Инновационная воспитательная система современной сельской школы: На материале Республики Башкортостан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Арсланова, Фарида Махмутовна

• Арсланова, Фарида Махмутовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Арсланова, Фарида Махмутовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы построения инновационной воспитательной системы в сельской школе.

1.1. Социально-педагогические предпосылки развития сельской школы в концепциях ее модернизации.

1.2. Воспитательные системы как источник развития сельской школы и ее учащихся.

1.3. Инновационная воспитательная система современной сельской школы, ориентированная на выполнение социального заказа. 46 Выводы по 1 главе.

Глава 2. Практические основы развертывания инновационной воспитательной системы.

2.1. Деятельность сельской школы по подготовке учащихся к освоению социальных ролей сельского социума.

2.2. Активизация школой внутренних и внешних ресурсов обеспечения инновационной воспитательной системы.

2.3. Взаимодействие школы и сельского социума в организации социализации учащихся. 119 Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная воспитательная система современной сельской школы: На материале Республики Башкортостан»

Актуальность исследования. В настоящее время социально-экономическое развитие села выступает одной из приоритетных задач, стоящих перед государством и обществом.

В связи с этим сельская школа должна обеспечивать качественное образование учащихся, воспитание у них гражданственности и патриотизма, подготовку к труду в сельскохозяйственном производстве.

Социальным заказом перед школой поставлен важный инновационный ориентир: стать фактором социального развития села. Стратегия социального развития села учитывает педагогические исследования, проводимые в конце XX начале XXI вв., направленные на выявление культурно-воспитательного потенциала сельской школы и его реализацию.

Социальный заказ сельской школе и его выполнение предъявлены в научно-педагогической литературе, педагогической публицистике, концепциях модернизации российского образования, реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, в федеральных и региональных программах развития образования.

В наиболее обобщённом виде технологическое и ценностное представление о средствах и способах приведения сельской школы в соответствие с современными требованиями сформулировано в «Концепции системной модернизации сельской школы России». (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, И.Ф. Раздымалин и др.). Документ объединяет достижения научно - практических исследований модернизации сельской школы в единый комплекс.

Важнейшее педагогическое направление в решении проблемы развития сельской школы - это обеспечение ею современных требований к трудовому обучению и воспитанию учащихся, которые базируются на технологиях и учете специфики социального запроса на труд (А.Ф. Амиров, К.Ш. Ахияров, В.А. Поляков и др.).

К воспитанию сельского школьника прямо или опосредованно относятся исследования средовых воздействий на личность (Х.А. Асьянов, О.И. Волжина, В.П. Голованов, Ю.С. Мануйлов, М.М. Садриев, С.Н. Чистякова, Н.Е. Щуркова и др.).

Продолжается традиция изучения ценностных и профессиональных ориентаций сельских школьников (Г.Г. Силласте, A.A. Соколов, A.M. Цирульников и др.). Углубляются методологические основания изучения социализации подрастающего поколения (A.C. Гаязов, Ю.А. Лебедев, A.B. Мудрик, И.М. Синагатуллин, JI.B. Филиппова, Г.Н. Филонов и др.).

Процесс воспитания в сельской школе осуществляется на основе общепедагогических закономерностей, поэтому на его развитие влияет современное педагогическое знание (Б.С. Гершунский, C.B. Дармодехин, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.), а также специальные исследования, направленные на изучение инноватики в педагогике (В.И. Андреев, М.В. Кларин, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков и др.).

Выше предъявленный комплекс педагогического знания обладает ценностной, объяснительной, ориентирующей и информационной функциями для развития воспитательного процесса, направленного на формирование у сельских учащихся личностных качеств, востребованных социальным заказом и притягательных для самих школьников.

Обогащение сложившихся к настоящему времени научно - методических представлений о сущности и средствах развития сельской школы и села как сфер жизни сельских учащихся и факторов их личностного становления обуславливает актуальность исследования в её теоретическом аспекте.

Практический аспект актуальности включает необходимость разработки комплекса средств и условий, целенаправленно формирующего у сельских учащихся личностные качества, соответствующие социальному заказу сельской школе.

Оба аспекта актуальности ориентированы на преодоление ряда противоречий:

- между осуществляющейся модернизацией сельской школы и неразработанностью перспективы её развития в постмодернизационном периоде;

- между социальным заказом сельской школе и отсутствием теоретико-методических разработок, ориентирующих школу в построении ею соответствующей воспитательной деятельности;

- между потенциалом воспитательных систем сельских школ и его не-реализованностью для выполнения социального заказа.

Для осуществления педагогической практики, результирующейся выполнением социального заказа, в исследовании должны быть разработаны и реализованы креативные возможности воспитательной системы как педагогической технологии особого типа: система должна иметь инновационный характер, быть связующим звеном между школьным периодом жизни учащегося и его послешкольной социальной практикой, так как школа готовит выпускника к жизни и труду в селе.

В связи с выше изложенным проблема исследования состоит в обосновании инновационной воспитательной системы сельской школы как полифункционального средства преодоления отмеченных противоречий, в построении модели системы.

Данная постановка проблемы обуславливает тему исследования: «Инновационная воспитательная система в современной сельской школе (на материале Республики Башкортостан)».

Цель исследования: разработать инновационную воспитательную систему сельской школы, которая способствует выполнению школой социального заказа.

Объект исследования: сельская школа как фактор социокультурного становления личности.

Предмет исследования: инновационная воспитательная система в современной сельской школе.

Гипотеза исследования: выдвигается предположение, что сельская школа осуществляет подготовку выпускника к преобразованию социокультурной среды, если:

- подготовка осуществляется на основе организации освоения учащимися социальных ролей в современном сельском социуме;

- ценностное, содержательное, функциональное наполнение социальных ролей ориентировано на развитие субъекта социальной роли и социума;

- инновационная воспитательная система школы выступает формой этой организации, обеспечивает преемственность объектной сферы развертывания социальных ролей в школьном и послешкольном периодах жизни учащихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать предпосылки развития сельской школы как условия выполнения школой социального заказа.

2. Обосновать структуру инновационной воспитательной системы современной сельской школы.

3. Разработать модель инновационной воспитательной системы сельской школы.

Методологические основы исследования:

- системный (В.Г. Афанасьев, И.В.Блауберг, Ю.А. Конаржевский,

Э.Г. Юдин), личностно-деятельностный (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, A.B. Петровский, В.В. Сериков), аксиологический (О.С. Газман, Н.В. Кузьмина) подходы, разрабатываемые в педагогике и смежных научных дисциплинах;

- исследования проблем развития личности в условиях сельской культурно-образовательной среды (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Ю.Х. Трушина, A.M. Цирульников);

- исследования, направленные на развитие современной сельской школы (М.М. Плоткин, Г.Г. Силласте, С.Н.Чистякова);

- исследования феномена развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, В.В.Давыдов, Д.И. Фельдштейн);

- идеи и положения педагогической инноватики (Н.Г. Алексеев, М.А. Викулина, М.В.Кларин, М.В. Логунова, М.М. Поташник);

- исследования проблемы формирования социально-позитивного типа личности (Ш.А. Амонашвили, Ю.А. Лебедев, В.А. Сухомлинский,

Л.В. Филиппова, Н.Е. Щуркова);

- концепции построения воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); исследования трудового обучения и воспитания учащихся: идеи, технологии (А.Ф. Амиров, К.Ш.Ахияров, Т.А. Маркова,

В.А. Поляков).

Теоретическую основу исследования составляют труды, концентрирующие достижения педагогики, психологии, социологии в области развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.П. Буева, В.Е. Кемеров, Е.Ю.Копейкина, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, Т.И. Шамова); исследования по философии образования (П.В. Алексеев, Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, B.C. Леднёв); концептуальные разработки феномена «воспитание» (Ю.П. Азаров, Ш.А.Амонашвили, Ю.К. Плетников, Л.И. Новикова); взаимодействие традиционных и инновационных явлений (А.Е. Дмитриев, М. В. Кларин, Л.И.Мищенко, Л.С. Подымова, В.А. Сластё-нин); работы по теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э.С. Маркарян, Г.П. Щедровицкий); труды, разрабатывающие проблемы становления человека как личности (Л.И. Божович, Ю.А. Замош-кин, О.Н. Крутова, А.Г. Мысливченко); исследования, направленные на изучение взаимосвязи феноменов «подготовка» и «готовность» (И.Н. Андреева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, К. Ингекамп, А.И. Кочетов, М.М. Левина,

В.М. Минияров, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов, В.М. Янгирова); разработки концепций воспитательных систем (О.С. Гребенюк, В.А. Караковский, П.М. Лузина, A.C. Макаренко, М.И. Рожков, H.J1. Селиванова, E.H. Степанов, В.А. Сухомлинский); исследования по этнологии, этнопедагогике, этнопедагоги-зации российского образования (Ю.В. Бромлей, В.Ф. Вавилин, Г.Н.Волков, A.A. Сусоколов, В.А. Тишков, М.Г. Харитонов, В.Д. Шадриков, В.К. Шаповалов).

Методы исследования:

- изучение педагогической, социально- педагогической, этнопедаго-гической литературы; нормативных материалов, учебно-программной документации; публикаций по предпрофессиональной подготовке сельских школьников, организации сельскохозяйственной практики учащихся; включенное наблюдение в качестве директора школы села Ахмето-во Кушнаренковского района и практикующего педагога;

- анализ материалов работы школы как экспериментальной площадки Башкирского института развития образования;

- социолого-педагогические обследования учащихся сельских школ, педагогов, студентов, а также различных категорий сельского населения с целью выявления педагогической культуры сельского социума (анкетирование, беседа, анализ тематических письменных работ).

Экспериментальная база исследования: Ахметовская школа - лицей Кушнаренковского района Республики Башкортостан, Старо-Тукмаклинская, Байталлинская, Шариповская средние школы того же района.

Научная новизна:

- обосновано новое содержательно-методическое наполнение понятия «инновационная воспитательная система» применительно к сельской школе, выполняющей социальный заказ;

- актуализирован культурно - исторический подход к современной сельской школе как социальному феномену, который обладает традиционными и инновационными ресурсами, формирующими субъекта сельского социума;

- раскрыта технология построения инновационной воспитательной системы, ориентированная на приобщение учащихся к культуре выполнения социальных ролей, совокупность которых развивает сельский социум;

- разработана модель инновационной воспитательной системы сельского образовательного учреждения, компоненты которой - социальные роли в современном сельском социуме, требование к развитию которого предъявлено в социальном заказе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в конкретизации понятия «инновационная воспитательная система» применительно к сельской школе и к сельскому социуму как сферам социализации учащегося, в развитии научно-педагогического представления о воспитательных системах.

Практическая значимость исследования: на базе сельского образовательного учреждения апробирована модель инновационной воспитательной системы, реализующаяся в социокультурном пространстве «школа -сельский социум»; в исследовании выявлена результативность инновационной воспитательной системы как факторного средства формирования личности в соответствии с социальным заказом сельской школе.

Основные этапы исследования: проводилось в три этапа в период с 1995 по 2003 год.

На первом этапе (1995-1998гг.) осуществлялся анализ педагогической, социально-педагогической, философской, психологической, этнопедагоги-ческой литературы.

На базе школ Кушнаренковского района исследовались различные характеристики, существующие в передовом опыте организации воспитания учащихся.

На втором этапе (1998-2000 гг.) изучалась литература по педагогической инноватике, модернизации сельской школы, проблеме выполнения социального заказа. Разрабатывалась концепция инновационной воспитательной системы как комплексной педагогической технологии его выполнения. Уточнялись постановка проблемы исследования, гипотеза, выявлялся системообразующий компонент системы, обосновывалась социальная и деятель-ностная субъектность учащегося, развивающаяся в пространстве системы.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) завершено обоснование инновационной воспитательной системы, построение её модели, разработка внутреннего и внешнего обеспечения, введение его в практику воспитания школы, в реализацию воспитательных возможностей сельского социума.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью исходных теоретических положений, разработкой модели инновационной воспитательной системы, реализацией означенной модели в условиях конкретного сельского социума, возможностью внедрения созданной инновационной системы в образовательное пространство России.

Апробация исследования и внедрение результатов:

- на экспертной комиссии Башкирского института развития образования (1996, 1998);

- на республиканской августовской конференции учителей, проведенной на базе школ Кушнаренковского района (1996, 1997);

- на международном семинаре педагогов стран-участниц Европейского Форума «За свободу в образовании», сообщение по теме «Ценностное воспитание в сельской школе Республики Башкортостан» (1998);

- на республиканской конференции слушателей курсов повышения квалификации работников образования (1999);

- на районной научно-практической конференции работников образования «Воспитательная система в современной сельской школе» (2000);

- на российских научно-практических конференциях по проблемам современного образования и воспитания (Москва, 2001; Казань, 2002, Уфа, 2003);

- рекомендации Министерства образования Республики Башкортостан о распространении инновационного опыта работы школы села Ахметово Кушнаренковского района (2003).

Положения, выносимые на защиту:

- в основе построения инновационной воспитательной системы и её реализации лежит комплексный подход, объединяющий функции ценностного, средового, технологического и личностно - деятельностного подходов, что способствует обеспечению соответствия возможностей системы цели её создания - выполнению социального заказа;

- инновационная воспитательная система формирует у учащихся личностные характеристики актуального и перспективного характера, содействующие социальному развитию сельского социума;

- структурные компоненты системы выступают социальным ориентиром воспитания учащихся и представляют собой социальные роли: патриот, гражданин, человек общественный, интеллигент по способу предъявления своей личностности, член семьи, человек умеющий - мастер;

- функциональные компоненты системы: учащийся, педагог, процесс освоения ценностно-содержательно-функционального наполнения структурных компонентов, компенсаторика функций всех компонентов. Они обеспечивают устойчивые связи всех компонентов системы и её подсистем, что делает систему креативной по отношению к школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Арсланова, Фарида Махмутовна

Выводы по второй главе: Инновационная воспитательная система современной сельской школы должна учитывать инновационные характеристики сельского социума, которые объективируются им перед сельской школой.

Они включают:

-стабильность межнациональных отношений в многонациональной среде микросоциума;

-полагание семьей образования как ценности; многообразие культуры, представленной в содержании внешкольного образования;

-восприятие семьей процесса и результата обучения детей технологиям и сельскохозяйственным дисциплинам;

-стимулирование субъектности школьников как членов сельского социума;

-интенсификацию роли и возможностей культурно-образовательного и социального пространств.

В этих характеристиках содержатся возможности предоставления условий для развития детей. Они следующие:

-многообразие форм и содержания приобщения учащихся к культуре своего и других народов;

-моральное стимулирование родителями стремления ребенка хорошо учиться средствами создания притягательного образа хорошего ученика;

-расширение возможностей образовательного пространства в создании условий для индивидуализации обучения за счет новых условий и содержательных параметров среды развития ребенка;

-стабильность контроля за успеваемостью ребенка; -предъявление школьникам идеала достойного члена общества; -демонстрирование реагирования социума на поведение учащихся; -выражение уважения к компетентности учеников;

-готовность семьи закрепить изученное ребенком в школе на приусадебном участке;

-придание учащемуся роли просветителя взрослых по агротехническим и другим сельскохозяйственным вопросам;

-вовлечение детей и взрослых в реализацию специальных программ по развитию спорта, физической культуры, туризма;

-проведение акций гражданской направленности, объединяющих поколения;

-проведение мероприятий, связанных с развитием школы и социума. Возможности учащихся осуществлять свою деятельность в диапазоне норма - идеал в условиях действия данных характеристик:

-освоение народных ремесел от стадии обучения началам техники и технологии до выполнения работ, принятых на выставки детского творчества;

-выход за рамки представления, что учиться можно только в школе; -компенсирование обучения в школе чтением, занятиями в системе дополнительного образования;

-расширение возможностей для выбора, для пробы себя в различных ремеслах, занятиях рисунком, живописью, хореографией, вокалом, музицированием в целях определения способностей, талантов;

-расширение информационного поля для определения, что — норма, а что - идеал на материале соотнесения знаний, полученных в школе и от родителей, и опыта, полученного на школьном и приусадебном участках;

-достижение спортивных результатов в состязаниях со школьниками района;

-повышение уровня здорового образа жизни;

-осуществление на практике представлений о красивой социальной жизни;

-наличие социального заказа сельского социума на здоровый образ жизни подрастающего поколения, его подготовленность к жизни в социуме.

Возможности данных характеристик для развертывания воспитательной системы:

-расширение объектной сферы для создания воспитывающих ситуаций и процессов;

-активизация действия системообразующего компонента системы; -взаимодействие родителей и школы в формировании ценностного отношения к образованию;

-развертывание в практических делах сельского и районного масштаба активности учащихся Ахметовского лицея: в экологической, туристской, этнографической работе, в изучении художественного наследия, в организации ЗОЖ;

-введение в менталитет социума через новое поколение позитивных черт современной эры человечества как индустриально-информационной;

-результаты обученности детей искусствам, ремеслам, представленные на выставках детского творчества, вводят юное поколение в культурное пространство социума, повышают престиж семьи как участника воспитательного процесса;

-повышение потенциала семьи как союзника школы в ориентировании ученика педагогами на труд в сельскохозяйственном производстве.

Таким образом, условия личностного развития учащихся в Ахметов-ской школе-лицее имеют следующие основные характеристики:

-содержательно и методически обоснованную и практически реализуемую направленность обучения и воспитания учащихся на подготовку их к жизни в сельском социуме;

-данная направленность обеспечена не только социальным заказом школе воспитывать субъекта сельского социума, но и фондирована нравственными аргументами, которые рассмотрены в материале данного параграфа;

-для высокого качества обучения и воспитания школа-лицей располагает постоянно действующей научно-методической работой педагогов школы с научными педагогическими коллективами Республики Башкортостан и Республики Татарстан;

-школа имеет развитую материально-хозяйственную инфраструктуру для подготовки учащихся к выполнению социальных ролей в сельском социуме — «хозяин сельского дома» и «хозяйка сельского дома» — на базе соответствующего основного обучения и дополнительного образования;

-старшеклассники школы-лицея имеют, кроме уроков и занятий в системе сельскохозяйственной практики, возможности заниматься исследовательской деятельностью в научных объединениях учащихся, углубляющих их подготовку к получению высшего образования, укрепляющую познавательную активность, формирующую культуру добывания информации и работы с ней;

-кроме того, школа-лицей имеет соответственно оформленные связи с высшими учебными заведениями республики, на основе которой подготовленным учащимся учеными оказывается консультационная помощь;

-в школе-лицее развита система дополнительного образования, кружками, секциями и студиями которой охвачено более 94 % учащихся;

-школа имеет высокий престиж в профессиональном педагогическом сообществе и в сельском социуме. Это создает дополнительную притягательность для обучения в школе-лицее подрастающего поколения, у учащихся возрастает самоуважение в связи с прямой принадлежностью к столь уважаемому учреждению. Понятие «честь школы» соотнесено с качеством их притязаний на условия получения образования.

Заключение

Инновационные процессы в теории и практике обучения и воспитания не прекращались со времен возникновения школ разного типа в цивилизованных обществах. Сама смена содержания образования, сам факт увеличения числа школ, появление их разновидностей — все это для соответствующих исторических эпох было инновационным явлением, то есть новшеством, имеющим функциональное воздействие не только на осуществление образовательной деятельности, но и на культуру в целом.

Обучение в школах, характеризующихся нововведениями, могло готовить учеников, способных развивать науку, производство. Соответственно, вставшие на более высокую ступень наука и производство предъявляли все более высокие требования к уровню школьного дела. Таким образом, человечество накапливало условия для стимулирования развития образования в школах, то есть нововведений.

Постепенно связь между развитием культуры, образования, экономики, политики, качеством организации жизни населения, могуществом государства осознавалась на все более научном уровне. Появилось специальное научное направление междисциплинарного характера, направленное на исследование особых явлений в образовательной сфере.

Особенность их состояла в том, что они отличались не только чертами новизны, тем, чего еще не было у других аналогичных явлений. Новизна обладала потенциалом оказывать воздействие на качественность связей обновленного явления с другими, тем самым, повышая общий эффект. Первичная «новизна» развертывалась уже в пространстве новизны следующего уровня, отсюда и пошла инновация, развертывание процесса «в новизне». То есть перевод термина «инновация» как «новшество» был не совсем адекватным тому значению, какое имел он, когда появилось направление научных исследований в Западной Европе и Соединенных Штатах Америки в середине 60х годов прошлого века. Это направление стало называться «инновационной педагогикой».

Как только в нашей стране разрушился авторитаризм в педагогике, в теории и практике воспитания появилось множество новшеств. Не все они сразу же стали инновационными в строгом смысле с термином инновация, скорее всего они были новациями. И тем не менее можно сказать, что педагогические новации в новой стране, какой стала Россия, в принципе — инновации, потому что от происходящих новшеств в теории и практике воспитания и обучения обновляется страна больше, чем только на уровне политического переустройства.

Модернизация, тем более — системная, сельской школы — это социально-педагогическая реформа инновационного типа, создающая условия для ускорения появления инновационных процессов в сельской школе и в сельском социуме. В настоящее время возрос уровень рассмотрения социально-педагогической задачи развития сельской школы, изменился научно-методический подход к данной проблеме. В его целеполагание, наряду с реализацией принципов государственной образовательной политики, повышением качества образования сельской молодежи, ее подготовкой к труду в сельскохозяйственном производстве, развитием функций школы как культу-рообразующей среды, повышением статуса сельского педагога, имеется и еще один важнейший инновационный аспект. Это — превращение сельской школы в фактор социального развития села.

Но самая основная составляющая социального заказа — это подготовка выпускников к жизни в селе, подготовка, ориентирующая их на развитие этой жизни.

В проведенном исследовании ориентиром для проектирования воспитательной системы инновационного типа в качестве интегративного средства данной подготовки выступил комплекс терминов, вошедший в понятийный состав обоснования проводимой модернизации сельской школы: «технология», «инноватика», «сельский социум», «социальное развитие села».

Применительно к «технологии» самым технологическим средством воспитания является воспитательная система: она интегративна по воздействию на учащихся, ориентирована на развитие личностной активности. Система должна быть инновационной, чтобы сделать шаг вперед по сравнению с существующими воспитательными системами, потому что она в основном создает дополнительные условия для развития личности, факторным средством, производящим существенные изменения в личности, традиционные системы не могут. Те традиционные системы, которые сегодня имеют большое распространение, воспроизводя эмперическое разнообразие этих воспитательных технологий.

Термины «сельский социум» и «социальное развитие села» логически привели к идее, что субъект, вступающий во взаимодействие с реалиями, отраженными в данных терминах, должен стать субъектом в системе связей, отношений, относящихся к данным реалиям. То есть носителем социальной роли.

В результате такого анализа терминов и их объектных сред появилась проблема «социальной роли», ее содержательно-функционального наполнения для решения педагогической задачи: сделать «социальную роль» ориентиром в социализации старшеклассников, найти в «социальной роли» то ценностное, содержательное и функциональное основание, которое соотносится с ценностной и деятельностной подготовкой личности, которую она получает в процессе развития личности, осуществляемым школой. Так в качестве методического средства решения вопроса о соотношении «личности» и «социального типа» была разработано ценостно-содержательно-функциональное наполнение ролей, требующихся современному сельскому социуму.

Сама инновационная воспитательная система была спроектирована с учетом идеи, что будущий носитель социальной роли сегодняшний старшеклассник осуществляет свою деятельность, живет в социокультурной среде «школа-социум - культурно-образовательное пространство». Поэтому система, соблюдая принцип преемственности между периодами жизни личности в школьном и послешкольном периодах, преемственность между деятельно-стями, между объектами деятельности, между целеполаганием, ценностными ориентациями, способностями и жизненными планами, должна охватить своим действием все это многообразие деятельностей и их объектных сфер.

Данное многообразие было структурировано в виде блоков разнофунк-циональных компонентов обеспечения системы и учета ее надежности как средства подготовки старшеклассника к освоению социальной роли «член сельского социума», который интегрирует социальные роли «патриот», «гражданин», «человек общественный», «интеллигент по способу предъявления своей личностности», «член семьи», «хозяин, хозяйка», «человек -умеющий, мастер».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Арсланова, Фарида Махмутовна, 2004 год

1. Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем: Межвуз. Сб. науч. Тр. - Пенза: гос. пед. ун-т, 2001. -162 с.

2. Акофф Р., Эмери Ф. Социальные группы как системы. Системы, стремящиеся к идеалу. В кн.: Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974. С. 200 - 225.

3. Акулова О.В. Информационная образовательная среда городской и сельской школы: Проблемы и перспективы развития. / О.В.Акулова // Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия. СПб., 2002. - С. 32-40.

4. Активизация взаимодействия сельской школы и сообщества: Сб. ст. участников и партнеров Мегапроекта «Развитие образования в России» в Самар.1.регионе / Департамент науки и образования Администрации Самар. обл.,

5. Ин-т «Открытое о-во» (Фонд Сороса), Мегапроект «Развитие образования в России». Самара: Профи, 2001. - 65 с.

6. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Сб. науч. статей. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 150 с.

7. Алибаев С.Р. Школы Башкирской АССР (прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития). Уфа, 1966.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

9. Ананьева Н.Д. Перспективная программа воспитательной работы с классом: 5 11 кл.: Опыт сред. шк. с. Успеновка Тамб. обл. // Клас. рук. - 2001. - № 7.-С. 11-29.

10. Анисимова Н.Ф. Воспитательная система Фоминской средней общеобразовательной школы: с. Фоминки Гороховец, р-на Владимир, обл. // Клас. рук. 2002.-№ 1.-С. 122- 134.

11. Аплетаев М.Н. Воспитательная система учреждений образования и критерии ее оценки // Наука образования. Омск, 2001. - С. 345 - 352.

12. Арзамасцева Н.И. Честь и достоинство как стимулы развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 18 с.

13. Арсланова Ф.М., Янгирова В.М. Социокультурное обеспечение инновационной воспитательной системы в сельской школе. Уфа: Творчество, 2002. -66 с.

14. Арсланова Ф.М., Янгирова В.М. Инновационная воспитательная система в сельской школе. М., 2003.

15. Астафьев Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций. В кн.: Социология образования. Труды по социологии образования. / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1933. 106 с.

16. Асфандияров А.З. История сел и деревень Башкортостана. Справочник -Уфа, 1997.

17. Асьянов Х.А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Казань, 2000. 20 с.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография, Уфа: БГПУ АН РБ, 2001.-382 с.

19. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГПУ, 2000.-328 с.

20. Бароненко А. Формирование обществоведческой культуры старшеклассников средствами гуманитарного образования: (Теория и практика) / Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск: Факел, 1996. 217 с.

21. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. М., 1959.

22. Башкортостан в годы испытаний: Сборник научн. ст. / БГПИ, АН РБ / Отв. ред. М.Б. Ямалов. Уфа, 1995.

23. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

24. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума. В кн.: Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. Том 1. Москва Тула, 1993. - С. 74 - 78.

25. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы: Опыт.-эксперим. работа по моделированию образоват. пространства в сел. шк. Ростов, обл. // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52 - 64.

26. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Наука, 1973. - 583 с.

27. Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младшего школьника. В сб.: Проблемы формирования ценностной ориентации в ее этногенезе. М.: 1983. - С. 19-31.

28. Броневщук С.Г. Сельская школа на современном этапе: (Основы профил. дифференциации обучения учащихся) / Ин-т общ. образования. М.: Б.и., 1997.- 190 с.

29. Брунер Дж. Процесс обучения. (Пер. с англ. О.К.Тихомирова). Под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

30. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности: (В контексте традиц. и соврем, концепций): Учеб.-метод, пособие. Майкоп: Б.и., 2000. -86 с.

31. Ватулин А.И. Методология цели в воспитательных системах / А.И.Ватулин // Акмеология 2001. Методические и методологические проблемы. - СПб., 2001.-С. 79-85.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1991.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т.Огородникова. Чебоксары: Чувашский Госиздат, 1974. - 376 с.

34. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1989. -335 с.

35. Воспитание и развитие личности: Материалы Междунар. науч.-практ. конф., 13-14 мая 1997 г. М.: Ин-т развития личности Рос. акад. образования, 1997.-Ч. 2,- 1997.-87 с.

36. Воспитательная система класса: Метод, пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. -Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1998. 122 с.

37. Воспитательная система массовой школы. Сборник научных трудов. М., 1992.

38. Воспитательная система: поиски и находки / Гл. упр. образования Перм. обл., Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1996. 119 с.

39. Воспитательная система сельской школы: Учеб.-метод, пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та усоверш. учителей, 1997. -146 с.

40. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Тезисы докладов Всесоюзной конференции (ч. 1 2), Рига, 1989.42