Социальная направленность экзаменационной политики средней школы Англии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алешкина, Наталия Петровна

• Алешкина, Наталия Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1977

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алешкина, Наталия Петровна

ВВЩНИЕ I

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В т - шт и у,

§ I. "Местные" выпускные экзамены, учрежденные в средней школе Оксфордским и Кембриджским университетами, - основа современной системы выпускных экзаменов

§ 2. Первые законы о среднем образовании

§ 3. Создание единой, унифицированной системы выпускных экзаменов -* - г

Глава П. СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВЫПУСКНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ В СЕРЕДИНЕ XX в.

§ I. Общая характеристика важнейших педагогических документов, оказавших большое влияние на реформу среднего образования 1944 г. и выпускных экзаменов 1947 г.

§ 2. Экзамен на свидетельство об общем образовании

Глава Ш. ОСНОВНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО

ОРРДЗО^АЩД И ШШЗДВД ЭЩЩОВ Щ ОТЫМЕННОМ ЭТАПЕ

§ I. Доклады Краузера, Белоу, Ныосома - теорети- III ческая база для дальнейшей реорганизации среднего образования и учреждения нового выпускного экзамена

§ 2. Экзамен на сертификат об окончании школы

§ 3. Актуальные проблемы средней школы 70-х годов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная направленность экзаменационной политики средней школы Англии»

Важнейшей, характерной чертой современности является неуклонная консолидация сил мирового социализма и растущее влияние идей коммунизма во всем мире. Борьба двух мировых общественных систем, отражающая непримиримость классовых позиций пролетариата и буржуазии, социализма и капитализма, охватывает все сферы жизни общества, в том числе и идеологию. Область народного образования -один из наиболее острых и напряженных участков этой борьбы.

Исследование и научны!! анализ теории и практики буржуазной школы выявляют различные формы классовой политики крупных монополий в области образования, вскрывают враждебность образовательной политики правящих кругов подлинной демократии и социальному прогрессу, способствуют лучшему пониманию огромных и многогранных успехов социалистического общества и социалистической системы просвещения.

Выпускным экзаменам за среднюю школу в Англии отведена исключительно ва*шая роль. Экзаменационные программы по сути дела определяют содержание образования в средней школе. По результатам этих экзаменов осуществляется прием в высшие учебные заведения. Большое значение имеют оценки, полученные на экзаменах и при поступлении на работу. Являясь связующим звеном между средним и высшим образованием и многими другими аспектами социально-экономической и политической жизни, выпускные экзамены используются правящими кругами Англии как надежное средство для реализации на практике политики капитала в области образования.

Рассмотрение и изучение вопроса постановки выпускных экзаменов на среднюю школу в Англии будет способствовать лучшему пониманию характера и особенностей английской школы, позволит поками кругами для сохранения элитарности системы народного образования Англии.

Актуальность нашей темы определяется также и тем, что изучая данную проблему, мы получаем возможность через призму выпускных экзаменов проанализировать динамику развития средней школы, ее современное состояние и те изменения, которые происходят в старейшей капиталистической державе в эпоху противоборства двух социальных систем, углубляющейся научно-технической революции и усиления борьбы трудящихся за демократизацию и равные права на образование.

Особую значимость приобретает изучение избранной проблемы в свете выполнения решений ХХУ съезда партии, на котором Л.И.Брежнев указал на необходимость дальнейшего серьезного совершенствования всей общеобразовательной системы, и, в первую очередь, средней школьг1- ^.

Разработка наиболее рациональной системы организации и проведения выпускных экзаменов в средней школе - одна из актуальных педагогических и социальных проблем, которая приобрела исключительно важное значение в связи с наблюдающимся в наши дни существенным расширением масштабов среднего и высшего образования.

Совершенно закономерно, что разработка этой проблемы осуществляется с принципиально различных классовых и научно-методо-логических позиций в марксистской и буржуазной педагогике. Тем не менее, опыт английской школы, где техника проведения выпускных экземенов разработана весьма тщательно, может представить интерес для советских педагогов.

I) Л.И.Брежнев. Отчет Центрального Комитета КПСС и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики. М., 1976, стр. 93.

Цели и задачи. Цель настоящего исследования - критический анализ проблемы постановки выпускных экзаменов за среднюю школу в Англии.

Общая, направленность работы обусловила необходимость рассмотрения следующих конкретных задач:

1. Показать зарождение выпускных экзаменов и их дальнейшую эволюцию.

2. Охарактеризовать роль экзаменов в эволюции среднего звена народного образования.

3. Проанализировать особенности современной системы выпускных экзаменов и выявить основные тенденции ее дальнейшего развития.

4. Раскрыть содержание и технику проведения выпускных экзаменов.

5. Вскрыть классовый характер системы выпускных экзаменов как одной из форм социальной селекции.

6. Установить некоторые положительные моменты организации и проведения выпускных экзаменов, которые могут представить определенный интерес для советских педагогов.

Настоящая работа вместе с тем не пресле,пует цели дать исчерпывающий анализ всех вопросов, относящихся к данной проблеме, так как это не представляется возможным осуществить в пределах одного исследования. Такие вопросы, как например - разработка критериев и оценочных шкал по каждому предмету) требуют дальнейшего изучения и анализа.

Поскольку эволюция выпускных экзаменов в Англии тесно переплетается и происходит на фоне развития среднего образования, в ходе решения поставленных задач все воцросы рассматривались и анализировались в неразрывной связи с формированием средней ступени народного образования.

В диссертации рассматриваются следующие основные положения:

1. Выпускные экзамены за среднюю школу в Англии составляют исключительно ванный компонент системы среднего образования, в частности, и народного образования в целом.

2. Значение выпускных экзаменов за среднюю школу в Англии выходит далеко за пределы чисто педагогических рамок.

3. Дели и задачи выпускных экзаменов решаются с классовых позиций английского буржуазного общества.

4. Исторически сложившееся влияние университетов на среднюю школу обусловлено прежде всего тем, что именно университеты проводили и проводят выпускной экзамен на свидетельство об общем образовании, открывающий доступ в университет, отбирающий интеллектуальную элиту.

5. Выпускные экзамены за среднюю школу оказывали и оказывают большое влияние на среднее звено народного образования Англии, и, особенно, на содержание образования в средней школе, которое фактически определяется содержанием экзаменационных программ и билетов.

6. Наличие двух неравноценных выпускных экзаменов для школьников, оканчивающих неполную среднюю школу, свидетельствует об элитарности английской системы образования, правомерность существования которой правящие круги Англии пытаются обосновать якобы различными умственными способностями детей.

7. Планируемая на современном этапе реформа выпускных экзаменов вызвана необходимостью приспособления империализма к изменившимся- социально-экономическим и политическим условиям современного мира.

8. "Внешняя" форма проведения выпускных экзаменов является наиболее характерной для Англии. Отдельные аспекты этой формы заслуживают определенного внимания и изучения.

Научная новизна. Советскими педагогами освещены и проанализированы многие важные вопросы теории и практики зарубежной школы. Однако исследование, специально посвященное изучению и анализу экзаменационной политики средней школы и ее использованию в целях проведения традиционной политики социальной дифференциации в сфере образования в капиталистических странах, в частности, в Англии проводится впервые.

На основании рассмотрения, обобщения, критического анализа многочисленных источников, непосредственного наблюдения и изучения опыта работы английской школы автором выявлены основные особенности, социальная и педагогическая сущность, содержание и техника проведения выпускных экзаменов за среднюю школу в Англии. Также прослежена и эволюция экзаменационной политики.

Основные методы исследования. Наш принципиальный методологи-чески-классовый подход при работе над данной диссертацией вытекает из марксистско-ленинской философии, программы КПСС, материалов съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам идеологии и народного образования в их приложении к такому конкретному явлению, как экзамены в английской школе. В рассмотрении изучаемого вопроса автор руководствовался положениями марксизма-ленинизма о социальной детерминированности целей и содержания воспитания и образования, об их органической связи с политической и идеологической борьбой, о классовом характере воспитания в классовом обществе.

В качестве одного из важнейших методов исследования было использовано критическое изучение английских научно-педагогичес-ких источников и литературы.

Применение метода сравнения, исторического и социологического анализа позволило провести аналогию между отдельными подходами к решению проблемы о роли и значении выпускных экзаменов в истории английской школы и в современных условиях.

В процессе работы над диссертацией также был широко использован метод интервьирования английских педагогов и общественных деятелей, в частности, члена ЦК КПВ, ответственного секретаря КПВ по вопросам народного образования - М.Морриса и ежегодно приезжающей в Советский Союз многочисленной группы английских учителей во главе с профессором педагогики Лондонского университета Б.Холмсом.

Во время трехмесячной практики в Лондоне и двух других поездок по Англии автор имел возможность ознакомиться с работой школ, провести неоднократные беседы с директорами, учителями школ, учениками и их родителями. Переписка с английскими учителями и экзаменаторами дала возможность уточнить отдельные вопросы, возникшие в процессе работы.

Основными источниками нашей работы были следующие материалы, находящиеся в библиотеках нашей страны и полученные из Англии:

- законодательные акты по народному образованию, официальные документы Министерства просвещения Англии и его местных органов;

- циркуляры Министерства просвещения;

- отчеты и доклады правительственных комитетов;

- публикации экзаменационных комитетов по самым различным вопросам организации и проведения выпускных экзаменов;

- экзаменационные программы и билеты;

- экзаменационные бюллетени;

- рабочие документы" Школьного Совета;

- справочные и статистические материалы.

Основной литературой при работе над настоящим исследованием явились монографии и статьи английских педагогов, непосредственно занимающихся разработкой проблемы проведения выпускных экзаменов в ее историческом аспекте и на современном этапе (Дж.Роуч, Р.Монтгомери, Дж.Пирс, Д.Натал).

В рассмотрении тенденции дальнейшего развития системы выпускных экзаменов значительный интерес представляют рабочие документы " Школьного совета* по проблемам содержания образования и проведению выпускных экзаменов , в которых выносятся на обсуждение общественности различные проекты по усовершенствованию существующей системы экзаменов.

Важнейшее значение имело изучение материалов КПВ по вопросам среднего образования и трудов английских педагогов - марксистов М.Морриса, Б.Саймона, Б.Стаеси и др., публикуемых отдельными монографиями, и в педагогических изданиях Компартии Великобритании:

Morning Star", "Education Today and Tomorrow", "Forum", "Marxism Today", "Comment". Вскрывая классовую сущность школьной политики, выявляя кризисные явления в развитии образования, английские коммунисты выступают за подлинно единую школу, за создание единой системы выпускных экзаменов для всех учащихся, оканчивающих среднюю школу.

Автор также изучал литературу на русском языке, посвященную проблемам народного образования в Англии. Среди теоретических работ педагогов дореволюционного периода необходимо особо отметить многочисленные труды П.Г.Мижуева, в которых частично был освещен вопрос о проведении выпускных экзаменов в Англии в конце XIX -начале XX в.

Большую ценность для разработки нашей темы имели труды советских исследователей о современной буржуазной школе: В.С.Аранского, Б.Л.Бульфсона, Н.К.Гончарова, В.П.Лапчинской, З.А. Мальковой,

А.А.Нусенбаума, К. И. Салим ов ой и др.1^. В их работах рассматривается и анализируется широкий круг вопросов теории и практики зарубежной школы.

Диссертант также изучал постановку и решение избранной проблемы в советской школе. Директивными и руководящими документами для советской школы являются инструкции Министерства просвещения СССР и Министерств просвещения союзных республик о переводе и выпуске учащихся общеобразовательных школ^. Что касается научно-исследовательской работы в данной области, то наряду с довольно обширным и многогранным изучением советскими педагогами проблемы - проверка и оценка знаний,умений и навыков*^, частично охватывающей и тему нашего исследования, вопрос о выпускных экзаменах

1) В.С.Аранский, В.П.Лапчинская. Система народного образования в Англии. АПН РСФСР, М., 1961: Б.Л.Вульфсон. Школа современной Франции. М., "Педагогика", 1970; Н.К.Гончаров. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. М., 1971; З.А.Малькова. Современная школа США.

М., "Педагогика", 1971; З.А.Малькова, Б.Л.Вульфсон. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.,"Просвещение", 1975; А.А.Нусенбаум. Школа и общество. "Народное образование" № 9, 1968; К.Салимова. История трудового обучения в Англии. М., ''Просвещение", 1967. Вопросы школы и педагогики в деятельности коммунистических партий капиталистических стран (1918-1939) под ред. К.И.Салимовой. М.,"Педагогика",1975. Школьная политика и школа в странах капитализма, под ред. 3.А.Мальковой, М., "Педагогика1', 1976.

2) См. напр. "Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР", 1975, В 5, февраль.

3) Дайри Н.Т. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Изд-во АПН РСФСР. М., 1960; В.В.Беспалько. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний "Советская педагогика" Л 4, 1968; Т.А.Ильина. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение. "Советская педагогика" Л 2, 1967; Д.Х.Гургенидзе. Принципы и методы проверки и оценки знаний в советской школе. Тбилиси, 1955 (канд.дисс.); В.И.Огореяков. Проверка и оценка знаний учащихся на основе заданий с выбором ответа. М., 1970 (канд.дисс.).; В.М.Полонский. Дидактические вопросы оценки системы знаний. М.,1970 (канд.дисс.); В.И.Травинский. Уровень знаний и критерии их усвоения. М.,1972 ^канд.дисс.). их педагогическое значение, характер, формы и методы организации и проведения и др.) достаточно не исследован. Среди работ исследовательского характера по данному вопросу в основном можно выделить кандидатскую диссертацию Е.И.Перовского (1946) и его же монографию "Экзамены в советской школе" (1948 г.).

В последние годы на страницах нашей периодической печати развернулась дискуссия по вопросу выпускных экзаменов в средней школе и приему в вузы. Было высказано много различных предложений: I) принимать в вузы по конкурсу аттестатов; 2) расширить применение письменных экзаменационных заданий и разработать объективные критерии их оценки; 3) для проверки знания фактического материала использовать в какой-то мере тестовые задания, которые можно подвергнуть объективной оценке с помощью счетно-вычислительных машин; 4) изменить существующую систему оценки и др. Одной из мер, принятых Министерством высшего и среднего специального образования, в результате рассмотрения и обсуждения этих предложений, было введение среднего балла в конкурсную сумму баллов, набранных на вступительных экзаменах в вузы. Однако, отметил министр высшего и среднего специального образования В.Елютин, "это не означает, что остальные предложения списаны в архив. Они в перспективных планах

ИТ) министерства-*-'. Это высказывание министра еще раз свидетельствует о том, что нашей школе, закладывающей основной фундамент для дальнейшего образования, в том числе и высшего, предстоит большая работа по совершенствованию всего учебного процесса. Немаловажная роль в этом принадлежит исследованию и разработке всей процедуры организации и проведения выпускных экзаменов в средней школе.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алешкина, Наталия Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования, проведенного в соответствии с целями нашей диссертационной работы, представляется возможным сделать следующие выводы.

Анализ более чем столетней практики проведения выпускных экзаменов в Англии показывает, что их характер, цели и задачи решались и решаются с классовых позиций английской буржуазии.

Фундамент современной системы экзаменов был заложен в середине XIX в. Оксфордским и Кембриджским университетами. Учрежденные этими университетами "местные экзамены" оказали исключительно большое влияние на формирование среднего звена системы народного образования. Они способствовали преобразованию работы средней школы, повышению уровня образования, получаемого в этих школах. Английский педагог Дж.Адамсон справедливо замечает, что "самым знаменательным событием в сфере образования и просвещения в XIX в. было создание новой экзаменационной политики".1^

Значение "местных экзаменов" вышло далеко за пределы собственно педагогических целей. Они явились совершенно определенным социальным фактором, сыгравшим большую роль в классовом расслоении английского общества. Однако в ту историческую эпоху, к которой относится их зарождение, даже в осуществлении этими экзаменами классовой дифференциации, можно проследить некоторое рациональное зерно. Оно заключалось в том, что эти экзамены помогли выдвинуться наиболее даровитым детям все более укрепляющего свои позиции класса буржуазии, что способствовало продвижению буржуазии по социально-иерархической лестнице, получая на ней посты, ранее занимаемые не по способностям и образованию, а по знатности рода, принадлежности к определенному сословию.

I) ^ЧГ.Ааатвоп.Ег^ИвЬ Еаиса1;1оп (1789-1902),СатЪг1йёе,1930,р.279

В дальнейшем, после окончательного становления капитализма, в начале его перехода в империалистическую фазу развития, селекция, осуществляемая этими экзаменами, приобрела, в основном, реакционный характер.

В 1917 г. в Англии впервые была учреждена единая унифицированная система выпускных экзаменов, общепризнанная учебными, торговыми и промышленными предприятиями. Этот факт, бесспорно, способствовал улучшению и унификации работы средней школы. Вместе с тем, с этого времени окончательно утвердилась экзаменационная политика, которая стала одним из селективных механизмов, преграждающих детям средних слоев населения и рабочего класса путь к получению полноценного среднего и дальнейшего образования.

Дальнейшее социально-экономическое развитие страны, настоятельные требования рабочего класса, возглавляемого Коммунистической партией, поставили очень остро вопрос о необходимости предоставления детям трудящихся более широких возможностей получения среднего образования. В этих условиях в 1944 г. была проведена школьная реформа. Эта реформа была известным шагом вперед в развитии народного образования в Англии, но она не решала главного вопроса - вопроса о равенстве образовательных возможностей. В целях сохранения элитарного характера образования были созданы оградительные барьеры, в результате действия которых дети разных слоев общества получали образование в совершенно различных неравноценных типах средних школ. Одним из таких барьеров, определяющих судьбу ребенка при переходе от начального обучения к среднему, был экзамен "П+".

На следующей ступени отбора - при окончании средней школы, был поставлен другой селективный механизм - экзамен на свидетельство об общем образовании. Хотя действие этого механизма в результате реформы 1947-1951 гг. было несколько расширено, но и на совре* менном этапе этот главный компонент системы выпускных экзаменов в Англии остался "суровым фильтром" с минимальной пропускной способностью. Экзамен на свидетельство об общем образовании предназначен для 20-25$ наиболее одаренных учащихся, обучающихся, главным образом, в привилегированных "паблик скулз" и грамматических школах. А если учесть, что из этих 20-25$ на экзамене на обычном уровне (за неполную среднюю школу) отсеивается 45$, а на повышенном (за полную среднюю школу) - 25$, то можно представить, насколько минимально число тех, кому удается добраться до вершины английской социально-иерархической пирамиды. Вполне понятно, что дети привилегированных слоев общества появляются первыми на финише этой большой социальной гонки.

Угроза отставания в экономическом развитии, конкуренция с экономической мощью США и других стран, вытесняющих Англию с ее прежних позиций, а также боязнь отставания в соревновании со странами социалистического лагеря вынуждали господствующие классы Англии частично расширить ражи образования, получаемого детьми трудящихся.

Одной из мер, принятых в этом направлении, было введение выпускного экзамена на сертификат об окончании школы для учащихся современной и, частично, объединенной школы, основной контингент которых ранее выходил из школ без какого-либо свидетельства об образовании. Учреждение этого экзамена, безусловно, явилось дальнейшим шагом на пути демократизации всей системы школьного образования и системы экзаменов, в частности. Однако, и этот экзамен, как и его предшественники, стал средством, с помощью которого осуществляется социальная дифференциация учащихся. Будучи предназначенным не для 20% самых одаренных, а для 40% учащихся со средними способностями, этот экзамен производит несколько иной отбор, "сортирует" другой контингент. Он вылавливает не только самые "сливки", как это делает экзамен на свидетельство, а осуществляет отбор среди детей со средними способностями, обучающихся в массовых типах школ. Но основное назначение английских выпускных экзаменов - осуществлять отбор - осталось неизменным.

Свидетельства, получаемые в результате сдачи "первосортного" отбирающего интеллектуальную элиту экзамена на свидетельство и "второсортного" экзамена на сертификат, подготовка к которому в лучшем случае нацелена на поступление в технические колледжи, являются, по сути дела, "социальными аттестатами".

Основная функция, возложенная на выпускные экзамены (главным образом на экзамен на свидетельство об общем образовании) - отфильтровать, пропустить тех, кто годен, удобен и надежен для того чтобы впоследствии занять ответственные посты в производственной, научной и административной сферах Англии, заставила правящие круги Англии обратить серьезное внимание на тщательную и детальную разработку всей техники проведения экзаменов. Традиционной для Англии является внешняя форма проведения выпускных экзаменов. Она была господствующей в течение более чем столетней практики существования английских выпускных экзаменов в средней школе.

Качественно новый этап в эволюции английских выпускных экзаменов, с точки зрения техники их проведения, начался с 1965 г., когда в системе выпускных экзаменов впервые появился ряд новых элементов, весьма существенным среди которых был фактор внутренней формы проведения выпускных экзаменов. Вместе с тем экзамен на сертификат позаимствовал многие положительные моменты, имеющиеся в практике проведения внешних экзаменов. При разработке основных положений по новым предполагаемым экзаменам опыт внешних экзаменов скорее всего будет также иметь немаловажное значение.

При общей классовой направленности английской системы выпускных экзаменов в ней есть ряд моментов, которые при критическом их анализе могут представить определенный интерес для советской школы. На наш взгляд, к ним можно отнести: наличие выпускного экзамена, который дает возможность приема в вузы без дополнительных испытаний; обязательный внешний контроль в процедуре проведения экзаменов; проведение экзаменов почти по всем предметам в письменной форме; сочетание эссе и тестовой методики; фиксирование на магнитофонной ленте устных экзаменов; стремление проверить способность учащихся к творческому и логическому мышлению; подготовка учащихся к экзаменам не по билетам предстоящей экзаменационной сессии, а по экзаменационным программам; внешнее итоговое комплексное оценивание; работа комитетов в целях повышения объективности оценивания эссе; использование счетно-вычислительных машин; научно-исследовательская работа комитетов по изучению процедуры проведения экзаменов.

На современном этапе в капиталистическом мире предпринимаются попытки выйти из кризисного состояния, охватившего самые различные сферы общественной экономической и политической жизни страны, в том числе и образования.

Дж.Голлан, находясь более двадцати лет на посту Генерального секретаря Компартии Великобритании, писал, что кризисные явления в системе образования, главным образом, проявляются в том, что ныне существующая система образования не соответствует требованиям экономического развития страны, приводит к "массовой потере" способностей и, в конечном итоге, - к отставанию Англии в ее экономическом развитии.-^

В создавшейся ситуации правящие круги Англии, стремясь обеспечить нуады капиталистического производства, требующего в условиях развертывающейся Н.Т.Р. высокой профессиональной мобильности от всех работников производства и испытывая все большее давление со стороны демократических сил, выступающих за коренное прогрессивное преобразование национальной системы просвещения, вынуждены идти на дальнейшие уступки в области просвещения широких масс.

В настоящее время, хотя практика тестирования "врожденной и неизменяемой одаренности" одиннадцатилетних детей в силу прочно укоренившихся традиций все еще находит известное применение, большинство английских школ отказалось от ее использования в качестве решающего фактора при распределении детей по различным типам средних школ. Большую роль в этом сыграли выступления прогрессивной общественности Англии во главе с Коммунистической партией. Ясно осознавая реакционный характер как самой теории, так и применения ее в практике работы английских школ, они выступали с разоблачением основных положений, лежащих в ее основе. Весьма серьезную теоретическую работу в этом отношении провели английские педагоги-марксисты.

I) Дж.Голлан. Коммунисты Великобритании в борьбе за социализм.

М., Прогресс, 1968, стр.32-33.

Постепенно осуществляется переход всех типов средних школ на однотипную. Эта реформа, безусловно, не решает вопроса о подлинном равенстве образовательных возможностей, ибо социальные функции и основные установки объединенной школы как буржуазного социального института остаются неизменными, но по сравнению с существующими неравноценными типами школ, объединенная школа представляет более демократичное среднее учебное заведение.

Очень сложной и важной проблемой для Англии является перестройка содержания образования в средней школе. Внутри этой проблемы можно выделить один аспект, имеющий самое непосредственное отношение к выпускным экзаменам. Он выражается во все усиливающейся тенденции отойти от традиционного подчинения школьной программы требованиям университетских экзаменационных комитетов.

Оценивая планы и предложения о реорганизации системы выпускных экзаменов, представляется правомерным считать, что из трех выдвинутых по этому вопросу предложений наиболее реальными являются: создание единого экзамена для шестнадцатилетних учащихся, заканчивающих неполную среднюю школу, и экзамена на сертификат "продолженного" образования для учащихся, проучившихся в школе еще один год после окончания неполной средней школы. Когда начнется претворение этих реформ в жизнь и будут ли они осуществлены в той форме, как это предлагается сейчас, сказать очень трудно. Что же касается экзамена на свидетельство об общем образовании повышенного уровня, то, по всей вероятности, англичане предпримут все меры, чтобы сохранить высшую ступень их сакраментального " е. С.Е7, используемую как одно из средств, препятствующих поступлению детей трудящихся в университеты.

Характеризуя все осуществляемые и планируемые реформы, в целом, можно сказать, что они большей частью представляют собой попытки вписать нововведения в старые рамки иерархической школьной системы и избежать глубоких, подлинно прогрессивных изменений, которые могли бы поставить под угрозу социальные и образовательные привилегии господствующих кругов Англии.

Закон, открытый К.Марксом и Ф.Энгельсом еще в прошлом веке и сформулированный ими в знаменитом высказывании: "Подобно тому, как уничтожение классовой собственности представляется буржуа уничтожением самого производства, так и уничтожение классового образования для него равносильно уничтожению образования т) вообще" , продолжает действовать и на современном этапе.

С одной стороны, правящие круги вынуждены принимать меры по демократизации школьного обучения и приведение его в соответствие с требованиями современного производства, а с другой - они во что бы то ни стало стараются сохранить элитарный характер образования. Наглядным примером этой политики служит тот факт, что даже после введения в 1972 г. обязательного срока обучения до 16 лет, 40% английских школьников выходят из средней школы, не сдавая никаких выпускных экзаменов и не получая никакого свидетельства об образовании.

I) К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.4, стр.440. и

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алешкина, Наталия Петровна, 1977 год

1. Работы основоположников марксизма-ленинизма, выдающихся деятелей коммунистической партии и советского государства, партийные и правительственные документыт)

2. Маркс К. Святое семейство, т.2.

3. Маркс К. Тезисы о Фейрбахе, т.З.

4. Маркс К. Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии, т.4.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Революционное движение, т.б.

6. Запись речей К.Маркса о всеобщем образовании в современном обществе, т.16.

7. Маркс К. Критика Готской программы, т.19.

8. Энгельс w. Письма из Лондона, т.1.8. Энгельс Ф. Англия, т.8.

9. Энгельс Ф. Анти-Дюринг, т.20.

10. Энгельс Ф. Англия в 1845 и 1885 гг., т.21.

11. Энгельс Ф. Введение к английскому изданию "Развитие социализма об утопии к науке", т.22.

12. Маркс К. и Энгельс Ф. Об Англии. М., Госполитиздат, 1952.

13. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства, т.2.2)

14. Ленин В.И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения, т.13.

15. Ленин В.И. Три источника и три составных части марксизма, т.23.

16. Ленин В.И. Что можно сделать для народного образования, т.23.

17. Ленин В.И. Империализм как высшая стадия капитализма, т.27.

18. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. 28 августа 1918 г., т.37.

19. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде по просвещению учителей-интернационалистов 18 января 1919 г., т.37.

20. Произведения К.Маркса и Ф.Энгельса приводятся по: К.Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения, изд. 2-ое.

21. Произведения В.И.Ленина приводятся по: В.И.Ленин. Полное собрание сочинений, изд. 5-ое.

22. Ленин В.И. Третий Интернационал и его место в истории, т.38.

23. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи, т.41.

24. Ленин В.И. 0 политехническом образовании. Заметки на тезисы надежды Константиновны, т. 42.

25. Ленин В.И. 0 работе Наркомпросса, т.42.

26. Ленин В.И. 0 значении воинствующего материализма, т.45.х

27. Крупская Н.К. Два типа организации школьного дела. Пед.сог.т.1,1. Ы., 195?. .

28. Крупская II.K. 0 постановке народного образования в Северной Америке и Западной Европе. Пед. соч., т.1, 1957.

29. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. Пед.соч. т.1, 1957.

30. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.Гос-политиздат, 1976.

31. Материалы ХХ1У съезда партии. М., 1971.

32. Материалы ХХУ съезда партии, Li., 1976.

33. Программные документы борьбы за мир, демократию и социализм. Документы совещаний, состоявшихся в Москве 1950 и I960 гг. , М., Политиздат, 1961.

34. Документы международного Совещания коммунистических и рабочих партий. Москва, 5-17 июня 1969. М., 1969.

35. Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. Документы и материалы. М., Политиздат, 1970.

36. КПСС о культуре цросвещения и науке. Сборник документов. М•, Х963•

37. Брежнев Л.И. Ленинским курсом, т.1-4, 1970-1974 гг.

38. Брежнев Л.И. 0 коммунистическом воспитании. М., 1975.

39. Брежнев Л.И. Речь на Всесоюзном слете студентов "Правда" от 20/X-I97I.х х

40. Постановление ЦК ВКП/б/ от 5/1Х-1931 г. "О начальной и средней школе". Сборник руководящих материалов о школе. М., изд. АПН РСФСР, 1952.

41. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы. "Правда", 19 ноября, 1966.

42. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. "Правда", 25 июня 1972 г.

43. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране". "Правда", 30 июля 1972.

44. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР, Ы., "Известия", 1958.

45. Специальная литература на русском языке

46. Алсоеров 10.С. Борьба коммунистической партии Великобритании за"демократизацию народного образования в стране. "Советская педагогика", 1973, В 4.

47. Арапский B.C. Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. АШ, РСФСР, М., 1961.

48. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. Ы., Политиздат, 1972.

49. Ашин Г. Кризис буржуазных элитарных теорий. "Политическое самообразование". 1976, $ 10.

50. Варбарига А. Предметы практического цикла в школах Англии. "Народное образование", 1974, В 10.

51. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. 0 методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике. "Советская педагогика", 1969, 15 8.

52. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критеоиев качества усвоения знаний. "Советская педагогика",-196В, В 4.

53. Бессонов Б. Капитализм и манипулирование сознанием трудящихся. "Мировая экономика и международные отношения", 1969, Ь. 6.

54. Бестужев-Лада И.В. Социальные последствия научно-технического прогресса. И., 1970.

55. Билеты для выпускных экзаменов за курс средней школы на 1975-1976 учебный год. ГЛ., "Просвещение", 1976.

56. Блонский П.II. Как организована школа в Западной Европе и Америке, ГЛ., 1917.

57. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников. Ы.,' "Учпедгиз", 1956.

58. Брейль К. Организация среднего образования в Великобритании. М., 1904.

59. Брунер Дж. Процесс обучения. М.?Изд-во АПН РСФСР, 1962.

60. Буева Л.П. Проблемы формирования человеческой личности арена острой идеологической борьбы. Кризис современных буржуазных концепций личности и системы воспитания. "Советская педагогика", 1976, гё 2.

61. Букина М.К. Центры мирового империализма: итоги развития и расстановки сил. Ы., 1970.

62. Великобритания. Экономика и политика стран современного капитализма . Отв.ред. С .В. Пронин- , Е.С.Хесин, ГЛ., 1972.

63. Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение. "Советская педагогика", 1973, I 3.

64. Волков М.Я. Современное положение Англии. М.,"Знание", 1960.

65. Вопросы школы и педагогики в деятельности коммунистических партий капиталистических стран (1918 1939) под ред. К.И.Салимовой, "Педагогика", М., 1975.

66. Воробьев Г.В., Малинин В.И. Измерения и оценки педагогических явлений и процессов. "Советская педагогика", 1973, & 12.

67. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. "Советская педагогика", 1963, II 10.

68. Всемирная история в 10 томах. Под ред. Е.ГЛ.Еукова и др. т. 1-Х, 1Л., "Госполитиздат", 1956-1965.

69. Вульфсон Б.Л. Борьба прогрессивных сил капиталистических стран за демократизацию школы. ''Советская педагогика", 1968, $ 5.

70. Большеон Б.Л. Школа современной Франции. М., "Педагогика",

71. Вульфсон Б.Л. Некоторые вопросы методологии исследования современной буржуазной педагогики и школы. "Советская педагогика", 1972, & 5.

72. Гаузнео Н. Научно-техническая революция и противоречия капитализма. "Мировая экономика и международные отношения", 1972, 10.

73. Гильбух Ю.З. 0 разработке и применении интеллектуальных тестов в США. "Советская педагогика", 1970, $ II.

74. Голлан Дд. Политическая система Великобритании. М., Изд-во "Иностранная литература", 1955.

75. Голлан Дк. Путь Британии к социализму. "Большевик", 1951, гё 3.

76. Голлан Дд. Коммунисты Великобритании в борьбе за социализм. М., "Прогресс", 1968.

77. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М., "Знание", 1968.

78. Гончаров Н.К. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики. "Советская педагогика", 1971, В 12.

79. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. В сб.: "Проблемы социалистической педагогики". Материалы I научной конференции ученых-педагогов социалистических стран. ^Педагогика*, М., 1973.

80. Гончаров Д.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. "Педагогика", М., 1972.

81. Дайри Н.Т. проверка знаний и познавательная деятельность класса. АШ РСФСР, ГЛ., 1960.

82. Данилов М.Л. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. ^Советская педагогика", 1969, В 5.

83. Данилов М.А. Марксистская диалектика методологическая основа педагогических исследований. "Советская педагогика". 1970, В 3.

84. Демодо И. Монтуччи Г. Средние учебные заведения Англии и Шотландии. М., 1970.

85. Деятельность Академии педагогических наук СССР в 1971-1975 гг. и планы научных исследований на 1976-1980 гг. "Советская педагогика", 1976, Л 7.

86. Диомидов И. 0 'школьном образовании в Англии. "Народное просвещение", 1926, 13 2.

87. Куравлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Изд-во Ростовского университета, 1972.ni

88. Зарецкий JI.M. Надежность оценки при устном контроле знаний по билетам. "Советская педагогика , 1973, £ 3.

89. Зикеева О.Н. К истории народного образования в Англии в первой половине XII в. Вестник Ленинградского университета Jé 23, 1958 (выпуск 47.

90. Змитрук Р. Обучение и воспитание в современной Англии. "Народное образование", 1970, J5 5.

91. Елютин В. Высшая и средняя специальная школа в десятой пятилетке. "Партийная жизнь", 1976, JS 16.

92. Иванов Н.П. Научно-техническая революция и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитализма, М., "Наука" 1971.

93. Ив. В. Английская школа. "Новая школа", 1918, Л 4.

94. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение. "Советская педагогика", 1967, В 2.

95. Иноземцев H.H. 0 ленинской методологии анализа мирового общественного развития. 'Международная жизнь", 1у76, 15 7.

96. Иноземцев H.H. Современней капитализм: новые явления и противоречия, Ы., "Мысль", Iy7¿.

97. Иолли Л. Народное образование в разных странах Евоопы. СПб, 1900.

98. Искендеров А. 0 классовых битвах в цитаделях капитализма. "Коммунист", 1974, J¿ 9.

99. Карасева М.Г. 0 критерии оценки знаний студентов. "Советская педагогика", 1975, 4.

100. Кинитц В. и Мекерт В. К вопросу марксистской сравнительной педагогики. "Советская педагогика", 1967, J® 6.

101. Ковалева Т.Г. К вопросу о реформе структуры общеобразовательной школы в развитых капиталистических странах. "Советская педагогика", 1973, ß II.

102. Кабыт В. Британия: Великая и малая. "Известия", М., 1973.

103. Колдаев В.М. Кризис буржуазной демократии. "Знание", Ы.,1972.

104. Королев Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. "Советская педагогика", 1968, JS 4.

105. Критика теоретико-методологических основ современной бутзжуаз-. ной педагогики, под ред. Юрченко Ф.И., Ч.1-ГГ. Изд. НИИ общейпедагогики АПН РСФСР, М., 1974.

106. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. Пер. с англ. М., 1973.1Ь

107. Кузин Н. Ыалькова 3. Единым фронтом против антикоммунизма в педагогике. "Народное образование", 1972, В 5.

108. Кузьмин Э. Кризис буржуазной демократии. "Политическое самообразование", 1976, % 6.

109. Кузьмина E.H., Соколова H.H. 0 сравнительно-педагогических исследованиях. "Советская педагогика", 1970, № I.

110. Лапчинская В.П. Новое веяние в английской дидактике. "Советская педагогика", 1968, 11 10.

111. Лапчинская В.П. 0 некоторых формах организации учебной работы в школах Англии. "Народное образование", 1964, & 5.

112. Лапчинская В.П. Проверка знаний учащихся английских школ. "Народное образование1", 1971, & 4.

113. Лапчинская В.П. Пересмотр содержания обучения в английских школах. "Народное образование", 1973, J& 2.

114. Лапчинская В.П. Некоторые проблемы современной буржуазной дидактики. "Советская педагогика", 1974, $ 8.

115. Левассер Э. Народное образование в цивилизованных странах. Спб, 1898.

116. Лютикас В. Как измерить знания выпускников? "Народное образование", 1971, 15 6.

117. Малькова З.А. Лапчинская В.П. Кнабе Г.С. Школы в США, Англии и Франции, М., I960.

118. Малькова З.А. Школа и школьная политика в США. М., "Знание", 1969.

119. Малькова З.А., Лапчинская В.II. Научно-техническая революция в развитых капиталистических странах. М., 1970.

120. Малькова З.А. Современная школа США. М., "Педагогика'",19:71.

121. Малькова З.А. Буржуазные педагоги о школе, ее роли и задачах в современном обществе. "Советская педагогика", 1974, 5.

122. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах, М., "Просвещение", 1975.

123. Маркушевич А.И. Научно-технический прогресс и содержание школьного образования. "Советская педагогика", 1968, J) 4.

124. Маркушевич А.И. Социально-экономические аспекты педагогических проблем. "Советская педагогика", 1972, JS 4.

125. Марцинковский И.Б. Английские "паблик скулз",Ташкент, 1966.

126. Мижуев II.Г. Очерк развития и современного состояния народного образования в Англии, Спб, 1898.

127. Мижуев П.Г. Средняя школа в Англии и ее реформа в XX веке, Спб, 1914.

128. Микаберидзе Г. Современные проблемы образования в Англии. "Народное образован^', 1970, $ 3.

129. Моносзон Э.И. Методика и результаты измерения знаний учащихся. "Советская педагогика", 1962, Л 9.

130. Моносзон Э.И. Проблемы совершенствования образования в условиях научно-технической революции. "Советская педагогика", 1972, £ I.

131. Мортон А.Л. История Англии. Пер. с англ. 1.1., 1950.

132. Москвичев ЛЛ. Теория "деидеологизации": иллюзии и действительность. М., 1971.

133. Насыров А.З. Нужш ли государственные экзамены? "Советская педагогика", 1969, Ш 5.

134. Народное образование в Англии, Уэльсе, Шотландии и Ирландии, пер. с англ. Королькова, М., 1902.

135. Наумов П. Знания окончивших школу. "Народное образование", 1971, й 7.

136. Нусенбаутл А. Школа и общество. "Народное образование",1968,1. Гэ о1. .

137. Об итогах обсуждения в "Учительской газете" проблемы "Почему не успевает ¿Злии ученик". Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР, 1969, $ 2, октябрь.

138. Об экзаменах на аттестат зрелости и выпускные экзамены за курс начальной и семилетней школы. М., Уч^едгий',' 1948.

139. Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся. "Советская педагогика", 1975, В 12.

140. Орел В.М. Критика современных буржуазных социально-экономических теорий образования. "Советская педагогика", 1974, В 9.

141. Осипов В.Д. Британия 60-е годы. "Политиздат", 1967.

142. Перовский Е.И. Экзамены в советской школе. М., "Учпедгиз", 1948.

143. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. Изд-во АПН РСФСР. М., 1960.

144. Пиаже Е. Природа интеллекта. В кн. "Избранные психологические труды'". М., "Просвещение", 1969.

145. Платонов К. Проблемы способностей. П., "Наука", 1972.

146. Политическая экономия современного монополистического капитализма (отв. ред. И.Н.Иноземцев, А.Г.Милейковекий, В.А.Мартынов). М., "Мысль", 1975.m

147. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. Под ред. M.А. Данилова и И.И. Болдырева. Ы., "Педагогика", 1971.

148. Проблемы обучения и воспитания в зарубежных странах. Ред. Юрченко Ф.И. Изд. НИИ общей педагогики АПН СССР. M., 1972.

149. Проблемы педагогики и школы в капиталистических странах. Ред. Юрченко Ф.И., часть I-П. Изд. НИИ общей педагогики АПН РСФСР, LU, 1974.

150. Программы вступительных экзаменов для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 1976 г. М., Высшая школа, 1976.

151. Прокофьев М.А. О современных проблемах совершенствования школьного образования в СССР. ^'Советская педагогика", 1973, 13 10.

152. Руденко Г. О приспособлении империализма к повил историческим условиям, ЧЛировая экономика и международные отношения" 1970, Ш II.

153. Рысс B.I., Лядунова Н.Я. К вопросу объективности проверки и оценки знаний и умений. "Советская педагогика", 1974, В 9

154. Сашон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты, ГЛ., 1958.

155. Саймон Б. Образование. Новые перспективы. "Советская педаго гика", 19673 12.

156. Салимоза К.И. Из истории школы и педагогической мысли в Англии в период промышленной революции (i960-1830 гг.). Известия АПН РСФСР, 1959, выпуск 105.

157. Салимова К.И. Компартия Великобритании о просвещении. "Народное образование", 1966, Л 8.

158. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии. LU, "Просвещение", 1967.

159. Салимова К.И. О некоторых вопросах методологии современной буржуазной педагогики. "Советская педагогика", 1971, Л> 7.

160. Салимова К.И. Проблема соотношения биологического и социаль ного в педагогике Англии и США. "Советская педагогика",1973, i) 8. *

161. Сапова Э.А. Особенности борьбы прогрессивных сил капиталистических стран за образование. "Советская педагогика".1974, Ш 12.

162. Современная научно-техническая революция в развитых капиталистических странах: экономические проблемы, под ред. Кудрова В.М. ГЛ., "Мысль", 1971.

163. Столетов В.II. Некоторые проблемы развития педагогической науки в СССР. "Советская педагогика", 1972, $ 12.

164. Суходольский. Основы математической статистики для психологов. Изд-во Лен. Университета, 1972.

165. Тангян С.А. К проблеме демократизации образования в капиталистических странах. "Советская педагогика", 1973, & 9.

166. Таршис Е.К. Острые проблемы английской школы. "Народное образование", 1964, № 4.

167. Таршис Е.К. Народное образование в Англии. Вопросы сравнительной педагогики. Сб. трудов МГПИ игл. Ленина, М., 1975.

168. Травинский В. Вступительные экзамены и прогнозирование уровня знаний. "Вестник высшей школы", 1970, $ В.

169. Травинский В. Обсуждение проблемы оценки. "Наоодное образование", 1973, J* 12.

170. Трухановский В. Очерки новейшей истории Англии, М., "Учпедгиз", 1963.

171. Турченко Б.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М., Политиздат, 1973.

172. Федорова Н.В. Программа английских коммунистов по демократизации университетского образования. "Советская педагогика" I97i, ^ 9.

173. Хвостов В.М. Основные направления научно-исследовательской раооты в области педагогической науки. "Советская педагогика 1968, № 4.

174. Хубулашвили В.В. К вопросу о тестовой методике контроля знаний. "Советская педагогика", 1975, J£ 8.

175. Чепцов A.A. Моделирование проверки знаний учащихся. "Советская педагогика", 1973, В 3.

176. Школьная политика и школа в странах капитализма. Под ред. З.А. Мальковой. М., "Педагогика", 1976.

177. Экголъм И.К. Образование на службе империалистической политики. "Советская педагогика", 1969, 5.

178. Янкул Е. Системы школьного управления. Сравнительный очерк школьной организации во Франции и Англии. М., 1919.m1. Диссертации

179. Веденяпин Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. M., 1976.

180. Гургенидзе Д. Принципы и методы проверки и оценки знаний учащихся в советской школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. M., 1950.

181. Кравченко М.Б. Сочетание поурочной и тематической проверки знаний учащихся старших классов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. M., 1973.

182. Перовский Е.И. Экзамены в советской общеобразовательной школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. M., 1946.

183. Огорелков В.И. Проверка и оценка знаний учащихся на острове заданий с выбором ответа. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. M., 1970.

184. Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний. Диссертация на соискание ученой степени х$нд.ияляа педагогических наук. M., 1970.

185. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. M., 1972.

186. Шульман А.Я. Вопросы методики разработки и оценки качества тестов для контроля знаний учащихся. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. M., 1969.х х

187. Барбарига A.A. Средняя общеобразовательная (грамматическая) школа Англии на современном этапе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Одесса, 1968.

188. Вульфсон Б.Л. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Франции после П пировой зойны. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.,1971.

189. Зштрук P.C. Средняя "современная" школа Англии (1944-1970) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, М., 1973.

190. Малькова З.А. Современная школа США. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1971.

191. Марццнковский И.Б. Привилегированные школы интернатного типа в Англии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1968.

192. Шкаберидзе Г.В. Школа и педагогическая мысль в Англии после п мировой войны. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1957.

193. Салимова К.И. Проблемы трудового воспитания в английской педагогике (1870-1970). Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ы., 1970.

194. Таршис Е.К. Начальная школа Англии на современном этапе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1969.

195. Тарасюк JI.H. Проблемы обязательного обучения в Англии на современном этапе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1972.

196. Тхорик В.И. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе современной Англии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ы., 1974.

197. Федорова Н.В. Университетское образование в Великобритании. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 1,1., 1972."

198. Работы английских марксистов

199. The British Hoad to Socialism. Lnd., 1958.

200. Benn C. and Simon B. Half Way There (Report of the British Comprehensive School Reform), Lnd., 1970.

201. Education in Britain, Communist Party Policy, Lnd., 1964.

202. Morris M. Your Children's Future, Lnd., 1954.

203. Simon B. Studies in the History of Education 1780-1870, Lnd., 1960.

204. Simon B. Education and the Labour Movement. 1870-1920, Lnd. 1965.

205. Simon B. Marxism and Education, "Marxism Today", 1968, September.207* Simon В, Intelligence, Psychology and Education. "A Marxist Critique", Lnd., 1971.

206. Simon B. Educational Backwoodsmen. "Morning Star", May, 12, 1975.209» Simon B. Opportunities for Education a Matter of National Survival. "Morning Star", July, 13, 1970.

207. Speeches and Documents of the 6th Conference of the Communist Party of Great Britain, Lnd., 1970.

208. Stacey B. Psychological Testing, Education and Ideology. "Marxism Today", 1967, February.

209. Stacey B. Educational Opportunity and Occupational Mobility between Generations. "Marxism Today", 1968, February.

210. Официальные документы Англии по среднему образованию и выпускным экзаменам за среднюю школу

211. The Report of Her Majesty's Commissioners Appointed to Inquire into the Revenues and Management of Certain Colleges and Schools (Clarendon Commission), 1864.

212. Report of the Schools Inquiry Commission (Taunton Commission), 1868.215« The Public Schools Act, 1868.

213. The Endowed Schools Act, 1869.217» Royal Commission on Technical Instruction, 1884.

214. The Technical Instruction Act, 1889.219* The Royal Commission on Secondary Education. Report of the Commissioners (Bryce Commission), 1895«220. The Eudcation Act, 1902.

215. Board of Education. Report of Consultative Committee on Examinations in Secondary Schools, 1911.

216. Board of Education. Circular 849, July, 1914. Examination® in Secondary Schools.223» Board of Education. Circular 933, December, 1915* The Examination of Secondary Schools.

217. Board of Education. Circular 996, May, 1917, Examination of Secondary Schools.

218. Board of Education. Circular 1002, June, 1917, Scheme for the Better Organization of Examinations in Secondary Schools.

219. Board of Education. Report of the Consultative Committee on the Education of the Adolescent, 1926 (Hadow Report).

220. Board of Education. Report of the Consultative Committee on Secondary Education, with Special Reference to Grammar Schools and Technical High Schools (Spens Report), 1938.

221. Board of Education. Curriculum and Examinations in Secondary Schools (Norwood Report), 1943.229. The Education Act, 1944.

222. Ministry of Education. Examinations in Secondary Schools. First Report of the 3.S.E.C.

223. Ministry of Education. Examinations in Secondary Schools. The Second Report of the S.S.E.C.

224. Ministry of Education. Report of the Central Advisory Council for Education. 15 to 18. 1959. (Crowther Report).

225. Ministry of Education. Secondary School Examinations other than the G.C.E. (Beloe Report), 1960.

226. Ministry of Education. The General Certificate of Education and Sixth Form Studies. The Third Report of the S.S.E.C. 1960.

227. Ministry of Education. Examinations in Secondary Schools. The Fourth Report of S.S.E.C. 1961.

228. Ministry of Education. Examinations in Secondary Schools. The Certificate of Secondary Education. The Fifth Report of the S.S.E.C. 1962.

229. Ministry of Education. Sixth Form Studies and University Entrance Requirements. The Sixth Report of the S.S.E.C. 1962,

230. Ministry of Education. The Scope and Standards of the Certificate of Secondary Education. The Seventh Report of the S.S.E.C. 1963.

231. Ministry of Education. Half our Future. A Report of the Central Advisory Council for Education. (Hewsom Report), 1963.

232. Ministry of Education. Circular 10/65, 1965.

233. Ministry of Education. Circular 10/1970, 1970.

234. Education: A Framework for Expansion (White Paper), H.M.S.O. Lnd., 1972.

235. Ministry of Education, Circular 4/74, 1974.

236. Schools Council Report. 1970/71, Lnd., 1971.jïO245* Examinations Bulletin N 1. The Certificate of Secondary Education: some suggestions for teachers and examiners« H.M.S.O., 1963.

237. Examinations Bulletin U 3. The Certificate of Secondary Education: an introduction to some techniques of examining« H.M.S.O., 1964.

238. Examinations Bulletin N 4. The Certificate of Secondary Education: an introduction to objective-type examinations, H.M.S.O., 1964.

239. Examinations Bulletin Iff 5. The Certificate of Secondary Education: school-based examinations: examining, assessing and moderating by teachers. H.M.S.O., 1965.

240. Examinations Bulletin N 7. The Certificate of Secondary Education: experimental examinations mathematics, H.M.S.O., 1965.

241. Examinations Bulletin E 15. Teachers' experience of school-based examining (English and Physics). H.M.S.O., 1967.

242. Examinations Bulletin IT 21. CSE: an experiment in the oral examining of chemistry. Evans/Methuen Educational, 1971.252* Examinations Bulletin N 22. Question banks: their use in School examinations» Evans/Methuen Educational, 1971.

243. Examinations Bulletin N 23. A common system of examining at 16+. Evans/Methuen Educational, 1971.

244. Examinations Bulletin N 24. The predective value of CSE grades for further education. Evans/Methuen, 1972.

245. Working Paper N 6. The 1965 CSE monitoring experiment, Part 1, H.M.S.O., 1966.

246. Working Paper N 9. Standards in CSE and GCE: English and mathematics. H.M.S.O., 1967.

247. Working Paper N 11. Society and the young school leaver: a humanities programme in preparation for the raising of the school leaving age, H.M.S.O., 1967.

248. Working Paper N 16. Some further proposals for sixth form work. H.M.S.O., 1967.

249. Working Paper H 20. Sixth form examining methods. H.M.S.O., 1968.

250. Working Paper N 21. The 1966 CSE monitoring experiment, H.M.S.O., 1969.

251. Working Paper N 30. The 1967 CSE monitoring experiment, Evans/Methuen, 1970.

252. Working Paper N 33. Choosing a curriculum for the young school leaver, Evans/Methuen, 1971.

253. Working Paper N 34. The 1968 CSE monitoring experiment, Evans/Methuen Educational, 1971.

254. Working Paper Ж 40. Careers education in the 1970s. Evans/ Methuen Educational, 1972.

255. Working Paper В 45. 16-19. Growth and response. Curricular bases. Evans/Methuen Educational, 1972.

256. Working Paper N 46. 16-19« Growth and response. Examination Structure. Evans/Methuen Educational, 1973.

257. Working Paper N 47. Preparation for Degree courses. Evans/ Methuen, 1973.x x

258. Oxford and Cambridge Schools Examination Board, G.C.E., Examination Papers, Ordinary Level (History, Ehglish Literature, English Language, Physics), 1970.

259. Oxford and Cambridge Schools Examination Board, G.C.E., Examination Papers, Advanced Level (English Literature, History, Physics), 1970.

260. Oxford Local Examinations, General Certificate of Education, 1971, Regulations and Syllabuses, Oxford, 1969.

261. University of Cambridge, G.C.E. Regulation for the Examinations, 1971. Cambridge, 1969.

262. University of Cambridge, General Certificate of Education, Examination Papers, Ordinary Level, 1970, Cambridge. University Press, 1970.

263. University of Cambridge, General Certificate of Education, Examination Papers, Advanced Level, 1970, Cambridge. University Press, 1970.

264. University of London, General Certificate of Education,1971, Regulations and Syllabuses, Lnd., 1969.

265. University of London, General Certificate of Education, Examination Papers, Ordinary Level, 1971, Lnd., 1971.

266. University of London, General Certificate of Education, Examination Papers, Advanced Level, 1971, Lnd., 1971.

267. The West Yorkshire and Lindsey Regional Examining Board. C.S.E. Examinations, 1972.

268. Metropolitan Regional Examinations Board for the C.S.E., Lnd., 1971.x x

269. Examining in Advanced level science subjects of the G.C.E. J.M.B., Manchester, 1970.

270. An experimental scheme of school assessment in Ordinary level English language: third report, J.M.B., Manchester,1970.

271. Hewitt E.A. The Reliability of G.C.E. 0-level examinations in English language, J.M.B., Manchester, 1967.284» Membership of Subject Committees and Preparatory Sub-Commit-tees, J.M.B., 1969-1970, Manchester, 1969.

272. Oliver R.A.C., Testing English for University Entrants, J.M.B., Manchester, 1967.

273. Petch Y.A. After G.C.E., J.M.B. Manchester, 1957.

274. Petch Y.A. Before Admission. Liverpool University Press,1959.

275. Petch Y.A. Marks and Marking. J.M.B., Manchester, 1964.

276. Petch Y.A. G.C.E. and Degree. Part 1, J.M.B., Manchester, 1961.

277. Petch Y.A. G.C.E. and Degree. Part 2, J.M.B., Manchester, 1963.

278. Petch Y.A. The Joint Matriculation Board: what it is and what it does. J.M.B. Manchester, 1963.

279. Petch Y.A. Whither Education. Manchester, 1966.

280. Монографии на английском языке

281. Adamson J.W. English Education (1789-1902). Cambridge, 1930.

282. Alexander W. The Changing Secondary School Curriculum. Lnd., 1967.

283. Armfelt R. The Structure of English Education. Lnd., 1955.

284. Armytage W.H.G. Pour Hundred Years of English Education. Cambridge, 1970.

285. Barker E. The Development of Education in England during the Fifty Years. Lnd., 1951.

286. Barnard H.C. A Short History of English Education (from 1760- to 1944). Lnd., 1947.

287. Baron G. Society School and Progress in England. Oxford,1965.

288. Bell C. The English System of Education. Lnd., 1957.

289. Blond's Encyclopaedia of Education,ed. by Edward Blishen. Lnd., 1969.

290. Bloom B. Taxonomy of Educational Objectives. N-Y., Longmans Green and Co., 1956.

291. Bloom B.S., Hastings J., Madans G. Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N-Y., 1971.

292. Brereton J.L. The Case for Examinations (an account of their place in education with some proposals for their reform). Cambridge, 1944.

293. Brimer M.A. and Pauli Z. Wastage in Education. Unesco, 1971.

294. British Secondary Education, ed. by Gross R., Lnd., 1965.

295. Bruce G. Secondary School Examinations. Facts and Commentary. Lnd., 1969.

296. Burgess T. A Guide to English Schools. Penguin Books, 1964.

297. Campbell F. 11+ and All That, Lnd., 1956.

298. Campbell G.H. The Civil Service in Britain. Lnd., 1965.

299. Carmichael Y. Educational Revolution. Lnd., 1969.

300. Cave R.G. All their Future. Lnd., 1968.

301. Churchill W.S. My Early Life. A Roving Commission. Thornton, Butterworth, 1930.

302. Corbett A. Much to do about Education. Lnd., 1968.

303. Curtis S.J. History of Education in Great Britain. Lnd.,1965.

304. Davis R. The Grammar School. Harmondsworth, England, 1967.

305. Davies H. Culture and the Grammar School. Lnd., 1965.

306. Dent H.C. The Educational System of England and Wales. Lnd., 1961.

307. Dent H.C. Secondary Education for all. Lnd., 1949.

308. Dent H.C. The Education Act. Lnd., 1944.

309. Developments in Education Testing, ed. by Karlhein Ingenkamp, University of London, Press, 1969.

310. Ebel R.L. Measuring Educational Achievement. N-Y., 1965.

311. Education in Great Britain and Ireland, ed. by R.Bell, 1973.

312. Education at Home and Abroad ed. by J.Lauwerys, Gr.Tayar, Lnd., 1973.

313. Education for the Seventies ed. by Garforth Hull, 1969.

314. Educational Research in Britain ed. by Butcher H. University of London Press, 1968.

315. The Educational System of England and Wales. Lnd., 1972.

316. Edwards A.D. The Changing Sixth Form in the Twentieth Century. Lnd., 1970.

317. Egglestone S. The social Context of the School. Lnd., 1967.

318. Encyclopedia of Education Evaluation ed. by Scarvia B. and Anderson, Lnd., 1975.

319. Entwistle N.J. and Nisbet J.D. Educational Research in Action. Lnd., 1972.

320. Examinations and English Education ed. by Wiseman. Manchester, University Press, 1961.

321. External Examinations in Secondary Schools (their place and function) ed. by G.B. Yeffery. Lnd., 1958.

322. Floud J.C., Helsey A.H. and Morton T.M. Social Class and Educational Opportunity. Lnd., 1956.

323. Francis T.G. How to Pass Examinations. Lnd., 1944.

324. Furneaux W.D. The Chosen Few. Oxford University Press, 1961.

325. Gilbert H. The Art of Teaching. Lnd., 1965.

326. Graves J. Policy and Progress in Secondary Education 1902-1942. Lnd., 1943.

327. Gronlund Ы.Е. Measurement and Evaluation in Teaching. N-Y., Lnd., 1965.

328. Hartog P. and Rhodes E. The Marks of Examiners. Lnd., 1936.341« Hartog P. and Rhodes E. An examination of Examinations. Lnd. 1935.

329. Henden J. Education for Tomorrow's World. Lnd., 1970.

330. Hoffman B. The Tyrany of Testing, N-Y., 1969.

331. Holmes B. Problems in Education. A Comparative Approach. Lnd., 1967.

332. Hughes M. Guidance and Counselling in Schools. Oxford, 1971.

333. Hutchinson M. and C.Young. Educating the Intelligent, Pelican, 1962.

334. Hurt Y. Education in Evolution 1800-1870. Lnd., 1971.

335. Jackson В., Marsden D. Education and the Working Class. Pelican Book, Harmondsworth, 1966.

336. Jarman T.L. Landmarks in the history of Education. Lnd.,1951

337. Koerner J. Reform in Education. Lnd., 1968.

338. Lester-Smith W.O. Education. Lnd., 1967.

339. Loeser D. Modern Britain. Leipzig, 1967.

340. Lowton D. Social Class, Language and Education. Lnd., 1968.

341. Maclure Y. Educational Documents. England and Wales (1816— 1967), Lnd., 1968.

342. Mather D.R., Prance N. and Scare G.T. The CSE A handbook for Moderators, Collins, 1965.

343. Miller H.W. Educational Opportunity and the Home. Lnd., 1971

344. Monks T.G. Comprehensive Education in England and Wales. Lnd., 1968.

345. Montgomery R. Examinations. An account of their evolution as administrative devices in England. Lnd., 1965.

346. Morris M. Your Children's Future, Lnd., 1954.

347. Musgrave P.W. The Sociology of Education, Lnd., 1965.

348. Musgrave P.W. Society and Education in England since 1800. Lnd., 1968.362. liblet W.R. The Sciences, the Humanities and the Technologic al Threat. Lnd., 1975.

349. Nuttall D.L. and Willmott A.S. British Examinations, Techniques of Analysis, Lnd., 1972.

350. Patridge J. Life in a Secondary Modern School., Marmondsworth 1968. *

351. Pearce J. School Examinations. Lnd., 1972.

352. Pedley P. The Pergamon Guide to the Educational System in England and Wales. Oxford Pergamon Press, N-Y., Macmillan, 1964.

353. Pedley R. Comprehensive School. Lnd., 1962.

354. Peterson A.D.C. The International Baccalaureate. Lnd., 1972.

355. Pidgeon D. and Yates A. An Introduction to Educational Measurement. Lnd., 1969.

356. Present and Future in Higher Education ed. by R.E.Bell. Lnd., 1973.

357. Present Problems in the Démocratisation of Secondary and Higher Education. Unesco, Paris, 1973.

358. Raymont T. Modern Education. Aims and Methods. Lnd., 1965.

359. Richmond K. Teaching Revolution. Lnd., 1967.

360. Richards D., Hunt J.W. An Illustrated History of Modern Britain 1763-1940, Lnd., 1965.

361. Roach Y. Public Examinations in English 1850-1900. Cambridge, 1971.

362. Rogers V.R. The Social Studies in English Education. Lnd., 1968.

363. Ross J.M. Bunton W.J. Evison P. and Robertson T.S. A Critical Appraisal of Comprehensive Education. Lnd., 1972.

364. Rubenstein D. and Simon B. The Evolution of Comprehensive School (1926-1966). N-Y., Lnd., 1968.

365. Sadler M. Essays on Examination. Lnd., 1936.

366. Secondary Education for All. ed. by R.H. Tawney, Lnd., 1944.

367. Snow C.P. The Two Cultures and the Scientific Revolution. Cambridge, 1961.

368. Snow G. The Public School in the lew Age. Lnd., 1959.

369. Stenhouse D. The Evolution of Intelligence. Lnd., 1974.

370. Stones E. An Introduction to Educational Psychology. Lnd., 1968.т

371. Thyne J. Principles of Examining. Lnd., 1974.

372. Vaizey J. The Political Economy of Education. Lnd., 1972.

373. Vernon P.P. The Measurement of abilities. University of London Press, 1940.

374. Vernon P.P. Intelligence and Attainment tests. University of London Press, 1960.

375. Wardle D. English Popular Education 1780-1970, Cambridge, 1970.

376. Whalley G. The Certificate of Secondary Education. The University of Leeds, Institute of Education, 1969.

377. Whitehead A.N. The Aim of Education. Lnd., 1962.

378. The World Year Book of Education Examinations. Ed. by J.H. Lauwerys, D.G. Scanlon, N-Y. Lnd., 1969.

379. World Survey of Education. Educational Policy, Legislation and Administration. Unesco. Paris, 1971.

380. Yates A. and Pidgeon D.H. Admission to Grammar Schools. Lnd., 1957.

381. Young M. Innovation and Research in Education. Lnd., 1965.1. Статьи английских авторов

382. Alexander W. Week by Week, "Education", N 2, July, 1970.

383. Alexander W. Week by Week. "Education", N 3, July, 1970.

384. Baley A. Myths roundabout way to education cuts. "Morning Star", January, 30, 1976.

385. Broadbridge S. More Democracy and More Money Needed. "Morning Star", February, 6, 1973.

386. Briault F. In defence of Q and F. "Education", N 20, May, 1970.

387. Chater T. Further and Higher Education in the 1970 the Needs of a Democratic Britain. "Comment", v.9, March, 13.

388. Clother H. No Education Cuts. "Morning Star", October, 21, 1975.

389. Connaughton I.M. The validity of Examinations at 16+. "Educational Research", 1969, 11.

390. Education cuts are already biting hard. "Morning Star", March 6, 1976.

391. Eggleston and D.Holford Recent Trends in Examining. "Forum", 1971, v.14, N 1.

392. Godfrey M. Only Mass Action Can Make a Plan a Reality. "Morning Star", January 31, 1973.

393. Gore R.T. Tory Education plans are dangerous and divisive. "Morning Star", January 17, 1973.

394. Gvares K. Technical Teachers Launch national fight against cuts. "Morning Star", May 26, 1975.

395. Hewland H. Protest Campaigns to Stop Education Cuts, "Morning Star", October 31, 1975.

396. Jessel S. Hew 16+ plus exam system could be operating by 1977. "Times", 28, 10, 1971.

397. Kerr J.F. Curriculum Change in Practice. "Forum", vol.10, N 1, 1967.

398. Keyworth F. That myth of the comprehensive school is dying. "Morning Star", December 14, 1970.

399. Keyworth F. School of the Future ditched. "Morning Star", September 6, 1976.

400. Kydd M. Reviewing Exams. "Forum", Spring, 1973, v.15, N 2.

401. Labour "vandalism" on public schools, "Morning Star", September 26, 1973.

402. Luzio J. Tory Plan Means Grim Future for State Schools. "Morning Star", January, 24, 1973.

403. Matthews, Clearing Tory for from class reality. "Morning Star", April, 25, 1972.

404. Michael D.P.M. Fitting Exams to Holidays Government Views Challenged, "Times Educational Supplement", 30, April, 1965.

405. Miller G.W. The Relevance of Dainton to University Entrance. "Times Educational Supplement", 3, March.

406. Pedley R. "Q and F" bludgeon of Compulsion. "Education", N 18, May, 1970.

407. Pedley R. Letters to the Editor. "Education", N 21, May,1970.

408. Peterson A.D. The Post-Crowther Years. Education, November, 1968.

409. Peterson A. Sixth Form Future. "Education", November, 1968.

410. Poster C. Which Train are you Catching? "Comprehensive Education", N 25, 1973.fm

411. Q + F: ШТ View. "Education", N 24, June, 1970.

412. Roy W. Defending the Certificate of Extended Education. "Comprehensive Education", N 25, 1973.

413. Rudd W.G.H. The World-West Regional Curriculum Development Project. "Forum", Volume 10, N 1, 1967.

414. Ruhemann S. Cutting Back University Expansion. "Morning Star", February, 20, 1973.

415. Taylor, A practical Approach to Q and F. "Education", N 22, May, 1970.

416. Watts J. A Reaction to the Proposed Certificate of Extended Education. "Comprehensive Education", N 25, 1973.

417. Wilkinson W. An Analysis of the Choice of Subjects in the Sixth Form. "Education Review", vol.19, N 2, 1966-67.

418. Yardley C. Exams. It's the aim that matters. "Education Today and Tomorrow", 1973, Spring, v.25, N 2.