Социальная культура студентов как показатель эффективности и качества высшего образования в современном сибирском регионе: на материале социологических исследований в Алтайском крае тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Замятина, Ольга Николаевна

• Замятина, Ольга Николаевна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Замятина, Ольга Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы характеристики социальной культуры студентов как показателя эффективности и качества высшего образования в современном российском регионе.

1.1 Теоретико-методологические подходы к определению понятия «социальная эффективность образования в регионе».

1.2 Социальная культура личности как квалитологическое основание эффективности высшего образования в регионе.

1.3 Критерии оценки социальной эффективности и качества высшего образования на основе определения уровня социальной культуры студентов.

1.4 Методика и техника прикладного социологического исследования социальной культуры студентов.

Глава II. Социологический анализ социальной культуры студенчества как показателя эффективности и качества высшего образования в современном сибирском регионе.

2.1 Факторы формирования социальной культуры студенчества в сибирском регионе.

2.2 Специфика социальной культуры студентов государственных и негосударственных вузов Алтайского края.

2.3 Особенности социальной культуры студентов гуманитарных и естественных факультетов вузов Алтайского края.

2.4 Динамика социальной культуры студентов в процессе обучения в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная культура студентов как показатель эффективности и качества высшего образования в современном сибирском регионе: на материале социологических исследований в Алтайском крае»

Актуальность темы исследования

В начале XXI века по мере вступления общества в информационную эпоху возросло значение образования. Оно становится ведущим фактором общественного развития. Уровень образованности и интеллекта - это важнейшие составляющие национального богатства. Российская система образования успешно конкурирует с системами образования других стран. Отечественное образование остается фактором международного престижа России как страны, обладающей высоким уровнем развития культуры и науки.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков приобрели актуальность общецивилизационные проблемы. С ними столкнулось и российское образование. В частности, обострились проблемы функциональной грамотности, непрерывности образования. В связи с этим в современном российском обществе решение вопроса социальной эффективности и качества образования становится определяющим для успешного ведения образовательной и культурной политики.

Выявление оснований социальной эффективности и качества образования, рассмотрение ее многообразных аспектов имеет большое значение для определения приоритетов в планировании, управлении, в разработке практических мер по совершенствованию системы образования.

Эффективность и качество образования характеризуются направленностью на будущее. Эта особенность обусловлена спецификой социализации личности в системе высшего образования. Сформированность социальной культуры молодого специалиста в процессе обучения во многом определяет как его личную жизненную стратегию, так и характер социальных отношений в целом. В современном высшем образовании протекают модернизационные процессы, направленные на реализацию социальных инноваций прежде всего экономическими, рыночными методами. Вместе с тем, социализация будущего специалиста протекает успешно при условии сохранения традиционных социокультурных форм получения высшего образования. Данное противоречие актуализирует необходимость измерения социальной культуры студенчества в изменяющемся обществе.

Студенчество является резервом корпуса специалистов народного хозяйства, трудовым и творческим потенциалом. Студенчество в России - это социокультурная группа, занимающая особое положение в социальной структуре общества. В современном обществе она дифференцируется по материальным, семейно-бытовым, социально-политическим, культурным, религиозным, территориальным признакам. Не менее целесообразно для характеристики эффективности и качества высшего образования оценивать социальную культуру студента с позиции принадлежности студентов к определенной социальной среде «выхода».

Российское образование активно включается в мировое образовательное пространство, поэтому особенно важным становится исследование механизмов и факторов сохранения традиционной отечественной системы образования. Одним из механизмов является функционирование и развитие региональной системы образования. Определение социальной эффективности и качества высшего образования становится релевантным для дальнейшего развития социоэкономического и социокультурного потенциала Алтайского региона. Это особенно актуально для развития регионов, которые в современных условиях носят характер кризисных, депрессивных. Примером такого состояния является ситуация, сохраняющаяся в начале XXI века в Алтайском крае. Социальной проблемой диссертационного исследования является противоречие между сложившейся оценкой эффективности и качества высшего образования в России и необходимостью учитывать в ней функцию формирования социальной культуры молодого специалиста в региональной системе высшего образования.

Степень научной разработанности проблемы

Процессы функционирования и развития системы образования в отечественной социологии изучали Л.Г. Борисова, Ф.Р. Филиппов и изучают В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовский, Л.Ф. Колесников, H.A. Матвеева, A.M. Осипов, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, В.Н. Турченко и др.; образование как духовно-идеологическая сфера рассматривается в работах И.В. Бестужева-Лады, В.Н. Кузнецова и др.; информатизацию системы образования исследуют М. Кастельс, Э. Тоффлер, X. Тоффлер и др.; региональные проблемы образования рассматривают В.Г. Немиров-ский, Л.М. Растова, Г.С. Солодова, М.Х. Титма, И.И. Харченко и др.

В западной науке к социальным проблемам непрерывного образования, эффективности различных форм переподготовки и повышения квалификации работников, положению выпускников учебных заведений различных типов на рынке труда обращаются ученые Д. Козол, А. Турен; внутреннею структуру и внешние связи образования изучали М. Арчер, Ф. Кумбс, Т. Парсонс, Е. Хоппер.

Проблемы качества образования рассматривают в своих работах Л.Г. Гуслякова, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.

Учащихся и студенческую молодежь как отдельную социально-демографическую группу анализируют Ю.Е. Волков, Д.Л. Констан-тиновский, В.Т. Лисовский, B.C. Собкин, В.Н. Шубкин и др.

В отечественной социологии исследуется проблема культуроцентричности образования и социальной культуры молодежи (С.И. Григорьев, Л.П. Кукса, И.В. Мостовая, Н.Ф. Наумова, Ю.Е. Растов, Э.В. Тадевосян и др.).

Таким образом, в современной социологии представлены работы, посвященные теоретико-методологическим вопросам исследования социальной эффективности и качества высшего образования, но социальная культура студента как показатель эффективности и качества высшего образования не являлась предметом специального исследования. Исследовательская проблема диссертации состоит в вопросе об особенностях социальной культуры студентов как показателя эффективности и качества региональной системы высшего образования.

Объект диссертационного исследования: социальная культура студентов как показатель эффективности и качества высшего образования в современном сибирском регионе.

Предмет исследования: особенности социальной культуры студентов как показателя эффективности и качества высшего образования в Алтайском крае.

Цель диссертационной работы: выявить особенности социальной культуры студентов вузов Алтайского края как показателя эффективности и качества региональной системы высшего образования.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) определить теоретико-методологическую базу социологического исследования социальной культуры студентов как основания оценки эффективности и качества высшего образования на региональном уровне;

2) конкретизировать социологическое содержание понятий «социальная эффективность образования», «качество образования» и определить их соотношение;

3) разработать систему критериев оценки эффективности и качества высшего образования на основе характеристики социальной культуры студентов;

4) провести сравнение уровня социальной культуры студентов государственных и негосударственных вузов Алтайского края;

5) выявить специфику социальной культуры студентов в зависимости от получаемых специальностей в вузе;

6) исследовать динамику социальной культуры будущих специалистов в период обучения в вузе (на примере студентов вузов Алтайского края);

7) разработать рекомендации по формированию социальной культуры специалиста с высшим образованием, обеспечению эффективности и качества высшего образования в современном сибирском регионе.

Гипотеза - основание: в современном российском высшем образовании на региональном уровне одним из основных показателей и формой проявления эффективности и качества образования является социальная культура студентов. Гипотезы - следствия:

1. В условиях массового централизованного развития инновационных процессов в национально-государственной системе образования сохраняется существенная региональная специфика социальной культуры студенчества.

2. Социальная культура студентов Алтайского края как показатель эффективности и качества образования имеет сложную структуру, включающую в себя не только уровень профессиональной подготовки, но и готовность к эффективной деятельности в других сферах общественной жизни.

3. Обучение в государственных и негосударственных вузах Алтайского края определяет специфику социальной культуры студентов и качество получаемого ими образования.

4. Получаемая специальность является фактором формирования и дифференциации социальной культуры студентов вузов в Алтайском крае.

5. Качество высшего образования в регионе обеспечивается положительной внутривузовской динамикой социальной культуры студентов, культуроцентричностью их обучения в вузе. Теоретико-методологические основы исследования:

• социологическая концепция жизненных сил человека и общества (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Ю.Е. Растов и др.);

• системный подход в исследовании проблем образования (М. Арчер, Ф. Кумбс, Т. Парсонс, Е. Хоппер и др.);

• институциональный подход в исследовании эффективности образования (Л.Г. Борисова, В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев, A.M. Осипов, Л.Я. Рубина, В.Н. Турченко и др.);

• квалитологический подход в исследовании социального института образования (H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.);

• принцип культуроцентричности образования (Л.П. Кукса, Т.А. Семилет и др.);

• теория социальной инерции системы образования (B.C. Барулин, H.A. Матвеева и др.).

Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологического исследования, проведенного автором самостоятельно в 2004-2005 годах. Выборка включает в себя 1310 студентов высших учебных заведений Алтайского края. Она составлена квотным методом и дифференцирована по признакам: тип учебного заведения (государственный и негосударственный вуз), профиль специальности (гуманитарные и естественные факультеты), курс обучения (первый и пятый). Использованы статистические данные о системе высшего образования в Алтайском крае, результаты социологических исследований, полученные ранее другими учеными в 1990 - 2000-ые годы. Методы исследования

В процессе исследования был использован комплекс методов. Общенаучные: теоретическое моделирование, теоретический анализ и синтез, описание, научная индукция, систематизация.

Специально-научные методы: групповое анкетирование, включенное наблюдение, анализ документов, двухмерное распределение, сравнительный анализ данных, первичный и вторичный анализ данных. Научная новизна работы:

• Систематизированы теоретико-методологические подходы к определению оснований социальной эффективности образования, и выявлено их соотношение с качеством подготовки специалистов.

• С позиции квалитологического подхода выявлено социологическое содержание понятий «социальная эффективность образования», «качество образования» и определено их соотношение.

• Разработана система критериев оценки эффективности и качества высшего образования на основе характеристики социальной культуры студентов.

• Предложен алгоритм оценки социальной культуры студентов высших учебных заведений в сибирском регионе в контексте решения проблем повышения эффективности и качества подготовки специалистов.

• Социальная культура студентов охарактеризована как системообразующий и интегрированный показатель эффективности и качества высшего образования в сибирском регионе.

• Выявлен характер влияния объективных факторов дифференциации на социальную культуру студентов в Алтайском крае (тип учебного заведения, профиль факультетов, курс обучения).

Положения, выносимые на защиту

1. Социальная культура будущего специалиста является системообразующим основанием и интегрирующим показателем эффективности и качества всех компонентов системы образования. Структура оценки социальной эффективности и качества образования включает анализ образовательной деятельности, функционирования социального института образования, формирования и реализации ценности образования.

2. Эффективность и качество высшего образования определяется спецификой формирования различных видов социальной культуры студентов. Для определения уровня социальной эффективности и оценки качества высшего образования необходимым является социальное измерение отдельных видов культур: профессионально-экономической, рекреационной, информационной, образа жизни, семейно-брачной, политической, этнической культуры, культуры здоровьесбережения, ценностных ориентаций и культуры планирования жизни.

3. Важнейшими факторами дифференциации социальной культуры студентов в контексте определения эффективности и качества высшего образования являются тип учебного заведения, профиль специальности, курс обучения.

4. Эффективность функционирования и развития высшего образования в сибирском регионе проявляется преимущественно в характеристиках социальной культуры студентов и государственных высших учебных заведений. Государственные вузы формируют рекреационную, информационную, семейно-брачную, политическую, профессионально-экономическую, этническую культуру, культуру здоровьесбережения, культуру ценностных ориентаций. Негосударственные вузы направлены на формирование профессионально-экономической культуры, культуры образа и планирования жизни.

5. Эффективность и качество высшего образования в сибирском регионе целесообразно определять по уровню социальной культуры студентов с учетом специальности, получаемой ими в вузе. Спецификой студентов естественных факультетов является доминирующая ориентация на рекреационную, информационную, семейно-брачную, политическую, этническую культуру и культуру здоровьесбережения. У студентов гуманитарных факультетов преимущественно формируется рекреационная, профессионально-экономическая культура, культура ценностных ориентаций, культура образа и планирования жизни.

6. В процессе обучения в вузе обнаруживается положительная динамика уровня социальной культуры студентов, что является позитивной характеристикой качества региональной системы высшего образования и предпосылкой роста ее эффективности в Алтайском крае.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что структурированные теоретико-методологические подходы к изучению эффективности и качества образования совершенствуют систематизацию научного социального знания. Авторская конкретизация понятий «социальная эффективность высшего образования», «качество образования» релевантна для дальнейших исследований системы образования. Обоснованная значимость квалитологического подхода расширяет возможности исследования социальной эффективности и качества образования. Исследование социальной культуры студентов как основания эффективности и качества высшего образования вносит определенный вклад в концепцию жизненных сил человека и общества. Разработанная система критериев оценки социальной эффективности и качества высшего образования на основе определения видов социальной культуры студентов способствует развитию методики прикладных социологических исследований. Предложенный алгоритм оценки социальной культуры студентов способствует совершенствованию метода моделирования социальных процессов.

Практическая значимость работы. Основные результаты и выводы диссертационного исследования о содержании и характере дифференциации социальной культуры студентов могут быть использованы при формировании региональной социальной политики в сфере образования и культуры; при управлении качеством образования и интеграцией региональной системы образования в национально-государственное образовательное сообщество; при создании социальных программ повышения культуры студенчества.

Предложенная система критериев оценки эффективности и качества образования, алгоритм оценки социальной культуры студентов, сформулированные рекомендации способствуют повышению эффективности управления функционированием и развитием системы образования на локальном, территориально-поселенческом, региональном уровнях. Полученные материалы и выводы, сформулированные в диссертации, позволяют совершенствовать учебно-воспитательную работу с молодежью разных вузов, специальностей и курсов. Основные результаты и выводы могут быть использованы в преподавании учебных курсов «социология образования», «социология молодежи», «социология культуры» и в организации научно-исследовательской работы студентов и школьников.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты работы были представлены автором в выступлениях, докладах и сообщениях, на симпозиумах, конференциях, «круглых столах»: Всероссийская научно-практическая конференция «Интеллектуальный потенциал молодых ученых России» (Барнаул, 2002); «круглый стол» журнала «Социс» «Новые социальные явления в региональном развитии: сибирский общественный контекст начала XXI века» (Барнаул, 2002); Всероссийский научно- практический симпозиум «Перспективы развития межрегионального образовательного пространства на базе гуманитарных кафедр российских вузов» (Барнаул, 2003); 25-я научно-практическая конференция студентов, магистрантов и аспирантов АлтГУ (Барнаул, 2004), научно-практический семинар педагогического и студенческого актива Барнаульского государственного педагогического университета по воспитательной работе (Барнаул, 2006). По теме диссертации опубликовано 7 научных работ, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК для изложения основных научных результатов диссертационного исследования.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, 8 параграфов, заключения, библиографического списка, приложения. В тексте диссертации находятся 11 таблиц и 21 рисунок. Приложение содержит 25 таблиц. Основной объем текста диссертации составляет 166 страниц. Библиографический список включает 206 наименований работ, в том числе 8 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Замятина, Ольга Николаевна

Результаты исследования показывают, что курят в большинстве студенты первых курсов.

Одним из показателей критерия «здоровье» является «употребление спиртных напитков чаще, чем раз в неделю». На вопрос «Как часто Вы употребляете спиртные напитки?» получили следующие ответы: 10% студентов первых курсов употребляют спиртные напитки чаще, чем раз в неделю и только 4% студентов пятых курсов. Как показывают результаты исследования, девиантное поведение наблюдается в большинстве у студентов первых курсов. Можно сказать, что к пятому курсу студенты более серьезно относятся к своему здоровью, строят планы на будущее, в котором нет деградирующих факторов, таких, как наркотики и алкоголь.

Сравнительный анализ первых и пятых курсов по критерию «здоровье» показывает, что наиболее эффективным, сильным он является у студентов пятых курсов.

Подводя итоги сравнительного анализа социальной культуры студентов первых и пятых курсов, мы пришли к выводу, что у студентов первых курсов наиболее эффективно, сильно проявляется следующий критерий оценки социальной эффективности и качества образования как социального института - «этно-социокультурные традиции, обычаи».

В меньшей степени у студентов первых курсов эффективность проявляют следующие критерии: «поиск работы»; «здоровье».

У пятых курсов наиболее эффективно, сильно реализуются следующие критерии, входящие в компоненту системы образования социальный институт: «поиск работы»; «здоровье».

В меньшей степени у студентов пятых курсов проявляется эффективность следующего критерия, который составляет проблемное поле исследования, «этно-социокультурные традиции, обычаи».

Таким образом, эффективность и качество высшего образования как социального института у студентов первых курсов преимущественно реализуется по следующему виду социальной культуры - этническая культура.

Эффективность и качество высшего образования как социального института у студентов пятых курсов реализуется по следующим видам социальной культуры: профессионально-экономическая; культура здоровьесбережения.

По созданному алгоритму представим выводы графически (см. рисунок 18).

Рисунок 18

Сравнительная характеристика социальной культуры студентов первых и пятых курсов как основание эффективности и качества социального института образования ц ч а н с« Л и а а н л

1 I Н

2 и в « 2 ^ и ь ч °

04 Я а" о и

6 4 2 0 -2 -4 -6 У 1 / V | 1

А | / д 1 1 \з 4 1 социальный институт студентов первых курсов социальный институт студентов пятых курсов критерии оценки социальной эффективности и качества высшего образования

1 - поиск работы

2 - этно-социокультурные традиции, обычаи

3 - здоровье

Формирование профессионально-экономической культуры у студентов первых курсов начинается еще в школе, и необходимо это продолжать в вузе.

Для формирования этнической культуры руководству университетов, факультетов, научно-педагогической, политической общественности целесообразно разрабатывать программы национальной культуры по соблюдению традиций, обычаев своего народа и отношения к людям другой веры.

Здоровье - очень важный элемент культуры здоровьесбережения будущих специалистов, технической, политической и культурной элиты региона, лидеров общественного мнения. Деформации в здоровье опасны для физического, интеллектуального и нравственного потенциала будущей интеллигенции. Необходимо разрабатывать руководству университетов, научно-педагогической общественности программы по борьбе с наркотиками, алкоголем и курением в студенческой среде, а именно у студентов первых курсов.

Проанализируем эффективность и качество ценностной компоненты системы высшего образования

Исходя из предложенного алгоритма, мы оцениваем эффективность и качество высшего образования как социальной ценности по следующим видам культуры:

• культура ценностных ориентаций;

• культура планирования жизни.

Следующим критерием оценки социальной эффективности и качества высшего образования является критерий «понимание ценности образования». Одним из показателей данного критерия является «самооценка получаемого образования». Тенденция удовлетворенностью обучением в вузе идет от первого курса к пятому (см. приложение, таблица 25). Эмпирические данные показывают, что динамика такого фона, связана с рядом социальных факторов и, в частности, с различиями в уровнях благосостояния студентов. Удовлетворенность качеством обучения непрерывно повышается с ростом уровня благосостояния от «крайне низкого» к высокому. Также можно говорить о том, что на оценку качества обучения, по мнению студентов, накладывается отпечаток их восприятия и собственных социальных и профессиональных перспектив.

Следующим показателем критерия «понимание ценности образования» является «ориентация на получение образования за рубежом». На вопрос «Хотите ли Вы получить образование за рубежом?» получили следующие ответы (см. таблицу 11).

Заключение

В заключении подведем итоги диссертационного исследования. Исследуемая нами тема несомненно является актуальной и в плане национальной безопасности общества, и в плане выживания в мировом образовательном пространстве. Разработка теоретических сторон данной проблемы, выявление многообразных аспектов эффективности и качества образования имеет большое значение для определения приоритетов в планировании образования, в управлении его развитием, в разработке практических мер по его дальнейшему совершенствованию. Эффективность и качество образования характеризуется направленностью на будущее. Эта особенность определяется спецификой социализации личности в системе высшего образования. Сформированность социальной культуры молодого специалиста в процессе обучения во многом определяет как его личную жизненную стратегию, так и характер социальных отношений в обществе в целом.

Объект и предмет диссертационного исследования соответствует теме. Цель диссертационного исследования достигнута. Поставленные перед диссертантом задачи выполнены полностью. Гипотезы исследования проверены и подтвердились.

Автором были уточнены содержание понятий «социальная эффективность образования», «качество образования» и выявлено их соотношение. Выделив и систематизировав основные направления теоретического анализа оснований социальной эффективности образования, автор приходит к выводу, что существует множество оснований социальной эффективности образования. Социальная эффективность образования может оцениваться по следующим основаниям:

- функционирование и развитие социального института образования;

- реализация учебной деятельности и учебных программ;

- направленность и результат экономических вложений в систему образования;

- сформированность общественной национально-государственной идеологии;

- сформированность и степень реализации образовательной ценности;

- характер и объем информационных потоков, превращенных в знание;

- воспроизводство образования как открытой социальной системы. В основе названных оснований лежит идея развития личности с высоким уровнем культуры. Это позволяет нам сделать вывод о системообразующем значении социальной культуры как основании эффективности образования.

Автор определяет социальную эффективность образования как качественную характеристику результата функционирования социального института образования, включенности субъекта в образовательную деятельность, степени сформированности ценности образования, выраженную в социальной культуре человека.

Диссертант приходит к выводу, что социальная культура будущего специалиста является системообразующим основанием и интегрирующим показателем эффективности и качества всех компонентов системы образования.

В диссертации предлагается оценивать социальную эффективность высшего образования с позиции квалитологического подхода. Автор выявляет несколько социальных аспектов качества системы образования. Качество системы образования включает в себя:

- качество образовательной деятельности;

- качество ценности образования;

- качество организационно-правовых основ функционирования социального института образования;

- качество содержания, форм и методов образования;

- качество общественных и личных образовательных потребностей;

- качество взаимодействия образовательных субъектов;

- качество управления системой образования. Интегрированным показателем социальной эффективности образования с позиции оценки его качества является социальная культура человека, воспроизводящаяся во всех компонентах образования.

Для проведения эмпирического исследования мы определили критерии оценки социальной эффективности и качества образования и соответствующие критериям показатели социальной культуры студентов, исходя из структуры и содержания понятия «социальная эффективность образования», «качество образования».

Сгруппировав критерии оценки социальной эффективности и качества образования по компонентам системы образования, мы выделили следующие критерии.

Критериями оценки эффективности и качества образовательной деятельности являются качества свободного времени, информированности, образа жизни, семейно-брачных отношений, социально-политической активности. Критериями оценки эффективности и качества функционирования социального института образования являются качества поиска работы, этно-социокультурных традиций, обычаев, здоровья.

Критериями оценки эффективности и качества социальной ценности образования являются качество понимание ценности образования и качество планов на будущее.

В диссертации автор представил соотношение критериев оценки социальной эффективности и качества высшего образования с показателями социальной культуры студентов.

Эффективность образовательной деятельности автор предлагает оценивать по качеству рекреационной, информационной; семейно-брачной, политической культуры и культуры образа жизни.

Эффективность функционирования и развития высшего образования как социального института предлагается диссертантом оценивать по качеству профессионально-экономической, этнической культуры, культуры здоровьесбережения.

Эффективность высшего образования как социальной ценности предлагается оценивать по качеству культуры ценностных ориентаций и культуры планирования жизни.

Автор подчеркивает, что сконструированная модель оценивания социальной эффективности высшего образования позволяет исследовать качественное состояние системы образования, определять уровень социальной культуры субъекта, анализировать отдельные компоненты системы образования, вести сравнительный анализ государственных и негосударственных учебных заведений, различных социальных групп студенчества, анализировать динамику социальной культуры студентов.

Для эмпирического анализа социальной культуры студентов автор разработал алгоритм определения и оценивания социальной культуры студентов высших учебных заведений.

Проанализировав социальный состав студентов высших учебных заведений города Барнаула, мы выделяем следующие факторы формирования социальной культуры университетского студенчества.

Возрастные границы студентов на дневной форме обучения в Алтайском крае превышают интервал от 17 до 21 года. Сибирский регион по соотношению мужчин и женщин, обучающихся в вузах, является типичным российским регионом. Контингент студентов формируется преимущественно из жителей краевого административного центра и прилежащих к нему поселений. Образовательные ресурсы Алтайского края наиболее активно используют жители Казахстана и Республики Алтай. В высшие учебные заведения в сибирском регионе поступает молодежь из крупных городов и семей, обладающих высоким статусным и материальным положением. Территориальная, социальная и имущественная дифференциация является предпосылкой формирования социальной культуры будущего специалиста в вузовской среде.

В регионе проявляется существенное социальное расслоение студентов государственных и негосударственных вузов по показателю «профессия родителей». В государственных и негосударственных вузах сибирского региона существует имущественная дифференциация студентов. В условиях сибирского региона с низким уровнем жизни социальная эффективность высшего образования проявляется, прежде всего, в возможности реализовать восходящую вертикальную мобильность молодого поколения за счет включенности в государственную систему образования. Государственная система высшего образования является сдерживающим фактором усиливающегося социального расслоения в регионе. Деление системы образования на государственное и негосударственное усиливает социальную поляризацию общества, снижает социальную эффективность системы образования, призванную формировать социальную культуру современной личности, а не усиливать ее дифференциацию.

Таким образом, на основе проведенного анализа эмпирических данных можно сказать о том, что предложенная нами гипотеза о существовании региональной специфики подтвердилась в основном.

В диссертации оценивается эффективность и качество образовательной деятельности по уровню социальной культуры студентов государственных и негосударственных вузов. Результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что в государственных вузах формируется рекреационная культура, информационная культура, семейно-брачная культура, политическая культура студентов. В негосударственных вузах совершенствуется только культура образа жизни студентов, что снижает эффективность образовательной деятельности.

Данные исследования социальной культуры студентов как основания эффективности и качества функционирования социального института образования показывают, что в государственных вузах студенты обращают внимание на профессионально-экономическую, этническую культуру, культуру здоровьесбережения. В негосударственных вузах автором выявлена узкая направленность на профессионально-экономическую подготовку студентов, что снижает эффективность функционирования социального института образования в целом.

В ходе анализа социологических данных диссертантом обнаружено, что у студентов разных типов вузов формируется и совершенствуется различная ценностная составляющая образования. В государственных вузах преимущественно формируется культура ценностных ориентаций. Согласно эмпирическим данным, достаточно высоко и очень высоко оценивают обучение 65% студентов государственных вузов и только

28% студентов негосударственных вузов. Автором отмечено, что в негосударственных вузах активно формируется культура планирования жизни студентов. По результатам исследования, жизненные стратегии у студентов негосударственных вузов выстраиваются более определенно по сравнению со студентами государственных вузов.

Необходимо руководству университетов, научно-педагогической, политической общественности, комитету по работе с молодежью разработать региональные программы по улучшению досуга студентов, информированности, семейно-брачных отношений, социально-политической активности всех студентов, но в большей мере студентов негосударственных вузов, разработать мониторинг по управлению качеством образования во всех негосударственных вузах.

В диссертации оценивается эффективность и качество образовательной деятельности по уровню социальной культуры студентов гуманитарных и естественных факультетов. Результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что студенты естественных факультетов совершенствуют рекреационную, информационную, семейно-брачную, политическую культуру. Студенты гуманитарных факультетов ориентируются на формирование преимущественно рекреационной культуры и культуры образа жизни, что указывает на недостаточную эффективность образовательной деятельности.

По результатам исследования социальной культуры студентов гуманитарных и естественных факультетов как основания эффективности и качества функционирования социального института образования автором определено, что у студентов естественных факультетов формируется прежде всего этническая культура и культура здоровьесбережения. У студентов гуманитарных факультетов наблюдается направленность в основном на профессионально-экономическую подготовку, что в целом указывает на снижение эффективности и качества социального института образования.

Данные полученные в ходе исследования социальной культуры студентов гуманитарных и естественных факультетов как основания эффективности и качества ценности образования таковы: в большей степени формируют культуру ценностных ориентаций и планирования жизни студенты гуманитарных факультетов. У студентов естественных факультетов образовательная ценность снижена. Если каждый третий студент гуманитарных факультетов высоко оценивает обучение в вузе и ориентирован работать по специальности, то среди студентов естественных факультетов так считает каждый десятый.

Руководству факультетов, научно-педагогической общественности, политикам, культурологам необходимо разработать программы по улучшению свободного времени, информированности студентов, понимания ценности семейно-брачных отношений в жизни людей, воспитывать социально-политическую активность студентов гуманитарных факультетов, а также поднимать престиж профессий естественного профиля и показывать всю значимость приобретаемой профессии. Необходимо особенное внимание уделить здоровью студентов, так как наркотики, алкоголизм, курение опасны для физического, интеллектуального и нравственного потенциала будущих специалистов. У студентов естественных факультетов в большей мере важно формировать интерес к университетскому образованию.

Диссертант проводит сравнительный анализ социальной культуры студентов первых и пятых курсов как основания оценки эффективности и качества образовательной деятельности. В ходе анализа социологических данных автором установлено, что у студентов первого курса проявляется ориентация на формирование семейно-брачной культуры. Студенты пятого курса обращают внимание на развитие рекреационной, информационной, политической культуры и культуры образа жизни. В соответствии с эмпирическими данными студенты пятых курсов ориентированы на различные виды культур, что в целом повышает эффективность образовательной деятельности.

Данные исследования социальной культуры студентов как основания эффективности и качества функционирования социального института образования таковы: студенты первых курсов в меньшей степени ориентированы на этническую культуру. Социальная культура студентов пятого курса направлена не только на профессионально-экономическую культуру, но и на культуру здоровьесбережения. Пятикурсники формируют различные виды культур, что в целом указывает на эффективность социального института образования.

Автором проводится сравнительный анализ социальной культуры студентов первых и пятых курсов как основания эффективности и качества ценности образования. Результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что в большей степени формируют культуру ценностных ориентаций и планирования жизни студенты пятых курсов. У студентов первых курсов образовательная ценность снижена. От первого курса к пятому наблюдается тенденция удовлетворенности обучением в вузе. Очень высоко и достаточно высоко (77%) оценили свое обучение в вузе студенты пятого курса и только 55% студентов первого курса.

Руководству факультетов, научно-педагогической общественности, комитету по работе с молодежью необходимо уделить повышенное внимание студентам младших курсов, разработать молодежные программы по привлечению студентов к различным творческим, развивающим видам деятельности, социально-политической активности и т.д., вести борьбу с наркотиками, алкоголем, курением, формировать у студентов первых курсов интерес к университетскому образованию.

Подводя итоги, автор делает вывод о том, что основные результаты и выводы диссертационного исследования о социальной эффективности высшего образования могут быть использованы

1. при формировании региональной социальной политики в сфере образования и культуры;

2. при разработке концепций управления качеством образования и интеграцией региональной системы образования в национальное образовательное сообщество;

3. в региональной молодежной политике;

4. при проведении учебно-воспитательной работы с молодежью разных вузов и курсов;

5. в преподавании учебных курсов социологии образования, социологии молодежи, социологии культуры;

6. в работе со студентами и школьниками в научно-исследовательской работе.

В продолжении проведенного нами исследования на основе полученных данных об уровне и качестве социальной культуры студенчества возможно исследовать уровень социальной культуры различных половозрастных, поселенческих, экономических групп населения в регионе, что позволило бы вести дальнейшую модернизацию высшего образования на основе квалитологического подхода и принципа культуроцентричности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Замятина, Ольга Николаевна, 2006 год

1. О внесении изменений в закон Рос. Федерации «Об образовании»:

2. Федер. закон от 18.07.2005 № 92 ФЗ // Рос. газ. - 2005. - 20 июля; Собр. законодательства Рос. Федерации.- 2005. - № 30, ч.1. - Ст. 3103.

3. Об образовании: Закон Рос. Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 //1. Рос. газ. 1992.- 31 июля.

4. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года: утв. Распоряжением Правительства Рос. Федерации от 29.12.2001 № 1756-р // Собр. законодательства Рос.

5. Федерации. 2002. - № 1, ч.2. - Ст. 119.

6. Авраамова Е.М. Студенты столицы и провинции: социальныересурсы, ожидания / Е.М. Аврамова, A.A. Шабунова, Д.М. Логинов // Социол. исслед. 2005. - № 9. - С. 98-103.

7. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В.

8. Акопов. Самара: Изд-во СГПИ, 1993. - 212 с.

9. Актуальные проблемы образования: сб. науч. тр. / науч. ред. Д.Л.

10. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: Регламент, 2003. -230 с.

11. Актуальные проблемы управления качеством образования врегионе: сб. ст. Барнаул, 1996.

12. Алайба Т.Е. Студенты об имидже государственных инегосударственных вузов / Т.Е. Алайба, E.H. Заборова // Социол. исслед. 2004. - № 2. - С. 93-97.

13. Андреев М. Образование и общество: Пед. социология / М.

14. Андреев. СПб.: Дельта, 1998. - 387 с.

15. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокульт. феномен / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. - 108

16. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. М.: Наука, 1987. - 158 с.

17. Беляева Г.Ф. Университетская жизнь: социально-экономические проблемы / Г.Ф. Беляева, С.Т. Главацкий // Вестн. Моск. унта. Сер. 18. Социология и политология. - 1997. - №4. - С. 146155.

18. Беляева JL Общие направления стратификации в переходный период // Социальная стратификация современного российского общества / отв. ред. JI.A. Беляева. М., 1995. - С. 15-18.

19. Бестужев-Лада И. Альтернативная цивилизация: актуальность социологического осмысления // Социология на пороге XXI века / под. ред. С.И. Григорьева (Россия), Ж. Коэнен-Хуттера (Швейцария). 3-е изд., доп. и перераб. - М.: РУСАКИ, 1999. -С. 34 - 50.

20. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л.И. Бойко // Социол. исслед. 2002. - №3. - С. 78 -83.

21. Большой экономический словарь / общ. ред. А.Н. Азрилияна. -М.: Фонд «Правовая культура», 1994. 525 с.

22. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 299 с.

23. Брайан С. Общество и образование / Брайан Саймон; пер. с англ.- М.: Прогресс, 1989.- 197 с.

24. Ваторопин A.C. Политические ориентации студенчества / A.C. Ваторопин // Социол. исслед. -2000. №6.- С.39-43.

25. Витаньи И. Общество, культура, социология / И. Витаньи; пер. с венг.; общ. ред. С.Н. Плотникова. М.: Прогресс,1984. - 288 с.

26. Волков В.Г. Социология: учебник / В.Г. Волков, И.В. Мостовая.- М.: Гардарика,1998. 244 с.

27. Высшее образование в Российской Федерации / под ред. В.М. Филиппова. М., 2000. - 128 с.

28. Гаврилюк В.В. Социология образования: учеб. пособие / В.В. Гаврилюк. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2003. - 431 с.

29. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления / Т.С. Георгиева. М.: Департамент культуры Междунар. центра систем обучения, 1992. - 68 с.

30. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза / В.И. Герчиков // Социол. исслед. 1999. - № 8. - С. 8794.

31. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века / B.C. Гершунский. М.: Интер Диалект, 1997. - 697 с.

32. Гидденс Э. Социология: учебник / Э. Гидденс. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с.

33. Григорьев С.И. Национально-региональный контекст трансформации содержания социального образования в России 90-х гг. // Образование и взаимодействие культур: сб. науч. тр. / отв. ред. H.A. Матвеева, В.И. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - С. 36 -45.

34. Григорьев С.И. Основы построения социологической теории жизненных сил человека / С.И. Григорьев // Социол. исслед. -1997. №12. - С. 6-12.

35. Григорьев С.И. Роль социологической концепции жизненных сил человека в гуманизации содержания социального образования /

36. С.И. Григорьев // Гуманизация образования. 1995.1. С.20-28.

37. Григорьев С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х годов. Препринт. / С.И. Григорьев. Барнаул; М.: Изд-во АГУ, 1994. -34 с.

38. Григорьев С.И. Теоретические основы изучения жизненных сил национальных общностей / С.И. Григорьев // Социол. исслед. -2000. №2. - С. 13-20.

39. Григорьев С.И. Культуроцентричность университетского образования: стратег. направления модернизации соц. образования в системе «школа-вуз» соврем. России: монография / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. Барнаул: Азбука, 2004. - 145 с.

40. Григорьев С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века / С.И. Григорьев, H.A. Матвеева. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. - 158 с.

41. Григорьев С.И. Студенчество России 1990-х: специфика смысложизненных ориентации: / С.И. Григорьев, В.Г. Немировский. Барнаул; Красноярск, 1995.

42. Григорьев С.И. Основы современной социологии: учеб. пособие для студентов гуманит. вузов и фак. / С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов. М.: Пед. о-во России, 2002. - 255 с.

43. Григорьев С.И. Жизненные силы человека / С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов, Л.Д. Демина. Барнаул: Б.и., 1996. - 93 с.

44. Григорьев С.И. А.И. Основы неклассической социологии: Новые тенденции развития культуры социол. мышления на рубеже XX-XXI веков / С.И. Григорьев, А.И. Субетто. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. - 208 с.

45. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация / А.О. Грудзинский // Социол. исслед. 2003. - №4. - С.113-121.

46. Гуров В. Качество образования в негосударственных вузах / В. Гуров // Высш. образование в России. 2004. - № 6. - С. 149.

47. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования: учеб. пособие / И.Ф. Девятко. 2-е изд., испр. - М.: Кн. дом «Университет», 2002.- 295 с.

48. Джери Д. Большой толковый социологический словарь: в 2 т. / Дэвид Джери, Джулия Джери; пер. с англ. М.: Вече: ACT, 1999.

49. Дмитриенко В.А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития / В.А. Дмитриенко, H.A. Люрья. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 182 с.

50. Добреньков В.И. Методы социологического исследования: учебник / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2004. - 767 с.

51. Добреньков В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я.Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 379 с.

52. Добреньков В.И. Социологическое образование в России / В.И. Добреньков, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 498 с.

53. Добреньков В.И. Социология: в 3 т. / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2001.

54. Долбик-Воробей Т.А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости / Т.А. Долбик-Воробей // Социол. исслед. 2003. - №11. - С. 78-83.

55. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм; пер. с фр. Т.Г. Астаховой; науч. ред. B.C. Собкин. М.: ИНТОР, 1996.- 80 с.

56. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / В.В. Емельянов // Социол. исслед. 2001. - №9. - С. 77-82.

57. Ерасов Б.С. Социальная культурология: учеб. для вузов / Б.С. Ерасов. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Аспект-Пресс, 2000. -591 с.

58. Жизненные силы русской культуры: пути возрождения в России начала XXI века / под ред. С.И. Григорьева. М.: Изд-во «Магистр-Пресс», 2003. - 379 с.

59. Жизненные силы человека: социальная метатеория или виталистская социологическая парадигма: монография / под ред.

60. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. - 247 с.

61. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции,проблемы / В.И. Жуков. М.: Маркетинг: Союз, 2001. - 843 с.

62. Журавлева J1.A. Факторы и условия наркотизации молодежи / JI.A. Журавлева // Социол. исслед. 2000. - №6. - С.43-48.

63. Заборова E.H. Студенты об институте негосударственного высшего образования / E.H. Заборова // Социол. исслед. 1999.11. С. 97 - 99.

64. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

65. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г.Е. Зборовский // Социол. исслед. 2000. - №6.- С. 21-29.

66. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. пед. ун-та, 2000.1 301 с.

67. Зборовский Г.Е. Социология образования: учеб. пособие: в 2 ч. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Свердл. инж.- пед. ин-т, 1993.

68. Зборовский Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социол. исслед. -2005. №7. - С.107-113.

69. Зборовский Г.Е. Социология образования: учеб. пособие / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. М.: Гардарики, 2005. - 383 с.

70. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. М.: Рос. гуманит. ун-т, 1999. - 282 с.

71. Кансузян JI.B. Вузовское образование в оценках студентов / J1.B. Кансузян, A.A. Немцов // Социол. исслед. 1999. - №4. - С. 95100.

72. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании / А.Г. * Кармаев. М.: Аспект Пресс, 2000. - 190 с.

73. Карпенко М.П. Социальный портрет студента негосударственного вуза / М.П. Карпенко, В.А. Лапшов, М.В. Кибакин // Социол. исслед. 1999. - № 8. - С. 101-103.

74. Кастельс М. Галактика Интернет: размышления об Интернете, бизнесе и обществе / М. Кастельс; пер. с англ. Екатеринбург: У-Фактория: Изд-во Гуманит. ун-та, 2004. - 328 с.

75. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс; пер. с англ. М.: Б.и., 2000. - 607 с.

76. Качество современного образования и целостное восприятие мира: естественнонауч. и соц. контекст: тез. межрегион, науч.-практ. семинара, г. Барнаул, 21-23 февр. 1997 г. Москва; Барнаул, 1998. - 317 с.

77. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: филос.-методол. анализ / Р.Б. Квеско. Томск: Изд-во Том. политехи, ун-та, 1998. - 185 с.

78. Ковалев Е.М. Качественные методы в полевых социологических исследованиях / Е.М. Ковалев, И.Е. Штейнберг.- М.: Логос, 1999. 384 с.

79. Ковалева А.И. Социология молодежи: теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков. М.: Социум, 1999. - 302 с.

80. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

81. Константиновский Д.JI. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 342 с.

82. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности: проф. ориентации рос. старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация / Д.Л. Константиновский. М.: Центр социол. образования РАО, 2000. - 223 с.

83. Копытов А.Д. Проблемы развития образования в рыночных отношения: теория и практика (на материале Сиб. региона) / А.Д. Копытов, В.Н. Турченко. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1998. - 249 с.

84. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социол. аспект связи / Г.Б. Кораблева. Екатеринбург: Б.и., 1999. - 284 с.

85. Коржуев A.B. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Янус-К, 2002. - 232 с.

86. Косолапов С.М. Социология образования: учебник для педвузов / С.М. Косолапов, В.П. Подвойский. М.: Магистр, 1993. - 144 с.

87. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова.- М.: Нар. образование, 2000. 272 с.

88. Барнаул, 17 февр. 2004 г. / под ред. С.И. Григорьева. Барнаул; М., 2004. - С.8-26.

89. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации / Центр социол. исслед. Моск. гос. ун-та им. М.В. Ломоносова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. 222 с.

90. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Ф. Кумбс; пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

91. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социол. очерки / В.Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

92. Матвеева H.A. Воспроизводство системы образования в координатах «традиции- инновации», «инерционность-субъектность» / H.A. Матвеева // Образование и социальное развитие региона. 2002. - №1-2. - С.28-35.

93. Матвеева H.A. Инерционность системы образования в России: (теория, методология и опыт социол. исслед.): монография / H.A.

94. Матвеева. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 263 с.

95. Матвеева H.A. Методология определения социальных проблем образования в прикладном социологическом исследовании / H.A. Матвеева // Вестн. Алт. науки. Сер. Образование. - 2001. - №1. - С.130 - 137.

96. Матвеева H.A. О соотношении инерционности и субъектности в образовании / H.A. Матвеева // Социол. исслед. 2002. - №3. - С.I83.87.

97. Матвеева H.A. Социология знания и социология образования: от теоретического источника к методологическому следствию // Образование и взаимодействие культур: сб. науч. тр. Вып. 3. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. С. 36-49.

98. Матвеева H.A. Социология образования // Социология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / отв. ред. М.М. Кириллова.• Екатеринбург, 1996. С. 159 - 171.

99. Матвеева H.A. Типология образовательного поведения молодежи / Н.А.Матвеева // Образование и социальное развитие региона. -1999. №1-2. - С. 156-161.

100. Матис В.И. Социология образования и формирование личности / В.И. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 181 с.

101. Медик В.А. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье / В.А. Медик, A.M. Осипов. М.: Логос, 2003. - 200 с.

102. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие / под. ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: Нижегор. ин-т менеджмента и бизнеса, 2001. - 618 с.

103. Меренков A.B. Рыночные ориентиры студенчества / A.B. Меренков // Социол. исслед. 1998. -№12. - С. 97-100.

104. Миронов В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990. - 352 с.

105. Молодежь образование - рынок: сб. науч. тр. - М.: НИИВО, 1992. - 111 с.

106. Мониторинг качества образования в регионе (на примере Алтайского края ) / ред. С.И. Григорьев. Барнаул, 1999. - с.

107. Найденова JI.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Найденова. Саранск, 1999. - 56 с.

108. Начало пути: поколение со средним образованием / отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1989. - 238 с.

109. Немировский В.Г. Социально-политические ориентации сибирской молодежи / В.Г. Немировский, A.A. Гладченко // Социол. исслед. 1996. - №9. . С.95-100.

110. Нечаев В.Я Новые подходы в социологии образования / В.Я. Нечаев //Социол. исслед. 1999.-№ 11.-С. 84-91.

111. Нечаев В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 199 с.

112. Никитина О.Н. Социология образования / О.Н. Никитина. М.: МИРОС, 2002. - 224 с.

113. Ш.Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

114. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 176 с.

115. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1997. - 258 с.

116. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / ред. H.A. Селезнева, А.И. Субетто. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1995. - 199 с.

117. Новые горизонты развития высшей школы: сб. науч. тр., посвящ. 60-летию Рос. академии образования. М.; Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2003.- 227 с.

118. Новые ценности образования: сб. ст.: в 6 вып. М. , 1995-1996.

119. Обновление образования в России. (Регион, уровень): Доклад Всемир. Банка. М.: Моск. центр тендер, исслед., 1999. - 58 с.

120. Образование в России. М., 2001.

121. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: материалы «круглого стола» // Социол. исслед. -2003. №5. с. 89-100.

122. Образовательные стандарты. Материалы методологического семинара М., 1996.

123. Общая социология: учеб. пособие / под ред. А.Г. Эфендиева. -М.: ИНФРА-М, 2000. 653 с.

124. Овсянников A.A. Система образования в России и образование России / A.A. Овсянников // Мир России. 1999. - № 3. - С. 73 -132.

125. Овсянников A.A. Социодинамика реформ высшей школы / A.A. Овсянников. М.: Высш. шк., 1999. - 127 с.

126. Осипов A.M. Общество и образование: лекции по социол. образования / A.M. Осипов. Н. Новгород: Изд-во Новгород, гос. ун-та, 1998. - 295 с.

127. Осипов A.M. Университет как региональная корпорация / A.M. Осипов, C.B. Иванов // Социол. исслед. 2004. - № И. - С. 105110.

128. Осипов A.M. Социология образования в России: проблемы и перспективы / A.M. Осипов, В.В. Тумалев // Социол. исслед. 2004. - № 7. - С. 120-127.

129. Осипов Г.В. Социология. Основы общей теории / Г.В. Осипов. -М.: Норма, 2002. 461 с.

130. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие для вузов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 279 с.

131. Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически рефлексивный контекст / В.А. Попков. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 157 с.

132. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

133. Проблемы качества образования, его нормирования и управления: сб. науч. ст. / под общ. ред. H.A. Селезневой, В.Г. Казановича. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот.Iспециалистов, 1999. 192 с.

134. Проблемы качества образования. Уфа-Москва, 1999.

135. Проблемы повышения качества подготовки студентов Вузов и перспективы перестройки учебного процесса: тез. докл. науч.-практ. конф. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1992. - 172 с.

136. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 2001. - 251 с.

137. Профессиональное образование в регионе: основные направления и качество подготовки специалистов / под ред. Л.Г. Гусляковой и др. Барнаул; Шумановка: ОАО «Алт. полигр. комб.», 2000. - 167 с.

138. Пугачева Е.Г. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации / Е.Г. Пугачева, К.Н. Соловьенко // Социол. исслед. 1999. - № 11. - С.99-101.

139. Радаев B.B. Социальная стратификация / B.B. Радаев, О.И. Шкаратан. М.: Аспект Пресс, 1996. - 318 с.

140. Развитие образования и науки на пороге XXI века: сб. науч. ст.- М.: МАНВШ, 1996.- 97 с.

141. Растова JI.M. Жизненные силы студентов в контексте формирования современной российской интеллигенции / JI.M. Растова, H.A. Матвеева // Человек культуры: ст., тез. сообщ. по актуал. пробл. гуманит. исслед. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - С. 132-137.

142. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции: сб. ст. М.: Рос. открытый ун-т, 1995.- 272 с.

143. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы , перспективы использования / И. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

144. Руденко Г.Г. Специфика положения молодежи на рынке труда / Г.Г. Руденко, А.Р. Савелов // Социол. исслед. 2002. - № 5. - С. 101-107.

145. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: избранное, 1965-2002 гг. / М.Н. Руткевич; предисл. JI.H. Митрохина. М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

146. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. - 222 с.

147. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России / Б.А. Ручкин // Социол. исслед. 1998. - № 5. - С. 90-98.

148. Саганенко Г.И. Компоненты надежности социологического исследования и проблема сравнимости // Сравнительный анализ и качество эмпирических социологических данных: сб. ст. / отв.ред. В.Г. Андреенков, М.С. Косолапов. М.: ИСИ АН СССР, 1984. - С. 15 - 23.

149. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция доклад / H.A. Селезнева. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2003. -80 с.

150. Семенова В.Р. Качественные методы: Введение в гуманистическую социологию / В.Р. Семенова. М.: Добросвет, 1998.- 292 с.

151. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

152. Словарь-справочник по социологии и политологии / Э.В. Тадевосян. М.: Знание,1996. - 271 с.

153. Собкин B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.: Центр социол. образования РАО, 1998. - 366 с.

154. Современная социология образования: учеб. пособие / отв. ред. A.M. Осипов, В.В. Тумалев. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 320 с.

155. Современное понимание жизненных сил человека: от метафоры к концепции (становление виталистской социологической парадигмы) / под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. М.: Изд. Дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. - 242 с.

156. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1993. - 741 с.

157. Соколов A.B. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества / A.B. Соколов // Социол. исслед. -2005. № 9. - С. 91-97.

158. Солоницын. В.А. Негосударственное высшее образование в России / В.А. Солоницын. М.: МОСУ, 1998. - 273 с.

159. Сорокина H.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социол. исслед. 2003. -№ 10. - С. 55-61.

160. Социальная статистика: учебник / под ред. Н.И. Елисеевой. -М.: Финансы и статистика, 1997. 415 с.

161. Социальная эффективность образования: сб. ст. / АН СССР, Инт социол. исслед., Сов. социол. ассоц. М.: ИСИ, 1983. - 190 с.

162. Социальные проблемы развития образования: сб. науч. тр. -Свердловск: Свердл. гос. пед. ин-т, 1991. 120 с.

163. Социологический энциклопедический словарь / ред. -координатор Г.В. Осипов. М.: ИНФРА - М, Норма, 1998. -481 с.

164. Социология: учебник для вузов / ред. П.Д. Павленок. М.: Маркетинг, 2001. - 1036 с

165. Социология молодежи: учеб. пособие для вузов / под ред. Ю.Г. Волкова и др. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 276 с.

166. Социология молодежи: учебник / под ред. В.Т. Лисовского. -СПб: Изд-во СПб. ун-та, 1996. 460 с.

167. Социология образования перед новыми проблемами: сб. науч. тр. / ред. Ж.Т. Тощенко, А.Е. Крухмалева, Н.К. Познякова. М.; Омск: Журнал РАН «Социол. исслед.», Ом. гос. ун-т, 2003. - 582

168. Социология: словарь справочник: в 4 т. / отв. ред. Г.В. Осипов. - Т.4. Социологическое исследование: методы, методика, математика и статистика. - М.: Наука, 1991. - 357 с.

169. Стратегия развития образования: основные направления: краткие коммент. / A.B. Шишлов и др. М.: Изд. Гос. Думы, 2002. - 150 с.

170. Субетто А.И. Квалитология образования: (основания, синтез) / А.И. Субетто. СПб.; М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2000. - 219 с.

171. Сурина И.А. Этнические ценности студенчества: сущность, структура и методы исследования: учеб.- метод, пособие / И.А. Сурина, K.P. Гайсанов. М.: Социум, 1998. - 117 с.

172. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии: (введение): учеб. пособие для вузов / Г.Г. Татарова. М.: Стратегия, 1998. - 222 с.

173. Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и социального проектирования в условиях научно-технического прогресса / АН СССР, Ин-т социол. исслед., Сов. социол. ассоц. М., 1986. - 249 с.

174. Технология мониторинга качества образования в регионе (на примере Алтайского края) / под. ред. С.И. Григорьева. -Барнаул: Алт. регион, науч. центр СО РАН, 1999. 185 с.

175. Тоффлер Э. Создание новой цивилизации. Политика Третьей Волны / Элвин Тоффлер, Хейди Тоффлер. Новосибирск: Сиб. молодеж. инициатива, 1996. - 780 с.

176. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс: учеб. пособие / Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей: Юрайт, 1998. - 509 с.

177. Тхагапсоев Х.Г. Образование: Канун новой парадигмы / Х.Г. Тхагапсоев. М.: Просвещение, 1997. - 99 с.

178. Фаустова Э.Н. Культура студенческой молодежи: соц. филос. аспект: спецкурс / Э.Н. Фаустова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 177 с.

179. Филиппов Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. М.: Аспект Пресс, 1996. - 254 с.

180. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

181. Философия образования: сб. науч. ст. / ред. А.Н. Кочергин. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. 222 с.

182. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование / Ф.Ф. Харисов. М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

183. Харчев А. Социология образования // Социология: словарь-справочник / ред. Г.В. Осипов и др. М.: Мысль, 1990. - С. 8896.

184. Чередниченко Г.А. Молодежь России. Социальные ориентации и жизненные пути: опыт социол. исслед. / Г.А. Черниченко. -СПб.: Изд-во Рус. Христиан, гуманит. ин-та, 2004. 503 с.

185. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков.- М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов: Логос, 1993. 181 с.

186. Шалаев И.К. Мотивационное программно целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности: учеб. пособие по психологии управления / И.К. Шалаев. - Барнаул, БГПУ, 2003. -300 с.

187. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шабанова. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

188. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В.К Шаповалов. М.: Ин-т развития регион, образования, 1997. - 173 с.

189. Шаталова H.И. Система трудового потенциала работника / Н.И. Шаталова // Социол. исслед. 1999. - № 3. - С. 51-54.

190. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: в 2 ч. / Н.И. Шевандрин. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: Владос, 1995. - 544 с.

191. Шевченко И.О. О теневых экономических отношениях в сфере высшего образования / И.О. Шевченко, A.A. Гаврилов // Социол. исслед. 2005. - № 7. - С. 118-123.

192. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования: Отношения и состояния в образоват. структурах и процессах / Н.И. Шевченко. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1997. - 218 с.

193. Шереги Ф. Социология образования: прикладные исслед. / Ф. Шереги. М.: Academia, 2001. - 31 1 с.

194. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. -М.: Юристъ, 1997. -301 с.

195. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика / Е.А. Шуклина. Екатеринбург: Изд-во Ур. гос. проф. - пед. ун-та, 1999. - 214 с.

196. Щетинин В.П. Экономика образования: учеб. пособие / В.П. Щетинин и др.- М.: Рос. пед. агентство, 1998. 305 с.

197. Юпитов A.B. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / A.B. Юпитов, A.A. Зотов // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 84-92.

198. Ядов В.А. Стратегия исследовательского поиска / В.А. Ядов. -М.: Добросвет, 1998. 398 с.

199. Archer M. Social Origins of Educational Systems / M. Archer. L., 1979. - 256 p.

200. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society / D. Bell. N.Y., 1973. - 348 p.

201. Education, Economy and Society. N.Y., 1961. - 546 p.

202. Handbook of Organizations. Chicago, 1965. - 481 p.

203. Mellin O. Laering som social prozess / O. Mellin. Oslo, 1997. -95 p.

204. Power and Ideology in Education. N.Y., 1977. - 222 p.

205. The university in a liberal state. Aldershot etc., 1996. - 108 p.

206. The university of the future: Problems a prosrects. Columbus, 1990. - 281 p.