Качество высшего профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса: по материалам социологических исследований в Алтайском крае в 2009-2011 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Вышегурова, Любовь Руслановна

• Вышегурова, Любовь Руслановна
• кандидат социологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Вышегурова, Любовь Руслановна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Подходы к характеристике социального института образования в современных условиях модернизации высшего профессионального образования в России.

1.2 Качество высшего образования в системе нормативно-правовых и ценностных установок российского общества.

1.3 Методика исследования оценок качества высшего профессионального образования основными субъектами образовательного процесса.

ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОЦЕНОК КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫМИ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1 Специфика обеспечения качества образования в современном вузе.

2.2 Оценки качества высшего профессионального образования преподавателями алтайских вузов на современном этапе модернизации образования.

2.3 Студенческие оценки качества образования в современном вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Качество высшего профессионального образования в оценках основных субъектов образовательного процесса: по материалам социологических исследований в Алтайском крае в 2009-2011 гг.»

Актуальность темы диссертационного исследования

Современная Россия переживает сложный период, когда в стране продолжают формироваться и укрепляться элементы правового государства и гражданского общества. Развитие общественно-государственного управления в сфере образования является одним из подобных элементов, суть которого состоит в ориентации на мнения участников процесса модернизации образования. Так, например, за два года обсуждения нового законопроекта «Об образовании» Министерство образования и науки РФ получило свыше 20 тысяч замечаний, причем не только от профессионалов, но и от родителей, учащихся, работодателей, представителей власти.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» отмечается, что основной целью модернизации образования является повышение его качества. При этом в принятом Государственной Думой РФ 17 октября 2012 г. в первом чтении правительственном законопроекте качество образования понимается как комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам (образовательным стандартам) и федеральным государственным требованиям и (или) потребностям заказчика, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы [84]. В данном законопроекте обозначена важность принципа открытости, в частности имеются в виду проведение общественной аккредитации и участие работодателей в подготовке государственных образовательных стандартов. Отметим, что уже при разработке федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее - ФГОС ВПО) третьего поколения активно привлекались общественные организации и союзы работодателей. Однако в этом процессе мнению основных субъектов системы образования уделяется явно недостаточно внимания.

Сегодня контроль качества образования требует разработки новых механизмов и процедур его оценки, в том числе со стороны участников образовательного процесса. На наш взгляд, анализ мнений студентов и преподавателей по проблеме качества высшего профессионального образования позволяет увидеть ключевые проблемы в этом важном для развития образования процессе - обеспечении качества. Таким образом, изучение качества высшего профессионального образования через призму оценок основных субъектов образовательного процесса дает возможность усовершенствовать систему показателей и критериев качества образования, сделать ее ориентированной в большей степени на ценностные установки участников образовательного процесса.

Степень научной разработанности проблемы

За последнее десятилетие проблема качества образования стала центром внимания научного сообщества в России. Среди отечественных социологов большой вклад в изучение этой проблематики внесли Е.Г. Балобанова, В.И. Добреньков, Ф.Г. Зиятдинова, В.Я. Нечаев, М.М. Поташник, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов, Ф.Э. Шереги и др.

Большой пласт в отечественной социологии занимают исследования проблем качества образования в рамках неклассического и постнеклассического подходов (С.И. Григорьев, H.A. Матвеева, В.Г. Немировский, А.И. Субетто). Взгляды ученых отражают роль и значимость человека во всем многообразии различных сфер общественной жизни через призму теорий витализма, ноосферизма и универсумной социологии. Относительно качества образования они высказываются за ориентацию на мнения основных субъектов образовательного процесса, за ценностный подход к анализу феномена образования.

В современной российской социологии образования можно следующим образом классифицировать основные направления исследований социального института образования в целом и высшего профессионального образования в частности:- изучение условий и факторов, оказывающих воздействие на систему образования (И.И. Балицкий, В.А. Денисенко, Е.В. Добренькова, А.И. Галаган, O.A. Жабина, М.Н. Макарова, A.B. Петров, К.В. Решетникова и др.);

- анализ функций и перспектив развития социального института образования (И.П. Баранова, А.З. Беридзе, И.М. Головных, Э.С. Демиденко, Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина и др.); характеристика подходов к анализу качества образования (В.М. Авдеев, H.A. Алябьев, Ю.В. Артюхович, A.A. Вербицкий, J1.B. Волкова, JI.A. Горелова, В.А. Гуружапов, Е.М. Ефимова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Попов, О.Б. Третьяков, М.Н. Филатова, К.О. Чепеленко);

- исследование особенностей управления качеством образования (В.В. Азарьева, Е.В. Брызгалина, Г.В. Грибова, JI.C. Комардина, Н.В. Кошкарева, А.Р. Куделько, М.М. Поташник, В.О. Серватинский, A.A. Факторович);

- систематизация критериев и показателей качества образования (С.Н. Белов, И.И. Бурлакова, С.А. Губина, В.И. Добренькова, Ю.В. Рязанова, H.A. Селезнева, С.Г. Спасибенко и др.).

Исследования социологов, связанные с оцениванием или обеспечением качества ВПО, как оказалось, не всегда учитывают мнения непосредственных участников образовательного процесса. В условиях интенсивной модернизации высшего образования все более актуальным становится изучение оценки качества высшего профессионального образования основными субъектами образовательного процесса, поэтому данная проблема нуждается в дальнейшей разработке в рамках социологического знания.

Объект исследования - показатели и критерии качества высшего профессионального образования.

Предмет исследования - оценки системы контроля и обеспечения качества высшего профессионального образования основными субъектами образовательного процесса.

Цель исследования - выявить оценки основных субъектов образовательного процесса по проблеме качества высшего профессионального образования, позволяющие разработать рекомендации по усовершенствованию системы показателей и критериев качества высшего профессионального образования.

Для достижения поставленной цели в диссертации решаются следующие задачи:

1. Выявить и проанализировать основные подходы к исследованию социального института образования.

2. Рассмотреть особенности анализа проблемы качества высшего профессионального образования в системе нормативно-правовых и ценностных установок российского общества.

3. Разработать и применить методику эмпирического социологического исследования оценок качества высшего профессионального образования основными субъектами образовательного процесса в современном региональном вузе.

4. Проанализировать специфику обеспечения и контроля качества высшего профессионального образования в условиях реформирования отечественной системы образования.

5. Выявить совпадающие и различающиеся оценки качества высшего профессионального образования студентами и преподавателями.

6. Предложить меры по совершенствованию системы показателей и критериев качества высшего профессионального образования в условиях модернизации высшей школы в России.

Гипотеза-основание:

Повысить качество высшего профессионального образования, восполнив утраченный ценностный аспект в системе его обеспечения, оценки и контроля, возможно за счет общественно-государственного регулирования, основывающегося, в частности, на мнениях основных субъектов образовательного процесса.

Гипотезы-следствия:

1. В исследовании социального института образования особое значение имеют аксиологический и институциональный подходы, позволяющие представить образование как ценностно-смысловую систему, обеспечивающую воспроизводство социальных функций образования.

2. В российском образовательном законодательстве преобладают преимущественно формальные характеристики оценки качества высшего профессионального образования, за которыми теряется его ценностный аспект, характерный для российского образования.

3. Разработанная методика эмпирического социологического исследования, сочетающая в себе различные технологии сбора данных, позволит выявить оценки качества высшего профессионального образования, сформулированные основными субъектами образовательного процесса, по вопросам обеспечения и контроля качества высшего образования.

4. В условиях модернизации высшей школы в России обеспечение и контроль качества высшего профессионального образования зависит не только от управленческой структуры вуза, но и от общественно-государственного регулирования.

5. Оценки качества высшего профессионального образования, предлагаемые преподавателями и студентами, основываются на сходных показателях и критериях, при этом основные субъекты высшего образования акцентируют внимание на ценностной составляющей образовательного процесса.

6. Усовершенствовать систему показателей и критериев качества высшего образования возможно за счет дополнения этой системы категориями, связанными с ценностно-смысловой сферой, такими как: удовлетворенность студента образовательным процессом, общий культурный уровень развития студента, уровень его духовно-нравственного развития.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1) институциональный подход (Э. Дюркгейм, О. Конт, Г. Спенсер) и его неклассические и постнеклассические версии (В.М. Авдеев, С.И. Григорьев, H.A. Матвеева, В.Г. Немировский, А.И. Субетто);

2) аксиологический подход (H.A. Алябьев, Ю.В. Артюхович, Е.М. Ефимова, К.О. Чепеленко);

3) структурно-функциональный подход (Р. Мертон, Т. Парсонс);

4) комплекс теоретических идей, сформулированных представителями ректорского корпуса России и относящихся к социологическому изучению проблем качества высшего образования (A.B. Белоцерковский, В.А. Ефимов, Г.Г. Малинецкий, В.А. Садовничий).

Эмпирическую базу исследования составили:

1. результаты анализа нормативно-правовых документов об образовании Российской Федерации: Федеральный закон «Об образовании», правительственный законопроект «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» и др.;

2. результаты экспертного опроса профессорско-преподавательского состава вузов г. Барнаула, а именно Алтайский государственный университет (далее - АлтГУ) и Алтайский государственный аграрный университет (далее -АГАУ), проведенного в 2010-2011 гг. (N = 63);

3. данные опроса студентов АлтГУ, проведенного в 2010-2011 гг. (N =

366);

4. результаты и материалы социологического исследования влияния корпоративной культуры вуза на качество образования в процессе модернизации высшего профессионального образования, проведенного в вузах Алтайского края (при непосредственном участии диссертанта) в феврале 2009 г. (N = 242).

В качестве теоретических методов исследования использованы дедуктивный метод, метод научной индукции, синтез, системный анализ, моделирование, традиционный метод анализа первичных и вторичных источников, анализ документов, сравнительный анализ. В процессе исследования применялись следующие эмпирические методы сбора и анализа данных: анкетирование, полустандартизованное интервью, частотный анализ, факторный анализ.

Научная новизна исследования:

1) продемонстрирована эвристичность изучения современного состояния социального института образования в контексте сочетания аксиологического и институционального подходов;

2) дано авторское определение понятия «качество высшего профессионального образования»;

3) обоснована целесообразность сочетания различных технологий социологического исследования при разработке инструментария оценок качества высшего профессионального образования основными субъектами образовательного процесса;

4) дополнена аргументация необходимости общественно-государственного регулирования обеспечения и контроля качества высшего профессионального образования, что способно повлиять на модернизацию управленческой структуры вуза;

5) выявлены совпадения и отличия в оценках качества высшего профессионального образования основными субъектами образовательного процесса; проведен их содержательный анализ, позволяющий сделать вывод о необходимости актуализации ценностно-смыслового аспекта в системе обеспечения и оценки качества высшего образования;

6) представлены рекомендации по усовершенствованию системы показателей и критериев качества высшего профессионального образования в современных условиях модернизации высшей школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. С точки зрения аксиологического и институционального подходов социальный институт образования является основой для воспитания социально компетентного специалиста, непрерывно совершенствующего профессиональные навыки в условиях стремительно меняющейся социальной действительности, отстаивающего при этом свои ценностные установки и сохраняющего личностные позиции.

2. Под качеством высшего профессионального образования целесообразно понимать совокупность нормативно-технологичеСкой и ценностно-смысловой характеристик образовательного процесса в вузе, определяющих достижение результативности в сферах управления образовательным процессом, его содержательном и методическом обеспечении, соответствующем государственным стандартам, социальным нормам и потребностям личности.

3. Применение сочетания экспертных опросов и анкетирования способствует всестороннему изучению оценок качества высшего профессионального образования основными субъектами образовательного процесса. При этом экспертный опрос дает возможность проанализировать современное состояние проблемы качества высшего профессионального образования и разработать адекватный инструментарий для опроса студентов.

4. Эффективное функционирование управленческой структуры вуза в вопросах обеспечения качества образования проявляется в ориентации на мнения и потребности участников образовательного процесса. Анализ мотивации студентов и преподавателей, их удовлетворенности образовательным процессом, особенностей его организации позволит наладить систему обеспечения и контроля качества высшего образования.

5. Преподаватели и студенты наряду с общепринятыми показателями качества высшего профессионального образования (трудоустройство выпускников, качество деятельности профессорско-преподавательского состава, качество студенческой аудитории) подчеркивают значимость ценностно-смысловых показателей: общий культурный уровень развития личности, система ее ценностных установок, удовлетворенность образовательным процессом и др.

6. Для совершенствования действующей системы показателей и критериев качества образования необходимо дополнить эту систему категориями, ориентированными на ценностно-смысловой аспект системы образования: а) отношение субъектов образовательного процесса к модернизации системы высшего профессионального образования; б) степень их удовлетворенности образовательным процессом; в) ориентация на получение фундаментальных знаний; г) степень развитости, образованности студента; д) уровень духовно-нравственного развития студента; е) уровень воспитанности студента; ж) гуманизация образовательного процесса.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

1. Полученные результаты исследования расширяют проблемное поле социологии образования.

2. Диссертационная работа позволяет углубить социологически обоснованные представления о совершенствовании национальной и региональных систем обеспечения качества высшего профессионального образования в России.

3. Обоснована значимость аксиологического подхода для целостного теоретического анализа качества образования.

4. Показана эвристичность теории гражданского общества для анализа состояния и перспектив развития современной системы образования.

Практическая значимость диссертации заключается во внедрении в практику вузов рекомендаций по оптимизации процессов обеспечения, оценки и контроля качества образования. Представленное авторское понимание качества высшего профессионального образования как совокупности нормативно-технологической и ценностно-смысловой характеристик образовательного процесса может найти применение при подготовке новых нормативно-правовых актов, связанных с особенностями обеспечения качества высшего образования и с развитием российского образования в целом. Основные положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке общих курсов по социологии, психологии, педагогике, а также спецкурса «Социология образования».

Апробация результатов исследования

Основные идеи, определяющие содержание диссертации, изложены в докладах и выступлениях на следующих конференциях:

1. Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых «Социально-экономическое пространство России: инновации и современность» (Новосибирск, ИЭИПП СО РАН, 2010 г.);

2. IV Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Социология в современном мире: наука, образование, творчество» (Барнаул, АлтГУ, 2011 г.);

3. Научно-практическая конференция студентов и аспирантов «Актуальные проблемы современной России: образование, экономика, политика» (Барнаул, АлтГУ, 2011 г.);

4. XXXIX научная конференция студентов, магистрантов, аспирантов и учащихся лицейных классов (Барнаул, АлтГУ, 2012 г.);

5. V Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Социология в современном мире: наука, образование, творчество» (Барнаул, АлтГУ, 2012 г.)

Ключевые положения диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах кафедры общей социологии Алтайского государственного университета.

По теме диссертации опубликовано 12 работ, в том числе две в реферируемых журналах, включенных в перечень ВАК, - «Известия Алтайского государственного университета» и «Политика и общество».

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, библиографического списка, приложений. Основное содержание изложено на 145 страницах. Библиографический список включает 175 наименований источников.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Вышегурова, Любовь Руслановна

Результаты исследования студенческой аудитории дифференцируются по ряду показателей, например, курс обучения, факультет. Среди наиболее значимых и эффективных критериев и показателей качества высшего образования студенты назвали гуманизацию образовательного процесса, обеспечивающую укрепление такого подхода, при котором формируется представление о человеке как о ключевой ценности современного общества. Эта ценность всегда была характерна для русской культуры и российского образования в частности. В современных условиях интенсивного социально-экономического и политического развития происходит дегуманизация социальной структуры, и личность рассматривается как «трудовой ресурс».

Основными показателями качества ВПО подавляющее большинство студентов считают уровень трудоустройства выпускников, роль профессорско-преподавательского состава и студенческий потенциал. Ключевыми критериями данных показателей студенты назвали уровень компетентности преподавателя, уровень его педагогического мастерства, личностно-психологические характеристики преподавателя, степень развитости студента, академическую успеваемость и уровень духовно-нравственного развития личности студента и преподавателя. Значимость последних критериев свидетельствует о ценности для студентов таких категорий, как духовность и культура.

Выявлена специфика данных студентами оценок роли управленческой структуры вуза в процессе обеспечения качества высшего образования, которой многие студенты отводят важное место, особенно в вопросах формирования корпоративной культуры вуза и контроля качества ВПО.

Как и преподаватели, основными показателями качества ВПО большинство студентов считают традиционные для отечественной системы образования показатели, а именно: трудоустройство выпускников, качество деятельности профессорско-преподавательского состава и качество студенческой аудитории (их потенциал). Кроме того, на фоне многообразия критериев и показателей качества ВПО многие студенты большое внимание уделяют ценностно-смысловым категориям, таким как нравственное и культурное развитие, воспитание, духовное совершенствование.

На наш взгляд, учет мнений основных субъектов образовательного процесса по проблеме качества ВПО при разработке и внедрении внутриуниверситетской системы управления качеством образования может дать благотворные результаты. Основные выводы диссертационного исследования позволят выявить своего рода «белые пятна» в уже существующих системах и избежать определенных проблем в формирующихся системах управления качеством образования в вузе. В условиях формирования гражданского общества в России, роста самосознания населения и развития государственно-общественного управления целесообразно сосредоточить внимание на мнениях и потребностях основных субъектах образовательного процесса как ключевых акторов образовательных отношений. В связи с этим акцентируется внимание на необходимости анализа качества ВПО через призму субъективных позиций профессорско-преподавательского состава и студентов.

Таким образом, все задачи кандидатской диссертации были решены. Однако, учитывая сложность и многогранность проблемы качества ВПО, необходимо продолжить изучение проблемы обеспечения качества высшего образования, особенно акцентируя внимание ценностном аспекте.

Заключение

Термин .«образование» трактуется исследователями по-разному, т.к. образование является объектом исследования различных дисциплин: философии, педагогики, экономики, психологии, политологии и др. Социология в свою очередь исследует образование прежде всего как социальный институт, изучая его функции, структуру системы образования, место и роль образования в обществе. Как социальный институт, образование обладает рядом соответствующих свойств: устойчивость, выполнение социально значимой деятельности, наличие организационной структуры, определенных правил и норм поведения и пр. В диссертации характеристика социального института образования осуществляется в рамках следующих социологических парадигм и научных школ: позитивизм, структурный функционализм, институционализм, эволюционизм, витализм, ноосферизм, универсумная парадигма, аксиологический подход.

Анализ функций социального института образования свидетельствует о том, что параллельно процессу модернизации образования резко возрастает число функций данного института. Наряду с такими традиционными функциями образования, как социализация и гуманизация, современная система образования выполняет и иные важные функции, к числу которых можно отнести, например, информационную, компетентностную, герменевтическую.

Нарастающая актуальность проблемы качества высшего образования в последнее десятилетие проявляется не только как общероссийская, но и общеевропейская и общемировая тенденция. Отсутствие единого научного подхода к определению базового для диссертации понятия «качество образования» объясняется рядом причин: многоаспектность качества образования, полисубъектность, многоуровневость системы образования, многокритериальность и пр. На наш взгляд, наиболее оптимальным определением может выступать следующее формулировка: качество ВПО -это совокупность нормативно-технологической и ценностно-смысловой

141 характеристик образовательного процесса в вузе, определяющих достижение результативности в сферах управления образовательным процессом, его содержательном и методическом обеспечении, соответствующем государственным стандартам, социальным нормам и потребностям личности.

Ввиду стремительного преобразования российской социальной реальности все более актуальным становится изучение и анализ всевозможных тенденций и перспектив развития в системе ВПО в России. К числу основных современных тенденций в развитии ВПО в России относятся следующие закономерности: 1) коммодификация образования, представляющая собой тенденцию по его превращению в один из видов товара, со всеми присущими последнему свойствами: высшего или низшего качества, предоставляемого в большем или меньшем ассортименте и т.д.; 2) технологизация образования; 3) тенденция унификации и деинституциализации высшего образования. Каждая из этих тенденций рассматривается автором с позиций институциализирущего или деинституциализирующего характера в отношении социального института образования.

Изучение образования как социального института позволяет определить , его социально значимые характеристики в условиях постоянных трансформаций социально-экономических отношений в стране и в мире. В современной России качество образования выступает важнейшей категорией нормативно-правовой базы, вместе с этим, в аспекте ценностных установок качество образования утрачивает свою значимость, что обусловливает падение качества ВПО с точки зрения духовно-культурного развития молодого поколения. Особенно остро ощущается эта проблема при анализе ценностных установок подрастающего поколения. Современная молодежь все стремительнее отдаляется от традиционных ценностей российского общества, на смену которым приходят ценности западной культуры: культ финансового благополучия, эгоизм и пр. Таким образом, в стремлении адаптировать отечественное образование к западным эталонам мы утрачиваем традиционную для российской системы образования ценностную составляющею.

На основе проведенного социологического анализа с учетом нормативно-правовых положений представлена система критериев и показателей качества ВПО с точки зрения ценностного аспекта. Особенность этой системы состоит в том, что она учитывает специфику отечественного образования, выражающуюся в его ценностно-духовной направленности.

Анализ состояния проблемы качества ВПО в России, позволил выявить различные подходы к изучению качества высшего образования, характеризуя их эффективность для современного состояния отечественной высшей школы. Наряду с эффективностью широко используемых компетентностного и социально-психологического подходов подчеркивается значимость аксиологического подхода. Устойчивая система ценностей, в которой ключевые позиции отводятся образованию, духовности, нравственности, является основой для формирования полноценной личности и профессионала. Именно поэтому в современных социально-экономических условиях возрастает роль управления в решении проблемы обеспечения качества высшего образования. При этом под управлением понимается процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достигнуть целей организации. Таким образом, конечной целью управления в вузе можно считать достижение высокого качества образования. Наиболее оптимальным подходом к управлению образованием, на наш взгляд, является системный подход, аккумулирующий в себе базовые принципы структурного функционализма и процессного подхода, позволяющий рассмотреть проблему управления качеством ВПО как целостную систему. Этот подход также позволит актуализировать роль ценностного аспекта качества высшего образования. Учитывая организационную сложность вуза, подчеркивается необходимость построения его рациональной организационно-управленческой структуры, которая понимается как совокупность управленческих подразделений, отношения и связи между ними, возникающие в ходе осуществления процедур обеспечения и управления образовательным процессом в целом.

Современный этап развития России многие исследователи называют «переходным» и тем самым объясняют многочисленные изменения в обществе и его подсистемах. Отечественное ВПО так же подвергается различным трансформациям, которые в свою очередь обуславливают изменения во всех его структурных элементах. Предметом диссертационного исследования выступили оценки системы контроля и обеспечения качества ВПО основными субъектами образовательного процесса. Результаты исследования свидетельствуют о том, что эксперты (преподаватели) и студенты сошлись во мнениях относительно современных преобразований в системе высшего образования. Большинство респондентов считают, что современные реформы в сфере образования скорее не способствуют повышению его качества. Особенно преподаватели и студенты акцентируют внимание на том, что современные модернизационные процессы в системе отечественного ВПО приводят к утрате его традиционной культурно-нравственной и ценностно-смысловой специфики, что влечет за собой стремительное падение качества ВПО в ценностном аспекте.

В рамках проблемы обеспечения качества ВПО многие современные исследователи говорят о неоднозначности и актуальности этого вопроса. Данная точка зрения подтверждается и ответами опрошенных экспертов. Анализ экспертных оценок по вопросу обеспечения качества высшего образования позволяет увидеть не только специфику мнений, но и общность позиций респондентов. Предложенные критерии и показатели качества ВПО существенно дополняют описаную в законодательных актах классификацию, акцентируя внимание на ценностно-смысловых характеристиках обеспечения качества высшего образования. Определяя духовно-нравственное развитие человека как важнейшую задачу образовательного процесса в современном российском вузе, преподаватели одними из базовых критериев качества ВПО считают ценностно-смысловые категории, а именно: нравственное и культурное развитие, воспитание, духовное совершенствование.

Установлено, что ключевую роль в вопросе обеспечения качества высшего образования преподаватели отводят профессорско-преподавательскому составу и способностям студентов. Именно поэтому основными условиями, определяющими качество ВПО, по мнению экспертов, являются компетентность и профессионализм профессорско-преподавательского состава и довузовская подготовка абитуриентов. Далее по степени значимости расположились ресурсное обеспечение учебного заведения, его научно-исследовательская работа и наличие автономной структуры, управляющей качеством образования в вузе. Управленческой структуре вуза как одному из основных условий обеспечения качества высшего образования эксперты отводят не самую главную роль, но подчеркивают ее значимость как координирующего элемента.

При анализе критериев и показателей качества ВПО эксперты акцентируют внимание на необходимости преодоления разногласий в вопросе формирования единой системы показателей и критериев качества образования. Многие эксперты - 86% респондентов - начали анализ показателей качества ВПО с возможности трудоустройства молодых специалистов. Тем не менее, большинство экспертов говорят о некоторой несостоятельности данного показателя в современных социально-экономических условиях развития российского общества. Кроме того, основными показателями качества ВПО эксперты назвали традиционные для отечественной системы высшего образования показатели, а именно: профессорско-преподавательский состав и студенческий потенциал, эффективность и качество их функционирования. Ввиду интенсивного реформирования системы ВПО в России эксперты также отметили значимость образовательных процессов в вузе (инновационные формы организации учебного процесса, показатели эффективности образовательных процессов). В экспертных оценках качества ВПО красной линией проходит мысль о значимости выполнения не только каких бы то ни было формальных планов, но и подчеркивается роль ценностного аспекта проблемы качества ВПО: удовлетворенность студента образовательным процессом, нравственное воспитание, духовное развитие и т.д.

Проблема многообразия показателей и критериев качества образования является одной из наиболее актуальных для профессорско-преподавательского состава. Эксперты, анализируя систему показателей и критериев качества ВПО, говорят об утрате традиционной культурно-нравственной и ценностно-смысловой специфики в этой системе, характерной для отечественного образования, что, в свою очередь, препятствует формированию полноценного члена общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Вышегурова, Любовь Руслановна, 2012 год

1. Абрамова, Е.Г. Показатели востребованности выпускников на рынке труда Текст. / Е.Г. Абрамова // Высшее образования в России. 2010. -№11. - С.88-93.

2. Авдеев, В.М. Компетентностный подход в конструкции современных образовательных моделей Текст. / В.М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С. 235-240.

3. Акматов, A.A. Оценка качества образования: обзор международного опыта. Электронный ресурс. Электрон, док. / A.A. Акматов. - Режим доступа : http: //www.edk.in.kg. - Заг. с экрана.

4. Алябьев, Н.В. Аксиологический подход в профессиональном образовании студентов Текст. / Н.В. Алябьев, Т.Д. Барышева // Вектор науки ТГУ. 2011. - № 4 (7). - С.20-32.

5. Андрейчикова, О.Н. Системный подход к оценке качества и конкурентоспособности образовательных услуг Текст. / О.Н. Андрейчикова, Ю.В. Шленов // Качество. Инновации. Образование. 2011. - №2. - С.2-9.

6. Антипьева, А.Г. Основные тенденции развития образования в глобализирующемся мире Текст. / А.Г. Антипьева, Ю.С. Маркова // Alma Mater . 2011. - №6. - С. 20-24.

7. Артюхович, Ю.В. Обучение ценностям: аксиологический подход к проблемам образования Электронный ресурс. Электрон, док. /Ю.В. Артюхович. - Ю.В. Артюхович. - Режим доступа : http: //www.sgu.ru/files/nodes/63395/Artuhovich.pdf. - Загл. с экрана.

8. Баева, JI.В. Роль высшего профессионального образования в условиях информационной культуры Текст. / JI.B. Баева // Философия образования. 2012. - № 4(43). - С.74-82.

9. Байденко, В.И. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции Текст. / В.И. Байденко, H.A. Селезнева // Высшее образования в России. 2011. - № 5. - С. 24-39.

10. Балицкий, И.И. Модернизация образования как фактор реформирования России Текст. / И.И. Балицкий// Социально-гуманитарные знания. 2007. - №1. - С. 180-187.

11. Балобанова, Е.Г. Качество образования как объект эмпирических исследований Текст. / Е.Г. Балобанова // Социально-гуманитарные знания. -2008.-№ 1.-С. 186-189.

12. Баранова, И.П. Современные тенденции развития системы высшей школы Текст. / И.П. Баранова // Социально-гуманитарные знания. -2008. № 5. - С.171-177.

13. Белов, С.Н. Использование информационных технологий в системе оценивая качества образовательного процесса в вузе Текст. / С.Н. Белов // Ученые записки. 2011. -№18. - С. 169-176.

14. Белоцерковский, A.B. О «качестве» и «количестве» образования Текст. / A.B. Белоцерковский // Высшее образования в России. 2011. - № 4. -С. 3-9.

15. Белоцерковский, A.B. Российская система образования: штормовое предупреждение Текст. / A.B. Белоцерковский // Ректор вуза. -2010. №2. - С.46-52.

16. Беридзе, А.З. Социальные характеристики института образования Текст. / А.З. Беридзе // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. -С.150-157.

17. Блинов, А.Н. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы на качество подготовки специалистов Текст. / А.Н. Блинов // Высшее образование сегодня. 2010. - №1. - С. 23-25.

18. Бондаренко, В.Ф. Социология образования как социологическая дисциплина Текст. / В.Ф. Бондаренко// Социология образования. 2007. - № 4. - С.4-13.

19. Бурлакова, И.И. К вопросу о критериях качества педагогического образования Текст. / И.И. Бурлакова // Вестник университета Российской академии образования. 2011. -№1. - С. 171-175.

20. Брызгалина, Е.В. Проблемы оценки качества образования: теория и практика. Электронный ресурс. Электрон, док. / Е.В. Брызгалина. -Режим доступа : http : //www.chem.msy.ru. - Загл. с экрана.

21. Вебер, М. Избранные произведения : пер. с нем. Текст. /М.Вебер; сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова. М. : Прогресс 1990. - 805с.

22. Вербицкий, A.A. контекстно-компетентностный подход к модернизации образования Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образования в России. 2010. - №5. - С.32-37.

23. Волосков, И. В. Особенности социализации учащейся молодежи Текст. / И.В. Волосков // Социологические исследования. 2009. - № 6. - С. 107-109.

24. Воронцов, Г. А. Культура интеллектуального труда как составляющая современного образования Текст. / Г.А. Воронцов // Ректор вуза.-2011.-№1.-С.66-71.

25. Высшая школа России : разнообразие форм, ресурсы, перспективы («Круглый стол») Текст. // Социологические исследования. 2006. - № 8. -С. 99-106.

26. Галаган, А.И. Образование для всех: ретроспективный анализ целей, стратегий и результатов Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С.204-220.

27. Галаган, А.И. Сравнительный анализ эффективности современных образовательных систем Текст. / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 5. -С.216-232.

28. Ганоненко, А.Л. Стратегическое управление Текст. / А.Л. Ганоненко, А.П. Панкрухин.-М. : Омега-Л, 2011- 464с.

29. Герасимов, Г.И. Образование потенциал социокультурной трансформации российского общества Текст. / Г.И. Герасимов // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - № 4. - С.84-96.

30. Головных, И.М. Эффективность взаимодействия вузов с работодателями: из опыта Иркутского государственного технического университета Текст. / И.М. Головных // Высшее образование сегодня. 2007. - №4.- 10-14.

31. Гомза, Т.В. Дальневосточные педагоги о проблемах высшего образования Текст. / Т.В. Гомза, С.Ю. Симорот // Совет ректоров. 2011. -№4. - С.54-61.

32. Горбушина, С.Н. Способ прогнозирования и оценки конкурентоспособности выпускников вуза Текст. / С.Н. Горбушина, А.Ф.Сафина, E.H. Скворцова // Высшее образования в России. 2010. - № 7. -С. 24-26.

33. Горелик, С.Л. Основы организационного бизнес-моделирования Электронный ресурс. Электрон, док. / С.Л. Горелик, С.Б. Пашетин. -Режим доступа : http : //big.spb.ru/publications/bigspb/orgbm.shtml. - Загл. с экрана.

34. Горелова, Л.А. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалиста Текст. / Л.А. Горелова, Г.И. Железовская // Вестник университета Российской академии образования. 2010. - №10. - С.50-54.

35. ГОСТ Р ИСО 9000-2000 Система менеджмента качества: основные положения и словарь Электронный ресурс. Электрон, док. / Режим доступа: http : //www.zodchii.ws/normdocs/info-1803.html. -Загл. с экрана.

36. ГОСТ Р ИСО 9000-2001 Система менеджмента качества: основные положения и словарь Электронный ресурс. Электрон, док. / Режим доступа : http : //university.tversu.ru. - Загл. с экрана.

37. Гребнев, JI.C. Высшая школа в новом законе «Об образовании»: хотим как лучше? Текст. / JI.C. Гребнев // Высшее образования в России. -2011.-№ 1.-С. 13-25.

38. Григорьев, С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века Текст. / С.И. Григорьев, H.A. Матвеева. Барнаул : Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000.-159 с.

39. Григорьев, С.И. Региональные подсистемы мониторинга качества образования (опят качественного социологического анализа) Текст. / С.И. Григорьев // Изв. Российской академии образования. 2000. - №1. - С. 56-63.

40. Григорьев, С.И. Социология образования как отраслевая теория в современном социологическом витализме Текст. / С.И. Григорьев, H.A. Матвеева. Барнаул : Изд-во АРНЦ СО РАО, 2002. 169 с.

41. Григорьев, С.И. Социология образования как теория среднего уровня в современном социологическом витализме Текст. / С.И. Григорьев, H.A. Матвеева. М. : Издательский дом «Союз», 2007. - 168с.

42. Гринкруг, JI.C. Проблема обновления образовательной системы вуза Текст. / JI.C. Гринкруг // Высшее образование в России. 2011. - №7. -С. 20-26.

43. Гулина, M. А. Словарь-справочник по социальной работе Текст. СПб. : Питер, 2008.- 400 с .

44. Гуружапов, В. А. Проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов Текст. / В. А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. 2008. - № 2. - С.5-7.

45. Девятова, C.B. Каким должно быть современное образование? Текст. / C.B. Девятова // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 5. -С.64-79.

46. Демиденко, Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст. / Э.С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. - № 2. -С.80-87.

47. Денисенко, В.А. Современной высшей школе нужны инженерные методы управления качеством учебного процесса Текст. / В.А. Денисенко // Открытое образование. 2005. - № 5. - С.76-79.

48. Добреньков, В.И. Качество социологического образования: проблемы и пути решения Текст. М. : КДУ, 2007. - 312с.

49. Добренькова, Е.В. Вхождение России в Болонский процесс Текст. / Е.В. Добренькова //Социологические исследования. 2007. - № 6. - С.102-106.

50. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда : метод социологии Текст. / Изд. подгот. А.Б.Гофман; [примеч. Сапова]. М. : Наука, 1991.-574с.

51. Еговор, В.В. Изменения в мотивационной сфере студентов технических вузов Текст. /В.В. Еговор // Мир науки, культуры, образования. -2011.-№3(28).-С.78-81.

52. Ендовицкий, Д.А. Востребованность выпускников на рынке труда Текст. / Д.А. Ендовицкий // Высшее образования в России. 2010. - № 2. - С. 47-56.

53. Ефимов, В.А. Высшее образования и проблемы становления личности Текст. / В.А. Ефимов // Ректор вуза. 2009. - №10. - С.30-34.

54. Ефимов, В.А. ЕГЭ как свидетельство трансформации целей и характера системы российского образования Текст. / В.А. Ефимов // Ректор вуза. 2010. - №1. - С.48-52.

55. Ефимова, Е.М. Аксиологический подход методологическая основа формирования социальной устойчивости профессионала Электронный ресурс. Электрон, док. / Е.М. Ефимова. - Режим доступа: http: //www.sgu.ru/files/nodes/63395/Efimova.pdf. - Загл. с экр.

56. Ефремова, О.Н. О методах организации самостоятельной работы студентов вуза Текст. / О.Н. Ефремова // Высшее образование в России. -2011. №2. - С.149-153.

57. Жабина, O.A. Образование в системе ценностей молодежи Электронный ресурс. Электрон, док. /O.A. Жабина. - Режим доступа: http: //www.tstu.ru/education/elib/pdf/st/2008/zabina.pdf. - Загл с экрана.

58. Жураковский, М.В. Актуальные задачи модернизации профессионального образования Текст. / М.В. Жураковский, З.С. Сазонова // Высшее образование в России. 2010. - №5. - С. 4-12.

59. Жусупова, К.А. Роль преподавателей в инновационных процессах высшего образования Текст. / К.А. Жусупова, А.Г. Мурзагалиева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010. - №12. -С.322-324.

60. Запесоцкий, A.C. Дети эпохи перемен : их ценности и выбор Текст. / A.C. Запесоцкий // Социологические исследования. 2006. - № 12. -С.98-104.

61. Засыпкин, В.П. Модернизация педагогического образования Текст. / В.П. Засыпкин, Г.Е. Збородский // Социологические исследования. -2011. № 2. - С.87-93.

62. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества Текст. / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. 2005. - № 7. - С. 107-113.

63. Зборовский, Г.Е. Эффективность профессиональной подготовки и проблемы социологического измерения Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социология образования. 2006. - № 8. - С.26-28.

64. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. Электрон, док. / Э.Ф. Зеер. - Режим доступа : http: //www.urorao.ru. - Загл. с экрана.

65. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - №8. - С.57-62.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. -480с.

67. Зиятдинова, Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта Текст. / Ф.Г. Зиятдинова // Социологические исследования. 2006. - № 5. - С.51-58.

68. Иванкина, Л.И. Кредитная система как фактор мотивации повышения качества обучения в вузе Текст. / Л.И. Иванкина, К.В. Мертинс // Вестник Бурятского государственного университета. 2011. - №1. - СЛ53— 159.

69. Иванов, В.Н. Основы современного социального управления: теория и методология Текст. / В.Н. Иванов. М. : ОАО НПО «Экономика», 2000.-271 с.

70. Ивашевский, С. Л. Современный характер идеологизации образования Текст. / С.Л. Ивашевский // Власть. 2010. - № 2. - С.91-96.

71. Казарина Волшебная, Е.К. Парадоксы трансформации ценностных ориентаций современной молодежи Текст. / Е.К. Казарина -Волшебная, И.Г. Комиссарова, В.Н. Турченко // Социологические исследования - 2012. - №6 . - С. 121-126.

72. Капырин, A.C. Построение рациональной организационно-управленческой структуры вуза как условие развития его инновационнойдеятельности Электронный ресурс. Электрон, док. / A.C. Капырин. -Режим доступа: http://www.smolsoc.ru. - Загл с экрана.

73. Кармадонов, O.A. Институт образования в современном мире : основные тенденции развития Текст. / O.A. Кармадонов // Социально-гуманитарные знания. 2006. - № 6. - С.55-74.

74. Качество образования : проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) Текст. М. : Педагогическое общество России, 2002. -352с.

75. Каюмов, А.Т. О Социальные основания проблем современной высшей школы Текст. / А.Т. Каюмов // Высшее образование в России. 2010. - №7. - С. 38-43.

76. Кирдина, С.Г. Институциональные матрицы и развитие России / С.Г. Кирдина. М. : ТЕИС, 2000. - 213 с.

77. Кобжицкая, Н.З. Социализация как функция института образования в трансформирующемся российском обществе Электронный ресурс. Электрон, док. / Н.З. Кобжицкая. - Режим доступа: http://www.dissercat.com. - Загл. с экрана.

78. Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года / Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года 1662-р Электронный ресурс. Электрон, док./ Режим доступа: http://www.economy.gov.ru . - Загл. с экрана.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 № 1756—р Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С. 3-31.

80. Короткое, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов Текст. / Э.М. Коротков. М. : Академический проект: Мир, 2006. - 320с.

81. Кочетов, А.Н. Профессиональное образование и рынок труда : проблемы взаимодействия Текст. / А.Н. Кочетов // Социологические исследования. 2011. - № 5. - С.82-90.

82. Кочкаева, Т.Н. Теоретические основы управления качеством профессионального образования Текст. / Т.Н. Кочкаева // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. - С. 145- 149.

83. Кошкарева, Н.В. Методические подходы к описанию процессов системы менеджмента Текст. / Н.В. Кошкарева, В.В. Левшина// Качество. Инновации. Образование. 2004. - № 1. - С.42-48.

84. Кривошеева, С.А. Внутривузовская система управления качеством Текст. / С.А. Кривошеева // Качество образования: концепции, проблемы : материалы III Международной научно-методической конференции. -Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2000. С. 45-48.

85. Круглов, М.Г. Менеджмент систем качества : учеб. пособие Текст. /, С.К. Сергеев, В.А. Такташов и др. М. : ИПК Изд-во стандартов, 1997.-368 с.

86. Кудин, В.А. Новое качество подготовки кадров как смысл и цель модернизации образовательного процесса Текст. / В.А. Кудин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2010. - №4(48).

87. Кузьминов, Я.И. Университеты в России и в Америке : различия академических конвенций Текст. / Я.И Кузьминов, М.М. Юдкевич// Вопросы образования. 2007. - №4. - С. 141-158.

88. Кутыева, Ф.И. Проблема оценки качества образования в высшей школе России Электронный ресурс. Электрон, док. / Ф.И. Кутыева, И.Р. Позднякова. - Режим доступа : http: //www.rae.ru. - Загл. с экрана.

89. Левшина, О.О. Качество образовательного процесса как основа конкурентоспособности современного вуза Текст. / О.О. Левшина, М.А. Моисеева// Вестник Академии. 2010. - №2. - С.103-104.

90. Лопатин, Л.Н. Качество советской вузовской системы Текст. / Л.Н. Лопатин // Вопросы образования. 2008. - № 2. - С. 186-199.

91. Лукина, М.А. Современные подходы к определению понятия «ключевые компетенции» Текст. / М.А. Лукина // Образования. Наука. Научные кадры. 2011. - №2. - С. 195-197.

92. Макарова, М.Н. Абитуриенты в условиях применения ЕГЭ Текст. / М.Н. Макарова // Социологические исследования. 2011. - № 2. - С.93-98.

93. Макарова, М.Н. Болонский процесс: мнения и ожидания Текст. / М.Н. Макарова, B.C. Соломенников// Социологические исследования. 2007. -№6. - С.106-109.

94. Максимова, С.Г. Социально-психологические адаптация: особенности формирования и развития у лиц пожилого и старческого возраста /С.Г. Максимова. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 1999. - 150 с.

95. Малинецкий, Г.Г. ЕГЭ угроза личности, обществу, государству Текст. / Г.Г. Малинецкий, А.И. Подлазов // Ректор вуза. - 2010. - №7. - С.66-75.

96. Матвеева, H.A. Инерционность системы образования в России (теория, методология и опыт социологического исследования): Монография Текст. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - 263с.

97. Молодиченко, Т.А. Развитие вузовского образования в российском обществе Текст. / Т.А. Молодиченко // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 3. - С. 177-194.

98. Морова, Н.С. Социальное партнерство с работодателем как стимул повышения качества образовательных услуг Текст. / Н.В. Ефремова // Высшее образование сегодня. -2011. -№6. С. 18-21.

99. Мосина, Н.В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста Текст. / Н.В. Мосина // Социально-гуманитарные знания.-2007.-№ 1. С.188-190.

100. Музяков, С.И. Ценностные основания модернизации высшего профессионального образования в России Текст. / С.И. Музяков // Социология образования. 2007. - № 2. - С.4-11.

101. Невирко, Д.Д. Основы универсумной теории социализации человека : Учебное пособие Текст. Красноярск, 2004 - с.20.

102. Немировский, В.Г. Социология: классический и постнеклассический подходы к анализу социальной реальности. Учебное пособие Текст. / В.Г.Немировский, Д.Д. Невирко, C.B. Гришаев. -М. : Изд-во РГГУ, 2003.-555с.

103. Немировский, В.Г., Невирко Д.Д. Социология человека: От классических к поснеклассическим подходам. Изд.2-е, перераб. И доп. Текст. М. : Издательство ЖИ, 2008. - 304с.

104. Нечаев, В .Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 198 с.

105. Никифоров, A.A. Философия в системе высшего образования/ Текст. A.A. Никифоров // Вопросы философии. 2007. - № 6. - С. 17-23.

106. Олесюк, Е.В. Российская высшая школа Текст. / Е.В. Олесюк, О.Н. Говоркова, В.И. Колесников, В.В. Сизов, A.A. Шулус// Социально-гуманитарные знания. 2008. - № 3. - С. 146-158.

107. Парсонс, Т. О структуре социального действия сборник переводов. [Текст] / Т.Парсонс; под общей ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского, [Изд.2-е]. М. : Акад.проект, 2002. - 879с.

108. Пашутин, С.Б. Бизнес-инжиниринг. Не роскошь, а средство управления Электронный ресурс. Электрон, док. / С.Б. Пашутин. - Режим доступа: http : //www.aup.ru/articles/management/12.htm. - Загл. с экрана.

109. Переверзева, Н.Ю. Качество подготовки специалистов в сфере образования : ресурс памяти и его использование Текст. / Н.Ю. Переверзева // Социология образования. 2008. - № 9. - С.20-24.

110. Петров, A.B. Необходимые условия модернизации образования в России Текст. / A.B. Петров // Мир науки, культуры, образования. 2011. -№1(26). -С.107-110.

111. Попов, А.И. Формирование творческой компетентности специалиста в условиях олимпиадного движения Текст. / А.И. Попов // Открытое образование. 2005. - № 6. - С.23-30.

112. Попов, Д.С. Современные образовательные траектории школьников и студентов Текст. / Д.С. Попов, Ю.А. Тюменева, Ю.В.Кузьмина // Социологические исследования 2012. - № 135-142. - С. 97-100.

113. Попова, Т.С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала Текст. / Т.С. Попова // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 2. - С.234-241.

114. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

115. Проблемы управления качеством образования в современном образовательном учреждении. Материалы научного круглого стола, г. Новосибирск-Бийск Текст., Изд-во «Архивариус-Н», 2005. 253с.

116. Проект нового Федерального закона «Об образовании» Электронный ресурс. Электрон, док. / Режим доступа: http: //www.rg.ru/2010/12/01/obrazovanie-dok.html. - Загл. с экрана.

117. Райченко, А В. О соотношении управления и менеджмента как научных категорий Текст. / A.B. Райченко// Высшее образование сегодня. -2011.-№2.-С. 36-38.

118. Решетникова, К. В. Факторы формирования организационной структуры Текст. / К. В. Решетникова // Социологические исследования. -2010.-№ 7. С.108-118.

119. Рубин, Ю. Б. Внутренние гарантии качества процедур независимой аккредитации в образовании Текст. / Ю.Б. Рубин, Э.Ю. Соболева // Высшее образования в России. 2011. - № 2. - С. 12-23.

120. Рубин, Ю.Б. Бесплатное ВПО в России взаимные интересы и взаимные гарантии Текст. / Ю.Б. Рубин // Высшее образования в России. -2010.-№3.-С. 28-34

121. Руткевич, М.Н. Динамика образованности населения России в XX веке Текст. / М. Н. Руткевич // Социологические исследования. 2007. - № 10.-С. 5-14.

122. Рязанова, Ю.В. Рейтинговая система как средство повышения качества обучения в высшей школе Текст. / Ю.В. Рязанова // Социология образования. 2007. -№11,- С.44-57.

123. Садовничий, В.А. В. Садовничий: «Российская система образования имеет все возможности, чтобы стать лучшей в мире» Текст. / В.А. Садовничий // Ректор вуза. 2009. - №3. - С.6-12.

124. Селезнёва, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад Текст. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79с.

125. Семёнов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи Текст. / В.Е. Семёнов // Социологические исследования. 2007. - № 4. - С. 37-43.

126. Сеношенко, B.C. О компетенциях, квалификации и компетентности Текст. /B.C. Сенашенко, В.В. Кузнецова, B.C. Кузнецов // Высшее образование в России. 2010. - №6. - С. 18-23.

127. Спасибенко, С.Г. О социологическом видении проблем образования и устойчивого развития Текст. / С.Г. Спасибенко, С.А. Губина// Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 1. - С.52-73.

128. Спенсер, Г. Классификация наук пер. с англ. [Текст] / Герберт Спенсер, 2001 -90с.

129. Строителев, В.Н. Инновационные подходы в обучении студентов вузов Текст. / В.Н. Строителев, Е.А. Жидкова // Вопросы региональной экономики. 2011. - №1(6). - С.78-88.

130. Субетто А.И. Сочинения. Ноосферизм. Том первый. Введение в ноосферизм. Ноосферизм: движение или новая научно-мировоззренческая система? Текст. / Под ред. JI.A. Зеленова Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2006. - 644 с.

131. Субетто, А.И. Доктрина духовно-нравственной системы ноосферного чело-века и ноосферного образования Текст. СПб. - Кострома : КГУ им. Н.А.Некрасова, 2008. - 100с.

132. Субетто, А.И. Качество жизни и качество образования главные акценты национальной идеи России XXI века и критерии государственной политики Текст. / А.И. субетто // «Академия Тринитаризма», М., Эл. № 776567, публ. 10854, 03.12.2003.

133. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации Текст. СПб. - М. : Исследоват. центр, 2000. - 448 с.

134. Субетто, А.И. Качество образования; проблемы оценки и мониторинга Текст. / А.И. Субетто// Стандарты качество. 2000. - № 2. - С. 62-66.

135. Субетто, А.И. Ноосферный прорыв России в будущее в XXI веке Текст. СПб. : Астерион, 2010. - 554с.

136. Субетто, А.И. Образование как фактор экологической политики государства Текст. // «Академия Тринитаризма», М., Эл. № 77-6567, публ. 13 431, 13.06.2006.

137. Тавокин Е.П. Российское образование под прицелом «реформ» Текст. / Е.П. Тавокин // Социологические исследования 2012. - № 8- С. 134- 143.

138. Талынев, В.Е. Социальные механизмы обеспечения мотивированности курсантов к учебной деятельности Текст. / В.Е. Талынев // Социология образования. 2007. -№ 4. - С. 13-21.

139. Татанова, Д.К. IV Международный социальный конгресс «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» Текст. / Д.К. Татанова // Социологические исследования. 2005. - № 5. -С.145-146.

140. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образования в России. 2010. - №5. - С.22-31.

141. Тихонов, A.B. От социологии менеджмента к социологии управления Текст. / A.B. Тихонов // Социологические исследования. — 2011.— № 2. С.40-45.

142. Третьяков, О.Б. Потенциальное качество образования Текст. / О.Б. Третьяков, В.А. Котельников// Социально-гуманитарные знания. 2006. -№ 3. - С.49-64.

143. Факторович, A.A. Ценностно-мотивационный подход к управлению качеством образования в вузе Текст. / A.A. Факторович // Педагогика. 2011. - № 4. - С. 60-69.

144. Федеральный закон № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Электронный ресурс. Электрон, док. / Режим доступа: http: // mon.gov.ru. - Загл. с экрана.

145. Федеральный закон № 3266-1 «Об Образовании» Электронный ресурс. Электрон, док. / Режим доступа: http: //mon.gov.ru. - Загл. с экрана.

146. Федеральный центр образовательного законодательства Электронный ресурс. Электрон, док. / Режим доступа: http: // vsww.lexed.ru.- Загл. с экрана.

147. Филатова, М.Н. Социальные компетенции в образовательном процессе: цели, принципы, технологии Текст. / М.Н. Филатова, JI.B. Волкова// Социология образования. 2007. - № 9. - С.4-15.

148. Филиппов, Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф.Р. Филиппов // Социологические исследования. 1994. - № 8 - 9. - С.62 -70.

149. Хабермас, Ю. Политические работы Текст. / Юрген Хабермас; [пер. с нем. Б.М. Скуратова; сост. A.B. Денежкин]. М. : Праксис, 2005. 361с.

150. Цылев, В.Р. Тенденции в изменении мотивов получения высшего образования у молодежи Мурманска Текст. / В.Р. Цылев, H.H. Дюмина // Социолгические исследования 2012. - №2. - С. 143-151.

151. Чепеленко, К.О. Аксиологический подход: социокультурное измерение Электронный ресурс. Электрон, док. / К.О. Чепеленко. - Режим доступа : http: //www.sgu.ru/files/nodes/63395/Chepelenko.pdf. - Загл. с экрана.

152. Чередниченко, Г.А. Образование и профессиональные траектории выпускников средней школы Текст. / Г.А. Чередниченко // Социологические исследования. 2010. - № 7. - С.88-96.

153. Шагалова, Г.А. Концепция проектирования многоуровневой системы управления качеством образования Текст. / Г.А. Шагалова // Высшее образование сегодня. 2010. - №1. - С. 25-31.

154. Шаратинова, В.В. Модели и методы оценки качества профессионального образования Текст. / В.В. Шаратинова // Вестник Череповецкого государственного университета. 2011. - Т. 1 № 28. - С. 41-45

155. Шереги, Ф.Э. Профессиональное образование и воспроизводство социальной структуры Электронный ресурс. Электрон, док. / Ф.Э. Шереги.- Режим доступа : http: //www.isras.ru. Загл. с экрана.

156. Шехонин, A.A. Баллово-рейтинговая система оценивания результатов обучения Текст. / A.A. Шехонин, В.А. Тарлыков // Высшее образования в России. 2011. - №6. - С.23-30.

157. Шматков, Р.Н. Онтологические основания возникновения понятия «качество образования» Текст. / Р.Н. Шматков // Вестник Челябинского ГУ. -2009. №29(167). - С. 118-123

158. Щеглов, П.Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Текст. / П.Е Щеглов, Н.Ш. Никитин// Университетское управление : практика и анализ. 2003. - №3. - С. 23-29.

159. Эмих, H.A. Проблема реформирования системы российского образования в современных условиях Текст. / H.A. Эмих // Философия образования 2012,- № 1. - С. 86 - 93.

160. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной действительности Текст. М.: Добросвет, 2003. - 596 с.

161. Ядова, М.А. Современное и традиционное в ценностях постсоветской молодежи Текст. / М.А. Ядова // Социологические исследования 2012. -№ 114-125 - С.88-96.

162. Breen, J.M. Justice and the Jesuit Legal Education : A Critique// Loyola University Chicago Law Journal. 2005. Vol.36. P.383.

163. Times Higher Education Supplement World University Rankings. Электронный ресурс. - Электрон, док. / Режим доступа: http: //www.thes.co.uk. - Загл. с экрана.

164. Способствуют ли, на Ваш взгляд, современные российские реформы в сфере высшего образования повышению его качества? Пожалуйста, обоснуйте свой ответ.

165. Какие условия, на Ваш взгляд, влияют на повышение качества высшего образования, а какие, наоборот, препятствуют прогрессу? Почему?

166. Какие из перечисленных Вами условий оказывают наибольшее влияние на процесс повышения качества высшего образования в современном российском обществе? Пожалуйста, обоснуйте свой ответ.

167. Как Вы думаете, посредством каких критериев и показателей можно наиболее полно и грамотно оценить качество образования в современном российском вузе? Пожалуйста, обоснуйте свой ответ.

168. Какие из перечисленных Вами показателей, являются наиболее значимыми в процессе повышения качества высшего образования? Почему?

169. Насколько эффективны, по Вашему мнению, применяемые системы оценки знаний в современном российском университете? Почему?

170. Какие критерии, на Ваш взгляд, определяют эффективность образовательных процессов?

171. Насколько значима, на Ваш взгляд, роль управленческой структуры вуза по отношению к научно-исследовательской работе студентов в университете? Обоснуйте свой ответ.

172. Скажите, пожалуйста, какие критерии характеризующие эффективность деятельности профессорско-преподавательского состава Вы бы определили как «значимые» в повышении качества высшего образования? Пожалуйста, обоснуйте свой ответ.

173. Как Вы считаете, какие критерии, характеризующие роль студентов в повышении качества высшего образования, являются наиболее значимыми? Почему?

174. На Ваш взгляд, какие условия, влияющие на повышение качества высшего образования, управленческая структура вуза может и должна создавать для деятельности и развития студентов?

175. Как Вы думаете, какие условия, влияющие на повышение качества высшего образования, управленческая структура вуза должна и может создавать для деятельности и развития профессорско-преподавательского состава?

176. Какие формы организации учебного процесса, по Вашему мнению, являются наиболее эффективными? Пожалуйста, обоснуйте свой ответ.

177. Нуждается ли управленческая структура вуза в улучшении качества своего функционирования? Почему?

178. На каком факультете Вы работаете?

179. Какая у Вас ученая степень?

180. Ваш стаж преподавательской деятельности в вузе?

181. Большое спасибо! Ваше мнение очень ценно для нас. Всего доброго!

182. Инструментарий для анкетирования студентов

183. Факультет социологии Алтайского государственного университета проводит исследование, направленное на изучение проблемы качества высшего профессионального образования. Мы будем очень признательны Вам, если Вы выскажите свое мнение по изучаемой проблеме.

184. Способствуют ли, на Ваш взгляд, современные российские реформы в сфере образования повышению его качества? (отметьте галочкой один вариант ответа)b) Способствуютc) Скорее способствуютс1) Скорее не способствуют е) Не способствуют

185. В какой степени каждое из перечисленных условий, на Ваш взгляд, влияет на повышение качества высшего образования? (отметьте галочкой)

186. Условие Совсем не влияет Скорее не влияет Скорее влияет Влияет Оказывает значительное влияние1 Подготовка абитуриентов

187. Наличие автономной структуры, управляющей качеством высшего образования

188. Развитая управленческая структура вуза

189. Профессионализм профессорско-преподавательского состава

190. Используемые образовательные технологии

191. Ресурсное обеспечение вуза

192. Научно-исследовательская работа в вузе

193. Корпоративная культура вуза9 Другое

194. Какова роль управленческой структуры университета в формировании корпоративной культуры вуза? (отметьте галочкой)

195. Роль управленческой структуры университета Совсем не влияет Скорее не влияет Скорее влияет Влияет Оказывает значительное влияние1

196. Насколько значима, на Ваш взгляд, роль абитуриентов в повышении качества высшего образования?a) Очень значима, потому чтоb) Скорее значима, потому чтоc) Значима, потому чтос!) Скорее не значима, потому чтое) Не значима, потому что

197. Оцените, пожалуйста, значимость данных показателей качества высшего образования (отметьте галочкой)

198. Показатель Совсем не значимо Скорее не значимо Скорее значимо Значимо Очень значимо

199. Трудоустройство выпускников вуза

200. Профессорско- преподавательский состав3 Образовательные процессы 4 Студенческий потенциал 5 Система оценки знаний 6 Другое

201. Насколько значима, на Ваш взгляд, роль управленческой структуры вуза по отношению к НИРС вуниверситете? (напишите Ваше мнение)a) Очень значима, потому чтоb) Скорее значима, потому чтоc) Значима, потому что

202. Скорее не значима, потому чтое) Не значима, потому что

203. Насколько эффективна применяемая система оценки знаний в университете? (обоснуйте Ваш ответ)1. Эффективна, потому что

204. Скорее эффективна, потому что

205. Скорее не эффективна, потому что4. Не эффективна, потому что

206. Оцените, пожалуйста, значимость данных критериев качества деятельности профессорско-преподавательского состава в повышении качества высшего образования'' (отметьте галочкой каждую категорию в соответствующих столбцах)

207. Критерий Совсем не тачимо Скорее не тачимо Скорее значимо Значимо Очень значимо

208. Уровень компетентности преподавателя

209. Уровень педагогического мастерства

210. Личностно-психологические характеристики преподавателя

211. Количество научных профессиональных достижений

212. Штатный сотрудник или совместитель

213. Характер преподавательской деятельности (теоретический или практический)

214. Степень использования инновационных методов в педагогическом процессе

215. Степень активизации студентов на занятие НИР9 Другое

216. Оцените, пожалуйста, значимость данных критериев, характеризующих роль студентов в повышении качества высшего образования9 (отметьте галочкой каждый критерий в соответствующихстолбцах)

217. М Критерий Совсем не значимо Скорее не значимо Скорее значимо Значимо Очень значимо

218. Академическая успеваемость

219. Степень развитости, образованности студента

220. Уровень дучовно-нравственного развития студента

221. Уровень воспитанности студента

222. Характеристики физического здоровья студента

223. Уровень удовлетворенности студента образовательным процессом7 Другое

224. Какие условия, влияющие на повышение качества высшего образования, управленческая структура вуза должна создавать для деятельности и развития студентов? (напишите Ваше мнение)

225. Какие формы организации учебного процесса являются наиболее эффективными? (отметьтегалочкой каждую характеристику в соответствующих столбцах)

226. Характеристика Совсем не эффективно Скорее не эффективно Скорее эффективно Эффективно Очень эффективно1 Лекции 2 Семинары 3 Конференции 4 Круглые столы 5 Встречи со специалистами

227. Инновационные обр .процессы(тре н ИНГИ, просмотр тематич еских фильмов, презентации и т.д.)7 Другое

228. Какие критерии, на Ваш взгляд, определяют эффективность образовательных процессов как показателя качества высшего образования? (отметьте галочкой каждый критерий всоответствующих столбцах)

229. Критерий Совсем не эффективно Скорее не эффективно Скорее эффективно Эффективно Очень эффективно

230. Уровень использования инновационных образовательных технологий2 Уровень гуманизации образовательного процесса

231. Уровень гуманитаризации образовательного процесса

232. Уровень компьютер из а ци и образовательного процесса

233. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

234. Информатизация образовательного процесса7 Другое

235. Нуждается ли управленческая структура вуза в улучшении качества своего функционирования? (отметьте галочкой один вариант ответа)a. Даb. Скорее даc. Скорее нет (1. Нет

236. На каком факультете Вы обучаетесь?15. Курс обучения

237. Большое спасибо! Ваше мнение очень ценно для нас. Всего доброго!

238. Способствуют ли, на Ваш взгляд, современные российские реформы в сфере образования повышению его качества?способствуют I скорее способствуют скорее не способствуют I не способствуют80,0%70,0%60,0%50,0%40,0%30,0%20,0%10,0%0,0%

239. Условия, влияющие на повышение качества высшего образования1. Подготовка абитуриентов

240. Наличие автономной структуры, управляющей качеством высшего образования

241. Развитая управленческая структура вуза1. Профессионализм ППС1. Используемыеобразовательные технологии

242. Ресурсное обеспечение вуза

243. Научно-исследовательская работа в вузе

244. Корпоративная культура вуза60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%1. Рис.4

245. Оценка значимости показателей качества ВПО

246. Трудоустройство выпускников вуза

247. Роль профессорско-преподавательского состава1. Образовательные процессы1.Студенческий потенциал1. Система оценки знаний60,0%50,0%40,0%30,0%20,0%10,0%0,0%

248. Оценка значимости критериев качества деятельности профессорско-преподавательского состава

249. Уровень компетентности преподавателя

250. Уровень педагогического мастерства

251. Личностно психологические характеристики преподавателя

252. Количество научных профессиональных достижений

253. Штатный сотрудник или совместитель

254. Характер педагогической деятельности (теоретик или практик)

255. Степень использования инновационных методов в педагогическом процессе1. Участие в НИР60,0%50,0%40,0%30,0%20,0%10,0%0,0%

256. Оценка значимости критериев качества деятельности студентов

257. Академическая успеваемость

258. Степень развитости, образованности студента

259. Уровень духовно-нравственного развития студента

260. Уровень воспитанности студента

261. Характеристики физического здоровья студента

262. Уровень удовлетворённости студента образовательным процессом1. Рис.6

263. Уровень эффективности формы организации образовательного процесса

264. Лекции I Семинары Конференции I Круглые столы 1 Встречи со специалистами Инновационные обр.процессы

265. Уровень использования инновационных образовательных технологий

266. Уровень гуманизации образовательного процесса

267. Уровень гуманитаризации образовательного процесса

268. Уровень компьютеризации образовательного процесса

269. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

270. Информатизация образовательного процесса

271. Оценка эффективности критериев качества образовательного процесса1. Рис.850,0%1. Да1. Скорее да Скорее нет Нет

272. Нуждается ли управленческая структура вуза в улучшении качества своегофункционирования?