Социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Молодых, Ольга Михайловна

• Молодых, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Молодых, Ольга Михайловна

Введение.

ГЛАВА 1. Развитие музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования как научно-педагогическая проблема.

1.1. Сущность и специфика развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования. ^

1.2. Модель развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования. ^д

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальной одаренности детей в уу учреждениях дополнительного образования.

2.1. Экспериментальное изучение деятельности учреждений дополнительного образования по развитию музыкальной у у одаренности детей.

2.2. Реализация социально-культурных условий развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного £2 образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность исследования. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская музыкальная одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Интерес к ней в настоящее время обусловлен общественными потребностями в неординарной творческой личности.

Как установлено исследованиями П. Эфроимсона, даже небольшая страна, например, с пятью миллионами жителей, но добившаяся развития и реализации 10% своих потенциальных гениев, за полвека оставит за собой в сто раз более населенную страну, которая ставит им барьеры для своего развития1

Проблема одаренности в настоящее время приобрела статус государственно важной в большинстве стран, что привело к формированию социального запроса на ее исследование. К сожалению, на практике значительно меньше делается для детей, превосходящих возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

Актуальность развития музыкальной одаренности в условиях дополнительного образования обусловлена тем, что по статистике большая часть выдающихся, талантливых людей обучалась не в «элитарных», а в «обычных» - массовых учебных заведениях. И есть основания предполагать, что данная тенденция сохранится, несмотря на то, что в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении, дополнительное образование ориентированно на достижение повышенного уровня образования в определённой сфере деятельности.

Изначально в учреждения дополнительного образования поступают дети, имеющие разные музыкальные способности, устойчивую

1 Шепель В.М Человековедческая компетентность менеджера - М : Народное образование, 1999 - С. 79. положительную мотивацию к учению, готовые к творческому труду. Поэтому, с одной стороны, деятельность педагогического коллектива направлена на создание условий для оптимального развития одаренных детей, а также просто способных, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их творческого потенциала. При этом в качестве обязательного условия реализации дополнительного образования является ориентация на виды одаренности, обозначенные в Рабочей концепции одаренности Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

С другой стороны, перед педагогами дополнительного образования поставлена сложная задача - создать такую педагогическую систему, которая позволит осуществлять диагностику, обучение и воспитание одаренного ребенка и обеспечить максимальную реализацию его способностей и возможностей, не лишая его общения с обычными («нормальными») сверстниками2.

В современном мире актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных детей, гармонизация взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром, что позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и. будет способствовать их общему развитию.

Наиболее полное раскрытие потенциала музыкально одарённых и талантливых детей составляет актуальную задачу современного образования. Психологические исследования продемонстрировали сложность

2 Элькинд Т.К. Работа с одарёнными детьми в системе дополнительного образования лицея II Дополнительное образование. - 2001. № 10 (24). - С. 35-36. многоуровневость феномена одарённости, зависимость её развития от условий воспитания и обучения одарённых детей.

В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения музыкально одаренных детей, что является важным шагом к ее решению.

Одну их главных проблем совершенствования работы с музыкально одаренными детьми составляет раннее выявление, обучение и воспитание наиболее талантливых детей в системе дополнительного образования. В силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Работа с музыкально одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Школа оказалась неприспособленной для тех, кто отличается от среднего уровня в сторону больших музыкальных способностей. Сложно перестраивается система обучения, изменяются отношения учителей к «нестандартным» детям. Школа испытывает особые потребности в соответствующих учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы музыкально одаренных детей. Поэтому система дополнительного образования вынуждена компенсировать отсутствие работы с музыкально одаренными детьми и брать на себя эти функции.

Условия учреждений дополнительного образования позволяют расширить сферу творчества одаренного ребенка, хотя теоретические основы развития музыкальной одаренности детей в- условиях дополнительного образования остаются в современной науке недостаточно разработанными. Все это позволяет рассматривать развитие музыкальной одаренности в учреждениях дополнительного образования детей как проблему, важную для теории и практики социально-культурной деятельности, пока еще не получившую должного рассмотрения в педагогических исследованиях.

Таким образом, актуальность темы исследования заключается в необходимости определения социально-культурных условий развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

Как свидетельствует междисциплинарный анализ современной литературы, внимание представителей различных наук к данной проблеме довольно велико.

Научная разработанность проблемы. Проблема одаренности в настоящее время приобрела статус государственно важной в большинстве стран, что привело к формированию социального запроса на ее исследование.

Существенный вклад в разработку проблемы внесли работы ученых-исследователей, занимающихся изучением одаренности: В.В. Давыдовым,

A.Ф. Лазурским, В.Н. Левитовым, A.M. Матюшкиным, В.И. Пановым, A.B. Петровским, В.В. Розановым, А.И. Савенковым, Б.М. Тепловым, B.C. Юркевич и др.

Основные идеи, положенные в основу исследования, заложены в работах как зарубежных, так и российских психологов и педагогов: К.А. Абульхановой-Славской, М.К. Акимова, Б.В. Асафьева, Ю.Д. Бабаева, М.Я. Басова, М.М. Берлянчика, Е.М. Борисова, X. Вольф, A.C. Выготского, В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурского, В.Л. Леви, П.Ф. Лесгафта, Н.С. Лейтеса, Г. Мелхорна, Л.В. Попова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.М. Термена,

B.Э. Чудновский, М.А. Холодной, В.П. Эфроимсона и др.

Больше всего внимания рассмотрению этой проблемы уделяется в Америке (Дж. Галлахер, Р. Пломин, Дж. С. Рензулли, Р.Дж. Стернберг, А.Дж. Танненбаум и др.). В Англии исследованием этой проблемы занимался Дж. Фримен, в Германии К.А. Хеллер и др. В России проблему психологии * одаренности изучали Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, А.И. Савенков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, B.C. Юркевич и др.

Интересными для нас были теоретические разработки в области социально-культурной деятельности: А.И. Арнольдов, С.Н. Иконникова, Т.Г.

Киселева, Ю.Д. Красильников, Э.В. Соколов, A.B. Соколов, Ю.А. Стрельцов, B.C. Садовская, H.H. Ярошенко и др.

Важнейшими для нашего исследования являлись труды: В.П. Беспалько, Т.Г.Бортниковой, В.Г. Бочаровой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, , В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, Е.В.Литовкина, Г.К. и А.Г. Селевко, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Е.И. Холостовой, H.H. Ярошенко и др.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, отсутствуют работы, в которых определены социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

На основании анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы, собственного опыта был выявлен ряд противоречий между: наличием социального запроса на исследование проблемы одаренности детей, способных в дальнейшем внести наибольший вклад в развитие общества, с одной стороны, и отсутствием должного внимания к решению этой проблемы в теории и практике, с другой;

- потенциальной ориентацией дополнительного образования на достижение повышенного уровня образования детей в определённой сфере деятельности и отсутствием достаточного методического сопровождения процессов выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития музыкально одаренных детей;

- необходимостью создания благоприятных условий для развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования и недостаточной научной разработкой конкретных социально-культурных условий организации этого процесса.

Вышеуказанные противоречия обусловили актуальнейшую педагогическую проблему: каковы социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

В качестве объекта исследования выступает развитие музыкальной одаренности детей.

Предмет исследования - социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

Целью исследования является научное обоснование и определение социально-культурных условий развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

Поставленная цель потребовала реализации ряда задач:

1. Изучить и проанализировать теоретические источники по проблеме исследования и на этой основе определить специфику и сущность развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

2. Определить социально-культурные условия, способствующие развитию музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

3. Разработать педагогическую модель развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

4. Изучить деятельность учреждений дополнительного образования по развитию музыкальной одаренности детей.

5. Обосновать и апробировать методы и технологии работы с одаренными детьми в практике дополнительного образования.

6. Разработать программу, позволяющую целенаправленно развивать музыкальную одаренность детей в учреждениях дополнительного образования.

7. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации социально-культурных условий развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие музыкальной одаренности в условиях учреждений дополнительного образования детей будет успешным, если:

- цели и услуги учреждений дополнительного образования будут особо ориентированы на «исключительный» объект - одаренного ребенка;

- будут выявлены и учтены факторы, способствующие оптимизации деятельности по развитию детской музыкальной одаренности в учреждениях дополнительного образования;

- педагоги дополнительного образования детей будут иметь соответствующую подготовку для осуществления педагогической деятельности по развитию детской музыкальной одаренности, что позволит обеспечить психолого-педагогическое сопровождение и реализацию дарования;

- выбор рода занятий и степени активности будет определяться принципом добровольности;

- практика работы с музыкально одаренными детьми будет строиться на применении наиболее эффективных форм, методов и технологий, апробированных в системе дополнительного образования детей;

- будет применяться личностно-ориентированный, индивидуальный подход к детям с особыми музыкальными способностями.

Теоретической и методологической основой исследования явились научные труды К.А. Абульхановой-Славской, М.К. Акимова, Б.В. Асафьева, Ю.Д. Бабаева, М.Я. Басова, М.М. Берлянчика, Е.М. Борисова, X. Вольф, A.C. Выготского, В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурского, B.JI. Леви, П.Ф. Лесгафта, Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, Г. Мелхорна, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Л.М. Термена, В.Э. Чудновский, М.А. Холодной, В.П. Эфроимсона и др.

Мы также обращались к трудам теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Т.Г.Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, A.C. Запесоцкого, Е.В. Литовкина, Э.В. Соколова,

Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, обследование детей по методике А.И. Савенкова и методике диагностики одарённости для педагогов, родителей и детей «Карта одарённости», констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе МОУДОТ Центр внешкольной работы г. Талнаха.

Количество испытуемых: 168 человек: дети младшего и среднего школьного возраста, из них - 16 музыкально одаренных, педагоги, члены семей, психологи.

Этапы исследования:

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения работы над диссертацией была выстроена следующим образом:

На I этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались теоретические источники по проблеме исследования. Были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования; определены специфика и сущность, а также разработаны социально-культурные условия и теоретическая модель развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

На 2 этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий анкетирование, диагностику музыкальной одаренности, исследовались различные подходы к исследуемой проблеме на практике.

На 3 этапе (2008-2009 гг.) были определены и апробированы разработанные нами социально-культурные условия, разработана и внедрена программа «Музыкальная капель». При этом анализировались и и систематизировались полученные данные эксперимента, затем подводились итоги и были сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Раскрыты уникальные возможности учреждений дополнительного образования в развитии музыкальной одаренности детей.

2. Определена сущность развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования, представляющая собой целенаправленный педагогический процесс качественного развития способностей ребенка, включающих специальные музыкальные способности: развитие музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти, а также комплекс психолого-педагогических особенностей: интеллектуальных способностей, творческого подхода и настойчивости, с целью достижения наиболее высоких результатов музыкальной деятельности.

3. Выявлена специфика развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования, которая определяется выбором деятельности, способствующей развитию потенциальных способностей и возможностей, осуществляемой в свободное время, на добровольной основе и в соответствии с собственными интересами.

4. Сформулированы социально-культурные условия, способствующие развитию музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования:

- ориентация целей и услуг учреждений дополнительного образования на «исключительный» объект - одаренного ребенка;

- выявление и учет факторов, способствующих оптимизации деятельности по развитию детской музыкальной одаренности в учреждениях дополнительного образования;

- наличие у педагогов дополнительного образования соответствующей подготовки для осуществления педагогической деятельности по развитию детской музыкальной одаренности, позволяющее обеспечить психолого-педагогическое сопровождение и реализацию дарования;

- добровольность при выборе рода занятий и степени активности;

- применение наиболее эффективных форм, методов и технологий, апробированных в системе дополнительного образования детей;

- построение педагогической деятельности на основе личностно-ориентированного, индивидуального подхода к детям с особыми музыкальными способностями.

5. Разработана теоретическая модель построения педагогической работы с музыкально одарёнными детьми, которая может использоваться для разработки прикладных проблем, раскрывая довольно подробно суть музыкальной одаренности как природного явления, достаточно определенно указывая направления дальнейшей психолого-педагогической работы.

6. Составлена и апробирована педагогическая программа «Музыкальная капель» по развитию музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования, предусматривающая использование многочисленных форм музыкально-развивающей деятельности для реализации возрастных и творческих возможностей детей.

Теоретическая новизна исследования заключается в следующем: учреждения дополнительного образования рассмотрены как уникальная сфера развития музыкальной одаренности детей, в которой возможно эффективное педагогическое воздействие на развитие музыкальной одаренности детей через целенаправленную досуговую деятельность в соответствии с творческим потенциалом каждого воспитанника;

- расширена теоретическая база социально-культурной деятельности за счет определения сущности и специфики развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования;

- разработанная теоретическая модель построения педагогической работы с музыкально одарёнными детьми может послужить основой организации досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять развитие музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

Прикладное значение исследования заключается также в создании педагогической программы «Музыкальная капель» по развитию музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса организации досуга одаренных детей.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы: в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании региональных и федеральных программ для работы с одаренными детьми; при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации досуговой деятельности детей; в деятельности внешкольных учреждений, досуговых центров и пр.; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных теоретических положений с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учреждения дополнительного образования обладают уникальными возможностями для развития музыкальной одаренности детей.

2. Сущность развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования представляет собой целенаправленный педагогический процесс качественного развития способностей ребенка, включающий развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти, а также комплекс психолого-педагогических особенностей: интеллектуальных способностей, творческого подхода и настойчивости, с целью достижения наиболее высоких результатов развития музыкальной деятельности.

3. Специфика развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования определяется выбором деятельности, способствующей развитию потенциальных способностей и возможностей, осуществляемой в свободное время, на добровольной основе и в соответствии с собственными интересами.

4. Социально-культурные условия, способствующие развитию музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования:

- ориентация целей и услуг учреждений дополнительного образования на «исключительный» объект - одаренного ребенка;

- выявление и учет факторов, способствующих оптимизации деятельности по развитию детской музыкальной одаренности в учреждениях дополнительного образования;

- наличие у педагогов дополнительного образования соответствующей подготовки для осуществления педагогической деятельности по развитию детской музыкальной одаренности, позволяющее обеспечить психолого-педагогическое сопровождение и реализацию дарования;

- добровольность при выборе рода занятий и степени активности;

- применение наиболее эффективных форм, методов и технологий, апробированных в системе дополнительного образования детей;

- построение педагогической деятельности на основе личностно-ориентированного, индивидуального подхода к детям с особыми музыкальными способностями.

5. Теоретическая модель построения педагогической работы с музыкально одарёнными детьми, в основу которой положена передача готовых знаний, форм и способов деятельности, совместный поиск новых решений с педагогами, что позволяет обеспечить вариативный выбор технологий и содержания для проведения учебных занятий с целью самореализации воспитанников и развития их творческого потенциала.

6. Педагогическая программа «Музыкальная капель» по развитию музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования, предусматривающая использование многочисленных форм музыкально-развивающей деятельности, реализующей возрастные и творческие возможности детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (Молодых О.М. Развитие музыкальной одарённости детей: Монография. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2006. - 95 е.; Человек культуры - в культуре мира: Материалы научно-практической конференции 2007 года. Часть 2 / Сост. Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2007. - 124 с. б) внедрение авторской программы «Музыкальная капель» в практику работы МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы» г. Норильска район Талнах и учебно-воспитательный процесс Норильского филиала Московского государственного университета культуры и искусств. в) материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания предмета «Вокал» на базе МБОУ ДОД «Центр внешкольной работы», МБОУ «СОШ № 36» г. Норильска района Талнах.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 140 страницах и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 131 источника, и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Молодых, Ольга Михайловна

Выводы по 2 главе

1. Осознание одного из основных требований, предъявляемых к разработке содержания деятельности учреждений дополнительного образования с музыкально одарёнными детьми, - это требование не только количественного, но и качественного отличия программ и методик для этой категории детей от программ и методик обучения их сверстников со средним уровнем развития.

2. Программирование работы педагогов дополнительного образования с музыкально одарёнными детьми из-за отсутствия обязательного стандарта в учреждении дополнительного образования дает возможность педагогу следовать природе познавательного развития ребенка. Программы дополнительного образования содействуют самореализации ребенка и создают «ситуацию успеха»; обеспечивают выход на другие сферы деятельности; положительно сказываются на результатах общего образования.

2. В результате проведения констатирующего эксперимента мы выяснили, что несмотря на существование различных форм проведения педагогической работы с музыкально одарёнными детьми, до сих пор не определены социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в этих учреждениях.

3. Применение разработанной нами программы «Музыкальная капель» с учетом разработанных организационно-педагогических условий позволило более эффективно развивать музыкальную одаренность детей, что полностью подтвердило гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Молодых, Ольга Михайловна, 2009 год

1. Акимов, И. О природе таланта. О мальчике, который умел летать, или Путь к свободе. / И.Акимов, В.Клименко. Том 1. - М.: Концепция, 1994. 225 с.

2. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003.-124 с.

3. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУКИ, 1995,- 121 с.

4. Алиев, Ю.Б. Настольная книга учителя музыки / Ю.Б.Алиев. М.: «Владос». - 2002. - 356 с.

5. Андреев, Г. И. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы, оформление результатов научной деятельности Текст.: учеб. пособие / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. М. : Финансы и статистика, 2003. - 272 с.

6. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А.Ариарский.-2-e изд., испр. и доп. Спб., 2001.- 251 с.

7. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С. Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

8. Ахиезер, A.C. Социокультурное прогнозирование России на макро и микроуровнях / A.C. Ахиезер // Полис: Политические исследования, 1994.-№ 6.- С.16-31.

9. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - 298 с.

10. Ю.Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать /

11. Е.С.Белова. М., 1998. - 220 с. П.Белянкин, Е.О. Как стать талантливым. На пути к успеху и богатству / Е.О. Белянкин. - М.: Панорама, 1999. - 496 с.

12. Богоявленская, M. Школьные проблемы одарённых детей // Школьный психолог. 2005. - № 3. - С. 4-10.

13. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б.Богоявленская, А.В.Брунитинский. М., 1998. - С. 222.

14. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

15. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. М.: Педагогика, 1997.-276 с.

16. Брижатова, С.Б. Технологии формирования региональных программ социокультурного развития в современной России Текст. / С.Б. Брижатова- Барнаул. : АГИИК, 2000. - 101 с.

17. Брусов, С. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга Текст. / С. Брусов // Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. -Свердловск, 1991. 55 с.

18. Буйлова, Л.Н. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей / Л.Н.Буйлова, С.П.Исенко, Е.А.Филлипова // Приложение к журналу «Внешкольник».- № 5. ЦРСДОД, 2001. С. 3-8. (Серия «Библиотечка педагога-практика»).

19. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей / Л.Н.Буйлова, С.В.Кочнева. М.: Владос, 2001.-155 с.

20. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В.Василькова.- М., Издательский центр «Академия», 2001. 160 с.

21. Веберн, А. Лекции о музыке. Письма / А.Веберн М., 1975. - 128 с.

22. Великжанина, Н.М. Одарённость как фактор дифференциации образовательных технологий, форм образований / Н.М. Великжанина // Вологдинские чтения. 2000. - № 22. - С. 12-16.

23. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А.Ветлугина. М., Просвещение, 1988. - 246 с.

24. Вильсон, Г. Психология артистической деятельности: Таланты ипоклонники. Пер. с англ. / Г. Вильсон, М.: «Когито - Центр», 2001. -384 с.

25. Волкова, Г.А. ЦДОД как новая модель дополнительного образования/ Г.А.Волкова, Л.Е.Акопян, Е.О. Вержуцкая. // Дополнительное образование. - 2000. № 4 (8). - С. 16-19.

26. Всесвятский, Б. В. Исследовательский метод обучения одарённых детей // Вопросы психологии. 1996. № 6. - С. 60-68.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. // Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. (Психология: Классические труды).

28. Выготский, J1.C. Собр. соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984.

29. Гильбух, Ю.З. Умственно одарённый ребёнок. Психология, диагностика. / Ю.З. Гильбух. Серия «Учитель и психодиагностика» -№ 2. - Педагогика. - К.: POBO «Украинполиграф», 1992. - 84 с.

30. Годфруа, Ж. Психология. Изд. в 2 т. Том 1. М.: Мир, 1992. - 442 с.

31. Горшенина, Т.В. Учебный предмет и дополнительная образовательная деятельность как средство самообразования и самореализации учащихся // Дополнительное образование. 2000. № 12. - С. 28-30.

32. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

33. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУим. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

34. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

35. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

36. Зб.Зарецкий, В.В. Конференция по проблемам одарённости/В.В. Зарецкий //Вопросы психологии. 2003. № 3. - С. 130-136.

37. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Н.АМорозова - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

38. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. М.:Изд-во МГУКИ, 2003. - 153 с.

39. Кирнарская, Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одарённости // Вопросы психологии. 1989. № 2. - С. 5156.

40. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

41. Клименко, В.В. Психологические тесты таланта / В.В.Клименко. М.; Харьков, 1996. - 244 с.

42. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительнойработы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

43. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. и дополн. - Ростов в/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

44. Краткая философская энциклопедия,- М.: Прогресс, 1994,- 386 с.

45. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст. : дис. д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

46. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему (Отв. ред. И.А. Бутенко и К.Э. Разлогов). М.: Либерея, 1998.-296 с.

47. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

48. Курбатова, И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одарённости // Вопросы психологии. - 1995. № 2. - С. 56-61. (Психология и практика).

49. Ландау, Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка / Пер.с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002,- 144 с.

50. Ларионова, Л.И. Связь интеллекта, креативности, духовности в структуре одаренности. М., 2005. - 348 с.

51. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.; Воронеж, 1997. 298 с.

52. Лейтес, Н.С. О признаках детской одарённости // Вопросы психологии. 2003. № 4. - С. 10-14.

53. Леонтьев, А.И. Деятельность и личность / А.И. Леонтьев //Вопросы философии. -1974.-№ 4,- С. 87-98.

54. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ A.A. Леонтьев. -М.,1975. 303 с.

55. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения/ A.C. Макаренко М.: АПН РСФСР, I960.- Т. 5. - 305 с.

56. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

57. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. № 6. - С. 28-37.

58. Мирошникова, Г.Н. // Одарённый ребёнок. / Г.Н.Мирошникова, Т.Ерегина, Е.Иванова. 2004. №1. - С. 89-93.

59. Мурашковская, И.Н. Когда я стану волшебником / И.Н.Мурашковская. Рига: Эксперимент, 1994. - 262 с.

60. Никитин, Б. Мы, наши дети и внуки / Б.Никитин, Л.Никитина. М.: Молодая гвардия, 1989. - 300 с.

61. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

62. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов,- М.: Советская Россия, 1987. 117с.

63. Новикова, Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

64. Одарённые дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

65. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М., 1997. - 396 с.

66. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 2001. - 940 с.

67. Панов, В. Одарённость что она есть и как с ней быть?// Семья и школа - 2000. - № 12. - С. 10-14.

68. Панов, В.И. Работа с одарёнными детьми / В.И.Панов // Дополнительное образование. 2003. № 7. - С. 2-12.

69. Панов, В.И. Психологические аспекты исследования в обучения и развития одаренных детей / В.И.Панов // Под ред. Е.Е. Кравцовой, Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М., 2002. - 206 с.

70. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.

71. A.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

72. Поддьяков, А. Ты гений или просто умный // Знание сила. - 2002. - № 9. - С. 78-81.

73. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

74. Попова, JI.B. Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности. М., 1993. - 312 с.

75. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтеса, Т.М. Марюгина М., 2000. - С. 296.

76. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М., 1996.-С. 256.

77. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова М., 2000. - 322 с.

78. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т./ Гл. ред. В.

79. B. Давыдов. М. : БРЭ, 1998,- 672 с.

80. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. -672 с.

81. Рубинштейн, С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1973. - 280 с.

82. Савенков, А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе / А.И. Савенков // Начальная школа. 2003. № 29. - С. 12-30.

83. Савенков, А.И. Психология детской одарённости / А.И. Савенков // Начальная школа. 2003. № 26. - С. 18-23.

84. Савенков, А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. М., 1999. - 186 с.

85. Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и школе/ А.И. Савенков. М., 2000. - 252 с.

86. Савенков, А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе/ А.И. Савенков. -Екатеринбург: У Фактория, 2004. - 272 с. (Серия «Психология детства: Практикум»),

87. Сергеев, Е. Анатомия одарённости // Техника молодёжи. - 2001. - № 10. - С. 16-18.

88. Серёгина, Е.Б. Формирование обучающего стиля учителя как условие организации работы с одарёнными детьми // Одарённый ребёнок. -2004. № 3. С. 72-78.

89. Синягина, Н.Ю. Одарённость как психологическая проблема // Научно-практический журнал. 2004. № 3. - С. 20-28.

90. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.

91. Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности: монография / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 е., с. 18.

92. Соколов, В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социологический анализ)/ В.М. Соколов // Социологические исследования.-М., 1993 .-№3 .-С.23.

93. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

94. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. Л., 1977.-208с.

95. Сотонин, К. Упражняемость и одаренность. М., 2000. - 88 с.

96. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

97. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. -372с.

98. Степанов, E.H. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития./ E.H. Степанов// Воспитание школьников. 2002. №2,- С.8-15.

99. Степанов, E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности /E.H. Степанов// Воспитание школьников. 2002,- №6. С.2-5.

100. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

101. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. -200 с.

102. Сукало, A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. дис . д-ра пед. наук.-СПб., 1996.

103. Суртаев, В .Я. Молодежь и культура / СПб., 1999. 224 с.

104. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1981.

105. Сухомлинский, В.А. Мудрость власть коллектива. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский М.: Молодая гвардия, 1971.-239 с.

106. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. — Киев: Рад. школа, 1979, —Т. 1,2,4.

107. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А.

108. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

109. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. -М., 961.-276 с.

110. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М.Теплов // Избранные труды: В 2 т. Т. I. М., 1985. 356 с.

111. Теплов, Б.М. Способности и одарённость. Психология индивидуальных различий: Хрестоматия / Б.М.Теплов. / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. и Романова В.Я. -М., 2000. 776 с.

112. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

113. Толковый словарь русского языка /Под. ред. Ожегова С.И., Шведова Н.Ю. М.: 1997. - 839 с.

114. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

115. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.

116. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

117. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

118. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА. - М., 2001.-576 с.

119. Харланд, С. Гиперактивный или сверходарённый? Как помочь нестандартным детям / Пер с нем. Л.Д. Старцевой / Под ред. к.м.н. Г.А. Лаписа. СПб.: ИГ «ВЕСЬ», 2004. - 128 с.

120. Хеллерэ К.П. Лонгитюдное исследование одарённости / К.П.Хеллерэ, К.Перлет, В.Сиервальд // Вопросы психологии. -1991. № 2.-С. 118-122.

121. Чернова, Ю. К. Качество. Культура. Образование Текст. : Терминологический словарь / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанова. -Тольятти: ТолПИ, 2000. 24 с.

122. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256 с.

123. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. -М.: Народное образование, 1999. 432 с.

124. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе // Учителю об одаренных детях. М., 1997. - 247 с.

125. Щебланова, Е.И. Современные лонгитюдные исследования одарённости / Е.И.Щебланова, И.С. Аверина // Вопросы психологии. -1994. №6,- С. 131-135.

126. Элышнд, Т.К. Работа с одарёнными детьми в системе дополнительного образования лицея // Дополнительное образование. -2001. №Ю (24).-С. 36-40.

127. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

128. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

129. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

130. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция Текст. методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. -М.: ВЛАДОС, 2006. 239 с.