Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Зайдфодим, Михаил Иосифович

• Зайдфодим, Михаил Иосифович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайдфодим, Михаил Иосифович

Введение

Глава I. Теоретические основы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения

1.1. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения как социально-педагогическая проблема

1.2. Трудности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения в современных условиях и их причины

1.3. Возможности информационных технологий как средства социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения

1.4. Модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных 81 технологий

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

2.1. Организационно-педагогические условия социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий

2.2. Методические рекомендации по использованию средств информационных технологий в адаптационном процессе подростков с ограниченными возможностями передвижения

2.3. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы 130 Выводы по второй главе 155 Заключение 158 Библиография 163 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий»

Происходящая в современной России радикальная трансформация экономической и общественной жизни затрагивает все уязвимые слои населения, к которым относятся и люди с ограниченными возможностями здоровья.

Усиленное внимание государства к детям и подросткам с ограниченными возможностями здоровья зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральной целевой программе «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды» и др.

Согласно этим документам, одной из важнейших задач на современном этапе развития России является создание благоприятных условий для максимальной интеграции подростков с ограниченными физическими возможностями, в том числе с ограниченными возможностями передвижения, во все сферы жизнедеятельности государства и общества. Это, в свою очередь, означает расширение содержания, форм и средств их социальной адаптации, совершенствующих возможности для самоактуализации подрастающего человека.

Различным аспектам социально-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, уделяется большое внимание со стороны ученых и практиков.

Отдельные аспекты педагогической и социальной работы с инвалидами, в том числе с детьми-инвалидами, раскрыты в трудах Ю.Н. Баусова, Л.Б. Будановой, Г.Г. Головиной, Е.М. Мастюковой, М.М. Семаго и др., а также в диссертационных исследованиях последних лет: А.В. Батовой, А. Воронецка-Боровской, Н.Н. Галкина, А.П. Коноваловой, Г.Г. Коровянского, С.М. Нечаевой, Н.В. Шеламовой, JI.B. Цыденовой Н.Б. Шабалиной и др.

Философско-методологические аспекты адаптации различных социальных групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, 3

А.Б. Георгиевского И.Д. Калайкова, В.П. Петленко, П.И. Царегородцева и других исследователей.

Учеными и практиками разрабатываются различные аспекты адаптации, в том числе социально-психологический (П.К. Анохин, А.А. Бодалев, Г.А. Балл, Л.П. Гримак, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев,

A.А. Налчаджан, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г. Хартман, Р. Хэнки и др.) и социально-педагогический (работы Н.Н. Березовина, О.Л. Берак, И.В. Биочинского, В.И. Брудского, В.В. Давыдова, Э.Н. Короткова,

B.Я. Ляудис, М.И. Рожкова, М.П. Шилова, В.А. Якунина и др.).

Проблемы, препятствующие успешности процесса школьной адаптации исследовались С.А. Беличевой, И.В. Дубровиной, Н.М. Жариковым, В.Е. Каганом, М.С. Логиновой, М.А. Лебедевым, Н.В. Литвиненко, Е.В. Новиковой, A.M. Прихожан, Л.С. Славиной, А.Н. Ткачевой и другими. В работах Ю.Д. Белоусова, В.И. Земцовой, П.И. Чернецова, Р.Х. Шакурова представлены результаты изучения социально-профессиональной адаптации.

Вопросам социальной адаптации подростков и подростков с ограниченными возможностями здоровья посвящены исследования Л.И. Акатова, М.М. Айшервуд, А.И. Бороздина, Н.П. Вайзман, О.Л. Виноградовой, Л.А. Гаджиевой, А.Д. Гонеева, Л.А. Гусевой, О.П. Демушкиной, А.И. Дьячковой, А.М. Зотовой, Т.А. Зреловой, Г.М. Иващенко, Е.М. Ким, А.Г. Пашкова, Е.А. Свистуновой, Н.И. Скок, Т.Ф. Яркиной и др.

В то же время ученые и практики уделяют недостаточно внимания совершенствованию процесса социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения путем использования средств новых информационных технологий (телекоммуникации и базы данных для информационной поддержки воспитательно-образовательного процесса; доступ к массивам научной, учебно-методической и иной информации, представленной в виртуальном пространстве; включение дистанционных форм образования и просвещения и др.).

В этой связи возникают противоречия между: потребностью развития путей и средств, обеспечивающих совершенствование процесса социальной адаптации подростков-инвалидов, и недостаточным научным обоснованием включения в него средств информационных технологий;

- имеющимся опытом включения средств информационных технологий в процесс социальной адаптации подростков-инвалидов и необоснованностью организационно-педагогических условий, способствующих успешности адаптационного процесса подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Из этих противоречий вытекает проблема исследования: каковы возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и организационно-педагогические условия, способствующие его успешности?

Цель исследования - выявить возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешности данного процесса при включении в него этих средств.

Объект исследования: процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Предмет исследования: социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий будет более успешной, если:

- возможности информационных технологий обоснованы во взаимосвязи с конкретными видами социальной адаптации этих подростков; 5

- процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения базируется на следующих организационно-педагогических условиях:

• имеется модель их социальной адаптации на основе использования средств информационных технологий;

• конкретные средства информационных технологий включаются в процесс социальной адаптации с учетом определенных ее видов (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая);

• технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов;

• разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, виды и трудности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

2. Определить возможности информационных технологий в социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

3. Разработать критерии и показатели для определения уровня социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о роли среды в социальной адаптации личности; о содержании и характере взаимодействия личности с ними; о роли информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, средовой подходы (И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, Э.Г. Гельфман, И.А. Зимняя, Ю.С. Мануйлов, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились: положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, С.А. Беличева, Л.Г. Буева, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, Е.В. Утин, И.С. Кон,

A.И. Кравченко, В.М. Медков, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, О.Г. Прохорова, Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.) и о социальной адаптации как части социализации (Г.М. Андреева, В.М. Анисимов, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, С.В. Карпухин, Е.В. Коврижкова, А.В. Мудрик и др.); теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, Б.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова,

B.И. Загвязинский, Р.М. Куличенко, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, JI.E. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов и др.); положения об использовании средств информационных технологий в процессе социализации (А.А. Андреев, В.В. Вержбицкий, Д.Б. Григорович, А. Д. Иванников, В.П. Кашицин, Г. Керсли, Е.Н. Кулемина, М.Дж.Муур, Е.С. Полат, А.Н. Романов, Э.Г. Скибицкий, А.Н. Тихонов, B.C. Торопов, JI.M. Харасим, М.С. Чванова и др.).

Особое значение для исследования имели работы, связанные с социальным воспитанием подростков и подростков с ограниченными возможностями здоровья (Л.И. Акатов, М.М. Айшервуд, А.И. Бороздин, Н.П. Вайзман, O.JI. Виноградова, JT.A. Гаджиева, А.Д. Гонеев, JT.A. Гусева, О.П. Демушкина, А.М. Зотова, Т.А. Зрелова, Г.М. Иващенко, Е.М. Ким, Е.М. Мастюкова, А.Г. Пашков, Н.И. Скок).

Методы исследования : теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, изучение рабочей документации, обобщение практического опыта); констатирующий и формирующий эксперименты; методы количественного и качественного анализа полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось: Центр образования «Технологии обучения» (г. Москва), Муниципальная бюджетная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 152 VI вида (г. Новосибирск), Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная коррекционная) общеобразовательная школа (VI вида) № 616 (г. Санкт-Петербург). В различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 98 подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - теоретико-поисковый - включал изучение состояния социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий как педагогической проблемы, определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата, обоснование совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социальной 8 адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Второй этап (2006 — 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика; осуществлена опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических условий, призванных обеспечить успешность социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Третий этап (2008 — 2009 г.) - обобщающий - состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание понятия «социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий»;

• обоснованы возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения (по направлениям: ценностно-смысловое, информационное, функционально-деятельностное и организационно-методическое; с учетом признаков интеграции информационных технологий в адаптационный процесс и их функций в нем);

• разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определять уровень социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (низкий, средний, высокий);

• обоснована совокупность организационно-педагогических условий, способствующих успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных 9 технологий (имеется модель их социальной адаптации на основе использования средств информационных технологий; конкретные средства информационных технологий включаются в процесс социальной адаптации с учетом определенных ее видов; технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов; разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения).

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальной адаптации подрастающего человека.

Результаты исследования уточняют и обогащают научные представления о содержательной и процессуальной сторонах социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий; расширяют представление об организационно-педагогических условиях, обеспечивающих успешность адаптационного процесса; обогащают критериальный аппарат выявления уровней социально-бытовой, социально-психологической, учебно-профессиональной и социокультурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем теоретического и методического материалов и выводов для обеспечения успешной социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации социально-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, которые могут найти применение в образовательно

10 воспитательных учреждениях страны.

Материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки социальных педагогов, педагогов-организаторов, педагогов-реабилитологов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием разнообразных источников информации; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, обеспечивающей возможность ее воспроизведения; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись параллельно с его ходом на всех этапах: на семинарских занятиях, на курсах повышения квалификации педагогов на базе институтов повышения квалификации работников образования г. Москвы и г. Тамбова (2006-2009 г.г.).

Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологии и управления в социальной сфере и социальной и семейной педагогики Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (далее — ТГУ), методологических семинарах школ №512 (г. Новосибирск), №616 (г. Санкт-Петербург), Центра образования «Технологии обучения» (г. Москва). Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях вузовского (Тамбов, 2006, 2007, 2008, 2009) и международного уровней («Информатизация непрерывного образования-97», г. Москва, 1997; «Новые информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе», 1998; «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы», Тамбов - Терре-Хот (США), 2008); «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития», Тамбов - Терре-Хот (США), 2008); на региональных научно-практических конференциях «Использование информационных технологий в муниципальной

11 образовательной системе» (г.Калининград, 2007 г.); «Информационные технологии и решения для «Электронной России» (г. Ханты-Мансийск, 2007 г.); на региональной научно-практической Internet-конференции «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (г. Тамбов, 2009 г.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Центра образования «Технологии обучения» (г. Москва), муниципальную бюджетную специальную (коррекционная) общеобразовательную школу-интернат № 152 VI вида (г. Новосибирск), Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальную (коррекционная) общеобразовательную школу (VI вида) № 616 (г. Санкт-Петербург).

Материалы исследования нашли отражение в содержании специальных курсов и использовались в работе со студентами II У.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий — это процесс и результат вхождения подростка с ограниченными возможностями передвижения в социум, освоение ими различных сфер жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного функционирования и самореализации в нем посредством использования специальных программных (мультимедиа технологии, программы виртуальной реальности, компьютерные обучающие системы репетиторского типа, автоматизированные тренировочные системы) и технических средств (компьютеры, телекоммуникационные сети, инструментальные средства компьютерных коммуникаций и др.).

2. Возможности средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения раскрывается по следующим направлениям: ценностно-смысловое, информационное, функционально-деятельностное и организационно-методическое.

3. С учетом видов социальной адаптации критериями, позволяющими

12 определить уровень социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий (высокий, средний или низкий), являются следующие:

• социально-бытовая адаптация - функциональное освоение социально-бытовой сферы подростком с ограниченными возможностями передвижения (показатели: навыки самообслуживания, навыки социально-бытовой ориентировки; информационно-правовая грамотность в сфере бытовых льгот и гарантий);

• учебно-профессиональная адаптация - успешность в учебной деятельности и профессиональной ориентации (показатели: успеваемость; наличие профессиональных намерений; информационно-правовая грамотность в сфере гарантий в области образования и труда);

• социально-психологическая адаптация — отношения со сверстниками и взрослыми людьми (показатели: социометрический статус в группе, характер оценки подростка с ограниченными возможностями передвижения учителями, родителями; эмоциональная устойчивость);

• социокультурная адаптация - отношение подростка с ограниченными возможностями передвижения к культурным общечеловеческим ценностям (показатели: социокультурные ценностные ориентации; навыки организации социально полезного досуга; включенность в сообщества по интересам социальной направленности).

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, являются:

• имеется модель их социальной адаптации на основе использования средств информационных технологий;

• конкретные средства информационных технологий включаются в процесс социальной адаптации с учетом определенных ее видов (социальнобытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая);

• технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов;

• разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Зайдфодим, Михаил Иосифович

Выводы по второй главе

Среди организационно-педагогических условий, способствующих эффективности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, выделяем:

• разработана модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий;

• включены в процесс социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения конкретные средства информационных технологий с учетом определенных ее видов (социально-бытовая, учебно-профессиональная, социокультурная, социально-психологическая);

• создана технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов;

• разработан пакет программно-методического обеспечения адаптационного процесса, включающий мультимедиа, видео и аудиоматериалы для подростков с ограниченными возможностями передвижения.

2. В качестве первого организационно-педагогического условия, способствующего успешности адаптационного процесса, автор определяет создание модели социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

Она представляет собой целостную открытую систему, способствующую достижению целей адаптационного процесса. В структурный состав модели (рис. 1) включены следующие компоненты: целевой; теоретико-методологический (методологические подходы: системный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, социально-педагогический, средовой; принципы: гуманитаризации, научности, системности, интерактивности, сознательности и активности личности, доступности и открытости, индивидуализации и дифференциации, единства обучения,

1ЭЭ воспитания и развития личности); технологический (формы, методы, средства); критериальный (критерии, показатели, уровни); результативный (уровень социальной адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения на основе использования средств информационных технологий).

3. Обосновывая второе организационно-педагогическое условие, автором выделены виды социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий и указано влияние средств информационных технологий на конкретные виды адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения: социально-бытовая: автоматизированные обучающие и тренировочные системы, технологии мультимедиа, системы виртуальной реальности, информационно-поисковые системы; социально-психологическая: электронная почта, чат, видеоконференцсвязь; учебно-профессиональная: средства дистанционного обучения: сетевой курс, контролирующие компьютерные программы, прёзентации, виртуальные библиотеки, e-mail, видеоконференцсвязь, электронная конференцсвязь, чат, дискуссионные доски; социокультурная: виртуальные экскурсии, информационно-поисковые системы, технологий мультимедиа и гипермедиа.

4. Третье организационно-педагогическое условие, способствующее успешности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями: технология насыщения информационно-образовательной среды социальной адаптации этих подростков строится в сочетании организационно-методического, содержательно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов.

Организационно-методический этап связан с теоретико-методической подготовкой учителей, иных работников образовательно-воспитательных учреждений и органов, осуществляющих управление в сфере образования, ответственных за организацию дистанционного обучения подростков-инвалидов.

Содержателыю-деятельностный этап — использование средств информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения и психолого-педагогическое сопровождение данного процесса, которое осуществляется посредством индивидуализации учебно-воспитательной работы на основе определения оптимального режима интеллектуальных и эмоциональных нагрузок (особое внимание уделяется здесь таким требованиям, как организация дополнительных индивидуальных занятий с использованием средств информационных технологий, наличие эмоционального отклика на проблемы подростков-инвалидов; обучение подростков-инвалидов аналитико-рефлексивным умениям, приемам самоанализа и самооценки; организация совместной со здоровыми детьми деятельности с использованием средств информационных технологий).

Контрольно-оценочный этап предполагает рефлексию проблем, которые возникали в адаптационном процессе подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий, а также организацию мониторинга реализуемых мероприятий.

Заключение

На процессы развития и социализации подростков-инвалидов оказывает влияние имеющийся дефект. Поэтому своеобразие развития, социализации и социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения средствам информационных технологий имеет в связи с ним специфические особенности. В то же время подростки-инвалиды имеют и общие проблемы развития, общие черты личности. У данной категории часто проявляется тенденция к изоляции от общества. Отклонения в развитии личности подростков-инвалидов могут вызывать нарушения в области познания и коммуникации, приводить к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, может стать причиной возникновения патологических форм поведения и активности. У подростка-инвалида нередко наблюдается проявление таких эмоциональных состояний как чувство страха, обиды, боязни, стыда, которые зачастую имеют крайнюю степень выраженности. Довольно часто обнаруживается неадекватная самооценка, которая в большинстве случаев является заниженной, и неадекватный уровень притязаний, проявляющийся или в явном завышении, или недооценке своих возможностей. У многих подростков с ограниченными возможностями передвижения может сформироваться в период осознания ими своих ограничений такое нежелательное новообразование в личности как чувство неполноценности, которое может перейти в комплекс неполноценности. Вместе с тем, своеобразие развития и социализации подростка-инвалида в целом нельзя характеризовать однозначно только как отрицательные явления. Они содержат и положительные элементы компенсации, обеспечивающие приспособление ребенка к разным видам деятельности, к жизни в целом.

Подросток-инвалид выступает и в качестве объекта профессиональной деятельности социального педагога, функциональная направленность которой во многом определяется пониманием общества сущности проблем подростковой инвалидности и, соответственно, теми видами помощи, в том

158 числе и педагогической, которые готово оно предоставить детям данной категории.

Исключительную важность в настоящее время приобретает обоснование новых подходов и создание оптимальных условий для успешного развития подростка, его воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество. В современных условиях процесс социальной адаптации подростков-инвалидов может быть интенсифицирован благодаря активному применению средств информационных технологий: использованию возможностей телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки воспитательно-образовательного процесса; обеспечению доступа к массивам научной, учебно-методической информации на базе Интернет технологий; развитию дистанционного образования и т.д.

В этом аспекте и проводилось данное диссертационное исследование.

В первой главе «Теоретические основы социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения» проведен анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. На его основе определены сущность, виды и специфика социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения; трудности социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения.

Учитывая все сложившиеся в науке подходы к процессу социальной адаптации личности, мы предлагаем следующее определение социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий: социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий - это процесс и результат вхождения подростка с ограниченными возможностями передвижения в социум, освоение различных сфер его жизнедеятельности и актуализация качеств, необходимых для успешного функционирования и самореализации в нем посредством использования специальных программных (мультимедиа технологии, программы виртуальной

159 реальности, компьютерные обучающие системы репетиторского типа, автоматизированные тренировочные системы) и технических средств (компьютеры, телекоммуникационные сети, инструментальные средства компьютерных коммуникаций, синтезаторы речи и т.д.).

В процессе исследования были выявлены следующие виды социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий: социально-бытовая; социально-психологическая, учебно-профессиональная и социокультурная.

В диссертационном исследовании выделены основные функции информационных технологий в процессе социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения (социально-педагогическая, прогностическая, информационная, организационно-управленческая) и предложена их следующая интерпретация:

• социально-педагогическая функция отражает социальную значимость средств информационных технологий в удовлетворении познавательных потребностей личности подростка-инвалида;

• прогностическая — ориентирована на создание новых информационных технологий обучения и воспитания, благодаря чему повышается эффективность процесса социальной адаптации подростка с ограниченными возможностями передвижения.

• информационная - направлена на интенсификацию процессов целенаправленного поиска, восприятия, переработки информации с использованием средств информационных технологий.

• организационно-управленческая — вытекает из структурной организации учебного и воспитательного процесса. Наиболее успешно управление педагогической системой и педагогическим процессом осуществляется на базе информационных технологий, что позволяет значительно усилить самоуправление и самоорганизацию собственной деятельности.

В параграфе 1.4. диссертации, описывается модель социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения представляет собой совокупность взаимосвязанных блоков: целевой (социальная адаптация подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий), теоретический (принципы, методологические подходы); технологический (формы, методы, средства, педагогические условия); критериальный (критерии, показатели, уровни); результативный.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий» автором представлены организационно-педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации этой группы подростков, описаны методические приемы и рекомендации по использованию средств информационных технологий в адаптационном процессе, представлены результаты опытно-экспериментальной проверки организационно-педагогических условий.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в процессе опытно-экспериментальной работы значительно вырос уровень сформированностн учебно-профессиональной, социокультурной и социально-бытовой адаптированности, а также видна положительная динамика в социально-психологической адаптированности подростков с ограниченными возможностями передвижения средствами информационных технологий.

По всем показателям в экспериментальной группе возросло количество подростков с ограниченными возможностями передвижения с высоким и средним уровнем сформированностн видов адаптированности, а количество подростков с низким уровнем адаптированности уменьшилось.

Таким образом, гипотеза о статистической значимости изменений в экспериментальной и контрольной группах находит свое подтверждение.

Вместе с тем, проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное

161 изучение такой проблемы, как уточнение психолош-педагогических требований к индивидуализации учебно-воспитательной работы с подростками-инвалидами на основе использования средств информационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайдфодим, Михаил Иосифович, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.-368 с.

4. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология 1997. - № 1. - С. 3-10.

5. Александрова О.В., Боголюбова О.Н., Васильева Н.Л. и др. Психология социальной работы / Под общ. ред. М.А.Гулиной. СПб.: Питер,2004.-351 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка учения школьников / Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Г.К. Паринова // Классный руководитель. -2000. -№ 3. С. 104-112.

7. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе / Э.М. Александровская // Школа и психологическое здоровье детей. М.: Медицина, 1998. — С.32 - 43.

8. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних /Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1986. - 151 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

10. Ю.Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. . д-ра пед. наук / А.А. Андреев. М., 1999.-289 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2002. -364 с.

12. Андреева, Д.А. Проблема адаптации студента / Д.А. Андреева // Молодежь и образование. — М.: Молодая Гвардия, 1972. — С. 195-201.

13. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. — 2000. — № 3. С. 63 — 80.

14. Антипьева, Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Антипьева. Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2005. - 224 с.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

16. Антонюк, С.Д. Адаптивное образование в учебно-воспитательном процессе современной школы. Монография / С.Д. Антонюк. Тамбов: Изд-во Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, 2004. — 103 с.

17. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики. Учебно-методическое пособие. Министерство обороны РФ. — М., 1992. — С. 62.

18. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки / А.И. Арнольдов. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 131 с.

19. Артемов, С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков / С.Э. Артемов // Вопросы духовной культуры советских рабочих. — Вып. 1. — Свердловск, 1969.-С. 175.

20. Астафьева, Н.Е. Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения: монография / Н.Е. Астафьева, О.В. Бачина. Тамбов: ТОИПКРО, 2006. - 209 с.

21. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. — 2000. — № 3. С. 39 — 50.

22. Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С.А. Беличева // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. — №1. С. 13 — 17.

23. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука., 1988. — 270 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М., 1995. 328 с.

25. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 232 с.

26. Бизяева, А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. канд. психол. наук / А.А. Бизяева. СПб, 1993. - 23 с.

27. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.

28. Блинков, Ю.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями / Ю.А. Блинков, Е.А. Губарев, A.M. Черных. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. - 432 с.

29. Блохина, Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе / Л.А. Блохина. М.: Роспедагенство, Брянск: Курсив, 1997. - 154 с.

30. Богданова, Д.А. Проблемы дистанционного обучения в России / Д.А. Богданова, А.А. Федосеев // Информатика и образование. 1996. -№ 3. - С. 9497.

31. Богомолов, Ю.П. Вопросы психологической адаптации /165

32. Ю.П. Богомолов. Новосибирск, 1974. - 254 с.

33. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

34. Болыпой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПБ.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н / Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.-352 с.

36. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. -№5-С. 14.

37. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: Apiyc, 1994.-207 с.

38. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики /

39. B.Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 3 - 9.

40. Брудный, В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / В.И. Брудный. М., 1976. -241 с.

41. Будаева, Г. С. Социальная адаптация инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в современном российском обществе (на материалах Республики Бурятия): дис. . канд. социолог, наук / Г.С. Будаева. — Улан-Удэ, 2005.- 128 с.

42. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.-180 с.

43. Бурьков, С.М. Проблемы социальной адаптации личности /

44. C.М. Бурьков. Свердловск, 1990. - 164 с.

45. Венгер, А.Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 25.

46. Венда, В.Ф. Психологические проблемы взаимной адаптации166человека и машины в системах управления / В.Ф. Венда, Л.Ф. Какузин, Ю.Д. Белоусов. -М., 1980. С. 308 - 318.

47. Верещагин, В.Г. Философская проблема теории адаптации человека / В.Г. Верещагин. — Владивосток, 1988. — 164 с.

48. Вержбицкий, В.В., Подготовка к созданию системы дистанционного образования в России / В.В. Вержбицкий // Дистанционное образование. -1997.- №2. -С. 12-19.

49. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

50. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. Сборник научных трудов и проектных материалов. Институт педагогических инноваций РАО. — М., 1995.-237 с.

51. Воройский, Ф.С. Систематизированный толковый словарь по информатике: Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах / Ф.С. Воройский. М.: Либерея, 1998. - 376 с.

52. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие // Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — М., 1997. — 288 с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред.

54. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

55. Газеев, А.А. Взаимосвязь профессионального отбора и обучения / А.А. Газеев // Советская педагогика. 1989. — №7 — С. 71 — 74.

56. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 31. C. 6-33.

57. Галагузова, Ю.Н. Азбука студента / Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 80 с.

58. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. М., 1985. - 323 с.

59. Гегель, Г. Сочинение / Г. Гегель В 6-ти т. - Т.5. - М.: Наука, 1993. -715 с.

60. Георгиевский, А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: автореф. дис. . докт. философ, наук / А.Б. Георгиевский. — Л., 1985. — 22 с.

61. Георгиевский, А.Б. Философские проблемы теории адаптации /

62. A.Б. Георгиевский, В.П. Петленко, А.В. Сахно, Г.И. Царегородцев. М.: Мысль. 1975.-235с.

63. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971- № 9. - С. 44.

64. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.

65. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

66. Горбунов, Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности / Н.П. Горбунов // Педагогика. 2003. - №8. - С. 9-12.

67. Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон // Социальные исследования. 1994. — № 8 — 9. - С. 3 — 15.

68. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

69. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /

70. B.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

71. Дарвин, Ч. Происхождение видов путем естественного отбора / Ч. Дарвин. М.: Просвещение, 1987. - 290 с.

72. Дементьева, Н.Ф. Технология социально-бытовой реабилитации168инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата / Н.Ф. Дементьева, С.Н. Пузин // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000. - № 2. -С. 3-5.

73. Дербенев, Д.П. Социальная адаптация подростков /Д.П. Дербенев // Социс. 1997. - № 1 - 2. - С. 142 - 147.

74. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. — 192 с.

75. Долгушкин, А.К. Введение в социальную реабилитологию / А.К. Долгушкин. -М., 2000. 150 с.

76. Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности и школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 38.

77. Дрокина, О.В. Педагогическая психология: Учебно-методическое пособие / О.В. Дрокина, М.И. Старов. Мичуринск: МГПИ, 2002. - 67 с.

78. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 1997. - № 7. - С. 143-149.

79. Дудченко, О.М. Социальная идентификация и адаптация личности / О.М. Дудченко, А.В. Мытиль // Социологические исследования. 1995. -№6. - С. 110-119.

80. Дьячек, Т.П., Гарашкина Н.В. Диагностические методы в социальной работе: Учебно-метод. пособие. / Т.П. Дьячек, Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 66 с.

81. Дьяченко, М.И. Особенности адаптации к опасной обстановке / М.И. Дьяченко. -М., 1991. 175 с.

82. Дьяченко, М.И. Социально-педагогические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.

83. Дыскин, А.А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и169пожилых граждан. Руководство для подготовки социальных работников / А.А. Дыскин, Э.И. Танюхина. М.: Логос, 1996. - 224 с.

84. Ермоленко, А.А. Некоторые вопросы социальной адаптации / А.А. Ермоленко // Молодые ученые — науке. — Ростов, 1974. — С. 14.

85. Ефименко Е.А. Философско-методологический аспект проблемы формирования духовно-ценностной сферы личности // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2008/filosl2.html

86. Жариков, Н.М. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы / Н.М. Жариков, М.С. Логинова, М.А. Лебедев // Пограничные нервно-психические расстройства (Клиника, лечение, систематика). М., 1983. - С. 54 - 57.

87. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения /

88. A.Н. Жмыриков. Л.: ЛГУ, 1989. - 20 с.8 5. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке /

89. B.И. Журавлев. -М., 1990. 166 с.

90. Зотова, О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии. -М., 1977. — С. 173 188.

91. Зыкова, Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида: пособие для учителя / Т.С. Зыкова, Э.Н. Хотеева. М.: ВЛАДОС, 2003.- 200 с.

92. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. — М: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Белгород: Белгор. гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского, 1993. 217 с.

93. Иовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л.А. Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

94. Каган, В. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Каган // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 32 38.

95. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М., Политиздат, 1974. - 328 с.

96. Калайков, И.Д. Цивилизация и адаптация / И.Д. Калайков. М.: Прогресс, 1984.-239 с.

97. Калитиевская, Е.Р. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии / Е.Р. Калитиевская, В.И. Ильичева // Психологический журнал. 1995. -№ 1. - С. 15 - 19.

98. Кан, A.M. Социальная интеграция инвалидов / А.М. Кан // Социальная политика и социология. 2008. - № 3 (39). - С. 138 - 147.

99. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Мысль, 1994. -587 с.

100. Капустин, А.И. Наглядное обучение и проблемы развития учащихся в истории олигофренопедагогики / А.И. Капустин // Дефектология. 1991. — №2. - С.61-67.

101. Капустин, А.И. Новая концепция построения учебной программы по истории олигофренопедагогики для дефектологических факультетов / А.И. Капустин, П.Е. Ковтонюк // Дефектология. 1996. - №1. - С.74-77.

102. Капустин, А.И. Проблемы, перспективы повышения квалификации педагогов специальной школы / А.И. Капустин // Дефектология. — 1986. — №3. С.73-78.

103. Капустин, Н.П. Социально-педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М., 1999. - 215 с.

104. Кастро К. Компьютеры во внешкольном образовании / К. Кастро, Т. Альфтан // Перспективы: вопросы образования. — М., 1991. №2. - С. 2128.

105. Кджанян, М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: автореф. дис. канд. фил. наук / М.Г. Кджанян. Ереван, 1982. - 18 с.

106. Юб.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. 176 с.

107. Колосков, Ю.В. Инвалид и его среда / Ю.В. Колосков // Жилая среда для инвалида. — М.: Стройиздат, 1990. С. 3 — 7.

108. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1976. -383 с.

109. Кондаков, B.JI. Управление формированием направленности личности студента / B.JI. Кондаков, Т.М. Давыденко. Белгород, 2002. -140 с.

110. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев М., 1997. - 335 с.

111. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 112 с.

112. Короленко, Ц.П. Вселенная внутри тебя. Эмоции. Поведение. Адаптация / Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова. Новосибирск, 1977. - 205 с.

113. ПЗ.Костерина, Т.М. Методические проблемы формирования информационно-образовательной среды / Т.М. Костерина, В.М. Питиримов,172

114. Д.Ю. Пашковский // Открытое образование. 2001. - №3.-С. 15-18.

115. Кохановский В.П., Лешкевич Т.Г., Матяш Т.П., Фатхи Т.Е. Основы философии науки. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 608 с.

116. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издат. центр "Академия", 2003. - 256 с.

117. Кравченко А.И., Анурин В.Ф. Социология. — СПб.,: Питер, 2003. -432 с.

118. Кравченко В.И., Хункай Ч. Формирование социокультурных ценностей и ориентиров молодежи // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. Сер. Социальные науки. 2007. -№2 (7). - С.143-147

119. Краковский, А.П. О подростках / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1979.-81 с.

120. Крау, Э. Начальная профессиональная дезадаптация и пути ее преодоления / Э. Крау // Вопросы психологии. 1972. - № 3. - С. 56.

121. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688 с.

122. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: автореф. дис. канд. псих. наук. / И.К. Кряжева. — М.- 1980. -20 с.

123. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С.Кузнецов. Саратов: Изд-во Саратовский гос. университет. - 1991. — 76 с.

124. Кузьмичева, Е.П. Обучение глухих в специальной школе основной путь их интеграции в обществе / Е.П. Кузьмичева, М.Д. Чавушьян //

125. Актуальные проблемы обучения, адаптации им интеграции детей с нарушениями развития. — СПб, 1995 С. 76-84.

126. Кулемина, Е.Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования. Социально-экономический анализ: дис. . канд. социол. наук / Е.Н. Кулемина. М., 1998. - 147 с.

127. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / P.M. Куличенко. -М., 1998. 39 с.

128. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография / P.M. Куличенко. М., Тамбов: Изд-во ТТУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 240 с.

129. Курин, А.Ю. Дистанционное обучение социальных работников в вузе как средство формирования профессиональной компетентности: дис. .канд. пед. наук / А.Ю. Курин. Тамбов, 2004. — 240 с.

130. Лапшин, В.А. Опыт совершенствования артикуляционной и мимической моторики студентов-дефектологов в курсе по постановке голоса и выразительности речи / В.А. Лапшин, Е.В. Оганесян // Дефектология. — 1982. -№3. С.3-11.

131. Лейбниц, Г.В. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В. Лейбниц. -М., 1996.-484 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во политической литературы, 1977. — 304 с.

133. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М., 1983. Т. 1. - 3 80 с.

134. Леонтьев, Д.А. Методы исследования ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 87 с.

135. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: МГСУ "Союз", 1999. - 126 с.

136. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная174дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский. М.: Педагогика, 2001.-№ 1.-С. 24-32.

137. Литвиненко, Н.В. Диагностика затрудненной адаптации младших школьников. Сборник трудов молодых ученых ОГПИ / Н.В. Литвиненко. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1994. С. 16 - 19.

138. Ляхов, И.И. Управление социальной адаптацией. Системные исследования больших систем / И.И. Ляхов. М., 1968. - 95 с.

139. Макаренко, А.С. Избранные социально-педагогические сочинения: в 4-х тт.-ТА.- М.: "Правда", 1987. 576 с.

140. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1- М., 1983. - С. 297.

141. Малеванов, Е.Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья: дис.канд. пед. наук / Е.Ю. Малеванов. Тамбов, 2007. - 182 с.

142. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов. / Л.В. Мардахаев. М.: Гердарики, 2003. - 269 с.

143. Мартынова, Г.А. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника / Г.А. Мартынова, С.Г. Рогальская // Классный руководитель. № 8. - 2003. - С. 34-50.

144. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 300 с.

145. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408 с.

146. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1998. - 112 с.

147. Медведев, Г.П. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы / Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников // Советская педагогика. - 1968. - № 3. - С. 64.

148. Меерсон, Ф.Г. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.Г. Меерсон,175

149. Ф.З. Меерсон. -М., 1981.-94 с.

150. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности. -М.: РАМН, 1994.

151. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JT.A. Байкова, JI.K. Гребенкина; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр "Академия", 2004. 144 с.

152. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова; Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр "Академия", 2002. — 192 с.

153. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. -208 с.

154. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия. — Вып. 2 JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. инст-та, 1973. - С. 111 - 120.

155. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Милославова. — Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1974. 9 с.

156. Мудрик, А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34 - 38.

157. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина- 3-е изд., испр. и доп. М.: Издат. центр Академия, 2002. - 200 с.

158. Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А.В. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. - № 3. - С. 54 — 57.

159. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с.

160. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов /176

161. Ф.А. Мустаева. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-528с.

162. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. -Т.11.-М: АПН СССР, 1960.-653 с

163. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегия) / А.А. Налчаджян. — Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988. 265 с.

164. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. — Кн. 3. — Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1995.— 512 с.

165. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. / В.А. Никитин. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. -1998.-72 с.

166. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272 с.

167. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

168. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М.: ТЦ "Сфера", 2001. 480 с.

169. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — 17-е изд., стереотип. М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

170. Орлов А.Б.Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

171. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова // Воспитание школьников. 2003. - № 8. - С. 33 - 36.

172. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. - 184 с.

173. Панов, В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития / В.И. Панов // Вторая Рос. конф. по экологической психологии:177тез. докл., (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. -С. 134-139.

174. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М., 1971. -351 с.

175. Пашков, А.Г. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / А.Г. Пашков, А.Д. Гонеев. — Курск: Изд-во ЬСГМУ, 1999. 224 с.

176. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педаг. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

177. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей (Материалы конференции) / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - 444 с.

178. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат. - 1982. - 253 с.

179. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с франц./ Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

180. Пирожков, В.Ф. Психологические основы перевоспитания учащихся специальных профтехучилищ / В.Ф. Пирожков. — М.: Юридическая литература, 1988 . 248 с.

181. Подмарков, В.Г. Человек в трудовом коллективе / В.Г. Подмарков. — М., 1982.-191 с.

182. Поташник, М.М. Развитие школы как инновационный процесс / М.М. Поташник. М., 1994. - 89 с.

183. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. М.; Воронеж, 2000. -125 с.

184. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.А. Пряжникова. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 480 с.

185. Психология: Курс лекций для студентов, получающих дополнительную квалификацию "Преподаватель" / Под ред. М.И. Старова, JI.A. Каримовой; "Нобелистика". М.; Тамбов: Изд-во "Нобелистика", 2003. -194 с.

186. Психология социальной работы: Учебное пособие / О.В. Александрова, О.Н. Боголюбова, H.JI. Васильева; Под общ. ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2004. - 351 с.

187. Рабицкий, А.И. Влияние некоторых факторов учебно-воспитательного процесса на характер и сроки процесса адаптации выпускников профтехучилищ / А.И. Рабицкий. — М., 1984 С. 14.

188. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М.: Центр, 1997.-160 с.

189. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы / Под ред. A.M. Панова. М., 1997. — 217 с.

190. Резервы адаптации. М.: Знание, 1984. - 94 с.

191. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во Владос - Пресс, 2001. — Кн. 1. — 384 с.

192. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

193. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопов, Д.Б. Григорович. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт / Под ред. В.В. Давыдова; Большая Российская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с., ил. Т.1 - А —М - 1993.

195. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. Минск, 1984. - 122 с.

196. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

197. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. -М., 1997.-93 с.

198. Руднева, E.JI. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. / E.JI. Руднева. Кемерово, 1997.-21 с.

199. Сапов, И.А. Неспецифические механизмы адаптации человека / И.А. Сапов, B.C. Новиков. М.: Наука, 1984. - 146 с.

200. Сатросян, К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе / К.О. Сатросян. Ереван, 1981. — 108 с.

201. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: автореф. дис. . канд. фил. наук / Н.А. Свиридов. Л., 1974. — 19 с.

202. Синюк, А.П. Механизмы адаптации / А.П. Синюк. М., 1986.89 с.

203. Скибицкий, Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т (НГПУ), 2002. - 134 с.

204. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 221 с.

205. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 576 с.

206. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. JI.B. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

207. Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987. — С. 60-68.

208. Словарь иностранных слов / Под ред. А.Г. Спиркина, И.А. Акчурина, Р.С. Карпинского. М.: Рус. яз., 1983. - 608 с.

209. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. — М.: Издат. центр "Академия", 2002.-368 с.

210. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. - 295 с.

211. Смелзер Н.Дж. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

212. Сметанин, Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е.Н. Сметанин // Социс. 1998. - № 4. - С. 18.

213. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр "Академия", 2001. - 304 с.

214. Сорокин, В.М. Специальная психология: учеб. пособие / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 137 с.181

215. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г.Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с.

216. Социальная работа / Под ред. В.И. Курбатова; "Феникс". — Ростов н / Д.: "Феникс", 1999. 576 с.

217. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. М., 1996. - 84 с.

218. Социология / Под общ. ред. Э.В.Тадевосяна. — М.: Знание, 1995. -272 с.

219. Соловов, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Информатика и образование.- 1996. — № 1.-С. 21-29.

220. Солодников В.В. Социология социально-дезадаптированной семьи. — СПб.: Директ, 2007. 384 с.

221. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Изд-во НОРМА, 2000. - 488 с.

222. Суворов, А.В. Слепоглухой в мире зрячеслышащих / А.В. Суворов.- М.: ИПТК «Логос», 1996. 117с.

223. Суворов, А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: автореф. дис. доктора психол. наук / А.В. Суворов. М., 1996. - 57 с.

224. Судаков, В.Н. Адаптация личности: философско-социальный анализ: автореф. дис. канд. филос. наук / В.Н. Судаков. Свердловск, 1983. - 21 с.

225. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. М., 1964. - 218 с.

226. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева; ВЛАДОС. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

227. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994. -№3.-С. 3-12.

228. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими182системами / П.И.Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М., 2003. -368 с.

229. Указ Президента РФ от 02.10.1992. № 1156 «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».

230. Указ Президента РФ от 02.10.1992. № 1157 «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» (с изменениями от 09.09.1999г.).

231. Указ Президента РФ от 14.05.1996. № 712 «Об основных направлениях государственной политики».

232. Учение А.А. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология: Сб. науч. трудов / Под ред. А.С. Батуева. JI.: Наука, Ленингр. отделение, 1990. - 310 с.

233. ФЗ РФ № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. «О социальной защите инвалидов в РФ».

234. ФЗ № 195 -ФЗ от 10.12.2005 г. «Об основах социального обслуживания населения в РФ».

235. ФЗ № 122-ФЗ от 02.08.1995 г. «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов».

236. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1994. 192 с.

237. Филонов, Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. — 1996. — № 6. С. 35 - 40.

238. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

239. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 218 с.

240. Фролова, Т.В. Адаптационный период в школе / Т.В. Фролова // Практика административной работы в школе. 2002. - № 3. - С. 60 - 62.

241. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация: Учебное пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. — М.: Издательско-торговая корпорация1831. Дашков и К», 2004. 340 с.

242. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Моногр. / М.С. Чванова, И.А. Липский. М.; Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

243. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.

244. Шабанова, М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова // Социс. 1995. - № 9. - С. 23.

245. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. -М.: Изд. центр "Академия", 2002 272 с.

246. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой / Т.И. Шамова. -Архангельск, 1995. 237 с.

247. Шафранская, К.Д. Стадии адаптации / К.Д. Шафранская. М., 1974.67 с.

248. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001. -208 с.

249. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М: Прогресс, 1969. - 535 с.

250. Шувалов, В.И. Этапы производственной адаптации / В.И. Шувалов. -М., 1986.-72с.

251. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 11-14.

252. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 782 с.

253. Bates, A.W. Distance education, educational technology in. The international encyclopedia of education, (2nd ed) / A.W. Bates. Oxford: Elsevier Science, 1994.-P. 1573-1580.

254. Encyclopedia of psychology / H.J.Eysenck, W.Arnold and R.Meili (EDS), Herder. New York, 1972. - Vol 1. - P. 25.

255. Crow L., Crow A. Understanding our behavior: The psychology of personal and social adjustment. New York: Alfred A. Knopf, 1956. - P. 10.

256. Harasim, L.M. Global networks: Computers and international communication / L.M. Harasim. Cambridge, MA: MIT Press, 1993. - P. 15-34.

257. Harasim L.M. Online education: An environment for collaboration and intellectual amplification / L.M. Harasim. N. Y., NY: Praeger, 1990. - P. 39-64.

258. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. New York, 1958.

259. Parsons T. The Social System. New York: Free Press, 1951. - 270 p.