Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гуляев, Владимир Николаевич

• Гуляев, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуляев, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ подходов к изучению проблемы детской одаренности в образовании.

1.2. Содержание и структура педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности в образовательном процессе

1.3. Структурная модель педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности в учреждениях образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Интегративная методика реализации структурной модели педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования»

Общее и дополнительное образование, являясь массовыми по самой своей природе, обязаны обеспечивать выявление и реализацию способностей, одаренности большинства детей, так как одаренные дети—это национальное достояние. "Ни одна страна не может позволить себе транжирить таланты, а не выявлять своевременно интеллектуальные, творческие или иные потенциалы означает транжирить человеческие ресурсы" [135; с. 8].

В настоящее время работа по выявлению и развитию одаренности всех без исключения детей становится одной из приоритетных задач образования, обусловливая новые требования к педагогу, повышение роли искусства, культуры, творчества в обучении, разработку идей личностно-развивающего и интегративного обучения, которые все глубже проникают в образовательный процесс, программы и технологии.

Актуальность темы исследования

В условиях социально-экономических изменений актуализирована потребность общества в формировании творческой личности, способной обеспечить национальную и экологическую безопасность, конкурентоспособность экономики, духовное возрождение России. Особое место в формировании и развитии такой личности занимает работа с одаренными детьми.

Социальный заказ общества к образованию на творчески одаренную личность обусловил повышение требований к его качеству. Эти требования нашли отражение в президентской программе "Дети России", включающей раздел "Одаренные дети" (1996), "Национальной доктрине образования РФ" (2000), "Концепции модернизации образования до 2010 года", в которых развитие способностей, одаренности личности ставится в качестве одной из приоритетных целей. Однако ее реализация требует разработки педагогического обеспечения: соответствующих педагогических условий; специальных учебных программ, форм индивидуального и дифференцированного обучения; учета возрастных и личностных особенностей детей, проведения длительной диагностики; интеграции учебной и внеучебной деятельности, усилий педагогов и родителей.

Вместе с тем, проведенный анализ учебных программ по музыке в ДОУ и начальной школе, изучение состояния и тенденций обучения и воспитания в общем и дополнительном образовании выявили наряду с введением новых обучающих и развивающих технологий недостаточную профессиональную подготовленность педагогов к развитию одаренности детей, "усредненный" подход, не учитывающий их индивидуальность, недостаточность творческой системы, отсутствие практических приложений, проведения диагностики. Поиск путей разработки педагогического обеспечения развития детской одаренности в учреждениях образования осуществлялся автором в научной литературе по проблеме, в педагогическом опыте.

Степень разработанности проблемы

Рассмотрение подходов к изучению проблемы одаренности в научной литературе, их анализ показали эволюцию представлений об одаренности, смену ее концепций на протяжении многих эпох, неоднозначность и дис-куссионность трактовок этого феномена, варьирование и динамику подходов на этапах образования, их особенности, разнообразие методов диагностики и развития, форм работы с одаренными детьми.

Различным сторонам одаренности и связанным с нею теориям развития, деятельности, творчества как социального явления, творческих способностей личности уделено значительное внимание в философии (Г.С. Ба-тищев, Н.А. Бердяев, М.С.Каган, К.Гельвеций, И. Кант, Конфуций, Платон, Э. Фромм и др.).

Установлен обширный массив знаний по разным аспектам одаренности в психологии, в том числе и детской. Проблему рассматривали Б.Г. Ананьев, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.Д. Мясищев, К.К. Платонов, Е.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, E.JI. Яковлева, Н.М. Яковлева; Дж. Гилфорд, Э. Ландау, П. Торренс, Д. Рензулли, В. Штерн и др.

В педагогике аспекты одаренности разрабатывали П.П. Блонский, J1.A. Венгер, В.А. Крутецкий, Б.Т. Лихачев, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, А.Г. Пассов, А.И. Савенков, А.А. Смирнов, П. Дассов, Г. До-ман, П. Климпель, К. Крумов, X. Маркерт, Р. Штайнер, У. Эшби и др., в том числе в музыкальном образовании (Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, М.А. Котляревская-Крафт, В.В. Кирюшин, Т.С. Комарова, К.В. Тарасова, Н.А. Тереньтьева, Б.Л. Яворский и др.; К. Орф, С. Судзуки и др.).

В диссертационных исследованиях по педагогике рассмотрены различные аспекты проблемы одаренности и творческих способностей: творческого потенциала школьников (С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская), лидерского потенциала подростков, студентов (В.В. Большаков, Е.В. Дрыгина), художественной одаренности детей (И.В. Соловьева), продуктивного мышления, исследовательского творчества одаренных детей (А.И. Савенков), развития одаренности в личностно-ориентированном обучении (Н.Ю. Си-нягина), обучении элиты (Г.Т. Шпарева) и др.

Изучение педагогического опыта по развитию одаренности детей и учащихся в Москве, Новгороде, Ханты-Мансийске, Саратове, Новосибирске, Казани, Екатеринбурге, других городах страны показало наращивание научного и педагогического потенциала, выявило интересные программы, разнообразие средств, новые формы. К примеру, в Челябинске осуществлена организация очно-заочных профильных школ, научных обществ учащихся, "Открытого университета технологии творчества", реализуются факторы семьи, социального окружения (И.Ю. Банникова, Н.Е. Буторина, О. А. Вихорева, B.C. Григорьевских, В.Г. Грязева, А.З. Иоголевич, Р.А. Литвак, Н. В. Маркина, В.А. Петровских, А.В. Усова и др.)

Исследователями рассмотрены различные аспекты педагогического обеспечения: духовно-творческого становления личности (В.В. Игнатова), управления преемственностью детский сад-школа (Л.А. Савинков, Л.В. Ту-ровцева), социального становления одаренных дошкольников (А.А. Сечка-рева), научно-методические (Л.В. Занина, И.А. Журавлева, А.И. Санникова и др.). Но педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образовании не являлось до сих пор предметом специального исследования.

Изучение литературы и педагогического опыта показало, что несмотря на значительное накопление массива знаний к настоящему времени по проблеме одаренности, остаются нерешенными многие вопросы. Отметим из них неоднозначность в применении методов диагностики, оценке продуктов, процесса детского творчества, неучет педагогами особенностей одаренности детей ("диссинхрония развития", латентность и т. д.).

Анализ научной и методической литературы, инновационного педагогического опыта выявил проблему исследования, заключающуюся в поиске и реализации наиболее эффективных педагогических средств развития детской одаренности в массовом музыкальном обучении.

Результаты анализа литературы и педагогического опыта позволили определить основные противоречия между: 1) социальным заказом общества (развитием творчески одаренной личности) и недостаточной разработанностью адекватного педагогического обеспечения; 2) существующим разнообразием новых типов образовательных учреждений, программ и отсутствием в них преемственного развития детской одаренности; 3) утверждениями гуманистической психологии и педагогики о потенциальной одаренности всех нормальных детей и неразработанностью индивидуальных и дифференцированных форм ее развития в массовом обучении.

С учетом социальной (потребность общества), педагогической (для учителей, преподавателей) и личностной значимости (для детей) решения выявленных противоречий, недостаточной разработанности проблемы в теории и практике образования была определена тема исследования: "Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования".

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы исследования, в нем установлено ограничение: преемственное развитие детской одаренности рассматривается в рамках музыкального обучения в учреждениях дошкольного (ДОУ), начального школьного (НОШ) и дополнительного образования (УДО).

Цель исследования - обосновать, разработать и экспериментально проверить структурную модель педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности, педагогические условия ее реализации.

Объект исследования - развитие детской одаренности в образовательном процессе.

Предмет исследования - преемственное развитие детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования.

Гипотеза исследования - эффективность педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности в образовательном процессе в учреждениях общего и дополнительного образования будет достигнута при:

- обосновании и реализации интегративного подхода и комплекса принципов в развитии детской одаренности;

- проведении поэтапно-пролонгированного мониторинга развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования;

- разработке и экспериментальной проверке структурной модели педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности;

- выявлении и обосновании педагогических условий реализации структурной модели: создании преемственного открытого развивающего образовательного пространства; актуализации потребности детей в творческом саморазвитии; разноуровневом субъект-субъектном взаимодействии в системе "педагог - обучаемые".

Задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы развития детской одаренности в теории и практике образования.

2. Определить содержание и структуру понятия "педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования".

3. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий реализации структурной модели обеспечения преемственного развития детской одаренности в общем и дополнительном образовании.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов (в т.ч. педагогов-специалистов предмета "Музыка") по развитию детской одаренности в ДОУ, начальной школе, учреждениях дополнительного образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют на философском уровне: идеи развития, преемственности, непрерывного образования (Э. Баллер, Б.С. Гершунский; Г. Гегель и др.); на общенаучном уровне: методологическая сущность деятельностного (Е.П. Ильин, А.Н. Леоньтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков), системного (И.В.Блауберг, В.И. Загвязинский, Г.Н. Сериков и др.), личностно-ориентированного (И.С.Якиманская, Н.Ю. Синягина и др.), интегративного (М.Н. Берулава, Б.Н. Кедров, Н.К.Чапаев и др.) подходов; аспекты одаренности в гуманистической психологии (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин; А. Маслоу, К. Роджерс, П. Торренс и др.) и педагогике (Ш.А. Амонашвили, А.И. Савенков, В.А. Сухомлинский; Г. Доман, Э. Ландау и др.); на конкретно - научном уровне: работы в области креативного образования (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, А.З. Рахимов, В.Г. Рындак, Ю.Г. Тамберг), педагогической синергетики (А.И.Андреев, М.А. Весна, Т.В. Игнатова, Н.Н. Моисеев, С.С. Шевелева и др.); на методико-технологиче-ском уровне: применение в образовании новых информационных технологий— НИТ (Ю.М. Горвиц, А.В. Хуторской и др), модулъно-технологического подхода (Н.М. Яковлева), частных музыкальных методик (Л.А. Баренбойм, В.В. Кирюшин, К.В. Тарасова, В.И. Петрушин; К. Орф и др.); нейролингвистиче-ского программирования - НЛП (Р. Бэндлер, Д. Гриндер, Р. Дитлс).

База исследования. Экспериментом было охвачено 12 педагогов, 98 детей ДОУ №№ 45, 58, 84, 105; 17 учителей и 100 учащихся начальных классов школ №№ 20, 30, 31, 58, 75 г. Кургана и студий творческого воспитания в них; 8 педагогов и 65 детей Областного центра дополнительного образования детей при ГлавУО г. Кургана, Дома творчества юных с. Кетово (Курганская область).

Этапы исследования. Теоретическая основа и поставленные задачи определили ход исследования на поисково-диагностирующем, констатирующем, формирующем и результативно-оценочном этапах (1993 -2004 гг.).

На поисково-диагностирующем этапе (1993-1997 гг.) анализировалась проблема одаренности в научной литературе, проводился анализ состояния учебных программ и музыкально-педагогической практики в общем и дополнительном образовании. На основе анкетирования и пилотажных исследований определялся уровень подготовки педагогов и детей к развитию общей и музыкальной одаренности, проверялись вводимые методики, выдвинутые микрогипотезы. Использовались методы исследования: сравнительный анализ научной литературы, обобщение инновационного педагогического опыта, анкетирование, анализ продуктов творчества детей.

На констатирующем этапе (1997-2000 гг.) определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; разрабатывались направления диагностики, факультативы, структурная модель педагогического обеспечения, авторская программа и интегративная методика развития одаренности детей. Используемые методы на данном этапе: наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, констатирующий эксперимент.

На формирующем этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась реализация структурной модели педагогического обеспечения в ходе пролонгированного эксперимента в системе музыкального обучения в общем и дополнительном образовании. Определялась эффективность модели, авторской программы по музыке, интегративной методики. На этом этапе применялись методы: теоретическое моделирование, тестирование, рейтинговая оценка творчества детей.

На результативно-оценочном этапе (2003-2004 гг.) завершалась апробация структурной модели, применялись методы теоретического обобщения, анализа экспериментальных результатов, математической статистики.

Теоретическая значимость исследования состоит в проведении исто-рико-педагогического и психологического анализа проблемы развития одаренности, обосновании и реализации интегративного подхода, комплекса принципов (преемственности, индивидуализации, дифференциации, интеграции, творческого саморазвития, синергии, полисенсорного режима обучения и эвристической деятельности); определении структуры, содержания компонентов готовности детей к творческому саморазвитию своей одаренности, критериев и уровней их готовности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Научно обоснованы содержание и структура понятия "педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования".

2. Разработана и экспериментально проверена структурная модель педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности.

3. Выявлены и апробированы педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурной модели в общем и дополнительном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации педагогического обеспечения развития одаренности: интегра-тивной методики и авторской программы "Музыка. Интеграция. Творчество" для детей от 3-х до 12-ти лет; программ интегративных спецкурсов "Введение в синтез искусств и технологии творчества", "Открытие звуковой реальности", "Мы-творцы" и факультативов; программ спецкурсов для педагогов: "Одаренные дети", "Преемственное развитие детской одаренности: педагогические аспекты", методических рекомендаций; практических приложений: видеофильмов "Уроки творчества" (15 занятий), учебно-методических сборников, системы творческих заданий, апробации диагностического обеспечения: методов, форм. Результаты исследования нашли свое подтверждение в процессе лонгитюдного эксперимента и могут быть воспроизведены в учреждениях ДОУ, начальной школы и дополнительного образования, что позволяет включать педагогическое обеспечение в программы курсов переподготовки педагогов, на высоком уровне осуществлять преемственное развитие детской одаренности в образовании.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: опорой на избранную теоретико-методологическую основу, данные педагогики, психологии, музыкознания; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа, неоднократным воспроизведением контролируемых результатов в условиях практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие "педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования " представляет собой системное сочетание субъективных и объективных факторов, педагогических средств, принципов и критериев их реализации, способствующих качественному росту интеллектуально - творческого потенциала (одаренности) детей на ступенях преемственности дошкольного и начального школьного образования.

2. Структурная модель педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного образования включает компоненты: целевой, содержательный, мотиваци-онно-потребностный, процессуально-деятельностный, результативно-оценочный, и ее эффективность достигается в процессе реализации интегра-тивной методики и авторской программы по музыке, проведения пролонгированного мониторинга готовности детей к творческому саморазвитию своей одаренности.

3. Педагогические условия: создание преемственного открытого развивающего образовательного пространства; актуализация потребности детей в творческом саморазвитии; разноуровневое субъект-субъектное взаимодействие в системе "педагог-обучаемые" обеспечивают реализацию структурной модели, повышение уровня готовности детей к саморазвитию своей одарености до оптимального.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на втором Всероссийском семинаре "Технологии педагогического успеха (модель НЛП)" г. Курган, 1993 г., совещании "Организационно-методические и концептуальные основы учебно-исследовательской деятельности школьников в Уральском федеральном округе" г. Челябинск, 2004 г., научно-практических, региональных конференциях (19942004 гг.), публикаций в печати в г.г. Курган, Новосибирск, Челябинск (1995-2004 гг.), проведения авторских семинаров, личного участия при внедрении результатов исследования в практику ДОУ №№ 58, 84, 105; общеобразовательных школ №№20, 30, 31, 58, 75 г. Кургана, студий творчества в этих учреждениях, Областного центра дополнительного образования детей, Кетовского Дома творчества юных (Курганская область), реализации областной целевой программы "Одаренные дети Зауралья".

Во введении обосновывается актуальность проблемы преемственного развития детской одаренности в общем и дополнительном образовании, определяются цель, объект, задачи, гипотеза и методы исследования; обозначаются этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Проблема развития детской одаренности в теории и практике образования " дан историко-педагогический анализ проблемы; выявлены содержание и структура педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности, осуществлено его моделирование.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по реализации структурной модели педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности в учреждениях образования " рассмотрены организация и ход эксперимента, проведен анализ результатов, даны выводы.

В заключении подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гуляев, Владимир Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности структурной модели педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности позволил нам сделать следующие выводы:

1. На основании полученных данных можно сделать заключение о высокой степени приобретения детьми готовности к саморазвитию своей одаренности (интеллектуально-творческого потенциала) в экспериментальных группах, что подтверждается высоким уровнем следующих компонентов:

- компонента теоретической готовности, где критерием является уровень познавательной активности, рефлексии, а показателями - полнота, осознанность и системность знаний о способах выполнения творческой деятельности, информированность;

- компонента личностной (мотивационной) готовности, основывающейся на мотивационно-волевом критерии и показателях сформированно-сти: ценностном отношении к своей одаренности, интересе к творческой деятельности, потребности в саморазвитии, адекватной самооценке;

- компонента операциональной (практической)готовности, критерием которой выступает творческое поведение, а показателем сформированно-сти - творческие умения и навыки, самостоятельный уровень выполнения творческой деятельности в различных ее видах (учебно-познавательной, художественно-творческой, эвристической и т. д.).

2. Итоги экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что разработанное педагогическое обеспечение результативно в отношении всех компонентов одаренности в структуре личности, хотя индивидуальные темпы развития ее отдельных компонентов различны и зависят от генотипа, актуализации собственной активности; требуют учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, тендерных отличий, средового фактора, влияния использования педагогических условий, методик и программ.

3. В ходе экспериментальной работы было установлено, что формирование интегративной готовности детей к творческому саморазвитию своей одаренности происходит более успешно при системном взаимодействии педагогических средств: компонентов данной модели; интегративной методики; интегративной сквозной программы; факультативов, спецкурсов, в целом преемственной организации учебного и внеучебного процесса музыкального обучения в ДОУ, начальной школе, студиях дополнительного образования, обеспечивающей связь содержания программ, методов, диагностики; органического единства индивидуальных, дифференцированных и интегрированных форм обучения, развития креативных (эвристических), познавательных и оргдеятельностных умений; интеграции (взаимопроникновения) учебно-познавательной, художественно-творческой, исследовательской, игровой, досугово-развивающей деятельности, систематического использования средств интеграции музыки и междисциплинарных (а также межнаучных) связей, синергии.

4. В исследовании показано, что реализация выделенных необходимых педагогических условий способствует формированию готовности детей к саморазвитию своей одаренности. Достаточные условия: создание благоприятного психологического климата, гуманистическая ориентация педагога, проведение пролонгированного мониторинга обеспечивают самореализацию возможностей личности ребенка, актуализацию ее внутреннего потенциала (готовности).

5. Результаты, полученные в процессе экспериментальной работы, доказывают, что уровень готовности детей к творческому саморазвитию в экспериментальных группах, при всех тендерных отличиях выше, чем в контрольных, а при сравнении нескольких экспериментальных групп выше в тех, где выделенные педагогические условия применялись в комплексе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании актуализирована проблема развития детской одаренности, обусловленная социальной, педагогической и личностной значимостью, недостаточной разработанностью в теории и практике образования, осуществлена периодизация развития проблемы в теории и практике педагогики, показано, что процесс преемственного развития одаренности детей является интегративным, динамичным и синергичным, обосновано решение проблемы на основе реализации адекватного педагогического обеспечения.

Введено в научный оборот новое определение "педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности", которое представляет собой системное сочетание субъективных и объективных факторов, педагогических средств, принципов и критериев их реализации, что способствует качественному росту интеллектуально-творческого потенциала детей (познавательной потребности, интеллектуальных, творческих способностей, личностных проявлений) на ступенях преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Выявлена эффективность структурной модели педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности, достигающаяся в процессе реализации системным взаимодействием ее компонентов: целевого, содержательного, мотивационно-потребностного, процессуально-деяте-льностного, результативно-оценочного, педагогических условий, комплексной методики, сквозной программы, пролонгированного мониторинга готовности детей к саморазвитию. Полезный результат, в качестве которого выступает гармоничный процесс развития личности (путем адаптации, интеграции и индивидуализации), ее умения создавать креативный образовательный продукт, завершает систему.

Обоснованы и реализованы педагогические условия: создание преемственного открытого развивающего образовательного пространства; актуализация потребности детей в творческом саморазвитии; разноуровневое субъект-субъектное взаимодействие в системе "педагог-обучаемые", обеспечивающие возрастание уровня сформированности готовности детей к творческой самореализации своей одаренности, выявлена необходимость проведение практикумов и спецкурсов в процессе переподготовки педагогов, способствующих возрастанию уровня их творческого потенциала (доказано результатами экспериментальной проверки).

Диссертационное исследование данной проблемы выполнено на трех уровнях познания: теоретическом (методологическом), научно-методическом (то есть педагогическом) и практическом (методико-технологическом).

На теоретическом уровне: а) выявлена сущность детской одаренности, которую надо рассматривать как способность (творческий потенциал), не требующая селекции, присущая всем без исключения детям. Данная всем от рождения в потенциальном, "свернутом виде", она актуализируется на основе задатков (биологического фактора), социально-педагогических условий (средового фактора, воспитания), зависит от уровня собственной активности (готовности) личности, осуществляется в деятельности, выступающей основой, условием и результатом творчества, и протекает на разных уровнях осознанности; б) обосновано введение в преемственное развитие детской одаренности интегративного подхода, обогащенного взаимосвязью средств синергии, позволяющих расширить рамки музыкального обучения интеграцией музыки и междисциплинарного знания, разных видов искусства, деятельности, включить в процессе обучения не только осознаваемые компоненты личности (интеллект, логика, рефлексия), но и неосознаваемые (интуиция, эмоции, воля, ценностное отношение, мотивация), что повышает готовность детей к саморазвитию; в) определено понятие "готовность детей к творческому саморазвитию своей одаренности", имеющее свою структуру, содержание, критерии и уровни, механизмы формирования, обеспечиващие на основе поэтапно-пролонгированного мониторинга успешное развитие одаренности.

На научно-методическом (т. е. педагогическом) уровне разработанное педагогическое обеспечение позволяет эффективно решать проблему детской одаренности на основе нового знания о способах ее решения, установленных принципов (преемственности, индивидуализации, дифференциации, творческого саморазвития, полисенсорного режима обучения, эвристического обучения, интеграции, синергии и др.), совокупности выделенных подходов, разработанной теоретической модели, обеспечивающей прогнозирование, диагностику, коррекцию и развитие одаренности детей в процессе преемственного музыкального обучения (подтверждено результатами эксперимента).

На методико-технологическом (практическом) уровне решение проблемы развития детской одаренности дополняет содержание и технологии имеющихся типовых программ дошкольного, начального школьного и дополнительного образования. Данное обеспечение включает применение комплексной методики, авторской сквозной интегративной программы по музыке для детей от 3-х до 12-ти лет, программ спецкурсов, факультативов; апробированного диагностического инструментария, системы творческих заданий, учебно-и научно-методических материалов для педагогов. Разработанное и апробированное педагогическое обеспечение применяется в музыкальном обучении и практике учреждений дошкольного, начального школьного и дополнительного образования г. Кургана (и Курганской области) при разработке концепций, планов, связанных с развитием детской одаренности, областной целевой программы "Одаренные дети Зауралья" (автор исследования является членом творческой лаборатории и ВНИКА по данной проблеме), может использоваться в других дисциплинах гуманитарно-эстетического цикла (изобразительном искусстве, литературе, музыкальной информатике и т. д.) в вышеназванных учреждениях, а также в музыкальных школах, школах искусств и др. Результаты диссертации можно использовать при разработке программ, проведении экспериментальной практики, научного исследования, чтении лекций в учебных заведениях среднего и высшего педагогического образования, при переподготовке педагогов в системе повышения квалификации.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют констатировать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Следует отметить, что в одном исследовании невозможно полностью решить проблему педагогического обеспечения преемственного развития детской одаренности, затрагивающего обеспечение формирования интегративной готовности детей к творческому ее саморазвитию, подготовку (и переподготовку) педагогов к развитию одаренности детей.

Необходимо в дальнейшем рассмотреть особенности готовности личности к развитию своего интеллектуально-творческого потенциала на основе тендерных отличий, нелинейных (синергетических) связей-зависимостей при ее формировании. В связи с этим перспективами дальнейшей научной работы могут стать исследования по научно-методическому обеспечению и введению интегративно-синергетического подхода в процесс формирования готовности личности к творческому саморазвитию своей одаренности в преемственности ДОУ-школа-колледж-вуз.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуляев, Владимир Николаевич, 2004 год

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. - Изд. 2- е, доп. изд. - Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

2. Андреев В.И., Маршева В.М., Ратнер Ф.Л., Зелеева В.П. Поиск и развитие творчески одаренной молодежи в странах Восточной Европы / Науч. ред. В.И. Андреева, B.C. Кагерманьян. Вып. 2. М., 1990. -40 с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1 Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

4. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 45-49.

5. Бабкин П.А. Практический курс сенсорного развития ребенка по методе "цвет-звук-движение-число-буква-эмоции" // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Инф. сб. -Вып. 12 (36). М., - 1992. - 40 с.

6. Байрон А. Люис, Р. Френк Пуселик. Магия нейролингвистического программирования без тайн // Пер. с англ. СПб.: Изд-во "Петербург XXI век", 1995.- 176 с.,илл.

7. Баллер Э.А.Преемственность в развитии культур.-М.:Наука, 1969.-294 с.

8. Баренбойм Л.А. Некоторые вопросы воспитания музыканта-исполнителя и система Станиславского // Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства: сб. статей. Л., 1997.

9. Басимов М.М. Методы множественного психологического прогнозирования: В 2 ч. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. - 108 с.

10. Басимов М.М. и др. Синергетические подходы в образовательной работе с дошкольниками. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. - 36 с.

11. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-416 с.

12. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 416 с.

13. Бездетко О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.-24 с.

14. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 144 с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества М., 1990.-336 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. -320 с.

19. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Magister. -1998. №2.

20. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - 144 с.

21. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Воронежский ун-т, 1990. - 139 с.

22. Венгер JI.A. Программа "Одаренный ребенок"(Основные положения) -М.: Новая школа, 1995. 61 с.

23. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.:Просвещение. -1968.- 212 с.

24. Весна М.А. Педагогическая синергетика: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун- та. - 2001. - 405 с.

25. Весна М.А. Теоретико-методологические основы педагогики в схемах и таблицах. Методические рекомендации к изучению курса "Педагогика" для специальностей 010100, 010400, 011600, 012500, 520800. Курган: Изд-во гос. ун-та. - 2003. - 37 с.

26. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - №2.

27. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

28. Выготский JI.C. Психология искусства. Москва: Искусство. - 1986.

29. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991.

30. Гегель Г. Субъективная логика или учение о понятиях. Полное собр. соч.- Т. 8. М., 1939. - С. 307-308.

31. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестн. высш. школы. 1987. - №8. - С. 22-29.

32. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. -М., 1965.

33. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д, Поддьяков Н.Н, Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 45 с.

34. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

35. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества.-Москва -Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. 40 с.

36. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Госуд. изд-во иностр. и национальных словарей, 1955.

37. Дилтс Р. Стратегии гениев. Т.1. Аристотель, Шерлок Холмс, Уолт Дисней, Вольфганг Амадей Моцарт / Пер. с англ. В.П.Чурсина. М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 272 с. - (Б-ка психологии и психотерапии).

38. Должикова Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган. - 1998. -24 с.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПб.: Изд-во "Питер", 1999. 368 с. (Серия «Мастера психологии»)

40. Дрозина В.В. Контекстно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика: Монография. Челябинск: Изд-во "Факел", 1998. - 174 с.

41. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М., Российское педагогическое агентство, 1997.

42. Дьюхерст-Мэддок О. Целительный звук / Пер. с англ. В.Козлова. М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.-С. 112-113.

43. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.:УЦ "Перспектива", 1978. - 112 с.

44. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

45. Ерахтина Т.А. Преемственность дошкольного и начального школьного образоввания как предмет теоретического исследования: Монография. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. 143 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982, - 160 с.

47. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 208 с.

48. Зарипов Р.Х. Моделирование на ЭВМ элементов творчества (на материале музыки). М., 1977.

49. Зорина Л .Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - №4.

50. Игнатова В.А. Синергетика как метод познания природы и общества // Экология и жизнь. 1999. - №2.

51. Игры-обучение, тренинг, досуг // Под ред. В. В. Петрусинского. М.: "Новая школа", 1994.

52. Ильясов Д.Ф. Системно-синергетическая идеология в практике разработки индивидуальных образовательных программ // Индивидуализация и технологизация образовательного процесса. Ч. 1. Курган: ИПК и ПРО, 2001.-72 с.

53. Использование фонохрестоматии к урокам музыки на уроках изобразительного искусства: Методические рекомендации к экспериментальной программе"Изобразительное искусство и художественный труд". М.: 1988.

54. Информационное обеспечение преподавания политической экономии в вузах. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. -112 с.

55. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования: сб. научных трудов.- М.: 1990. 128 с.

56. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов 2-е изд.-Минск.: Университетское, 2001. - 95с.

57. Кедров Б. О творчестве в науке и технике (Научно популярные очерки для молодежи). - М.: Молодая гвардия. 1987.

58. Кедров Б. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985.-543 с.

59. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, СПб.: Кристалл, 1996.

60. Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. Харьков: Фолио, СПб.: Кристалл, 1996.

61. Князева В.В. Как работать над диссертацией и защитить ее. Практические советы с точки зрения соискателя и эксперта: Учебное пособие для аспирантов, докторантов и соискателей ученой степени. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. 252 с.

62. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. - №4.

63. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопросы философии, 1994. - №2.

64. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. " Красота. Радость. Творчество": Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.

66. Конаржевский Ю.А. Анализ урока.-М.:Центр "Педагогический поиск", 2000.

67. Корзин А.Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса // Сред. проф. образование. 2002. - №5. - С. 6-9.

68. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М.: Институт практической психологии: Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998.

69. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учеб. пособие для психологов и педагогов.-М.: Институт практической психологии, 1998.

70. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебное пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/ Д: Творческий центр "Учитель", 2001. - 160 с.

71. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84 с.

72. Культурологические понятия и категории образовательной среды: Словарь для работников образования, студентов вузов/ Сост. Е.Б. Бабошина. -Курган: Изд-во Курганского ИПК и ПРО, 2002. 32 с.

73. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. Сер. "Педагогическое образование" Ростов н/ Д: Издательский центр " МарТ", 2002. -224 с.

74. Курбатова З.Я. Программное обеспечение русского языка // Информатика и образование. 2002, №3. С. 89-90.

75. Кэрол Тэкэкс. Одаренные дети/Пер. с англ./Общ. ред. Г. В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.:Прогресс, 1991.

76. Лазарев М. Л. Интоника. Музыкальное открытие мира. М. Изд. объединение "Композитор", 1994.

77. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А. П. Голубева, науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр "Академия", 2002. -144 с.

78. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: Монография. СПб., Пермь. - 2003. - 122 с.

79. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.

80. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.-288 с.

81. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности-М.: Знание, 1980.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.:Юрайт, 1998.-464 с.

84. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: Изд-во Наука, 1987.

85. Лорен Бредвей, Барбара Алберс Хил Ребенок от 7 до 14 лет ( Как научить вашего ребенка учиться). М.: Юнвес, 1997.

86. Масару Ибука. После трех уже поздно. М.: Знание, 1992.

87. МаслоуА. Самоактуализация//Психология личности.Тексты-М., 1982.

88. Математическое и программное обеспечение научных исследований обучения. Сб. научных трудов. Курган: Изд-во КГУ, 1997. - 190 с.

89. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

90. Маткин В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала // Вестник высшей школы. -1999.-№6.-С. 23-25.

91. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга.-Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

92. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. Волгоград: Изд-во "Учитель", 1996.

93. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989.-№ 6. - С. 29-33.

94. Матюшкин A.M., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. - №4.

95. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 1997. - 176 е., илл.

96. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

97. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя/Пер. с нем.-М.: Просвещение, 1989.-160 с.

98. Методологическая культура педагога- музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.А. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др.; под. ред. Э.В. Абдуллина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

99. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Минск: Харвест: М.: ACT, 2000.- 432 с. - (Б-ка практической психологии).

100. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М., 1993.

101. Монахов В.Н. Технологические основы проектирования и конструиiрования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

102. Московский Международный синергетический форум (Некоторые итоги и перспективы) // Вопросы философии. 1996. - №11.

103. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под. ред. Л.В.Школяр. М.: Издательский центр "Академия", 2002.-416 с.

104. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание 1-1V классы. Автор-составитель Н.А. Терентьева. М.: Просвещение, 1993.

105. Мультимедиа / Под редакцией А.К. Петренко. М.,1994.

106. Муха А.И. Процесс композиторского творчества (Проблемы и пути исследования). Киев: Музична Украша. - 1979.

107. Назарова Л.Д. Фольклорная терапия -СПб.: Речь, 2002. 240 с.

108. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Че-ляб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

109. Найн А.Я. Современный словарь- справочник нового педагогического мышления. Челябинск: Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

110. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

111. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. 3-е изд.—М.: Гуманит. изд. центр.ВЛАДОС, 2000.—Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

112. Образование. Наука. Творчество.Теория и опыт взаимодействия: Монография. Научная школа В.Г. Рындак / Под общ. ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург: Оренбург: Орлит-А, 2002. - 352 с.

113. Одаренность: рабочая концепция. Материалы 1 Международной конференции (Самара, 1-3 октября 2000 г) / Под. ред. Д.Б. Богоявленской. М., 2002.

114. Одаренные дети: проблемы и перспективы: Материалы конф., 23-24 нояб. 1994 г. Отв. ред. А.З. Иоголевич. Челябинск: Факел, 1995. - 55 с.

115. Одаренные дети: Проблемы и перспективы (III часть): Библиографический указатель. Челябинск: Факел. - 1995.—56 с.

116. Одаренный ребенок / Под. ред. О.М. Дьяченко. -М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. 140 с.

117. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ "Сфера", 2000.-448 с.

118. О'Коннор Д., Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое пограмми-рование.-Челябинск, 1997.

119. Пашкова М.М. Основные аспекты преемственности // Завуч начальной школы. 2003 №2. - С. 13-18.

120. Педагогика Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

121. Педагогический тезаурус: Учебное пособие по педагогике. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999.

122. Петелин Р.Ю., Петелин Ю.В. Звуковая студия в PC. СПб.: BHV -Санкт-Петербург. - 256 е.: ил.

123. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. М.: Гуманит. изд. центр BJTA-ДОС, 1999.- 176 с.

124. Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психологические основы развития одаренности учащихся: Программа. М: Педагогическое общество России, 1999. 30 с.

125. Пичугин С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Уфа, 2003.

126. Познай себя и других: Популярные тесты. М.: ИВЦ "Маркетинг", 1995.-400 с.

127. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н.К. Беспятова. М.: Айрис-пресс, 2003. - 176 с.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

129. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу//Вестниквысшей школы-1999-№4.-С. 23-27.

130. Психолого-педагогический словарь /Автор-составитель В.А.Мижери-ков. Ростов н/Д: Феникс, 1998.—344 с.

131. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Изд. СпбГУ, 1991.-151 с.

132. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.,1965.

133. Психология одаренности детей и подростков / Ред. Н.С. Лейтес. М., Академия, 1996.

134. Психология одаренности: от теории к практике / Под. ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 80 с.

135. Пурин В. Д. Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в педагогическом процессе: Дисс. канд. пед. наук. М., 2003. -24 с.

136. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1998. —68 с.

137. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 88 с.

138. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень: Пособие для соискателей. -3-еизд., доп.- М.: ИНФРА-М,2004.-416 с.

139. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Уфа: Б.и., 2002. - 286 е.: ил.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

141. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу). -Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. 192 с.

142. Рындак, В.Г. Качество образования. Опыт и методика исследования. -Оренбург: ОГПУ, 1999.

143. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / теория взаимодействия: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

144. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль: Академия развития, 2002. - 352 е.: ил.

145. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002. - 160 е.: ил.

146. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования: Автореферат дис. д-ра психол. наук. Москва, 2002. - 40 с.

147. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

148. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.

149. Сазонов А.Д.Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Монография.-Курган, Кур ГУ. 1996.-104 с.

150. Санникова А. И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Пермь, 2002.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

152. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Издательство НПО "Модек", 2000. —64 с. (Серия " Библиотека школьного психолога").

153. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во Зауралье, 1997. - 464 с.

154. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.—М.: Международная педагогическая академия, 1995.—192 с.

155. Синягина Н.Ю, Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Под ред. А.А. Деркача, И.В. Калиш. М.: Вузовская книга, 2001. - 131 с.

156. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа/ Под ред. Л.А. Баренбойма. М.:Музыка, 1970.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

158. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

159. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: "Норинт", 2003. - 960 с,

160. Соловьева И. В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Магнитогорек, 2000.

161. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения.-М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 1998.

162. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1997. -736 с.

163. Страунинг A.M. "Росток": Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, 1996. - 200 с.

164. Стрелков В.Б., Мазурина С.В. Психологическая готовность учителя к работе с детьми: Учебно-методическое пособие / Башкирский институт развития образования. -Уфа, 2001. 101 с.

165. Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. СПб.: Изд. "Михаил Сизов", 2002. - 320 с.

166. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей.-М.: Педагогика, 1988.

167. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избр. труды-М.,1985. Т.1

168. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). 2 изд., перераб. и доп.- Екатеринбург: Деловая книга, 2001.-141 с. - (Руководство практического психолога).

169. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения.- Л. ЛГПИ, 1990.-82 с.

170. Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Должикова Р.А., Ищенко И.П. Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. Курган: ИПКРО. - 1998. - 176 с.

171. Федоров А.И. Информационные технологии в образовании: теоретико-методологические и социокультурные аспекты: Монография. Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. 224 е., ил.

172. Фостриков И.Н. Художественное формирование культуры учащихся средствами интеграции искусств. Кемерово, 1997. - 156 с.

173. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школе. М., 1993. - 48 с.

174. Фридман JI.M., Земцова Л.П. К вопросу о реализации потенциальных возможностей учащихся в учении // Вопросы психологии. -1980. №6.

175. Хазанов И.Я. Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению: Учебно-методическое пособие. Курган: ИПКРО, 2002. - 80 с.

176. Хейс Д. Причинный анализ в статистических исследованиях. М.: Финансы и статистика, 1981. - 255 с.

177. Художественное и научное творчество / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1972.

178. Художественное творчество и ребенок. Под общей редакцией проф. Н.А. Ветлугиной "Педагогика"., Москва, 1972.

179. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.— М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. 320 с. - (Педагогическая мастерская).

180. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего и среднего образования: Сб. научных трудов / Под. ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001.

181. XXI век: Образование через науку: Материалы городской научно-практической конференции, посвященной 40- летию Челябинского научного общества учащихся. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - 244 с.

182. Царев С.А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию. Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2002.

183. Цтирад К. Техника композиции в музыке XX века. М., Музыка, 1976. 185.Чудновский В.Э. , Юркевич B.C. Одаренность: Дар или испытание? -М., 1990.

184. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация "Логос", 1994.-320 с.

185. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход ). М.: Магистр, 1997.

186. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.-М.: Издательский центр "Академия", 2000. 288 с.

187. Шпарева Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 2002.

188. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1986.

189. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении //Вопросы психологии 1991. - №1.

190. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

191. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./ Под. ред. С.Я. Батышева. М., АПО. - 1998. - 568 е., ил. - Т. 1. - А-Л - 1998.

192. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

193. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. -TVII. М.,1972. С. 233-249.

194. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 148 с.

195. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997.

196. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987. - 68 с.

197. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1991. - 125 с.

198. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Том 21.- №4. - С. 79 - 88.

199. Bochlander, Carlo, Holler, Karl-Heinz Jazzfuhrer: in 2 В./ Carlo Bochlan-der, Karl-Heinz Holler.-Leipzig: Edition Peters, 1980. B.l Sachteil.-1980.-338S.

200. Krauthoff, Jrmgard Erlebnis Musik: Bausteine zum Musikverstandnis / Jrmgard Krauthoff. Leipzig: Deutscher Verlag fur Musik, 1977 -231 S. -(Taschenboch der Kunste)

201. Lach, Stefan Jnstrumentarium des Berlin: Lied der Zeit, Rock / Stefan Lach. Musikverlag, 1987. - 179 S.

202. Musikstudium in der Bundesrepublik Deutschland Musik- Musikerziehung -Musikwissenschaft Krsg v. Kraus, Egon. Aktualisierte Auflage 1994 Schott Verlag.

203. Guilford J.P. The nature of guman intelligence. N.Y.: MeGraw-Hill, 1967.

204. Maslow A. Motivation and Personality. N.-Y., 1954.

205. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W. J.: Prentice -Holl, 1964.179