Культурно-образовательный досуг как институциональная форма воспитания студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Воронин, Андрей Анатольевич

• Воронин, Андрей Анатольевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Воронин, Андрей Анатольевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-практические основы досуга, досуговой

деятельности студенческой молодежи

1.1. Досуг в дискурсе современного воспитания

1.2. Анализ опыта организации культурно-образовательного досуга 38 студентов

1.3. Определение концептуальных оснований культурно- 71 образовательного досуга как модели воспитания студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация досуговой деятельности студентов в

условиях педагогического колледжа

2.1. Методологические характеристики культурно-образовательной 94 среды досуга студенческой молодежи

2.2. Разработка и практика осуществления проекта «Культурно- 111 образовательный досуг студентов педагогического колледжа»

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-образовательный досуг как институциональная форма воспитания студентов»

Введение

В современной социокультурной ситуации в российском обществе происходит переоценка ценностей, пересмотр идей, концепций, подходов в разных сферах. Следует отметить растущий интерес исследователей к проблемам повседневной жизни человека, включая культурно-досуговые практики. Наблюдается отход от принципа «сначала работать - потом жить» (first work then live) в сторону баланса работы и жизни.

Досуг рассматривается важным показателем качества жизни человека. Досуг определяется как время, деятельность и состояние. Время характеризует досуг с позиции продолжительности. Деятельность рассматривает совокупность занятий, которыми заполняется досуговое время. Досуг как состояние соотносим с определением самочувствия, расположения духа, настроения.

Досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. Однако характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного и студенческого досуга, отмечаемой исследователями JI.A. Акимовой, НД. Вавилиной, Ю.А. Стрельцовым, В.Я. Суртаевым и др., является существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы значительной частью молодых людей. Как показывает социальная практика, досуг при относительно низкой культуре его использования (стихийность протекания, потребительское отношение, престижно-конформистская мотивация и др.) не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей, а иногда превращается в криминогенный фактор общества. Актуализируется проблема организации культурно-досуговых практик студенческой молодежи как институциональной формы воспитания. Именно воспитание может и должно оказывать сегодня свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, индивидуального и общественного

мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков.

Однако современный человек преимущественно включен в досуговые практики потребительских, пассивных развлечений, что приводит к снижению творческой активности, самостоятельности, самодеятельности личности в сфере досуга. Досуг приобретает ярко выраженный потребительский характер и воплощается в институализированных практиках, реализуемых с помощью коммуникативного сервиса. Необходимо создать культурно-образовательное, одухотворенное пространство жизнедеятельности человека в повседневной реальности, обусловливая поиск новых форм практик досуга, способствуя приданию им смысла высшей духовности.

В последние годы заметно обострилось противоречие между потребностью студентов использовать досуг как сферу удовлетворения творческих потребностей, самоутверждения, полноценного общения и неумением реализовать себя в свободное время ввиду недостаточности усилий в организации воспитательной работы со стороны образовательных учреждений ВПО и СПО, которая сегодня чаще всего сводится к отдельным развлекательным мероприятиям или к перенесению в сферу досуга методов и форм учебной деятельности.

Из-за отсутствия системности организации, координации в осуществлении воспитательной работы и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни молодежи воспитательный потенциал досуговой сферы, а также большой опыт организации культурно-досуговой деятельности, накопленный отечественной системой образования, реализуются не в полной мере.

Проблема исследования. Изменение значения и роли досуга в обществах модерна и постмодерна, специфика досуга в условиях глобализации и глокализации все чаще оказывается в центре исследовательского внимания (Л.А. Акимова, У. Бек, Д. Деррида, Ф. Джеймсон, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, С. Лэш, Ю.А. Стрельцов, А. Турен, Дж. Урри). Осуществляется аналитика специфики

досуговой деятельности в зависимости от возраста, доходов, профессиональной принадлежности (И.А. Бутенко, Е.М. Клюско, Л.И. Михайлова, А.Э. Мурзин), рассматривается дифференциация стилей жизни россиян в поле досуга (Я.М. Рощина). Исследовательское внимание уделяется проблемам молодежного досуга (Л.Ф. Боженко, A.C. Запесоцкий, ЕЛ. Омельченко, В.Я. Суртаев, Б.А. Трегубов, А.П. Файн). Осуществляются масштабные исследования культурно-досуговой сферы российских мегаполисов (А.Л. Андреев, О.П. Мамонова, АЛ. Маршак, В.К. Сергеев).

Вопросы педагогической организации досуга в широком социокультурном контексте разрабатывали Р.Н. Азарова, Г.А. Евтеева, М.Б. Зацепина, Б.А. Титов и др.; профессиональной подготовки будущих специалистов в образовательной системе - Л.Г. Арчажникова, А.Ю. Гончарук, И.П. Клемантович, И.Ф. Кривчанский, А.И. Лучанкин, Е.М. Приезжева, Л.А. Рапацкая, В.А. Сластенин, A.A. Сняцкий, В.Ф. Шевчук, И.И. Шульга и др.

В последние годы появились работы по такому направлению организации досуга, как event - организация уникальных событий на основе личностных запросов и желаний. Идеям, стратегиям, техникам, методам event-организации мероприятий посвящены работы A.A. Берлова, Э. Йеттингера, Б. Кнаусе, С. Лемера, Р. Мозера, М. Сондера, У. Хальцбаура, М. Целлера, A.B. Шумовича.

Анализ возможности интеграции досуговых практик в образовательное пространство содержится в трудах Р. Армера, А. Базини, Ч. Брайтбила, А.И. Вишняк, Д. Джерри, Д. Симпсона, В.И. Тарасенко, В. Фонса, Д. Шиффера.

Как показывает обзор научных исследований, несмотря на то что накоплен значительный теоретико-эмпирический материал, в условиях меняющегося, нестабильного современного общества актуализируется исследование культурно-образовательного досуга как институциональной формы воспитания студентов.

Анализ проведенных исследований воспитательных практик позволил

выявить объективно существующие противоречия:

• между необходимостью организации культурно-образовательного досуга студентов и неразработанностью теоретико-методологических и практико-ориентированных аспектов реализации досуговых практик студенческой молодежи;

• между необходимостью интеграции досуга в контекст воспитательного процесса и неразработанностью механизма реализации в учреждении среднего профессионального образования;

• между потребностями общества и личности в воспитывающей культурно-образовательной среде досуга и неразработанностью инструментария ее создания.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости поиска новых подходов к воспитанию студентов с использованием потенциала культурно-образовательного досуга.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Культурно-образовательный досуг как институциональная форма воспитания студентов».

Объект исследования - культурно-образовательный досуг студентов.

Предмет исследования - процесс институционализации досуга в форму воспитания студентов педагогического колледжа.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка культурно-образовательного досуга студентов педагогического колледжа, реализуемого в формате коллективного произведения.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений.

1. Культурно-образовательный досуг может быть организован как институциональная форма воспитания, позволяющая улучшить качество воспитательной работы в педагогическом колледже. В качестве «ядра»

культурно-образовательного досуга целесообразно выделить создание коллективного произведения как творческого проекта, осуществляемого совместно педагогами и студентами.

2. При создании коллективного произведения возможно сочетание индивидуальных маршрутов культурно-образовательных практик досуга студентов, в процессе которых происходит овладение репродуктивной, продуктивно-творческой, рефлексивной, релаксационно-реабилитационной деятельностью.

3. Для повышения эффективности воспитательной работы в учреждениях профессионального образования, становления субъектной активности личности студентов в процессе организации их культурно-образовательного досуга целесообразно использовать новую форму организации воспитания студентов -коллективное произведение, которое позволит ввести их в ситуацию управления процессами воспроизводства культурной нормы, основанной на личном переживании значимого опыта.

4. Разработка и реализация проекта «Культурно-образовательный досуг студентов педагогического колледжа» будут способствовать личностно-профессиональному развитию студентов посредством интеграции процессов воспитания и самовоспитания в контексте освоения студентами пространства свободного времени.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать процесс институционализации досуга как формы воспитания студентов.

2. Осуществить анализ опыта организации культурно-образовательного досуга студентов.

3. Разработать программу воспитания студентов как комплекс индивидуальных маршрутов культурно-образовательных практик досуга.

4. Определить методологические характеристики культурно-образовательной среды досуга студенческой молодежи.

5. Обосновать и экспериментально проверить в условиях педагогического колледжа эффективность новой формы организации воспитания - коллективного произведения.

6. Разработать и апробировать проект «Культурно-образовательный досуг студентов педагогического колледжа».

Методологическую основу исследования составили: философские принципы единства и развития мира, детерминации и системности; положения о представленности повседневности в жизненной сфере человека, «полионтичности реальности» («виртуалистике»), взаимосвязи систем культуры и субкультуры; теория воспитания; идеи деятельностного, средового и институционального, аксиологического, культурологического и личностного подходов.

Теоретическую базу исследования составили работы ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, профессионального образования, культурно-досуговой деятельности, в которых, в частности, представлены:

• психологические теории развития личности и определяющей роли деятельности в ее становлении (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский,

A.Г. Здравомыслов, Д.И. Фельдштейн);

• теории и концепции молодежной культуры, субкультуры (A.A. Велик, Е.А. Медведев, А.Я. Флиер, Т.Б. Щепанская, Q.T. Brenne, М. Montola

и др.);

• концепции духовно-нравственного развития личности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Т.И. Власова, А.Я. Данилюк, Н.К. Карпова,

B.В. Сериков, P.M. Чумичева и др.);

• идеи и концепции социализации личности (Л.П. Буева, С.П. Иваненков, А.И. Ковалева, В.А. Лабунская, E.H. Сорочинская, В.Ф. Шевчук, N. Plass и др.);

• концепции гражданской идентификации, социализационной нормы, социальной интеграции молодежи, управления конфликтами в молодежной среде (Е.М. Арутюнова, П. Бергер, Ю.А. Зубок, А.И. Ковалева, Т. Лукман);

• теории и концепции культурно-досуговой деятельности (Г.А. Аванесова, A.C. Баннасунов, М.В. Никитский, О.В. Понукалина, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев и др.);

• концепции культуры свободного времени (В.А. Артемов, Г.Е. Зборовский, Т.М. Караханова, Н.И. Лапин, В.Д. Патрушев, Г.П. Орлов, С.Г. Струмилин, Г.Т. Татарова и др.);

• идеи и теории повседневности (A.A. Бабаева, Ж. Делез, И.Т. Касавин, Д.Н. Круглов, А. Шютц, С.П. Щавелев и др.);

• концепция event-технологии (Э. Йеттингер, Б. Кнаусе, Р. Мозер, A.B. Сковородкин, У. Хальцбаур, М. Целлер, А. Шумович и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении материалов по изучаемой проблеме, концептуализация, педагогическое проектирование, анкетирование, тестирование, сравнительный анализ экспериментальных данных, обобщение, систематизация и описание результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Азовский областной музыкально-педагогический колледж. В эксперименте приняли участие 249 студентов и 7 преподавателей. Эмпирический материал отбирался по ряду аспектов, характеризующих жизненные устремления, ценностные ориентации современной молодежи, распределение бюджета времени, способы проведения досуга, выявление негативной идентичности, рефлексивной активности будущих специалистов.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась поэтапно в период с 2008 по 2011 гг.

Первый этап (2008-2009 гг.) посвящен теоретическому осмыслению современных подходов к культурно-досуговой деятельности, определению теоретико-методологических основ исследования, формулированию цели,

задач и рабочей гипотезы, проведению эмпирических исследований по выявлению досуговых предпочтений студентов, разработке программы воспитания студентов педагогического колледжа.

Второй этап (2009-2010 гг.) связан с анализом опыта организации культурно-образовательного досуга студентов, определением методологических характеристик культурно-образовательного досуга студентов как институциональной формы воспитания, уточнением рабочей гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2010-2011) посвящен обобщению результатов исследования, обработке полученных данных экспериментальной апробации программы воспитания, оформлению диссертационного исследования в целом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• обоснована новая институциональная форма воспитания -культурно-образовательный досуг, который рассматривается как феномен, интегрирующий процессы воспитания и самовоспитания в условиях повседневности;

• разработана программа воспитания, характеризуемая концептами «творчество», «культура», «самоопределение», «рефлексия», «здоровье», «спорт»;

• определено содержание программы воспитания будущих педагогов, представленное комплексом индивидуальных маршрутов культурно-образовательных практик досуга;

• обоснована и реализована на практике новая форма организации воспитания - создание коллективного произведения;

• разработана и реализована технология воспитания студентов, характеризующаяся последовательным формированием совокупности общекультурных и профессиональных компетенций будущих педагогов в процессе освоения смысловых концептов создаваемого коллективного произведения, тем самым обусловливая алгоритм овладения конкретными

видами деятельности: репродуктивной, продуктивно-творческой, рефлексивной, релаксационно-реабилитационной.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория педагогики обогащается знанием:

• об особенностях институционализации культурно-образовательного досуга в форму воспитания: отражении духовности личности; использовании в воспитании ресурса культурных ценностей, накопленных обществом; ориентации на самоактуализацию личности; гармонизации отношений культуры и ценностной сферы студентов посредством освоения определенных эпохой образцов, стилей жизни и норм поведения;

• о процессе создания и содержании коллективного произведения, призванного ввести в контекст культуры сферу обыденной реальности. Форма коллективного произведения позволяет каждому студенту создать свой собственный фрагмент общего целого, выстраивая индивидуальный маршрут, выбирая технологии создания, осуществляя диагностику успешности или неуспешности действий;

• об инновационном характере воспитания студентов в форме культурно-образовательного досуга, содержательно определяемой развитием субъективной активности личности в досуговых практиках обретения будущими педагогами мотивационно-смыслового отношения к повседневности, опыта самореализации и управления досугом;

• о теоретических основаниях разработанной программы воспитания, включающих концепции гражданской идентификации, социализационной нормы, управления конфликтами в молодежной среде, молодежной субкультуры, риска, опыта.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы воспитания, содержание которой определяется проектированием индивидуальных маршрутов культурно-досуговых практик в рамках создаваемого коллективного произведения.

Разработанная программа может быть адаптирована при реализации

проекта создания коллективного произведения в условиях учреждений системы среднего и высшего профессионального образования.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке педагогических спецкурсов в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов и выводов исследования определяется целостностью методологических позиций, применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования, апробацией основных положений и выводов исследования, внедрением его результатов в образовательную практику учреждений СПО.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Культурно-образовательный досуг определяется как институциональная форма воспитания. Процесс его организации характеризуется созданием коллективного произведения как творческого проекта, осуществляемого совместно педагогами и студентами в условиях образовательного учреждения системы профессионального образования. Коллективное произведение рассматривается в качестве эталона и реализует функцию введения сферы обыденной реальности, повседневности в контекст культуры.

2. Программа воспитания представлена комплексом индивидуальных маршрутов культурно-образовательных практик досуга, ориентированных на последовательное овладение студентами репродуктивной, продуктивно-творческой, рефлексивной, релаксационно-реабилитационной деятельностью, осуществляемое в процессе интерпретационного познания концептов «творчество», «культура», «самоопределение», «рефлексия», «здоровье», «спорт», «отдых».

3. Коллективное произведение как новая форма организации воспитания студентов - будущих педагогов позволяет ввести их в ситуацию управления процессами воспроизводства культурной нормы, основанной на

личном переживании значимого опыта. Каждый создает эталон собственного досуга, обусловливая становление субъектной активности личности, позиционирующей себя как неповторимую индивидуальность.

4. Проект «Культурно-образовательный досуг студентов педагогического колледжа», в рамках которого осуществлена интеграция процессов воспитания и самовоспитания в контексте освоения пространства свободного времени, способствует личностно-профессиональному развитию студентов - будущих педагогов.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Южного федерального университета, на международных, всероссийских, межвузовских конференциях: «Социально-педагогические проблемы молодежи» (Ростов-на-Дону, 2011), «Работа служб содействия трудоустройству выпускников педагогических колледжей: взаимодействие и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2010), «Развитие личности в образовательных системах» (Ростов-на-Дону, 2011) и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Азовском государственном гуманитарно-техническом колледже, Азовском областном музыкально-педагогическом колледже, Донском педагогическом колледже г. Ростова-на-Дону, Азовском лицее Ростовского государственного строительного университета, на базе Центра проектного менеджмента Педагогического института Южного федерального университета и Методического центра Управления образования г. Азова.

Глава 1

Теоретико-практические основы досуга и досуговой деятельности

студенческой молодежи

1.1. Досуг в дискурсе современного воспитания

В последние годы в социально-гуманитарных науках заметен растущий интерес к проблемам повседневной жизни человека. В российском обществе отмечается усиление ориентации на потребление как доминирующую ценность значительной части населения. Активизация потребительских ориентаций приводит к ослаблению творческих начал деятельности и частичному отказу людей от привычных в прошлом практик повседневной жизни, включая самые разные их формы и виды, вплоть до бытовых и культурно-досуговых.

Реальность повседневной жизни есть интерсубъективный мир, то есть мир, разделяемый человеком с другими людьми. Для понимания практик повседневной жизни, того, что составляет смысл и содержание образа жизни, существенное значение имеет осмысление его в рамках временных характеристик основных форм деятельности и того, что в Европе называют «Work - Life Balance» (равновесие, баланс между работой и «остальным» образом жизни). Появилась метафора «искусство управлять жизнью» (art от the conduct of life). Она означает и искусство управлять временем жизни, то есть эти понятия идентифицируются. Отсюда - отход от принципа «сначала работать, потом - жить» (first work then live) в сторону баланса работы и жизни.

Важным показателем качества жизни рассматривается досуг. В пространстве досуга человек обретает потенциальную возможность всестороннего личностного развития за рамками жестко детерминированных производственных процессов.

Досуг категория социально-педагогическая. Отношение к досугу

всегда выступало показателем отношения к человеку: еще в Древней Греции досуг рассматривался в качестве основного смысла человеческого существования. Правда, следует уточнить, что в содержание понятия «досуг» включались образование, размышление, самовыражение, самореализация и самосовершенствование. Досуг выступал самостоятельным видом человеческой деятельности, не менее значимым, чем производство материальных благ.

Можно проследить, как значение понятия «досуг» менялось с течением времени. В словаре В. Даля досуг определяется в известном значении -свободного, незанятого времени (гулянка, гулячая пора, простор от дела), а также как умение или добрые качества. По Далю, досужливый - это мало занятой, часто свободный, а досужий - умеющий, способный к делу, ловкий. В современном словаре С.И. Ожегова второе значение у слова «досужий» исчезло, зато появилось негативное значение («Досужие мысли появляются от безделья»). Подобные изменения в смыслах и значениях употребляемых нами понятий показывают глубинные культурные сдвиги и трансформации, потерю понимания того, как «творческий характер культуры противостоит расчетливости цивилизации, духовный труд - физическому труду, как праздник - будням, досуг - работе, свобода - необходимости, как связаны досуг и умение, как они важны для социума и культуры» [126, с.11].

Досуговая деятельность не регламентирована нормами производства, но детерминирована социальными, культурными и экономическими условиями жизни. Она обусловлена, с одной стороны, уровнем культурного развития самой личности, что проявляется в системе запросов и целевых установок, а с другой - теми возможностями, которые общество предоставляет человеку для реализации его интересов. Возможности раскрываются в системе условий, или, точнее, организационных форм, обеспечивающих осуществление разных типов досуговой деятельности.

Одна из ведущих тенденций развития современной цивилизации связана с усилением роли досуга в духовной жизни общества и сохранении

здоровья его членов.

С начала XXI века наблюдается существенный рост значимости досуга как общественной ценности. Свободное время по своему объему начинает превышать время труда. Резервы воспитательного воздействия общества на личность в этой связи перераспределяются, и досуг сегодня превратился в столь же важную сферу формирования личности, какими традиционно выступали прежде учеба и труд. Досуг приобретает все большую субъективную ценность для людей, так как обладает широкими возможностями для самореализации личности, для удовлетворения ее многообразных потребностей и интересов.

История досуга - это история взаимодействия цивилизационных и культурных начал в социальном развитии. В период расцвета цивилизации в материально ориентированном обществе человек вынужден все свое время тратить на утилитарную деятельность и «ему катастрофически не хватает досуга, времени для реализации вытесненного из серьезной деятельности игрового потенциала. В этом случае происходит отчуждение человека от своей личности и деятельности» [211, с.422]. Когда же в обществе высвобождаются силы культуры, досуговому поведению человека, свободному от внешних обстоятельств (социальных обязанностей и бытовых проблем), уделяется серьезное внимание: в обществе формируется досуговая ниша как неинституционализированных форм, так и организационно оформленных видов. Человек получает возможность выбора способов и форм проведения свободного времени в зависимости от его духовных, эстетических, эмоциональных и иных потребностей, интересов и желаний, от уровня его культурной компетентности.

В переходный период развития информационного общества наблюдаются кардинальные изменения ценностно-смысловых основ культуры: формируется новый тип мышления, новая картина мира. Усиливаются процессы стихийной самоорганизации, поэтому динамика новаций в культуре не успевает войти в традиционный формат, а общество

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воронин, Андрей Анатольевич, 2012 год

Литература

1. Абельс X. Интеракция. Идентичность. Презентация. Введение интерпретативную социологию. - СПб.: Алетейя, 2000. - 272 с.

2. Абрамзон и др. Картина мира в молодежной культуре Республики Марий Эл. - Йошкар-Ола, 2006. - 166 с.

3. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2006.-236 с.

4. Азарова Р.Н. Педагогическая модель организации досуговой деятельности молодежи в системе российского гуманитарного образования // Вестник Российского университета дружбы народов. - 2004. - № 1. URL: http://imp.rudn.ru/vestniky2004/5.pdf

5. Андреев А.Л. Гражданская позиция российской учащейся молодежи // Вестник Российской академии наук. - 2005. - Т. 75. № 7. - С. 587-591 .

6. Андреев А.Л., Лекторский В.А. и др. Проблема идентичности в трансформирующемся российском обществе и школа // Вопросы философии. -2009. -№ 11.-с. 177-179.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Изд-во Аспект Пресс, 2000. - 239 с.

8. Андрушкевич A.A. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и Формирования. - Н. Новгород, 2001. - 244 с.

9. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Дис. ... д-ра психол. наук. - Новосибирск, 1999.-434 с.

Ю.Арда-на-Куличках. http://wvvw.arda.kulichki.com/tolkien.

П.Арефьев О.Н. Образовательная миссия колледжа в условиях модернизации... // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. Тр. // Отв. Ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 1. - Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 226 с.

12.Арутюнова Е.М. Российская идентичность в представлениях московских студентов // СоцИс. - 2007. - № 8. - с. 77-85.

Н.Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-исторические понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

14.Бабаева A.B. Миф в пространстве повседневности // Смысл мифа: мифология в истории и культуре: сб., посвященный 90-летию профессора М.И. Шахновича. Сер. «Мыслители». Вып. 8. - СПб., 2001. - с. 300.

15.Басилая A.A. Особенности досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях становления рыночных отношений. - Екатеринбург, 1999. - 15 с.

16.Басилая A.A. Стереотипы досуговой деятельности учащейся молодежи: Автореф. ... к.с.н. - Екатеринбург, 2000. - 22 с.

17.Батнасунов A.C. Досуг как сфера жизнедеятельности современной российской молодежи. - М., 2004. - 143 с.

18.Батыршин Б. История Ролевого движения. http://www.kuHchki.com/tolkien/arhiv/fandom2/bbb.shtml

19.Бек Г. От индустриального общества к обществу риска // THESIS. -1994.-№5.- с. 161-168.

20.Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

21.Велик A.A. Культура и личность: Психологическая антропология: Этнопсихология: Психология религии. - М., 2001. - 380 с.

22.Беликова Е. Играющие взрослые: Миф и реальность // Magister Ludi: Ролевые игры в России. - 2005. - № 9. - с. 18-23.

23.Белозерцев Е.П. Культурно-образовательная среда малого города // Aima mater. Вестник высшей школы. 2003. - № 5. - С. 17.

24.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.

25.Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. -М.: Искусство, Лига 1994. - Т. 1. - 508 с.

26.Берн Э. Игры, в которые играю люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. -М, 1988.-400 с.

27.Блумер Г Коллективное поведение // Мертон Р., Мид Дж., Парсонс Т., Шюц А. Американская социологическая мысль: Тексты / Сост. Е.И. Кравченко / Под ред. В.И Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - с. 168-215.

28.Бодрийяр Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры. - М., 2006. - 269 с.

29.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

30.Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

31.Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

32.Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 3-19.

33.Братусь Б.С. и др. Начала христианской психологии. Учебное пособие для вузов. - М., 1995. - 236 с.

34.Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование). - М.: Знание, 1985. - 64 с.

35.Братусь Б.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - с. 135-137.

36.Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Вопросы философии. - 1997. - № 2. - с. 34-39.

37.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: МГУ, 1968.

180 с.

38.Бурдье П. Социология политики. - М.: Социо-Логос, 1993. - 336 с.

39.Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-200 с.

40.Введение в педагогическую культуру: Уч. пособие / Под ред. Бондаревской Е.В. - Ростов на Дону, 1995. -. 172 с.

41.Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - с. 602-630.

42.Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек // СоцИс. - 2006. - № 6. - с. 26-36.

43.Войскунский А.Е. Психологическая наука в исследовании Интернета // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: Материалы Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000г. - СПб., 2000. - 292 с.

44.Волкова Е.В. Формирование ценностного отношения студентов к правовой культуре в процессе волонтерской деятельности // СПО. - 2010. - № 8.-с. 52-55.

45.Волощенко Г.Г. Досуг как русско-славянский концепт: Учебное пособие. - Омск: ТСО «Аякс», 1994. - 56 с

46.Воробьев Ю.Л., Малинецкий Т.Г. Философия риска// Катастрофы и общество. - М.: Контакт-Культура, 2000. - с. 265-295.

47.Гавров С.Н. Российская ментальность: влияние на процессы модернизации. // Вестник МГУКИ. - 2003. - №4. - с.5-12.

48.Гадамер Г.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1988.-704 с.

49.Гидденс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. - М.: Весь Мир, 2004. - 120 с.

50.Глазычев В.Л. Дух места // Освобождение духа / Под ред. A.A. Гусейнова, В.И. Толстых. - М., 1991. - 44 с.

51.Грач И.С. Педагогика молодежного досуга // Образование. - 2003. -№ 2.- С. 72-79.

52.Григорьев A.A. Концепт и его лингвокультурологические составляющие // Вопросы философии. - 2006. - №3. - с. 64-76.

53.Гулыга A.B. Миф как философская проблема // Античная культура и современная наука. -М., 1985. - с. 271-276.

54.Гуревич П.С. Культура и контркультура // Свободная мысль. - 1994. -№ и.-с. 82-92.

5 5. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. Введение в феноменологическую философию // Философия как строгая наука. - Новочеркасск: Изд. Агентство САГУНА, 1994. - с. 49101.

56.Гутнер Г.Б., Огурцов А.П. Дискурс // Новая философская энциклопедия. - Т. 1. - М., 2000. - с. 670-671.

57.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1996. -Т.1.-800 с.

58.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: 3-е изд. испр. и доп. - СПб.: Товарищество М.О. Вольфъ, 1903. - с. 1196.

59.Делез Ж. Логика смысла. - М.: Академия, 1995. - 298 с.

60.Демьяненко P.C. Формирование культуры досуга молодежи: Дисс. ... к.п.н. - Л., 1989.- 164 с.

61.Деррида Ж. Введение // Гуссерль Э. Начало геометрии. - М., 1996. -

267 с.

62.Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.В. Дерманова. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 176 с.

63.Дильтей В. Собрание сочинений. Т.1. Введение в науки о духе. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2000. - 763 с.

64.Добреньков В.И. и др. Социология молодежи. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-572 с.

65.Доктрина молодежи России: стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2012 года. - М.: Государственный Совет РФ, 2002.

66.Доманов A.C. Культура досуга как фактор развития личности в культурно-образовательном пространстве вуза: Автореф. ... к.с.н. - Ростов н/Д, 2009,- 16 с.

67.Доржиева Л.Б. Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы: Автореф. ... к.п.н. - Улан-Удэ, 2006. - 17 с.

68.Дробижева Л.М. Государственная и этническая идентичность: выбор и подвижность // Гражданская, этническая и религиозные идентичности в современной России. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2006. - с. 10-30.

69.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2002.-320 с.

70.Дубчак И.Е. Дискурс досуговых субкультур в Интернет-пространстве // Русский язык: исторические судьбы и современность. IV Международный конгресс исследователей русского языка. - М., 2010. С. 786787.

71.Дускаева Л.Р. Досуговое направление в Российской журналистике: подходы к типологизации // Досуговая журналистика в России. Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб., 2009. - С. 10-13.

72.Душкина Н.О. Формирование архитектурной среды в университетских городах Великобритании. (Оксфорд и Кембридж). Автореф. дис. канд. арх. - М., 1982. - 23 с.

73.Дюмазедье Ж. На пути к цивилизации досуга. - М., 2003. - 197 с.

74.Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. - М.: Мысль,

1994.-399 с.

75.Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А Б. Гофмана. - М.: Канон,

1995.-352 с.

76.Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Дис. ... докт. пед. нау. - Л., 1988. - 412 с.

77.Еханина Е.Г. Принципы модернизации функционально-пространственной структуры клубных зданий. Автореф. дис. ... канд. арх. -М., 1990.-26 с.

78.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. - М.: Изд-во МГУК, НПО «Профиздат», 2002. - 288 с.

79.3аковоротная М.Ф. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. - Ростов-на-Дону: изд-во СКНЦ ВШ, 1999. - 200 с.

80.Заславская Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе // ОНС: общественные науки и современность

- 2005 - №4.-С. 13-25

81.Зборовский Г.Е. Общая социология. - М.: Гардарики, 2004. - 592 с. 82.Зборовский Г.Е. Социология досуга и культуры. - М., 2006. - 242 с. 83.Зборовский Г.Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи // Социс. - 2006. - № 12. - с. 56-64.

84.Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. -Свердловск, 1970. - с. 68-69.

85.3воновский В. Российская провинция: массовое сознание и социальные институты // Общественные науки и современность. - 2003. - №1.

- с. 78-89.

86.Зимняя И.А. Стратегиальный подход к воспитанию // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. - М., 2001. - с. 254256.

87.3инченко В.П. Проблемы психологии развития (читая О. Мандельштама) // Вопросы психологии. - 1991. - №4. - с. 126-138.

88.Зубков В.И. Социологическая теория риска. - М.: РУДН, 2003. - 230 с. 89.Зубок Ю.А. Молодежь в условиях социально-экономической трансформации российского общества /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 1999. - № 15 (103).

90.Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. - М.: Изд-во МГСА, 2003.-268 с.

91.Зубок Ю.А., Чупров Н.Я. Становление и развитие отечественной социологии молодежи // СоцИс. - 2008. - № 7. - с. 108-117.

92.Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Печатный дом «Димур», 1999. - 290 с.

93.Иванов Д.В. Виртуализация общества. - СПб.: Петербургское востоковедение, 2000. - 96 с.

94. Иванова H.JI. Психологическая структура социальной идентичности. Дис. ... д-ра психол. наук. - Ярославль: ЯрГУ, 2003. - 408 с.

95.Игры живого действия история. URL: www.rolevieigri.info

96.Изменять и изменяться. URL: www.chaskor.ru

97.Ильин В.И. Общество потребления: теоретическая модель и российская реальность // Мир России. - 2005. - № 2. - с. 3-40.

98.Ильичева И.М. Психология духовности. Автореф. дис. канд. психол. наук.-СПб., 2003.-23 с.

99.Исмаилов Р.Г. Игра человека как социокультурный феномен: дис. ... канд. филос. наук. - Уфа, 1996. - 140 с.

100. Итерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. - М., 1926. - 404 с.

101. Канапацкий A.JI. Онтологическая истинность духовности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Уфа, 2004. - 26 с.

102. Карпова Т.Б. Досуговый дискурс рунета // Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология. - 2010. - Вып. 2(8). - с. 70-76.

103. Касавин И.Т., Щавелев С.П. Анализ повседневности. - М., 2004. -432 с.

104. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. - М., 1998. - 779 с.

105. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 606 с.

106. Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений // Психология самосознания. - Самара: Издательский дом «Бахрус», 2000. - с. 613-623.

107. Кириллова A.A. Проблема виртуальной реальности: социально-философский аспект: Автореф. ... к.филос.н. - Мурманск, 2009. -20 с.

108. Кирсанов В.В. Классификация функций и подготовка кадров социокультурных аниматоров во французской культурологии досуга (60-90-е годы) // Вестник Книжной палаты. - 2000. - № 5.

109. Киселев И.Ю. Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции. - М.: ИП РАН, 2001. - 152 с.

110. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУК, 1995. - 112 с.

111. Ковалев С.Э. Рефлексия как системное свойство личности. -Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2002. - 52 с.

112. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические вопросы.-М.: Социум, 1999.-351 с.

113. Коневских Л.А. Духовность как предмет философско-культурологического анализа: Автореф. ... к.филос.н. - Екатеринбург, 2008. -21 с.

114. Корчак Я. Воспитание личности. - М., 1970. - 57 с.

115. Косарецкая С.В., Синягина Н.Ю. О неформальных объединениях. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 159 с.

116. Косогор О.Н. Интеллектуальный досуг как ресурс развития личности // Досуговая журналистика в России. Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб., 2009. - с. 21-25.

117. Котельникова Н.В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России. - Краснодар: КГУ, 2003. - 163 с.

118. Кочетов А.Н. Влияние Интернета на развитие общества // Информационное общество. - 1999. - Вып. 5.-е. 43-48.

119. Кривчанский И.Ф., Кривчанская С.Н., Марченко А.И. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов профессионально-педагогических специальностей. - М.: Агроконсалт, 2003. -264 с.

120. Круглов Д.Н. Повседневность как предмет философской рефлексии: дис. ... канд. филос.наук. - СПб., 1996. - 162 с.

121. Круглов Ю.Н. Особенности организованного досуга учащихся начального профессионального образования в современной России: социологический анализ : Автореф. ... к.с.н. - Екатеринбург, 2004. - 22 с.

122. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. Сб. №10. - 272 с.

123. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - с. 22-29.

124. Кулаков A.M. Активный досуг в контексте трансформации ценностных ориентаций населения России // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 3. - С. 30-32.

125. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др.-Киев, 1990.-237 с.

126. Культурно-досуговая сфера Москвы в оценках населения. - М.: Серебряные нити, 2006. - 125 с.

127. Куприянов И.Я., Подобии Е.А. Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. - 104 с.

128. Кэндо Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие // Личность. Культура. Общество. - 2000. Т.2. Вып. 1.-е. 283-308.

129. Ланцберг В., Кордонский М. Технология группы (сокращенный вариант) // Сельская школа со всех сторон. - 2001. - №20. - с. 1-12.

130. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ // Идентичность и толерантность / Под ред. Н.М.

Лебедевой. - М.: Изд-во Института этнологии и антропологии РАН, 2002. - с. 10-35.

131. Левикова С.И. Молодежная субкультура. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 608 с.

132. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М., 1993. - 43 с.

133. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Пер. с фр. Н. Шматко. -М.: Алетейя, 1998.- 160 с.

134. Липманн У. Общественное мнение. - М.: Ин-т социологии РАН, Ин-т Фонда «Общественное мнение», 2005. - 384 с.

135. Литовкин Е.В. Генезис и этапы культурно-просветительной работы // Вестник МГУКИ. - 2003 - №4. - с. 65-71.

136. Лихачев Д.С. Заметки о русском. Избранные работы: В 3-х томах. Т. 2. - Л.: Художественная литература, 1987. - 656 с.

137. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. - М., 1995.-319 с.

138. Луков Вал.А. Исследование молодежной проблематики в России. URL: http://www.zpu-iournal.ru/gum/new/articles/2007/Lukov Val/З/

139. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // СоцИс. - 2002. - № 10. - с. 79-87.

140. Луман Н. Медиа-коммуникации. - М.: Логос, 2005. - 280 с.

141. Луман Н. Понятие риска//THESIS. - 1994.-№ 5.-с. 135-160.

142. Лустберг А. История ролевого движения Санкт-Петербурга // Мое королевство. - 2006. - №28. - с. 72-78.

143. Мазилова Г.Б. Динамика социальной идентичности в меняющихся общественных условиях. Дисс. ...канд. психол. наук. -Ярославль, 2006. - 203 с.

144. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека / Пер. с англ. В.Г. Николаева. - М.: Кучково поле, 2003. - 464 с.

145. Мамардашвили М.К., Соловьев Э.Ю., Швырев B.C. Классика и современность: две эпохи в развитии буржуазной философии // Философия в современном мире. Философия и наука. - М., 1972. - с. 28-94.

146. Манхейм К. Избранное. Социология культуры. - СПб.: Университетская книга, 2000. - 501 с.

147. Матвеева С.Я. Субкультуры в динамике культуры // Субкультурные объединения молодежи: критический анализ. - М., 1987. -214 с.

148. Медведев Е.А. Субкультура участников ролевых игр и методы исследования ее воздействия на личность: Дис. ... к.соц.н. - М., 2004. - 186 с.

149. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // СоцИс. - 1992. -№ 3. - с. 104-114.

150. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // СоцИс. - 1992. -№4.-с. 91-96.

151. Михейкина Э. Ролевые игры: Жизнь офлайн // Компьютерра. -2006.-№ 13.-с. 48-51.

152. Молодежь новой России: ценностные приоритеты. http://www.isras.ru/analytical_report Youth.html

153. Молодежь: тенденции социальных изменений. Сборник статей / под ред. В.Т. Лисовского. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 418с.

154. Мухина О.В. Теоретико-методологические основания социологического анализа отклоняющегося поведения в современном российском обществе: дисс. ... к.с.н. - Саратов, 2005. - 161 с.

155. Неретина С.С. Концепт // Новая философская энциклопедия. -Т.2.-М., 2000. -с. 306-307.

156. Никитский М.В. Теоретические и исторические аспекты современной социокультурной анимационной деятельности // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. - 2008. - Вып. 3(10). - с. 28-36.

157. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. - 1998. - №3. - с. 11-16.

158. Новикова Е.Г. Языковые особенности организации текстов классического и сетевого дневника: автореф. дис. ... канд. филол. наук. -Ставрополь, 2005. - 21с.

159. Носов H.A. Виртуальная психология. - М.: Аграф, 2000. - 432 с.

160. Ноэль-Нойман Э. Общественное мнение. Открытие спирали молчания. - М.: Прогресс-Академия, Весь Мир, 1996. - 352 с.

161. Оленина Г.В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи: монография. - Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 270 с.

162. Омельченко E.JI. Краткий обзор отечественных и зарубежных

теорий молодежи. URL: http://www.regioncentre.ru/generation/scienceaboutyouth/scienceaboutyouth1/

163. Омельченко E.JT. Идентичности и культурные практики российской молодежи на грани ХХ-ХХ1 вв.: Автореф. ... д.с.н. - Москва, 2005.-33 с.

164. Орлов Г.П. Свободное время как социологическая категория. -Свердловск: Свердлов, юрид. ин-т, 1973. - 158 с.

165. Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. - М.: Издательство Московского экономико-лингвистического института, 2007. - 232 с.

166. Пальцева О.П. Специфика процесса самоорганизации молодежного досуга // Социально-культурная деятельность: состояние и тенденции развития: сб. науч. ст. - Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2006. Вып. 1, ч. 2. - 2006. - С. 27-32.

167. Петровский A.B. Психологическая теория коллектива. - М., 1979. -238 с.

168. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф. дис. ... док. психол. наук. - М., 1994. - 76 с.

169. Победа H.A. Толерантность: содержательные смыслы и социологическая интерпретация // СоцИс. - 2007. - № 6. - с. 13-28.

170. Полигонные ролевые игры. URL:

http://www.livejournal.com/community/ru_lrpg.

171. Понукалина О.В. Социокультурное пространство досуга российского общества в контексте консумеризма: Автореф. ... д.с.н. -Саратов, 2010.-38 с.

172. Понукалина О.В. Специфика показного потребления досуга в условиях общества постмодерна // Вестник Нижегородского университета им. H.H. Лобачевского. - 2009. - № 1. - с. 301-304.

173. Понукалина, О.В. Социальное конструирование представлений о досуге у молодежи // Высшее образование в России. - 2009. - № 1. - С. 137142.

174. Понукалина О.В. Специфика досуга современной молодежи // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 124-128.

175. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / под ред. А.Ф. Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Питер, 2000. - 560 с.

176. Прохватилов A.A. Теория референтности как социально-психологическая теория личности. - СПб.: ЧП Бабич, 1998. - 78 с.

177. Радкевич А.Л. Социальные Интернет-практики россиян в условиях формирования информационного общества: автореф. ... к.с.н. -Москва, 2009. - 24 с.

178. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Издательский Дом «БАХРАТ», 1996. - 480 с.

179. Распределение численности населения Российской Федерации по полу и возрастным группам на 1 января 2009 года (тыс. человек). http://www.gsk.ru/free__doc/2009/demo/nasvoz09.htm

180. Риверс Дж. Нидерланды. http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html

181. Рикер П. Герменевтика, этика, политика. - М., 1995. - 160 с.

182. Роберте К., Смит М., Дюмаздье, Фурастье. www.moskvam.ru/2002/Q7/panarin.htm-95k; www.airport.sakhalin.ru/ospru/dbms/1996/02.

183. Ролевая игра www.chaskor.ru

184. Ролевые игры живого действия http://www.rpg.ru/rpg.

185. Ролевые игры и педагогика: Очерки общественной педагогики: Ролевое движение // Крылатый вестник. - 2007. - №25. - с. 29-31.

186. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993.-Т.1.- 608 с.

187. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 191 с.

188. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре. Трактаты / Пер. с фр. -М.: «КАНОН-пресс», «Кучково поле», 1998. - 416 с.

189. Сайт свободных игровых коммуникаций http ://www.alexander6 .ru/alexander6.

190. Свертков И.A. Политическая социализация молодежи в условиях трансформации России (конец XX - начало XXI века): Автореф. ... к.полит.н. - Воронеж, 2010. - 22 с.

191. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.

192. Социология молодежи: учебник / под ред. В Н. Кузнецова. - М.: Гардарики, 2007. - 335 с.

193. Сериков Г.Н. Педагогика. Книга I: Объект исследований. - М.: ВЛАДОС, 2005.-293 с.

194. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. URL: http://www.youth.crno.ru/cd/approach/youthstrategy.php

195. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. - М.: МГУКИ, 2003. -

296 с.

196. Стрельцов Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2007. - № 2(12). - с. 152-161.

197. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: Дис. ... д.п.н. - СПб., 1995. - 332 с.

198. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. - СПб., 1992. - 182 с.

199. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. - Ростов-на-Дону, 1997. - 200 с.

200. Сухарева Т.А. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. ... к.п.н. - Челябинск, 2008. - 22 с.

201. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты. - М.: Мысль, 1974. - 192 с.

202. Труфанова Е.О. Идентичность и Я // Вопросы философии. - 2008. - № 6.-с. 95-105.

203. Фатов A.B. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: Автореф. ... к.п.н. - Москва, 2007. - 33 с.

204. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

205. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

206. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. - М.: Академический проект, 2000. - 498 с.

207. Флоренский П.А. Обратная перспектива Н Флоренский П.А. Иконостас: избранные труды по искусству / сост. А.Г. Наследников. - СПб., 1993.-с. 235-319.

208. Франк C.JI. Духовные основы общества. - М.: Республика, 1992. -

510с.

209. Хомяков М.Б. Толерантность - парадоксальная ценность // Журнал социологии и социальной антропологии. - СПб., 2003. - с. 98-112.

210. Хренов H.A. Культура в эпоху социального хаоса. - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 448 с.

211. Хренов H.A. Мифология досуга. - М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1998. - 448 с.

212. Черкасова Т.В. О социальных конфликтах молодежи и путях их урегулирования // СоцИс. - 2004. - № 7.

213. Черноушек М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. -М., 1989.- 174 с.

214. Шевчук В.Ф., Шевчук В.Д. Поведение: монография / под общ. ред. проф. В.В. Новикова. - Ярославль: ЯГТУ, 2007. - 118 с.

215. Шпет Г.Г Философские этюды. - М., 1994. - 372 с.

216. Шютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии. - М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. - 336 с.

217. Шютц А. Структура повседневного мышления. // Социологические исследования. - 1988. - № 2. - с. 23-34.

218. Шюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. - М., 1992.-С. 481-496.

219. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - с. 16-201.

220. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. - СПб.: Наука, 1993.- 145 с.

221. Щепанская Т.Б. Система: Тексты и традиции субкультуры. - М.: ОГИ, 2004. - 286 с.

222. Щепанская Т.Б. Субкультуры // Современный городской фольклор. - М.: РГГУ, 2003. - 126 с.

223. ЮНЕСКО: Деятельность в области образования во всем мире. -Париж, 1994.

224. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

225. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000. - 125 с.

226. As Larp Grows up: Theory and Methods in Larp. Copenhagen. 2003. pp. 20-29.

227. Beyond Role and Play: Tools. Toss and Theory For Harnessing the Imagination / ed. by M. Monlola and J. Slenros. Helsinki. 2004.

228. Böhm D. Wholeness and the implicate order. L., 1980. pp. 143-147.

229. Coleman J.S. Social Capital in the Creation of Human Capital // American Journal of Sociology. 1988. № 94., pp. 95-120.

230. Daniel M. Weinstock, Citizenship and Pluralism // R.L. Simon ed. The Blackwell Guide to Social and Political Philosophy, Blackwell, Maiden, Mass., 2002. pp. 239-270.

231. Der Freizeitpadagoge. Freizeitberatung-Animation-Freizen-admimstranon: Neue Auhgaben fur Socialarbeiter. Erwachsen enbildner und Sportpädagogen. Nahrstedt W.u.a. - Lenderich: Westdeutscher Verlag, 1982.

232. Feinstein D., Krippner S., Grander D. Mythmaking and human development // J. Of Humanistic Psychol. 1988. V. 28. N. 3. P. 23-50.

233. Frankle V.E. Psychotherapy and existentialism. N.Y., 1967.

234. Heidegger M. Sein and Zeit. Tubingen, 1977.

235. Friedmann G. The anatomy of work. London, 1961.

236. Heyd D. Education to Toleration: Some Philosophical Obstacles and Their Resolution // Culture of Toleration in Diverse Societies, ed. by Catriona McKinnon and Dario Castiglione, Manchester University Press, 2003. - P. 196207.

237. Heyd D. Introduction // D. Heyd, ed. Toleration: An Elusive Virtue. Princeton University Press, 1996. P. 3-17.

238. http://www.frip.ru/newfrip/cnt/librarv/books/0024/part2

239. http://www.inspp.ru/index.php?option=com_content&task=view&id= 207&Itemid=2

240. http://www.regioncentre.ru/generation/net/

241. http://www.usu.ru/usu/opencms/students/units/

242. Ignatieff M. Nationalism and Toleration // S. Mendus, ed. The Politics of Toleration. Edinburgh University Press, 1999.

243. Jeanne Houghton. Academic Accreditation: who. what, when, where, and why? // Parks and recreation. - 1906. - № 2.

244. Kulturpadagogik und Kulturarbeit: Grundlagen, Praxisfelder. Ausbildung / Hrsg. Miller-Rolli S. - Weinheinv München: Juventa Verl. - 1988.

245. Kymlika Will. Western Political Theory and Ethnic Relations in Eastern Europe // Will Kymlicka and Magda Opalski, eds. Can Liberal Pluralism be Exported. Oxford University Press. 2001.

246. Lazarsfeld P.F., Katz E. Personal Influence: The part played by people in the flow of mass communications. New York: Free Press. 1955.

247. Miller D. Citizenship and National Identity Polity Press. Maiden. Mass., 2000. P. 27-31.

248. Murray H.A. (ed.) Myth and mythmaking. N.Y., 1960.

249. Paul W. Werth. Big Candles and "Internal Conversion": The Man Animist Reformation and Its Russian Appropriations // R.P. Geraci, M. Khodarkovsky, eds. Of Religion and Empire. Missions, Conversions and Tolerance in Tsarist Russia, Cornell University Press, 2001. - P. 144-172.

250. Plaff N. Youth culture as a context of political learning: How young people politicize amongst each other // Young. 2000. 17.

251. Portes, A. Social capital: Its origins and application in modern sociology // Annual Review of Sociology, Vol. 24, 1998, pp. 1-24.

252. Portes, Alejandro. Economic Sociology and the Sociology of Immigration A Conceptual Overview. // The Economic Sociology of Immigration:

Essays on Networks, Ethnicity, and Entrepreneurship. Ed, by Alejandro Portes. New York: Russell Sage Foundation 1995 pp. 1-43, pp. 12-13.

253. Portes, Alejandro; Patricia Landolt. The Downside of Social Capital // The American Prospect, 1996 26 May-June, pp. 18-21.

254. Raun I. Holonomy. An ethic of wholeness // J. of Humanistic Psychol. 1988. V. 28. N. 3. P. 98-118.

255. Turner J. Face to Face: Toward a Sociological Theory of Interpersonal Behavior. Stanford: Stanford University Press, 2002.

256. Vinken H. New Life course dynamics?: Career Orientations, work values and future perceptions of Dutch youth // Young. 2007. № 15.

257. Vreese de C.H. Digital Renaissance: Young Consumer and Citizen // The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science. 2007. № 611.

258. www.astrakhan.ru

259. www.rpg.net

260. http://www.usu.ru/usu/opencms/students/units

Приложение 1 Практикум «Социально-культурная деятельность»

Тематический план

№ Название темы Всего Лекц. Сем.

1 год

1 Специфика и виды исследовательских технологий в социально-культурной сфере 8 2 6

2 Сущность, специфика и виды проектных технологий в социально-культурной сфере 8 4 4

3 Структура и технология социально-культурной проектной деятельности 8 2 6

4 Специфика и содержание этнонаправленных технологий 8 2 6

5 Современные технологии разработки межнациональных культурных программ развития культуры и досуга 8 2 6

6 Технологии информационно-просветительной и рекламной деятельности в сфере культуры и досуга 10 4 6

7 Массмедийные технологии: назначение, специфика, тенденции развития 8 4 4

8 Технологии общения и коммуникации в социально-культурной деятельности 10 4 6

9 Технологии РЯ как разновидность коммуникационных технологий в современной социокультурной практике 8 2 6

Итого в 1-м году 76 26 50

2 год

1 Технологии рекреационно-оздоровительной деятельности 8 2 6

2 Анимационные социокультурные технологии 8 2 6

3 Алгоритм разработки культурно-досуговых программ 8 2 6

4 Образовательные технологии социально-культурной деятельности 8 4 4

5 Культуроохранные и культуротворческие технологии: сущность и типология 8 4 4

6 Теоретические основы технологии организации самодеятельного творчества и любительских объединений в учреждениях социально-культурной сферы 8 4 4

7 Технологии организации самодеятельного 8 4 4

художественного творчества в учреждениях социально-культурной сферы

8 Многообразие видов и технологий деятельности клубов по интересам и любительских объединений 8 4 4

9 Технология организации инициативного клуба 8 2 6

Итого во 2-м году 72 28 44

3 год

1 Социально-защитные и реабилитационные технологии 8 4 4

2 Альтернативные инновационные технологии 8 2 6

3 Управленческие технологии и их роль в реализации социокультурных программ 8 4 4

4 Технологии социально-культурной деятельности детей и подростков 8 4 4

5 Технологии социально-культурной деятельности молодежи 8 4 4

6 Технологии организации семейного досуга 8 4 4

7 Особенности проектирования и реализации социокультурных технологий в учреждениях различного типа 8 4 4

Итого в 3-м году: 56 26 30

ИТОГО: 204 80 124

Содержание курса 1-й год

Тема 1. Специфика и виды исследовательских технологий в СКС.

Социологические исследования как инструмент познания социально-культурной сферы. Проблемное поле социально-культурной сферы как объект исследования. Цели и задачи прикладных социологических исследований в сфере культуры и досуга. Специфика, структура и функции прикладных исследований. Виды и методы и технологии социологических исследований в социокультурной сфере: анализ Документов, контент-анализ, опрос, интервью, метод рейтингов, экспертных оценок, социометрия, наблюдение, эксперимент и др. Разработка программы социологического исследования. Опыт и проблемы использования результатов исследований в разработке технологий социально-культурной деятельности.

Тема 2. Сущность, специфика и виды проектных технологий в социально-культурной сфере.

Историческая логика, сущность и основные черты социально-культурного проектирования. База проектных технологий. Цели, задачи и принципы социокультурного проектирования. Принципы «критического порога модификации», оптимизации «зоны ближайшего развития» личности,

персонифицированности, оптимального сочетания традиций и инноваций, проблемно-целевой ориентации. Объекты социокультурного проектирования: среда обитания человека; социокультурная сфера как система; отрасли социокультурной сферы; социокультурные институты; учреждения культуры и искусства, спорта и туризма; социокультурная деятельность. Приоритетные области проектирования. Типы проектных стратегий. Программа и проект как основные документы проектирования.

Тема 3. Структура и технология социально-культурной проектной деятельности.

Составные компоненты социокультурных технологий: изучение проблемного поля социума, диагностика, определение целей и задач форм, средств и методов. Уровни реализаций социокультурных технологий. Социокультурный проект. Социокультурная программа. Элементы моделирования и конструирования в социокультурных технологиях. Базовые социокультурные технологические системы (рекреационные, зрелищные, игровые, информационные, просветительские, коммуникативные, творческой и социальной деятельности). Стадии, методы и инструментарий социально-культурного проектирования, разработка программ и планов социально-культурной деятельности. Технология моделирования, модели социального прогнозирования. Обоснование и апробация социокультурных проектов. Нормативная база, информационное и ресурсное обеспечение социально-культурного проектирования. Особенности проектирования и реализации социокультурных технологий в учреждениях различного типа (библиотечного, клубного, образовательного, учреждений искусства, спортивно-оздоровительного, реабилитационного, музеях и заповедниках, сфере туризма, масс-медиа). Мониторинг, диагностика и проектирование социокультурных процессов в сфере досуга. Социально-культурное проектирование и особенности внедрения инноваций в практику.

Тема 4. Специфика и содержание этнонапраеленных технологий.

Этническая природа социально-культурных процессов. Роль этнопедагогики в современной теории и практике социально-культурной деятельности. Этнопедагогические механизмы передачи от поколения духовно-нравственных ценностей и идеалов народа, стереотипов и моделей поведения. Экологическое воспитание и народная педагогика. Традиционные формы воспитания детей у русских и других народов России. Этнопедагогические функции детского фольклора, народных игр, традиционных праздников и обрядов, народного художественного творчества. Творческие, развивающие, обучающие, рекреативные этнокультурные технологии на различных ступенях гуманитарного, художественного образования в допрофессиональном образовании (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования), базовом профессиональном образовании (вузы и средние специальные учебные заведения), системе повышения квалификации. Национально-культурные и

культурно-образовательные центры, воскресные школы, студии, общественные организации и объединения.

Тема 5. Современные технологии разработки межнациональных культурных программ развития культуры и досуга.

Характеристика этнического состава населения Российской федерации и этнической специфики местного региона. Взаимосвязь между понятиями «социальное» и «культурное», «этнос» и «нация». Объективная и субъективная природа межнациональных отношений. Субъекты и объекты межнациональных отношений в социокультурной сфере. Актуализация национальных форм традиционной культуры и общечеловеческих ценностей. Право на сохранение и развитие культурно-национальной самобытности народов и иных этнических общностей, проживающих на территории РФ, в Основах законодательства Российской Федерации о культуре. Основные направления и формы восстановления и развития этнокультурного взаимодействия. Практика и перспективы межнационального культурного сотрудничества. Доктрина культуры мира как составная часть социально-культурной деятельности.

Тема 6. Технологии информационно- просветительной и рекламной деятельности в сфере культуры и досуга.

Цели и направления информационно-просветительной деятельности. Информация, ее свойства и виды: социальная, культурная, политическая, научная, художественная, техническая, экономическая, экологическая и др. Признаки информационно-просветительной деятельности: интенсивность содержания, доступность, свободный характер, отсутствие жесткой регламентации, возможность для внедрения современных популяризаторских методик. Формы информационно-просветительной деятельности: лекции, беседы, доклады, диспуты, кинолектории, чтения, народные университеты, кружки, школы, выставки и др. Приемы ораторского искусства и их роль в информационно-просветительской деятельности. Условия эффективности информационно-просветительной деятельности: изучение информационных потребностей, дифференцированный подход к различным группам населения, учет общественного мнения, использование активных форм, опора на диалог. Технология создания информационного банка данных. Демонстрационные технологии. Технологии избирательных кампаний. Рекламно-информационное обеспечение социально-культурной

деятельности.

Тема 7. Массмедийные технологии: назначение, специфика, тенденции развития.

Связь техники и культуры в развитии средств массовой коммуникации. Понятия «массмедиа», «мультимедиа». Новая философия применения персональных компьютеров. Предназначение мультимедийных технологий. Специфика культурных продуктов и услуг мультимедийных

технологий. Гипертекст и гипермедиа. Мультимедиа как источник инноваций в разработке образовательных, художественно-зрелищных, развлекательно-игровых, реабилитационных и других технологий. Медиаобразование и дистанционное обучение. Медиадосуг и экология экранной культуры. Роль и значение мультимедийных технологий в социально-культурной деятельности.

Тема 8. Технологии общения и коммуникации в социально-культурной деятельности.

Понятия «коммуникация» и «общение». Технологии общения и коммуникации как универсальные инструменты в политической, экономической и социально-культурной сфере. Механизм коммуникационных технологий. Технологии вербальной и невербальной коммуникации. Элементы коммуникации: «проксемика», «кинетика», «параязык». Виды и уровни коммуникации. Повседневное и праздничное общение, формальные и неформальные общественные отношения, межличностное и групповое общение. Понятие «культура общения». Роль информации в коммуникации. Технологии кодирования. Многообразие форм коммуникации. Специалист социально-культурной сферы как «катализатор общения». Коммуникативные качества менеджера социально-культурной деятельности.

Тема 9. Технологии РЯ как разновидность коммуникационных технологий в современной социокультурной практике.

Понятия «паблик рилейшнз», «пиар», «РЯ», «паблисити». Цель технологий общественных связей. Предмет и объект, зона влияния технологий РЯ. Потенциал учреждений социально-культурной сферы в разработке и реализации технологий РЯ. Средства массовой информации как основной социокультурный институт по разработке и внедрению РЯ технологий. Средства и методы РЯ технологий. Социокультурные формы РЯ технологий: праздники, ритуалы, конкурсы, лотереи, фестивали, презентации, чемпионаты, создание обществ и ассоциаций, клубная работа и др. «Паблисити» (общественная популярность и имидж) как конечный результат РЯ технологий. Связь избирательных и РЯ технологий. Проблемы и противоречия в системе РЯ технологий.

2-й год

Тема 1. Технологиирекреационно-оздоровительной деятельности.

Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности. Психофизиологические и социокультурные особенности рекреации. Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и

повышения культуры быта. Организация рекреативной, игровой, развлекательной, физкультурно-оздоровительной деятельности. Технологии организации отдыха и развлечений. Рекреативный потенциал праздников, конкурсных, игровых, художественно-зрелищных досуговых программ. Технологии индивидуального, группового, семейного туризма.

Тема 2. Анимационные социокультурные технологии.

Использование опыта зарубежных стран как источник развития отечественных рекреационных технологий. Анимация как «оживление» и «одухотворение» отношений между людьми. Философские, психологические, медицинские и педагогические основания социокультурной анимации. Цель анимационных технологий. Содержание деятельности профессиональных аниматоров. Этапы разработки анимационных социокультурных программ: комплексная оценка кризисной ситуации, выбор способов для эффективного достижения цели, осознание реальных последствий. Практика разработки и осуществления анимационных технологий.

Тема 3. Алгоритм разработки культурно-досуговых программ.

Культурно-досуговая программа как групповая или массовая форма культурных развлечений с элементами интеллектуальных занятий, межличностного общения и организованного отдыха. Функции культурно-досуговых программ в учреждениях социально-культурной сферы различных типов: познавательные, воспитательные, коммуникативные, развивающие, диагностические, коррекционные, развлекательные и др. Видовое разнообразие программ. Этапы технологического процесса: анализ обстановки, формулировка цели, планирование программы, создание программы, корректировка цели, репетиции, проведение программы, анализ проведенной программы. Сценарий программы: тема, идея, замысел программы, подбор игрового материала, способов активизации участников и зрителей. Сценарный ход: спортивно-игровой, географический, криминальный, бытовой интриги, путешествие во времени, пространстве, по сказкам и мультфильмам, перевоплощение в животных, растений и т.д. Спектр игровых заданий в программах: аукцион, аттракцион, эстафета, игры со словами, считалки, загадки, загадки с коллективным ответом, шарады, ребусы, анаграммы, буриме. Музыкальное, техническое, художественное и реквизиторское обеспечение программы. Требования к ведущему программы. Критерии оценки программы.

Тема 4. Образовательные технологии социально-культурной

деятельности.

Сущность и специфика образовательной деятельности в социально-культурной сфере. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Психологические основы

развивающего обучения. Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Источники и составные части образовательных технологий. Классификация образовательных технологий по целям, содержанию, средствам и методам, применяемым в социально-культурной деятельности. Особенности организации процесса воспитания в социально-культурной сфере, его структура, модели и методы. Особенности организации процесса обучения в социально-культурной сфере: принципы дидактики и методы обучения. Система и методы непрерывного образования. Инновационные модели образовательного процесса в социально-культурной сфере. Интеграция воспитательных функций, возможностей учреждений культуры, образования и социальной работы.

Тема 5. Культуроохранные и кулыпуротворческие технологии: сущность и типология.

Сущность и типология культуроохранных технологий. Технологии организации краеведческой работы. Технологии учета и изучения памятников истории и культуры, ландшафтных зон и историко-культурных заповедников. Технологии музеефикации частных художественных собраний и коллекций. Технологии развития туристско-экскурсионных маршрутов на базе историко-культурных объектов. Технологии возрождения традиционных форм социально-культурной деятельности (народных промыслов, ремесел, обрядов и др. Поисково-исследовательская работа по изучению культурного наследия региона.

Сущность и типология культуротворческих технологий. Технологии создания и обогащения культурных ценностей, творческого развития детей, подростков и взрослых. Различные виды творчески формирующих, развивающих технологий. Технологии самодеятельного художественного, научно-технического, прикладного творчества и любительского движения. Технологии организации творческих лабораторий, мастерских, художественно-творческих товариществ, студий, школ, центров эстетического воспитания и творчества.

Тема 6. Теоретические основы технологии организации самодеятельного творчества и любительских объединений в учреждениях социально-культурной сферы.

Самодеятельное творчество как часть народной художественной культуры. Сущность, основные понятия и функции самодеятельного творчества. Категория творчества в контексте теории деятельности. Понятие «творческая деятельность». Творчество и мастерство как факторы формирования личности. Жанровая структура самодеятельного творчества. Классификация современных видов самодеятельного художественного творчества. Три основных направления самодеятельных явлений: ориентация на фольклор и этнографическую культуру прошлого, ориентация на

профессиональную культуру, оригинальная самодеятельность, не имеющая аналогов в фольклоре или профессиональном искусстве. Противоречие между художественным потреблением и художественным производством в коллективе самодеятельного творчества.

Тема 7. Технологии организации самодеятельного художественного творчества в учреждениях социально-культурной

сферы.

Элементы учебно-творческой деятельности самодеятельных коллективов: планирование учебной деятельности, овладение навыками конкретного вида, совершенствование техники, проведение групповых и индивидуальных занятий, изучение истории и теории различных жанров, отбор произведений для репертуара, показ готовой творческой продукции зрителям, подведение итогов показа, составление планов на будущее. Педагогическая деятельность в коллективе художественной самодеятельности: повышение уровня общей культуры участников, формирование моральных качеств, творческого отношения к социально-культурной и основной профессиональной и учебной деятельности, создание здорового микроклимата, поощрение инициативы и самодеятельности.

Тема 8. Многообразие видов и технологий деятельности клубов по интересам и любительских объединений.

Понятие и признаки любительских объединений и клубов по интересам. Виды клубов по интересам и любительских объединений. Содержание и формы деятельности клубов по интересам. Направления деятельности объединений: общественно-политические (военно-патриотического воспитания, клубы интернациональной дружбы, краеведов и др.); профессиональной направленности (клубы педагогов, директоров, деловых людей, изобретателей, журналистов, и др.); естественнонаучные (клубы любителей астрономии, путешествий, садоводов, аквариумистов, собаководов, юных техников, экологов и др.); художественные (клубы любителей музыки, театров, литературы, кино, самодеятельной песни, фольклористов, и др.); физкультурно-оздоровительные (клубы закаливания, любителей бега, клубы «болельщиков», и др.); коллекционно-собирательские (филателистов, филофонистов, филокартистов, нумизматов, любителей старины и др.); культурно-развлекательные (клубы выходного дня, клубы веселых и находчивых, видеоклубы, чайные клубы и др.). Примерное положение о клубном формировании культурно-досугового учреждения. Роль менеджеров социально-культурной деятельности в развитии любительских объединений.

Тема 9. Технология организации инициативного клуба.

Первые организации клубного типа. Клубные истоки инициативы. Инициативные истоки английского клуба. Понятие и видовая специфика инициативных клубов. Закон РФ «Об общественных объединениях».

Принципы организации клуба: инициативы и добровольности, интереса, самодеятельности, идентификации, сочетания управления и самоуправления. Технология организационного оформления клуба: создание инициативной группы, выбор названия клуба, установление членства и лидерство в клубе. Игра и символика в клубе. Стадии развития клуба. Функции инициативных клубов. Разработка Устава клуба. Опыт и проблемы развития инициативных клубов дифференцированных групп населения на современном этапе. Элитарные клубы, их роль и специфические функции в современном социуме.

3-й год

Тема 1. Социально-защитные и реабилитационные технологии.

Сущность, характеристика, классификация и типология социально-защитных и реабилитационных технологий. Гуманистические и нравственно-этические основы теории и практики социально-культурной реабилитации. Личность с проблемами как субъект социально-культурной деятельности. Общее и особенное в социально-культурной деятельности людей с нормальным и нарушенным развитием. Понятие нормы и отклонения в интеллектуальном, соматическом, психическом и моторном развитии человека. Эволюция этих понятий. Научные достижения дефектологии, специальной педагогики, коррекционной педагогики и их значение для развития современной социально-культурной деятельности. Особенности реализации технологий социально-культурной реабилитации детей, пожилых и инвалидов. Арттерапия и культуротерапия, библиотерапия, танцетерапия, театротерапия, игротерапия, сказкотерапия, гарденотерапия, иппотерапия и другие технологии социально-культурной реабилитации.

Тема 2. Альтернативные инновационные технологии.

Понятие «инновация». Сущность и виды инновационных технологий. Творческие идеи как условие зарождения и развития инновации. Соотношение понятий «инновация» и «нововведение». Взаимосвязь и взаимодополнение инноваций и традиций. Повышение эффективности социально-культурной деятельности как результат использования инновационных технологий. Механизм осуществления инновации. Метод мозгового штурма. Метод постановки ключевых вопросов «что? где? куда?». Методы инверсии, эмпатии, многомерных матриц, «записной книжки». Практика осуществления инновационных технологий. Социальная защита авторских проектов и программ. Функциональные модели информационных банков социально-культурных инноваций.

Тема 3. Управленческие технологии и их роль в реализации социокультурных программ.

Социально-культурная деятельность как объект управления. Социально-культурный менеджмент как деятельностный процесс.

Классификация подходов и школ менеджмента. Организация и ее структура. Функции менеджмента. Технологии управленческого цикла. Технологии анализа и маркетинга. Технологии прогнозирования, принятия управленческих решений, планирования, организации, контроля. Коммуникации в управлении. Психологические аспекты менеджмента. Методы мотивации и стимуляции в социально-культурной сфере. Штат менеджеров в учреждениях социально-культурной сферы. Власть. Лидерство. Стили руководства. Имидж менеджера. Специфические технологии управления субъектами в социально-культурной сфере.

Тема 4. Технологии социально-культурной деятельности детей и

подростков.

Детство как возрастной этап. Детство как досуговое пространство. Дети как объект и субъект социально-культурной деятельности. Досуговые характеристики детей и подростков. Позитивные досуговые характеристики. Негативные досуговые характеристики. Технологические аспекты организации детского и подросткового досуга. Особенности проектирования детского досугового пространства. Зона самоорганизованного досуга детей. Неформальные объединения подростков как особая форма самоорганизованного досуга. Игровые формы детского взаимодействия. Педагогическая роль игрушки в развитии ребенка. Способы введения игрушки в структуру детской досуговой программы. Коммуникативные формы взаимодействия детей и подростков. Зона организованного досуга. Приоритетные направления в организации детского досуга и технологии их проектирования. Видовое многообразие культурно-досуговых программ для детей и подростков.

Тема 5. Технологии социально-культурной деятельности

молодежи.

Молодежь как особая социально-возрастная группа. Молодежь как объект социально-культурной деятельности. Традиционные формы молодежного досуга: праздники, посиделки, кулачные бои, девичники. Современные досуговые характеристики молодежи. Негативные характеристики. Позитивные характеристики. Временные границы молодежного досуга. Организованная зона досугового пространства молодежи. Зона самоорганизованного досуга молодежи ее специфические особенности. Основные направления молодежного досуга и их технологическое наполнение. Развлекательное направление. Информационное направление. Рекреационное направление. Специфика проектирования молодежных досуговых программ.

Тема 6. Технологии организации семейного досуга.

Семья как социальный институт и малая социальная группа. Функции семьи и их реализация в социально-культурной сфере. Влияние современной социокультурной ситуации на организацию досуга семьи. Социально-

педагогические проблемы современной семьи. Современные подходы к организации семейного досуга. Внутрисемейные досуговые отношения. Семейные досуговые формы. Технологии организации культурно-досуговой деятельности с семьей: информационные, образовательно-воспитательные, оздоровительные, социально-защитные, реабилитационные, рекреационно-игровые. Потенциал социально-культурной деятельности в укреплении и развитии современной семьи. Приоритетные направления проектирования социально-культурных программ семейного досуга.

Тема 7. Особенности проектирования и реализации социокультурных технологий в учреждениях различного типа.

Сеть и типы учреждений социально-культурной сферы, их специфические функции и особенности их деятельности как основа для разработки отраслевых социокультурных технологий. Ведущие учреждения и организации отрасли: клубные и библиотечные, развлекательно-игровые комплексы и центры досуга, парковые учреждения и системы, музейные и историко-культурные учреждения и комплексы, учреждения искусств и народного творчества, центры народных промыслов и ремесел, санаторно-оздоровительные и курортные учреждения, киноконцертные и театрально-зрелищные предприятия, учреждения туризма и спорта. Вспомогательные учреждения и организации: традиционные и альтернативные учреждения дошкольного, школьного, профессионального и дополнительного образования. Учреждения-субъекты массового культурно-сервисного обслуживания. Современные социально-культурные институты как база для создания и внедрения прогрессивных социальных, педагогических, анимационных, досуговых и других технологий.

4-й год

Рефлексивный тренинг «Творческое разрешение личностью проблемно-

конфликтных ситуаций»

Цель тренинга: формирование рефлексивной культуры и компетентности

личности в решении проблемно-конфликтных ситуаций.

Задачи

1. Актуализация личностью рефлексии, ее функций при решении проблемно-конфликтных ситуаций.

2. Выработка и формирование умений и навыков смыслопостроения и смыслоосознания.

3. Формирование творческого подхода к решению проблемно-конфликтных ситуаций.

4. Осознание роли своей творческой активности в конструктивном преобразовании жизни.

5. Осознание основных типичных «ошибок» при решении проблемно-конфликтных ситуаций.

Необходимыми структурными компонентами рефлексивного тренинга являются:

1. Первоначальная рефлексия участниками группы своеобразия своих личностных отношений, проявляемых на всех уровнях жизнедеятельности.

2. Выявление наиболее привычных способов интерпретации конфликтных ситуаций и понимание новых позиций для осознания своего положения в них, их смысл для себя и других.

3. Конструирование и оформление смысловых альтернатив на основе освоения функций личностной рефлексии в разрешении проблемно-конфликтных ситуаций.

4. Осознание элементов принятия альтернативных решений и преодоление основных ошибок, типичных для участников ПКС.

5. Достижение конструктивного результата — актуализации и реализации функций личностной рефлексии при разрешении субъектом значимой для него ПКС. Обобщение принципов решения личностных проблем и конфликтов.

Рефлексивный тренинг включает в себя три направления деятельности его участников:

1. Проведение рефлексивно-инновационных процедур, направленных на решение поставленных в рефлепрактике задач.

2. Выполнение домашних заданий.

3. Обсуждение и рефлексия результатов рефлепрактики с целью их осознания.

Занятие 1. Причины возникновения проблемно-конфликтных ситуаций

Цель: выявление причин возникновения проблемных конфликтных ситуаций. Проективная рефлексия личности.

1. Рефлексивная диагностика

Процесс диагностики состоит из двух этапов. На первом этапе участников тренинга просят ответить на вопросы анкеты «Я» в проблемно-конфликтной ситуации» и на вопрос: «Выделяете ли вы этапы в проблемно-конфликтных ситуациях, и если да, то какие?»

На втором этапе происходит обсуждение состояний участников и впечатление от выполнения рефлексивной диагностики.