Социально-педагогическое сопровождение девиантных подростков специальной школы в овладении образовательной областью "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пронина, Раиса Васильевна

• Пронина, Раиса Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пронина, Раиса Васильевна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Теоретические основы социально-педагогического сопровождения подростков в образовательном процессе.

1.2. Сущностная характеристика научных подходов в социально-педагогическом сопровождении подростков с девиантным поведением.

1.3. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в специальной школе на основе организации образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

2.1. Характеристика модели социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе организации процесса обучения образовательной области

Технология»

2.2. Структура и содержание деятельности педагогов по социально-педагогическому сопровождению девиантных подростков в учебной и внеучебной деятельности образовательной области «Технология».

2.3. Критерии, показатели и уровни овладения образовательной областью «Технология» подростками с девиантным поведением на основе социально-педагогического сопровождения.

2.4. Анализ опытно-экспериментальной деятельности по организации социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе обучения образовательной области «Технология».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение девиантных подростков специальной школы в овладении образовательной областью "Технология"»

Сложившаяся в России за последние десятилетия социально-экономическая обстановка повлияла на рост подростковой преступности. Несмотря на широко применяемые меры по предупреждению правонарушений, сохраняется тенденция к их увеличению. В связи с этим объясняется необходимость в осуществлении социально-педагогической поддержки и сопровождения подростков асоциального поведения, направленных на позитивное изменение данной проблемы.

В федеральном законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» отмечено, что подростки с асоциальным поведением должны быть обеспечены индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением.

В Типовом положении о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением сказано об обеспечении условий для развития личности воспитанников, нуждающихся в особой заботе и защите, что позволяет отвлечь их от совершения правонарушений, получить основное общее или среднее (полное) общее образование, повысить самооценку, рост личностной и социальной компетентности.

Следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в данных учреждениях затруднен рядом причин: приемом учащихся в школу в течение всего учебного года, стойким нежеланием подростков учиться и посещать школу, неустойчивыми состояниями в их поведении; использованием типовых образовательных программ, не учитывающих особенности девиантного поведения подростков. Принимая к сведению вышеперечисленные факторы, для организации обучения и воспитания девиантных подростков в специальных общеобразовательных школах необходимо использовать адаптированные учебные программы на основе социально-педагогического сопровождения.

Ретроспективный анализ научной литературы показал, что вопросам, в которых отражена структура и содержание воспитательной работы с трудными подростками посвящены исследования следующих ученых: А.Н. Анисимовой, JI.C. Выготского, П.Ф. Каптерева, И.С. Кона, М.И. Рожкова и др.

Проблему психологического развития личности рассматривали ученые: Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Петровский, C.J1. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Нарушения в становлении, формировании и развитии личности изучали такие ученые, как: А.Е. Личко, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Л. Пожар, X. Ремшмидт, Т.П. Шилова и др.

Идеи развивающего взаимодействия субъектов обучения и воспитания в социально-педагогическом сопровождении отражены в работах А.Е. Александровой, Е.В. Бондаревской, A.B. Петровского, И.О. Слюсарева, А.И. Тубельского и др.

Роль педагогической поддержки раскрыта в работах О.С. Газмана, A.B. Иванова, Н.Б. Крыловой, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева,

М.И. Рожкова, И.С. Якиманской и др.

Особенности отклонений в поведении подростков рассматривали такие ученые, как: Я.И. Гилинский, Э. Дюркгейм, Е.В. Змановская, Н. Смелзер, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, В.В. Шпалинский и др.

Вопросы подготовки педагогов для работы с детьми девиантного поведения рассматривали И.С. Пилинец, И.С. Сергеева, Т.В. Соколова, H.H. Филиппова и др.

Аспекты технологического образования школьников в системе трудового обучения отражены в работах O.A. Кожиной, Ю.В. Крупской, Л.В. Левицкой, A.B. Марченко, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Современные потребности рынка труда актуализировали вопрос о подготовке рабочих кадров. Растет спрос на рабочие профессии. Решение данных вопросов отражено в концепциях «Предметной и образовательной областей «Технология»: современный аспект» И.Б. Готской и В.М. Жучкова, «Политехнического образования в современных условиях» П.Р. Атутова, в которых политехническое образование является составной частью воспитания молодежи и направлено на усвоение учащимися общенаучных принципов современного производства и овладение практическими навыками обращения с орудиями труда, машинами и механизмами, формирование способности ориентироваться в современной технике и технологии.

Концепция содержания образовательной области «Технология», утвержденная министерством образования РФ, позволяет развивать на новом уровне технологическое образование школьников с учетом отечественных традиций трудовой подготовки и мирового опыта. В этом вопросе модульное построение содержания образовательной области «Технология», обеспечит преемственность перехода учащихся от общетехнологического к профильному обучению, в старших классах - к профессиональному образованию, трудовой деятельности.

В общеобразовательных школах внедряются новые технологии трудового обучения и воспитания. Однако проблема обучения образовательной области «Технология» подростков с девиантным поведением в специальной школе на основе социально-педагогического сопровождения недостаточно освещена. Содержание действующих федеральных программ данной области основано на тендерном принципе деления класса на подгруппы девочек и мальчиков, что недопустимо в специальных школах для девиантных подростков, где количество детей в классах не превышает десять человек.

В связи с этим преподавание предмета «Технология» осуществляется в смешанных группах. Мальчики вместе с девочками получают знания, развивают умения и навыки по основам швейного материаловедения, машиноведения, моделирования и конструирования одежды, технологии обработки ткани, рукоделию, кулинарии. Поэтому введение программы образовательной области «Технология» для совместного обучения подростков с девиантным поведением в специальных школах в настоящее время становится актуальным и необходимым.

Проведенный анализ позволяет определить следующие противоречия в обучении подростков девиантного поведения в специальных школах:

- между необходимостью совместного обучения образовательной области «Технология» учащихся с девиантным поведением и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения данного процесса в специальной школе; между необходимостью использования индивидуального и дифференцированного подходов в организации обучения и воспитания девиантных подростков и неразработанностью технологического обеспечения данного процесса;

- между традиционной формой обучения и воспитания девиантных подростков и необходимостью усиления реализации социально-педагогического сопровождения на всех этапах обучения и воспитания.

Преодоление названных противоречий обусловило выбор темы исследования и его актуальность. Проблема данного исследования заключается в следующем: влияние социально-педагогического сопровождения на рост личностной и социальной компетентности девиантных подростков специальной школы на основе овладения образовательной областью «Технология».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в процессе овладения образовательной областью «Технология» в специальной школе.

Объект исследования — процесс обучения и воспитания подростков с девиантным поведением в условиях специальной школы.

Предмет исследования - социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением в овладении образовательной областью «Технология».

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением в процессе овладения образовательной области «Технология» в специальной школе будет успешным, если:

• разработана и внедрена модель социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в области организации процесса обучения «Технологии» на основе антропологического, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов, предполагающая: теоретическое обоснование социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в образовательном процессе специальной школы;

- разработку структуры и содержания образовательной области «Технология» на основе применения модульного обучения и организации внеучебной деятельности;

- выявление педагогических условий, обеспечивающих социально-педагогическое сопровождение девиантных подростков в процессе обучения образовательной области «Технология» и внеучебной деятельности;

• разработано учебно-методическое сопровождение подростков с девиантным поведением на уроках технологии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты задачи:

1. Уточнить понятие «социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением» на основе рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую базу исследования, с учетом образовательной области «Технология».

2. Разработать и апробировать модель социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в ходе организации процесса обучения «Технологии» на основе антропологического, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов.

3. Определить критерии, показатели и уровни овладения учащимися образовательной областью «Технология» в процессе учебной и внеучебной деятельности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия социально-педагогического сопровождения девиантных подростков в образовательной области «Технология».

5. Разработать и апробировать учебно-методическое сопровождение учащихся с девиантным поведением на уроках технологии.

Методологической основой исследования являются ведущие теоретические положения:

- на философском уровне: историко-философские концепции и модели идеалистического, прагматического, антропологического воспитания и образования (И. Кант, Платон и др.); общая теория развития и деятельности (Э.О. Дюркгейм, М.С. Каган, Г. П. Щедровицкий и др.);

- на общенаучном уровне: принцип единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); на частнонаучном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый и др.); идеи гуманизации образования (Ш.А. Амоношвили, В.А. Караковский, Н.Б. Крылова и др.); антропологический (К.Н. Воробьева, К.Д. Ушинский и др.), деятельностный (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова и др.), компетентностный (В.А. Болотов, И.В. Кирилова, В.П. Сергеева,

В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.) подходы в образовании.

Теоретическую основу исследования составили труды:

- о человеке, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский и др.);

- об особенностях детей с девиациями в поведении (М.А. Алемаскин, Е.В. Змановская, Я.И. Гилинский, И.С. Кон, Л.Б. Шнейдер и др.);

- о совокупности общепедагогических методов по работе с подростками девиантного поведения (JI.B. Байбородова, А.Б. Гонеев, Н.И. Лифинцева, М.И. Рожков др.); о вопросах профилактики и педагогической коррекции трудновоспитуемых детей и подростков (Ю.В. Гербеев, Л.М. Зюбин, Э.Ш. Натанзон, Р.В. Овчарова, Г. М. Потанин и др.);

- о теории социально-педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, О.С. Газмана, И.А. Липский, М.И. Рожков, и др.)

- о вопросах технологического образования и методики трудового обучения (П.Р. Атутов, А.И. Иванов, Ю.В. Крупская, Л.В. Левицкая, A.B. Марченко, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

В ходе исследования, для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, были использованы следующие методы: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный) философских, психологических, педагогических изданий зарубежных и отечественных авторов по исследуемой проблеме; обобщение опыта работы специалистов в области социологии, педагогики и психологии по социально-педагогическому сопровождению подростков с девиантным поведением; метод моделирования; обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, включенное, длительное фиксированное наблюдение); диагностические методы (тестирование, анкетирование, рейтинг учащихся); частные эмпирические методы (беседа, устный и письменный,, опрос); опытно-экспериментальная работа, качественная и количественная обработка результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлись следующие учебные заведения: ГОУ специальные общеобразовательные школы №3, №7 г. Москвы, Чебулинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида Кемеровской области, муниципальные образовательные учреждения Московской области: средняя общеобразовательная школа Чехов-7, Молодинская основная общеобразовательная школа. В эксперименте было задействовано 217 человек, из них: 6 учителей, 8 воспитателей, 203 учащихся (в контрольную группу входило 101 человек, в экспериментальную - 102).

В соответствии с поставленными задачами был определен ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2008) осуществлялась проблемно-поисковая работа. Изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по исследуемой проблеме; изучались современные тенденции социально-педагогического сопровождения учащихся; выявлялись причины девиантного поведения детей и подростков; разрабатывались теоретические основы исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе (2008 - 2009) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе организации процесса обучения образовательной области «Технология»; устанавливались критерии, показатели и уровни овладения учащимися образовательной области «Технология»; отслеживалась динамика уровня овладения учащимися образовательной области «Технология», разрабатывалось учебно-методическое сопровождение деятельности учителя технологии, нацеленное на рост личностной и социальной компетентности подростков с девиантным поведением.

На третьем этапе (2009 - 2010) осуществлялась систематизация и уточнение результатов исследования, их обобщение, осмысление, описание; оформлялись теоретические и практические материалы исследования, формулировались основные выводы, осуществлялась подготовка публикаций по теме исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и апробирована модель социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе организации процесса обучения образовательной области «Технология», которая включает цель, задачи, подходы (антропологический, личностно % ориентированный, деятельно стный, компетентностный), специальные принципы (гуманистической направленности, опоры на положительное, деятельностный, комплексного использования методов и приемов, интеграции усилий ближайшего окружения), компоненты (когнитивный, коммуникативный, деятельностный, коррекционный), функции, содержание модулей, предполагаемый результат (рост личностных качеств девиантных подростков, сформированность профессиональных компетенций участников образовательного процесса).

2. Разработаны структура и содержание деятельности педагогов по социально-педагогическому сопровождению девиантных подростков в освоении образовательной области «Технология» на основе модулей (основ материаловедения, машиноведения, конструирования и моделирования, технологии обработки ткани, рукоделия, ведения дома с элементами экономики, профессионального самоопределения).

3. Определены критерии оценки уровня овладения подростками с девиантным поведением образовательной области «Технология» в процессе учебной и внеучебной деятельности: мотгтационно-ценностный, включающий показатели: направленность на учебную и внеучебную деятельность по предмету; самостоятельность в выполнении практических работ и выборе объектов труда; представление о себе как об успешной личности; информационно-аналитический, включающий показатели: способность к усвоению теоретических знаний, уровень прочности знаний и применение их в практической деятельности;

- субъектно-деятелъностный, включающий показатели: уровень владения навыками социального поведения, трудовыми приемами обработки ткани, использование инструментов и швейного оборудования.

Уровни сформированности социального опыта, самостоятельности в практической деятельности, технологической грамотности учащихся в процессе овладения образовательной области «Технология»: высокий, достаточный, критический.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия организации социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в образовательной области «Технология».

Внутренние - организаг^ионно-методические, включающие внедрение технологий по выполнению индивидуальных и групповых проектов, использованию компьютерных программ, игровых технологий, проведению конкурсов творчества, профмастерства, интеллектуальных марафонов и др.;

Внешние условия: повышение профессиональных компетенций педагогов для эффективной реализации социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в специальной школе; участие подростков в городских, окружных фестивалях и конкурсах детского творчества; взаимодействие с родителями учащихся и социумом города; распространение опыта работы с девиантными подростками на округ и город; размещение материалов на сайте школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выделены ведущие положения и идеи, составляющие научно-теоретическую базу социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в образовательном процессе специальной школы на основе антропологического, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов, которые дополняют и конкретизируют теорию социально-педагогического сопровождения девиантных подростков; уточнено понятие «социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением» с учетом образовательной области «Технология», которое конкретизируется как вид педагогической деятельности, направленный на формирование у подростков с девиантным поведением способности к самостоятельной организации своей жизнедеятельности во времени, умение разрешать проблемные ситуации с последующей рефлексией;

- обоснована модель социально-педагогического сопровождения подростов с девиантным поведением на основе организации процесса обучения образовательной области «Технология», содержащая цель, задачи, подходы, принципы, компоненты, функции, структуру и содержание деятельности педагогов; критерии, показатели и уровни; педагогические условия и предполагаемый результат.

- определены критерии оценки, уровня овладения подростками с девиантным поведением образовательной области «Технология» (мотивационно-ценностный, информационно-аналитический, субъектно-деятельностный); обоснованы показатели по каждому из критериев, а также выделены уровни (высокий, достаточный и критический).

Практическая значимость исследования.

Разработаны, апробированы и используются: авторская комплексная программа образовательной области «Технология» на основе модулей: основы швейного материаловедения, машиноведения, конструирования и моделирования, технология обработки ткани, рукоделие, ведение дома с элементами экономики, профессиональное самоопределение, овладение которой обеспечивает повышение роста личностной и социальной компетентности подростков, формирование технологической грамотности и самостоятельности для дальнейшей трудовой деятельности, самообслуживания, организации и ведения дома, профессионального самоопределения; учебно-методическое пособие по реализации программы образовательной области «Технология», обеспечивающее оптимальную организацию обучения и воспитания подростков с девиантным поведением в учебной и внеучебной деятельности в системе специальных школ;

- дидактические карты сопровождения как средство организации самостоятельной работы учащихся по модулям программы «Технология»; диагностический инструментарий оценки уровня мотивации учащихся к учебной и внеучебной деятельности, сформированности общих понятий по «Технологии», владения навыками работы на швейном оборудовании для использования учителями технологии и другими специалистами в работе с девиантными подростками специальных школ, с учащимися малокомплектных школ в классах совместного обучения девочек и мальчиков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются следующим: методологией исследования, которая в полной мере соответствует поставленным задачам исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой в условиях специальных школ для подростков с девиантным поведением и сельских общеобразовательных школ основных положений исследования; результатами количественного и качественного анализа экспериментальных данных, полученных в процессе научной работы, которые полностью подтверждают выдвинутую гипотезу.

Личный вклад автора в исследовании состоит в уточнении понятия «социально-педагогическое, сопровождение подростков с девиантным поведением»; разработке комплексной программы образовательной области «Технология» для специальных школ, учебно-методического пособия по реализации программы «Технология», дидактических карт сопровождения для самостоятельной работы учащихся по модулям программы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением», которое конкретизируется как вид педагогической деятельности, направленный на формирование у подростков с девиантным поведением способности к самостоятельной организации своей жизнедеятельности во времени, умение разрешать проблемные ситуации с последующей рефлексией.

2. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе организации процесса обучения образовательной области «Технология», включающая цель, задачи, подходы, принципы, компоненты, функции, модули, структуру и содержание учебной и внеучебной деятельности педагогов, критерии, показатели, уровни овладения образовательной областью «Технология», педагогические условия и предполагаемый результат.

3. Структура и содержание комплексной программы образовательной области «Технология» (модули: основы швейного материаловедения, машиноведения, конструирования и моделирования, технология обработки ткани, рукоделие, ведение дома с элементами экономики, профессиональное самоопределение) на основе применения технологий модульного обучения, проектной деятельности, уровневой дифференциации, организации самостоятельной работы с дидактическими картами сопровождения, лабораторно-практических работ, конкурсов, выставок творчества, интеллектуальных марафонов и др.

4. Критерии оценки уровня овладения подростками с девиациями в поведении образовательной области «Технология» на основе социально-педагогического сопровождения (мотивационно-ценностный, информационно-аналитический, субъектно-деятельностный).

Уровни: высокий, достаточный, критический.

5. Педагогические условия (внутренние - организационно-методические и внешние): внедрение технологий по выполнению индивидуальных и групповых проектов, использование компьютерных программ, игровых технологий, проведение конкурсов творчества, профмастерства, интеллектуальных марафонов; повышение профессиональных компетенций педагогов, участие подростков в городских, окружных фестивалях и конкурсах детского творчества.

6. Учебно-методическое сопровождение деятельности учителя (комплексная программа образовательной области «Технология», учебно-методическое пособие по реализации комплексной программы «Технология», дидактические карты сопровождения как средство организации самостоятельной работы учащихся, диагностический инструментарий и др.)

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах в Москве (2007-2009 гг.), Чехове (2008-2009 гг.). Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, конференциях студентов и аспирантов Московского гуманитарного педагогического института (2008 г.).

Основные результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях по теме работы (комплексная программа, учебно-методическое пособие, статьи).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе у обучения образовательной области «Технология» подростков с девиантным поведением в ГОУ специальных общеобразовательных школах №3, №7 г. Москвы, в Чебулинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида Кемеровской области, муниципальных образовательных учреждениях Московской области: средней общеобразовательной школе Чехов-7, Молодинской основной общеобразовательной школе (2008-2009 гг.).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В тексте содержатся таблицы, схемы, диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пронина, Раиса Васильевна

Выводы по второй главе.

Исходя из задач нашего исследования по организации социально-педагогического сопровождения подростков девиантного поведения на основе обучения образовательной области «Технология» мы пришли к следующим результатам:

1. Внедрение разработанного научно-обоснованного диагностического инструментария по изучению уровней овладения подростками с девиантным поведением образовательной областью «Технология» и мотивированности к изучению предмета, позволяет учителям эффективно осуществлять учебную и внеучебную деятельность с девиантными подростками в специальной школе.

2. Организация социально-педагогического сопровождения девиантных подростков в учебной и внеучебной деятельности через предложенные нами технологии организации процесса обучения и их апробация в опытно-экспериментальных условиях дала следующие результаты:

- обеспечила развитие мотивации и познавательной активности девиантных подростков в учебном процессе и во внеучебной деятельности, что стало их активной осознанной позицией по улучшению личностных качеств и желанием принимать участие в жизни класса и школы;

- позволила организовать самостоятельную работу учащихся во время уроков по выполнению проектов по обработки ткани с использованием дидактических карт сопровождения;

- развила активность учащихся в самостоятельной практической деятельности и готовность к профессиональному самоопределению через сформированность технологической грамотности по предмету «Технология»;

3. Сформированость технологической грамотности и самостоятельности учащихся для дальнейшей трудовой деятельности через использование комплекса специальных коррекционных мероприятий, подтверждается следующими результатами, основанными на достоверности данных статистической обработки:

- способностью к усвоению учебного материала на более высоком качественном уровне;

- владению приемами работы на швейном оборудовании с учетом правил по технике безопасности;

- владению разными способами обработки ткани;

- поддержке познавательного интереса технической направленности в условиях образовательного учреждения;

- формированию способностей к социализации и сознательному подходу к выбору будущей профессии.

4. Формирование профессионально-значимых качеств учителя образовательной области «Технология» и их компетентности в нашем исследовании является системой непрерывного саморазвития педагога, что подтверждается следующими результатами:

- ростом личностно-профессиональных качеств; освоением методов и технологий социально-педагогического сопровождения девиантных подростков, как показателем в обретении педагогами профессиональной свободы, профессионального саморазвития, становления и упрочения их профессиональной позиции; возможностью использования компетентностного подхода к подготовке уроков и внеучебных мероприятий с подростками девиантного поведения с последующей рефлексией;

- эффективностью использования в учебной и внеучебной деятельности предложенной нами модели организации процесса обучения образовательной области «Технология»; созданием условий полноценной подготовки учащихся к самостоятельной жизнедеятельности на выходе из школы, выбору желаемой профессии и социализации.

Заключение

Используя теоретическую основу исследования (Е.А. Александрова, О.С. Газман, А.Б. Гонеев, Е.А. Змановская, М.И. Рожков и др.), сформулируем основные выводы исследования и наметим перспективы дальнейшей исследовательской работы.

1. Уточнено понятие «социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением», которое конкретизируется как вид педагогической деятельности, направленный на формирование у девиантных подростков способности к самостоятельной организации своей жизнедеятельности во времени, умение разрешать проблемные ситуации с последующей рефлексией.

2. Разработана и апробирована модель социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе организации процесса обучения образовательной области «Технология» в условиях специальной школы с позиции взаимосвязи целей, задач, подходов, принципов, компонентов, функций, содержания комплексной программы образовательной области «Технология» (модули: основы швейного материаловедения, машиноведения, конструирования и моделирования, технология обработки ткани, рукоделие, ведение дома с элементами экономики, профессиональное самоопределение), критериев, показателей, уровней овладения образовательной областью «Технология» и предполагаемого результата.

3. Определены критерии и показатели оценки уровня овладения подростками с девиантным поведением образовательной области «Технология» на основе социально-педагогического сопровождения в условиях специальной школы: мотиеационно-ценностный, включающий показатели: направленность на учебную и внеучебную деятельность по предмету; самостоятельность в выполнении практических работ и выборе объектов труда; представление о себе как об успешной личности; информационно-аналитический, включающий показатели: способность к усвоению теоретических знаний, уровень прочности знаний и применение их в практической деятельности;

- субъектно-деятелъностный, включающий показатели: уровень владения навыками социального поведения, трудовыми приемами обработки ткани, использование инструментов и швейного оборудования.

Установлены уровни подготовки учащихся: критический, достаточный, высокий.

4. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе организации образовательного процесса области «Технология».

Внутренние - организационно-методические: внедрение технологий по выполнению индивидуальных и групповых проектов, использованию компьютерных программ, игровых технологий, проведению конкурсов творчества, профмастерства, интеллектуальных марафонов

Внешние условия: повышение профессиональных компетенций участников образовательного процесса для эффективной реализации социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением; участие подростков в городских, окружных фестивалях и конкурсах детского творчества; взаимодействие с родителями и социумом города; научные и методические публикации по распространению опыта работы с девиантными подростками; размещение материалов на сайте школы.

5. В процессе исследования разработано, апробировано и использовано учебно-методическое обеспечение реализации социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в общеобразовательном процессе специальной школы: «Комплексная программа образовательной области «Технология» для образовательных учреждений специальных школ для детей и подростков с девиантным поведением»; учебно-методическое пособие «Методика реализации программы образовательной области «Технология» для учителей технологии, осуществляющих деятельность в группах совместного обучения девочек и мальчиков на базе швейной мастерской; дидактические карты сопровождения, как средство организации самостоятельной работы учащихся; диагностический инструментарий.

Предполагаемым результатом исследования являются: - рост личностных качеств девиантных подростков, приобретение социального опыта в самостоятельной практической деятельности, готовность к профессиональному самоопределению, сформированность технологической грамотности для осуществления самообслуживания, организации и ведения дома; сформированность профессиональных компетенций субъектов образовательного процесса по работе с девиантными подростками, рост их личностных качеств.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу о необходимости социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в учебной и внеучебной деятельности в специальной школе.

Гипотеза исследования полностью подтверждена, результаты исследования могут быть положены в основу дальнейшего рассмотрения проблем, связанных с обучением и воспитанием подростков с девиантным поведением на основе социально-педагогического сопровождения в условиях специальных школ. Однако, требуют изучения особенности совершенствования технологий профессиональной подготовки учителей к учебной и воспитательной деятельности, осуществляемой с детьми девиантного поведения, разработка специальных учебных программ по всем предметам для обучения подростков с девиантным поведением в специальных школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пронина, Раиса Васильевна, 2010 год

1. Абулъханова-Славская, К.А. Деятельность в психологии личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Адамский, А.И. Открытое образование и современная школа «Школа и открытое образование» Текст.: Сборник научных трудов / (12-14 февраля 1998 г.) и региональных семинаров, Москва-Томск, 1999. 134 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. -М., 1995.-332 с.

4. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности Текст. / Н.Г. Алексеев. М., 2002, №2.

5. Алемаскын, М.А. О психологической характеристике трудновоспитуемых подростков. В сб. о некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков Текст. / М.А. Алемаскин - М., 1979. - 308 с.

6. Алмазов, Б.Н., Грищенко, JI.A. Психология отклоняющего поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся Текст. / Б.Н. Алмазов, JI.A. Грищенко. Свердловск, 1987. - 353 с.

7. Амонашвнлн, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амоношвили. Минск: Изд-во университетское, 1990. - 559 с.

8. Амонашвнлн, Ш.А. Педагогическая симфония Текст./ Ш.А. Амоношвили. -Екатеринбург, 1993. Т. 3. 140 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб: ПИТЕР, 2001. - 282 с.

10. Андреева, Г.М. Антология по теории и истории социальной педагогики Текст. Г.М. Андреева. М., 1999. - 288 с.

11. Андриенко, E.B. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной зрелости учителя. // Педагогическое образование и наука Текст. / Е.В. Андриенко. 2002. №4 С. 62.

12. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л.И. Анцифирова. М., 1992. - 432 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Метод, основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Байбородоеа, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Учеб. пособие Текст. / Л.Б. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль, 1997. - 334 с.

16. Байбародова, Л.В., Серебрянников, Л.Н. Разновозрастное обучение в малочисленной сельской школе: образовательная область «Технология»: Учеб. пособие Текст. / Л.В. Байбародова, Л.Н. Серебрякова. Ярославль: Медиум-пресс, 2001. - 234 с.

17. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа. 1980. - 456 с.

18. Белкин, A.C. Нравственность, здоровье, семья. Ч. I. Основы нравственного выбора Текст. / A.C. Белкин, A.B. Катаев, К.В. Попов, Г.А. Сунгатуллина. Екатеринбург: Изд-во УрГУ^ 2000. 280 с.

19. Белкин, A.C. Отклонения в поведении школьников: Учеб. пособие Текст. / A.C. Белкин. Свердловск, 1979. - 323 с.

20. Беспалъко, В.П., Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: Избр. психол. труды под ред. Д.И. Фельдштейна / Воронеж: Модэкс; М.: Институт практической психологии, 1995. — 352 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1984. -432 с.

22. Бехтерев, В.М. Объективная психология Текст. / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-480 с.

23. Блонский, П.П. Трудные школьники Текст. / П.П.Блонский. М.Д930.-320с.

24. Бодалев, A.A. Личность и общение // Избранные труды Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 344 с.

26. Болотов, В.А. Некоторые основания, определяющие требования психолого-педагогической подготовки учителя Текст. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 2. / В.А. Болотов. Омск: ОГПИ, 1992. -65 с.

27. Большая советская энциклопедия Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., Изд-во «Советская Энциклопедия», 1973. - 450 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 2935.

29. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: Монография / Науч. Ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

30. Братусъ, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М., 1988, С.281-282.

31. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст.: Избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский. М: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-408 с.

32. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978. - 325 с.

33. Валлон А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Ваал он. М., 1967. С. 38-48,112-179.

34. Вебер М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -804 с.

35. Винекен Г. Круг свободной немецкой общины. / Пер. с нем.Текст. / Г. Винекен. — М.: Работник просвещения, 1922. — 52 с.

36. Власова, Т.А. Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии Текст. /

37. Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М., 1973. - 432 с.

38. Волохов, A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях Текст. / A.B. Волохов. Ярославль, 1999. - 278 с.

39. Воробьева, К.Н. Антропологический подход к воспитанию Текст. / К.Н. Воробьева//Педагогика. 2007. №5. - С.55-58.

40. Воронкова, И.И. Опыт построения модели педагогической поддержки в гимназии. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога. — Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / И. И. Воронкова. М., 1996. - 356 с.

41. Вульфов, Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка Текст. / Б.З. Вульфов // Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. -Челябинск, 1996.-С. 31.

42. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М., 1995.- 111 с.

43. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: Взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов. -М.: Знание, 1981. 96 с.

44. Выготский, U.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

45. Выготский, JI.C. Проблемы возрастной переодизации детского развития // Вопросы психологии Текст. / JI.C. Выготский. М., -1972. - С. 114-123.

46. Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Этюды по истории поведения Текст. / JI.C. Выготский, А.Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 367 с.

47. Воспитание в классе и школе Текст.: методическое пособие; / под научной редакцией М.И.Рожкова. Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2008, С. 40-51.

48. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / О.С. Газман. М., 1996. - 456 с.

49. Газман, О.С., Иванов, A.B. Памятка освобожденному классному руководителю Текст. / О.С. Газман, A.B. Иванов. М.: ВТК «Классный руководитель», 1991. - 435 с.

50. Газман, О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителя, ученика, родителей Текст. / О.С. Газман. М., 1993. - С 18-20.

51. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

52. Гансберг Ф. Творческая работа в школе: Пер. с нем. 2-е изд. Текст. /

53. Ф. Гансберг. М.: Госиздат, 1920. - 290 с.

54. Гербеев, Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде // Сов. Педагогика Текст. / Ю.В. Гербеев. М., 1989. - №7.

55. Гидденса, Э. Новые правила социологического метода. Теоретическая социология Текст. / Э.Гидденс : Антология: В 2 ч. / Сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. 564 с.

56. Гилинский, Я.И., Афанасьев, В.Г. Социология девиантного (отклоняющего) поведения Текст. : учеб. пособие / Я.И. Гилинский, В.Г. Афанасьев. -СПРб., 1993.-408 с.

57. Гонеев, А.Д., Годовникова, JI.B. Работа учителя с трудными подростками // Учебное пособие для ВУЗов Текст. / А.Д. Гонеев, JI.B. Годовникова. М.: Academia. 2008.-237с.

58. Гонеев, А.Д., Лифенцева, Н.И., Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -5-е изд., стер. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифенцева, Н.В. Ялпаева. М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 272 с. - С 30-34.

59. Грязное, Б.С. и др. Теория и ее объект Текст. / Б.С. Грязнов.- М.: Наука, 1973. 248с.

60. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов и др.-М., 1965.-249с.

61. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст.: теория и практика подготовки учителя: монография / М.И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИПРО», 2002. - 207 с.

62. Гурова, Р.Г. Педагогика и другие науки // Общие основы педагогики. Под ред. Ф.Ф.Королева Текст. /Р.Г. Гурова. М., 2001. - 343 с.

63. Давыдов, В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие Текст. / В.В. Давыдов. — М., 1986. — 204 с.

64. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - №5. - С. 52-62.

65. Даль, В.И. Толковый словарь живого русского языка. В 2-х томах. Т.2. Текст. / В.Д. Даль. Тверь, ООО «Тверской полиграфический комбинат» РООСА. - 2009. - 718 с.

66. Данилов, М.А. О системе принципов обучения в советской школе // Текст.: Сов. педагогика. 1950. N 4. С. 115-128, 124 с.

67. Демаков, И.Д. Некоторые подходы к социализации детей разных социальных групп и психофизических возможностей //Социализация и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь Текст. / И.Д. Демаков. -М., 1998. С. 144-146.

68. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Т.В. Драгунова. — М.: Педагогика, 1997. 234 с.

69. Дубровская, Л.И. Технология развивающего обучения как основа творческого становления учащихся Текст. / Л.И. Дубровская. М., 2002. -256 с.

70. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э: Дюркгейм. М., 1995. - С. 244-265.

71. Ю.Дьюи, Дж. Школа будущего Текст. / Дж. Дьюи. — М.: Госиздат. 1926. -335 с.

72. Есипов, Б. П. Основы дидактики Текст. / Б.П. Есипов. М., 1967. - 360 с.

73. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В.И. Журавлев. М: Педагогика. 1984. - 288 с.

74. Заславская, Т.Н. Современное российское общество: Социальный механизм и трансформации Текст.: учеб. пособие / Т.И. Заславская. М.: Дело, 2004. -384 с.

75. Зейгарник, Б.В. Патопсихология Текст. / Б.В. Зейгарник.- М.: МГУ, 2000. -456 с.

76. Зиммелъ, Г. Проблемы социологии Текст. / Г. Зиммель. Т. 2. М , 1996. С. 358.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М., 2004. - 256 с.

78. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е.В. Змановская. 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 288 с.

79. Зюбин, JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися Текст. / JIM. Зюбин. М., 1982. - 268 с.

80. Иванов, A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка Текст.: монография / A.B. Иванов. -М.: АПКиППРО, 2005. 143 с.

81. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов Текст. /И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1982. 234 с.

82. Игошев, К.Е., Минъковский, Г.М. Семья, дети, школа Текст. / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. М.: Юридическая литература, 1989. - 448 с.

83. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М., 1991. -308 с.

84. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: Курс лекций / Т.А. Ильина. М.,1984.-388с.

85. Исаев, И.Ф. профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

86. Исаев, И.Ф. Программа развития профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. — Белгород, 2002—344 с.

87. Каган, М.С. Практическая психология для психологов и врачей: обучающий тестовый контроль Текст. / М.С. Каган. М., 1994. — 455 с.

88. Кант, И. Собрание сочинений Текст.: В 2 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1993. Т.1.-480 с.

89. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Каптерев. М.- Воронеж, 1999. - 408 с.

90. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст./ В.А. Караковский. -М.: Новая школа, 1996. 143 с.

91. Карачев, A.A. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников Текст. // Школа и производство. №2. - 2003.

92. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. / В.П. Кащенко. 2-е изд. - М., 1994. -388 с.

93. Ковалев, В. В., Буянов, М. И. Основы психотерапии детей и подростков. В кн.: Психиатрия детского возраста Текст. / В. В. Ковалев, М.И. Буянов. - М., 1979. - С. 562-584

94. Кожина, O.A. Технология: Методические рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских обслуживающего труда Текст. / O.A. Кожина. -М.: Дрофа. 1996. 183 с.

95. Кондратьев, М.Ю., Ильин, В.А. Азбука социального психолога Текст. / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. М.: ПЕР СЭ, 2007. - 299 с.

96. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Педагог: профессия и личность Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д., 1997. - 304 с.

97. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. -355 с.

98. Колесникова, И.А. Теоретико методологическая подготовка учителя к воспитательной работе Текст. / И.А. Колесникова, автореферат дисс. д.п.н. Л., 1991.

99. Коменский, Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»): Со вступительной статьей проф. А. А. Красновского. М: Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940.-340 с.

100. Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст.: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. - 327 с.

101. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст.: учеб. пособие для вузов / И.С. Кон. — М.: Академия, 2003. 336 с.

102. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1967. -255 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. М., 2002. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393 .html#l.

104. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка Текст. / А.И. Кочетов. М., 1972. -305 с.

105. Кублщкене, Л.Ю. Личностные особенности организации времени. Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. 156 с.

106. Краевсшй, В.В. О соотношении педагогики и психологии Текст. / В.В. Краевский // Психологическая наука в образовании. 1999.- №3 -С.36-45.

107. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.- 114 с.

108. Кривое, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. // Педагогика / Ю.И. Кривов. 2003. - №6.

109. Крупская, Ю.В. Технология. Обслуживающий труд. 6 класс. Рабочая тетрадь Текст.: Вариант для девочек /Ю.В. Крупская. М.: Вентана Граф, 2006. - 43 с.

110. Крылова, Н.Б. Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки Текст. // Классный руководитель / Н.Б. Крылова. 2000,- №3. С.92-103.

111. Кули, Ч. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / Ч. Кули. -Human Nature and the Social Order, 1902. 433 c.

112. Лаврентьева, Н.Б., Неудахина, H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Ч.2.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 232 с.

113. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. // Школьные технологии / O.E. Лебедев. 2004, №5.- С.3-12.

114. Левицкая, Л.В. Технология 6-7 классы: Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехнические работы Текст. / Л.В. Левицкая. М., 2002. -106 с.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд.- М., 1977.-408 с.

116. Леонтьев, А.Н. Психология общения Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение. 1997. - 310 с.

117. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика Текст. / И.А. Липский. М., 2001. -456 с.

118. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. Л.: Медицина. Ленингр. Отд., 1983.- 225 с.

119. Лифинцева, Н.И. Профессионально-психологическая культура учителя в коррекционно-развивающем обучении Текст. / Н.И. Лифинцева. Курск: Изд - во Курского гос. пед. ун-та, 1999. -177 с.

120. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 325 с.

121. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст. // Соч.: в 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1958. - Т.5. - 456 с.

122. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма Текст. / A.C. Макаренко. М. Учпедгиз., 1948.-С.68.

123. Марченко, A.B. Прикладные дисциплины: методика преподавания. Технология Текст. : 5-11 классы. / Сост. Марченко A.B. Изд. 3-е, стереотип./ 4-е, стереотип. М., 1989. - 183 с.

124. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тексты Текст. / А. Маслоу. -М., 1999. С.982.

125. Менделевич, В. Д. У7сихология зависимой личности Текст. / В .Д. Менделевич. Казань, 2002. - 240с.

126. Мертон, Р. Социальная структура и аномия Текст. // Социология преступности. Современные буржуазные теории / Р. Мертон. М., 1966.-408с.

127. Методика преподавания технологии Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. М., 1999. 266 с.

128. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Сов. Педагогика Текст. / JI.M. Митина. 1989. - №9.

129. Мищенко, А.И., Мищенко, Л.А., Шиянов, Е.П. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. /

130. A.И. Мищенко, JI.A. Мищенко, Е.П. Шиянов. М., 1991.-291 с.

131. Мудрик, A.B., Бодалев, A.A., Малъкова, З.А., Новикова, Л.И., Караковский,

132. B.А. Концепции воспитания учащейся молодежи в современном обществе Текст. / A.B. Мудрик, A.A. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова,

133. В. А. Караковский. М., 1991.- 344 с.

134. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -304 с.

135. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества Текст.: учебник для студентов псих.-пед. фак.-в вузов / B.C. Мухина. М.: ИПП, 1998. - 362 с.

136. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С. 34-39.

137. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив Текст. / Э.Ш. Нананзон. -М., 1984. 298 с.

138. Натанзон, Э.Ш. Приемы педагогического воздействия Текст. / Э.Ш. Нананзон. М., 1972. - 355 с.

139. Невский, И.А., Невская, С. С. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних Текст. / И.А. Невский, С.С. Невская // Педагогика. 1994 - №4.

140. Немое, P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / P.C. Немов. 4-е изд. - М.: гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

141. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Под ред. Е.С.Полат М., 2000. - 409 с.

142. Нотфуллин, И.Х. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья Текст. / И.Х. Нотфулин: дисс. к.п.н. Москва, ,2005.-203 с.

143. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл. Текст.: метод, пособие. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. 208 с.

144. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Изд-во института психотерапии, 2003. - 319 с.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Чл.-корр.АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип Текст. / С.И. Ожегов. — М.: Русс, яз., 1985.797 с.

146. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст. :под ред. М.С.Ковалевой / Т. Парсонс. М.: Аспект - Пресс, 1998. - 270 с.

147. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 344 с.

148. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст. / A.B. Петровский. -М:: Педагогика, 1987. 512 с.

149. Петровский, A.B., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива Текст. / A.B. Шпалинский, В.В. Шпалинский. М., Просвещение, 1978. 406 с.

150. Пиаже, Ж. Психология ребенка Текст. / Ж.Пиаже, Б. Инхельдер. 18-е изд.- СПб.: Питер, 2003. - 160 с.

151. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика., 1980. -240с. С 70.

152. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология Текст.: Психология криминальной преступности. Кн. 1 / Пирожков В.Ф. М.: Ось-89,1998. - 409 с

153. Платон, философия. Режим доступа: http://philosophy.wideworld.ru/philosophers/platon/

154. Платонов, К.К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. М.: Высшая шк., 1966. - 223 с.

155. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология Текст. / Л. Пожар. М., 1996. - 322 с.

156. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. М., 1999. - 230 с.

157. Полтавцева, Н.Е. Педагогические условия формирования культуры здоровья у старшеклассников в процессе их исследовательской деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2003. 212 с.

158. Потанин, Г.М., Косенко, В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками Текст. / Г.М. Потанин, В.Г. Косенко. Белгород, 1995. - 388 с.

159. Поташник, М.М. Демократизация школы: Отношения «учитель-ученик» Текст. // Воспитание школьников / М.М. Поташник. 1991.- №1. С.2-5.

160. Программно-методические материалы Текст.: Технология. 5-11 кл. / Сост. A.B. Марченко. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

161. Прозорова, Н.В. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними Текст. / Н.В. Прозорова. автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.: 1994 г. 18 с.

162. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда Текст. / И.П. Раченко. М.: Педагогика. 1972.- 320 с.

163. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - 406 с.

164. Рожков, М.И. Реализация толерантности школьников Текст. / М.И. Рожков. Ярославль: Академия развития, 1996. - 221 с.

165. Рожков, М.И. Байбородова, JI.B. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, JT.B. Байбародова.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, С. 5 17. - 256 с.

166. Ремишидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст.: учеб. пособие / X. Ремшмидт. М.: Мир, 2005. - 378 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие для высшей школы, педагогических учебных заведений и университетов / C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1946. - 704 с.

168. Руссо, Ж.-Ж. Избранные сочинения. В 3 т. Текс. / Ж.-Ж. Руссо. — М.: Художественная литература, 1961. -432 с.

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст./ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 455 с.

170. Сергеева, В.П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и практика) Текст.: Монография/ В.П. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - С. 94.

171. Сергеева, И. С. Подготовка учителей начальных классов к воспитательной работе с девиантными детьми средствами игровых технологий Текст.: дисс.к.п.н. / И.С. Сергеева. М., 2004.- 175 с.

172. Серикова, В.В. Личностный подход в образовании; концепция и технологии Текст. / В.В. Серикова. М., 2001. - 422 с.

173. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга // Биография. Избранные труды Текст. / И.М. Сеченов. М.: Изд. ДЕАН, 2004. - 456 с.

174. Сибирская, М.П. Проектирование педагогических технологий Текст. // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Науч. ред.

175. С .Я. Батышев. Т2. М., 1999. - 406 с.

176. Симоненко, В.Д. , Матяш, Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Текст. / В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2001.- 176 с.

177. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1980. 421с.

178. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. - №9-10. - С 124126.

179. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.В. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000,- С.123-138.

180. Слюсарев, И.О. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст. : автореф. дис. к. пс. н./ И.О. Слюсарев. -С.-П6.1992. —156 с.

181. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

182. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М., 2001. 345 с.

183. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

184. Соколова, Т.В. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник для вузов / Соколова Т.В., Владимирова А.И. и др. — М.: Высшая школа, 2003.-344 с.

185. Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки Текст.: Автореф. дис. канд. пед наук/ В.В. Сокорев. Белгород, 2004. — С.23.

186. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-ориентированному развитию студентов Текст. / Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - №1. - С.62-68.

187. Стенякова, H.Е. Профессиональная подготовка будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: дис. к .п. н. Текст. / Н.Е. Стенякова . Пенза, 2007. - 239 с.

188. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В.Г. Степанов. -М., 1971.-344 с.

189. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981.-192 с.

190. Тард, Г. Социальная логика Текст. / Г. Тард. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 466 с.

191. Тирикъян, Э.А. Социологизм и экзистенциализм. // Личность. Культура. Общество Текст. / Э.А. Тирикьян. 2002, №3-4(13-14).

192. Томас, У, Знанецкий, Ф. Понятие социальной дезорганизации//Контексты современности II: Хрестоматия Текст. / У. Томас, Ф. Знаненский.- Казань, 2001.-278 с.

193. Третьякова, Н.В. Организационно педагогические условия формирования культуры здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении Текст.: дисс. к.п.н./ Н.В. Третьякова.- Екатеринбург, 2005. - 245 с.

194. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Ч. 1. Текст. / А.Н. Ту бельский. М.: Политекст, 1991. — 191с.

195. Тхоржевскнй, Д.А. Методика трудового обучения с практикумом Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Д.А. Тхоржевский. М.: Просвещение, 1987.-447 с.

196. Уотсон, Дж. Б. Психология как наука о поведении Текст. / Дж.Б. Уотсон. -М., 1988.-464 с.

197. Управление качеством образования Текст. / Под редакцией М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России. 2006. 274 с.

198. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., 1995. С.56.

199. Ушаков, Д. Толковый словарь русского языка Текст. : В 4 т. ОГИЗ. Гос. изд-во иностр. и нац. слов / Д. Ушаков. М., 1935-1940. - 876 с.

200. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст.: Изб. пед. соч. в 2-х т. т.1 / К.Д. Ушинский. - М., 1976.- 344 с.

201. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательная характеристика процесса развития личности Текст. : Избранные труды. 20е изд. - М.: Московский психо лого-социальный институт [Текст]/ Д.И. Фельдштейн. - Фмента, 2004.- 672 с.

202. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.,1995. - 456 с.

203. Филонов, Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // проблемы. Методика и опыт реабилитации детей и поростков в современных условиях. М., 1994. - 234 с.

204. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А.Л. Грекулова.- М.: Советская энциклопедия, 1989. 814 с.

205. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / 3. Фрейд. М., 1993. - 454 с.

206. Фролов, С.С. Социология Текст.: учебник для высш. учеб. завед./ С.С. Фролов. М.: Наука, 1994. - 256 с.

207. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе Текст. / П.Т. Фролов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. - 217 с.

208. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. -М., 1994.-466 с.

209. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999.- 520 с.

210. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.Л. Хотунцев. М.: Академия, 2002. - 480 с.

211. Хуторской, A.B. Ключевые и предметные компетенции в школьном образовании. // Личностно-ориентированное направление модернизации образования Текст.: материалы семинара / A.B. Хуторской. Нижний Тагил,10-12 января 2005.

212. Цуканов, Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности // Текст.: Вопросы психологии. 1985, №3. - С. 149-154.

213. Черкасова, О.В. Инновационная деятельность в российском образовании // Текст.: Высшее образование. 2000. - С. 19-24.

214. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-211 с.

215. Шацкий, С.Т. Педагогические сочиненияв 4-х т. т.2., Что такое клуб Текст. / С.Т. Шацкий. - М., 1964. - 455 с.

216. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие. 4.1: концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 408 с.

217. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1967. - 156 с.

218. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М., 1969. -343 с.

219. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении Текст. / Т.А. Шилова. М., 1995. -354 с.

220. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков 2-е изд.Текст. / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2007. - 336 с.

221. Шпалинский, В.В. О социально-психологических аспектах понятия «отклоняющееся поведение» // Труды высшей школы Текст. / В.В. Шпалинский.- М., 1974. Выпуск 36.

222. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания Текст. : учеб. пособие / В.А. Штофф. Л.: ЛГУ, 1972. - 191с.

223. Элъконии, Д.Б. Детская психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2004.- 382 с.

224. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. : 2-е, перераб. и доп. / Э. Эриксон. -СПб.: Универсальная книга, 1996. 592 с.221 .Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 366 с.

225. Яковлев, A.M. Преступность и социальная психология Текст. / A.M. Яковлев. -М„ 1971.-342 с.

226. Яковлев, В.А. Вопросы методики изучения нравственных качеств // Педагогика Текст. / В.А. Яковлев. 1974.- №3.

227. Kohlberg L. The Child as a Moral Philosopher Текст. I I Moral Education / L. Kohlberg . N. Y. 1973. P. 50-54.

228. Linton R. The study of men Текст. / R. Linton . New York, 1936. P. 33-34.

229. Mead G. From Gesture to Symbol //Mead G. Mind, Self and Society. Chicago, 1934. P. 65. 66-76, 78. (Перевод А. Гараджи).

230. Nissen G. Kritische Untersuchungen ueber die Quellen der 4 und 5 Dekade des Livius Текст. / G. Nissen. Б., 1863. P. 112-120.

231. Rodgers, C.R. Freedom to learn: A view of education might become. Columbus (Ohio), 1969. P. 78-82.

232. Концепция «Предметной и образовательной областей «Технология»: современный аспект» И.Б. Готской и В.М. Жучкова.

233. Режим доступа: http://sibuch.ru/article.php?no=352

234. Политехническое образование в современных условиях. П.Р. Атутов. Режим доступа: http://gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64