Социальная аксиология университетского образования: Социокультурный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Ножкин, Александр Николаевич

• Ножкин, Александр Николаевич
• кандидат социологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Ножкин, Александр Николаевич

Введение.

Раздел 1. Социокультурная динамика университетского образования.

1.1. Социокультурные основания развития университетов: социально-историческая перспектива.

1.2. Социокультурные модели университетского образования.

1.3. Прогностические, современные модели развития университетского образования.

Раздел 2. Университет как социокультурная ценность и реальность в системе высшего образования России.

2.1. Социокультурная эволюция университета в России: историческая рет-роспектва.

2.2. Современное состояние университетского образования в России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная аксиология университетского образования: Социокультурный подход»

Актуальность темы исследования. Социологические проблемы высшего образования - это проблемы взаимодействия системы высшего образования, как социального института с обществом, как глобальной социальной системой. Эти взаимодействия никогда не отличались простотой и прозрачностью. Характер и конкретные формы высшего образования, в конечном счете, определяются характером данного общества, господствующими в нем социально-экономическими отношениями, ценностными и идеологическими ориентирами и установками. Сама система высшего образования не может рассматриваться как нечто внеисторическое, современное ее состояние является всегда определенным итогом предшествующей эволюции ее деятельности. Однако же, нельзя забывать и абстрагироваться при анализе и об «обратной связи»: являясь неотъемлемой частью социума, образование, в свою очередь, активно взаимодействует и влияет на последний, приводя к его существенной трансформации. От характера и направленности образования, его ценностных характеристик во многом зависит характер и направленность развития общества. Более того, распад и гибель всех систем социального управления, различных обществ, начинается везде одинаково: с деинтеллектуализации.1 Здесь уместно вспомнить слова A.C. Пушкина, концентрированно выразившего суть идеи эпохи Просвещения с ее верой в силу разума и рациональной природы сущности человека, о том, что «лучшие и прочнейшие изменения - суть те, которые происходят от улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений».

Социально-аксиологический дискурс постановки проблем образования связан с фиксацией кризиса образовательных систем, рассматриваемого в контексте кризиса социально-политических систем, идеологии, снижения государственных ассигнований образовательных программ, изменения социальных и образовательных приоритетов, неопределенности места ценности образования на шкале социокультурных ценностей. В условиях кризиса образования особую

1 См.: Вуз и рынок. Кн.1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России.- М.,1992.-С.10 актуальность приобретают попытки не только анализа уровня адекватности существующих механизмов, закрепившихся традиций и норм функционирования образовательных институтов, но, особенно, изучения динамики, обоснованности выбора принципов наследования, поиска новых, конструктивных, оптимальных путей развития образовательных систем. Для современной ситуации развития общества культура является средством социального развития. Через образовательные программы возможно осуществлять изменение ценностных систем от уровня индивида до уровня социума.

В связи с этим особая роль в стабилизации кризиса отводится Российским университетам, как «вершине» образовательной системы. Именно университетам традиционно отводилась особая миссия в культурной, научной и образовательной жизни общества. В условиях кризиса университеты поставлены перед проблемой саморефлексии. Осуществление последней возможно лишь через призму ценностей и идеалов, задающих направления ближайших и отдаленных реформаций. Именно аксиологическая рефлексия позволит университетам избежать девальвации идеи университетского образования в условиях экспансии их численности и массовизации образовательного процесса.

В современных же условиях университеты, как и образовательная система в целом, столкнулись с целым рядом объективных сложностей, "вызовов" времени: это и изменение государственной образовательной политики, выразившейся в сокращении государственного финансирования, изменения в самой образовательной практике, вызванной внедрением новых информационных технологий и смещением центра тяжести в образовательной деятельности в сторону самообразовательной, познавательной активности личности. В условиях демократизации высшего образования, его "массификации" и диверсификации, неизбежно возникает конфликт между принципами и ценностями университетского образования и этими новыми социокультурными явлениями. Университеты так же утратили монополию на академическое образование и обуче

2 Ортега-и-Гассет. Восстание масс / Ортега-и-Гассет. Эстетика и культура. - М., 1991.-С566. ние, на научно-исследовательскую деятельность. Как сохранить в этих условиях собственную идентичность, свой образовательный, культуро-творческий и исследовательский потенциал и, одновременно, избежать обвинения в консерватизме и элитаризме? Как выполнить свою миссию, одновременно, выполняя социальный заказ общества в плане подготовки мобильной, «рыночно-ориентированной» личности и личности в «полном», собственном смысле этого слова?3

Эти проблемы стоят перед университетским сообществом всего мира, но особую актуальность они приобретают в России в условиях трансформации общества и сопровождающей ее переоценки ценностей, изменения общественного сознания и морали. Все это делает необходимым и актуальным разработку аксиологической стратегии, которая должна быть положена в основу реформирования и функционирования высшего университетского образования. Иначе общество обречено на весьма значительные материальные и моральные потери, издержки. Этим обусловлена правомерность выделения социологии университетского образования как относительно самостоятельной области в поле проблематики философии и социологии образования.

Степень разработанности проблемы. Современный этап развития Российского общества характеризуется различными авторами весьма неоднозначно, подходы и оценки крайне поляризованы. Нам представляется продуктивным определение этого состояния, как традиционного.4 Изменения, происходящие в нашем обществе носят конфликтный и противоречивый характер. Сама трансформация социума осложнена не просто отсутствием системного подхода в проводимых реформах, просчетами и ошибками, но и реальным ценностным, идеологическим вакуумом, глубоким ценностным кризисом-конфликтом, существующем в обществе. На таком общем социальном фоне функционирует современная система высшего образования России. См.: Шахнина И.З. Гуманитаризация высшего образования в США. Программа исследования. Казань, 1989.-С.17

4 См.: Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции //Социс.-1997.-№6.-С.24.

Высшее образование представляет собой весьма своеобразный вид человеческой деятельности. Оно призвано удовлетворить исконную тягу человека к знанию, отвечать его стремлению к постоянному самосовершенствованию и развитию, созданию техногенной среды обитания, повышению качества жизни и безопасности и т.д. По мнению члена-корреспондента, профессора, доктора физико-математических наук Карлова Н.В., высшее образование осуществляет подготовку носителей высочайшей, возможной в каждый данный момент времени квалификации для удовлетворения духовных и материальных потребностей общества.5

Университеты же всегда являлись "вершиной" всей системы высшего образования. Традиционные принципы университетского образования всегда исходили из ориентации на высшие моральные и интеллектуальные ценности. Интерес к университету, как к феномену культуры, особенно возрос в последнее время в работах западных социологов. Это объясняется во многом общеевропейским интеграционным процессом, необходимостью осознания и идентификации общеевропейского наследия и единой системы ценностей. В философии образования уже сформировалась вполне определенная, устоявшаяся традиция, усматривающая особую миссию университета в европейской культуре и занятая, в последнее время, обоснованием новой роли и новой ответственности университета в современных условиях. Роль университетов в развитии европейского общества определяется как фундаментальная.6

Образование, как сложный общественный феномен, в поле зрения социологии попал относительно давно. Но его исследование, как правило, ограничивалось одним из аспектов с точки зрения той или иной социологической теории, подхода. Так образовательная проблематика рассматривалась в аспекте эк-зистенциональных основ жизнедеятельности человека, психоанализа, логики, истории развития культуры, знаковой и символической систем, культуры, как

5 См.:Вуз и рынок. Кн.2. Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России.- М.,1993.-С.31.

6 СМ.: Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. - М., 1994.-567с.; Вейланд И.С. Университеты и новый облик Европы //ВВШ.-1991.-№4.-С.21-25. средства коммуникаций, в рамках культурной антропологии, системного, ценностного и деятельностного подходов, социологии малых групп и многих других аспектов, выбор которых был обусловлен общими социофилософскими предпочтениями и ориентациями исследователя. В результате был наработан весьма значительный массив исследовательского материала, различного теоретического уровня обобщения.

Социология образования как самостоятельная отрасль социологического знания начала активно разрабатываться в СССР в 60-ые - 80-ые годы.7 Несмотря на значительное количество публикаций, в той или иной мере, затрагивающих социологические проблемы образования, монографических исследований практически не было.

Авторы активно использовали в своих работах данные госстатистики, результаты эмпирических исследований (преимущественно эмпирического характера), обращались к зарубежному опыту.9 Для «доперестроечных» работ характерна жесткая идеологическая направленность и неприятие «буржуазной социологии образования», в части концептуального и категориального аппарата. Проблематика и направленность социологических исследований, главным образом, сводилась и определялась идеологическими установками. Социология образования, соответственно, сводилась к проблемам социальной мобильности и социальному структуированию. Тем не менее, несмотря на присутствие идеологической заданности и апологетический характер социологических исследований, в Советском Союзе были созданы социологические школы, вполне дее

7 См.: Буева Л.П. Социология и педагогика.- М.,1971; Жамин В.А. Экономика образования. -М., 1969; Коган Л.Н. Социальное планирование: работа, образование, быт. -М., 1972; Коган Л.Н. Молодежь и образование. -М., 1972; Коган Л.Н. Образование и социальная структура. -М., 1976; Руткевич М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе. М., 1977; Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения.- М., 1971; Руткевич М.Н. Социальные проблемы народного образования. -Уфа, 1974; Социологические проблемы народного образования. -Свердловск, 1967; Социологические проблемы образования и духовной культуры. -Свердловск, 1975; Шубкин В.Н. Социологические опыты. М., 1970; Филиппов Ф.Р. Социология образования,- М., 1980; Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества,- М., 1978

8 Исключение составляет монографическое исследование Филиппова Ф.Р. Социология образования,- М., 1980,в которой впервые было дано систематическое изложение основных проблем социологии образования., и Нечаева В.Я. Социология образования,- М., 1992

9 Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах.- М., 1975; Барбарига Л.А., Федорова Н.В. Британские университеты.- М., 1979; Гонтарев Б.А. Технические университеты США. -Л., 1980; Троу М. Социология образования. - В кн. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972 способные в научном плане, этот факт признается серьезными западными социологами, в частности Р.Ароном и П.Бурдье.10

В работах «перестроечного» периода дается уже более взвешенная оценка западного опыта, предпринимаются попытки использования современных западных концепций, расширяется исследовательское поле деятельности. Проводятся сравнительные исследования с целью определения общемировых тенденций развития, в том числе и образовательных систем. 11 Монографические работы по истории высшего образования и собственно социологии образования по-прежнему редки. Исключение составляет "Высшее образование в Рос

12 сии" под редакцией Кинелева В.Т. Книга подготовлена коллективом сотрудников НИИВО и написана с позиции историографии.

В это же время в некоторых работах намечается тенденция, чисто конъюнктурного свойства, по механическому перенесению западного опыта и заимствованию готовых образцов и отдельных элементов западной образовательной системы, без учета исторических, социально-экономических и социокультурных особенностей России, традиций российского высшего образования. Явная или неявная ориентация на практику промышленно развитых стран, стремление "адаптировать практику, которая себя уже изжила" может, по мнению главного редактора «Aima mater» - О.Долженко, «углубить отставание в миро

13 вой конкурентной борьбе. и закрепить роль аутсайдеров».

10См.: Арон Р. Этапы развития социологической мысли.- М., 1993

11 Елманова В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР). Учебное пособие.- Л., 1989; Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе,- М., 1989; Брынцева И.А. Современные тенденции развития образования без отрыва от профессиональной деятельности в США //Проблемы высшей школы за рубежом. М., 1990№ Грызулина А.П. Основные тенденции развития образования без отрыва от профессиональной деятельности в учебных заведениях Великобритании и США // В кн.: Проблемы высшей школы за рубежом. М., 1990; Телаян Б.С К вопросу об образовании взрослых в ФРГ //В кн.: Проблемы высшей школы за рубежом. М., 1990; Американский университет и его интеллектуальный потенциал. Аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1989; Шахнина И.3. Организация и перспективы развития на XXI век системы высшего образования за рубежом. Казань, 1990; Университетское образование за рубежом (1985-1989). Изд. МГУ, 1992; Кокорев В.Ю., Соколов В.В. Научный потенциал высшей школы США. М., 1985; Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. М., 1986; Разумова О.Б. Технологизация образования в зарубежной высшей школе//В кн.: Проблемы высшей школы за рубежом,- М., 1990

12 Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года/Под ред. В.Т. Кинелева-М.: НИИВО, 1995

13 Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования //ВВШ.-1996.-№1, с.23

Анализ же современного состояния системы высшего образования в России время от времени появляется на страницах периодики, в основном, журнала «Aima mater» (он же ВВШ) и «Социса».14 Здесь уже наблюдается интерес к социокультурным основаниям и условиям самого существования и функционирования системы высшего образования и, в той или иной мере, затрагиваются аксиологический аспект образования. В условиях перехода к рынку, закономерно возрастает количество публикаций, посвященных проблеме взаимодействия и функционирования вуза и рынка, проблеме «вхождения» и «выживания» в рыночных условиях.15

Интерес к социологии образования вообще и университетскому образованию в частности продолжают расти. Об этом свидетельствуют не только работы по философии и социологии образования, но и создание международных организаций, призванных заниматься стратегическими вопросами координации образовательной политики на общеевропейском уровне. (Например, ассоциация европейских университетов - КРЕ.) Был организован ряд международных научных коллективов по исследованию культурно-исторического наследия в области высшего образования в контексте современных образовательных технологий. Примером может служить вышедшие в свет в 1992 и 1995 гг. несколько томов «Технологического атласа», подготовленного в рамках проекта,

14 См.: Долженко О.- Бесполезные мысли или еще раз об образовании //ВВШ.-1991.-№8; Коссов Б., Князев Е,-Еще раз о концепции образования //ВВШ.-1991 .-№6; Долженко О. Образование в России: вчера, сегодня, завтра //ВВШ.-1992.-№4-6; Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы /'/ВВШ.-1994.-№5-6; Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасностии социального развития //ВВШ.-1997.-№1; Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика //ВВШ,-1997.-№7; Мельников И. Бюджет удушения образования и науки //ВВШ.-1997.-№8; В.Айнштейн. Заметки человека с улицы.//ВВШ.-1997.-№8

15 См.: ВУЗ и рынок: В 3-х книгах. Кн.1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992; Кн.2. Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. М., 1993; Кн.З Конверсия, наука и образование. М., 1993; Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сб. науч. трудов. - М.: НИИВО-1991; Высшая школа в новых условиях хозяйствования: Сб. науч. трудов -М.: НИИВО- 1992; Панкрухин А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию //ВВШ.-1997.-№7; Он же. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога. //ВВШ.-1997.-№3; Он же. Цена образования //ВВШ.-1997.-№5; Он же Реклама образовательных услуг //ВВШ.-1997.-№8; Суринский В. Некоторые аспекты обучения иностранных граждан в российских вузах.//ВВШ.-1997.-№6. реализуемого Японией совместно с ООН, два тома «Истории средневекового университета» под редакцией профессора В.Роуга,16

Переход к рассмотрению образования как единой системы трансляции культуры весьма четко прослеживается по публикациям в «Aima mater» мате

17 риалов различных международных встреч и конференций, а так же конференций и «круглых столов», проходящих в России.

В журнале «Социологические исследования» уделено значительное место социологии образования, представлен широкий спектр конкретных социологических исследований по многообразной тематике на базе обширного фактического материала.18 К сожалению, новая социально-образовательная ситуация в России не стала пока предметом специального целостного анализа. По

16 Редакцией «Aima mater» выполнен перевод на русский язык первого тома «Истории.», ведется работа по переводу второго тома . Редакция публикует журнальный вариант фрагментов данной работы. См.: Роуг В. Университет как явление средневековой культуры //ВВШ.-1991.-№7; Верже Ж. История средневекового университета //ВВШ.-1991.-№10; Он же. «История средневекового университета». Прототипы//ВВШ.-1992.-№1; Он же. Средневековый университет: учителя //ВВШ.-1997.-№2,4,5; Гештор А. Средневековый университет: управление и ресурсы.//ВВШ.-1996.-№5; Морау П. Средневековый университет: карьера выпускников. Реферат //ВВШ,-1997.-№6-7. Вообще международным коллективом планируется издание 4-х томной истории европейского университета, второй том охватывает период с 1500 по 1812 г., третий - последующие годы вплоть до второй мировой войны, четвертый это уже современная история европейского университета. Первый и второй тома уже изданы в Великобритании, Испании, Германии. Италии.

17 См.: Вейланд С.И. Университеты и новый облик Европы.//ВВШ.-1991 .-№8; Барблян А. Европа и университеты. //BBLLL-1991.-№1; Зейдель Генрих. Университет как элемент европейской культуры и зеркало социального развития.//ВВШ.-1993.-№3; Руберти А. Фундаментальная роль университета в развитии европейского общества //ВВШ.-1993.-№3; Бриколл Ж. Университеты и правительство. //ВВШ.-1993.-№3; Церых Л. Новая клиентура университета.//ВВШ.-1993.-№3; Ретрелла Р. Университет как место производства знаний. //ВВШ.-1993.-№3; Нойтан Ове. Ответственность университета пред наукой //ВВШ.-1993.-№3; Барблан А. Иерархия знания //ВВШ.-1993.-№3; Диез-Хохляйтнер Р. Университет в контексте глобальных проблем современности //ВВШ.-1994.-№5-6; Институциональная оценка: стратегия качества (Программа КРЕ) //ВВШ.-1996.-№1-2; Барблян А. Оценка учебного заведения: итоги пилотной стадии эксперимента //ВВШ.-1996.-№4-5.

18 См.: Меренков A.B. Политические стереотипы студенчества //Социс.-1997.-№8; СтоляроваИ.Е. Профессиональная направленность студентов: опыт всесоюзного опроса //Социс.-1992.-№3; Прокопенко C.B. Кто становится студентом на Сахалине //Социс,-1994.-№8-9; Он же . Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования //Социс.-1995.-№9; Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога. //Социс.-1995.-№9; Гайнер М.Л., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитурьентов вуза //Социс.-1995.-№9; Чупров В.И, Зубок Ю.А. Проблемы занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы. //Социс.-1996.-№6; Немирорвский В.Г., Гладченко A.A. Социально-политические ориентации сибирской молодежи. //Социс,-1996.-№6; Гендин A.M., СергеевМ.И. Профориентация школьников //Социс,-1996.-№8; Лебедев С.А., Чернышева Т.Е. Будущие российские инженеры: кто они? //Социс.-1996.-№8№ Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. //Социс.-1997.-№3; Гончарова H.B. О рынке труда выпускников вузов //Социс,-1997.-№3; Акимкин Е.М., Вашенцев К.С. Потребности московских предпринимателей в специалистах экономического профиля //Социс.-1997.-№3; Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования //Социс.-1997.-№8; Герасимова И.Б. Проблемы подготовки научно-преподавательских кадров //Социс.-1997.-№8; Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов. //Социс.-1997.-№10; Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема //Социс.-1997.-№10; Эфендиев А.Г., Дудина O.M. Московское студенчество в период реформирования российского общества //Социс,-1997.-№9 мнению профессоров, докторов социологических наук Болотина И.С. и Козловой О.И. "исследования образования нуждаются в трансформации социологического анализа, в переходе от простого "фотографирования" ситуации, от различного рода замеров социального самочувствия работников средней и высшей школы к более широкому использованию общесоциологических и междисциплинарных подходов."19 Из работ общего характера, последнего времени, посвященных социологии образования, как отдельной отрасли социо

20 логии, необходимо выделить работу Зборовского Г.Е.

Разработка же аксиологических проблем образования осложняется еще и тем обстоятельством, что само понятие "ценности", относящееся к весьма часто используемым понятиям в социологии, до сих пор не имеет единого опреде

21 ления среди самих аксиологов. Из наиболее серьезных исследований по данной проблематике, которые мы использовали в своей работе, по уровню социо-философского обобщения и социологического анализа, проведенного на основе мониторинговых эмпирических исследований базовых ценностей различных групп населения в сравнительной динамике в конце 80-х годов и в середине 9022 х годов, проведенных авторским коллективом под руководством Н.И. Лапина.

Общая проблема социокультурного исследования базовых ценностей решается авторским коллективом как бы на стыке двух фундаментальных парадигм: понимания ценностей в свете историко-социологической научной традиции Э. Дюркгейма и Г. Риккерта, с одной стороны, и, с другой, М. Вебера и Т. Парсонса, с точки зрения разрабатываемых подходов в контексте общей теории синергетики лауреата Нобелевской премии И.Пригожина, и, в частно

19 Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование //Социс.-1997.-№3-с.93

20 Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.1 Екатерибург, 1993

21 См.: Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии-1996-№4; Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей. //Психологический журнал-1996-Т.17-№1; Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия //Социс.-1997.-№2;

22 Ценности социальных групп и кризис общества //Сб. Статей. Отв. Ред. Н.И. Лапин. М., Институт философии АН СССР. 1991, 152. с. ; Лапин Н.И., Беляева Л.А. (ред.). Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. М., 1994.; Лапин Н.И., Беляева Л.А., Зравомыслов А.Г., Наумова Н.Ф. Динамика ценностей населения реформируемой России. - М., 1996.- 221с. сти, анализа трансформации ценностей в кризисном социуме с точки зрения

93 теории бифуркации и аттракторов."

Исследование поведенчески-мотивирующих ценностей человека, фундаментальных установок как «модуса личности», смысложизненных ориентаций на уровне отдельных индивидов и на уровне социальных групп (страт) - достаточно традиционная, давно разрабатываемая область в мировой науке. Следует, на наш взгляд, упомянуть несколько различных парадигм, определяющих постановку проблемы системы ценностей в социологии, причем по различным основаниям. Так еще Э. Дюркгейм заострил внимание на постановке самой проблемы ценностей в социологии как на идеалах, которые являются главными двигателями поведения человека, и за которыми стоят реальные и действующие коллективные силы. По, Дюркгейму, на великих ценностных идеалах формируются и базируются целые цивилизации.24 Для него вопрос состоял в том, как в таких идеалах обнаружить истоки вновь создаваемых ценностей, связь вещей с различными аспектами идеала, как это формируется самим человеком. Как нам представляется этот методологический принцип Э. Дюркгейма весьма продуктивен при анализе и определении эффективности реформирования и модернизации общества, с точки зрения трансформации иерархии базовых ценностей, которые должны быть «точно отобраны» для каждой из предшествующей стадии модернизации, когда создается определенная комбинация ценностных факторов. Эта иерархия базовых ценностей должна свидетельствовать не только о готовности общества к переменам и не только дать реалистические представления о целях движения и средствах их достижения (терминальные и инструментальные ценности), но и мотивировать само стремление достаточного числа социальных групп взять на себя задачу и ответственность выступать субъектами этих изменений.

3 Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса,- М., 1986. Гл.5.

24 Дюргейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр. М., 1995. - С.286-304.

Иная социологическая традиция в разработке концепции ценностей идет от Г. Риккерта, который рассматривал всю историю человечества как процесс осознания и воплощения ценностей, философию - как учение об общезначимых ценностях, а культуру - как общую сферу опыта, где единичные явления соотносятся с ценностями, при этом именно ценности и определяют величину индивидуальных различий человека в оценках и суждениях.25 Использование этого подхода помогает проследить зависимость социального поведения от объективных процессов.

Еще одна научно-методологическая традиция, оказывающая влияние на концептуальный облик современных социологических теорий образования (включая аксиологический аспект) исходит от Макса Вебера. Главную ценность здесь представляет уже сам подход, позволяющий не только строить абстрактные схемы, но и сблизить их с национальными, культурными и временными условиями, удовлетворяя конкретные потребности. Что является обязательным условием эффективного и реального реформирования образования и управления им. "Теоретические понятия социологии, - пишет Вебер, - есть идеальные типы не только с объективной точки зрения, но так же и в приложении

26 к субъективному процессу." Таким образом, идеальный тип предстает также и как субъективно-ценностной концептуальный образ, создаваемый для того, чтобы получить возможность его метатеоретического сравнения с действительностью. Идеальный тип не является, конечно, идеалом в нормативном смысле: он не обладает коннотацией желательности его реализации. Но практически это означает только то, что возможно совмещение идеального типа по усмотрению исследователя как с идеалом, так и с антиидеалом. В качестве такого идеала или антиидеала может выступать и концептуальный образ какого-либо социального института или организации.

25 Риккерт Г. Наука о природе и науки о культуре // Культурология, XX век. М., 1995. -С.69-103.

26 Вебер М. Основные социологические понятия / Вебер М. Избранные произведения.- М., 1990. -С.625-630.

Созданные в рамках идеи университета модели университетского образования как раз и являются спецификацией определенной системы ценностей и основных социальных функций университета на конкретно-историческом этапе развития общества. Такая модель является сравнительной метатеорией по своей сути и идеально-типическим построением по своему характеру. Идея университета, как нам представляется, и является совокупностью идеальных типов в смысле М. Вебера. Весьма интересным представляется подход Мерто

27 на Р.К., который отталкиваясь от идей М.Вебера, сформулировал основы социологического анализа науки как особого социального института, (вполне применимого к университету как особой интегративной форме, трех социальных институтов: науки, образования, культуры) с присущими ему ценностно-нормативными регулятивами, включающими четыре институциональных императива: "универсализм" (истинность знания не зависит от того, кем и где оно получено), «коммунализм» или «общность» (знание является общей собственностью научного сообщества и не подлежит отчуждению в пользу отдельного лица или группы), «бескорыстие» (преобладание в производстве и распространении знания стремления к истине над другими мотивами), "организованный скептицизм" (обязательность публичной критической оценки научных достижений). Данный ценностной комплекс в качестве конструирующих универсалий включен в саму идею университета.

Следует так же упомянуть и такие научные школы, изучающие структурные особенности системы индивидуальных ценностей, как школа грузинского

28 психолога Д. Узнадзе, российского социолога В. Ядова , которая в свою оче

29 редь, опиралась на известную работу М. Рокича.

Особый интерес, в рамках социокультурного подхода, представляют собой исследования стилей жизни (Life Stile), и в частности, международное

27 Merton R. Sociology of science. N.Y., 1973.

28 См.:Ядов В.А. (ред.) Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979.

29 Roceach М/ The nature of human values. New York. 1973. сравнительное исследование группы ГФК "Социостили в Центральной и Восточной Европе", проведенное в семи странах, включая Россию, в 1995-1996гг. Ядром исследований "жизненных стилей" выступает социально-психологический раздел, ориентированный на выяснение социальных и персональных ценностей, мотивов поведения, настроений и аттитюдов, приоритетов в жизни и установок. Именно этот раздел лежит в основе типологии, который позволяет выделить социальные типы ("ретроградов," "консерваторов,"

31 победителей," "новаторов"), идентифицируемые не просто по социально

32 демографическим, а по социально-ценностным характеристикам, (во многом совпадающее с Мертоновскими поведенческими реакциями на напряжения и деформации социальной структуры: "конформизм", "инновация", "ритуализм",

Я 3 ретризм", "мятеж") " определяющими "общефоновые" показатели состояния социума, что представляет интерес в сравнительно-методологическом плане, для нашего исследования, а так же в плане соотношения вышеуказанных типов с такими социальными типами среди студенчества, ставшими уже классическими, как тип "прагматика", "интеллектуала", "коллегиала", "конформиста".

Проблематика университета как особого института в системе отечественного образования представлена в основном работами, носящими историографический характер. Это труды Р.Г.Эймоновой, Г.И.Щетининой, Б.Г.Струкова, Н.В.Нежельской. Историко-философский ракурс рассмотрения идеалов университетского образования представлен в монографиях А.П.Огурцова, И.В.Захарова, в работах Н.С.Мудрагей, Н.Н.Джибладзе. Попытки социально-философской рефлексии идеи университета сделаны в монографиях Н.С. Ладыжец. Значительно больший теоретический задел, способствующий развертыванию аксиологического анализа статуса, роли и миссии уни

30 Группа ГФК - самая крупная в Европе компания по исследованию рынка и потребителя. Центр в Нюрнберге, ФРГ. Группа объединяет институты маркетинговых исследований ГФК во всех европейских странах, включая Россию. Последнюю представляет Демидов А.М- кандидат философских наук, руководитель Международного института маркетинговых и социальных исследований "ГФК - Русь".

31 См.: Демидов A.M. Социокультурные стили в Центральной и Восточной Европе //Социс.-1998.-№4-с. 18-24

32 См.: Демидов A.M. Социокультурные стили в Центральной и Восточной Европе. //Социс.-1998.-№4-с.16-17.

33 Мертон Р.К. Социальная структура и аномия .// Социология преступности. М., 1966 верситета в социальных системах мы черпаем в работах западных философов и социологов, целенаправленно обращавшихся к идее университета: В.фон Гумбольдта, Дж.Г. Ньюмена, Э.Дюркгейма, М.Вебера, Х.Ортеги-и-Гассета, К.Ясперса, Р.М.Хатчинса.

Анализ степени изученности проблематики университетского образования приводит к выводу о том, что рассмотрение университета как объекта социокультурной рефлексии в единстве синхронного и прогностического аспектов остается слабо реализованным в отечественной социологии. Вместе с тем детальный аксилогический анализ роли университета как особого института позволит выявить суть и эволюцию идеи университетского образования в контексте различных социальных систем, выявить основания для рефлексии и саморефлексии роли и миссии университета в условиях изменяющегося социокультурного пространства, прогнозировать возможные направления и механизмы развития университета в отечественной системе образования.

В связи с этим целью диссертационного исследования является обоснование правомерности рассмотрения социологии университета как самостоятельной области социологии образования, базирующейся на традициях аксиологической рефлексии.

Достижения заявленной цели потребовало решения следующих задач:

1) на основе анализа социологической и междисциплинарной литературы выявить сущностные характеристики университетской идеи;

2) проанализировать основные этапы развития и трансформации университета как социального института;

3) описать модели университета, как способ представления идеального типа университета в различных социокультурных контекстах;

4) провести социокультурный анализ способов реализации университетской идеи в контексте отечественной системы высшего образования;

5) с помощью анализа и обобщения данных теоретического и прикладного исследования проинтерпретировать противоречия становления и реализации идеального типа университета в условиях кризиса отечественной образовательной системы.

В качестве объекта исследования выступили университетское образование, его сущностные характеристики и ценностные ориентации. Предметом исследования явились особенности становления аксиологического содержания идеи университета в контексте российской социокультрной ситуации реформации образовательной системы.

Теоретические и методологические основы исследования. Социокультурный подход, складывающийся сейчас в отечественной социологии, нацелен на изучение ключевых объективных параметров как структуры, так и динамики тех социокультурных факторов, которые уже сегодня складываются в нашем трансформируемом обществе. Рассматривая их ценностное содержание, такой подход требует так же и соотнесения объективно складывающихся ценностей с реальными общественными субъектами на личностном, групповом и общественном в целом уровнях. Этот подход требует сосредоточения на исследовании массовых социальных процессов как основном объекте изучения, а так же помещения рассматриваемых тенденций в целостные контексты.

Методы исследования включают теоретический анализ междисциплинарных источников по проблемам университета, анкетирование студентов вузов г. Саратова, статистический анализ результатов.

Научная новизна диссертации заключается в следующих позициях:

- в работе впервые обосновывается правомерность рассмотрения социологии университета как самостоятельной области социологии, базирующейся на принципах социокультурного аксиологического анализа.

- выделены и по-новому описаны сущностные характеристики университетской идеи с точки зрения их социо-аксиологического содержания

- впервые проведен социокультурный анализ способов реализации университетской идеи в контексте отечественной системы высшего образования;

- осуществлена авторская интерпретация противоречий становления и реализации идеи университета в условиях кризиса и реформации отечественной системы высшего образования;

- впервые обосновывается внепарадигмальность идеи университета и ее универсальных оснований, которые независимо от способов рассмотрения и реализации в форме конкретных моделей допускают множественность и продуктивную конкуренцию различных направлений в социологии и философии образования;

- впервые на основе оригинального социологического исследования определены особенности репрезентации идеи университета в системе ценностей студентов высших учебных заведений.

Положения выносимые на защиту:

1. Идея университета раскрывается в триединой формуле ценностных ориентаций образования, исследования и раскрытия индивидуально-личностного потенциала, складывающихся в определенную систему. В рамках этой целостности, в зависимости от изменения социокультурных ценностей и приоритетов, отдается предпочтение той или иной составляющей. Но утрата или ослабление одной из составляющих приводит к потере институциональной идентичности, к девальвации университетского образования, его роли в развитии общества и культуры; поскольку при этом элиминируются существующие системные, эмерджентные качества университета.

2. Место современного университета в системе общественных отношений обусловлено его социокультурной функцией интеграции трех видов социальных институтов: науки, образования, культуры, призванной обеспечить наиболее полное и возможное равновесие и гармонизацию между тремя главными образовательными ориентирами: культурой, обществом и индивидом, в границах конкретного социокультурного пространства и времени. Социокультурная миссия университета реализуется в форме универсального освоения достижений культуры и поиска истины, консолидации культур, закрепления гуманистических и интеллектуальных ценностей, обеспечения культурной преемственности и сохранения традиции, независимо от типа рациональности.

3. Развитие и трансформация университета как социального института и его идеи в форме различных моделей промодулированы различными детерминантами и в связи с этим проявляются и реализуются по-разному, приобретая различные формы вплоть до девиантных в контр-культурной модели, тем не менее воспроизводят системообразующие, инвариантные характеристики классической модели университета и его идеи, дополняя последние ярко выраженной социосервисной составляющей ориентацией.

4. Классическая модель университета и ее современные модели, несмотря на разнообразие форм проявления, неизменно представляют собой определенную попытку разрешения-синтеза дилеммы либерального и профессионально ориентированного образования, синтеза теоретического и практического, познавательного и ценностного, снятия противоположности массового и элитарно ориентированного университетского образования на фундаментальной основе ценностных ориентаций идеи университета, в рамках конкретного исторического времени и социокультурного пространства.

5. Противоречия становления и реализации идеи университета в контексте отечественной образовательной системы во многом объясняются деформацией, нарушением целостности «идеи университета», и связанны с ее неадекватной реализацией в виде некритического заимствования (символической революции) чужих готовых социокультурных форм вне собственной социофило-софской и аксиологической саморефлексии, по выработке и определению своей социокультурной миссии и ответственности в обществе; ограничение образовательной практики ретрансляцией готового знания, чисто утилитарного, узкоспециализированного свойства, не сопряженного с фундаментальными, в том числе ценностными, основаниями знания, оторванного от исследования и воспитания (так, в сфере экономического образования преобладает знание, ориентированное на перераспределительный, вторичный сектор экономики). В результате такого рода символической трансформации фактически воспроизводятся негативные тенденции и деформации свойственные советской системе высшего образования. В условиях кризисного социума, радикальных социально-экономических и социокультурных перемен, «аксиологической революции» и образовавшегося ценностного «вакуума», выбор в образовательной политике должен быть сделан в пользу классической (либеральной) модели университета с ее основополагающими ценностными ориентациями и гуманистическим потенциалом.

На основе выдвинутых теоретических положений были сформулированы две основные гипотезы прикладного исследования: 1) представления о целях, задачах, деятельности и описание особенностей образовательного процесса будут статистически значимо различаться у студентов университетов и студентов академии и института, что может свидетельствовать в пользу существования и реализации идеи университета; 2) представления о целях, задачах и особенностях образовательного процесса в университете не зависят от принадлежности студентов университетов к факультетам гуманитарных и технических специальностей.

Теоретическая и практическая значимость работы определяется целевыми установками и методологическими принципами, обусловившими как своеобразие авторского подхода, так и возможность использования полученных результатов в повседневной образовательной практике. Концепция, предложенная автором, является попыткой определения ситуации, сложившейся в системе высшего образования России, может служить новым элементом для дальнейшего исследования феномена университетского образования и его аксиологических оснований. Основные материалы диссертации могут быть использованы в учебных курсах по социологии и философии образования, культурологии для студентов и магистрантов специальностей «Социокультурный сервис и туризм», «Культурология», на факультетах повышения квалификации социологов.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Ножкин, Александр Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного исследования, нам представляется возможным сделать следующие выводы:

Социология университета может быть представлена в качестве самостоятельной области социологии образования, в основе которой лежит социокультурный анализ идеи университета, аксиологическая рефлексия особой миссии университета и его путей развития, рассмотрение самостоятельной, активной роли университета в развитии общества.

Проследив основные этапы эволюции университета, можно выделить наиболее существенные тенденции развития идеи университета и определяющие ее универсальные аксиологические основания.

В основе появления идеи университета лежит стремление к профессиональной солидарности и социокультурной самоидентификации, реализации идеи морального (в контексте европейской цивилизации -христианского) воспитания.

Истоки университетской идеи носят меритократический характер, вне сословных и классовых ограничений.

Университеты представляют собой сообщество студентов и преподавателей, относительно независимое от внешних властей, но имеющее определенную внутреннюю корпоративную иерархию и организационную структуру.

Исторически университеты становятся культурными центрами Европы, местом по подготовке интеллектуальной элиты. Они не ставят пред собой задачу узкопрофессиональной подготовки.

Классическая модель университета, возникшая в Средневековье, синтезировала ценности греческого, латинского и иудео-христианского мира, которые выразились в типичном гуманизме и, кроме того, обогатились содержанием арабской, германской, славянской, кельтской и скандинавской культур. Поликультурность университета, принципы рациональности и права, лежащие в его основе, превратили университет в мощный источник распространения культуры и диалога различных культурных образований.

С момента своего возникновения университеты выполняют функцию интеграции европейской культуры. Университет, возникнув в Западной Европе стал явлением наднациональным, не имеющем национальных границ, а лишь национальные особенности.

Классическая модель университета ориентировалась на такие ценности, как достоинство человека, созданного по образу и подобию Божию, идеал семьи, обязанность трудиться на общее благо, национальные ценности, на экономическую и политическую жизнь, право свободного исследования истины о Человеке, Творении и Творце. В этом контексте рождались представления о правах человека, демократии, современной науке и технике, познании и использовании мира, международной солидарности.

Анализ моделей университета демонстрирует гибкость и адаптационные возможности университета в различных исторических и социокультурных контекстах. Однако, девиации университетской идеи не отклоняются от уходящих в глубь веков университетских традиций.

Анализ послеклассического развития идеи университета обнаруживает, что, несмотря на социокультурные особенности реализации идеи университета в различных странах и культурных системах, незыблимыми остаются следующие основные характеристики университета, составляющие на наш взгляд, его сущность:

Выбор характера университетского образования осуществляется в пользу либерального, демократического. Это проявляется не только в содержании образования (важность гуманитарной составляющей), но и в характере применяемых педагогических технологий, предполагающих партнерские диалоговые по характеру взаимоотношения между студентами и преподавателями, нацеленных на воспитание критичности мышления даже в области узкопрофессиональных знаний.

Университет являя собой особую интеграционную форму науки, образования, культуры, даже в своей элитарной форме аутентично пытается снять дилемму - профессионально ориентированного и либерального образования.

Независимо от способа решения вопроса о функциях университетского образования (передача знаний или их добывание в процессе исследовательской деятельности), все исследователи отмечают необходимость сохранения особых духовных, культурных традиций университета, основанных на либеральных, демократических принципах поиска и служения истине, делающем знание жизненной способностью и в этом смысле положительным, как отмечает Э.

197

Шпрангер. Это означает, что за университетом прочно закрепляется функция воспитательная, имеющая целью, посредством образования, а не просто научения, формирование личности.

Во всех представленных теоретических моделях авторы убеждены в необходимости сохранения автономии университета в отношениях с государственной системой. Политическая, культурная автономия университета является важнейшим условием выполнения основных »задач и функций, приписываемых университету.

При анализе любой модели университета мы видим яркое подчеркивание его особой социокультурной миссии. Университет выступает как особый регулятор общественной жизни, фактор социокультурного прогресса, достаточно независимая, самостоятельная общественная сила.

История становления университетского образования в России, в сравнении с историей западного университета, описывается прямо противоположными тенденциями. Во-первых, изначально характер образования носил утилитарный характер, решая сиюминутные цели стоящие перед существующей государственной системой. Во-вторых, изначально университет был несвободен от существующей политической системы. В-третьих, в задачи университета не входило формирование и развитие личности

197 Цит. по: Ионин Л.Г. Социология культуры. М.,"Логос", 1998.- 174с. студентов, методы образования носили авторитарный характер и не предполагали партнерства и сотрудничества. Результатом всего этого является тот факт, что университет изначально был лишен возможности генерирования и презентации собственной миссии, хотя бы на уровне декларирования. Таким образом, несмотря на предпринимаемые усилия . к началу 20 века в России не существовало университета в подлинном социокультурном смысле. В начале 20 века были лишь отчасти реализованы эти усилия. Однако и они не увенчались успехом, или были, во всяком случае, завершены, в силу последующих революционных событий. Ни одна из образовательных реформ советского периода не преследовала своей целью оформление университета в качестве самостоятельной социокультурной реальности. В этой связи мы вынуждены заключить: ни одна из сущностных характеристик университета не могла быть реализована в условиях тоталитарной общественной системы и соответствующей последней образовательной политике.

Современный этап развития и реформирования образовательной системы в России характеризуется глобальным системным кризисом. Однако, кризис образования, нельзя свести, к выступающим на поверхности, лишь экономическим факторам. Аксиологический анализ университетской идеи демонстрирует правомерность вывода о том, что эффективное развитие образования , в особенности университетского, возможен лишь в условиях адекватного осознания совокупности ценностных ориентаций, интенсивного и непрерывного рефлексирования по поводу реализации собственной миссии в изменяющемся социокультурном пространстве. Современные политические и социальные условия, декларируемые принципы образования в законах РФ, создают рамочные условия и предпосылки реализации идеи университета в системе образования России. Успешность решения этой задачи определяются степенью и интенсивности саморефлексии и ценностной самоидентификации университетами своей социокультурной миссии и способностью к самоорганизации и самореализации в условиях настоящего кризиса.

Результаты прикладного исследования демонстрирует, что идея университета не стала реальностью за вывесками прежних ведомственных высших учебных заведений - образовательных институтов с жестко централизованной, распределительной системой подготовки узкопрофессиональных кадров. Однако, следует отметить, что студенты гуманитарных факультетов "новых" и "старых" университетов демонстрируют приверженность идее университета, проявляя большую степень осознания и более высокий уровень рефлексии университетских ценностей, либеральных университетских традиций, отношение к знанию и к образованию в целом, как автономной ценности, не сводимой к инструментальной, как непременном факторе развития и реализации собственной личности. В условиях радикальных социально-экономических и социокультурных перемен, происходящих в нашем обществе (независимо от характера оценки, этих перемен: как трансформационных, транзиционных или сугубо отрицательных по своим последствиям), мы склоняемся к выводу, что в этих условиях переопределения ситуации, предпочтение следует отдать классической (либеральной) модели университета, с ее ценностным гуманистическим потенциалом, призванную сыграть стабилизирующую, конструктивную роль в обществе. Данное положение подтверждается и известным специальным исследованием У. Аббота198: адаптивные цели свойственны в наибольшей степени "новым" университетам с низким престижем. В них изменения внутреннего устройства носят узкоинструментальный характер. В "старых," "увитых плющем", имеющим высокий престиж, вводимые новшества имеют принципиально иной характер. Они служат не удовлетворению внешних требований или внешних конъюнктурных заимствований, а выражению иной ценностной ориентации: благородного стремления сохранить идеалы познания и передачи культурного наследия новым поколениям.

198 Abbot W. Prestige and goals in american universities.-Social Forces, 1974, vol. 52, N 3, p. 401-407.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Ножкин, Александр Николаевич, 1999 год

1. Абазов Р.Ф., Абазова А.Ф. Исламские университеты и реформирование системы высшего образования в мусульманском мире. //Социс-1996-№5,-С.133-140.

2. Айнштейн В. Заметки человека с улицы. //ВВШ-1997.-№8.-С.13-17.

3. Акатьев А.П., Бабочкин П.И. Высшая школа в 1994г. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: "Прогресс", 1995. 207с.

4. Акимкин Е.М., Ващенцев К.С. Потребности московских предпринимателей в специадистах экономического профиля. //Социс. -1997. -№3.-С.113-121.

5. Аккоф Р.Л. Рассогласование между системами образования и требованиями к успешному управлению вышей школы. : Ст. Американского ученого / Предисловие Ф. Тарасенко/. //Вестник высшей школы .- 1990,- №2,- С.49-54

6. Аллак Ж. Приоритеты в сфере образования. / Статья директора международного института планирования образования ЮНЕСКО. //Советская педагогика,- 1991. №11.-С. 121-127

7. Амарал А. Университеты и технологический трансфер. //ВВШ-1993-№3,-С.43-51.

8. Американская социология. Перспективы. Проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. 392с.

9. Американская социологическая мысль: тексты (Мертон Р., Мид Ж., Парсонос Т.) Изд. МГУ., 1994.- 496с.

10. Американский университет и его интеллектуальный потенциал. Аналитический обзор. М.: ИНКОН АН СССР-1989.-101с.

11. П.Анурин В.Ф., Новичков Н.В. О политической стратификации нижегородского студенчества.//Социс-1995-№6 .-С. 141-143.

12. Анурин В.Ф. Экономическая стратификация, аттитюды и стереотипы сознания.//Социс-1995-№1.-С. 104-116.

13. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993.-"Прогресс"-"Универс",- 673 с.

14. Аскин А.Ф., Миронова P.E. Проблема ценности в контексте культуры. //Общественное сознание и мир человеческих ценностей. Саратов, 1993.-С.10-12

15. Афанасьев Т.И, Тхекушинов А.К. Гуманизация образования.//Социс-1995-№5.-С.110-113.

16. Аюпова Д. Университеты в США: свобода, разнообразие, конкуренция. //Экономика и управление 1996,- № 3,- 88-94

17. Багдасарьян Н.Г., Касузян JI.B., Немцов A.A. Инновация в ценностных ориентациях студентов.//Социс-1995-№4.-С.125-129.

18. Барбарига A.A., Федорова И.В. Британские университеты. М.: Высшая школа, 1979.-127с.

19. Барблан А. Европа и университеты. //ВВШ-1991-№1.-С.9-17.

20. Барблан А. Иерархия знаний. //ВВШ-1993-№3.-С.10-15.

21. Бауэн Э. Рецепт катастрофы : (о реформе системы образования в Англии. //Учительская газета.- 1989.- 19 января

22. Барблан А. Оценка учебного заведения: итоги пилотной стадии эксперимента.//ВВШ-1996-№4.-С.25-30.//ВВШ,-1996.-№5.-С.29-30.

23. Беланже П. Образование взрослых в промышленно развитых странах. (Статья из Канады).//Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1992.4.-С.13-23.

24. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и проблемы.//ВВШ-1994-№5-6.-С. 13-17.

25. Берендт Б. Расширение доступа в университеты или улучшение качества обучения? : (Статья из Германии). //Высшее образование в Европе. /ЮНЕСКО,- 1993,- Т. 18, №1. С. 77-90

26. Болотин И.С. Утечка умов и будущее российской науки. //ВВШ-1993-№2,-С.7-14.

27. Блонд ель С. Почему реформы терпят крах ?//ВВШ-1994-№2.-С.39-40.

28. Брайан С. Общество и образование. М.: Наука, 1980.-216 с.

29. Бриколл Жозеф М. Университеты и правительство. //ВВШ-1993-№3,-С.23-27.

30. Брынцева И.А. Современные тенденции развития образования без отрыва от профессиональной деятельности в США. //Проблемы высшей школы за рубежом. М., 1990

31. Бодюль Д.М., Пузыня Н.Ю. Некоторые проблемы функционирования вуза в условиях рыночных отношений. //Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сб. Научных трудов.-М. :НИИВО- 1991-151с.

32. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование.//Социс.-1997-№3.-С.93-105.

33. Бок Дерек. Университеты и будущее Америки. М.: Изд.-во МГУ, 1993.125 с.

34. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме.//ВВШ-1997-Ж7.-С.15-19.

35. Булынин А. Активизация ценностного подхода в педагогическом образовании. //ВВШ-1997, №6.- С.22-26.

36. Бурдье П. Социология политики. M.: "Socio-Logos", 1993.-333 с.

37. Бурдье П. Начала. M.: "Socio-Logos," 1994.-287 с.

38. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении.//Социс-1993-№4.-С.46-56.

39. Вебер М. Избранные произведения. М.: "Прогресс," 1990.-804с.

40. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: "Юрист", 1994,- 702 с.

41. Вейланд С.И. Университеты и новый облик Европы.//ВВШ-1991№4.-С.21-25.

42. Вейль Г. Университеты и наука в Германии//Математическое мышление. -М.: Наука, 1989.- 400 с.

43. Верже Ж. Средневековый университет : учителя.//ВВШ-1997-№2.-С.43-46.-№4.-С,33-37.№5.-С.36-41

44. Вишневский Ю.Р, Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов. //Социс-1997-№10.- С.56-69.

45. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России. //Социс-1997-№9.- С.56-67.

46. Воронина Т. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования.//ВВШ-1997-№5.-С.З-7.

47. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегическая направленность развития образования. //Педагогика,- 1996,- №4.-С. 91-98.-С. 17-21.

48. Врагов В.Н., Ильин В.Е., Лисс Л.Ф. Основные принципы современного университетского образования. Методическое пособие. Выпуск 1.Новосибирск.: Изд.-во НГУ, 1994, 114 с.

49. Вудхолл М. Покрытие издержек на получение высшего образования: тенденции развития видов финансовой поддержки. (Реферат). //ВВШ-1997-№8.-С.8-13.

50. ВУЗ и рынок. Кн. 1-Коммерческая деятельность в высшей школе. М.: Пресс-сервис, 1992.-471 с.

51. Вуз и рынок. Кн.2- Международные связи и внешнеэкономическая деятельность. М.: Изд.-во Чебоксарского университета, 1993.- 411 с.

52. ВУЗ и рынок. Кн.З- Конверсия, наука, образование. М.: Пресс-сервис, 1993.408 с.

53. Вузовская молодежь: мировоззрение и ценностные ориентации. Сб. социологических исследований. Душанбе, Изд.-во Тадж.ГУ, 1990.-118 с.

54. Вульфсон Б. Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М.: Педагогика, 1983.-183 с.

55. Де Вутт Ф. Перемены в университетском менеджменте.//ВВШ-1997-№2.-С-32-38.

56. Высшее образование в России. Очерк истории. М.: НИИВО, 1995.-352 с.

57. Высшее образование России: состояние и перспективы развития. -М: НИИВО, 1994,- 127с.

58. Высшая школа в новых условиях хозяйствования. Сб. научных трудов. М.:Педагогика, 1993.-217 с.

59. Высшая школа в зеркале социологии. -М.: Госкомвуз РФ,1996.-№3.-С.

60. Высшая школа и социальная структура развитого социалистического общества. Сборник статей. Рига: "Зинатне", 1981.-156 с.

61. Высшая школа общества развитого социализма. М.: "Высшая школа".-1980,- 560 с.

62. Галаган А. Связь высшего образования и производства в странах Запада. //Экономические науки. 1991.- №3,- С. 104-109

63. Гайнер М.Л., Ашкинази Л.И. Исследование учебной мотивации абитурьентов вуза.//Социс.-1995.-№9.- С.143-146.

64. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества. //ВВШ-1997-№4,- С. 18-21.

65. Гайм Р. Вильгельм фон Гумбольдт. -М.: "Изд.-во К.Солдатенкова", 1898.166 с.

66. Геворкян E.H. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики. Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. Саратов-1997

67. Геллерт К. Академический дрейф и стирание границ в системе высшего образования. //Высшее образование в Европе./ЮНЕСКО.-1993.-Т.18, №2.-С.95-103.

68. Гейхман В.Л., Митиль Т.П. Высшая школа: правовые вопросы. Киев: "Лыбидь", 1990.- 365 с.

69. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников. //Социс-1996-№8,- С.19-26.

70. Генин Л.В., Вишневский В.Ю., Кораблева Г.Б. Кадровый потенциал работы с молодежью.//Социс-1997-№10.- С.19- 24.

71. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: "Высшая школа", 1989.-144с.

72. Герасимова И.Б. Проблема подготовки научно-преподавательских кадров. //Социс.-1998.-№8,- С.24-28.

73. Гештор А. Средневековый университет: управление и ресурсы //ВВШ,-1996.-№5,- С.23-29

74. Григорьев С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций //Социс.-1998.-№8.-С. 36-37.

75. Глухарев Л.И., Талызина Е.В. Гуманитарная Европа в условиях плюрализма цивилизаций. Роль университетов //Вестник Московского университета. Сер. 6, Экономика. 1994,- №1. - С.88-84

76. Гонтарев Б.А. Технический университет США. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980,- 123 с.

77. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов //Социс-1997-№3.-С.105-113.

78. Государство и образование: опыт стран Запада. Сб. обзоров, (под редакцией Зарецкой С.Л.). М.: РАН ИНИОН, 1992,- 142 с.

79. Григорьева Н.Ю. Образование как способ формирования социальной реальности. Автореферат на соискание ученой степени к.с.н. Саратов-1997

80. Громека В.И. США: научно-технический потенциал.-М. "Мысль", 1977.245 с.

81. Грызулина А.П. Основные тенденции развития образования без отрыва от профессиональной деятельности в учебных заведениях Великобритании и США.//Проблемы высшей школы за рубежом,- М.-1990.-С.15-27.

82. Демидов A.M. Социокультурные стили в Центральной и Восточной Европе //Социс.-1998.-№4,- С.16-29.

83. Джонс Х.С. Вклад высшего образования в развитие Европейского сообщества //Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1992.-№3. -С. 239-249

84. Джасбир Сарджит Сингх. Высшее образование и развитие: опыт четырех новых индустриальных стран Азии //Перспективы : Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1992,-№3,- С. 186-201

85. Джонстон Д.Б. Высшее образование в США в 2000г. //Перспективы: Вопросы образования. /ЮНЕСКО. 1992,- №3,- С. 225-238

86. Диез-Хохляйтнер Р. Университет в контексте глобальных проблем современнсти. //ВВШ-1994-№5-6.- С.8-13.

87. Дистантное образование: понятие и факты. //ВВШ-1996-№5.-С.15-16.

88. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога. Социс-1995-№9,- С. 137-141.

89. Добрынина В., Кухтевич Т., Туманов С. Молодежь России-97 (по материалам социологического исследования). //ВВШ-1997-№8,- С.4-6.

90. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе.-М.: Издательство МГУ, 1996.- 74 с.

91. Долженко О. Алгоритмы стагнации.//ВВШ-1994-№1,- С.9-18.

92. Долженко О. Бесполезные мысли или еще раз об образовании. //ВВШ-1991-№8,- С.21-35

93. Долженко О. Несколько замечаний об инженерном образовании.//ВВШ-1994-№3,- С.2-3

94. Домбинская М.Г. Творческая самореализация личности инженера в профессиональной деятельности /философско-социологический аспект/. Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. Новосибирск-1995

95. Дорошкова H.A. Сравнительный анализ образовательных путей молодежи: региональный аспект. Автореферат на соискание ученой степени к.ф.н. Екатеринбург -1993

96. Дьюи Д. Школа и общество. М.: "Работник просвещения", 1925,- 47 с.

97. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет., метод, предназначение./Пер. с фр. М.: "Канон", 1995.-349 с.

98. Дюргейм Э. О разделении общественного труда; Метод социологии. М.: Наука, 1991.-572с.

99. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом: (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР): Учебное пособие. Л.: Изд. ЛГУ, 1989,- 49 с.

100. ЮО.Захаров И.В. Методологические основы концепций университетского образования в современной буржуазной футурологии. Омск, 1989. Автореферат кандидатской диссертации.

101. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Фонд "Новое тысячелетие , 1994.- 567 с.102.3акон "Об образовании". //Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ.-М.-1992

102. ЮЗ.Зейдель Г. Университет как элемент европейской культуры и зеркало социального развития.//ВВШ-1993-№3,- С.8-13104.3боровский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия.//Социс.-1997-№2,- С.З-18

103. Зборовский Г.Е., Шуклиеа Е.А. Самообразование как социологическая проблема.//Сцис-1997-№10,- С.78-87

104. Шб.Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи. //Социс.-1998.-№8.-С.47-57

105. Зуев В.М. К вопросу о путях финансирования высшего образования.//Молодежь, образование, рынок: Сб. Научных трудов-М.: НИИВО-1992,- 108,5 с,

106. Жуков В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о человеческом капитале.//Социс-1996-№4,- С.ЮМ 13

107. Иваненко С.П., Кусжанова А.Ж. Традиция и образование в модернизационном потенциале современного японского общества. //Россия XXI. №3/4,-С.74-94

108. Ю.Иванов А.Е. Высшая школа Российской империи нач. XX века. //Вестник Российской АН. 1997.- Т. 67, №3,- С.265-274

109. Из писем немецкого философа.//Иностранная литература-1989-№ 11,-С.74-81

110. Ильин Г. В зеркале собственной истории: (к оценке перспектив развития образования в России. //Высшее образование в России. 1997.-№1.- С. 27-33

111. ПЗ.Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений.//Социс-1995-№4,- С.3-14

112. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: "Логос", 1998. 280 с.

113. Ильин Г. Народное образование в свете тенденции демократизации.// ВВШ-1996-№2.- С.25-28

114. Ильин Г. Современное образование в зеркале трех революций.//ВВШ-1994-№4.- С.41-43

115. Ориентации молодежи в переходный период. По материалам исследования Института молодежи.//ВВШ-1994-№4,- С.7-9

116. Ильиных О.П. Социальный кризис российского общества и мировоззрение молодежи. Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. Пермь, 1997

117. Институциональная оценка: стратегии качества. (Доклад КРЕ).//ВВШ-1996-№1.- С.31-36

118. Институциональная оценка: стратегия качества. (Программа КРЕ). //ВВШ.-1996.-№2.-С.28-36

119. Карье Г. Культурологические модели университета.//ВВШ-1996-№3.-С. 17-24

120. Кивинен О., Ринне Р. Рынок образовательной квалификации и европейская интеграция. //Высшее образование в Европе. /ЮНЕСКО.- 1993,- Т. 18, №2,-С. 34-38

121. Клейман Ж.Л. Проблема взаимоотношений преподавателей и студентов в высшей школе США.//Проблемы высшей школы за рубежом. -М.-1990,-С.71-79

122. Клепов А.П. Оптимизация процесса социальных инноваций в условиях рынка. (Опыт вузовских научных парков). Автореферат на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Саратов, 1996

123. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90-ые годы). //Социс-1995-№1,- С.59-73

124. Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории. М.: "Терра", 1996.173 с.

125. Князев Е.А. Автономия и авторитарность (реформы высшего образования в нашей стране). //Концептуальные вопросы развития высшего образования.-М.: НИИВО-1991.- 198 с.

126. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода.//Социс-1995-№ 1.- С. 142-146

127. Ковалева О.Н. Кризис системы образования.//Социс-1994-№3.- С.79-85

128. Коган М. Современные модели управления и тенденции развития системы высшего образования Великобритании. : (Ст. из Великобритании.) //Высшее образование в Европе. /ЮНЕСКО,- 1992.- Т. 17, №3,- С. 62-79.

129. Коган М., Бреннган Дж. Высшее образование и мир труда. Обзор. //Высшее образование в Европе . /ЮНЕСКО. 1993,- Т. 18, №2,- С.7-33

130. Козма Т. Развитие высшего образования в Восточной Европе: региональный аспект. //Высшее образование в Европе. /ЮНЕСКО.- 1993.-Т.18, №2,- С. 104-116.

131. Кокорев В.Ю., Соколов В.В. Научный потенциал высшей школы США.-М.: Изд. МГУ, 1985,- 85 с.

132. Контаж Гражина. Непрерывное образование: основные принципы.//ВВШ-1991-№6,- С.

133. Концепция развития университетского образования в России в конце XX в. Начале XXI в. Саранское НИИ регионологии при Мордовском университете. Изд. Мордовск. ГУ, 1993,- 65 с.

134. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования.//Социс-1994-№2,- С.

135. Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции высшего образования.//ВВШ-1991 -№6,9.- С.24-27

136. Кот А.Г., Овчинников А.Г. Новые организационно-экономические формы интеграции учебного процесса и научной деятельности ввузах.//Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сборник научных трудов.-М.: НИИВО, 1991.-151с.

137. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика. //ВВШ-1997-№7.- С. 13-20

138. Коэн Р. Менеджмент и оценка университета, частично занимающегося предпринимательской деятельностью: На примере Англии. //Современная высшая школа,- 1992,- №1/2/3/4. С.37-43

139. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988.-479 с.

140. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль, Изд.-во Яросл. ГУ, 1995.-112 с.

141. Культурология, XX век. Антология. М.: "Юрист", 1995.-703 с.

142. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования.//Социс-1997-№8,- С.98-104

143. Кэмин Хао Кэюн Цай. Развитие и реформа высшего образования в Китае.-М.-НИИПВШ, 1989.-43с.

144. Ладыжец Н. Университеты Европы. //ВВШ-1991-№9,- С.80-85

145. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россия:я.//Социс-1996-№5.-С.3-24

146. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества.//Социс-1996-№3.- С. 18-25

147. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России .//Социс-1994-№5,- С.3-9

148. Лебедев С.А., Чернышева Т.Е. Будущие российские инженеры: кто они?//Социс-1998-№8,- С.28-34

149. Леденева Л.И. Эмиграционные настроения среди студенчества. //Высшее образование в России-1993-№4,- С. 10-14

150. Лорен Р. Грэхэм. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. М.: "Наука", 1991.- 480с.

151. Лукичев П.Н., Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы .//Социс-1995 -№7.- С. 109-116

152. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи. //Социс,-1998,-№8,- С.-27-37

153. Мамардашвили М.К. Европейская ответственность./УКак я понимаю философию. -М.: Прогресс, 1992.- с.311-314

154. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: "Юрист", 1994.- 700 с.

155. Мельников И. Бюджет удушения образования и науки.//ВВШ-1997-№7.-С.11-17

156. Мельников И. Перед угрозой вырождения.//ВВШ-1997-№3.- С.11-13

157. Меренков A.B. Политические стереотипы студенчества.//Социс-1992-№8,-С.24-31

158. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия. //Социология преступности. М., 1966.

159. Мир философии: книга для чтения. /Ч.2.- Человек. Общество Культура. -М.: "Мысль", 1991.- 416 с.

160. Мишед Л. Идея Университета.//ВВШ-1991-№9.- С.85-91

161. Моисеев Н.И. Цивилизация XXI века роль университетов.//ВВШ-1994-№5,6,- С.

162. Молодежь России: положение, тенденции, перспективы.(Доклад Комитета РФ по делам молодежи)-М.:1993, 116 с.

163. Молодежь, ориентации и жизненные пути. (На материалах социологических исследований в Советской Прибалтике.) Отв. Редактор Титма М.Х. Рига: "Зинатне", 198,- 204 с.

164. Морау П. Средневековый университет: карьера выпускников. Реферат.//ВВШ-1997-№6,7.- С.36-41, С.37-41

165. Муслен К. Управление высшим образованием во Франции (1981-19991): (Ст. из Франции.) //Высшее образование в Европе. /ЮНЕСКО.- 1992.- Т. 17, №3.-С.80-101.

166. Мэттьюз М. И у нас есть проблемы: (Об университетском образовании Великобритании: Ст. англ. Специалиста.) //Высшее образование в России.-1995.- №3,- С.173-176

167. Налимов В Экзистенциальный вакуум и пути его преодоления.//ВВШ-1997-№3,- С. 20-24

168. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов, 1917-1973гг. М.:, 1975.-417 с.

169. Натан Ове. Ответственность университета перед наукой.//ВВШ-1993№3.-С. 18-24

170. Научный потенциал высшей школы России: проблемы сохранения и развития. М.: , 1996.- 112 с.

171. Немировский В.Г., Гладченко A.A. Социально-политические ориентации сибирской молодежи.//Социс-1996-№6.- С.31-38

172. Нечаев В .Я. Социология образования.-М.:,1992.

173. Нонжао Зхоу. Образование условие трансляции ценностей: но чьих?//ВВШ-1994-№2,- С.40-41

174. Образование в конце XX века. Материалы круглого стола.//Вопросы философии-1992-№9.- С.8-27

175. Образование в мире на пороге XX века. /АПН СССР/. М: НИИТИИП., 1991.- 99 с.

176. Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога.//ВВШ-1997-№3,- С.27-33

177. Панкрухин А. Реклама образовательных услуг.//ВВШ-1997№8.- С. 25-30

178. Панкрухин А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию.//ВВШ-1997-№1, 5,- С.24-31

179. Панкрухин А. Цена образования.//ВВШ-1997-№5,- С.24-30

180. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции.//Социс-1997-№6,-С.24-37

181. Парамонова П. Типы морального сознания молодежи. //Социс 1997-№10,-С.69-78

182. Перроти А. Значение межкультурного образования для высшей школы. : (Ст. из Франции). //Высшее образование в Европе. /ЮНЕСКО.- 1992,- Т. 17, №4. С.20-21

183. Планирование, подготовка и использование специалистов в СССР и за рубежом. М.: НИПВШ, 1990,- 206.5 с.

184. Платон. Собр. соч.Т.З (I): Государство. Кн. VII

185. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М., Госкомвуз РФ по ВО, 1995 86 с.

186. Пивнева JI.H. Высшая школа США: социально-политический аспект. Харьков: Изд.-во Харьковского пед.института, 1992,- 152 с.

187. Пилиповский В.Я. Традиционно-консервативная парадигма в теории обучения на Западе. //Педагогика.-1992.-№9/10.- С. 106-113

188. Пилоян Б.С. К вопросу об образовании взрослых в ФРГ.//Проблемы высшей школы за рубежом.-М.-1990,- С. 57-63.

189. Покровский М.И. Избранные произведения. Кн.4, М.: "Мысль", 1967,- 639 с.

190. Попов Е.И. Проблемы формирования рынка образовательных услуг.//Молодежь, образование, рынок: Сб. Научных трудов-М.: НИИВО, 1992,- С. 16-21

191. Пойзнер Б. Элита в сознании университетского культуролога.//ВВШ-1994-№1.- С.24-27

192. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности. //Вестник высшей школы. -1992-№4-6.- С. 24-27

193. Пригожин П., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: "Прогресс", 1986,- Гл.5.-431 с.

194. Программа КРЕ по институциональной оценке качества (Реферат)//ВВШ-№1996-№3/-С. 33-36

195. Прокопенко C.B. Кто становится студентом на Сахалине.//Социс-1994-№8,9.- С.127-133

196. Прокопенко C.B. . Ориентации молодежи на получение высшего педагогического образования .//Социс-1995-№9.-С.141-143

197. Прохоренко A.A. Непрерывное экономическое образование в университетах и колледжах США. : на примере щтатов Сев. И Юж. Дакоты. //Вестник Самарского технического университета. 1995,- №3.-С.61-69

198. Пузыня К.Ф. Проблема выживания и развития вузовской науки в условиях рынка.//Функционирование вузовской науки в условиях регулируемых рыночных отношений: Сборник научных трудов- М.: НИИВО,1991.-151с.

199. Рабан Т. Европейский форум по ориентации студентов: вчера, сегодня, завтра. //Высшее образование в Европе.- 1994,- Т. 19, №3.- С.77-86

200. Развитие образования и науки на пороге XXIв.: Сб. научных сообщений Международной Академии наук высшей школы. М.: 1995.- 151 с.

201. Разумова О.Б. Технологизация образования в зарубежной высшей школе.//Проблемы высшей школы за рубежом.-М.-1990.-С.42-49

202. Райт С., Эйджер Д. Элитарность и демократизация высшего образования в Великобритании. : (Ст. из Великобритании.) //Высшее образование в Европе ./ЮНЕСКО. 1992,- Т. 17, №4,- С.32-43

203. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности социального развития. //ВВШ-1997-№2,- С. 3-8

204. Ремезова И. Проблема образовательного импульса образовательного идеала в современных философских исследованиях.//ВВШ-1997-№2.- С.12-16

205. Ретрелла Р. Университет как место производства знаний ,//ВВШ-1993-№3.-С 16-21

206. Де Рид ер-Сименс Хильде. Средневековый университет: мобильность.//ВВШ-1997-№5.- С.34-42

207. Риккерт Г. Наука о природе и науки о культуре //Культурология, XX век. М., 1995,-С.

208. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования.-М.: Изд.-во МГУ,112 с.

209. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития.Новосибирск: Изд.-во Новосиб. ГУ, 1992.- 215 с.

210. Розов Н.С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития. //ВВШ-1993-№1.- С.21-24

211. Розов Н.С. Ценности и образование: (Вехи истории европейской мысли) //ВВШ-1991-№12,- С.36-48

212. Розов Н.С. Ценностные основания образования в европейской традиции. (Методические указания). Новосибирск: Изд.-во НГУ, 1992.-78 с.

213. Романенко JI. На пороге XXI века. //Высшее образование в России.-1997.-№1,- С.9-13

214. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. Новосибирск: Изд.-во НГУ, 1992,- 215 с.

215. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концептуальная база гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 1993.-193 с.

216. Романовский М.В., Конанов H.A., Гринько Н.П., Махонь И.Г. Финансирование вузов в условиях развития рыночных отношений. М.: НИИВШО, 1991 .-151с.

217. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник. Госкомстат РФ. М.: Госкомстат , 1994.-799 с.

218. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник. /Гос.ком. РФ по статистике. М.: Б.и., 1995,- 976 с.

219. Российский статистический ежегодник: Статистический сборник. /Госкомстат России. М.: "Логос", 1996,- 1201 с.

220. Россия сегодня: реальный шанс: Специальный выпуск. М.: АО "РАУ-Корпорация": Обозреватель, 1994,- 1538 с.

221. Русинов Ф., Журавлев А., Куланов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте. //Высшее образование в России.- 1997.- №1.- С. 108-118

222. Руткевич М.Н. Реформа школы и ее последствия.//Свободная мысль-1994-№12-18,- С.46-58

223. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, АН УССР, Институт философии : "Думка", 1987,- 154 с.

224. Ручка A.A. Социальная ориентация выпускников основной школы.//Социс-1994-№10,- С.25-34

225. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988,- 222 с.

226. Руткевич М,Н., Потапов В.Л. После школы. Опыт социологического исследования: Социально-профессиональные ориентации молодежи. М.: Наука, 1995.-224 с.

227. Рэндалл Д. Университетские структуры управления в Восточной Европе. //Высшее образование в Европе ./ЮНЕСКО.- 1993,- Т.18, №1,- С.109-118

228. Садовничий В. Оценка оказалась верной. //ВВШ-1997-№3.- С.8-11

229. Самосознание европейской культуры XX века. М.:, 1991.-366 с.

230. Саха Л.Дж. Университеты и национальное развитие в развивающихся странах. //Песпективы: Вопросы образования./ ЮНЕСКО.- 1992.-№3,- С. 106116

231. Симония Н. Уроки китайских и южнокорейских реформ.//Свободная мысль-1996-№9,- С.33-52

232. Соловьев С.М. История России с древнейших времен. В 15-ти кн. Кн. 4.М.: Соцэкиз, i960,- 778 с.

233. Сорока В. Опыт реформирования системы образования в России. //АПК: экономика управления,- 1997,- №9.- С. 38-45

234. Смолин О. Образование и национальная безопасность. //Свободная мысль-1996-№11,- С.75-83

235. Сравнение качества высшего образования в Европе. /Д. Бреннан, Л.К.Дж. Гедегебууре, Т.Шах и др. //Высшее образование в Европе. /ЮНЕСКО.-1993,- Т.18, №2,- С. 156-177

236. Стобарт М. Проблемы и возможности (европейская система образования). //Высшее образование в Европе.- 1994.- Т. 19, №3,- С. 15-21.

237. Столярова И.С. Профессиональная направленность студентов: опыт всесоюзного опроса.//Социс-1992-№3.- С.77-85

238. Судзуки С. Реформа образования в Японии: (Ст. из Японии.) //Педагогика.-1992.-№3/4.- С.89-96

239. Суринский В. Некоторые аспекты обучения иностранных граждан в российских вузах. //ВВШ-1997-№6,- С. 18-20

240. Сравнительное исследование "Социальное развитие молодежи". Итоговый отчет. //Центр социологии молодежи ИСПИ РАН, 1990-!994гт.М.:

241. Салиев Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи.//Социс.-1997,-№8.-24-30

242. Смелзер Н. Социология. -М.:, 1994,

243. Современная западная социология. Словарь. М.: Политиздат, 1990,- 432 с.

244. Социология молодежи. Учебник. Ответственный редактор В.Т. Лисовский. Издательство С.-П. ТГУ, 1996, 460 с.

245. Сэдлак Я. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен. //Перспективы: Вопросы образования./ЮНЕСКО. -1992,-№3,- С.202-214

246. Тартарашвили Т. А. Подготовка интеллектуальной элиты в США: (Проблемы образования.) //Вестник высшей школы.- 1989.- №1.- С.84-87; №2,- С. 88-92.

247. Татищев В.Н. Избранные произведения. /Под общей ред. С.Н. Валка. Л.: "Наука", 1979.-464 с.

248. Темиров Н.С. Жизненные ценности сельских школьников Узбекистана. //Социс-1996-№9,- С. 101-107

249. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования. М., 1993.-№28, ст.2594.

250. Тихонова М.Г. Университеты Западной Европы: из средневековья в современность. //Вестник РосАН,- 1995,- Т.65, №12.-С.1135-1138

251. Уайт П., Уайт Дж. Образование в Великобритании: политический аспект; (Ст. из Лондона.) //Гуманизация образования,-1995,- №2.-С.3-8

252. Уинтер Хеброн К. Де. Кто чем владеет в "образовательном бизнессе"? //Высшее образование в Европе./ЮНЕСКО. -1993,- Т. 18, №1.С.9-22

253. Университеты республик Российской федерации, как центры национальной культуры. (Сборник статей.) Отв. редактор Макаркин Н.П. Саранск: Изд.-во Мордовского университета, 1992.-79,1

254. Университеты России. 1992: Справочник. /НИИ высшего образования,- М., 1994.-196 с.

255. Университеты США и Великобритании. Хрестоматия для чтения на английском языке. /Составитель И.З. Шахнина: Казань: Изд.-во КГУ, 1991.-100с.

256. Уолден Дж. В упадке ли Запад? : (Об английской системе образования. : Лекция, прочитанная английским ученым в 1988 г. в Чикагском университете.) //Литературная газета,- 1989,- 22 марта (№12).- С. 15

257. Уотсон Д.А. Проблемы партнерства: (о вкладе западных университетов в развитие общества.) //Высшее образование в Европе. /ЮНЕСКО,- 1993.-Т.18, №1.-С.43-54

258. Утенков В. Студенты считают, что ,.//ВВШ-1996-№1,- С.20-21

259. Устьянцев В.Б. Общественное сознание в изменяющемся мире./Юбщественное сознание и мир человеческих ценностей. Саратов, 1993

260. Фаустов Э.Н. Доминирующие ценностные ориентации студентов. Вестник МГУ Серия 18. Социология и политология. -1995-№4,- С.21-28

261. Феофанова К.А. Никлас Лукман и функционалистская идея ценностно-нормативной интеграции конец вековой дискуссии.//Социс-1997-№3,-С.48-60

262. Филиппов В. Некоторые общемировые тенденции развития классических университетов.//ВВШ-1996-№4,- С.22-25

263. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980,- 199 с.

264. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика,1990,- 157,2 с.

265. Филиппов Ф.Р. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Наука, 1986.- 198 с.

266. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981,- 328 с.

267. Философия образования для XXI века. Сборник статей. Исследовательский Центр по проблемам управления качества подготовки специалистов, М., 1992

268. Философский энциклопедический словарь. М: Советская энциклопедия, 1983.

269. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования. //Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., НИИВО,1991,- 199 с.

270. Формен П. "Ваш пример впечатляет."//Вестник высшей школы. 1989.-№7.-С.27-30

271. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990.-367 с.

272. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.-269,2

273. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Прогресс, 1993.-364 с.

274. Хабермас Ю. Идея университета: процессы обучения.//ВВШ- 1994-№4.-С.9-18

275. Хайдеггер М. Самоутверждение немецкого университета. /Работа и и размышления разных лет. -М.: Гнозис, 1993.-с.222-231

276. Холл Б.У. Как студентов американских университетов учат искать работу. //Социально-политический журнал,- 1993,- №3.-С. 117-122

277. Хотенков В.Ф, Господарик Ю.П. Теория и практика управления высшей школы в годы первых пятилеток.//Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.: НИИВО, 1991.- 199с.

278. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы.//Социс-1996-№6,- С.31-39

279. Шапавалов В.А. Современные модели высшего образования за рубежом. //Изв. Вузов. Сев.-Кавказский регион. Общественные науки,-1996.-№4.-С.83-90

280. Шапко В.Т. Феномен актуальной культуры.//Социс-1997-№10.- С.93-104

281. Шахнина И.З. Организация и перспективы развития на XXI век системы высшего образования за рубежом. Казань: Изд.-во Казанского университета.-1990.-21 с.

282. Шеллер М. Формы знания и образование.//Шеллер М. Избранные произведения.-М.: Гнозис, 1994.-С.

283. Школенко Ю.А. Ценности XX века. М., 1990.-62,2 с. ,,

284. Церых JI. Новая клиентура университета.//ВВШ-1993-№3,- С.12-21

285. Цапф В. Теория модернизации и различие путей общественного развития. //Социс.-1998.-№8,- С.14-27

286. Эко У. Назад к динозаврам: О роли университетов в эпоху "масс медиа.": (Ст. из ежедневного приложения к англ. Газете "Тайме".) //Вестник высшей школы. 1989,- №5.-С.81-86

287. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества.//Социс-1997-№3,- С.24-32

288. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов.//Социс-1997-№3.- С.84-93

289. Янг Р.Б. Академические ценности и служебные конфликты. //Высшее образование в Европе./ЮНЕСКО,- 1993.-Т.18, №1.-С.23-34

290. Abbot W. Prestige and goals in american universities. Social Forces, 1974, vol. 52, p. 401-407.

291. Ashworth J. Tomorow's universities: Ivory towers, frontier posts or service stations? // J. of the Royal society for the encouragement of arts.- L., 1985.- Vol. 133, N. 5347.- P.464-479.

292. Barblan A., Puemege-Browning A., Ruegg W. The history of European university in society: a Joint univercity recearch project // Hist. Of Europ. Ideas.-Oxf. etc. 1987,- Vol. 8, N. 2- P. 127-138.

293. Bell D. The reforming of General Education. N.Y. Columbia Univer.-1966

294. Bell D. The reforming of General Education. Garden City (N.4): Double day, 1968. XXVIII

295. Burton M.J. University planning and management in conditions of complexity and uncertainty // Higher ed.- Q. Oxf. ; N.Y.,1987.-Vol. 41, N.4.-P. 373-389.

296. Carroll J. The post-humanist university: Three theses // Salisbury R. L., 1988.-Vol. 7, N.2.- P.20-25.

297. Carswell J. Goverment and univercities in Britain : Programme a. perfomance.-Cambr etc.: Cambr. univ. press, 1985. 181 p.

298. Coombs P. The world crisis in education: the veiw from eighties. N.-Y.-Oxf., 1987

299. Dunn S.L. The changing university: Survival in the inform, soc. //The computerized soc. Bethesda (Nd), 1985,- P. 47-52/

300. Education in changing society. L., 1977

301. Farquhar R.H. Traditional values in the contempory university .//Academic futures: Prospects for post secendory education. Toronto, 1987

302. Feibleman J.K. Education and civilization. Dordrecht etc.: Nijhoff, 1987. - 2441. P

303. Fisher F., Mandell A. Relegimating meritocracy: Educational policy as tecnocratic strategy // Telos. St. Louis, 1988. - N.76.- P. 50-64 .

304. Hatchins R.M. The University of Utopia.- Chicago-1953

305. Herron J. Universities and the myth of cultural decline / Forew. by Graff G. -Detroit: Wayne state univ. press, 1988. 144 p.

306. Higer education in partnership with industry: Opportunities a. strategies for training, researhc a. econom. development / Powers D.R., et. Al. San Francisco etc. : Jossey-Bass, 1988. - 367 p.

307. Hook S. Education for Modern Man. A new perspective. New Ed. N.-Y.1963

308. Intellectuals, universities, and the state in Western modern societies / Ed. by Eyerman R. at al. Berkeley etc.: Univ. of California press, 1987. 259 p.

309. Lynton E.A., Elman S.E. New priorities for the university: Meeting society's needs for applied knowledge a. competent individuals.- San Francisco; L.: Jossey-Bass, 1987. 194 p.

310. Kerr Clark. A critical age in the university world: accumulated heritage versus modern imperatives // Europ. J. of ed. Abingdon, 1987. - Vol. 22., № 2.- P. 183193.

311. Kerr Clark. The Uses of University. Harper New-York. 1966

312. Mayo, A.and Lank, E., The Power of Learning. A guide to gaining compatitive advantage. The f Crottwell Press. Wiltshire, UK., 1994

313. Merton R. Sociology of science. N.Y., 1973.

314. Newman, John Henry (Cardinal). The Idea of a University. Image Books, Doubleday and Co, Carden city, New York, 1959

315. Ortega-y-Gasset. Mission of the University. Norton, New York, 1966

316. OECD (by W.Taylor) Universities Scrutiny, OECD, Paris-1987

317. Phillips D.A. View from Oxford of tradition and reform of british university //Tradition and reform of the university under an international perspective. Frank. A/Mein, 1987

318. Recent trends in European higher education // Europ. J. of ed. Dorchester on Thames, 1988,- Vol. 23, N. S.- P. 7-139.

319. Roceach M. The human values. New-York, 1977

320. Sowell I. Education: Assumptions versus history. Collected papers Stanford (Cal.): Hoover inst. Press, 1986,- 203 p.

321. The american univercity : Problems, prospects, and trends / Ed. by Blits J.H. -N.Y. : Prometheus books, 1985, -180 p.

322. The future of state univercities: Issues in teaching, researhc a. public cervice / Ed. by Koepplin L.W., Wilson D.A. ; Introd. By Bloustein E.J.- New Brunswick (N.J.) : Rutgers univ. press, 1985.- 314 p.

323. The history of European university in society // Hist. Of Europ. ideas.- Oxf. etc., 1987,- Vol. 8, N.2.- P. 121-226.

324. Tonkin H., Edwards J. The role of the university in America and Europe: similarities and differences // CRE-Inf. Geneve, 1987. N. 11.- P. 119-135.

325. Tradition and reform of the university under an international perspective: An interdisciplinary approach / Ed. by Rohrs H. In. coop. With Hess G. ; Forew. by Putlitz F.G.- Frankfurt etc. : Lang, 1987. 345 p.

326. Trow M. Academic standarts and mass higher education // Higher ed. Q.- Oxf.; N.Y. 1987,- Vol. 41, N.3.- P.268-292.

327. Tucman H.P., Chang C.F. Conflict, congruence, and generic university goals // J. of higher ed. Columbus (Ohio), 1988,- Vol. 59, N. 6. - P. 611-633.

328. U 2000: Higher education a. recearch policies in Europe aproaching the year 2000. Proc. Of the Conf. U 2000 organised at the initiative of Standing conf. on univ. Problems (CC-PU).- Strasbourg : Council of Europe Publ. sect., 1984.- 3641. P

329. University systems in Europe. Federal republic of Germany // CRE- Inf. Geneve.- 1986.- N.75.- P. 47-60.

330. University system in Europe. France. // CRE-Inf. Geneve, 1986. N.75.- P. 6174.

331. University systems in Europe. United Kingdom // CRE-Inf. N.S. Geneve, 1986.-N.75.- P.131-142.

332. Veysey Laurence R. The emergence of the American university. Chicago press, 1965

333. Volkwein J.F. Campus autonomy and its relationship to measures of university quality // J. of higher ed. Columbus (Ohio), 1986. - Vol. 57, N. 5,- P. 510-528.153

334. Von Blum P. Stillborn education: A critique of the American research univ. -Lanham etc.: Univ. press of America, 1986. 208 p.

335. Whitehead, Alfred North. Universities and their Function in the Aims of Education and Other Essays. Mentor Book, New American Library, New-York, 1927

336. Wilshire B. Can the university defend the values upon which it stands? // J. Of higher education. Columbus (Ohio), 1987,- Vol. 58. N. 3- P. 249-260.

337. Wolff, Robert Paul. The ideal of the University. Beacon press, Boston, 1977

338. Yaspers Karl. The Idea of University. Peter Owen, London, 1980.- 168 p.

339. STATISTICA: BASIC STATISTICS 11-27-98 17:36:94

340. Матрица корреляционных связей N=153, отмеченные коэффициенты статистически значимы (р= 0,0500 )

341. AT. vSIC ATS Correlations Market correlations are significant at p < 0.0500 N= (Casewise deletion of missing data)-iable VAR 1 VAR 2 VAR 3 VAR 4 VAR 5 VAR 6 VAR 7 VAR 8 VAR 9 VAR 10 NEW VAR 11

342. EW R231 -.33 .01 -.12 -.21 -.08 .11 .09 -.03 .32 .04 -.14

343. AT. ^.SIC ATS Correlations Market correlations are significant at p < 0.0500 N= (Casewise deletion of missing data)iable NEW VAR 12 NEW VAR 13 NEW VAR 14 NEW VAR 15 NEW VAR 16 NEW VAR 17 NEW VAR 18 NEW VAR 19 NEW VAR 20 NEW VAR 21 NEW VAR 22

344. EW .R 23 .00 .38 .06 .37 .19 .06 -.07 .02 -.44 .09 -.05

345. AT. \S\C ATS Correlations Market correlations are significant at p < 0.0500 N= (Casewise deletion of missing data)iable NEW VAR 24 NEW VAR 25 NEW VAR 26 NEW VAR 28 NEW VAR 29 NEW VAR 30 NEW VAR 31 NEW VAR 32 NEW VAR 34 NEW VAR 35 NEW VAR 36

346. EW .R 23 .56 .08 .07 .13 -.01 .05 .40* -.29 .11 .39* .44*

347. STAT. BASIC STATS Correlations Market correlations are significant at p < 0.0500 N= (Casewise deletion of missing data)1. NEW NEW NEW NEW1. Variable VAR VAR VAR VAR37 38 39 40

348. NEW VAR 23 -.02 .25 -.20 .09