Социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Завражин, Марк Юрьевич

• Завражин, Марк Юрьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Завражин, Марк Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности

1.1. Формирование навыков этикета у дошкольников как социально-культурная проблема

1.2. Сущность и специфика формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности

1.3. Моделирование процесса формирования навыков этикета у дошкольников в хореографической деятельности

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности

2.1. Изучение сформированности навыков этикета у детей дошкольного возраста

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности

Заключение

Список литературы Приложение

116 125

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, требуют от каждого человека обращения к нормам и правилам общения и поведения, позволяющим быть успешным в социальном взаимодействии.

На фоне сложных социальных проблем, как никогда, становится важным воспитание у подрастающего поколения навыков этикета - совокупности сформированных, социально значимых качеств личности, поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности и этики, определяющей правила поведения людей в различных местах и при самых разных обстоятельствах.

Культурный уровень того или иного человека, в первую очередь, оценивается по его внешним проявлениям, т.е. поведению. Этикет, являясь одним из способов оформления социальных взаимодействий, позволяет адаптироваться в изменяющейся социально-культурной среде.

Наибольший интерес в этом плане представляет дошкольный возраст, так как именно в это время закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, формируются первые мироощущения, необходимые в последующей жизни взрослому человеку.

Дошкольное образование, являясь первоосновной социокультурного становления личности ребенка, в состав содержательной стороны жизнедеятельности детей включает искусство как базовый компонент образовательного процесса, направленный на формирование эстетических и нравственных чувств ребенка к реальному миру.

Актуальность проблемы отражена в ряде правительственных концептуальных документов, касающихся образования и воспитания подрастающего поколения: в Законе «Об образовании» (1992 г.); в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (принятой постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751); в «Основах

Законодательства Российской Федерации о культуре» (2002 г.); в Концепции развития образования в сфере искусства и культуры на 2008-2015 гг. (принятой постановлением Правительства РФ от 25.08.2008 г. № 1244-р); в выступлении Президента РФ на расширенном заседании государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года», в котором подчеркнута направленность политики государства в настоящее время и в перспективе на развитие человека во всех его проявлениях, особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей.

Эффективным средством изучения и освоения культурного наследия является хореография. Продуктивность художественного воспитания детей средствами хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений, обусловлена ее синтезирующим характером. Движения под музыку можно рассматривать не только как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка, но и как развитие его личности в целом.

Несмотря на довольно активное изучение музыкального развития детей (приобщение их к творчеству в танцевальной деятельности, использование музыкально-хореографических традиций в музыкально-двигательном развитии дошкольников, полихудожественный подход к освоению детьми образной природы хореографии и пр.), исследованы далеко не все возможности хореографического искусства в развитии личности дошкольника.

Степень научной разработанности проблемы. Информационную и теоретическую базу исследования составили работы, затрагивающие различные направления философской, эстетической и искусствоведческой мысли в исследовании закономерностей развития искусства танца. Приступить к изучению обозначенной в диссертации проблемы позволил общий уровень науки об искусстве хореографии, достигнутый благодаря работам: Л.Д. Блок, Ф.В. Лопухова, В.М. Красовской, Ю.А. Бахрушина, В.В. Ванслова, Е.Я. Суриц, М.М. Фокина, К.Я. Голейзовского, Ю.И. Слонимского,

Ю.М. Чурко, A.M. Мессерера, В.М. Гаевского, И.А. Моисеева, Г.Н. Добровольской, И.В. Ступникова, А.П. Кириллова, И.А. Герасимовой, Д.Н. Катышевой и др.

Проблеме детского самодеятельного хореографического творчества, различным его аспектам посвящено значительное количество трудов. Анализ указанной литературы показывает, что в наибольшей степени она представляет разработку методических вопросов: методики организации детских хореографических коллективов, методики преподавания хореографических дисциплин, методических указаний по формированию детского репертуара (А.Н. Беликова, Г.О. Бильченко, JI.H. Богаткова, М.С. Боголюбская, Е.В. Голикова, Ю.И. Громов, В.П. Ивинг, О.В. Кветная, Е.В. Конорова, B.C. Константиновский, Г.Г. Кореневский, Э.А. Куруленко, Е.В. Николаева, В.В. Окунева, Т.В. Пуртова, A.A. Радугин, В.Н. Светинская, Т.Б. Хазанова-Нарская и др.).

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, O.A. Дорожкиной, А.Д. Жаркова, A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Ю.Д. Красильникова, В.М. Рябкова, A.B. Соколова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др., в которых рассмотрены функции, принципы, средства социально-культурной деятельности, а также основные механизмы воздействия методов социально-культурной деятельности на различные категории населения.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности изучались Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, JI.C. Жарковой, Е.В. Литовкиным, Т.Э. Мангер, Ю.А. Стрельцовым, A.A. Сукало, В.Я. Суртаевым, Б.А. Титовым, В.Е. Триодиным, В.М. Чижиковым и др.

Между тем, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема формирования навыков этикета у дошкольников полностью не решена. На наш взгляд, именно

хореографическая деятельность обладает огромным потенциалом в решении данной проблемы, поэтому представляется необходимой научная разработка комплекса социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются сегодняшней ситуацией к культурному уровню современного человека, и недостаточным умением оформления социальных взаимодействий, позволяющих ему адаптироваться в изменяющейся социально-культурной среде;

- существующей сензитивностью дошкольного возраста к овладению навыками этикета и недостаточной разработанностью научно-методических основ ее формирования;

- потенциальными возможностями хореографии в нравственном и эстетическом воспитании детей, обусловленными ее синтезирующим характером, и недостаточным их использованием в воспитательном процессе с дошкольниками по обучению навыкам этикета;

- имеющимися отдельными эмпирическими наработками по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности и недостаточной разработанностью научных подходов к решению проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила нам сформулировать проблему, которая заключается в научном обосновании социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

В качестве объекта исследования выступает формирование навыков этикета у дошкольников как способа социального взаимодействия.

Предметом исследования являются социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Цель исследования - обоснование, разработка и апробация социально-культурных условий формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ основных научно-теоретических подходов к проблеме формирования навыков этикета у дошкольников как способа социального взаимодействия и, изучив потенциал хореографии в решении данной проблемы, обосновать сущность и специфику формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

2. Выявить и экспериментально обосновать социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

3. Разработать модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

4. Разработать критериальный аппарат, позволяющий проводить объективную оценку педагогической деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности будет происходить эффективнее при следующих социально-культурных условиях:

• признание приоритетности формирования навыков этикета в процессе педагогической деятельности с детьми как способа их успешного взаимодействия в социуме;

• использование потенциала хореографической деятельности в формировании навыков этикета у дошкольников;

• выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию навыков этикета у дошкольников;

• разработка модельного подхода к формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности;

• построение деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности на основе комплексной педагогической программы;

• наличие педагогов, подготовленных для организации деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников;

• сотрудничество педагогического коллектива и семьи;

• проведение оценки сформированности навыков этикета у дошкольников на основе системы выделенных критериев и показателей.

Теоретико-методологическим основанием данного диссертационного исследования являются труды по философии и теории искусства, эстетике, психологии и педагогике. В частности, ключевыми идеями для данной диссертационной работы послужили:

- культурологический и искусствоведческий подход к хореографии (Г.Ф. Богданов, И.О. Дубник, A.B. Солодовников, В.И. Уральская и др.), определяющие роль искусств в развитии личности (А.Н. Столович, В.Н. Семенов, B.C. Селиванов, Б.М. Теплов, П.А. Флоренский и др.);

- понимание единства личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.);

- взаимодействие искусства и воспитания, отраженное в работах известных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна и др.);

- современные подходы к проблемам гуманизации образования (Ш.А. Амоношвили, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская,

M.B. Бугуславский, A.B. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и

др-);

- понимание искусства как сферы особого культурного опыта (Д.С. Лихачев, Т.Е. Шехтер, Ю.М. Шор, М.С. Каган, В.В. Бычков, O.A. Кривцун, Ю.Б. Борев, Е.Г. Яковлев и др.);

- психологическое и социально-психологическое обоснование процессов художественного восприятия (Ю.Б. Борев, Л.С. Выготский, Л.Я. Дорфман, М.С. Каган, O.A. Кривцун, Д.А. Леонтьев, П.В. Симонов и др.);

- понимание культурной традиции как способа осуществления преемственности тенденций творческой деятельности прошлого, имеющих значение для современного развития (Д.С. Лихачев, A.C. Запесоцкий, В.Г. Лукьянов и др.);

- понимание исторически сложившихся типов эстетического сознания, где ключевым является понятие «категории детства», от сохранения или утраты которого зависит творческий потенциал личности (A.A. Радугин и

др-);

- культурологические аспекты воспитания: приобщение детей к ценностям, обеспечивающее восхождение детей к культуре (Н.В. Бордовская, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.Н. Емельянова, М.С. Каган, И.А. Колесникова, В.А. Конев, Н.Б. Крылова, A.A. Реан, Е.В. Титова и др.);

- социально-культурные аспекты формирования и развития нравственных и эстетических ценностей в исследованиях М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Зориловой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Т.Э. Мангер, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, культурологической, психологической, педагогической и другой литературы;

систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование; эмпирические - анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; методы математической обработки полученных результатов.

Базы исследования. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного учреждения культуры «Городской дворец культуры г. Котовска» Тамбовской области и муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3 «Сказка» г. Котовска Тамбовской области.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20092012 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены социально-культурные условия и разработана модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

На втором этапе (2010-2011 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, изучались различные подходы к исследуемой проблеме на практике, проводилось анкетирование с целью выявления уровня сформированности навыков этикета у дошкольников; были экспериментально апробированы социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, были сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрение в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- процесс формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности рассмотрен с позиции социально-культурной деятельности, при этом в рамках предпринятого анализа автор уточняет и расширяет трактовку сущности понятия «формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности» и специфики хореографического искусства в формировании навыков этикета у дошкольников;

- дано авторское определение понятию «формирование навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности», которое дает возможность её педагогической операционализации на уровне критериев и показателей учебно-воспитательного процесса;

научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая система формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, включающей в себя: целевой компонент (цели и задачи педагогической системы); социально-психологический компонент (взаимодействия субъектов в процессе формирования навыков этикета у дошкольников); технологический компонент (формы деятельности, методы и средства хореографической деятельности, используемые в процессе формирования навыков этикета у дошкольников); диагностический компонент (диагностический комплекс, необходимый для выявления эффективности системы формирования навыков этикета у дошкольников); результативный компонент (характеристика результатов применения разнообразных видов хореографической деятельности; разработке диагностического инструментария, позволяющего

определить сформированность навыков этикета у дошкольников на основе показателей поведенческих признаков, проявляющихся в реальном учебно-воспитательном процессе).

- определены социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников;

- разработана и охарактеризована педагогическая модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, которая позволяет помочь в реализации творческого потенциала детей дошкольного возраста через различные средства, формы и методы социально-культурной деятельности;

- предложен критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты расширяют научные представления о потенциале хореографической деятельности в решении проблемы формирования навыков этикета у дошкольников.

Выявленные и научно обоснованные социально-культурные условия осуществления педагогической деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности дополняют теорию социально-культурной деятельности

систематизированной и конкретизированной информацией, что позволяет проводить целенаправленное воспитание дошкольников, эффективно формировать у них навыки этикета.

Разработанный критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности навыков этикета у дошкольников, позволяет давать объективную оценку проводимой педагогической работе.

Разработанная в исследовании педагогическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно

организовывать педагогическую работу с дошкольниками, результатом которой будет повышение уровня сформированности навыков этикета.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования позволяют сделать научно обоснованные выводы и рекомендации по организации хореографической деятельности дошкольников, в процессе которой у них будут эффективно формироваться навыки этикета.

Расширены педагогические знания о возможности использования потенциала хореографической деятельности в воспитательной работе с дошкольниками.

Разработана педагогическая программа «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, содействующая гармоничному развитию дошкольника, развитию у него чувства гармонии. Педагогическая программа по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности может служить основой для совершенствования воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в направлении оптимизации использования средств, продуктивно применяющихся в педагогической работе.

Разработанное диагностическое сопровождение процесса формирования навыков этикета у дошкольников, включающее критерии, показатели и уровни его сформированности, позволяет осуществлять мониторинг данного процесса.

Материалы и результаты исследования могут быть применены специалистами учреждений общего и дополнительного образования, центров развития и других учреждений при проведении педагогической работы, могут иметь практическую ценность для совершенствования методической

подготовки воспитателей и специалистов для работы с детьми дошкольного возраста: в учебно-педагогическом процессе высших и средних учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена их согласованностью с фундаментальными положениями педагогической теории; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретических подходов с данными экспериментальных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: выступления соискателя перед педагогической и научной общественностью на международных и всероссийских научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах; разработка авторской педагогической программы «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, ее основных компонентов и непосредственное участие при ее реализации.

Результаты диссертационного исследования отражены в 12 научных публикациях автора, общим объемом 4,4 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности трактуется как целенаправленный педагогически регулируемый и координируемый процесс включения детей в танцевальную деятельность, позволяющий приобрести комплекс знаний,

умений и навыков, регламентирующий их поведение в различных ситуациях в соответствии с общепринятыми в обществе нормами нравственности, правилами учтивости и вежливости, способствующими достижению взаимопонимания и удовлетворяющими совокупности требований и ожиданий, предъявляемых к человеку современным обществом.

2. Специфика хореографического искусства в формировании навыков этикета у дошкольников определяется уникальностью педагогического воздействия танцевальной деятельности на сознание, чувства и поведение детей, позволяющего формировать общую поведенческую культуру, приобретать определенные манеры и принятые в обществе способы общения с окружающими.

3. Социально-культурные условия формирования навыков этикета у дошкольников, включающие: использование потенциала хореографической деятельности в формировании навыков этикета у дошкольников; признание приоритетности формирования навыков этикета в процессе педагогической деятельности с детьми как способа их успешного взаимодействия в социуме; выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию навыков этикета у дошкольников; разработку модельного подхода к формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности; построение деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности на основе комплексной педагогической программы; наличие подготовленных педагогов для организации деятельности по формированию навыков этикета у дошкольников; сотрудничество педагогического коллектива и семьи; проведение оценки сформированности навыков этикета у дошкольников на основе системы выделенных критериев и показателей.

4. Педагогическая модель формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, включающая цель, задачи, принципы, условия, этапы организации педагогической

деятельности, содержание, функции, формы, методы, средства, критерии, показатели и уровни оценки, предполагаемый результат деятельности.

5. Педагогическая программа «Волшебный мир танца» по формированию навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности, которая направлена на повышение уровня знаний детей о нормах и правилах поведения; формирование навыков общения между мальчиками и девочками, а также со взрослыми; воспитание культуры бережного отношения к окружающему; формирование гигиенических навыков; воспитание нравственно-волевых качеств личности, используя язык хореографии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I

Теоретико-методологические основы формирования навыков этикета у дошкольников в процессе хореографической деятельности

1.1. Формирование навыков этикета у дошкольников как социально-культурная проблема

Духовное развитие подрастающего поколения во многом обусловлено степенью его приобщенности к культуре общества. Этот процесс происходит под влиянием как объективной действительности, так и воспитания. Поэтому проблема совершенствования форм и методов формирования культуры у подрастающего поколения приобретает особую актуальность.

Возрастание роли культуры в жизни общества, успехи, достигнутые в научно-теоретической мысли, во многом обусловили усиление внимания обществоведов к теоретико-методологическим вопросам культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Завражин, Марк Юрьевич, 2012 год

Список использованной литературы

1. . Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. - 334с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. -1985. - Т. 4. - N 5. - С. 3 -18.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. — М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. — М.: Изд-во МГУ, 1983. -144с.

5. Азбука этикета. Развивающие игры. Лото : пособ. для дошкольного и начального школьного обучения / под ред. Н. В. Писаренко. М. : Умка, 2007.

6. Азы этикета: о правилах хорошего тона / сост. и ред. С. И. Банюлис. — Тольятти : Анфас, 1997. 360 с.

7. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУКИ, 1995.- 121 с.

8. Алексеев А. Искусство переживания и аутотренинг // Станиславский в меняющемся мире: Сборник материалов Международного симпозиума 27 февраля - 10 марта 1989 г., Москва. - М., Благотворительный фонд Станиславского, 1994. - С. 213-220.

9. Алексеев А. П. Аргументация. Познание. Общение. — М.: Изд-во МГУ, 1991.-150с.

Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338с.

П.Ананьев Б. Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. — М.: Наука, 1970. — С. 39-50.

12.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

13.Андреев В. Ф. Золотая книга этикета / В. Ф. Андреев. 2-е изд., исправл. и доп. - М. : Вече, 2004. - 398 с.

Н.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

15.Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-294 с.

16.Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1988. -415с.

17.Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я.Яноушека. -М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 6-19.

18.Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. Вып.З. - М., 1970. - С. 25-40.

19.Андрусенко Л.С. Работа над танцевальной образностью с воспитанниками младшего школьного возраста // Искусство и образование. 2008. № 6.

20.Андрусенко Л.С. Формирование исполнительской культуры в детских хореографических коллективах (история и современность) // Искусство в школе. 2008. № 2. С. 63-67.

21. Аникеева Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. - С. 131-183.

22.Анисимова И. М. Магия общения : история и практика этикета / И. М. Анисимова. М. : Издательский дом «Звонница-МГ», 2004. - 478 с.

23.Анисимова И. М. Хорошие манеры для детей / И. М. Анимсимова. — СПб.: Аквариум : Дельта, 1996. 350 с.

24.Анциферова Л. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее

жизненный путь. — М.: Наука, 1990. — С. 7-17.

25.Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - №2. -С.126-129.

26.Апресян Р.Г. Проблемы другого "Я" и моральное сознание личности // Философские науки. - 1986. - № 6.

27.Ариарский М.А. Прикладная культурология. - 2-е изд., испр и доп. -СПб.: ЭГО, 2001.- 251 с.

28.Артюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. — 1990. — № 4.

— С. 117—121.

29.Арушанова А. Коммуникативное развитие: Проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. - 1998. - №6, с. 97-103; №7, с.100-106.

30.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. Методическое пособие для воспитателей. -2 -el 19изд., испр. и доп. М.: Мозаика — Синтез, 2005. - 126 с.

31.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.

— М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104с.

32.Бакланова Т.И. Международный проект этнохудожественного образования «Русская художественная культура» // Тезисы научно-практической конференции. - М., 1994. - 228 с.

33.Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие. -М.,МГИК, 1992.

34.Барышникова Т. К. Азбука хореографии. М.: Рольф, 1999. 272 с.

35.Батариев A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности. - Таллинн: Центр информационных и социальных технологий "Регалис", 1998.

36.Безгина О. Ю. Речевой этикет старших дошкольников : метод, пособие для воспитателей / О. Ю. Безгина. М. : Мозаика-синтез, 2005 (Домодедово : ДНК). - 34, 2. с.

37.Безюлева Г.В., Чиркова М.А. Развитие коммуникативных качеств

учащихся. - М: Изд-во центр АЛО, 2001.

38.Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Тренинг "Толерантное общение. - М.: АЛО, 2002.

39.Белашова JI. А. Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Белашова. М., 2004. - 21 с.

40.Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть I. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж; ИПО "Модек", 1996.

41.Берг Е.Б. Хореографическая терминология в русском языке: Дисс. ... канд. филос. наук: 10.02.01. - Екатеринбург, 1999. - 189 с.

42. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998

43. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс,

1986.

44. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. Научное издание. Под редакцией О.Г.Газенко. Издание подготовил И.М.Фейгенберг. М.: Наука, 1990.

45. Бехтерев В. М. Объективная психология / АН СССР, Институт психологии / Изд-е подг. В.А.Кольцова. - М.: Наука, 1991. - 475с.

46. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.—311с.

47.Богданов Г.Ф. Основные этапы формирования и развития русского народного танца: Дисс. ... канд. искусствоведения: 17.00.01. - М., 1988. - 170 с.

48.Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. - М.:МГУКИ, 2001.

49.Бодалев А. А. Бодалев А. А. Личность в общении. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.

50.Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 134 с.

51.Бодрилин, А.П. Ценностные аспекты толерантности и свобода // Труды членов Рос. филос. об-ва. 2001. Вып. 1. - С. 126.

52.Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.- М.: Знание, 1979.- 40 с.

53.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

54.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М.: Информационно-издательский дом "Филинг", 1996.

55.Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 207с.

56.Болыпой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin) : пер.с англ. - Том 2 (П - Я) - М. : Вече, ACT, 2000. - 560 с.

57.Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова -СПб. : Норинт, 2000. - 1535 с.

58. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер. с англ. Том 2 (П - Я). - М. : Вече, ACT, 1999. - 528 с.

59.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. - М.: Педагогика, 1997. - 276 с.

60.Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М. - Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1 - С. 34 - 49.

61.Брановская P.M. - Элементы практической психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

62.Брановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: OMS, 1994.

63.Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

64.Брудный А. А. Понимание и общение. - М.: Знание, 1989. - 64с.

65.Брудный A.A. О проблеме коммуникации // Методологические

проблемы социальной психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 165183.

66.Бубер М. Два образа веры. - М., 1995. - С. 464.

67.Бубер М. Я и Ты / Пер. с нем. - М.: Высшая школа, 1993.

68.Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. / Волков A.B., - М., - 1996. - С. 12.

69.Буева JI. П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком // Культурный прогресс: Философские проблемы. — М.: Наука, 1984.-С. 68-90.

70.Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -325с.

71.Буренина А.И. Ритмическая мозаика: учеб. пособ. СПб.: Лань, 2000. 60 с.

72.Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов хореографов в процессе вузовской подготовки: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Барнаул, 2000. - 178 с.

73.Ваганова А.Я. Основы классического танца: учебник. 5-е изд. Л.: Искусство, 1980. 192 с.

74.Вакса О. Уроки вежливости : этикет для детей / О. Вакса, С. Потапов. -М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 143 с.

75.Валитова Р.Ф. Толерантность как этическая проблема / Дис. канд. философ, наук. - М., 1997.

76.Валукин М.Е. Роль личности педагога хореографии в обучении мужскому танцу: Дисс. ... канд. искусствоведения: 17.00.01. - М., 1999. - 147

77.Вальдман А. В., Звартау Э. Э., Козловская М. М. Психофармакология эмоций. —М.: Медицина, 1876. - 328 с.

78.Вандербильт Э. Этикет : пер. с англ. В 2 кн. / Э. Вандербильт. М. : АО «Авиаль», 1996.

79.Варковицкий И.А. Танец // Балет: Энциклопедия. - М.: Советская

энциклопедия, 1981. - С. 503-504.

80.Василец Т.Б. Детский социальный театр как развивающая и психотерапевтическая площадка // Журнал практического психолога. -1998.-№5.-С.62-68.

81.Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1980.

82.Васильева Т.И. Тем, кто хочет учиться балету. Правила приёма детей в балетные школы и методика обучения классическому танцу: уч.-мет. пособ. М.: ГИТИС, 1994. 160 с.

83.Васильева-Гангнус Л. П. Азбука вежливости: для дошк. и мл. шк. возраста. / JI. П. Васильева-Гангнус ; [илл. С. Алимова]. М. : Изд. дом "Росмэн", 1996. - 126 с.

84.Венгер Л.А. Игра как вид деятельности// Вопросы психологии, 1999, №3,- С. 163-165.

85.Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.: Просвещение, 1988. -336с.

86.Венекдиктова В. И. О деловой этике и этикете / В. И. Бенедиктова. М. : Фонд «Правовая культура», 1994. - 175 с.

87.Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С.37-46.

88.Весна Е.Б. Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии. - 2001. - № 2.

89.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений/ В.К. Вилюнас. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

90.Вичев В. Общение как основа и источник социальной психики // Вичев В. Мораль и социальная психика / Под ред. Ю.А. Шерковина. - М.: Прогресс, 1978.- С. 46-63.

91.Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждений и родителей / Т. Н. Доронова и др.. 2-е

изд. - Москва : Просвещение, 2006. - 190 с.

92.Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Кн. для учащихся (ст. шк. возраста)/ (Рис. Е. Агафоновой). - Петрозаводск: Карелия, 1990.

93.Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. Научн. Ред.-Волков Б. С. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 102 с.

94.Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Просвящение, 1986,- С.35.

95.Воловик В.А. Педагогические особенности формирования и развития коллектива: Автореф. дис. ... канд. пед. наук . /ЛГИК. - Л., 1984. - 16с.

96.Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

97.Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. - Воронеж: ВГУ, 1990. - 110с.

98.Воспитанюк Е.А. О профессиограмме личности педагога-хореографа // Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Материалы международной научно-практической конференции. -Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - С. 133-135.

99.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб: Союз, 1997.- 91 с.

100. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.

101. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 328с.

102. Выготский Л. С. Психология искусства. - Ростов н/Д: Феникс. -1998.-479с.

103. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб: Союз, 1997.- 91 с.

104. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С-П; Союз, 1997.- С.45-46.

105. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в

современных условиях. - М.,1995.

106. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып 2. — М., 1995. — С. 16— 45.

107. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 142с.

108. Галина JL Вежливость воспитывается вежливостью : обучение речевому этикету / JI. Галина // Ребенок в детском саду. 2001. - № 2. -С. 49-55.

109. Галкин А. А. Глобализация и толерантность: социальные аспекты // Публичная сфера и культура толерантности. - М., 2002. - С. 65.

110. Гачев Г. Ментальности народов мира. - М.: Эксмо, 2008. - 544 с.

111. Гегель Г.В. Философия духа. Энциклопедия философских наук. -М.: Мысль, 1977. -Т.3.-471 с.

112. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. —М.: Мир, 1966. - 672 с.

113. Генкин Д.М. Кружки, коллективы, объединения по интересам // Клубоведение: Учеб. пособие. - Л. , 1970. - Ч. 2: Общая методика клубной работы, § 55 - 56. - С. 95 - 100.

114. Герт В.А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследований): Автореф. дис.... канд. филос. наук. — Свердловск, 1982. - 24с.

115. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. - М., 2001. - С. 23.

116. Гжегорчик А. Социальные мотивации и воздействия (к вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий) // Этика ненасилия: Материалы международной конференции. - М.: Философское общество СССР, 1991.

117. Гимазетдинова О.В., Крючек В.К. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и

организация культурно-просветительной деятельности: Монография. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

118. Гиппекрейтер Ю.Б., Карагина Т.Д., Козлова Е.Н.Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии, 1993. - № 4.

119. Годовский В.М. Взаимосвязь художественного и педагогического воздействия в детском хореографическом коллективе : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - JI., 1990 - 21 с.

120. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

121. Голейзовский К.Я. Образы русской народной хореографии. - М.: Искусство, 1964.

122. Голенкова З.Т., Игитханян Е.Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальном пространстве // Социальное согласие и толерантность в современном мире. - М., 2002. - Вып. 2. - С. 61.

123. Гольдин, В. Е. Речь и этикет. - М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

124. Горбачева В.А. Формирование поведения детей в детском саду. -М., 1957.

125. Горевая Т. И. Формирование у дошкольников навыков культурного поведения // Моральное воспитание дошкольников. -Киев: Радянска школа, 1984.-С. 107-121.

126. Горшкова Е.В. О некоторых условиях формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества. // Молодёжь и творчество: социальные проблемы. 4.1. - М., 1988.

127. Горшкова Е.В. Развитие двигательной сферы ребенка и проявление в ней эмоциональных состояний. // Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М., 1999. - С. 45-55.

128. Градев Д. Идеологический процесс и воспитание личности. - М.: Наука, 1980. - 125 с.

129. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М.:

Просвещение, 1990. - 144 с.

130. Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. - Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. - 48с.

131. Григорьева Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. - Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

132. Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

133. Гусев И. Е. Этикет от А до Я / И. Е. Гусев. Минск: Харвест, 1999. -463 с.

134. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 239с.

135. Даниленко О.И. Методологические проблемы изучения культуры общения // Методологические исследования культуры. - JL: Изд-во ЛГИК, 1984. - С.79-87.

136. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: монография. -Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. - 230 с.

137. Дементьева Н.Ф. Ростислав Владимирович Захаров и проблемы балетной режиссуры 1930-40-х годов: Дисс. ... канд. искусствоведения: 24.00.01.-М., 1993.- 176 с.

138. Демина И. С. Формирование доброжелательного и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: Диссерт....канд. пед. наук.- М., 1972. -140 с.

139. Деннинг М., Филлипс О. Психическая самозащита и здоровье: Практическое руководство/Пер. с англ. Н.Г. Шпет. - Киев: София, LTD, 1998.

140. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Под ред. В.М. Смирнова, А.И. Трохачёва. Л., Наука, Ленингр. отделение, 1974.

141. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной.—М., 1987. - С. 18-26.

142. Джидарьян И. А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 127158.

143. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.; Просвещение, 1987. — 207с.

144. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киек: Политиздат Украины, 1987.

145. Дорожевец Т.В. Использование «сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога. - 1998. - №5. - С.48-56.

146. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования.— М., 1997. - С.38-46.

147. Дорожкина Ольга Алексеевна. Формирование потребности в эстетической деятельности у воспитанников детских домов и школ-интернатов : Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01: Киев, 1993 202 с..

148. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития : метод, рук-во для работников дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова и др.. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 223 с.

149. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Отв. ред. И.Т.Левыкин — М.: Наука, 1984. - 268 с.

150. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности - М.: Наука, 1977. — 334с.

151. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.

152. Дубник И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве: Дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.04. -М., 1984.- 189 с.

153. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной

сфере: Учеб. пособие. - М: МГУКИ, 2003. - 87с.

154. Дурандина JI. И. К вопросу о воспитании вежливости у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. Уч. записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, Т. 319. - Л., 1967. - С. 185-196.

155. Елизарова Е. Путешествие в Страну этикета : Конспект дидактического занятия-развлечения по закреплению правил этикета и культуры общения (ст. группа д/с) / Е. Елизарова // Дошкольное воспитание. -1999.-N 11.-С. 58 —64.

156. Ерофеева Т. И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат диссерт. ...канд. пед. наук. - М., 1986. - 22 с.

157. Ершова О.В. Теоретические и методические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2000. - 159 с.

158. Жарков А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен // Вестник МГУКИ, 2003. - С. 72-79.

159. Жарков А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. - Л., 1990 - 41 с.

160. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. - М., 1998.

161. Жиленко М.Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве: Дисс. ... канд. культурологии: 24.00.01.-М., 2000.-191 с.

162. Запорожец A.B. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. - М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

163. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. -1974.-№6.-С. 59-73.

164. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Вклад ранних исследований А.Н.Леонтьева в развитие теории деятельности // Вестн. МГУ. - Сер. 14.- Психология. - 1979. - №4. - С. 14-24.

165. Захаров Р.В. Балетмейстер и сфера его творческой деятельности. - Дисс. ... канд. искусствоведения. - М., 1968. - 528 с.

166. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. - М., 1994. - С. 184.

167. Зиммель Г. Конфликт современной культуры. Избранные, - Т.1,

1996.

168. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 480 с.

169. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения: Автореферат диссерт.... докт. психол. наук. - М., 1973. - 32 с.

170. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание -проблема современного образования в России (состояние, пути решения, - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-82 с.

171. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности. — Киев: Наукова думка, 1981. —115 с.

172. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1976. — 146с.

173. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: автореф. ... докт. пед. наук. - М.: Мое. гос. открытый ун-т,

1997.-36с.

174. Изард К. Е. Эмоции человека. — М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439с.

175. Ильюченко Р.Ю. Эмоции и память: (Реальность и мифы). -Новосибирск: Кн. изд-во, 1988.

176. Ильяева И. А. Культура общения: Опыт философско-

методологического анализа. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 169с.

177. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

178. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

179. Кале В.Н. Цивилизационные императивы инновационной политики: Россия и мировой опыт // Философия, наука, цивилизация / Под ред. В.П. Иноземцева. - М., 1999. - С. 320.

180. Караковский В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы. — М.: Московский рабочий, 1987. - 142с.

181. Караковский, В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!.. - М: «Новая школа», 1996. - 157 с.

182. Карганова Е. Хорошие манеры : для ст. дошк. возраста / Е. Карганова. -М. : Планета детства, 2000. 45 с.

183. Кахиани С.Н., Кахиани Д.З. Экспрессивность эмоций человека: Психофизиологические и анатомические основы. - Тбилиси: Хеловнеба, 1985.

184. Киселева Т.Г. Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. - М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

185. Киселева Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий. Кн. 1 . - 1994. - 105 с.

186. Кистяковская М. Ю. Формирование нравственно-волевых качеств ребенка / М. Ю. Кистяковская // Дошкольное воспитание. 1978. - № 1. -С. 23-26.

187. Ковалёв А.Г. Воспитание чувств. - М.: Педагогика, 1971. - 195 с.

188. Коган Л.Н. Сущность и социальная значимость любительских увлечений // Клуб и худож. самодеятельность. - 1980. - № 21. - С. 1113.

189. Кожевникова В. А. Особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора детьми 6-7 лет: Автореф. дис.... канд. психол. наук.— Киев, 1990.- 24с.

190. Колесникова Л.Ф. Воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу в повседневной жизни // Моральное воспитание дошкольников. - Киев: Радянска школа, 1984. - С. 68-74.

191. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987.

192. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350с.

193. Коломинский Я. Л., Жизневский Б.П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. - 1990. - №2. - С.35-43.

194. Колупаева Е.И. Психолого-педагогические и методические основы формирования личности ребенка средством театрального искусства: Учеб.-метод. Пособие. - Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. -62с.

195. Кольцова M. М. Воспитание полезных навыков и привычек у детей / M. М. Кольцова, А. Н. Знаменская. М., 1965. - 35с.

196. Кон И. С. Люди и роли // Новый мир. - 1970. - N 12. - С. 168-191.

197. Кон И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. - 383с.

198. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367с.

199. Коновал енко C.B. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001. -48с.

200. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПК и ПРО, 2002.

201. Коробейников B.C. Духовное общение, обмен информацией,

идеологическая борьба. — M.: Политиздат, 1976. — 143 с.

202. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

203. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. - М.: МГИК, 1982. - 80 с.

204. Красовская В.М. Западноевропейский балетный театр. Очерки истории. Эпоха Новерра. - JL, 1981; Новер Ж.Ж. Письма о танце и балетах. - Л. - М., 1965.

205. Краткая философская энциклопедия. - М., 1994. - 575 с.

206. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд. расш., испр. и дополн. - Ростов в/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

207. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. - М.: Политиздат, 1988.- 479 с.

208. Кривошеева Е. И. Формирование у детей младшего дошкольного возраста начальных представлений об этических нормах // Моральное воспитание дошкольников. - Киев: Радянска школа, 1984. - С. 80-89.

209. Кривых C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования. - Новокузнецк: ИПК, 2000.

210. Кругляницо Т. Ф. Этика и этикет : эксперим. учеб. пособие для учащихся ст. кл. гимназий, лицеев, колледжей и шк. гуманитар, профиля / Т. Ф. Кругляницо. М. : Аз, 1995.- 157 с.

211. Крутов H.H. Нравственные потребности личности - М., 1981. - С. 12.

212. Крысин Л. П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования. — М.: Наука. 1976. - С. 4252.

213. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: Изд-во РОУ, 1996.

214. Куликов В. Н. Проблемы социальной психологии. — Иваново: Изд-во ИвГУ, 1979. - 74с.

215. Культура мира. Феномен современной эпохи / Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: Комиссия РФ по делам ЮНЕСКО, 2000. - 156 с.

216. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. - М.: МГУК, 1998.-462 с.

217. Курганова М.В. Я возлагаю надежды на новое поколение: [Беседа с кандидатом психологических наук Инессой Сориной о нравственном воспитании, о воспитании свободной личности] // Граждановедение (приложение к «Учительской газете»).- 2001.-№14,- С.6.

218. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников : учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

219. Курочкина И. Н. Увлекательное путешествие в страну хороших манер: пособие для детей старшего дошкольного возраста / И. Н. Курочкина. . М. : Просвещение, 2007. - 63 с.

220. Курочкина И. Н. Этикет для детей и взрослых: Учеб. пособие для студентов. М.: Академия, 2001. - 251с.

221. Кусенко Н.С. Усвоение правил поведения во время различных видов деятельности // Моральное воспитание дошкольников. Киев: Радянска школа, 1984. - С. 89-97.

222. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников / Г. П. Лаврентьева. К.: Рад. шк., 1988. - 128 с.

223. Леви В. Искусство быть другим. - М.: Знание, 1993.

224. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. — М,: Наука, 1975. —С.106-123.

225. Леонтьев A.A. Психология общения.- 2-е изд., испр. и доп. - М.:

Смысл, 1997.-365с.

226. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.

227. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психол. соч.: В 2 т. Т. 1. - М.: Политиздат, 1983.- 391 с.

228. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1990. - №7. -С. 18-22.

229. Лисина М. И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста. М., 1980. - С. 63-70.

230. Лисина М. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М., 1974.-С. 3-23.

231. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.—144с.

232. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Методы активного обучения, - Киев: Высшая школа, 1985.

233. Лихачева Л. С. Школа этикета: поучения на всякий случай. — Екатеринбург : Средне-Уральское кн. изд-во, 1995. — 448 с.

234. Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. - СПб.: ИК «Комплект», 1994.

235. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. - 1981. - №5. - С.3-23.

236. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

237. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М.: Знание 1982. - 176 с.

238. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка: Экспериментальное исследование. М.,1978.

239. Люблинская A.A. О моральных представлениях и моральных привычках//Дошкольное воспитание. - 1966. -№5.-С. 11-15.

240. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.05. - Тамбов, 2000. - 182 с.

241. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком в период раннего детства). - СПб.: Речь, 2002.- 176с.

242. Лямина Г. М. Работа вне занятий // Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М.: Просвещение, 1987. - С. 170-184.

243. Лямина Т. Н. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста // Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1982. - С. 17-34.

244. МазепаВ.И. Художественная реальность в составе культуры// Искусство: художественная реальность и утопия. - К., 1992.

245. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 7-ми т. Т. 5. - М.: АПН РСФСР, 1957. - 407 с.

246. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения. - М.: АПН РСФСР, i960.- Т. 5. - 305 с.

247. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

248. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. - Казань, 1999. - 77с.

249. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. - Дубна: Изд. центр "Феникс", 1999.

250. Манапова Е.И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Омск, 2001. - 195 с.

251. Манько Ю.В. Философско-социологический анализ духовного состояния личности. - Л., 1988.- 276 с.

252. Марасанов Г.И. Социально-педагогический тренинг. - М., Издательство "Совершенство", 1998.

253. Маркова Т. А. Формирование у детей третьего года жизни

нравственных чувств и привычек в общении со старшими дошкольниками // Воспитание детей третьего года жизни / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1965. - С. 52-100.

254. Мартынович С.Ф. Понимание и диалог в бытии философии и научного познания // Человек, диалог, понимание. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.

255. Медынский Е. Н. Воспитание культурных навыков поведения в речи детей. М.: Учпедгиз, 1958. - 150 с. (

256. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А.Б. Добрович. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.

257. Мелик-Пашаев А. А. Эстетическое отношение к природе как источник творчества // Человек. 1991. - 6. - С. 23-29.

258. Метод научной педагогики Марии Монтессори. Киев, 1993. - С. 107-108.

259. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. - М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1999.

260. Моральное воспитание дошкольников // Из опыта работы / Сост. JI. В. Артемова, Е. А. Таранова. Киев: Радянска школа, 1984. - 136 с.

261. Мосалев Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. -М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

262. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания // Советская педагогика. 1983. - 5. - С. 42-47.

263. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -320с.

264. Мухина В. С. Детская психология. - 2-е изд. - М.: Апрель Пресс; М.: ЭКСМО Пресс, 1999. - 352с.

265. Мяло К.Т. Время выбора: Молодёжь и общество в поисках альтернативы. - М.: Политиздат, 1991. - 111с.

266. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

267. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека // Психологическая наука в СССР. - М., 1960. -Т.2. -С. 110-125.

268. Назаров В.К. Межличностное общение как фактор повышения педагогической эффективности клубного коллектива // О роли социалистической культуры и искусства в идейно-политическом, нравственном и эстетическом воспитании советских людей. -Кишинев, 1976. - С. 421 - 426.

269. Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия. - СПб.: «Речь», 2002. -240с.

270. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. - Ереван, 1988. - 348 с.

271. Народная художественная культура: Учебник для вузов / Под ред. Т.Н. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. - М.: МГУКИ, 2002.

272. Невярович В. Терапия души. - Изд-во 2. - М.: Русский хронограф, 2000. - 320 с.

273. Некрасов В.П. Всегда в хорошем настроении: Методы психорегуляции. - М.: Физкультура и спорт, 1986.

274. Немирович-Данченко В. И. О творчестве актера: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1984. - 301 с.

275. Николаева Н.В. Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии. Дис. соиск. уч. ст. к.п.н...- М. МГУКИ, 2010. 213 с.

276. Никифоров, A.C. Эмоции в нашей жизни. 2-е изд. - М.: Сов. Россия, 1978.

277. Нилов В.Н. Хореография в системе художественного воспитания

младших школьников: Теория и практика: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М.: МГУК, 1998. - 21 с.

278. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник . - Омск, 1992.

279. Новаторов В.Е. Организаторы досуга- М.: Советская Россия, 1987.-117с.

280. Новая философская энциклопедия. ВНТ. - М., 2001. - Т.4. - С. 75-76.

281. Новерр Ж.-Ж. Письма о танце / Пер. A.A. Гвоздевой, примеч. и статья И.И. Соллертинского. - Л.:Academia, 1927. - 316 с.

282. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2004.

283. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.—150с.

284. Обухова Л. Ф. Детская психология: Учеб. пособие для вузов / Пед. об-во России. - 2-е изд. - М., 1999. - 444с.

285. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стерхиной. - М., 1990.

286. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. — М.: Изд-во МГУ, 1987. —302с.

287. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений. - М.: Азбуковник, 2001. - 940 с.

288. Ольшанский Д.В. Политико-психологический словарь. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 576 с.

289. Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей // Этнические стереотипы поведения. — Л.: Наука, 1983. — С.47-61.

290. Павленко Г.В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-

ролевой игре: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М., 1988. - 24с.

291. Панкеев И. А. Энциклопедия этикета : 1000 советов на каждый день / И. А. Панкеев. 2 изд., испр. и доп. - М. : ОЛМА-Пресс, 2002. -381с.

292. Панкеев И. Энциклопедия этикета для детей : ил. пособие школьника / И. Панкеев. М. : Олма-Пресс, 1999. - 398 с.

293. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. -1971.-№7. -С.126- 131.

294. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука, — Л.:Лениздат, 1967.—263с.

295. Петерина C.B. Воспитание культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста: Диссерт. канд. пед. наук. М., 1966. - 276 с.

296. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 128с.

297. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

298. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. —М.: Просвещение, 1978. — 173 с.

299. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. —254с.

300. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц./Вступ. статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина.- М., 1994.

301. Пивовар В. Энциклопедия хороших манер / В. Пивовар. СПб. : Диамант: Золотой век, 1998. - 511 с.

302. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие / Моск. пед. ун.т. - М.: Рос. пед. агенство, 1996.-269с.

303. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.— М., 1997.- С.14-27.

304. Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей//Дошкольное воспитание. - 1992. - № 3-4. -С. 10-14.

305. Портянкина Г. Упражнение по закреплению культурного поведения // Дошкольное воспитание. 1989. - 3. - С. 32-36.

306. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов,

A.B. Беляева, В. Н. Носуленко. — М.: Наука, 1985. —344 с.

307. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой и М. И. Бобневой. — М.: Наука, 1976. - 368с.

308. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского. - 2-е изд.

- М. : Политиздат, 1990. - 404 с.

309. Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева.

— М,: Педагогика, 1981.—223с.

310. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.

311. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста/Под ред. Т.С.Комаровой. - М., 1983.

312. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В.Учите детей танцевать: Учебное пособие - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

313. Пушмина В. П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Диссерт. канд. пед. наук. -М., 1968.-252 с.

314. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) [Текст] / 3. И. Равкин // Педагогика. - 1995. - №5. - С. 55-58.

315. Развитие общения у дошкольников: характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рожд. до 7-ми лет / под ред. А.

B. Запорожца, М. И. Лисиной. М. : Педагогика, 1974. - 288 с.

316. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для

педагогов дошк. Учреждений. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 224с.

317. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Старшая группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М. : Гном-Пресс, 1999.- 88с.

318. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Подготовительная группа / Под ред. О. М. Дьяченко.— М.: Гном-Пресс, 1999. - 86с.

319. Раппопорт С. X. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1972. - 168 с.

320. Рачина Л.А. Философия Гачева Георгия Дмитриевича// София: Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2005.—№8.

321. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979.

322. Реккаро А. О развитии социальной чуткости в разновозрастной группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1989. - 8. - С. 14-41.

323. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. - М. : РАО, ИР Л, 1996. - 144 с.

324. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. - М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

325. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.-280 с.

326. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности. — М.: Наука, 1981.—С. 118-134.

327. Родионова, Н.В. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Дис. ... д-ра, пед. Наук, Л., 1991.

328. Романенко Л.М. Субъекты российской толерантности: онтологическое измерение // Публичная сфера и культура

толерантности. -М., 2002.-С. 78.

329. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : БРЭ, 1998.- 672 с.

330. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.-416 с.

331. Рувинский JI.H. Нравственное воспитание личности. - М.: МГУ, 1981.- 184 с.

332. Рузская А. Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. -М., 1974.

333. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1988. - №3. - С.37-45.

334. Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. - М., 1981. - С. 110.

335. Рычашкова И. Г. Упражнения по закреплению культуры поведения / И. Г. Рычашкова // Дошкольное воспитание. 1989. № 3. - С. 21-27.

336. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование: (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. -Томск, 1980.

337. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Автореф. дис. ... доктора пед. наук. - М.: МГУК, 1997. - 50 с.

338. Самнер У.Г.Народные обычаи - М., 1997. - С.26.

339. Сасыхов A.B. Методика руководства самодеятельными объединениями и организациями самодеятельного творчества // Клубоведение: Учеб. пособие. - М., 1980. - Разд. 3, гл. 3. - С. 264 - 277.

340. Секреты хороших манер / авт.-сост. О. Н. Улищенко. Харьков : СП «Инарт», 1995. - 399 с.

341. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения. - М., 1998, -

С. 201.

342. Селевко Г.К., Болдина, В.И., Левина, О.Г. Управляй собой. - М.: Народное образование, 2001.

343. Семенова Е.Г. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

344. Семлен Ж. Выход из насилия // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. - М., 1990. - С. 75-86.

345. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр (в детском саду) // Дошкольное воспитание. - 1988. - №8. - С.55-58.

346. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970.

347. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М., 1984. - 160 с.

348. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г., Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: - М., 2000, - С. 28-29.

349. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.:ИЧП «Магистр», 1997.-224 с.

350. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. - № 5.

351. Смирнов Н. А. Этика и этикет младших школьников: пособ. для учителей и родителей учащ. нач. кл. / Н. А. Смирнов. — М. : Шк. пресса, 2002. 109 с.

352. Смирнова Е.А., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии. - 1988. - №2. -С.167-174.

353. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет: Учеб. для вузов и училищ: Школа-Пресс, 1997. - 383с.

354. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - С.5-13.

355. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности:

монография. - СПб.: СПбГУП, 2003. - 203 е., с. 18.

356. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. -Л., 1977.-206 с.

357. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. - Л., 1977. -208с.

358. Соломоник Ф.А. Музыкальный самодеятельный молодежный коллектив как фактор гармонического развития личности: Автореф. дис.... канд. пед. наук/ЛГИК. - Л., 1977. - 19 с.

359. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр — творчество — дети»// Дошкольное воспитание. - 1996. - № 8, 9, 11.

360. Социальные изменения и образ мира у шестилетних детей / М.С.Егорова, Н.М.Зырянова, С.Д.Пьянкова, Ю.Д.Черткова // Мир психологии. - 2002. - №1. _ С.99-105.

361. Спиваковская A.C. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. -141с.

362. Ставская Н.Р., Комарова Э.И., Булычев И.И. К проблеме соотношения категории «культура» и «деятельность» // Культура как целостное явление: проблемы и методология изучения: Сборник научных трудов. - Л., 1983. - 189 с.

363. Станиславский К.С. Собрание сочинений: В 8 т.— М., 1959. - Т. 3-6.

364. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций: - М.: Институт практической психологии, 1996. - 296 с.

365. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры компетентности педагогов // Развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева / Под общ. ред. А.А.Дергача. - М.: РАГС, 1998.

366. Степанова А.Л. Социальное и художественное развитие младших

школьников средствами театрализованной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук —М., 1987. - 169с.

367. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

368. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.

369. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. - М.: Педагогика, 1981.

370. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1990. - 286 с.