Педагогический потенциал рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Чуксин, Александр Николаевич

• Чуксин, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чуксин, Александр Николаевич

Введение.

ГЛАВА 1. Реализация рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов как педагогическая проблема.

1.] Сущность и специфика реализации рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в любительских коллективах художественного творчества.

1.2 Реализация педагогического потенциала рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов.

1.3 Организационно-педагогические особенности деятельности руководителя любительским хореографическим коллективом по реализации рекреационно-оздоровительных технологий.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации рекреационно

- оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов.

2.1 Организационно-педагогические условия реализации рекреационно

- оздоровительных технологий в любительском хореографическом коллективе.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по апробации модели реализации рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический потенциал рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов»

Актуальность исследования. На современном этапе формирование здоровой личности становится одним из важнейших направлений социального развития. Согласно рекомендациям Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) на 70% - 80% здоровье человека определяется его собственным поведением, образом жизни, вследствие чего ключевым фактором является осознание ответственности каждого человека и общества в целом за сохранение и поддержание на надлежащем уровне здоровья.

Решению данной проблемы посвящены многочисленные теоретические и методические разработки в области здоровьесбережения, в том числе в условиях социально-культурной деятельности с применением рекреационно-оздоровительных технологий, направленных на воспитание культуры здоровья, личностных качеств, способствующих их сохранению и укреплению, формированию представлений о здоровье, как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни современного человека.

Проблематике развития рекреационно-оздоровительных технологий уделяется особое внимание на государственном уровне. Указанные материалы нашли отражение в постановлениях Правительства РФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи (2001 г.)», «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению "технология" (2002 г.)», «О реформе системы здравоохранения (2006 г.)», федеральных целевых программах «Организация здоровьесберегающего пространства на 2003-2004 гг.», «Развитие любительского самодеятельного творчества и организация социокультурной деятельности (2006 г.)»; «Здоровье работающего населения России на 20042015 гг», региональных программах «Здоровьесберегающее образование -стратегическая линия развития системы современного образования (2004 г.)», «Формирование здорового образа жизни у граждан Тамбовской области на 2009-2013 годы» и др.

Внимание научной общественности также обращено к данной проблеме, соответствующие научные форумы в последние годы проведены в гг. Ижевск (2006 г.), Харьков (2008 г.), Оренбург (2009 г.), Гомель (2009 г.), Санкт-Петербург (2010 г.), Кемерово (2011 г.), Ухта (2012 г.), Москва (2012 г.) и др.

Инновационные разработки социально-культурной деятельности также часто основываются на рекреационно-оздоровительных технологиях, таких как фитнес, шейпинг, аэробика, каланетика, ци-гун, йога, SPA, велнес и др.

Вместе с тем, анализ практики реализации рекреационно-оздоровительных технологий в сфере досуга показывает, что они практически не затрагиваются в деятельности коллективов народного художественного творчества, которые, между тем, обладают широкими возможностями для внедрения указанных технологий в силу их высокой социальной миссии, широты функций, разнообразия содержания деятельности, вариативности организационно-методических форм, альтернативности средств и методов воспитательного влияния на различные слои и группы населения, возможности развития самодеятельных начал, проявления инициативы и культурной активности. В частности, любительские хореографические коллективы способны эффективно использовать в работе технологии арт-терапии, танцевальной терапии и хореокоррекции.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с проблемой реализации рекреационно-оздоровительных технологий в социально-культурной деятельности и в сфере народного художественного творчества.

В разработку теоретических и методических основ педагогической и философской антропологии (О.Ф. Бальнова, H.A. Бердяева, К.Д. Дельтея, В.В. Зеньковского, В.П. Зинченко, Н.И. Пирогова, М. Шелера и др.) легли научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А.

Амонашвили, Р. Бернса, А. Маслоу, К. Роджерса, В.А. Сухомлинского, и др.). 4

Использование методов психической регуляции в учебном процессе отражено в исследованиях Т.Н. Барановой, В.Р. Малкина, JI.H. Рогалевой.

Возможности использования различных технологий социально-культурной деятельности в формировании личности отражены в трудах М.А. Ариарского, Д.М. Генкина, Н.М. Геновой, Е.И. Григорьевой,

A.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина,

B.Е. Новаторова, Е.А. Сергеева, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

В работах М.А. Ариарского, Л.С. Жарковой, A.C. Запесоцкого, H.A. Ерохиной, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, О.Б. Мурзиной, Ю.А. Стрельцова, Д.В. Шамсутдиновой, H.H. Ярошенко исследуются принципы организации рекреационно-оздоровительной работы с различными группами населения с использованием социально-культурных технологий.

В работах ряда ученых рассмотрены отдельные аспекты реализации рекреационно-оздоровительных технологий (Г.М. Бирженюк, A.M. Герштейн, В.Е. Новаторов, Л.Н. Пономарев, C.B. Рождественская, Г.Л. Тульчинский, Л.А. Худякова и др.).

Перспективные направления артпедагогики как одной из форм рекреационно-оздоровительной деятельности отражены в исследованиях

A.И. Копытина (теория и практика арт-терапии). Ш.А. Амонашвили,

B.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Л.Д. Лебедева рассматривают арт-терапию как педагогическую инновацию. Различные технологии арт-терапии представлены в исследованиях И.В. Бачкова, Ю.А. Голубевой. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, (сказкотерапия); В.В. Туева (клуботерапия), М.Ш. Кипнис (драмотерапия). Проблему реализации танцевально - экспрессивных тренингов рассматривают в своих работах М. Левенталь и Т. Шоуп; применение танца в психодинамической терапии и реабилитации отражено в трудах М.Э. Бурно, А.И. Копытина, Н.Ю. Оганесян; коррекционная работа средствами хореографического искусства представлена в исследованиях Л.Б. Дзержинской, A.A. Ивашковского, Л.Н. Эйдельман.

Полезными были исследования по формированию эстетической культуры личности, развитию личностных и творческих качеств средствами танца и хореографии в условиях самодеятельного хореографического коллектива (М.С. Боголюбская, В.Е. Боровик, А.Н. Брусницына, J1.B. Бухвостова, М.С. Гавдис, Д.М. Генкин, B.C. Гончарова, O.A. Горобчук, Г.П. Гусев, Н.В. Даренская, В.П. Догаев, A.C. Каргин, Н.В. Кипрушева, Г.В. Майер, Л.Я. Николаева, Б.Б. Мануйлов, Е.И. Смирнова, С.Н. Темлянцева, В.Ф. Чабанный, C.B. Шанкина и др.)

Тем не менее, несмотря на наличие многочисленных работ, посвященных проблемам реализации рекреационно-оздоровительных технологий, специальных исследований, раскрывающих в достаточной мере педагогический потенциал рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов не выявлено.

Изучение научной литературы, а также анализ существующего опыта реализации рекреационно-оздоровительных технологий позволили выявить следующие противоречия: между широким использованием в практике реализации рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности и отсутствием теоретико-методического обоснования организационно-педагогических условий их реализации в деятельности любительских хореографических коллективов; между потребностью педагогов-практиков в системной организации учебно-воспитательного процесса по реализации рекреационно-оздоровительных технологий и отсутствием специализированных учебных пособий, программ, методических разработок, тренингов и др.; между потребностью практики любительских хореографических коллективов в квалифицированной организации учебно-воспитательного процесса с использованием рекреационно-оздоровительных технологий и отсутствием профильных специалистов, способных эффективно осуществить деятельность в данном направлении.

Данными противоречиями обусловлена проблема нашего исследования: каким способом реализуется педагогический потенциал рекреационно-оздо-ровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов.

Объект исследования: реализация рекреационно-оздоровительных технологий в сфере любительского творчества.

Предмет исследования: деятельность любительских хореографических коллективов по реализации рекреационно-оздоровительных социально-куль-турных технологий.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании педагогического потенциала реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования: выявить сущность и специфику реализации рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в любительском художественном творчестве; обосновать педагогический потенциал рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов; конкретизировать организационно-педагогические особенности деятельности руководителей любительских хореографических коллективов по реализации рекреационно-оздоровительных технологий; определить организационно-педагогические условия реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов; разработать и апробировать теоретическую модель и педагогическую программу реализации рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах. 7

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что реализация педагогического потенциала рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов наиболее эффективно осуществляется при условии: разработки теоретической модели реализации рекреационно-оздо-ровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов; создания необходимого нормативно-правового, организационно-педа-гогического, информационного и материально-технического обеспечения реализации рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах; наличия особой педагогической среды, способствующей эффективному использованию рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах; осуществления профильной подготовки кадров, владеющих рекреационно-оздоровительными технологиями, способными реализовать их в деятельности любительских хореографических коллективов.

Методологическую основу исследования составили положения философии о диалектической взаимосвязи физического и духовного развития личности, педагогические парадигмы всестороннего и гармонического воспитания, единства физического и морального здоровья человека

B.ML Бехтерев, П.В. Вахтеров, A.C. Виренис, и др.), положения теории культуросообразности и природосообразности воспитания (К.А. Гельвеций,

Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, А. Смит и др.), теории личности и деятельности

Б.Г. Ананьевым, О.С. Васильевой, Л.С. Выгодским, Ф. Перлзом,

С.Л. Рубинштейном, 3. Фрейдом, К.Г. Юнгом и др.), положения теории физического воспитания, развития и сохранения здоровья (Т.Ф. Акбашевым,

Н.М. Амосовым, Г.Л. Апанасенко, H.A. Аршавским, И.И Брехманом,

П.В. Зайцевым, Е.П. Ильиным, В.В. Кузиным, Д.У. Нистерян и др.), теории и технологии социально-культурной деятельности (Т.И. Баклановой, 8

Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, Т.Г. Киселевой, В.Е. Новаторовым, Г.К. Селевко, Е.И. Смирновой, Ю.А. Стрельцовым и др.).

В процессе исследования, в соответствии с целями, использовались следующие методы: теоретические - анализ литературных источников и методических материалов, теоретическое обобщение результатов и интерпретация организационно-педагогического потенциала любительских хореографических коллективов; информационные - анализ документального потока; эмпирические - изучение и обобщение позитивного опыта реализации рекреационно-оздоро-вителъных технологий в педагогическом процессе; социологические - беседы, интервьюирование, анкетирование; опытно-экспериментальная работа при разработке и осуществлении деятельности любительских хореографических коллективов по реализации рекреационно-оздоровительных технологий.

База исследования - любительские хореографические коллективы: Народный самодеятельный коллектив ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» «Живая планета» и Народный самодеятельный коллектив «Задоринка» МБУК «Дворец культуры «Знамя труда» г. Тамбова. В исследовании приняли участие 355 человек: в констатирующем эксперименте 250 участников и 45 руководителей любительских хореографических коллективов, в формирующем эксперименте - 60 участников любительских хореографических коллективов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2008 по 2012 г. и проходило в три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.) - проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психологопедагогической литературе, материалах специальных научных исследований.

Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены 9 сущность, специфика и организационно-педагогические особенности реализации рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах, а также разработана теоретическая модель их реализации.

Второй этап (2009-2010 гг.) - проведение констатирующего эксперимента. В этот период осуществлялось наблюдение за деятельностью любительских хореографических коллективов по реализации в учебно-воспитательном процессе рекреационно-оздоровительных технологий, было проведено интервьюирование участников и руководителей любительских хореографических коллективов с целью выявления педагогического потенциала реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов. Так же была разработана анкета и осуществлено диагностическое обследование.

Третий этап (2010-2012 гг.) - проведение формирующего эксперимента, основанного на реализации теоретической модели и педагогической программы «Дорога в прекрасное», направленных на реализацию рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов, составлены методические рекомендации для руководителей любительских хореографических коллективов, проводилось диагностирование для изучения реализации рекреационно-оздоровительных технологий. Были подведены итоги исследования, сделаны итоговые выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: дана педагогическая интерпретация сущности и специфики реализации рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в любительских коллективах художественного творчества, обеспечивающих сохранение, развитие и поддержание здоровья, формирование активного образа жизни, воспитание творческой и физически развитой личности участников любительских хореографических коллективов; обоснован педагогический потенциал реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов, отражающий целостный процесс развития когнитивного, мотивационного и эмоционально-ценностного компонентов, адаптационных и ритмо-пластических способностей личности в процессе многоплановой деятельности участников любительских хореографических коллективов; раскрыты организационно-педагогические особенности деятельности руководителей любительских хореографических коллективов при реализации рекреационно-оздоровительных технологий, определяемых направленностью на решение художественно-образовательных, художественно-творческих, художественно-коммуникативных и организационно-управленческих задач, оказание педагогической поддержки на развитие эмоциональной сферы, адаптационных возможностей, коррекцию, преодоление существующих психических, психологических, эмоциональных, физических проблем у участников коллектива; обоснованы организационно-педагогические условия реализации рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах, связанные с нормативно-правовым, организационным, и ресурсным обеспечением педагогического процесса любительских хореографических коллективов, способствующего творческой самореализации, адаптации, реабилитации и коррекции его участников. разработана и апробирована теоретическая модель реализации рекреационно-оздоровительных социально-культурных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов, представляющая совокупность взаимосвязанных блоков способных последовательно и максимально эффективно влиять на сформированность знаний, умений и навыков рекреационно-оздоровительной деятельности и

11 воспитание физически, психически и творчески развитой личности, включающую цель, задачи, функции, принципы, технологии, средства, методы, формы, условия, критерии, показатели, уровни и результат.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: положения теории социально-культурной деятельности дополнены характеристикой сущности, специфики и педагогических возможностей использования рекреационно-оздоровительных технологий в сфере любительского художественного творчества, а также обоснованием комплексной технологии, интегрирующей ресурсы культуротворческих и рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности, а также технологий артпедагогики и танцевальной терапии; разработанная теоретическая модель может послужить основой для последующей разработки проектов и программ развития народного художественного творчества, оптимизации педагогического процесса в любительских хореографических коллективах и т.п. разработанный критериальный аппарат, позволяет оценить параметры и уровни (высокий, средний низкий) воздействия рекреационнооздоровительных технологий на когнитивную, эмоциональную, мотивационную, ритмо-пластическую и адаптационнцую сферы личности. обоснованы организационно-педагогические условия реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов способствующие нормативно-правовому, организационно-педагогическому, информационному, материальнотехническому и кадровому обеспечению педагогического процесса, конструированию особой педагогической среды, способствующей процессам творческой самореализации, адаптации, реабилитации и коррекции участников коллектива. результаты исследования могут послужить основой для теоретической разработки перспективных моделей реализации рекреационно-оздоровительных технологий, направленных на

12 здоровьесбережение, физическую активность личности и пропаганде здорового образа жизни.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработана и апробирована авторская педагогическая программа «Дорога в прекрасное» с использованием рекреационно-оздоровительных технологий, которая реализуется в любительских хореографических коллективах и направлена на повышение культуры здоровья личности участников коллектива, совершенствование стиля поведения, образа жизни, достижения гармонии в физическом, психическом и нравственном здоровье.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по внедрению рекреационно-оздоровительных технологий в деятельность любительских хореографических коллективов.

Результаты диссертационного исследования могут найти применение в вузах культуры и педагогических вузах, в средних профессиональных учебных заведениях, на факультетах переподготовки и повышения квалификации работников культуры, преподавателей и руководителей любительских хореографических коллективов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются системным подходом к изучению предпосылок и проблем деятельности любительских хореографических коллективов, опорой на законы дидактики и закономерности педагогической науки, использованием комплекса взаимодополняющих методов, качественного и количественного анализа практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов представляет собой целенаправленное комплексное воздействие на учебно-воспитательный процесс творческого коллектива, способствующее эффективной адаптации, укреплению духовного, психического и физического здоровья, развитию творческого потенциала его участников.

2. Специфика реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности хореографических коллективов связана с воздействием технологического потенциала арт-терапии и танцетерапиии на мотивационную, эмоционально-ценностную и когнитивную сферы личности, развитие адаптивных и ритмо-пластических способностей участников коллектива.

3. Педагогический потенциал реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов предполагает комплексное воздействие на когнитивную (формирование знаний, умений и навыков в области рекреационно-оздоровительной деятельности); мотивационную (потребность в творческом и личностном росте, стремление преодолеть трудности путем совершенствования навыков целенаправленной рекреационно-оздоровительной деятельности); эмоциональную (спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, рефлексия, эмоциональный самоконтроль, преодоление внутренней напряженности); ритмо-пластическую (развитое чувство ритма, внимание в процессе двигательной активности, мышечное чувство, зрительная, слуховая, моторная память, координация движений, артистизм, умение чувствовать пространство и наличие творческо-исполнительского опыта); адаптационную (активное приспособление к преодолению трудностей, самостоятельность, инициативность, устойчивость к различным стресс-факторам) сферы личности.

4. Организационно-педагогические особенности деятельности руководителей любительских хореографических коллективов при реализации рекреационно-оздоровительных технологий определяются: а) направленностью на оказание педагогической поддержки, предполагающей социально-педагогическую, коррекционную и арт-терапевтическую деятельность; б) развитие эмоциональной сферы, адаптационных возможностей участников коллектива; в) коррекцию и преодоление существующих психических, психологических, эмоциональных, физических и других проблем; г) реабилитацией, самоидентификацией, самореализацией, самоактуализацией личности и успешной ее интеграцией в социум.

5. Организационно-педагогические условия реализации рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах: разработка необходимого нормативно-правового, организационно-педагогического, информационного и материально-технического обеспечения реализации рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах; конструирование особой педагогической среды, способствующей эффективному использованию рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах; наличие комплексной педагогической программы, направленной на поддержание жизненной активности и выработку новых способов 4 поведения в связи с меняющимися условиями жизни; обеспечение целенаправленных, систематических, последовательных педагогических воздействий, направленных на организацию рекреационно-оздоровительной деятельности участников любительских хореографических коллективов. осуществление профильной подготовки кадров, владеющих рекреационно-оздоровительными технологиями, способными реализовать их в деятельности любительских хореографических коллективов.

6. Теоретическая модель, включающая взаимосвязь целевого, технологического и диагностико-результативного блоков, обеспечивающая эффективную организацию педагогического воздействия, способствующая последовательной и оптимальной реализации рекреационнооздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов.

7. Педагогическая программа «Дорога в прекрасное», направленная на формирование у участников любительских хореографических коллективов знаний, умений и навыков рекреационно-оздоровительной деятельности, воспитание физически, психически и творчески развитой личности.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на международных, всероссийских и региональных конференциях.

Результаты исследования нашли отражение в дополнениях к программам по учебным дисциплинам «Социально-культурная деятельность», «Технологические практикумы СКД» и др. Основные положения диссертации изложены в научных докладах диссертанта на конференциях: «Державинские чтения» (Тамбов, 2008-2012); Международной научно-практической конференции «Педагогический потенциал искусства» (Чебоксары, 2009); Международной конференции «Языковое поликультурное образование» (Тамбов, 2009); I Всероссийском конкурсе на лучший молодежный проект по здоровьеформирующей деятельности (Ярославль, 2011). Результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде научных статей общим объемом 7,7 пл., в научном журнале «Вестник ТГУ им. Г.Р. Державина» (Тамбов, 2010), а также в Международном научно-теоретическом журнале «Социально-экономические явления и процессы» (Тамбов, 2010, 2012), рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований. Кроме того, положения и выводы, содержащиеся в диссертации, успешно применяются студентами музыкально-педагогического института им. C.B. Рахманинова и Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина в период прохождения производственной практики.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 149 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 295 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Чуксин, Александр Николаевич

Выводы по второй главе

Осуществленные констатирующий и формирующий эксперименты позволили констатировать реализацию целей и задач исследования, а также подтверждение выдвинутой гипотезы.

В ходе опроса был подтвержден особый интерес участников и руководителей любительских хореографических коллективов к реализации рекреационно-оздоровительных технологий. Респонденты продемонстрировали позитивный эмоциональный настрой, достаточную информированность и знание источников информации по проблемам рекреационно-оздоровительной деятельности. Среди важнейших мотивов прихода в хореографический коллектив отмечаются поддержание физической формы (82%), коррекция фигуры (41%о), развитие коммуникативных (33%) и творческих качеств (56%)

По результатам эксперимента констатировано, что внедрение рекреационно-оздоровительных мероприятий в деятельность любительского

131 хореографического коллектива позволяет: повысить уровень общения, дружбы, наладить новые контакты; удовлетворить духовные интересы и потребности участников коллектива; получить новые знания о здоровом образе жизни; стимулировать активность и развить инициативу у участников любительского хореографического коллектива; создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительского хореографического коллектива.

В процессе исследования были выявлены необходимые организационно-педагогические условия для реализации рекреационно-оздоровительной деятельности с участниками любительских хореографических коллективов. Эти условия составили совокупность как реальных, так и потенциальных возможностей любительских хореографических коллективов.

Представленные результаты апробации теоретической модели и педагогической программы в процессе преобразующего этапа формирующего эксперимента фиксировались посредством наблюдения, оценки результатов тренингов, упражнений, дидактических игр и тестов личностные изменения участников экспериментальной группы, предусмотренных экспериментальной программой. В целом было констатировано преобладание у участников экспериментальной группы высокого (17%) и среднего (53%) уровней развития навыков рекреационно-оздоровительной деятельности.

Сравнение данных, полученных посредством тестовых методик на начальном и заключительном этапах эксперимента, позволяет утверждать, что внедрение в учебно-воспитательный процесс любительских хореографических коллективов программы «Дорога в прекрасное» активно влияет на качество мотивационных, эмоциональных, когнитивных, адаптационных и ритмопластических способностей участников коллективов.

В экспериментальной группе соответствующие показатели высокого и среднего уровней превышают показатели контрольной группы на 24%.

132

Подобные результаты позволили сделать вывод об эффективности предложенной теоретической модели и педагогической программы. По всем выделенным параметрам участники эксперимента продемонстрировали направленность и мотивационную готовность к внедрению и развитию рекреационно-оздоровительных технологий в учебно-воспитательный процесс любительских хореографических коллективов.

Заключение

Значимыми достижениями проведенного исследования являются следующие:

1. обоснованы сущность реализации рекреационно-оздоровительных технологий социально-культурной деятельности в любительском художественном творчестве связанные представляющая собой целенаправленное комплексное воздействие на учебно-воспитательный процесс творческого коллектива, способствующее эффективной адаптации, укреплению духовного, психического и физического здоровья, развитию творческого потенциала его участников и специфика, связанная с воздействием технологического потенциала арт-терапии и танцетерапиии на мотивационную, эмоционально-ценностную и когнитивную сферы личности, развитие адаптивных и ритмо-пластических способностей участников коллектива.

2. обоснован педагогический потенциал рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов, предполагающий комплексное воздействие на когнитивную (формирование знаний, умений и навыков в области рекреационно-оздоровительной деятельности); мотивационную (потребность в творческом и личностном росте, стремление преодолеть трудности путем совершенствования навыков целенаправленной рекреационно-оздоровительной деятельности); эмоциональную (спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, рефлексия, эмоциональный самоконтроль, преодоление внутренней напряженности); ритмо-плас-тическую (развитое чувство ритма, внимание в процессе двигательной активности, мышечное чувство, зрительная, слуховая, моторная память, координация движений, артистизм, умение чувствовать пространство и наличие творческо-исполнительского опыта); адаптационную (активное приспособление к преодолению трудностей, самостоятельность, инициативность, устойчивость к различным стресс-факторам) сферы личности.

3. конкретизированы организационно-педагогические особенности деятельности руководителей любительских хореографических коллективов по реализации рекреационно-оздоровительных технологий определяютщиеся: а) направленностью на оказание педагогической поддержки, предполагающей социально-педагогическую, коррекционную и арт-терапевтическую деятельность; б) развитие эмоциональной сферы, адаптационных возможностей участников коллектива; в) коррекцию и преодоление существующих психических, психологических, эмоциональных, физических и других проблем; г) реабилитацией, самоидинтификацией, самореализацией, самоактуализацией личности и успешной ее интеграцией в социум.

4. определены организационно-педагогические условия реализации педагогического потенциала рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов связанные с разработкой необходимого нормативно-правового, организационнопедагогического, информационного и материально-технического обеспечения реализации рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах; конструированием особой педагогической среды, способствующей эффективному использованию рекреационно-оздоровительных технологий в любительских хореографических коллективах; наличием комплексной педагогической программы, направленной на поддержание жизненной активности и выработку новых способов поведения в связи с меняющимися условиями жизни; обеспечением целенаправленных, систематических, последовательных педагогических воздействий, направленных на организацию рекреационно-оздоровительной деятельности участников любительских хореографических коллективов; осуществлением профильной подготовки кадров, владеющих рекреационно-оздоровительными

1 зэ технологиями, способными реализовать их в деятельности любительских хореографических коллективов.

5. разработаны и апробированы теоретическая модель, включающая взаимосвязь целевого, технологического и диагностико-результативного блоков, обеспечивающая эффективную организацию педагогического воздействия, способствующая последовательной и оптимальной реализации рекреационно-оздоровительных технологий в деятельности любительских хореографических коллективов и педагогическая программа, направленная на формирование у участников любительских хореографических коллективов знаний, умений и навыков рекреационно-оздоровительной деятельности, воспитание физически, психически и творчески развитой личности.

Диссертационное исследование открывает путь к новым научным работам по данной проблеме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чуксин, Александр Николаевич, 2012 год

1. Абдоков Ю.Б. Музыкальная поэтика хореографии: Дисс.канд.исс.наук -Москва, 2009 . 176 с.

2. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М.:ФиС, 1983.176с.

3. Азарова, Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе / Т.В. Азарова, М.Р. Битянова // Мир психологам. 1996. — №1. — С. 147-170.

4. Акатов, Л.И. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Акатов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368с.

5. Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. К.П. Матвееева, Л.А. Кузьмина. Екатеринбург; Пермь, 2009. 177 с.

6. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995. 121 с.

7. Александров O.A. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988.-96с.

8. Алексеева Л .Я. Художественная самодеятельность как средство воспитания нового человека: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964. 20 с.

9. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии 1994.- №2,- С. 88-99

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Просвещение, 1980. - 458 с.

11. Андрусенко JI.C. Детское хореографическое творчество в художественной культуре России 20-21 веков: автореф-.канд.пед.наук., -Спб., 2008., 30 с.

12. Антопольская Т.А. Теоретико-методологические основы становления и развития организованной культуры учреждений дополнительного образования детей. Курск, 2007. 147 с.

13. Анцыферова Л.И. Развитее личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова М.: Институт психологии, 1991 С. 27-43.

14. Апресян, Р.Г. Проблемы другого "Я" и моральное сознание личности // Философские науки. 1986. № 6.

15. Аркина, Н. Языком танца / Н. Аркина. М., 1975. - 150 с.

16. Аронов A.A. Творчество как социокультурный феномен // Мир культуры Культура мира: Материалы международной научно- практической конференции, посвященной 75 -летию университета. М.: МГУКИ, 2005. -С.20.

17. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб.для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. М.: Академия74 2001. — 248 с.

18. Асафьев, Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей / Б.В. Асафьев. Л.-М., 1975.

19. Асмалов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности./ А.Г. Асмалов.- М., 1986. 141 с.

20. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

21. Афанасьев Ю.А. «Методология здоровья». СПб., 2001. 204 с.

22. Ахвердова O.A., Магин В.А. К исследованию феномена "культура здоровья" в области профессионального физкультурного образования. // Теория и практика физической культуры. 2002 №9. - с 5-7.

23. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства / Н.К. Бакланова. -М.: 1991.- 53 с.

24. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: учебное пособие / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 453 с.

25. Барышникова, Т. Азбука хореографии / Т. Барышникова. М.: Рольф, 1999.

26. Бастрыкина, A.B. К вопросу о социализации детей с ограниченными возможностями / A.B. Бастрыкина // Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы международ, науч. практич. конф. по проблемам здоровья. - М., 2001. - С. 144 -149.

27. Бахрушин, Ю.А. История русского балета. Учебное пособие / Ю.А. Бахрушин. М.: Просвещение, 1977. - 287 с.

28. Бедный, М.С. Демографические факторы здоровья / М.С. Бедный. М.: Финансы и статистика, 1984. - 246 с.

29. Белобрыкина, O.A. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству: Метод, рекомендации для родителей и воспитателей дошк. учреждений, учителей нач. школы / O.A. Белобрыкина. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993.-62 с.

30. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть I. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж; НПО "Модек", 1996.

31. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Д., 1988.

32. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / В.А. Березина. 1. М., 1998.-24 с.

33. Берне, Р. Развитие «Я»-кониепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986,- 420 с.

34. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / H.A. Бернштейн. -М., 1966. 323 с.

35. Бирюкова И. А. Аутентичное движение и мудрость тела // Серия: Золотой фонд психотерапии. М.: Изд. Института психотерапии, 2004. — 128с.

36. Блазис, К. Танцем лечим душу / К. Блазис. М., 1985. - 333 с.

37. Блок, Л.Д. Классический танец: История и современность / Л.Д. Блок. М.: Искусство, 1987. - 556 с.

38. Бобосов Е.М. Роль культуры в. формировании личности. М.: Наука и техника, 1980. 192 с.

39. Богаткова, Л. Танцы разных народов / Л. Богаткова. М.: Молодая гвардия,, 1958.-354 с.

40. Богданов Т.Ф. Методика педагогического руководства хореографическим коллективом: программа по курсу «Народное художественное творчество» / Богданов Т.Ф. Москва: МГУКИ, 2002 -40 с.

41. Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. Учебное пособие. Издание 2-е— Москва: Издательство Московского государственного университета культуры, 2003,- 134 с.

42. Боголюбская М.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических коллективах.,— М., 1982., -100 с.

43. Боголюбская, A.M. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. / A.M. Боголюбская. М.: Знание, 1980.- 108 с.

44. Богомалова Л.В. Формирование эстетической культуры подростков на занятиях хореографией: дис. . канд.пед.наук. М.,1998., -18 с.

45. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. 276 с.

46. Бондаревская Е. В. Теория и практика личносгно-ориеитированного образования. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

47. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования / В.И.Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. - №10.

48. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания.: Дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1993,- 155 с.

49. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

50. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / С.Ю. Бородулина Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 352с.

51. Боттомер, П. Уроки танца / П. Боттомер. М.: ЭКСМО, 2004. - 256с.

52. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением./ М.Е. Бурно. -Екатеринбург, 1999. 185 с.

53. Буянкина Е.Г. Социально-культурная деятельность национальных общественных объединений по формированию ценностных ориентаций молодежи. Барнаул, 2008. 171 с.

54. Ваганова, А. Основы классического танца. / А. Ваганова. Л., 1980. - 184 с.

55. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. -М. АГРАФ, 1996,- 159 с.

56. Валукин Е.П. Задачи высшей школы в воспитании педагогов-хореографов и балетмейстеров: психолого-педагогические аспекты обучения мужскому классическому танцу // Психологические аспекты обучения студентов театральных вузов. 1996. Вып. 3. - С. 2 - 4.

57. Валукин Е.П. Единое хореографическое пространство: усиление возможностей каждого // Методика преподавания хореографических дисциплин. 2002. Вып. 1. - С. 10 - 15.

58. Валукин М.Е. Роль личности педагога хореографии в обучении мужскому классическому танцу: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. М., 1998, —20 с.

59. Васильева, Е. Танец / Е. Васильева. М., 1968. - 198 с.

60. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М.: Просвещение, 1985.

61. Все о балете: Словарь-справочник. М.: Музыка, 1966. - 453 с.

62. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский.-М.-Л., 1980.

63. Галанов A.C. Игры, которые лечат. / A.C. Галанов. М., 2001. - 96с.

64. Герасимова, И.А. Философское понимание танца / H.A. Герасимова. // Вопросы философии. М., 1998. - № 4. - С. 50-63.

65. Гердт, О. Неустойчивое равновесие / О. Гердт. // Балет. 1999. -№1. - С. 16-18.

66. Горшкова, В.А. Учимся танцевать. Путь к творчеству / В.А. Горшкова. -М., 1993.

67. Горшкова, Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце / Е.В. Горшкова. // Дошкольное воспитание. 1991. -№12. - С. 47-55.

68. Гренлюнд, Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика / Э. Гренлюнд, Н. Оганесян. СПб.: Речь, 2004. - 288 с.

69. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

70. Григорьева Е.И. Теория социально-культурной деятельности: учеб. пособие для студентов вузов / Е.И. Григорьева. Тамбов, 2006. - 110 с.

71. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. 49 с.

72. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 448 с.

73. Дети с проблемами в развитии: комплексная диагностика и коррекция / Л.П. Григорьева, Л.И. Фильчикова, З.С. Алиева и д.р.; под ред. Л.П. Григорьевой. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002.- 415 с.

74. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности / под ред. В. В. Давыдова. Уфа: БГПИ, 1990. 172 с.

75. Добровольская, Г.Н. Танец. Пантомима. Балет / Г.Н. Добровольская. -Л., 1975.-305 с.

76. Долженкова, М.И. Развитие художественного образования в Тамбовской губернии на основе традиционной народной художественной культуры: учеб. пособие / М.И. Долженкова; ТГУ им. Г.Р. Державина, -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000.-91 с.

77. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 259с.

78. Донцов А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования. М.: Изд-во московского ун-та, 1984. 207 с.

79. Друснин, М.С. Очерки по истории танцевальной музыки / М.С. Друснин. Л., 1936,- 198 с.

80. Дублянская, Е.М. Нашим детям. Игры, пляски и музыкально двигательные упражнения для дошкольников / Е.М. Дублянская. Л., 1985.

81. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом Текст.: учеб. пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

82. Дункан, А. Танец будущего. Моя жизнь / А. Дункан. Киев, 1994.240 с.

83. Дункан, А. Моя исповедь / А. Дункан. Рига: Книга для всех, 1928. -331с.

84. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессиональной педагогической деятельности / М. Е. Дуранов. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.

85. Дыбина, О. В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: дис. . д-ра пед. наук / О. В. Дыбина. М., 2002. 320 с.

86. Дюков М.Л. Технологии социально-культурной деятельности как фактор развития творческих способностей участников самодеятельного театрального коллектива: диссертация кандидата педагогических наук. Тамбов, 2009,- 239 с.

87. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пос. для студентов учрежд. сред. проф. образ / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.

88. Еремина, М.Ю. Роман с танцем / М.Ю Еремина. СПб: ООО ТФ «Созвездие», 1998 - 252 с.

89. Жак-Далькроз, Э. Ритм / Э. Жак-Далькроз. М.: Классика XXI, 2001.-248 с.

90. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

91. Жукенова, С.Б. Социально-педагогические факторы развития самодеятельного хореографического искусства в Казахстане / С.Б. Жукенова Дисс. канд. пед. наук: -М., МГИК, 1991. 195 с.

92. Загорц, М. Танцы / М. Загорц. М.: Изд-во «Ижица», 2003.-80 с.

93. Заикин, Н.И. Областные особенности русского народного танца: Учебное пособие, / Н.И. Заикин, H.A. Заикина. 4.1. Орел, 1999. - 550 с.

94. Заикин, Н.И. Областные особенности русского народного танца: Учебное пособие. / Н.И. Заикин, H.A. Заикина.Ч.2. Орел, 2004. - 688 с.

95. Запесоцкий A.C. Философия и социология культуры:избранные научные труды / A.C. Запесоцкий. СПб.: СПбГУП: Наука, 2011. - 816 с.

96. Захаров, Р.В. Слово о танце / Р.В. Захаров. М., 1977. - 278 с.

97. Захаров, Р.В. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта / Р.В. Захаров. М.: Искусство, 1989. - 237 с.

98. Зинченко В. П. Психология телесности между душой и телом / В. Г1. Зинченко, Т. С. Леви. М.: ACT, ACT Москва, 2007. - 736 с.

99. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности / А. В. Золотарева. — Ярославль, 2004,- 198 с.

100. Зотова, A.M. Интеграция -инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / A.M. Зотова // Дефектология. -1997 №6. -С. 21-25

101. Иваницкий, М.Ф. Анатомия человека / М.Ф. Иваницкий. М.: ФиС, 1986.- 111 с.

102. Иваницкий, М.Ф. Движения человеческого тела (анатомические очерки) / М.Ф. Иваницкий. М., 1988. - 236 с.

103. Иванникова, О.В. Латиноамериканские танцы / О.В. Иванникова. -М.: ACT, 2003.-64 с.

104. Иванов, А. Последний стиль: Модерн как способ мышления / А. Иванов // Театр. 1993. - №5. - С. 35-39.

105. Иванова-Георгиевская H.A. Воображение как основа продуктивной деятельности сознания. Астрахань: «АИСИ», 1999. 31 с.

106. Игнатова В. В. Педагогика духовно-творческого развития личности / Игнатова В. В., Орлова С. Н.; Краснояр. гос. технол. акад., Красноярск КГТА 1996,- 123 с.

107. Ильин E.H. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. - М., 1994, № 7. - с. 46-48.

108. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. ст. Вып. 4 / под науч. ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2003,- 153 с.

109. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. тр. / под науч. ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2001. - 202 с.

110. Каннингем, М. Танцовщик и танец / М. Каннингем // Балет. 1990. -№6. - С. 46-49.

111. Каплин, Н.С. Сохранение хореографической культуры эвенкийского народа в социально-педагогической деятельности /Н.С. Каплин. Дис.канд. пед. наук. Москва, 2003. - 192 с.

112. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Учеб. пособие для студентов культ.-просвет. фак. вузов культуры и искусств.,- М.: Просвещение, 1984.-224 с.

113. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2000. 85 с.

114. Кнастер, М. Мудрость тела / М. Кнастер. М.: ЭКСПО, 2002. - 49 с.146

115. Козлов, В.В. Истоки осознания / В.В. Козлов. М: Полибик, 1995. - 145 с.

116. Козлов В., Гиршон А., Веремеенко Н. Интегративная танцевально-двигательная терапия. М., 2005. — 254 с.

117. Колесникова И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. и др.; Под ред. И.А.Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -178 с.

118. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога / И. А. Колесникова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

119. Колесова, Н. Человек танцующий / Н. Колесова // Балет. 1995. - № З.-С. 32-33.

120. Коробков, С. Танцы под дождем / С. Коробков // Балет. 1997. - № 8. - С. 30-31.

121. Королева, Э.А. Ранние формы танца / Э.А. Королева. Кишинев, Изд-во «Штиница», 1977. - 215 с.

122. Кох, И. Основы сценического движения. / И. Кох. Л., 1970. - 424 с.

123. Кошелева, Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможности,- дисс. канд. пед. наук /' Л.Н. Кошелева.-Сургут, 1998.-180 с.

124. Красовская, В. Советский балетный театр 1917-1967 гг. / В. Красовская. Сборник. - М.: Искусство, 1976. - 376 с.

125. Красовская, В.М Русский балетный театр. От возникновения до середины XIX в. / В.М. Красовская. М. - Л., 1958.

126. Красовская, В.М. Западноевропейский балетный театр. Очерки истории. От истоков до середины 18 века / В.М. Красовская. М: Искусство, 1979.-295 с.

127. Кряжев, В.Д. Двигательные возможности человека:методологические аспекты развития, сохранения и восстановления / В.Д.

128. Кряжев // Теория и практика физической культуры. 2003. - №1. - С. 58-68.147

129. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999.

130. Кудрявцев В.Т., Решетникова Р.Г. Ребенок и декоративно-прикладное искусство обских угров. М.: Икар, 2003.

131. Кульбекова А.К. Формирование профессионального мастерства хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана: системный подход: автореф.докт.пед.наук.,.- Москва, 2009 — 45 с.

132. Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях в системах воспитания: учебно-методическое пособие длястудентов сред, и высш. Учебных заведений. М.: Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

133. Культура здоровья как фактор развития социально-демографической ситуации в современном российском обществе //Вопросы культурологии,- 2007.-№7.- С. 29-33.

134. Культурная традиция и современный танец в образовательном хореографическом пространстве сибирского региона / под ред. Г.В. Бурцевой. -Барнаул: АлтГАКИ, 2006. 348 с.

135. Куманецкий, К. История культуры Древней Греции и Рима / К. Куманецкий. М:. Высшая школа, 1990. - 350 с.

136. Куракина, С.Н. Феномен танца (социально-философский и культурологический анализ) / С.Н. Куракина / Автореф. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1994.

137. Курис, И. Исцеляющий танец / И. Курис // Наука и религия. 1997. -№6.-С. 32-35.

138. Куруленко Э.А. Становление педагогической теории самодеятельного хореографического творчества в СССР., Куйбышев , 1980. 78 с.

139. Лагунова М. В. Самостоятельная работа студентов как одно из условий их творческого саморазвития / М. В.Лагунова. Н.Новгород. - 2003. -96 с.

140. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. /Л. Леви-Брюль. М.,1937.

141. Ли Ен Чжин. Танец как образно-пластическое воплощение национального характера: Дисс.канд.культур.,- СПб 2004. 180 С.

142. Ли, Ф. Египетский танец / Ф. Ли. M., 2003. - 87 с.

143. Лисицкая, Т.С. Гимнастика и танец / Т.С. Лисицкая. М: Советский спорт, 1988.-48 с.

144. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев. Педагогика. 1999.-№ 1, —с. 10-18.

145. Личко А. Е. Психопатология и акцентуация характера у подростков. Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.

146. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

147. Мабрук, Н. Танец бедуинов (bedouin dance) / H. Мабрук. M., 2000.-64 с.

148. Мабрук, H. Танец Верхнего Египта (Upper Egypt dance) / H. Мабрук. -M., 1999.- 105 с.

149. Майниеце, В. Будь проклят день, когда мы не танцевали (Первый международный фестиваль современного танца в Москве. Итоги) / В. Майниеце. // Культура. 1999. - № 39.-С. 10.

150. Малахов Г.П. Оздоровительные системы и практики. / Г.П. Малахов. СПб.: «Генеша», 1999. - 188 с.

151. Махрова, Э.В. Искусство танца.// Основы теории художественной культуры: учебное пособие / под общей ред. JI.M. Мосоловой. СПб.: Лань, 2001.-217-228.

152. Мельникова М.М. Методы оздоровления школьников и студентов. / М.М. Мельникова. Новосибирск, 1990. - 23 с.

153. Менегетти, А. Музыка души. Введение в музыкотерапию / А. Менегетти,- СПб., 1992. 86 с.

154. Меньчиков Г.П.Проблемы национальной самоидентификации. Проблемы развития национальных культур народов Поволжья и Приуралья: Тезисы докладов регион.науч. конф,- Казань, 1994.-218с.

155. Мессерер, A.M. Танец. Мысль. Время / A.M. Мессерер. М.: Искусство, 1990. - 255 с.

156. Моргенрет, Д. Структурная танцевальная импровизация / Д. Моргенрет. М., 2003. - 180 с.

157. Морова, И.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: автореф. дис. доктора пед. наук / Н.С. Морова. M., 1998. - 38 с.

158. Музыка. Творчество, исполнение, восприятие: сб. научных трудов. — М.: МГКД992. — 150 с.

159. Музыка и хореография современного балета: Сборник. Выпуск 2. -Л., 1977. Выпуск 3,-Л., 1979. Выпуск 4.-М., 1982. Выпуск 5. Л., 1987.

160. Мурзина, О.Б. Социально-культурные условия рекреационно-оздоровительной деятельности санаторно-курортных учреждений с пожилыми людьми: Монография/ О.Б.Мурзина. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2008. 156 с.

161. Мустакас К. Игровая терапия. СПб: Речь, 2000.

162. Народный танец: Проблемы изучения Текст.: сб. науч. тр. / сост и отв. ред. A.A. Соколов-Каминский; редкол.: Л.М. Ивлева и A.A. Соколов-Каминский. СПб., 1991.-235 с.

163. Нефедова, Е.Г. Воспитание духовной культуры путь к творчеству / Е.Г. Нефедова // Театральные проблемы теоретической и практической апробации системы педагогических воздействий: Тамбов, 1996. - С. 11-25.

164. Никитин, В. Ю. Модерн джаз танец: История. Методика. Практика / В.Ю. Никитин. - М.: ГИТИС, 2000. - 440 с.

165. Никитин В.Ю. Ппастикодрама. Новые направления в арт-терапии. -М.: Когито-Центр, 2003.-183с.

166. Николаева E.B. Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии: автореф.канд.пед.наук.М.,2006.,-26 с.

167. Новер, Ж.-Ж. Письма о танце / Ж.-Ж. Новер.-М.- Л., 1965.-254с.

168. Оберцаухер-Шюллер, Г. Пластика тела и духовная жизнь человека / Г. Оберцаухер-Шюллер. // Балет. 1994. - №6. - С. 13-14.

169. Охинъко, В.А. Край Воронежский-хореографический./ В.А. Охинько, Л.Г. Сафонов. Воронеж, 2000, - 502 с.

170. Пасютинская, В.М. Волшебный мир танца / В.М. Пасютинская. -М.: Просвещение, 1985.-256 с.

171. Петрова, Г. Энтузиаст свободного танца / Г. Петрова. // Балет. -1995. -№1-2. -С. 59.

172. Пирогов, И. Путеводитель по оздоровительным методикам / И. Пирогов. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 320 с.

173. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая реабилитация инвалидов средствами творческой деятельности / Л.И. Плаксина // Фестивали творчества инвалидов: опыт и перспективы. М., 2000. - С. 21-33

174. Плетнева, Г.П. Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа: дис. канд. пед. наук / Г.П. Плетнева. Томск, 2001. - 318с.

175. Постановление Правительства Российской Федерации от 5.11.97 № 1387 «О мерах по стабилизации и развитию здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации»

176. Постановление Правительства Российской Федерации 25.11.98 № 1391 «О федеральной целевой программе «Медицина высоких технологий»

177. Постановление Правительства Российской Федерации от 22.11.2000 № 883 «Об организации и проведении мониторинга здоровья населения»

178. Постановление Правительства Российской Федерации от 13.11.01 № 790 «О федеральной целевой программе «Предупреждение и борьба с заболеваниями социального характера (2002-2006 годы)»

179. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарский. 3-е изд.перераб. и доп. — СПб.: Питер,2006. -944с.

180. Пуляева JI.E. «Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе». Тамбов, 2001 г. - 80 с.

181. Разумный В.А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности: метод, пособие для рук. любит, твор. коллективов и об-ний. М.: ВНМЦ HT и КПР МК СССР, 1986,- 87 с.

182. Редько JI. JI. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурсника в вузе: учеб. пособие / J1. Л. Редько, Ю. А. Лобейко. -М.: Илекса, 2008.-296 с.

183. Романов A.A. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. / A.A. Романов. М.: Принт, 2000. - 10 с.

184. Романина, Л.А. Дифференцированная профессиональная ориентация молодых инвалидов средствами социально-педагогической работы: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Романина. М., 1998. - 28 с.

185. Ромах, О.В. Культурология. Теория культуры: курс лекций / О.В. Ромах Тамбов, 2002 - 315 с.

186. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы теория и практика: пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

187. Руднева, С. Музыкально- двигательные упражнения в детском саду / С. Руднева, Е. Раевская, Г. Соболева, 3. Ушакова. М., 1969.

188. Руднева С. Ритмика. Музыкальное движение / С. Руднева. Э.Фиш: М.,1972.

189. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005. — 320 с.

190. Сляднева Л.Н. Педагогическая работа с хореографическим коллективом. Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 104 с.

191. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей : учеб. пособие / под. общ. ред. Н. В. Сократова. М. : ТЦ Сфера, 2005. 224 с.

192. Соловьева, Н.И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н.И. Соловьева. 2005. 32 с.

193. Сомов, Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза : автореф. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук / Д.С. Сомов. Ставрополь, 2007. 42 с.

194. Сорокун, В.И. Здоровьесохранные технологии в здравоохранении /В.И. Сорокун/ Под научной редакцией заслуженного деятеля науки, д.м.н., профессора Л.Г.Розенфельд. Челябинск, 2003. — 240 с.

195. Социокультурная реабилитация детей-инвалидов: метод. Пособие / Е.В. Кузнецова, В.И. Ломакин-Румянцев, Ю.С. Моздокова. М.: Рос. ин-т культурологии, 2003. - 141 с.

196. Социологические исследования в медицине и здравоохранении: сборник науч. статей. Рига : РМИ, 1981. С. 12-13.

197. Старк, А. Танцевальная двигательная терапия / А. Старк, К. Хендекс. Ярославль, 1994. - 312 с.

198. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. №1. - 2003. — С. 76-85.

199. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 2002. - 184с.

200. Судакова М. В. Современные танцевальные направления и их влияние на российскую культуру. //Сборник научных трудов кафедры хореографии. Хабаровск: ХГИИК, 2005 -85 с.

201. Суриц, Е. Пластический и ритмопластический танец: его жизнь исудьба в России / О. Суриц // Советский балет. 1988. - №6. - С. 47-49.153

202. Татарникова, JI.Г. Педагогическая валеология: генезис; тенденция развития. Дис на соиск. уч. степ, док-pa пед. наук. Санкт-Петербурский государственный университет педагогического мастерсва. М.,1996.

203. Тейлор, Э. Первобытная культура. / Э Тейлор. М., - 1939. С. 78.

204. Токарев, С.К. Религия и история народов мира / С.К. Токарев. М.,1965.

205. Толерантность как условие защиты прав в деятельности детских общественных объединений в школе: метод, пособие в помощь организаторам дет. движения / отв. ред. В.А. Фокин. Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2002. - 235 с.

206. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков / Ю.А. Блинков, С.А.Игнатьева, Н.К. Горшунова; М-во труда и социал. развития РФ и др..- М.: Просвещение, 2002 304 е.- (Президентская программа «Дети России»)

207. Указ Президента РФ от 01.06.1992 г. № 546 «О структуре государственного управления физическим воспитанием и спортом в РФ».

208. Указ Президента РФ от 26.09.1992 г. № 1137 «О мерах по развитию здравоохранения в Российской Федерации»

209. Уральская, В.И. Природа танца / В.И. Уральская. М.: Советская Россия, 1981.-110 с.

210. Уральская В.И. Вопросы воспитания балетмейстеров в театральном вузе. М.: Изд-воГИТИС, 1980. 183 с.

211. Уральская, В. Тайна познания / В. Уральская // Советский балет. -1991. -№ 2. С. 63-64.

212. Феликсдал, Б. Ритм, тело и душа / Б. Феликсдал // Балет. 1996. -№2. - С. 52 - 54; № 4-5 - С. 62-64; №6 - С. 53-55.

213. Фильденкрайз, М. Осознание через движение. М., 1994.

214. Фрейд, 3. Психоанализ. Религия. Культура / 3. Фрейд; сост. и вступ. ст. A.M. Руткевича. М.: Ренесанс, 1992. - 296 с.

215. Харисов Ф.Ф.Образование и здоровье., М.: Весь мир, 2003. 207 с.154

216. Ходоров Дж. Танцевальная психотерапия и глубинная психология. Движущее воображение / перев. О. Шустова. М., Когито-Центр. 2009. - 236 с.

217. Худеков, С.Н. История танца всех времен и народов. / С.Н. Худеков,- СПб., ч. 2, 1964.

218. Цукерман, B.C. Любительское художественное творчество как сфера самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. — Свердловск, 1983. -С. 155 172.

219. Чашинский, A.A. Здоровый образ жизни как основа сохранения здоровья нации / A.A. Чашинский // Курортные ведомости. —2008. —№ 2 (47) — с. 74.

220. Черникина, И. Духовное развитие женщины через танец / И. Черникина. M., 2001. - 56 с.

221. Черноштан, A.A. Развитие навыков эмоциональной саморегуляции у подростков в условиях художественно-творческой деятельности хореографического коллектива Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05. -Тамбов, 2004. 135 с.

222. Чижиков В.М. Профессиональное мастерство специалистов социально-культурной деятельности // Культурно-досуговая деятельность: Учебник/Под науч. ред. А.Д Жаркова и В.М. Чижикова. -М.: МГУК, 1998. С. 357-381.

223. Чимбеленге, К.У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности / К.У. Чимбеленге. —Ярославль, 1996.

224. Чистова, А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Чистова. СПб., 1999,- 7 с.

225. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

226. Шамова, Т.И. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе / Т.И. Шамова. М.: Перспектива, 2008. 280 с.

227. Шахнович, М.И. Первобытная мифология и философия./ М.И. Шахнович. Л., 1971.

228. Шереметьев, С. Классификация современных танцевальных направлений в России / С. Шереметьев // Современные и эстрадные танцы. -2003. -№2. -С.8-9.

229. Шкурко Т. А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону. 1997.-17с.

230. Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг./ Т.А. Шкурко -СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 192 с.

231. Шульц, Т. Душа в движении: / Т. Шульц. // Современные и эстрадные танцы. 2002 - №6 (8). - С. 22.

232. Шульц, Т. Танцевальная психотерапия / Т. Шульц. // Современные и эстрадные танцы. 2002. -№8-10 (10-12). - С. 40-41.

233. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. 2-е изд. М : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

234. Эльштейн, Н.В. Диалог о медицине / Н.В. Элыдтейн. — 4-е изд. — Таллин : Валгус, 1984. С. 160, 162-164.

235. Электронное издание, file: // D:\ Дыхательные упражнения, htm.

236. Электронное издание, file:// БЛМузыкотерапия, музыкальное созвучие, восстановительная медиц. htm.

237. Электронное издание, file: // D:\ Резонансная теория искусства пения, htm.

238. Электронное издание, file: // D:\ Физвокализ, звукообразование, резонирование, htm.

239. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 197 с.

240. Эстетическое воспитание средствами хореографического искусства/Под ред.Е.В.Коноровой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 48 с.

241. Юнина, Е.А. Педагогическая психология: социально-личностное образование: Учебно-методическое пособие / Е.А. Юнина. — Пермь: ПРИЛИТ, 2004.-92 с.

242. Юрьева, М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2001,- 192 с.

243. Ядов, В.А. Изменения в идентификации личности / В.А. Ядов // Альтернатива социальных преобразований в Российском обществе в 19911994 гг.- М.: 1995. С.95-97.

244. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. 224 с.

245. Янов А. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб.: «Речь», 2000. 256 с.

246. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Дис. .канд.пед.наук. М., 1991.-188 с.

247. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. .докт.пед.наук. М., 2000. 414 с.

248. Abandinsky, Н. Drug Abuse: an Introduction / H. Abandinsky. Chicago, Illinois, 1990.-360 p.

249. Alexander F. Studies in psychosomatic Medicine.-New York, 1948.562р.

250. Allport G. W, Vernon P.E. Study of values. 3-d ed. Boston: Houghton Mifflin, 1954.-512p.

251. Activities of the United Nations International Drug Control Program, Report of the Executive Dire.to. // UNDS, 1999. 70 p.

252. Ammon M. (Berger M.) Psychological studies conserning human-structural dance // Dinamic Psychiatry.-1994,- № 144-145.-P.50-67.

253. Bill, J. Helping in Social Work. Rout iedge Kegan Paul / J. Bill. London, Boston and Henley, 1979. 150 p.

254. Bernstein P.L. Eight theoretical approaches in dance-movement therapy. Iowa, Kendall / Hunt, 1979. Vol. I. 301 p.; Vol. II. 206 p.

255. Bernstein P.L. Grass Cultural Puberty Rituals and Jungian Dance Therapy: A Comparative study. Presented at the 1977 ADTA International Conference. Available at Antioch-New England.

256. Button B. Dance Movement Therapy: A Healing Art. Reston. VA: American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance, 2005.21 lp.

257. Chaiklin S. Defining therapeutic goals // American Journal of Dance Therapy. 1977/1.

258. Chodorow J. Dance Therapy & Derth Psychology The Moving Imagination. London and New York: Routedge. 258 p.

259. Costonis M. (ed) Therapy in motion. Chicago: University of Illinois Press, 1979.-264 p.

260. Espenak L. Dance therapy, theory and application. Spring-field, Charles C. Thomas, 1981.-192 p.

261. Engel G.L., Schmale A.H. Psychoanalitic theory of somatic disorder: Conversion, specifity and disease onset situation // J. Am Psychoanal. Assos.-1967.-Vol. 15. P.344-365.

262. Fleet R.P., Dupuis G., Marchand A., et al. Panic disorder in coronary artery disease patients with noncardiac chest pain. // Psychosom. Res. 1998. -V. 44(1 ).-P. 81-90.

263. Feder E., Feder B. The expressive arts therapies: Art, music and dance as psychotherapy. New Yersey: Prentice Hall, 1981. 249 p.

264. Fritsch-Vivie G. Mary Wigman. Reinbek bei Hamburg, 1999.-313p.

265. Jaques-Dalcroze E. Rhytme, Music and Education. The Dalcroze Society, 1921; 1972.-334 p.

266. Gallacher J.E., Yarnell J.W., Butland B.K. Type A behaviour and prevalent heart dis-ease in the Caerphilly study: increase in risk or symptom reporting. // J Epidemiol Community Health, 1988. Vol 42 (3). P. 226-231.

267. Goldberg D.P., Bridges K. Somatic presentations of psychiatric illness in primary care setting. // J. Psychosom. Res. 1988. V. 32. - P. 137 - 144.

268. Jung C.G. The transcendent function. Collected works (CW). Vol.8. The structure and dynamic of the psyche. Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1975.-597 p.

269. Jung C.G. Manniskan och hennes symboler. Aldus Books limited. London, 1964.-320 p.

270. Kevy E. Dance therapy: foundations and organization of theory. 1983. -Vol.2.-776 p.

271. Laban R. & Lawrence F.C. Effort: economy of human^ movement. London: Macdonald & Evans, 1974. 47 p.

272. Levy F. Dance / Movement Therapy: A Healing Art. Reston Virginia, The American Alliance for Health, 1992. 365 p.

273. Meekums B. Dance movement therapy: a creative psychotherapeutic approach. London: SAGA, 2002. 130 p.

274. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling // Training and development. -August 1997. P. 73-77.

275. Murray, M., Chamberlain K. Qualitative Research in Health Psychology: Developments and Directions // Journal of Health psychology. 1998. -Vol. 3. -Number 3.

276. Noack A. On a Jungian approach to dance movement therapy // Dance Movement Therapy: Theory and Practice. London & N.Y., 1999. P. 182202.

277. Nordon R. Creativ music therapy: individualized treatment for the handicapped ghild. New York: Day, cop. 1977. 252 p.

278. Payne H. The practice of dance movement therapy with male adolescents labelled delinquent. Dance and the Child International Conference (4: 1988: London).-P. 33-42.

279. Robbins A. Expressive therapy: A creative arts approach to depth oriented treatment. New York: Human Sciences, 1980. 319 p.

280. Robbins A. Creative art therapy / By Artur Robbins and Linda beth Sibley. -New York: Wiley, cop.2005. 420 p.

281. Rosen E. Dance in Psychotherapy. New York: Teachers College Press, Columbia University, 1957. 178 p.

282. Roth S. Psychotherapy: the art of wooing mature Northvale, N.J, 1987. 294 p.

283. Samuels A.S. Dance therapy for geriatric patients. Proceedings of the Eighth Annual Conference of the American Dance Therapy Association, 1973. P. 328.

284. Stam, H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Reflexivity // Journal of Health psychology. July 2000. Vol. 5. - Number 3

285. Schwartz S.H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries / Ed. M.P. Zanna, Advances and experimental social psychology. Orlando, FL: Academic, 1992.

286. Winnicott D.W. The theory of the parent-infant relationship. In The Maturational Processes and the Facilitating Environment. London: Hogarth Press and the Institute of Psycho-Analysis, 1979. 295 p.

287. Wood, C. Are happy people healthier? Discussion paper // Journal Roy. Soc. Med. 1987. Vol. 80, No 6. - P. 354-356.

288. Zwerling I. The Creative Arts Therapies as «Real Therapies» // American Journal of Dance Therapy. 1989. Vol.11/1.

289. Jung, C. Collected Works (Vol.6) / C. Jung. London: Routledge & KeganPaul, 1970. (Originally published, 1921.)

290. Yalom, I.D. Theory and practice of group psychotherapy / I.D. Yalom (2nd ed.). New York: Basic Books, 1975.

291. Ulrich, W. Critical Heuristics of Social Systems Design / W. Ulrich. Bern: Haupf, 1983.132