Социально-экономические аспекты использования дистанционного обучения в высшей школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Осиленкер, Любовь Борисовна

• Осиленкер, Любовь Борисовна
• кандидат экономических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Осиленкер, Любовь Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1 Образовательные услуги в условиях развития информационного общества.

1.2 Современные модели дистанционного образования.

1.3 Существующие подходы к оценке эффективности высшего образования.

ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Экономические критерии эффективности высшего образования

2.2 Социальные оценки эффективности высшего образования.

2.3 Информационные критерии качества высшего образования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (ПО ДАННЫМ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ОБСЛЕДОВАНИЙ).

3.1 Оценка выделенных критериев эффективности высшего образования: опрос экспертов.

3.2 Трудоустройство выпускников дистанционных вузов: опрос выпускников и рекрутеров.

3.3 Результаты использования средств дистанционного обучения в высшей школе: опрос студентов дистанционных и традиционных вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-экономические аспекты использования дистанционного обучения в высшей школе»

Актуальность темы. Одной из ведущих тенденций современного общественного развития является перманентный процесс совершенствования и реформирования национальных систем образования, связанный не столько с недостаточной эффективностью образования с точки зрения его экономической отдачи, сколько в неэффективности современного образования перед лицом глобальных перемен, прежде всего перехода к информационному обществу. По мнению экспертов, только преобразуя формы и способы организации образования и его содержание, создавая принципиально новое технологическое обеспечение образовательного процесса, системы образования могут ответить на вызов времени и стать действительным ресурсом развития.

Традиционная система образования удовлетворяла социальный заказ индустриального общества, и продолжает с успехом справляться с этой задачей в настоящее время. Однако в условиях стремительного распространения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) к системе образования предъявляются новые требования. От того, насколько эффективно современная система образования справляется с новыми задачами, зависит эффективность социально-экономического развития нашей страны.

Модернизация системы образования в условиях формирующегося информационного общества должна развиваться в различных направлениях, в том числе в направлении создания и развития специфических образовательных услуг, призванных обеспечивать потребности населения в формировании стартового капитала вертикальной мобильности, получении знаний и умений, востребуемых развивающейся экономикой. К таким образовательным услугам относится дистанционное образование (ДО), получающее все более широкое распространение, в том числе в современной России. В настоящее время важно определить, насколько качественной является подобная услуга, в какой степени она удовлетворяет, с одной стороны, потребностям и интересам потребителей, а, с другой, интересам формирующейся в нашей стране экономики знаний.

Цель исследования состоит в разработке методики оценки качества услуги дистанционного образования, с точки зрения его соответствия потребностям населения и государства, объективно заинтересованного в развитии современной эффективной экономики знаний.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач',

S проанализировать современные отечественные и зарубежные подходы к оценке качества высшего образования;

S определить систему критериев оценки качества высшего образования в условиях распространения информационно-коммуникационных технологий;

S на основе выделенных критериев разработать методику оценки эффективности дистанционного высшего образования;

S оценить возможности и эффективность дистанционного обучения, основанного на использовании современных информационно-коммуникационных технологий, в отечественной высшей школе.

Объектом исследования является дистанционное обучение в вузах РФ.

В качестве предмета исследования рассматриваются социально-экономические аспекты использования дистанционного обучения в высшей школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения системного и структурно-функционального анализа; теории и концепции информационного общества, концепция образования в течение всей жизни.

Имеющуюся научную литературу по исследуемой проблеме можно разделить на несколько направлений.

Первое представляют работы, в которых анализируется проблематика информационного общества (работы Э. Тоффлера, И. Масуды, Дж. Нэсбита). Среди них необходимо особо отметить те исследования, которые связаны с анализом характерных черт и особенностей образовательной системы в информационном обществе (центральное место среди этих работ занимают исследования Д. Белла, У. Бека и М. Кастельса), а также разработка концепции образования в течение всей жизни (Дж. Доэрти, М.-А. Хансен, К.К. Кайя и др.). В отечественной науке концепция информационного общества нашла развитие в работах О. Вертинской, Э. Киселевой, И. Новикова, С. Паринова, J1. Платоновой и др.

Второе направление представлено трудами специалистов по проблемам дистанционного образования: анализ проблем определения понятия классификации ДО (А.А. Андреев, В.И. Овсянников, А.В. Густырь и др.), экономики дистанционного образования - работы ректоров крупнейших российских вузов, реализующих дистанционные технологии обучения (далее «дистанционные вузы») М.П. Карпенко и В.П. Тихомирова, В. Густыря, В.П. Кашицина и др., исследования по философии ДО Т.П. Ворониной, О.П. Молчановой, Н.В. Масловой и др.

К третьему относятся работы, посвященные анализу качества и эффективности высшего образования. В рамках этой тематики изучается проблема качества образования с использованием информационных технологий, экономическая и социальная эффективность образования. Проблемы качества образования рассматриваются в теории компетентности В. Ландшеера, работах У. Хассона и Э. Уотермен, а также В. Айнштейна, Н.А. Аминова, Д. Гуллера и Г. Рамбла. Экономическая эффективность рассматривается с позиции вклада образования в человеческий капитал: Г. Беккер, Т. Шульц, Ф. Махлупа, В.И. Марцинкевич, Ю.В. Яременко, из современных исследователей - О.Н. Баева, М.А. Воителев, Н.П. Дудченко, Е.Г. Пономарев, Е.В. Сумарокова и др. Особо следует отметить первый в мировой экономической литературе расчет окупаемости образования и расходов на приобретение квалификации, проведенный академиком С.Г. Струмилиным. Социальная эффективность высшего образования рассматривается в работах теоретиков социального капитала (П. Бурдье, Г. Лоури и Дж. Коулмена), а также исследователей проблем социальной мобильности (П.А. Сорокин и М.Вебер, Д. Бартоломью, Р. Бенедикс, П. Блау, Г. Е. Зборовский, Г.В. Осипов), в особенности в работах Э.Гидденса, Р. Блэкберна и А. Стюарта, исследовавших влияние образования на вертикальную мобильность в современном обществе, а также отечественных исследователей влияния образования на вертикальную мобильность молодежи - М.Х. Титма, А.В. Кирха, А.А. Матулениса, Г.А. Чередниченко, Д.Л. Константиновского, М.Н. Руткевича, Е.М. Авраамовой и др.

Последнее направление посвящено информационной эффективности образования. Комплексно данный аспект в научной литературе не рассматривался, однако отдельные составляющие проблемы достаточно подробно изучены. Так, критерии компьютерной подготовки студентов изучаются британскими учеными: Агентством образовательных коммуникаций и технологий1 и Национальным комитетом исследований высшего образования . В работах С.Коралла, Р.С. Тэйлора, Дж. Шапиро и С.К. Хьюза рассмотрена необходимость разработки системы оценки ключевых компетенций работы с информацией, и такую систему предлагают У американские исследователи Оперативной группы SCONUL . Понятие информационной грамотности рассматривается также в работах отечественных исследователей, в частности Корбут A.M., Гендиной Н.И.

1 British Educational Communications and Technology Agency

2 National Committee of Inquiry into Higher Education

3 Society of College, National and University Libraries последняя пользуется понятием «информационная культура», считая понятие «грамотность» слишком узким).

При изучении социально-экономических аспектов использования дистанционного обучения в высшем образовании в условиях распространения информационно-коммуникационных технологий и развития информационного общества следует отметить, что в комплексе эта проблема до настоящего времеми не исследовалась.

Информационную базу исследования составили: материалы проведенных автором в 2004-2006 гг. социологических опросов «Сравнительный анализ социально-экономической эффективности дистанционного и традиционного образования»; «Каких знаний не хватает специалистам: анализ молодежного рынка труда»; «Перспективы трудоустройства выпускников вузов: опрос представителей рекрутинговых компаний»; а также результаты экспертной оценки разработанной автором системы критериев эффективности высшего образования.

Научная новизна исследования:

• Разработан мультикритериальный подход к оценке эффективности высшего образования, учитывающий экономические, социальные и информационные критерии, который позволил провести комплексную оценку использования методов дистанционного обучения в высшей школе на основе как существующей статистики, так и мнений участников образовательного процесса (с.73, 86-87)

• Введено понятие «информационная эффективность высшего образования», позволяющее анализировать эффективность подготовки обучаемого к будущей профессиональной деятельности в информационном обществе. Это понятие операционализировано через следующие показатели: предоставление учащимся физического доступа к ИКТ, уровень компьютерной подготовки обучаемых, обучение навыкам работы с информацией, система вовлечения в электронный мир и воспитание культуры поведения в электронном пространстве (с.75, 85-86 ).

• Предложена методика оценки качества образовательной услуги, которая базируется на анализе прироста знаний, умений и навыков студентов в процессе обучения. В отличие от принятой системы оценки остаточных знаний выпускников, использование данной методики позволяет оценивать вклад образовательной среды за счет сравнения знаний студентов первого и последнего курса и учета изначальной разницы в уровне подготовки абитуриентов (с. 104).

Практическая значимость работы

Возможность оценивать качество образовательной услуги по разработанной системе критериев позволила предложить методику оценки эффективности образовательной деятельности учебных заведений, реализующих дистанционные технологии обучения. В частности, данная методика используется для оценки оптимальности проектов, реализуемых в учебных центрах крупнейшего отечественного дистанционного вуза -Современной гуманитарной академии.

Теоретические положения, сформулированные автором, и содержащийся в работе фактический материал могут быть использованы при разработке таких вузовских спецкурсов как экономика образования, социология образования и др.

Апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций исследования

Основные положения и выводы диссертации изложены и апробированы автором на 8 научных конференциях, («Современные проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в России», г. Дубна, 7-9 июля 2004 г.; «Образовательная среда: сегодня и завтра», г. Москва, 30 сентября - 3 октября 2004 г.; «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы», г. Москва, 10 декабря 2004 г.; «Управление качеством образовательного процесса», г. Москва, 1 марта 2006 г.); (Ill Международная конференция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», г. Москва, 28 сентября 2004 г.; «ЮНЕСКО между двумя этапами Всемирного саммита по информационному обществу», г. Санкт-Петербург, 17-19 мая 2005 г.; Ежегодная международная конференция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании (ИКТО-2005)», г. Москва, 19 мая 2005 г. и «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения», г. Москва, 22-23 ноября 2005 г.).

Результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на теоретических семинарах кафедры социологии Современной гуманитарной академии (г. Москва, 2004-2006 гг.), на заседаниях лабораторий Проблем экономического поведения и мобильности населения и Проблем развития информационного общества Института социально-экономических проблем народонаселения РАН (г. Москва, 2004-2006 гг.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав (девяти параграфов), заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Осиленкер, Любовь Борисовна

Основные выводы по данному критерию таковы: на последнем курсе студенты дистанционного и традиционных вузов, в среднем, одинаково владеют компьютером. Однако приходят в дистанционный вуз намного менее «грамотные» студенты - прирост знаний в области компьютерной грамотности в дистанционном вузе в 3 раза выше.

При оценке хотя бы одной программы отметили вариант «никогда не слышал» 84% студентов 1 курса дистанционного вуза и 29% - последнего. Для традиционного вуза эти показатели составляют 75% и 79% соответственно - то есть общеознакомительную работу по повышению компьютерной грамотности дистанционный вуз проводит высокоэффективно, в традиционны вузах эффективность выполнения данной задачи отсутствует.

Этот вывод подтверждает и собственная оценка респондентами роли вуза в повышении их компьютерной грамотности (взяты без информатиков) 24% студентов дистанционного вуза считают, что образование помогло им освоить современные технологии и 32%) - что оно помогло расширить свои знания (в традиционном вузе этот показатель ниже - 14% и 30% соответственно - см. таблицу 18, рис. 7).

Следующий критерий в данной группе - развитие информационной грамотности студентов вуза, навыков работы с информацией.

В Главе 2 приведена шкала оценки образования по данному критерию. Уровень обучения навыкам работы с информацией в вузе по данной шкале можно определить по ответам студентов на вопрос: «Если в процессе обучения Вы столкнулись с неясным понятием, а преподаватель по тем или иным причинам не может Вам его объяснить, Вы. (можно выбрать один или несколько ответов)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Массовизация высшего образования, стремительный количественный рост студентов вузов и диверсификация высшего образования по институциональным формам, уровням и содержанию является в настоящее время основной тенденцией развития высшей школы. Обеспечение доступности высшего образования по месту проживания на территориях, далеких от университетских центров, является важной задачей высшей школы. Решение данной задачи возможно путем развития в России системы дистанционного образования, основанного на использовании новейших информационно-коммуникационных технологий. При организации и внедрении дистанционного обучения в системы образования различных стран, в том числе в России, возникает проблема его эффективности.

На основе анализа существующих моделей дистанционного образования показано, что использование телекоммуникационной образовательной технологии, лежащей в основе синхронной модели дистанционного образования, позволяет расширить охват обучаемых с максимальным сохранением качества образовательных услуг.

Разработана и апробирована методика оценки эффективности высшего образования в условиях распространения ИКТ, основывающаяся на системе выделенных автором критериев: стоимость образовательных услуг, востребованность и размер заработной платы выпускника, социальный и территориальных охват, возможность реализации принципов непрерывного образования, компьютерная и информационная подготовка обучаемых.

Выявлено, что дистанционное образование предоставляет учащимся возможность дефицитного в малых городах и сельских поселениях физического доступа к информационно-коммуникационным технологиям, повышает уровень компьютерной подготовки обучаемых и создает мотивации к конструктивному использованию ИКТ.

Сопоставительный анализ трудовой карьеры выпускников традиционных и дистанционных высших учебных заведений показал, что востребованность последних на рынке труда заметно ниже, но в то же время уровень оплата труда представителей обеих групп практически не различается.

На основе эмпирических исследований выявлено, что в настоящее время в России ни дистанционное, ни традиционное образование не способствуют повышению информационной грамотности и развитию у обучаемых культуры поведения в электронном пространстве, понимаемой как соблюдение авторских прав и осознание проблем электронной преступности и распространения ложной информации.

Результаты проведенных исследований позволяют сформулировать следующие предложения по совершенствованию дистанционного образования:

S Развитие положительного имиджа дистанционного образования в целях выравнивания стартовых шансов успешного трудоустройства выпускников традиционных и дистанционных вузов;

S Организация учебного процесса в дистанционном образовании с активным использованием сетевых технологий для усиления взаимодействия преподавателей и студентов, а также студентов различных учебных центров между собой, с целью способствования приросту социального капитала обучаемых;

S Обучение студентов основным навыкам работы с информацией, как наиболее востребованного умения в экономике знаний информационного общества;

S Развитие высокой информационной культуры обучаемых, и прежде всего этики поведения в электронном пространстве.

Объективные потребности развития современного общества обусловили создание и развитие дистанционного образования как принципиально новой формы организации образовательного процесса. На протяжении столетий образование оставалось наиболее консервативной областью человеческой деятельности, наименее подверженной изменениям: объем знаний постоянно возрастал, а технология передачи информации оставалась неизменной. В настоящее время Россия получает исторический шанс реализовать свой богатейший интеллектуальный потенциал при создании высокотехнологичной системы дистанционного образования.

Исходя из современных требований, система образования должна быть высокоэффективной и доступной каждому жителю России и стран СНГ без каких-либо дискриминационных условий и ограничений. В соответствии с потребностями граждан должен осуществляться непрерывный процесс обучения и воспитания широких слоев населения страны не только с «импортом», но и с «экспортом» образования, его высокой мобильностью и вариативностью, с использованием дистанционных, в том числе виртуальных, компьютерных, информационных и других современных образовательных технологий. Речь идет о создании системы отечественного дистанционного образования, которая практически может вывести нашу страну в лидеры. Основу этой системы должны составить научно обоснованные средства обучения, качественные дидактические продукты, новейшие достижения в информационных технологиях. При выполнении этих требований дистанционное образование способно выполнить свою прогрессивную роль.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Осиленкер, Любовь Борисовна, 2006 год

1. Bourhis J., Titsworth S., Burrell N. Evaluating the Effectiveness of Distance Learning: a Comparison Using Meta-Analysis // Journal of Communication. September, 2004. Vol.54, #3. P.402-420

2. Bowles S., Gintis H. Schooling in Capitalist America Educational Reform and Contradicton of Economic Life. N.Y. 1975 P. 12-28

3. Butson R. Learning object: weapons of mass instruction // British Journal of Educational Technology. November, 2003. Vol.34, #5. P.667-669

4. Carr S. Is anyone making money on distance education? // The chronicle of higher education. 2001. February 16. V. XLVII. #23. P. A41-A43, Caldwell M. Distance learning effective //http://www.marshall.edu/parthenon/archives/20011101/n4.html

5. Coleman, J. Foundations of Social Theory. Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University Press, 1990 690 p.

6. Coleman, J. S. Social capital in the creation of human capital // American Journal of Sociology, 1988, n. 94. P.95-120

7. Corrall, S. Key skills for students in higher education. SCONUL Newsletter, 15, 1998. P. 25-29

8. Daniel, J.S. Mega-universities and knowledge media: technology strategies for higher education // Kogan Page, London, N1 9JN, United Kingdom, 1996.-212 p.

9. Doherty, J. J., Hansen, M.-A., Kaya, К. K. Teaching information skills in the information age: The need for critical thinking. Library Philosophy & Practice, 1(2), 1999. //http://www.uihome.uidaho.edu/uihome/

10. Final report ICT-skills monitoring group. E-Europe, SIBIS, 18 December 2002 // http://europa.eu. int/comm/enterprise/ict/policy/ict-skills/es-br.pdf

11. Fukuyama F. The Social Capital and Civil Society. N.Y.: Free Press. 1998-512 p.

12. Gagne R. The Conditions of Learning. N.Y., 1997. P. 10-28

13. Gary S. Becker. Economic Analysis and Human Behavior. In: L.Green and J.Kagel (eds.) Advances in Behavioral Sciences.Norwood (N.J.): Ablex Publ. Corp.,, v.l, 1987. P.3-17.

14. Keegan D.J. The two modes of distance education // Open learning, vol.13, no.3. 1998. P.9-13

15. Khine M.S., Lourdusamy A. Blended learning approach in teacher education: combining face-no-face instructions, multimedia viewing and online discussion // British Journal of Educational Technology. November, 2003. Vol.34, #5. P.671-675

16. Koper R., Tattersall C. New directions for learning using network technologies // British Journal of Educational Technology. November, 2003. Vol.34, #5. P.689-700

17. Loury G., 1979, "Market structure and Innovation", Quarterly Journal of Economics, vol. XCIII, No. 3, P. 395-410.

18. Mayer R.E., Sobko K. and Mautone P.D. Social Cues in Multimedia Learning: Role of Speaker's Voice // Journal of Educational Psychology. 2003. Vol. 95, #2. P.419-425

19. Musgrave R. Knowledge, Curriculum and Change. Melbourne, 1973. P. 432-497

20. National Committee of Inquiry into Higher Education. Higher education in the learning society: Report. London: NCIHE, 1997. P.7-19

21. Ray К., Day J. Student attitudes towards electronic resources. Information research, 4(2), 1998. // informationr.net/ir/4-2/paper54.html

22. Rumble G. Universite s pour l'enseignement a distance en Europe // Higher education in Europe = Enseignement superior en Europe. 1983. Vol. 8, № 3.P. 5-14

23. Rumble G., Harry K. The Distance Teaching Universities. L.: G.H., 1982.-812 p.

24. Schults T. Investment in Human Capital // American Economic Review,1961. № 5. P.33-61

25. SCONUL. Information skills in higher education: A SCONUL position paper. Prepared by the Task Force on Information Skills. SCONUL, 1999. P.3-17

26. Shapiro J., Hughes S. K. Information literacy as a liberal art: Enlightenment proposals for a new curriculum. EDUCOM Review, 31(2), 1996. P. 31-35 // http://www.educause.edu/content.asp7PAGEID=720&bhcp=l

27. Taylor R. S. Value added processes in information systems. Norwood, NJ: Ablex, 1986. P.6

28. Tearle P. ICT implementation: what makes the difference? // British Journal of Educational Technology. November, 2003. Vol.34, #5. P.567-583

29. The Chronicle of Higher Education. Wash. (D.C.), 1988.Vol. 34, № 25.89 p.

30. Thomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adulteducation. Intelligent Tutoring Media,Voll, #2. P. 65-72

31. Tuninga R.S.J., Seinen I.B.J. The Supply and Demand of Distance Education in Russia. N.Y.: The World Bank, Bureau Cross, 1995. P. 100-112

32. UNESCO. World Education 2000: The Right to Education: Towards Education for All Throughout Life. Paris: UNESCO, 2000 132 p.

33. White W.F., Burke C.M, Effective Teaching and Beyond // J. Instructional Psychol. 1993. V.20. № 2 P.10-28

34. Woodhall W., Blaug M. Productivity Trend in British Secondary Education. L, 1967. 63 p.

35. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. №5. С.89-92

36. Айсмонтас Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе // Психологич наука и образование. 2004. №4. С.51-59

37. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993. Пер. изд.: ЮНЕСКО, Париж, 1990. - 168 с.

38. Аминов Н.А., Янковская Н.А. О критериях оценки эффективности развития школы // Психологическая наука и образование, 1998, №3-4 // http://www.psyedu.ru/print.php?id=234

39. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения // http://iefb.agtu.ru/dist/Biblio/Dissert/dissertAndreev/br/ogI-b.htm

40. Анчишкин А.И., Яременко Ю.В. Темпы и пропорции экономического развития. М.: Экономика, 1967 406 с.

41. Арменголь М. Влияние глобализации на деятельность ибероамериканского виртуального университета / Высшее образование в Европе. Том XXVII, №3, 2002. С. 17-29

42. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала : Дис. .канд. экон. наук: 08.00.07 Иркутск, 2002. -212 с.

43. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

44. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 956 с.

45. Богданова С.В. Анализ использования информационно-образовательной технологии в организации дистантной системы повышенияквалификации учителей. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). С. 100-110

46. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) Составитель Е.В. Шевченко. Макет сборника. М.: Институт международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного технического университета, 2005. 112 с.

47. Бреслав Л., Бисовик Б., Ломова И. Кадровый потенциал и пути его повышения / Человек и труд №4, 2003. С.37-38

48. Бурдье П. Начала. Choses dites. Пер. с фр. Н.А. Шматко / М.: Socio1.gos, 1994.-386 с.

49. Васильев В.Н., Гуртов В.А., Мезенцев А.Г. Система образования и рынок труда в странах Северной Европы // http://localbudget.karelia.ru/sbornik/st7.htm

50. Васильева И. А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. №3. Май-июнь. С.80-88

51. Васильева И.А., Пащенко Е.И., Петрова Н.Н., Осипова Е.М. Психологические факторы компьютерной тревожности // Вопросы психологии. 2004. №5. С.56-62

52. Вершинская О.Н. и др. Человеческий капитал как факторэлектронного развития Москвы // Информационное общество, №3-4. 2004. 1. С.11-24

53. Вершинская О.Н. Человек в электронном мире. М., Издательство СГУ, 2006. (в печати)

54. Воителев М.А. Человеческий капитал и его роль в постиндустриальной и переходной экономике: Дис. .канд. экон. наук: 08.00.01 М, 2004.-157 с.

55. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО 1995. С. 23-49

56. Всемирная конференция по высшему образованию «Высшее образование и XXI веке: подходы и практические меры»: рабочий документ. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998г. Париж, 1998 32 с.

57. Высшая школа в 2003г. Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования. М.: НИИВО, 2004. 48 с.

58. Гаврилов Н.А., Кудрин В.Т., Шубин С.В., Полянин А.Б. Модель региональной системы дистанционного повышения квалификации работников образования // Информатика и образование. 2004. №12. С. 18-21

59. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительногоанализа систем образования /Под науч. ред. акад. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 1995.-52 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособие / Акад. Пед. и соц. наук Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во «Флинта», 1998. С.30-43

61. Гладышев В.В. Отчет о финансировании подразделения «Одноразовая книга». М: СГА, 2005. 28 с.

62. Глоссарий терминов профессионального образования и рынкатруда. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. -63 с.

63. Гойло B.C. Современные буржуазные теории воспроизводства рабочей силы. М.: Наука, 1975 186 с.

64. Голованова С.В. Россия в ВТО: мифы и реальность / Центр экономических и финансовых исследований и разработок (ЦЕФИР) // http://ecsocman.edu.ru/db/msg/! 16218.html

65. Грачев В.А., Буслов Е.В. Перспективы формирования образовательного права в РФ. Проблемы развития отечественного и международного законодательства обучение образовании. Материалы III Межд. Научно-практ. конф. Часть I. М, 1998. С.23-32

66. Григорян Е.У. Эффективность образования в СССР // Народное образование, № 6,1962 С.6-18

67. Гузаиров М.Б., Ахметсафина Р.З., Прокаев B.JI. Сетевая система тестового котроля знаний // Развитие системы тестирования в России

68. Материал III Всероссийской научно-методической конференции). М, 2001.1. С.9-16

69. Гущина Е.Г. Новые информационные технологии как фактор эффективности современного образования // http://www.smartcat.ru/peconomy/books/book64/ch2l.shtml

70. Деак Ф.Г. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношения учителей и учащихся: Автореф. канд. дис. М., 1982 42 с.

71. Денисон Э. Исследование различий в темпах экономического роста.1. М.: Прогресс, 1971-202 с.

72. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. М.: Изд. Моск. гос. социальный университет, 1995. С.10-24

73. Дудченко Н.П. Формирование механизма финансирования высшей школы: инвестирование в человеческий капитал : Дис. канд. экон. наук : 08.00.05 Кемерово, 2004. 197 с.

74. Железнов B.C. Время продавать знания // Эксперт, #24 (425) от 28 июня 2004, С.20-22

75. Законодательство в образовании. Сборник нормативно-правовых актов в области образования (высшее профессиональное образование, дополнительное образование). М: Изд-во СГУ, 2002. 344 с.

76. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Просвещение, 1991 -196 с.

77. Информационный бюллетень Межпарламентской Ассамблеи СНГ, №16. 1998. // http://www.pravo.by/

78. Калашников А.В. Система контроля знаний при дистанционном образовании // Открытое образование. 2001. №3. С.31-32.

79. Карпенко М.П. Дистанционное образование как современное средство непрерывного образования. М. МЭСИ, 2001 -212 с.

80. Карпенко М.П. Материалы к докладу «Лидер в образовании», 12 марта 2005 г. М: СГА, 2005. 12 с.

81. Карпенко М.П. Трансформация системы образования под влиянием информационно-коммуникационных технологий // «Alma Mater» («Вестник высшей школы»), 2004. №6. С.8-11

82. Кендрик Д. Совокупный капитал США и его формирование. М.: Прогресс, 1978-126 с.

83. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России. Бюллетень Ассоциации российских вузов. Спец. выпуск. 1995. Июнь, //http://openlib.ru/web/pages/laws004.html

84. Копелюшников Р.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы. -М.: Наука, 1981 -94 с.

85. Корбут A.M. Информационные навыки в высшем образовании / Аналитические обзоры Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета // www.charko.narod.ru

86. Короткое Э.Н. Технологии проблемно деятельностного обучения в ВУЗе. - М: ВПА, 1990. - С.21-79

87. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий. «Общественные науки и современность», №3, 2001. С. 123-142

88. Коханова JL Вузы спасла демократия: интервью с ректором МИЭМа Быковым Д.В. // Литературная газета, 6-12 февраля 2002. // http://www.lgz.ru/archives/htmlarch/lg052002/Tetrad/artll6.htm

89. Крилов B.C. Учеба в США для россиянина: преодоление финансового и визового барьеров и о некоторых особенностях бизнес-образования // http://www.irad.ru/strani/usa.html

90. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетенции» // Перспектива. 1988. №1 С.11-32

91. Литвинцев И. Развитие системы образования в России: состояние и перспективы// Экономика и образование сегодня, сентябрь 2003. // http://www.eed.ru/highereducation/e13.html

92. Львович Я.Е., Кострова В.Н. Формирование подсистемы дистонционного образования в вузе // Дистанционное образование. 2000. №5. -С.33-36

93. Манушин Э.А. и др. Развитие информационных технологий в образовании: аналитический доклад. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-60 с.

94. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. Т. 25 ч.Н М.: Государственное издательство политической литературы, 1955. - С. 8

95. Марцинкевич В.И. Образование в США: Экономическое значение и эффективность. М.: Наука, 1967 - 310 с.

96. Маршалл А. Принципы экономической науки. М.: Прогресс, 1993. -310с.

97. Маршалл С. Методика расчета затрат на организацию дистанционного образования // http://www.marshall.edu/distance

98. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика. М.: РАЕН, 1998. - С.2-56

99. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс, 1966. -493 с.

100. Монин И.Ф. За абитуриентами едут из Санкт-Петербурга// ИА «Норильские новости», 5 мая 2003.//http://www.prostranstvo.ru/news/newscur.php3?npost=1052150341

101. Москалев А.Н., Никулова Г.А. Обучение по аналогии компьютерным технологиям // Информатика и образование. 2001. №6. С. 81-83

102. Мотова Г.Н., Наводнов В.Г., Куклин В.Ж., Савельев В.А. Системы аккредитации / Предисл. В.А. Зернова. -М.: Научно-информационный центр государственной аккредитации, РосНОУ, 1998. 151 с.

103. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. № 3. С. 7-10

104. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга: В 2 кн.: Кн. 2 / Пер. с англ. Адлера Ю.П., Шпера B.J1. М: РИА Стандарты и качество, 2003. - 152 с.

105. Нюбина J1.M. Исследование элементов дистанционного образования // Труды 2-й Межд. конф. по дистанционному образованию, 2-5 июля 1996, т. I. С. 225-227

106. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999.-251 с.

107. Овсянников В.И. Исследование концептуальных основ дистанционного образования в условиях развития электронного обучения. -М: Межвузовский центр дистанционного образования МГОПУ, 2004. 94 с.

108. Огарев Е.И, Касаткин С.Ф., Подобед В.И. Концепция развития образования взрослых в государствах-участниках СНГ // http://cis.unibel.by/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=54

109. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. -440 с.

110. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.: Изд-во Михайлова В.ВА, 1995.-С.89

111. Осиленкер Л.Б. Отчет о результатах мониторинга трудоустройствавыпускников СГА. М: СГА, 2004. - 24 с.

112. Осиленкер Л.Б. Отчет о результатах мониторинга трудоустройства выпускников СГА. М: СГА, 2005. - 47 с.

113. Осиленкер Л.Б. Отчет о результатах мониторинга трудоустройства выпускников СГА. М: СГА, 2006. - 32 с.

114. Осиленкер Л.Б. Сборник материалов проекта Сравнительный анализ затрат на оплату преподавателей и сотрудников традиционных и дистанционных вузов. М: СГА, 2005. - 102 с.

115. Панарина Н.А. О понятиях «дистанционное обучение» и «дистанционные технологии» // Социологические исследования, 2004 № 4 // http://2001 .isras.ru/SocIs/SocIsArticles/200404/panarina.doc

116. Петти В. Экономические и статистические работы. Т. I и II. М.:

117. Соцэкгиз, 1940.-С. 102-191

118. Петти В., Смит А., Рикардо Д., Кейнс Дж., Фридмен М. Классика экономической мысли: Сочинения. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 896 с.

119. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса, 2005. - 424 с.

120. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е., Бухаркина М.Ю., Аксенов Ю.В., Горбунькова Т.Ф. Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998. -192 с.

121. Польский И.Ф. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, № 3, 1995. С. 21-29

122. Пономарева Е.Г. Человеческий капитал России: социально-экономические аспекты формирования и развития : Дис. .канд. экон. наук : 08.00.01, 08.00.05 -М, 2004. 239 с.

123. Приказ Министерства образования России от 18.12.2002 № 4452 // http://www.bre.ru/laws/15872.html

124. Прялкин А.А. «Зальцбургский семинар» в НГУ// Навигатор, 16 апреля 2004 г. //http://www.navigato.ni/l 5/index.php?afname=zal.cburgskii.seminar.htm

125. Путин В.В. Стратегия и тактика реформы // Экономика образования сегодня, №8, 2004. С. 18-20

126. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 2-е изд., испр. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 479 с.

127. Сборник международной научно-практической конференции "Преподаватель высшей школы в XXI веке" М: ЯГПУ, 2004. - 86 с.

128. Сигов А.С., Мордвинов В.А. Мобильные информационные технологии в учебном процессе школы и вуза // Магистр, № 5-6, 2001. С. 1829

129. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО. Материалы конгресса «Образование-98». М: Минвуз РФ, 1998. -С.75-79

130. Смирнова И.Э., Чмыхова Е.В. Классическая и технологическая системы обучения: аспекты сравнения // Экономика образования. 2002, №4(11) июль-август. С. 68-77

131. Социальный капитал и социальное расслоение в современной России / Под ред. Джудит Твигг и Кэйт Шектер. М.: Альпина Паблишер, 2003-384 с.

132. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Наука, 1982 - 92с.

133. Сумарокова Е.В. Методология исследования процессаинвестирования в человеческий капитал (На примере сферы образования): Дис. канд.экон.наук : 08.00.05 -М, 2002 190 с.

134. Тавгень И.А. Модель психолого-педагогической поддержки организации и сопровождения дистанционного обучения // Открытое образование. 2003. №3. С. 14-21

135. Тенденции в странах Европы и Северной Америки 2003. Статистический ежегодник Европейской экономической комиссии ООН. -М.-.ООН, 2004.-С. 142-143

136. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России // Дистанционное образование. 1996, №1. С.3-8

137. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, * тенденции.//Дистанционное обучение 1997. №2. С. 4-12

138. Тихомиров В.П. Открытые информационные системы дистанционного обучения основа открытого образования // Открытое образоваие, 2001, №3. - С. 9-14

139. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. -М.: Вита-пресс, 1998. -256с.

140. Толковый словарь экономических терминов // http://slovar.bigmarket.ru/7icH73200

141. Третьякова J1.B. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2004. №12.-С.117-119

142. Трифонов Н.И. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России №2. 1998. С. 34-41

143. Управление качеством и обеспечение качества. Стандарт ИСО-8402. Словарь. // http://www.lenobl.ru/economics/

144. Федеральный закон — № 11-ФЗ от 10 января 2003 г. "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // http://www.bre.ru/laws/15872.html

145. Федеральный закон РФ О высшем и послевузовском образовании от 22 августа 1996 года N 125-ФЗ, редакция от 22.08.2004 N 122-ФЗ // http://www.bre.rU/laws/l 5872.html

146. Фокина В.Н. Российское дистанционное образование в цифрах // Инновации в образовании, №5, 2005 г. С. 15-22

147. Фокина В.Н. Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. -М, 2001.-56 с.

148. Фундаментальную науку сохранили. А что с ней делать дальше? Материалы Круглого стола 6 декабря 2000г. Спб: Инновационный центр Санкт-Петербургского государственного университета // http://innov.spbu.ru/showart.php3?base=nau&id=700

149. Хассон У., Уотермен Э. Критерии качества дистанционного образования // Высшее образование в Европе. Том XXVII, №3,2002. -С.48-62.

150. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в ВШ. М: Экспедитор, 1996. -293 с.

151. Швери, Р. Теоретическая социология Джеймса Коулмена: аналитический обзор // Социологический журнал, 1996, № 1-2. С. 22-24

152. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования. М: Рос. Агенство, 1998. 306 с.

153. Экономика системы образования: результаты второго года мониторинга ГУ ВШЭ. Пресс-релиз конференции 26 февраля 2004г. // http://inf.hse.ru/mon/press-r2.html1. Опрос экспертов