивная оценка социальным педагогом, подростками и родителями мотивов, поступков, действий и результатов социально-педагогического взаимодействия).

Проведенное исследование дает возможность осуществлять в педагогической практике превентивную социально-педагогическую поддержку на индивидуальном и групповом уровне при взаимодействии социального педагога общеобразовательной школы с подростками и социальной средой

Результаты проведенного исследования могут быть использованы не только в работе социальных педагогов общеобразовательных школ, но и практическими работниками, осваивающими социально-педагогические профессии, в процессе организации воспитательной работы с подростками в условиях социально-педагогических учреждений, преподавателями, студентами.

Вместе с тем следует отметить, что настоящее исследование не претендует на полное решение проблемы реализации социально-педагогической поддержки подросткам. В качестве перспективных направлений исследования проблемы можно выделить: профессиональную подготовку социальных педагогов к реализации функции социально-педагогической поддержки в образовательных учреждениях различного типа.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дронова, Елена Николаевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299 с

2. Агапов Ю. В. Проблема определения функционального места социального педагога и разработка технологий его деятельности // Вопросы социологии и социальной педагогики: Сборник научных трудов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. -С. 12-23.

3. Аксенова Л. И Социальная педагогика в специальном образовании- Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

4. Александрова Е. А Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Диссертация на соискание уч. степ к. пед н Саратов, 1997.- 195 с.

5. Александрова Е., Игнатьева Е., Паринова Г. Скаутинг и преодоление «проблем-препятствий» // Директор школы. 2002. - №3. - С 35-43

6. АмонашвилиШ А Обучение Отметка Оценка М -Знание - 1980 -96 с

7. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям М Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 1998 -544 с

8. Ананьев Б. Г Избранные психологические труды В 2-х т М Педагогика, 1980.-Т. 2.-230 с.

9. Андреева А. Психологическая поддержка ребенка // Воспитание школьников. 2000. - №3. - С. 20-22.

10. Андриенко Е. В. Проблема преодоления трудностей в рамках психолого-ориентированных моделей деятельности социального педагога // Теория и методика социальной педагогики: Сборник научных статей Новосибирск Изд-во НГПУ, 2000.-С. 11-20.

11. Анохина Т. В, Крылова Н. Б. Педагогическая поддержка иная культура воспитания// Народное образование. - 1997.-№3.-С. 108-113.

12. Анохина Т. В. Опекун, контролер, организатор досуга или ?. // Народное образование. 1998,-№4.-С. 127-132.

13. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 63-81.

14. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.

15. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

16. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

17. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 39-50.

18. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М • Редакционно-изда-тельский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994 - 221 с

19. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991. - 176 с.

20. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 1992. - №5-6. - С. 38-44.

21. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода -М.: Наука, 1973.-270 с.

22. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.

23. Богуславский М. Миражи педагогики поддержки // Директор школы. 2002. -№10.-С. 28-32.

24. Бодалев А. А. Психология общения: Избранные психологические труды. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 1996.-225 с.

25. Бойкова С. В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Диссертация на соискание уч. степ к. пед. н Омск, 2002 -213 с.

26. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

27. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика 1995. - №4. - С. 29-36.

28. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: БуЯ-Артус, 1994. -208 с.• 30. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа личностно ориентированный подход Монография. М , 1999. - 184 с

29. Василькова Ю. В., Василькова Т. А Социальная педагогика Курс лекций Учеб пособие для студ пед вузов и колледжей М : Издательский центр «Академия», 1999 -440 с

30. Винникова Г. В. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков вработе социального педагога // Теория и методика социальной педагогики Сборник научных статей. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000 - С 30-35

31. Воробьева С. В Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Автореферат диссертации на соиск. уч. степ д-ра пед наук. СПб, 1999.-53 с

32. Воронина Г. А. Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников Автореферат• диссертации на соиск. уч. степ. к. пед. н. Барнаул, 2002. - 23 с.

33. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением- Учеб-метод пособие / Под ред М. И. Рожкова. М : Гуманит. изд центр ВЛАДОС, 2001 -240 с.

34. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова М.-Педагогическое общество России, 2000. - 253 с.

35. Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. -№5-6. - С. 45-49.

36. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда- взаимодействие -М.: Знание, 1981.-96 с.

37. Выгорбина А. Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика 2000. - №5. - С. 36-40.

38. Выготский Л. С. Педагогическая психология -М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.

39. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. - №6. - С. 108-111.

40. Газман О. С. Гуманизм и свобода (Введение в гуманистическую педагогику) // Гуманизация воспитания в современных условиях М ■ УВЦ «Инноватор», 1995 -С. 1-13

41. Газман О С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Классный руководитель -2000 -№3 -С 6-33 44 Гайсина Г И Образование как социокультурный феномен М , Уфа МПГУ, 2000. - 148 с.

42. Галагузова М А, Шеланков В. А. Кто защитит права ребенка в школе7 // Педагогика. 1994. - №5. - С. 41-44.

43. Голованова Н Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - №5. - С. 42-45.

44. Горшкова Е. А, Овчарова Р. В. Реабилитационная педагогика история и современность. Учебное пособие. Архангельск, 1992. - 153 с

45. Губанова М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика 2002. - №9. - С. 32-39.

46. Гундырева Н. J1. Педагогическая поддержка межличностных отношений младших подростков в образовании: Диссертация на соискание уч. степ к пед н.-Омск, 2001.- 179 с.

47. Гуров В. Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. 1992.-№7-8.-С. 37-41.

48. Гурьянова М. П Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с

49. Дементьева И Ф. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. 2002. -№7. - С. 21-28.

50. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности М. Госсоцэкиз, 1935 -382 с.

51. Дзюбан В В Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы: Автореферат диссертации на соиск уч степ к пед н -Брянск, 2002. 20 с.

52. Дипломированный социальный педагог Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред М А Галагу-зовой, М. Н. Костиковой. Екатеринбург. Урал, гос пед. ун-т, 1996 - 61 с.

53. Журавлева О. В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска». Диссертация на соискание уч степ к пед н Кемерово, 2002 - 176 с

54. Загвязинский В И., Зайцев М П Социально-педагогические проблемы комплексной реабилитации детей и подростков // Дети в меняющемся мире актуальные направления социальной педагогики и социальной работы Омск ОмГПУ, 1998 - С. 65-76.

55. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма образования // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003. - №5(17). - С 3-10.

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология Учебник для вузов. М : Издательская корпорация «Логос», 1999. -384 с.

57. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. М : Российск. гос гуманит. ун-т, 1999. - 282 с.

58. Иванов А. В. Защита ребенка как педагогическое понятие // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - С. 47-64.

59. Иванова В. А. Человек в изменяющейся картине мира. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001,- 162 с.

60. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. 2000. - №7. - С. 22-25.

61. Игнатьева Е. А. Педагогическая поддержка учащихся сельской школы: Диссертация на соискание уч. степ. к. пед. н. Саратов, 2000. - 262 с.

62. Игра в воспитательном процессе. Учебно-методическое пособие / Под ред П. А. Шептенко. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 105 с

63. История педагогики: Учебник для студентов пед ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. ИГабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с

64. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб пособие / Под ред. М. А Галагузовой -М ■ Гуманит изд центр ВЛАДОС, 2000. 544 с

65. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964.-248 с.

66. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. -2001. -№4. С. 16-21.

67. Кампанелла Т. Город солнца. М.: Изд. АНССР, 1954. - 227 с.

68. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

69. Капустина 3. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения // Воспитание школьников. 2002. - №6. -С. 23-26.

70. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

71. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога // Воспитание школьников. 2000. - №10. - С. 16-17.

72. Клочко В. Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный• взгляд. Томск.: Изд-во ТГУ, 2000. - 154 с.

73. Кодатенко О. М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Диссертация на соискание уч. степ. к. пед. н. Саратов, 1998. - 226 с.

74. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с.• 87. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

75. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление М : Пед. поиск, 1999.-224 с.

76. Корнетов Г. Б. Восхождение к ребенку: педагогика в поисках I уманисти-ческой парадигмы // Социальная педагогика: проблемы и перспективы. Межвуз• сб. науч. тр. Калининград: Калинингр. ун-т., 2000. - С. 15-24

77. Краснорядцева О. М., Морозова В. Е Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 70 с.

78. Кривов Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22.

79. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

80. Куликова Л. Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Хабаровск, 1998 - С. 9-38.

81. Кул и шов В. В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: Диссертация на соискание уч. степ, к пед н Краснодар, 2000 -175 с.

82. Кумарина Г. Ф. Дети «группы риска» // Советская педагогика. 1991. -№11.-С. 33-37.

83. Кутейникова Е Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: Диссертация на соискание уч. степ к. пед н СПб, 2002 - 212 с

84. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике -Тюмень. «ВАЛГУС», 1980. 334 с.

85. Левитан К М. Культура педагогического общения Уч пособие для высшей школы М.: Наука, 1994. - 264 с.

86. Леонтьев А. Н Деятельность. Сознание Личность -М Политиздат, 1977 -304 с

87. Лесгафт П Ф Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Избранные педагогические сочинения в 2 т М Изд-во Акад пед наук РСФСР, 1951 -Т 2. - 336 с.

88. Лукина А. К Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. - №1 - С. 23-27.

89. Лукина А. К. Социальная педагогика: Учеб. пособие. Красноярск: Крас-нояр. гос. ун-т, 1995. - 50 с.

90. Лукьянова И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование -2001. -№4. -С. 41-47.

91. Маврина И. А. Социальный педагог' содержание деятельности и направления работы // Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях. Омск. ОмГПУ, 1996. - С. 9-18

92. Макаренко А. С. О воспитании -М.: Политиздат, 1988. 256 с.

93. Максакова В. И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с

94. Масленникова В. Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Диссертация на соискание уч. степ. д-ра. пед. н. Казань, 1996. -446 с.

95. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

96. Матис В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. 336 с.

97. Мелик-Пашаев А. Вальдорфская педагогика. Взгляд извне // Искусство в школе, 1994.-№3. С. 34-51.

98. Мерцалова Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ «Инноватор», 1996 - С. 41-45.

99. Методика и технология работы социального педагога- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред М. А Галагузовой, JI. В Мардахаева -М.: Академия, 2002. 191 с.

100. Методика работы социального педагога / Под ред JT. В Кузнецовой. М . Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

101. Митина Г. В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе: Диссертация на соискание уч. степ. к. пед. н. Биробиджан, 2000. - 197 с.

102. Михайлова Н. Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка // Народное образование. 1998. - №6. -С. 115-118.

103. Михайлова Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 51-57.

104. Михайлова Н. Н., Поляков С. Д. К истории идеи педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 58-63.

105. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические основы деятельности социальных педагогов в школьной практике // Теоретические и практические проблемы социальной педагогики. Сб. науч. тр. Таганрог: Изд-во Таганрог гос. пед инта, 2001.-С. 36-42.

106. Монтень М. Опыты: В 3-кн. М.: Наука, 1970 - Кн. 3 - 535 с

107. Мудрик А. В Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. - №3. - С 34-39.

108. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997 - 96 с

109. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ пед. вузов М . Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

110. Мясников В. А. О функциях общеобразовательной школы // Педагогика -1992.-С. 20-23.

111. Нагавкина JI. С., Крокинская О. К., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов. СПб.: КАРО, 2002. - 273 с.

112. Немов Р. С. Психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2. - 608 с.

113. Никитина JI. Е. Социальный педагог в школе. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2003. - 112 с.

114. Обухова Е. А. Социально-педагогическая реабилитация подростков деви-антного поведения в условиях общеобразовательного учреждения: Диссертация на соискание уч. степ. к. пед. н. Челябинск, 2000. - 200 с.

115. Овчарова Р. В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. -№5-6. - С. 22-26.

116. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога М.: ТЦ Сфера, 2002.-480 с.

117. Олиференко Л. Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

118. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детства Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

119. Орлов А. Н., Шипулин Н. И. Педагогическая антропология как условие повышения качества образования личности // Вестник Алтайской науки Образование.-Вып. 1.-С. 14-22.

120. Осухова Н. Г. Между поддержкой и доращиванием: психологическая поддержка подростков, переживших насилие // Помощь детям и подросткам, пережившим насилие. Часть 1. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002 - С 29-55

121. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт сост Б М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с

122. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНСТ-ВО», 1997.- 176 с.

123. Платон. Диалоги. Харьков: Фолио, 1989. - 383 с.

124. Плоткин М. М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. -№3. - С. 36-39.

125. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. 2000. - №1. - С. 47-51.

126. Поляков С. Д. Воспитательные возможности школы от минимума к максимуму // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 29-31.

127. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-С. 169-171.

128. Предмет и функции социальной педагогики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. -132 с.

129. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. 2001. - №9. - С. 33-37.

130. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 440 с.

131. Расчетина С. А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков: ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

132. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 420 с.

133. Рогалева Г. И. Педагогическая поддержка детских общностей в мульти-культурной среде: Диссертация на соискание уч. степ. к. пед. н. Улан-Удэ, 1998.- 164 с.

134. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с

135. Ромашина С. Я. Коммуникативно-речевое воздействие учителя на класс как основной механизм педагогического управления // Педагог 2000 - №2(9) - С 50-57.

136. Ромм Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореферат диссертации на соиск. уч. степ. к. пед. н. М., 1995. - 16 с.

137. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб. Питер,-1999. - 712 с.

138. Рубчевский К. В. Формы прохождения социализации личности // Психологическая наука и образование. 2002. -№2. - С. 86-91.

139. Руссо Ж. Ж. Пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с.

140. Сафронова Е. М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - №3. - С. 38-44.

141. Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии. 2002. - №3.

142. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

143. Семенов В. Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 128 с.

144. Семенов Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями // Воспитание школьников. 2003. - №1. - С. 28-35.

145. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика -1994.-№5.-С. 16-21.

146. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб : ООО «Речь», 2003. - 350 с.

147. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ высш пед. учеб. заведений. М . Издательский центр «Академия», 2000. - 216 с.

148. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. Ю П. Сурмина Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

149. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

150. Словарь по социальной педагогике; Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. Л. В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368 с.

151. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

152. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

153. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

154. Социальное проектирование подростка: Как изменить отношения в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 48 с.

155. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипова. -М.: Издательская группа ИНФРА-М НОРМА, 1998. - С. 397.

156. Спиридонова Г. И. Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности (в условиях республики Соха (Якутия))-Диссертация на соискание уч. степ. к. пед. н. Якутск, 2000. - 159 с.

157. Спирин Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1976. - 82 с

158. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 320 с.

159. Степанов Е. Н. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. 2003. - №2. - С. 2-5.

160. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002 - 160 с.

161. Степанов Н. А , Горнов В. А Социальная педагогика как академическая дисциплина и профессия // Вопросы социологии и социальной педагогики. Сборник научных трудов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 3-11.

162. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - №4. - С. 20-27.

163. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьников подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

164. Торопова И. А., Торопов П. Б. Место социального педагога в системе воспитательной работы общеобразовательной школы // Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Калининград: Калинингр, ун-т., 2000.-С. 69-73.

165. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера// Воспитание школьников. 2003. - №3. - С. 26-32.

166. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Под общей ред Т. И. Шамовой M : Гуманит изд центр ВЛАДОС, 2001.-319с.

167. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения M : Просвещение, 1968.-557 с.

168. Федотова Е., Фарафонова JL, Фарафонова Е. План работы социального педагога на учебный год // Воспитание школьников 2002. - №6. - С. 26-29

169. Филиппов В. Н., Колтаков К. Г. Философия и методология науки курс лекций для магистров и аспирантов В 2-х книгах Бийск НИЦ БГТГУ им В M Шукшина, 2002.-Кн 1.-330 с.

170. Филонов Г H Социальная педагогика- научный статус и прикладные функции // Педагогика. 1994. - №6. - С. 37-42.

171. Философский словарь / Под ред И Т. Фролова M Политиздат, 1986 -590 с

172. Фирсов M В Введение в теоретические основы социальной работы (ис-торико-понятийный аспект) M ■ Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 - 192 с

173. Фирсов M В Шапиро Б Ю Психология социальной работы Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ высш учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с

174. Фомичева И. Г. Модели педагогической деятельности опыт систематизации: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос ун-та, 1997 - 256 с

175. Фролова Т. Педагогика поддержки- не мираж, а реальная помощь // Директор школы. 2003. - №3. - С. 70-73.

176. Фролова Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности // Директор школы. 2002. - №7. - С. 31-37.

177. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 32-36.

178. Фрумин И. Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ «Инноватор», 1996 - С 26-28

179. Харламов И. Ф. Кризис воспитания и педагогика // Советская педагогика -1991.-№10.-С. 23-29.

180. Холод В. Л. Работа с семьей главное направление в педагогической защите детей // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита -М. Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1999. - С 54-59

181. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориенти-рованной парадигмы образования // Народное образование. 2003 - №2 - С 5864.

182. Чепурных Е Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореферат диссертации на соискание уч степ д-ра пед н.-Ярославль, 2001 -38 с

183. Чернова О В Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций Автореферат диссертации на соискание уч. степ, к пед н. Чебоксары, 2001 - 19 с.

184. Шадриков В Д О реальной добродетельной педагогике // Советская педагогика -1991,-№7 С. 43-48.

185. Шадрикова И. А. Роль педагогического оценивания в профессиональном мастерстве учителя. М: МГОПИ, 1992. - 72 с.

186. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога Учеб пособие для студ. высш. пед учеб заведений М Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

187. Шалаев И. К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием: Научно-методическая разработка. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 103 с.

188. Шапиро Б. Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию // Мир психологии. 2001. - №2 (26). - С. 233-243.

189. Шаповалов А. А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002 - 123 с.

190. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - Т. 3 -492 с.

191. Шептенко П. А. Введение в специальность социального педагога- Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений М.; Барнаул. Изд-во БГПУ, 2004 -176 с.

192. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога- Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений М Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

193. Штоф В А. Роль моделей в познании Л Изд-во Ленинг ун-та, 1963 -128 с

194. Шульга Т И, Слот В, Спаниярд X Методика работы с детьми «группы риска». М : Изд-во УРАО, 2001. - 128 с

195. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

196. Щуркова Н. Е. Собрание пестрых дел. Метод материалы для работы с детьми. М.: Новая школа, 1994. - 95 с.

197. Юсфин С. М Педагогическая поддержка в школе // Народное образование 1998 - №6. - С. 112-115.

198. Юсфин С. М, Коваленко Е. Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка // Классный руководитель. 2000. - №3. - С 117-122.

199. Якиманская И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 37-40.

200. Bachren T. Ausbildung und berufliche Orientirung: ihre Chancen für eine erfolgreiche Zukunft mit Zusatzlichen Informationen für Aussiedler und Auslander. -Germany: Baumann, 2002. 137 S.

201. Rudolf Ch. Waldorf Erziehung: Wege zur Versteinerimg. - Darmstadt" Luchterhand Luchteraturverlag GmbH, 1987. - S. 8-177.

202. Schäuble W. Ohne die Vermittlung von Werten und Tugenden geht es nichts // die Welt. -2002.-3. Mai.-S. 4.