Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Быков, Дмитрий Анатольевич

• Быков, Дмитрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быков, Дмитрий Анатольевич

Введение.

Глава I. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями как социально-педагогическая проблема.

§1 Состояние проблемы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в теории и практике.

§2 Психологические особенности подростков с ограниченными физическими возможностями.

§3 Деятельность специалистов оздоровительно-образовательного учреждения в сфере адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

Глава П. Опьггно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

§1 Исследование особенностей процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительно-образовательных учреждениях.

§2 Модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

§3 Подготовка социального педагога к работе по социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения»

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями является одной из первоочередных мер по выполнению положений Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е года, а также по разработке и реализации основных направлений государственной семейной политики в Российской федерации.

Процесс социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями тесно связан с социально-экономическими преобразованиями в стране, а также и такими явлением, как снижение здоровья подрастающего поколения. Медико-биологическая характеристика детей России, обнаруживает нарастание хронических заболеваний, нарушений физического и нервно-психического развития в т.ч. и в Челябинской области. (М.В. Антронова, Н.Е. Буторина, Н.С. Степашов и др.) как в Российской федерации, так и в Челябинской области до 50% школьники имеют функциональные отклонения, заболевания внутренних органов - до 20% и заболевания опорно-двигательного аппарата - до 15%. Заболевания опорно-двигательного аппарата у детей Уральского региона связано с детским церебральным параличом (ДТЩ), хотя не исключены и другие причины, такие, как несчастный случай, которые нередко приводят к состоянию инвалидности (Н.Н. Дубовинская, А.Н. Соловьев, Т.Н. Третьякова и др.).

Нередко инвалидность детей отягощается низким социальным материально-экономическим уровнем семьи ребенка, неправильной организацией режима труда и отдыха. В результате семья и ребенок привыкают к хронической природе заболевания, возникают проблемы, 2 связанные с изоляцией подростка от сверстников и отчуждением . Не обнадеживающая перспектива занятости инвалидов и недостаточные условия для их самостоятельного проживания оставляют подростку-инвалиду небольшой выбор альтернативы и вызывают глубокую озабоченность и тревогу за будущее в жизни.

Таким образом, на современном этапе актуальной проблемой государственного уровня является социально-педагогическая адаптация подростка-инвалида в системе оздоровительно-образовательного учреждения , разрешение которой приведет к реализации возможностей и способностей личности подростка, адаптирующейся к условиям биологической и социальной сферы.

Эффективность, системность и качество социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями определяются степенью и уровнем подготовки медицинских, педагогических кадров, имеющих специальные профессиональные знания, опыт работы и соответствующие профилю деятельности личностные качества.

Создание в Российской федерации оздоровительно-образовательных учреждений (школы-интернаты, реабилитационные центры детей-инвалидов, пансионаты детей-инвалидов и др.) для детей и подростков с ограниченными физическими возможностями предполагает одновременно и развертывание системы, создание необходимых социально-педагогических условий эффективности процесса адаптации подростков-инвалидов.

Использование широкого спектра знаний, особенностей социокультурных, этнических традиций, антропологических ориентаций, а также повседневной практики адаптации детей с ограниченными физическими возможностями как в семье, так и в государственных институтах социализации, делает этот процесс наиболее эффективным (J1.C. Выготский, Л.Ф. Безлепкина, JI.K. Грачев, А.И. Катаев, С.Е. Семенов и др.)

Вместе с тем, теоретические основы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительно-образовательных учреждениях, включая и моделирование этого процесса разработаны не в достаточной степени, не определены оптимальные условия эффективности социально-педагогической адаптации подростка-инвалида и подходы к реализации данной проблемы.

Актуальность данной проблемы связана с появлением необходимости моделирования социально-педагогической адаптации детей-инвалидов, в зависимости от их возможностей, состояния здоровья и недостаточной разработанностью в современной науке и практике основных подходов по созданию моделей социально-педагогической адаптации.

На основе анализа медико- и психолого-педагогической литературы, изучения и анализа опыта развития оздоровительно-образовательных учреждений для детей и подростков с ограниченными физическими возможностями была сформулирована проблемы исследования, которые определяются противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в повышении эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей-инвалидов, а с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью содержания и научно-методической практикой разработок, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

- социальным заказом общества по повышению эффективности подростков с ограниченными физическими возможностями и существующими условиями их достижения;

- необходимостью моделирования процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями и отсутствием разработанных подходов к его осуществлению.

Таким образом, рост числа детей-инвалидов, потребности общества в гуманизации человеческих отношений путем социально-педагогической адаптации ребенка, неразработанность этого процесса в условиях образовательно-оздоровительных учреждений определили выбор темы исследования-. "Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительных образовательных учреждений".

Нами введено ограничение предмета исследования:

- процесс социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями рассматривался применительно к условиям Комплекса по реабилитации детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Реабилитационный Комплекс г. Челябинска), где данный процесс является одним из компонентов системы комплексной помощи семье и ребенку с ограниченными физическими возможностями.

Цель исследования', выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

Объект исследования: оздоровительно-образовательные учреждения.

Предмет исследования: социально-педагогическая адаптация подростка с ограниченными физическими возможностями.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями будет проходить успешно, если:

- определена сущность понятия "социально-педагогическая адаптация" и особенности процесса адаптации в оздоровительном образовательном учреждении;

- модель социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов включает такие компоненты, как: диагностический, образовательно-лечебный и организация микросреды;

- деятельность специалистов оздоровительно-образовательного учреждения направлена на коррекцию и реабилитацию подростков в процессе социально-педагогической адаптации, с одной стороны, а с 5 другой стороны - на изменение отношения общества к проблеме инвалидности.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в теории и практике.

2.Выявить и обосновать уровни социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями.

3.Разработать и проанализировать основные компоненты модели социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательных учреждений.

4.Выявить, обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия, способствующие эффективности социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория структурных систем и теория адаптации (П.В. Алексеев, П.К. Анохин, В.А Петровский); теория инновационных процессов в сфере образования и воспитания (Ш.А. Амонашвилли, В.А. Караковский, М.М. Поташник, А.В. Усова); теоретические системы по социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушением здоровья (А.Д. Виноградова, А.Г. Герасимов, Т.Ф. Яркина); адаптация как процесс вхождения ребенка в социальную жизнь (В.Г. Богатова, А.В. Мудрик, Е.И. Холостова); а также современные подходы по подготовке социальных работников и социальных педагогов с "особыми" детьми (JI.B. Вульфов, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак); работы по проблемам инвалидности (Е.Н. Ким, Е.М. Мастюкова, В.Г. Тарасова).

Важное значение для нашего исследования имеют психолого-педагогические технологии создания условий для развития детей, требующих специальной коррекции и реабилитации (А.Я. Найн, Л.Г. Гуслякова, В.П. Кащенко), а также работы по развитию детей с отклонениями в развитии (А. Адлер, JI.C. Выготский).

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, медицинской, философской, социологической литературы по проблеме исследования; изучение медицинской, психолого-педагогической документации реабилитационных центров детей-инвалидов, а также документы оздоровительно-образовательных учреждений ; наблюдение, интервьюирование и анкетирование детей, родителей, педагогов, медицинских работников; тестирование (психологическое, педагогическое, медицинское), лабораторное обследование больного ребенка в динамике коррекции, реабилитации и социальной адаптации; моделирование процесса социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями. На каждом этапе экспериментальной работы применялись, в зависимости от задач, разные методы исследования.

Выбранная методологическая основа и поставленные , задачи определяли ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в 1992-1998 г.г.

Первый этап (1992-1994 г.г.) - ориентационно-подготовительный. На этом этапе проводилось изучение и анализ философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. Сформированы и научно обоснованы программы педагогической коррекции и реабилитации детей-инвалидов с диагнозом ДЦП, определена программа диагностики подростков к условиям оздоровительно-образовательных учреждений.

Второй этап (1994-1996 г.г.) - поисково-констатирующий. Проведен анализ теории и практики социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями; изучение проблемы инвалидности; разработка основных индивидуальных положений; определение и обоснование критериев социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов. На этом этапе разрабатывались и апробировались социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической адаптации.

Третий этап (1996-1998 г.г.) - формирующий. Определялись уровни социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов. Внедрялась и корректировалась модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты эксперимента, разрабатывались рекомендации по эффективности социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями Оформлялась диссертационная работа.

Опытно-экспериментальная база исследования: Комплекс по реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями г. Челябинск.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены и описаны основные компоненты модели социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями: диагностической, технологической, образовательно-лечебной и организация микросреды на основе разработанных авторских программ, в процессе целенаправленных занятий по коррекции и реабилитации детей-инвалидов;

- разработана диагностическая методика для определения уровня социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов;

- определено содержание подготовки социальных педагогов по социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы диссертации вносят определенный вклад в развитие теории социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными 8 физическими возможностями, в обновление и описание ее содержательных компонентов, таких как: педагогическая коррекция, социальная реабилитация. Активное формирование самосознания подростка и реабилитационная активность педагогов и семьи, имеют значение для развития теории социально-педагогической адаптации подростков-инвалидов. Разработанные и апробированные социально-педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями позволяют более эффективно организовать исследуемый процесс.

Практическая значимость работы выражается в том, что разработанная модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями с использованием психолого-педагогических технологий может быть использована в социальной сфере Челябинской области.

Разработанные методологические рекомендации по определению уровня социально-педагогической адаптации подростка-инвалида могут применяться в различных реабилитационных центрах.

Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования в курсах "социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов", "социально-педагогическая работа с семьей" и др.

Обоснованность и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, реализации системного и адаптационного подходов к проблеме, длительным характером исследования, в соответствующих условиях, повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось:

- посредством публикации результатов исследования в научной и медицинской печати;

- путем внедрения разработанных программ и методологических рекомендаций в практику деятельности Комплекса по реабилитации детей (школа-интернат № 4, г. Челябинск);

- в ходе участия автора исследования в ежегодных научных конференциях Челябинского государственного педагогического университета (1993-1998 г.г.), региональных научных конференциях Реабилитационного Комплекса, Дворца творчества учащейся молодежи г. Челябинска;

- в процессе работы автора по программе "социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями" в Реабилитационном Комплексе (1995-1998 г.г.).

Основные результаты исследования использованы в работе Реабилитационного Комплекса, в работе научно-практических семинаров социальных педагогов по данной проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оздоровительное образовательное учреждение для детей-инвалидов представляет собой сложную систему реабилитационного центра, где осуществляется интеграция деятельности врачей, педагогов, социальных педагогов, воспитателей, психологов, по социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями . Процесс социально-педагогической адаптации подростков обусловлен адаптационной технологией обучения, воспитания и лечения в режиме жизнедеятельности ребенка.

2.Модель социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями построена в соответствии с организационной и содержательной структурой Реабилитационного Комплекса; с определением уровней адаптации и включением таких компонентов, как: диагностический, технологический, образовательно-лечебный и организация соответствующей микросреды; с учетом того, что деятельность специалистов Реабилитационного Комплекса ю направлена на коррекцию, реабилитацию детей-инвалидов, повышение реабилитационной культуры родителей и на улучшение отношения общества к проблеме инвалидности детей и подростков.

Эффективность социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями значительно повышается при следующих социально-педагогических условиях: социальная защита детей-инвалидов, направленная на обеспечение благоприятной социально-экологической поддержки ребенка; реализация комплексных лечебно-педагогических адаптивных программ, стимулирующих самосознание подростков-инвалидов, их творческую активность и развитие физических и духовных качеств. и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Быков, Дмитрий Анатольевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в процессе социально-педагогической адаптации подростка и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения эффективности данного процесса.

1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что процесс социально-педагогической адаптации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями осуществляется недостаточно эффективно в условиях Реабилитационного Комплекса, так как не выявлены критерии эффективности этого процесса, недостаточно научно обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих успешно развивать социально-педагогическую адаптацию.

Не разработана модель с социально-педагогической адаптацией, которая позволила бы обосновать содержательные компоненты процесса и условия их реализации. Поэтому необходимо организовать специальную подготовку социального педагога к указанному виду деятельности, деятельность которого служит связующим звеном между медицинскими работниками и педагогическим коллективом.

2. Формирующий этап эксперимента доказывает, что критериями социально-педагогической адаптации подростков служит их самостоятельность, позволяющая им в сложных жизненных ситуациях приобщиться к профессиональной деятельности, найти свое место в определенной социальной группе за счет сформированных коммуникативных умений и деятельностного компонента, ведущих к установлению активной жизненной позиции.

3. Выявленные нами педагогические условия включают в себя методологическую, теоретическую и практическую подготовку всего

143 персонала оздоровительного образовательного учреждения и педагогическую в частности. В основу положены педагогические условия структурной и содержательной компоненты реабилитационного комплекса, а именно: конкретная функционально-творческая деятельность каждой службы (медицинской, учебной, воспитательной); развитая сеть кружков, студий, технических мастерских, позволяющих успешно проводить трудотерапию. Специальные комплексы медико-педагогического направления, позволяющие успешно проводить психотерапию и оздоровление подростков. Реабилитационные и коррекционные программы, способствующий эффективности социально-педагогической адаптации детей-инвалидов.

4. Разработанная нами модель социально-педагогической адаптации позволила успешно провести реабилитацию конкретных детей, значительно повысить. Коммуникативные умения, профессиональные ожидания и взаимодействия всех субъектов лечебного и образовательного процессов. Система социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями значительно повлияла на формирование индивидуальных творческих потребностей личности. Система мероприятий по восстановлению способностей социального функционирования с помощью специальных упражнений, ролевых игр, коррекционных технологий, снизили недостатки развития и поведения подростков. Обобщение материалов исследования позволила нам разработать и внедрить в практическую деятельность Реабилитационного Комплекса концепцию социально-педагогической адаптации подростков и инвалидов.

5. Система подготовки социальных педагогов по социальнопедагогической адаптации детей-инвалидов носит системно-целевой характер. Теоретической базы подготовки служат основные положения о развитии личности и психологические особенности подростков с ограниченными физическими возможностями, а также современные концептуальные подходы к понятию "Социально-Педагогической

144

Адаптации", что позволило нам включить в основное содержание подготовки такие вопросы, как повышение уровня индивидуальной самооценки детей и подростков с ограниченными физическими возможностями, развитие качеств эмпатии у социального педагога, работающего с данной категорией детей, снятие различных депривационных моментов в развитии детей-инвалидов.

Данная система подготовки социального педагога по социально-педагогической адаптации детей-инвалидов показала более высокий уровень овладения реабилитационными и коррекционными программами, ориентированными на приобщение подростков к социальным группам, и, в целом, к окружающей действительности. М

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социально-педагогической адаптации детей с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительных образовательных учреждений - одна из трудноразрешимых проблем в настоящее время. Вместе с тем данный процесс является значимым для дальнейшего развития личности подростка с ограниченными физическими возможностями, что особенно актуализируется в современных социально-экономических условиях, предъявляющих особые требования к личности современного человека.

Предмет нашего диссертационного исследования - социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

Целью нашего исследования было выявить психолого-педагогические условия и особенности социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в данных учреждениях.

Концептуальная идея исследования была отражена в следующей гипотезе.

Социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов в условиях оздоровительного образовательного учреждения будет эффективной, если: сущность понятия «социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов» определяется как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей; выявлены следующие психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-инвалидов: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности; организация творческой и общественно полезной деятельности детей-инвалидов с целью реализации личностных и

146 социально значимых потребностей; организация подготовки социального педагога к работе с детьми-инвалидами; определены особенности социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений, к которым относятся: возрастающая степень самостоятельности освоения социального опыта; освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность понятия «социально-педагогическая адаптация детей-инвалидов».

3. Выявить особенности социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

4. Выявить психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации детей-инвалидов в оздоровительных образовательных учреждениях.

5. Разработать концептуальную модель деятельности социального педагога по работе с детьми-инвалидами в условиях оздоровительных образовательных учреждений.

6. Разработать спецкурс «Деятельность социального педагога по работе с детьми-инвалидами».

Поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования.

Проведенное исследование подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы.

1. В современных условиях на смену закрытым школам-интернатам для детей с ограниченными физическими возможностями приходит система

147 комплексно-реабилитационной поддержки, что является составной частью процесса социально-педагогической адаптации.

2. Понятие "социально-педагогическая адаптация" подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительного образовательного учреждения должно отражать специфику и может быть конкретизировано как целенаправленный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и педагогически ориентированную систему помощи, направленную на развитие потенциальных возможностей и способствующую самореализации личности детей-инвалидов.

3. К особенностям социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями относятся: сформированная объективная самооценка своего здоровья; развитие потенциальных возможностей организма и механизмов социальной адаптации подростков; положительная мотивация на установление коммуникативных связей.

4. Психолого-педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями представляют собой систему, направленную на учет индивидуальных психофизиологических особенностей подростков-инвалидов; повышение уровня подготовки социальных педагогов по работе с детьми-инвалидами и формирование у подростков способностей к самореализации.

5. Процесс социально-педагогической адаптации подростков с ограниченными физическими возможностями включает в себя деятельностный, лечебно-оздоровительный компоненты и особым образом организованную микросреду, позволяющие подростку-инвалиду проявлять свои потенциальные возможности.

6. Для осуществления процесса социально-педагогической адаптации подростка с ограниченными физическими возможностями разработаны методические рекомендации, которые нашли отражение в наших публикациях.

В заключении следует отметить, что осуществленное нами исследование не претендует на полноту раскрытия всех аспектов рассматриваемой актуальной проблемы.

Дальнейшего изучения требуют такие вопросы как: методика социально-педагогической адаптации детей-инвалидов; управление процессом социально-педагогической адаптации детей-инвалидов. Необходима более углубленная разработка диагностики социально-педагогической адаптации и последующего мониторинга жизнедеятельности детей-инвалидов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быков, Дмитрий Анатольевич, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991.221с.

2. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980. - 175 с.

3. Азаров Ю.П. Цель, средство и результат педагогического мастерства // Мастерство воспитателя. М.: Мол. гвардия, 1970. - 224 с.

4. Александровская Э.М., Пельяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Метод, рекоменд.- М.: Фолиум, 1995.- 40 с.

5. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и' компенсации. М., 1976. - 65 с.

6. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1989. 72 с.

7. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций личности // Социологические исследования. 1980. - № 1. - С. 34-43.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1 979.- 154 с.

9. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М: Знание, 1977.154 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

11. Амосов Н.М. Мое мировоззрение // Вопросы философии. 1992. №2- М. С 21-28

12. Ананьев Б.Г. Человека как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968.-340 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 120 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1997.- 396 с.

15. Андросенко М.Э. О формировании социально ответственной личности в современных условиях // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сб.ст./ Тверск.гос.пед.ун-т.- Тверь, 1994. С. 99-102.

16. Антонова Д„ Белова Л. Трудовая практика в школах Англии // Народное образование. 1985.- № 9.- С. 85-86.

17. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.11

18. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М. Изд-во МГИКа, 1993. - 203 с.

19. Архангельский П.В. Организация детской жизни. Самара: Губиздат, 1924. - 70 с.

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / Институт практической психологии; НПО «МОДЭК». М.; Воронеж, 1996. - 768 с.

21. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом .- М.: Политиздат, 1977. -. 382 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бектурганова Б.И. 0 соотношении социального и биологического в природе способностей // Труды АН Каз. ССР. Сер. Обществ, науки. 1991.- № 3. С. 27-35.

24. Белич В.В. Атрибутный анализ педагогической деятельности.

25. Челябинск: Юж-Урал.кн.изд-во, 1991. 144 с.151

26. Беличева С.В. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. - 198с.

27. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

28. Белоножко О.И. «Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющих нарушения познавательной деятельности». Дефектология 6-91.

29. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: Изд-во Ин-та практич.психол. 1996. - 317 с.

30. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Монография. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. - 126 с.

31. Бендлер Р. Решение практических ситуаций. Воронеж: ВКИ, 1993.- 192 с.

32. Берк Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Знание, 1986.-22 с.

33. Бернштейн И.А. На путях к биологической активности // Вопр.филос. 1989. - №10. - С. 69-71.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

35. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 400 с.

36. Битинас Б.П., Голубева Э.А. Диагностика и прогнозирование в деятельности социального педагога. М.: Педагогика, 1994. - 126 с. 28.

37. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Международная педагогическая академия. М., 1995. - 64 с.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 312 с.

39. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. Под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В., 140 с.152

40. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та 1983. - 173 с. 31.

41. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

42. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс // Вопр.психол. 1974. - №1. - с. 18-29.

43. Бочарова В.Г. «Социальная служба : состояние и тенденции развития». Педагогика 3-4. 1992, стр. 20-27.

44. Брагин Г.М. Предмет, методологические основы социальной педагогики и ее задачи // Социальный педагог: Экспресс-учеб.пособ. / Под ред. Р.А. Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1994. - с. 10-13.

45. Брионес Р. А. Социально-психологические механизмы стимулирования трудовой активности подростков. // Дисс.канд.псих.наук.-Киев, 1989.

46. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 202 с.

47. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. тр. // М„ 1988.

48. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Минта, 1990.-228 с.

49. Вислогузова М.А., Голубева Е.Н., Шапошникова Т.Д. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы. М„ 1990.

50. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973.- 288 с.

51. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопр. психол. 1976. - № 4. - С. 23-38.

52. Вопросы обучения, воспитания, трудовой подготовки учащихся153с дефектами умственного и физического развития. Кишинев, Кишинэу 1982. 58с.

53. Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки и включения аномальных детей и молодежи в жизнь: Тез. докл. М 1983.

54. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки. Л.: ЛПМИ, 1986.- С. 56.

55. Вреева Е.Б. Политика, дети и рынок // Социологические исследования. 1 993. - №2. - с. 35-39.

56. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей: Мат. встречи. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ 1990. - 221 с.

57. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых / Пересказал А. Усачев. М.: МНПП "Ангстрем", 1992. - 167 с.

58. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.А. Собр. со . Т.4.- М.: Педагогика, 1984. - 404 с.

59. Вяткина Л.А. Психологические особенности воспитания детей в интернатных учреждениях. Методические рекомендации для воспитателей детских домов и школ-интернатов. Могилев, 1987. - с. 31.

60. Гайнутдинов Х.М. Пути повышения социально- трудовой реабилитации выпускников школ для глухих //Дефектология.- 1990.- № 5.

61. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации // Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб.ст. Челябинск: Изд-во Чел.гос.пед.ин-та, 1994. - с. 7-16.

62. Гильбух Ю.В., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. Киев, 1987.

63. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. М., 1987. - 65 с.

64. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. - 496 с.

65. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих.- М., 1979. J

66. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопр. психол. -1990 №4 С 34-47.

67. Гончарова М.Н., Гринина А.В., Мирзеева И.И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Jl.,1974 сс.72-75

68. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа / СКИУУ. Ставрополь, 1993. - 183 с.

69. Декларация прав ребенка (от 20 нояб.1959 г.) // Междунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид.лит., 1990. - С. 385-398.

70. Джеймс У. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс. - 1993. - 336с.

71. Диагностика профессиональных способностей: Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО, ЦСП, 1994. - 128 с.

72. Дипломированный социальный педагог /под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996. - 61 с.

73. Дисковая О.В. Проблемы расширения профилей трудового обучения для лиц с недостатками слуха // Дефектология. 1993.- № 4.- С. 30.

74. Дмитриев Ю.А. Социально-экономические условия развития трудовой подготовки школьников // Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы. М., 1983.- С. 6-13.

75. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопр. психол. 1985.- №5 С 11-14

76. Драгунова Т.В. Психические особенности подростков//Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. - с. 305317.

77. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: В 2 ч. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та 1990. - Ч. 1 -137с. Ч.2-С. 139-292.

78. Дубровина И.В. Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи. М., 1982. - 68 с.

79. Дубровина И.В., Рузская А.Г., Фельдштейн Д.И. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах -интернатах (методологическая разработка). М., 1986.-49 с.

80. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Психология мышления. М: Знание 1965. - С. 86-234.

81. Жуков Б.Н., Яковлев В.Г. и др. «Курорт Сергиевские Минводы -здравница России». Монография, Самара 1994. (Часть 2 глава 3 стр 221 -229., Лечение больных с последствием травм спинного мозга в специализированных санаториях).

82. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи.// Вопросы психологического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи.// Вопросы психологии. 1985. - №4 - с. 35-38.

83. Зацепин ВЛ. Состояние трудовых умений и навыков у учащихся с церебральными параличами // Дефектология.- 1976.- №5.-С. 20

84. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная забота. 1994. - №2-5. - с. 28-30.

85. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности\\ Психологические механизмы регуляции социального поведения .- М.: Наука, 1979.- С. 219-232.

86. Иванов А.В. Педагогическая защита // Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб.ст. / РАО, ИЛИ. М., 1995. - 115 с.

87. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. Минск, 1988.- 638 с.

88. Иоголевич А.З. Дорогой творчества: О деятельности научных обществ учащихся в Челябинской обл. // Нар. образование. 1993. - №3 С 8691

89. Ионова JI.П. Психолого-педагогические основы формирования трудовых навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста: / /Дисс.канд.псих.наук.- Фрунзе, 1972.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, О Р 1974.339 с.

91. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологическое исследование. Ташкент: Фан, 1990. - 107 с.

92. Каптелин А.Ф., Ласская Л.А. Трудовая терапия в травматологии и ортопедии. М., 1979 с.8).

93. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. - №8. - с. 15-18.

94. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1992.-222 с.

95. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М„ 1986.

96. Князев Е.П., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопр.филос. 1992. - №12. - с. 26-28.

97. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург: Изд-во Ургу, 1992.-288 с.

98. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1980.- 178 с.

99. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987.212 с.

100. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива М.: Наука, 1988. - 269 с.

101. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 386 с.

102. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России: аналит. мат. / НИИ детства РДФ. М.: 1993. - 210 с.

103. Конвенция ООН о правах ребенка // Международная защитаправ и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990.- С. 388-408.157

104. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1983.- № 5.-С. 158-164.

105. Кондратенко В.Ф. Проблема изучения социальных связей. М.: Знание, 1974. - 132 с.

106. Кондратьева В.А. «Школа и социум: грани общения». Народное образование 1. 1994. (спецвыпуск), стр. 59-60.

107. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. - 63с.

108. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития //Дефектология. 1989.-№2.- С.3-15.

109. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколенияи учащейся молодежи в системе непрерывного образования: ГосКом СССР по народному образованию. ВНИК: Трудовая подготовка. М.: АПНСССР, 1989.- С. 35.

110. Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ / Рук. Атутов П.Р. и др.- М.: АПН СССР, 1988.-С.61.

111. Котелова Ю.В. Очерки психологии труда. М„ 1986.

112. Краткий русско-немецкий и немецко-русский толковый словарь по педагогике и образованию. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. - 167 с.

113. Кривов Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Дисс. канд.пед.наук. М., 1992. с. 11-13.

114. Кривов Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Дисс . канд. Пед. наук. М., 1992. С. 11-13.

115. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В10т.-Т.5.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-816 с.

116. Крылов A.M. Учет индивидуальных особенностей учащихся науровне трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. 1581993.-№5.- С. 24.

117. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело, 1993.-192 с.

118. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 209 с.

119. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // сов. педагогика. 1970. - №10. - с. 97.

120. Лангмейер И. Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум 1984.- С. 5-334.

121. Ларина Е.В. Подростковая делинкветность в России: пути преодоления // Детская практич.психология. 1995. - №7. - с. 74-77.

122. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 4) - 80 с.

123. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Ред. Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 143 с.

124. Леонтьев А. Н. Деятельность , сознание , личность. -М. , Политиздат.- 304 с.

125. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978 - с.237.

126. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // социальная работа. 1994. - №1. - с. 57-59.

127. Литвак Р.А. Сотрудничество детей и социального педагога: учеб.пособ. / ЧИРПО. Челябинск, 1996. - 79 с.

128. Литвак Р.А. Социально-педагогическая поддержка детей: региональный аспект / ЧИРПО. Челябинск, 1997. - 89 с.

129. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1996 - 282с.

130. Личко А.Е. "Психопатии и акцентуации характера у подростков" Л. 1977 г. -318 с.

131. Магун B.C. 0 взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощи. -Психологический журнал, т. 12, 1991- № 6-С. 41.

132. Мамайчук И.И. , Пятакова Г.В. «Исследование личностных особенностей детей с ДЦП». Дефектология 3 90.

133. Мамайчук И.И. «Психофизическая оценка адаптации к учебным нагрузкам у детей с ЦП». Дефектология 2-91.

134. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений . - М., 1956. -С.517-642.

135. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А.Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 201-288.

136. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. - № 6. - С. 39-43.

137. Мачихина В.Ф. О состоянии трудового обучения, воспитания и профориентации в специальных школах для детей с поражениями ЦНС в Молд.ССР // Дефектология.- 1981.- № 4.- С. 45-48.

138. Медико-социальные критерии профориентации инвалидов./ Закл. отчет СП6НИИЭТИН. СПб., - 1996.

139. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 1996.-198 с.

140. Мереакре И.А. «Воспитывающие отношения в микросоциуме». Педагогика 1. 1994, стр. 32-35.

141. Методика обучения учащихся У-IX классов современным160технологиям в процессе трудовой подготовки. М. 1996.

142. Методологические проблемы развития педагогической науки / авт.колл.: П.Р Атутов, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовский и др. М.: педагогика, 1985.-236 с.

143. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. -дисс . канд.фил.наук, М., 1974. с. 75-95.

144. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 212 с.

145. Мирский СЛ. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду // Дефектология. 1993.- № 7.- С. 40-42.

146. Морозова Г.В. Социально-экономический потенциал молодежи в условиях многоукладной экономики: Автореф. дис. докт. экон. наук / Ин-т соц.-экон. проблем РАН. СПб., 1995. - 35 с.

147. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: изд-во Пенз.гос.пед.ин-та, 1993. - 206 с.

148. Мукашева А.К. Трудовое воспитание школьников в США в процессе образования и карьеры // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990.- № 1(55).- С. 18-23.

149. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. - №1. - с. 64-65.

150. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - с. 44-49.

151. Несмеянова Т.Н., Транквилитати А.Н., Транквилитати Т.Н., Егорова JI.H. «Пути восстановления двигательной функции у спортсменов с травматическими повреждениями спинного мозга». М.ФиС 1980.

152. Новейшие исследования в педагогической теории и практике: сб.науч.тр. М.: изд-во МГУ, 1994. - 156 с.

153. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. -1993.-№8.-с. 19-21.

154. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. М.': Наука, 1995. - 115 с.

155. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Указ Президента РФ № 12 Ф-3 от 13.01.96 // Российская газета 23.01.96.

156. О личности в современных условиях // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе: Сб.ст. / Тверск. гос.пед. ун-т. Тверь, 1994. - С. 99-102.

157. О положении детей в Российской Федерации. 1993. Государственный доклад, 1996;

158. О продлении действия президентской программы "Дети России": Указ Президента РФ от 19 февр. 1996 г. № 210 // Собрание законодательства РФ: Официал.изд-е. 1996. - №9. - ст. 799. - с.2040-2121.

159. О работе Государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: Сб.мат. и док. /Комитет РФ по делам молодежи. М., 1995. - вып.1. - 129 с.

160. О трудовом обучении учащихся за рубежом / Сост. М.З.Акмалов. Пятигорск, 1968.

161. Об образовании: Закон РФ от 13 янв. 1996 г. // Собрание законодательства РФ: Официал.изд-е. 1996. - №3. - с. 693-735.

162. Об открытии специальности «социальная педагогика»: Приказ Гос. ком. СССР по народному образованию от 21.08.1990 г. 58 Бюл. Гос.ком. СССР по народному образованию. 1990. - № 11. стр. 8. - (Проф. Образование).

163. Овчаров Е.А. «Специальность социальная педагогика». Высшее образование в России. 4. 1994, стр. 101-105.

164. Орлов Ю.Л. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1989. - 218 с.

165. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности. Автореферат диссертации кандидата философских наук .- Л., 1977.-13 с.

166. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 225 с.

167. Панов A.M. Положение детей в Российской Федерации // Государство и дети: реальности России. М.: МНЦИ, 1995. - С. 5-16.

168. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

169. Педагогика: Авторские программы учеб. курсов / Под. ред. М.А.Галазуновой. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун- та, 1995. - 36 с.

170. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек- -5-е изд., доп. и перераб.- М.: Знание, 1986. 270 с.

171. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966.- 80 с.

172. Петровский В.А. Психология неадаптированной активности. -М.: ТОО "Горбунок", 1992. 224 с.

173. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

174. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1969.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255 с.

176. Плахова Н.А. Школа предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками //Дефектология.-1993.- № З.-С. 39-42.

177. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 1996.432 с.

178. Пожиленко Е.В. «О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушениях у школьников». Дошкольное воспитание 10 -94.

179. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - с. 52-69.

180. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Очерк популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

181. Пономарев Я.А. Психология творчества// Тенденции развития, психологической науки / Институт психологии АН СССР. М., 1989. - С. 134.

182. Понятийный аппарат педагогики образования: сб.науч.тр. / отв.ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: изд-во Урал.гос.пед.ун-та, 1995. -вып.1. - 224 с.

183. Портфельд С.А., Рогачева Е.И. «Лечебная физкультура и массаж при ДЦП». Л. Медицина 1986.

184. Потехин JI.Д. , Коновалова Н.Г. «Физкультурно оздоровительная работа с инвалидами, имеющих поражения органов опоры и движения». Новокузнецк, Полиграфкомбинат 1988.

185. Потребности детей-инвалидов в медико-социальной защите и помощи. / Заключит, отчет СП6НИИЭТИН СПб., - 1994.

186. Прихожан A.M. О некоторых особенностях развития самосознания в подростковом возрасте в зависимости от условий воспитания // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - С. 133- 136.

187. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология.- М., 1996.

188. Профессиональная дезориентация детей с ослабленным здоровьем // ЦБНТИ МСЗН РФ. Сер.: ВТЭ. Соц.-труд. реабилитация ивали-дов. -М„ 1995 Вып. 15.

189. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов .- М., НИИВШ , 1976 .- 36с.

190. Профессиональная ориентация молодёжи \Под редакцией К.К. Платонова . М., 1978 .-271с.

191. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. -1995.-№5.-С. 33-37.

192. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Т. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

193. Психология развивающейся личности /А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М.Горбатенко и др. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

194. Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 181 с.

195. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. -Дисс. канд.фил.наук, Барнаул, 1973.

196. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека. -М.: Наука, 1994. 480 с.

197. Розанова Т.В. «Принципы педагогической диагностики отклонений в развитии у детей»// Дефектология, 1991, №1, с.35.

198. Розет И.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктов умственной деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та 1977. - 312 с.

199. Розов Н.Х. Академик А.Н.Колмогоров и проблема изучения индивидуальных особенностей психологии творчества // Математика в жизни 1991 №2 С 91

200. Романов Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психо-ло,ической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

201. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.1/ Гл. ред.

202. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

203. Рубинштейн C.J1. Проблемы психологии. М.: Изд-во Моск. унта, 1976.

204. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании // Антология педагогической мысли-М„ 1989.-Т.П.

205. Савенков А. Проблемы развития одаренной личности // Воспитание школьников. -1991.-№ 4.- С. 6-7.

206. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Просвещение, 1986. - 178 с.

207. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993.-63 с.

208. Семья в кризисном обществе. М.: Институт социологии РАН1. C.17-24-95с.

209. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во ИрГУ, 1991. - 232 с.

210. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ., науч. ред., изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А.Ядова. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

211. Совершенствование исследований по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. докл. в 2 ч.- М., 1990.

212. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под.ред. докт. филос. наук В.П. Кохановского. Р/на Дону Политиздат, 1992. - 542 с.

213. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура. Минск,1980.

214. Соловейчик C.JI. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1993.192 с.

215. Социальная педагогика: Экспресс-учеб, пособ. / Отв. ред. Р.А. Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1994. - 150 с.

216. Социальная работа с инвалидами / Настольная книга специалиста. М., 1996.

217. Социальное управление: Словарь / Под. ред. В.И. Добренькова и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. 302 с.

218. Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации: Научн. конф. (1994): Тез. докл. и сообщ. / СПбГУ. СПб., 1994. - 303 с.

219. Социологические аспекты современного детства: Сб. ст. / НИЦ ВКШ при ЦК ВЛКСМ; Отв. ред. Э.С.Соколова. М., 1990. - 64 с.

220. Способности и склонности: комплексное исследование / Э.А. Голубева, В.В.Печенков, Т.П.Гусева. М.: Педагогика, 1989. - 193 с.

221. Стефанова Н.М. Играя познаешь мир. М. 1996, Дельта, с.8

222. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

223. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.,1975.

224. Толстых Н.И. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.,1982. - С.70-79.

225. Транквилитати А.Н. «Лечебная физкультура при травматических повреждениях спинного мозга». Учебник для ИФК под редакцией профессора В.Е Васильевой. М. ФиС 1970.

226. Трудовая подготовка учащихся: проблемы и перспективы. М„1989.

227. Трудовая подготовка школьников / Под ред. П.Р.Атутова. Киев.-1987.

228. Трудовое начало школы: концепция трудового воспитания. / Лернер П.С., и др. - М.: ВНИК, Школа. 1990.- С. 44.

229. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. С. 88.

230. Узун О.В. «О социальной адаптации выпускников школ -интернатов для детей с ДЦП». Дефектология 1993. №4, С12-20.

231. Устав Всероссийского общества инвалидов. Утвержден на 1 съезде Всероссийского общества инвалидов 1 ноября 1991

232. Федеральный закон РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24.11.95 // Российская газета. 02.12.95.

233. Филонов Т.Н. ,Яркина Т.Ф. «Актуальные проблемы социальной работы в России». Педагогика 6. 1993, стр. 29-34.

234. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 840.

235. Форман Н., Пратген А. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании // Дефектология. 1993.- № 4.

236. Хабаров В.Т. Некоторые вопросы адаптации выпускниковвспомогательной школы на производстве //Дефектология. 1988.- № 4.- С.168

237. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование ' личности. М.: Знание, 1986. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 8) - 79 с.

238. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

239. Шевченко С.Г. «Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении». Дефектология //1995, №1, с.35.

240. Ширатов A.M. Клинико-функциональная характеристика здоровья и адаптации школьников раннего подросткового периода, прогноз, профилактика их нарушений: Автореф. дис. к.м.н. М., 1995.

241. Ширяев Э.Б. Социально-психологические основы формирования отношений к труду в семье. М„ 1983.

242. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осинова, акад. РАН. М.: Изд-во РАН, 1995. - 939 с.

243. Ясинская О.В. , Воскобойникова Н.И. , Танеева JI.C. «Лечение травм спинного мозга на курорте Сергиевские Минводы». \\ Лечение больных на курорте Сергиевские Минводы. Куйбышев, Полиграфиздат, 1974. Том 4.

244. Bowe, Frank, Handicapping America: Barriers to Disabled People1978);

245. Bumphrey, Eileen, ed., Occupational Therapy in the Community1986);

246. Burgdorf, Robert L., Jr., ed., The Legal Rights of Handicapped Persons (1980);

247. Cromwell, Florence S., ed., Occupational Therapy and the Patient with Pain (1984);

248. Hallahan, Daniel P., Kauffman, James M., Exceptional Children:1.troduction to Special Education, 5th ed. (1991);169

249. Hopkins, H. L., and Smith, H. D., Willard and Spackman's Occupational Therapy, 6th ed. (1983);

250. Jones, M. S. ed., An Approach to Occupational Therapy, 3d ed.1978);

251. Kauffman, James M., Characteristics of Children's Behavior Disorders, 5th ed. (1993);

252. Lloyd, John Wills, Singh, Nirbhay N., Repp, Alan C., The Regular Education Initiative: Alternative Perspectives on Concepts, Issues, and Models (1991);

253. Lovitt, Thomas, Introduction to Learning Disabilities (1989);

254. Mastropieri, Margo A., and Scruggs, Thomas E., Effective Instruction for Special Education (1987);

255. Pedretti, Lorraine, W., Occupational Therapy, 2d ed. (1985);

256. Pope, Andrew M., and Tarlov, Alvin R., eds., Disability in America1991);

257. Smith, Deborah D., Lockerson, Ruth, Introduction to Special Education (1992);

258. Snell, Martha, Systematic Instruction of People with Severe Disabilities, 4th ed. (1993)

259. Snt. Layer College of occupational therapy NIACE London 1993p.17).

260. Werner D. «Disabled Village Children» The Hesperian Foundation Palo Alto CA USA. 672 p. 1988.

261. Willard, Helen S., and Spackman, Clare S., Occupational Therapy, 4th ed. (1970)