Социальная адаптация младших школьников средствами искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пестерева, Ольга Александровна

• Пестерева, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пестерева, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

1.1. Сущность и содержание социальной адаптации младших школьников.

1.2. Факторы социальной адаптации и дезадаптации младших школьников.

1.3. Возможности искусства в социальной адаптации младших школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

2.1. Состояние социальной адаптации младших школьников в современных условиях.

2.2. Организация педагогического процесса социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация младших школьников средствами искусства»

Актуальность исследовании. Проблема социальной адаптации младших школьников в современных условиях приобретает все большую остроту. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. В последние годы многие исследователи (Т.Д. Молодцова, 1997; Г.С. Голошумова, 2003; O.A. Белобрыкина, 2005 и др.) констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к социальным условиям. Нередко источником нарушения адаптации является школа - высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника (В.Е. Каган, 1984; Н.Г. Лусканова, 2000; Г.Ф. Кумарина, 2002 и др.). Поэтому необходимость поиска и внедрения эффективных средств, педагогических технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающие успешную адаптацию детей в новых социальных условиях, в том числе в условиях образовательно! о пространства школы, является весьма актуальной.

Социальная и учебная адаптация младших школьников находятся в центре внимания многих наук: педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Белова, Е.Д. Гранкина, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.), психологии (A.B. Петровский, И.А. Агафонова, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.), медицины (Г.В. Бо-родкина, С.М. Громбах, Л.А. Жданова, О.Ю. Кочерова, A.A. Солнцев и др.), физиологии (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская и др.) и др. Причины нарушений адаптации, типы дезадаитивного поведения, пути профилактики и коррекции дезадаптации школьников исследовали Б.Н. Алмазов, С.А. Бели-чева, П.В. Вострокнутов, Ж.М. Грозман, А.К. Мункоев, Р.В. Овчарова, А.Ю. Потанина, В.Г. Степанов и др. Несмотря на то, что социальная адаптация 3 младших школьников широко изучается представителями разных наук, среди ученых до сих пор нет единого мнения о ее сущности, содержании, механизмах и критериях успешности.

Одним из эффективных средств социальной адаптации младших школьников является музыкальное искусство во взаимосвязи с другими видами искусства.

Способность искусства оказывать гармонизирующее влияние на человека, целостно, разносторонне воздействовать на личность и гуманистически ее преобразовывать отмечали древнегреческие мыслители (Пифагор, Аристотель, Платон), немецкие философы (Кант, Гегель, Шиллер), отечественные исследователи (Л.Г. Заховаева, O.A. Кривцун, К.И. Кубанцева, А.Н. Малю-ков, J1.H. Столович).

Значительный вклад в научное осмысление и обоснование роли искусства в социализации и воспитании детей, духовном творческом развитии личности ребенка внесли известные педагог и психолог: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Йеменский, A.A. Мелик-Пашаев. Важную роль музыкального искусства в развитии личности младшею школьника подчеркивали Э.Б. Абдуллин, Ю.А. Алиев, Г.П. Cepieeea, J1.B. Школяр и др. Взаимосвязь музыки с дру1ими видами искусства, проблему интеграции искусств в обучении и воспитании младших школьников исследовали JI.B. Горюнова, И.В. Кошмина, H.A. Те-рентьева, Н.П. Шишлянникова, Б.П. Юсов и др.

Идеи использования музыкального искусства в улучшении адаптации детей и подростков, профилактике и коррекции различных форм дезадаптации содержатся в работах Г.С. Голошумовой, С.А. Ермоловой, В.И. Петру-шипа, Г.С. Тараскиной.

В контексте изучаемой проблемы особый интерес у нас вызвали исследования в области арттерапии и артпедагогики, ориентированные на выявление возможностей искусства в преодолении тревожности, агрессивности, коммуникативных затруднений у детей и подростков, развитии их личностиого потенциала, способностей к самопознанию и самореализации (JI.C. Бру-силовский, Т.А. Добровольская, Л.И. Комиссарова, И.Ю. Левченко, Л.Д. Лебедева, Е.А. Медведева, 11.Ю. Сергеева, C.B. Шушарджан и др.).

В исследовании воспитательного потенциала различных видов и жанров искусства Бурятии мы опирались на работы педагогов, этнографов и искусствоведов: О.И. Куницына, А.Н. Манхеевой, З.И. Пазниковой, С.Б. Самбуе-вой, И.И. Соктоевой, A.C. Танхасаевой и др. Вопросы ознакомления детей с искусством народов Забайкалья, особенности воспитания и обучения школьников в условиях поликультурной среды Республики Бурятия отражены в исследованиях Т.Д. Замбаловой, З.Б. Лопсоновой, Г.С. Малуновой, Е.В. Номо-гоевой, В.И. Солодухина, Т.К. Солодухиной, С.А. Харитоновой. Теоретические и методические аспекты включения бурятского национального искусства в содержание программ общеобразовательных школ рассматриваются в работах Т.Б. Будаевой, О.И. Пазникова, С.А. Павловой и др.

Вместе с тем анализ научной литературы свидетельствует о недостаточном теоретическом осмыслении и методическом обеспечении процесса социальной адаптации младших школьников средствами искусства, отсутствии педагогических исследований, раскрывающих возможности искусства Бурятии в данном процессе.

В настоящее время в педагогической теории и практике существует ряд противоречий между:

- наличием психолого-педагогических представлений о возможностях использования искусства в процессе адаптации школьников и неразработанностью педагогических условий для их реализации в образовательном пространстве современной школы;

- необходимостью повышения качества и эффективности процесса социальной адаптации младших школьников в современных условиях и неразработанностью в научно-методическом плане педагогических технологий, учитывающих этнокультурные особенности среды как объективного фактора адаптации;

- возможностями дисциплин эстетического цикла в улучшении социальной адаптации младших школьников и недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к их реализации в педагогической деятельности, отсутствием программ подготовки педагогов в этом направлении.

Из указанных противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогически целесообразные условия социальной адаптации младших школьников средствами искусства?

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность избранной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Социальная адаптация младших школьников средствами искусства».

Цель исследования - выявить, обосновать и реализовать комплекс педагогических условий социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

Объект исследования - процесс социальной адаптации младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

Гипотеза исследования - социальная адаптация младших школьников средствами искусства может быть успешной, если:

- между педагогом и учащимися устанавливаются субъект-субъектные отношения;

- организовано эмоционально насыщенное общение с искусством на основе сотрудничества, совместного художественного творчества педагога и учащихся;

- учитываются этнокультурные особенности среды жизнедеятельности детей;

- обеспечивается соответствующая подготовка учителей к реализации возможностей искусства.

В соответствии с проблемой, целью и i ииотезой исследования сформулированы основные задачи:

- обобщить современные теоретические положения о сущности, содержании и факторах социальной адаптации младших школьников;

- определить возможности использования искусства в социальной адаптации младших школьников на основе анализа философской, педагогической, психологической литературы, современных концепций музыкального, художественного образования;

- изучить состояние социальной адаптации младших школьников в условиях современной школы;

- выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной адаптации младших школьников средствами искусства.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения об общественной сущности человека, о социальной детерминации формирования личности; психолого-иедагогические теории формирования и развития личности, организации деятельности, связи деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Вьпотский, М.С. Каган,

A.II. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); концепции гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс,

B.А. Сухомлинский); теории социализации и социальной адаптации школьников (М.Р. Битянова, Г.Ф. Кумарина, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Е.А. Ямбург); концепции музыкального и художественного образования, воспитания личности ребенка искусством (Д.Б. Кабалевский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Пеменский, Л.В. Школяр, Е.Д. Критская, М.С. Красилышкова и др.); идеи интеграции и синтеза искусств в художественном образовании (В.В. Ванслов, O.A. Куревина, H.A. Терентьева, II.II. Шишлянникова, Б.П. Юсов).

Для решения задач и проверки [ипотезы был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, социоло1 ической, исихоло1 о-педа1 огической, искусствоведческой, учебно-методической литературы но проблеме исследования; изучение и обобщение опыта в области художественного образования и воспитания; опрос учителей музыки и начальных классов; наблюдение; диагностические методы (социометрический опрос, анкетирование, тестирование учащихся); опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов.

Базой научного исследования явились: школы № 2, № 4, школа-гимназия № 14 г. Улан-Удэ, школы № 1, № 2 с. Хоринск Республики Бурятия, школа выходного дня БГУ. Всего на различных этапах исследования было охвачено более 700 человек, среди которых в опытно-экспериментальной работе принял участие 271 школьник.

Основные этапы исследовании:

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, социологической, нсихолою-иедагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования с целыо выявления сущности социальной адаптации и факторов ее успешности, определения возможностей искусства в адаптировании личности. Были определены объект, предмет, цель, основные задачи, рабочая гипотеза, методоло1 ия и методика исследования.

Па втором этапе (2000-2001 гг.) проводились констатирующее исследование социальной адаптированности младших школьников, обработка и систематизация эмпирических данных, анализ опыта работы школ Республики Бурятия по обеспечению адаптации учащихся; разрабатывалась методика формирующею эксперимента.

Па третьем этапе (2001-2003 гг.) был организован и осуществлен формирующий эксперимент. Экспериментальная работа сопровождалась проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических выводов и положений.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) проводились количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальпой работы, систематизация и обобщение полученных данных, оформление диссертации; разрабстыкались методические рекомендации для учителей школ и преподавателей вузов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- уточнено содержание понятия «социальная адаптация младших школьников»;

- выявлены и систематизированы факторы, влияющие на протекание процесса социальной адаптации младших школьников;

- определены критерии и показатели социальной адаптации младших школьников;

- показаны педагогические возможности искусства в оптимизации социальной адаптации младших школьников на уроках музыки и во внеурочное время;

- расширены содержание, формы и методы работы учителя по обеспечению социально-педагогической адаптации младших школьников;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной социальной адаптации младших школьников средствами искусства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана карта-характеристика изучения процесса социальной адаптации младших школьников;

- обновлено содержание уроков музыки с учетом этнокультурных особенностей Республики Бурятия;

- разработан и апробирован цикл интегрированных уроков, основанных на взаимосвязи музыки, детской литературы и изобразительного искусства;

- составлена и реализована программа спецкурса для студентов - будущих учителей начальных классов и музыки, способных обеспечить педагогическое руководство социальной адаптацией младших школьников с опорой на возможности искусства.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательной работе школ, гимназий, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров, процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Обоснованность и досюверность результаюв исследования обусловлены теоретическим анализом и обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и временем его проведения; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатв исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в школах г. Улан-Удэ и с. Хоринск Республики Бурятия; публикаций учебно-методических пособий, статей и тезисов по проблеме исследования; обсуждений результатов работы на заседаниях кафедры педагогики начального и дошкольного образования, кафедры психологии детства Бурятского госуниверситета. Основные положения диссертации прошли апробацию на международных научно-практических конференциях (г. Улан-Удэ, 2003, 2004), республиканских и региональных конференциях (г. Улан-Удэ 2002, 2003, 2004, 2005, 2006; г. Иркутск, 2003). Разработанные диссертантом задания-практикумы применяются в организации педагогической практики студентов факультета начальною образования БГУ. Материалы исследования включены в курс лекций, семинарские и лабораторные занятия по возрастной и педагогической психологии, психолого-педаюгическому практикуму. На основе результатов исследования разработан спецкурс «Психолог о-педаюг ические основы процесса социальной адаптации младших школьников средствами искусства», который читается студентам БГУ.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптация младших школьников представляет собой процесс активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде.

2. Искусство как часть духовной культуры общества и средство социализации обладает значительными педаюгическими возможностями (воспитательными, коррекционно-развивающими), которые способствуют повышению эффективности процесса социальной адаптации младших школьников. Искусство содействует всестороннему развитию личности, гуманизирует учебно-воспитательный процесс начальной школы, что создает условия для успешной адаптации учащихся в школе и, как следствие, адаптации в широком социуме.

3. Эффективность социальной адаптации младших школьников средствами искусства связана с реализацией следующих педагогических условий: учет школой особенностей этнокультурной среды жизнедеятельности детей; направленность учебно-воспитательного процесса на развитие личности младших школьников и значимых в процессе социальной адаптации качеств (активности, коммуникабельности, толерантности и др.); установление субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися; организация эмоционально насыщенного общения с искусством на основе сотрудничества, совместного художественного творчества учителя и учащихся; подготовка педаюгов к использованию возможностей искусства в социальной адаптации младших школьников.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух 1лав, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован 8 таблицами, 2 схемами и 9 рисунками. Библиографический список включает 228 источников на русском и иностранном языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пестерева, Ольга Александровна

Результаты исследования подтвердили, чго личностно-ориентированное, субъект-субъектное взаимодействие педагога с учащимися помогает им быстрее адаптироваться друг к другу, а также является необходимым условием для актуализации стремлений самих учащихся к дальнейшему развитию своих потенциальных возможностей и успешной адаптации в других сферах образовательной среды.

Улучшение взаимоотношений с одноклассниками и учителями положительно сказалось на социальной активности младших школьников. По мере того, как экспериментальные классы становились референтными, более привлекательными для учащихся, возрастало количество школьников, интересующихся делами класса, охотно участвующих в различных мероприятиях, проявляющих инициативу в улучшении жизни коллектива. Контрольный срез выявил преобладание высокого (30%) и среднего (42%) уровней социальной активности. В контрольных классах по-прежнему доминируют средний (37%) и низкий (51%) уровни. !

Положительная динамика прослеживается и по такому показателю, как соблюдение правил поведения в школе. Необходимость соблюдения установленных правил и требований учащиеся экспериментальных классов осознали на примере коллективного исполнения музыкальных произведений, когда ошибка, неподчинение требованиям одного исполнителя ведет к нарушению гармонии, музыкального строя произведения, возникновению фальши. В ходе эксперимента школьники стали дисциплинированнее, научились контролировать свои действия и поступки. Положительные эмоции, которые учащиеся испытывали при общении со сверстниками и учителями в процессе художественно-творческой деятельности, во многом формировали их поведение, облегчали социальную адаптацию.

Наблюдения за учащимися экспериментальных классов и анализ результатов исследования показывают, что опытно-экспериментальная работа положительно повлияла на эмоциональное состояние учащихся. Через музыкальную деятельность учителя музыки помогали младшим школьникам преодолеть скованность, состояние неуверенности, страха, избавиться от школьных фобий, которые возникают в данном возрасте. При помощи нения, движения, игры на музыкальных инструментах учащиеся имели возможность выразить себя, свое непосредственное эмоциональное состояние и улучшить ею. В результате снизился уровень тревожности. В период опытно-экспериментальной работы количество детей с высоким уровнем тревожности сократилось с 13,6% до 0%. В то время как в контрольных классах за этот период количество высокотревожных детей уменьшилось с 16,0% до 13,7%. Результаты наблюдения и итоювого тестирования указывают на то, что учащиеся экспериментальных классов стали увереннее себя чувствовать в учебных ситуациях, общении с учителями и одноклассниками, меньше испытывают неприятных переживаний в ситуациях самопрезентации, когда необходимо выразить себя, продемонстрировать свои способности. Школьники отмечают, что они перестали бояться отвечать у доски, обращаться за помощью к учителю, меньше волнуются перед выступлением в классе и на сцене. Снижение тревожности, улучшение эмоционального состояния учащихся свидетельствует о повышении уровня их социальной адаптации. Действительно, общение с искусством вызывает у младших школьников радость, удовольствие, веселье, восторг, удивление. Эти благоприятные эмоциональные состояния повышают уверенность в своих силах, формируют позитивное отношение к жизни, способствуют личностному росту.

Эксперимент предполагал не только коррекцию эмоциональных нарушений у детей, но и развитие их эмоциональной сферы в целом. Мы считаем, что эмоциональная отзывчивость, способность понять чувства других и умение выразить свои необходимы каждому человеку для общения и адаптации в социальной мире. Поэтому на уроках музыки и во внеурочное время мы старались создавать младшим школьникам условия для исследования, изучения различных чувств и эмоций. Знакомство с музыкальными произведениями сопровождалось вопросами, помогающими младшим школьникам понять собственные чувства и переживания: «Какие чувства вызвало у тебя это произведение? Созвучно ли твое настроение этой музыке? Бывает ли у тебя такое же настроение, как в этой музыке? При каких обстоятельствах ты бы послушал это произведение снова?». Изучая произведения искусства, учащиеся познавали чувства других людей (авторов произведений, сверстников, учителя) и сравнивали их со своими. Мы учили младших школьников выражать различные эмоциональные состояния вербально, с помощью мимики, движений, интонаций голоса, цвета и других средств. Овладение средствами эмоциональной выразительности сделало более эмоциональным, прочувствованным исполнение детьми музыкальных произведений. В ходе экспериментальною исследования учащиеся научились лучше понимать чувства и эмоции других людей, свои собственные, регулировать их и выражать социально приемлемым способом.

Таким образом, сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза свидетельствует о позитивных изменениях по всем показателям адаптации у учащихся экспериментальных классов. После проведения контрольного исследования мы снова распределили учащихся экспериментальных и контрольных классов по группам. По процентному соотношению состава этих групп были составлены диаграммы, которые отражают изменения, произошедшие в социальной адаптации школьников за время нашего исследования.

Рис.8. Распределение учащихся экспериментальных классов по группам а в с д е

ГРУППЫ констатирующий этап эксперимента □ контрольный этап эксперимента

Рис. 9. Распределение учащихся контрольных классов по группам

50 40

КОЛИЧЕСТВО 30 УЧАЩИХСЯ В % 20

10 о

В экспериментальных классах увеличился процентный состав групп А и В, так как у учащихся улучшилась адаптация по различным показателям. Школьники стали более комфортно чувствовать себя в школе, возросла их активность и инициативность в различных видах деятельности. Процентный состав группы С уменьшился, но по-прежнему остается значительным. Однако персональный состав этой группы существенно обновился. Большинство учащихся из этой группы перешли в группы А и В. Пополнилась же эта группа за счет детей из групп Д и Е. В контрольных классах процентный и персональный состав групп существенно не изменился. Количество учащихся, у которых социальная адаптация протекает с осложнениями, по-прежнему остается высоким 23,7% (группа Д) и 6,9% (группа Е). В экспериментальных

19,121'4 19.822'9 29 1 22,923,7 9,2 6,9

1 1 а в с ГРУППЫ Д Е констатирующий этап эксперимента □ контрольный этап эксперимента классах все школьники из групп Д и Е перешли в другие группы с более высокими уровнями адаптации. Число учащихся в группе Е (наименее благоприятной) стало равно нулю. К сожалению, в ходе опытно-экспериментальной работы нам не удалось преодолеть все признаки дезадаптации. У 5,7% учащихся, перешедших из группы Е в группу Д, сфера дезадаптации сократилась, но частично нарушения адаптации остались (по отдельным показателям). Мы объясняем это следующими причинами:

1) социальная адаптация - глубоко индивидуальный непрямолинейный процесс, подверженный влиянию множества факторов, в том числе и тех, которые не зависят от учителя и школы;

2) дезадаптация затрагивает разные стороны личности и сферы жизнедеятельности школьника, поэтому для ее преодоления необходимо использовать не только комплекс педагогических мер, но и психологические, социальные и друг ие средства коррекции.

В ходе исследования в экспериментальных классах существенно повысился общий интегральный показатель социальной адаптации. Произошедшие изменения в сравнении с данными контрольных классов отражены в следующей таблице.

Заключение

Проблема социальной адаптации на сегодняшний день относится к числу актуальных междисциплинарных научных проблем. В рамках диссертационного исследования нами предпринята попытка рассмотрения социальной адаптации младших школьников средствами искусства. Теоретико-методологический анализ выявил сложность и многогранность социальной адаптации, в связи с чем возникла необходимость разнопланового изучения данного феномена. В работе представлены психологический, философско-социологический, педагогический ракурсы обозрения социальной адаптации, выявлены ее особенности в младшем школьном возрасте и дана их характеристика по основным составляющим.

Подробно рассмотрев точки зрения различных ученых, мы пришли к пониманию социальной адаптации как процесса активного освоения младшими школьниками социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде. Сущность социальной адаптации заключается в обеспечении процесса развития личности.

На основе исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации, нами разработана классификация факторов социальной адаптации младших школьников. К числу объективных факторов мы отнесли внешне-средовые факторы (социально-экономические, социально-культурные, экологические особенности страны и региона, в котором проживает младший школьник), педагогические (программу обучения, влияние учителя и др.), семыо, группы сверстников. В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности школьников, уровень тренированности адаптационных возможностей в социальном плане. Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации младших школьников. Организация педагогическою руководства данным процессом требует учета вышеназванных факторов.

Использование искусства в процессе социальной адаптации младших школьников обусловлено его полифункциопальностью, широким спектром воздействия на развивающуюся личность, огромным педагогическим потенциалом в развитии социально важных качеств и способностей, а также возрастными особенностями младших школьников, их восприимчивостью к искусству и склонностью к различным видам художественно-творческой деятельности.

Учитывая такие этнокультурные особенности Республики Бурятия, как полиэтническая среда, мирное сосуществование и развитие различных культур Востока и Запада, в организации процесса социальной адаптации младших школьников были использованы возможности мирового, отечественного искусства и искусства Бурятии. Это позволило учащимся полнее ощутить своеобразие и неповторимость бурятского искусства и увидеть общие черты, роднящие его с искусством других народов. Опытно-экспериментальное исследование показало, что знакомство младших школьников с искусством народов совместною проживания сближает детей различных национальностей, способствует гармонизации отношений между ними, учит пониманию человека другой этнической культуры, помогает адаптироваться в полиэтнической среде.

Программа опытно-экспериментальной работы была реализована на уроках музыки и во внеурочное время. Процесс социальной адаптации младших школьников средствами искусства осуществлялся разными путями: через интеграцию различных видов искусства, разнообразные виды художественно-творческой деятельности, нетрадиционные формы проведения уроков и их учебное содержание, формы организации учебно-воспитательной работы (индивидуальная, парная, групповая; игра, праздник и др.), методы арттерапии и методы эстетического воспитания, через организацию внеклассной деятельности, в основе которой лежат восприятие произведений искусства и собственное творчество ребят. Содержание опытно-экспериментальной работы было разработано с учетом возрастных, индивидуально-личностных особенностей школьников и уровня их социальной адаптированности. Результаты контрольного этапа эксперимента подтвердили, что выбранное нами направление работы является перспективным. В экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами младшие школьники стали более успешными в художественном творчестве и общении с одноклассниками, улучшилось их эмоциональное состояние, повысился уровень познавательной и социальной активности, отношения с учителями стали более гармоничными и бесконфликтными.

В процессе изучения и анализа научной литературы, опытно-экспериментальной работы было выявлено, что искусство является не только эффективным средством духовного и нравственного воспитания детей. Оно также оказывает терапевтическое воздействие на младших школьников, снимает эмоциональное напряжение во время учения, помогает устранить коммуникативные барьеры в общении с одноклассниками. Художественные произведения дают целостное представление об окружающем мире, воспитывают культуру чувств и эмоций. Всё это помогает младшим школьникам в социальной адаптации.

Как показало наше исследование, эффективность социальной адаптации младших школьников средствами искусства обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- учет школой особенностей этнокультурной среды жизнедеятельности детей;

- направленность учебно-воспитательного процесса на развитие личности младших школьников и значимых в процессе социальной адаптации качеств (активности, коммуникабельности, толерантности и других);

- установление субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися;

- организация эмоционально насыщенного общения с искусством Н1 основе сотрудничества, совместного художественного творчества учителя и учащихся.

Для реализации возможностей искусства в социальной адаптации младших школьников необходима основательная подготовка педагогических кадров. С этой целью нами разработан и реализован спецкурс для студентов - будущих учителей музыки и учителей начальных классов. Программа спецкурса ориентирована на усвоение студентами основных теоретических положений социальной адаптации и практическое овладение методикой использования искусства как средства социальной адаптации младших школьников.

Таким образом, теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение избранной темы и окончательное решение поставленной проблемы. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как использование возможностей искусства в социальной адаптации школьников при переходе из начальной школы в среднюю, влияние тендерных и этнических особенностей на их адаптацию и другие аспекты проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пестерева, Ольга Александровна, 2006 год

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1983.-е. 112.

2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. 1999.- № 1. - С. 23-26.

3. Адамова М.В. Проблема адаптации выпускников средних специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям: Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. Улан-Удэ, 2001.- 161 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

5. Адаптация организма учащихся к учебной нагрузке / Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

6. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности: Сб. ст. Иркутск: Изд-во ИГГ1И, 1986. - 122 с.

7. Адаптация человека к условиям окружающей среды: Сб. науч. работ. -Уфа: БМИ, 1982.-62 с.

8. Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1986. - 84 с.

9. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканга. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

10. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. - 86 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996.-494 с.

12. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Из-бр. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

14. Лртпсдагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.Л. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.И. Комиссарова, Т.И. Добровольская М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.-Л.: Музыка, 1973.- 142 с.

16. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии 1989. - № 1. - С. 92-100.

17. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. 1983. - № 5. - с. 40-44.

18. Барышникова H.A. Механизм реализации коррекционно-развивающего учебно-воспитательною процесса с трудностями адаптации // Завуч. -1998. -№ 2. -С. 95-96.

19. Басина II., Суслова О. «С кисточкой и музыкой в ладошке.» М.: Лин-ка-Пресс, 1997.- 144 с.

20. Батуев A.C. Критические периоды детства и среда воспитания (начальные этапы биосоциальной адаптации ребенка) // Мир психологии. 2002. -№1.-С. 56-59.

21. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Академия, 1997.-240 с.

22. Безруких М.М., Ефимова СЛ. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 1998.-240 с.

23. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.: Семья и школа, 1995. - 205 с.

24. Белобрыкина O.A. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики // Психолог ия и школа. 2005. - № 2. - С. 3-11.

25. Белова Г.А. Педагогические условия адаптации младших школьников к учебному процессу (на территориях с повышенным уровнем радиационных загрязнений): Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Белгород, 2001.- 17с.

26. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Ленинград: Наука. Ленинградское отделение, 1988. 267 с.

27. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Психолог о-недагогическое исследование. Минск: Издательство БГУ, 1975. - 160 с.

28. Берне Р. РазвитиеЯ-концепции и воспитание-М.: Прогресс, 1986.-420 с.

29. Битянова М.А. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997. - 267 с.

30. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева ПЛ. Работа психолога в начальной школе. М.: Издательство «Генезис», 2001.- 352 с.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 1997. -352 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

33. Бородина Е.А. Воспитательная функция музыки: современные тенденции развития: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. М., 1992.

34. Бородкина Г.В. Готов ли ребенок к школе? // Начальная школа: плюс, минус. 2002. - № 5. - С. 4-10.

35. Будаева Т.Б. Формирование эстетической культуры младших школьников средствами бурятского музыкального искусства: Диссертация на соиск. уч. сгеп. к.п.н. Улан-Удэ, 2000. - 191с.

36. Бужигеева M.IO. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения //11едаг огика. 2002. - № 8. - С. 29-35.

37. Вартанова И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру // Воспитание школьников. 2002. - № 2. -С. 59-61.

38. Васелевская С.А. Искусство в жизни и искусство жить (о преимуществах арт-терапевтических технологий в развитии социально-психологической компетенции личности подростка)//Внешколыгик. -2001.-№ 8-С. 18-19.

39. Вачков И. Социально-психологическая адаптация детей в школе // Школьный психолог. 2000. - № 12. - С. 4.

40. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. - 191 с.

41. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. -Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1988.- 164 с.

42. Ветер Т.В., Ля.мкина О.С. Стресс в школьной жизни // Образование в современной школе. 2003. - № 3. - С. 60-64.

43. Витвар О.И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей-инвалидов: Автореферат дис. на со-иск. уч. стен, к.гг.н. М. -2001. -22 с.

44. Войнов В.Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям // Мир психологии. 2002. - № 1. -С. 134-141.

45. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-90 с.

46. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн.: Современное слово, 1998. -482 с.

47. Гаенкова И.В. Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, к.гг.н. Якутск, 2001.-21 с.

48. Гаспарович Е.О. Личностно-ориентированный диалог в музыкальном образовании учащихся // Искусство и образование. 2003. - № 4. - С. 34-43.

49. Гегель Г. В.Ф. Эстетика: В 4-х т. -М.: Искусство, 1971.

50. Голошумова Г. Идеи о воспитании искусством в эпоху Древнего мира, Средневековья и Возрождения // Искусство и образование. 2002. - № 3. - С. 36-44.

51. Голошумова Г. «Ощутить полную свободу.» Искусство и гармонизация эмоциональной сферы ребенка // Искусство в школе. 2003. - № 1. - С. 21-25.

52. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

53. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1984. -№ 8/9.-С. 3-14.

54. Горюнова Л.В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника: Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. -М„ 1991.

55. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Курган, 1999. - 25 с.

56. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе: Сб. ст. Кишинев: Штиинца, 1990.-С.З-17.

57. Грозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2001. - № 3. -С. 35-46.

58. Гузяева II.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Томск, 1999.-27с.

59. Дорофеева Г.А. Особенггости и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности //Прикладная психология. -2001. № 3. - С. 75-83.

60. Дорофеева Г.А. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в период адаптации к школьному обучению // Начальная школа: плюс, минус. 2001. - № 2. - С. 20-26.

61. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии. -1998.-№ 1.-С. 54-59.

62. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизические основы детской валеологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 144 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: ООО «ХЭЛ-ТОН», 1998.-399 с.

64. Ермолова С.А. Социальная адаптация детей на материале русской народной инструментальной музыки: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. к.п.н.-М., 1996.- 16 с.

65. Ерофеева Н.В. В классе мальчики и девочки. Как их учить? // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 169-171.

66. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. - 126 с.

67. Жданова Л.А. Системная деятельность ребенка при адаптации к школьному обучению: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра мед. наук. М., 1990.

68. Жданова С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема // Дополнительное образование. -2001.-№ 10.-С. 16-19.

69. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // 11ародное образование. 2002. - № 8. - С. 99-104.

70. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

71. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников // Начальная школа. 1997. - № 12. - С. 57-60.

72. Заховаева А.Г. Гуманизирующее искусство и гуманизирующее образование // Искусство и образование. 2005. - № 3. - С. 21-24.

73. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогическою взаимодействия их учителей // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1.-С. 22-29.

74. Золотухина-Аболина Е.В. Страна философия. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-541 с.

75. Зорин С.С. Система развивающею творческого обучения // Школа. -2003. -№ 1.-С. 65-68.

76. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 43-56.

77. Иванова H.H. Современные подходы к социальной адаптации и реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 308-315.

78. Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников? // Начальная школа. 1999. - № 1. - С. 61-63.

79. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. Апраксина O.A. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

80. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуаль-ная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 195-201.

81. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

82. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избр. ст. и докл. М.: Педагогика, 1986.- 192 с.

83. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 89-95.

84. Каган М.С. Социальные функции искусства. JI.: Знание, 1978. - 36 с.

85. Казначеев В.Г1. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Паука. Сиб. отделение, 1980. - 192 с.

86. Казначеев В.П., Казначеев С.П. Адаптация и конституция человека. -11овосибирск: 11аука. Сиб. отделение, 1986. 118 с.

87. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984.-240 с.

88. Кирнарская Д. Музыка лучший педагог // Искусство в школе. - 2005. -№2.-С. 3-6.

89. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении // Начальная школа. 1993. - № 12. - с. 45-52.

90. Коломинский ЯЛ. Психология детского коллектива. Минск: «Народная асвета», 1984.- 214 с.

91. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетне! о возраста. Минск: Университетское, 1999. - 315 с.

92. Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Выонкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.

93. Кочерова О.Ю. Состояние психического здоровья школьников в период адаптации к школе / Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М., 1990. - С. 88-91.

94. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-144 с.

95. Кривцун O.A. Искусство и мир человека. М.: Знание, 1986. - 109 с.

96. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей школьною возраста: Автореферат дисс. на соиск. уч. степ, д-ра психол. наук. -М., 1995.

97. Кубанцева Е.И. Музыка в системе искусств и культуре в целом // Искусство и образование. 2001. - № 1. - С. 19-22.

98. Кубанцева Е.И. Философские обоснования музыкально-эстетического воспитания // Искусство и образование. 2001. - № 3. - С. 21-27.

99. Кудрова H.A. Как воспитывать девочек и мальчиков / Воспитание младшего школьника / Сост. Л.В. Ковинько.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 258-266.

100. Кудрявцева Е.А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток в школе // Начальная школа. 2002. - № 6. - С. 47-50.

101. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовского Университета, 1991. -76 с.

102. Кулыгина М.А. Психическое здоровье младшего школьника/ Воспитание младшего школьника/ Сост. JI.B. Ковинько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 54-67.

103. Кумарина Г. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения //11ародное образование. 2002. - № 1. - С. 111-121.

104. Куревина O.A. В поисках прекрасного // Начальная школа: плюс, минус.-2002.-№2.-С. 16-20.

105. Куревина O.A. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ЛИПКА-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

106. Кустов В. Здоровьесберегающее искусство // Народное образование. -2002.-№2.-С. 16-20.

107. Лайпанов А. Песня в учебно-воспитательной работе с учащимися // Народное образование. 2002. -№2.-С. 178-180.

108. Ларионова Л.И. Социальная адаптация одаренных детей // Журнал прикладной психологии. 2001. - № 1. - С. 32-37.

109. Лифшиц М.А. Поэтическая справедливость. Идея эстетического воспитания в истории общественной мысли. М., 1993.

110. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. - № 9. -С. 27-34.

111. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика.-2001.-№ 10.-С. 21-25.

112. Лебедева Л.Д. Феномен арт-терапии в теории и практике гуманистиче-ckoi о образования // Дидакт. 2002. - № 4. - С. 53-61.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

114. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: III10 «Модэк», 2001.-384 с.

115. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

116. Лурье С.Б., Блинова П.Г., Анисова Е.А. Роль морфофизиологических и психологических особенностей первоклассников в адаптации к систематическому обучению//Мир психологии. 2002. - № 1.-С. 127-134.

117. Лусканова II.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Издательство «Форум», 1999. - 31 с.

118. Лусканова Н.Г. Схема возникновения школьной дезадаптации // Школьный психолог. 2000. - № 12. - С. 3.

119. Маланов И.А., Будаева Т.Б. Бурятское музыкальное искусство как средство формирования эстетической культуры младших школьников. -Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2001. 148 с.

120. Малюков А.Н. Психология переживания и художественного развития личности.- Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. 256 с.

121. Матулене Г. О социальной адаптации к деятельности (краткий обзор зарубежной литературы) // Психологический журнал. 2002. - №. 5. - С. 108-112.

122. Маслова JI. Выходы за пределы музыки // Искусство в школе. 1993. -№4.-С. 37-44.

123. Маслова М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ставрополь, 2001.-21 с.

124. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

125. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

126. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

127. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческою развития школьников // Вопросы психологии.-1989.-№ 1.- С. 15-23.

128. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / Социальная психология и философия вып. 2. — JL, 1973. - С. 111-120.

129. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

130. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов н/Д.: Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 1997.-295 с.

131. Молонов Г.Ц., Памсараев С.Д. Воспитание. Обучение. Образование. -Улан-Удэ: ИГНС ВСГАКИ, 2002. 207с.

132. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1997.-96 с.

133. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для ст. муз. фак. и отд. выс. пед. учеб. заведений / JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; Под ред. JI.B. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-232 с.

134. Мункоев А.К. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения учащихся. Улан-Удэ: БГУ, 1995. - 32 с.

135. Мусаева Э.Ц. Социально-психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1996. - 16 с.

136. Мухина В. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизаций: XXI век//Развитие личности. 2002. - № 1. - С. 16-53.

137. Назарова Л. Введение в несенный фольклор // Искусство в школе. -2000.-№ 1.-С. 24-29.

138. Палчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988.-263 с.

139. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

140. Неменский Б. Принципы программы непрерывного художественного образования // Искусство в школе. 2003. - № 1. - С. 3-9.

141. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: Психологический аспект преемственности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 39-44.

142. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2000.-203 с.

143. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психологический журнал. 1984. - № 6. - С. 79-85.

144. Общение и формирование личности школьника / Под ред. A.A. Бодале-ва, Р.Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

145. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

146. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998.-237 с.

147. Осинова A.A. Общая психокоррекция. М.: ТД «Сфера», 2001. - 512 с.

148. Остроухова А. Успешная адаптация: как ее «измерить»? // Обруч. -2000.-№3.-С. 16-17.

149. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблема методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

150. Перламутрова Е. Песенная терапия при работе с детьми // Искусство в школе. 1997. - № 7. - С. 37-39.

151. Петелин A.C., Лихолет H.H. Урок музыки. Урок искусства. Урок жизни // Начальная школа. 2002. - № 6. - С. 8-12.

152. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии //Вопросы психоло! ии. — 1984. 4. -С. 15-29.

153. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

154. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

155. Петрушин В.И. Интеграция музыкальной психотерапии с ведущими направлениями психологии // Музыка в школе. -2002. № 1. - С. 9-13.

156. Платон. Сочинения. В 3-х т. М.: Мысль, 1971.

157. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. завед.: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с.

158. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебное пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-352 с.

159. Посходиева Д.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета. - 2004. - 104 с.

160. Прихожан A.M. После первого сентября / / Семья и школа. 1996. - № 8.-С. 2-4.

161. Проблема адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сер-дюковской, С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1983. - 137 с.

162. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссановски и др. М.: Педагог ика, 1981. - 224 с.

163. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Между нар. пед. акад., 1995. - 373 с.

164. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. -96 с.

165. Развитие личности ребенка: пер. с англ. /обл. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-272 с.

166. Раппопорт С. Социальная сущность искусства и его роль в жизни общества и личности / Книга по эстетике для музыкантов / Ред. И.А. Кон-стантиков, К. Ahí елов (11РБ). М.: Музыка. - С. 81 -92.

167. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1995. - № 3. - С. 74-80.

168. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб: Издательство Михайлова В.А., 1999.-288 с.

169. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

170. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

171. Рубчевский К.В. Формы прохождения социализации личности // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 86-91.

172. Рытов Д.А. Музыкальное воспитание ребенка в контексте изучения и сохранения народных традиций // Начальная школа 2000 - № 7. - С. 6-9.

173. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: Мецниереба, 1989.-204 с.

174. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960. - 120 с.

175. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

176. Семенов В.Е. Социальная психология искусства. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1988. - 168 с.

177. Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода// Народное образование. -2003. -№ 8. С. 136-139.

178. Солнцев A.A. Социальная адаптация и здоровье детей / Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М., 1990.-С. 35-41.

179. Солодухина Т.К. Приобщение младших школьников к народному музыкальному творчеству в условиях педагогического сотрудничества. -Улан-Удэ: БГУ, 1996.- 129 с.

180. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской М.: Медицина, 1980. - 232 с.

181. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / Г.М. Иващенко, Н.С. Кактониетова, М.М. Плоткин и др. M., 1996. - 199 с.

182. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-336 с.

183. Степанов С. Кому неуютно в школе? // Школьный психолог. 2000. -№ 12.-С. 2.

184. Столович J1.H. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. - JI.: Политиздат, 1985. - 415 с.

185. Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

186. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -672 с.

187. Суслова Н. Благодаря предмету «Музыка» //Директор школы 1998. -№6.-С. 57-61.

188. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982.-270 с.

189. Тарас А.Е. Дезадаптация личности и асоциальное поведение / Острые углы воспитания: Сб. ст. Минск, 1990. - С. 3-6.

190. Тагильцева II.Г. Развитие самосознания ребенка средствами искусства (идеи последнег о столетия) // Искусство и образование. 2001. - № 3. - С. 13-16.

191. Тараскина Г.С. Адаптирование младшею школьника к окружающему миру средствами культуры и искусства: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н.-М., 1997.- 19 с.

192. Татарова С.Г1. Социальная адаптация и реабилитация (конспект лекций). Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2001. - 60 с.

193. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1985.

194. Теремтьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

195. Тихонова II. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников. 2002. - № 3. - С. 29-30.

196. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности его к самоопределению // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 27-38.

197. Ульянова Т.П. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов // 11ачальная школа. 1996. - № 7. -С. 53-57.

198. Урманцев Ю.А. Природа адаптации // Вопросы философии. 1998. - № 12.-С.21 -36.

199. Философские проблемы культуры и искусства: Сб. науч. тр. М.: ГИ-ТИС, 1986.- 179 с.

200. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегород-цева. М.: «Мысль», 1975. - 277 с.

201. Фирсанова Е.Ю. Влияние родительско-детских отношений на успешность адаптации к школе // Психология и школа. 2005. - № 2. - С.45-64.

202. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / Общ. ред. и пре-дисл. М.С. Мацковского. М.: «Центр общечеловеческих ценностей», 1992.-511 с.

203. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982 - 112 с.

204. Фридман И. Из семьи в общество // Семья и школа. 2002.- № 9.- С.2-3.

205. Фримэн Д. Успехи в школе // Семья и школа. 1996. - № 8. - С. 5-9.

206. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть. Минск: Издатель Б.П. Ильин, 1997.-415 с.

207. Харитонова С.А. Развитие полиэтнической культуры учащихся средствами фольклора в образовательном процессе начальной школы: Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. Улан-Удэ, 2003. - 168 с.

208. Хартманн X. Эю-психология и проблема адаптации. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 160 с.

209. Хрисанова Е., Сергеева Н. Артпедаго1 ика в системе современного воспитания // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 137-143.

210. Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 31 -37.

211. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству: процесс управления / Под ред. Ю.У. Фохт-Бабушкина. М.: Наука, 1982. -335 с.

212. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности (Диссертация) // Собрание сочинений в пяти томах. М.: Издательство «Правда», 1974. - т. 4. - С. 5-117.

213. Шанских Г. Музыка как средство коррекционной работы // Искусство в школе. 2003. - № 5. - С. 52-53.

214. Шеллинг Ф. Философия искусства. М.: Мысль, 1999. - 607 с.

215. Шишлянникова Н.П. Формирование мировосприятия младших школьников на интегрированных занятиях искусством: Диссертация на соиск. уч. степ. д-ра. пед. наук. Абакан, 2003. - 306 с.

216. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988.-272 с.

217. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация в Советском обществе: фило-софско-социологические проблемы. Красноярск: Издательство Красноярского университета, 1991.- 232 с.

218. Шушарджан C.B. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. -М., 1998.- 114 с.

219. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии; МОДЭК, 1997.-416 с.

220. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика: Сб. ст. -М.: ВНИИ искусствоведения, 1990. 147 с.

221. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995.-№ 2. - С. 14-19.

222. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. Улан-Удэ , 2000. - 147с.

223. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

224. Ямбург Е.А. Педагогика, исихология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование. 2002. - № 1.- С. 79-85.

225. Achenbach Т.М., Edelbrock C.S. Behavioral problems and competencies reported by parents of normal and disturbed children aged 4 through 16. Monographs of the Society of Research in Child Development, 1981.

226. Cook Т., Coldman J., Olczak P. The relationship betwen self-esteem and interpersonal attraction in children. Journal of Genetic Psychology, 1978, 149 -150.

227. Maslow A. Motivation and personality. 1970. 404 p.

228. Сводная ведомость результатов исследования Экспериментальная группа

229. К'о11Статир)юшип этап эксперимента Контрольный этап эксперимента

230. Г1 11 11 11 II 11 П К01- 11 П П П 11 II II Г1 КО 1

231. И Ф учащихся 1 2 3 4 5 6 7 8 во балл ов 1 2 3 4 5 6 7 8 но бал i ов

232. Диана А 4 3 3 4 3 4 4 4 29 5 4 4 5 4 4 5 4 35

233. Ксения А. 3 1 2 3 2 1 3 2 16 3 3 3 3 3 3 3 3 24

234. Маша А 3 4 4 4 2 2 3 3 25 4 4 5 4 3 3 4 4 31

235. Маша Ь 3 2 3 3 2 1 3 2 19 4 3 4 4 3 3 4 4 29

236. Арт>р Ь 3 3 3 2 1 1 3 3 19 4 3 4 3 3 3 4 4 28

237. Саша В 4 4 4 5 3 4 4 3 31 5 4 5 5 5 4 4 3 3S

238. Илья Г 4 1 3 3 3 3 4 4 28 4 4 4 4 3 3 4 4 30

239. А тиса Г 4 3 3 4 4 3 5 4 30 4 4 3 4 5 4 5 5 31

240. КаролинаД 4 4 3 4 3 3 4 3 28 5 4 4 4 4 3 4 4 32

241. Даша 3 5 5 5 4 4 3 4 4 34 5 5 5 5 5 4 5 4 38

242. Эля И 3 2 3 3 2 2 3 3 21 4 3 4 5 3 4 4 4 31

243. Цмрсн К 3 3 2 3 2 1 3 2 19 3 3 3 4 3 3 3 3 25

244. Пика К 3 4 4 4 3 3 4 4 29 4 4 5 4 4 3 4 4 32

245. Иван К 4 1 4 4 5 1 4 5 34 5 i 5 4 5 5 5 4 37

246. Костя К 2 3 3 3 3 2 3 2 21 4 3 4 3 4 3 4 3 27

247. Юра К 3 4 1 3 3 3 4 4 28 4 1 4 3 4 4 4 5 32

248. ЛенаЛ 4 4 4 5 3 4 4 3 31 4 4 5 5 4 4 5 4 35

249. Семен J1 3 4 4 3 3 3 3 3 26 4 4 4 4 4 4 4 4 32

250. I Jokto Л А 3 3 4 3 3 4 4 28 4 4 4 4 3 3 4 4 30

251. Настя II 5 4 5 5 4 5 5 5 38 5 5 5 5 5 5 5 5 40

252. Настя М 3 2 3 3 2 2 3 3 21 3 3 4 4 4 3 4 3 28

253. Женя М 3 1 3 3 3 3 3 4 26 4 5 4 4 3 4 4 4 32

254. Очирма О 4 3 4 4 4 3 4 4 30 4 4 4 5 4 4 5 5 35

255. Марьям 11 4 4 5 4 4 3 4 4 32 4 4 5 5 4 3 4 4 33

256. Шура II 1 5 4 4 4 4 5 4 34 5 5 5 4 5 3 5 5 37

257. Денис С. 4 4 4 4 3 3 4 4 30 5 4 5 5 4 4 4 4 35

258. Рита С 5 4 5 5 4 4 4 5 36 5 5 5 5 4 4 5 5 38

259. Валя III 4 4 5 4 4 4 4 5 34 5 4 5 5 5 5 5 5 39

260. Юля III 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 3 4 4 4 4 4 29

261. Сергей III 2 3 3 4 2 3 3 2 22 3 3 3 4 4 4 4 3 28

262. Максим У 4 4 4 5 3 3 4 4 31 4 4 5 5 5 4 4 4 35

263. Аюр Ь 5 5 4 4 3 3 3 5 32 5 5 5 5 3 4 4 4 35

264. Дарима П 1 4 3 4 3 4 4 3 29 4 4 3 5 4 1 4 1 32

265. Вика R 3 3 3 4 2 2 2 3 22 4 3 4 4 4 3 3 3 28

266. Саша Ь 4 4 4 4 3 4 4 5 32 4 4 4 5 4 5 4 5 35

267. Наташа В 5 5 5 5 5 4 5 4 38 5 5 5 5 5 5 5 4 39

268. Середа Д 3 3 3 4 2 2 2 3 20 4 3 3 1 4 3 4 3 28

269. Ьато Д 4 1 5 1 4 4 1 4 33 4 4 5 5 4 1 4 4 31

270. Ainptíí Ж 4 1 5 4 4 4 4 5 34 5 5 5 5 4 4 5 5 38

271. Денис 3 3 3 3 2 2 2 2 1 18 3 3 3 3 3 3 3 3 21

272. Кристина К 1 4 5 4 3 3 3 4 30 5 5 5 5 4 3 5 5 16

273. Ася М 4 4 4 4 4 4 4 5 33 4 5 5 5 5 4 5 5 38

274. Саяна О 4 3 3 3 3 3 3 4 26 4 3 4 5 3 4 4 4 31

275. Ко 1я II. 4 4 4 4 3 4 4 5 32 5 4 4 5 5 1 5 5 37

276. Настя II. 5 5 5 5 5 5 5 3 38 5 5 5 5 5 5 5 1 39

277. Алина 11 5 5 1 5 5 1 5 3 36 5 5 5 5 4 5 5 1 38

278. А липа П-н 3 3 2 4 2 3 2 3 22 4 3 4 4 4 4 3 3 29

279. Атеша П-н 4 3 3 4 3 4 4 5 30 4 4 3 5 5 4 4 5 35

280. Даша 11 3 3 3 3 1 1 2 2 18 4 4 4 3 3 3 3 3 27

281. Дера Р 5 5 4 4 3 4 4 4 33 5 5 5 5 4 4 5 4 37

282. Аядар С. 4 4 5 4 4 1 4 2 28 4 5 5 5 4 3 4 4 34

283. Кеша Т. 3 3 3 4 2 2 2 3 22 4 3 3 5 3 3 4 3 28

284. Настя X 3 3 3 3 3 3 3 3 24 3 3 4 4 4 4 4 4 30

285. Тим>р Ц 4 4 4 4 2 3 2 3 26 4 5 5 5 3 4 4 4 34

286. Р>слан 111. 4 4 4 4 3 3 4 5 31 4 4 4 5 5 3 4 5 31

287. Даша А 3 3 3 4 3 3 4 3 26 4 4 4 5 3 4 4 4 32

288. Люба А 4 5 4 5 4 4 4 4 34 5 5 4 5 5 4 5 4 37

289. Аяна А 2 3 2 1 1 2 2 15 3 3 3 3 3 3 3 3 24

290. Маша Ь 3 3 4 3 4 3 3 3 26 4 4 4 3 4 4 4 3 30

291. Г>рл ма К 2 3 2 3 1 2 2 17 3 3 3 3 3 2 3 3 23

292. Отя Г» 4 4 4 5 5 4 5 4 35 4 4 5 5 5 4 5 4 36

293. Денис Ь 1 4 4 4 5 3 4 4 32 4 4 5 4 5 4 4 4 31

294. Даншп В 4 4 4 4 4 4 4 3 31 4 4 4 5 4 4 5 4 31

295. Саша Г 5 1 5 4 5 2 5 3 33 5 5 5 4 5 4 5 5 38

296. Саша Iр 2 3 2 3 2 2 3 2 19 3 3 3 3 3 2 3 3 23

297. Ь> таг Д 3 3 2 2 3 3 2 3 21 3 3 3 3 4 3 3 4 26

298. Ал lap Д 2 2 2 2 1 1 2 3 15 3 3 3 3 2 2 3 3 22

299. Клара 3 3 3 2 3 2 3 2 3 21 3 3 3 3 3 3 3 1 25

300. Саша К 4 4 5 4 4 3 4 4 32 5 4 5 5 4 4 5 4 3670 1 атя К 5 4 4 4 5 4 5 3 34 5 5 4 5 5 5 5 5 39

301. Гарма J1 4 3 3 4 3 3 3 4 27 5 4 4 4 4 3 4 1 32

302. Артем М 3 3 3 4 3 3 i 4 27 4 3 4 5 4 3 4 4 31

303. Ника М 4 4 3 3 2 2 3 3 24 4 4 4 4 4 3 4 3 30

304. ИраН 4 1 4 4 3 4 4 4 31 5 4 5 4 3 4 5 4 34

305. Костя И 4 4 5 4 4 3 4 3 31 4 4 5 4 5 4 4 5 35

306. Сар юна С 4 4 3 4 3 3 4 4 29 4 4 4 5 4 3 4 5 33

307. Топя С 3 3 3 3 3 3 4 4 26 4 3 3 4 4 3 4 4 29

308. Аягма 1 5 4 5 4 5 5 5 5 38 5 5 5 5 5 5 5 5 40

309. Даша Ц 5 5 4 5 4 4 4 5 36 5 5 5 5 5 4 4 5 38

310. Aiiap Ц 4 3 1 4 3 3 4 3 28 4 1 4 5 3 3 4 1 31

311. Даша III 5 5 4 5 4 1 4 1 35 5 5 5 5 5 1 5 4 38

312. Лиза 111 4 1 4 4 3 3 4 3 29 5 5 4 4 3 3 4 4 32

313. ИгорьЮ 5 5 4 4 4 4 4 5 35 5 5 5 5 4 5 5 5 39

314. Доржи Ч 3 3 3 1 3 2 2 3 23 4 3 3 4 4 3 3 3 27

315. Женя Я 4 1 4 1 4 3 4 3 30 5 4 1 4 4 4 4 3 32

316. Саша Г» 3 2 2 3 3 4 2 3 22 4 3 3 4 3 4 4 1 29

317. Женя Ь 4 1 4 3 4 5 4 3 31 5 5 4 5 4 5 4 1 36

318. Cjpeiia Ii 4 3 3 4 4 4 4 4 30 4 3 4 4 4 4 4 4 31

319. Гена Ь 3 2 1 2 2 1 3 3 17 3 3 3 3 3 3 3 3 21

320. РинчинЬ 3 2 2 2 2 2 4 2 19 3 3 4 3 3 2 4 3 25

321. Наташа Ь 3 1 2 2 2 1 3 1 15 3 3 3 3 3 2 3 3 23

322. Рач/каиа I 4 1 4 4 4 3 5 4 32 4 4 5 4 5 4 5 4 35

323. Наташа I 4 3 4 3 4 4 5 3 30 4 4 4 5 5 4 5 3 34

324. Сарана Д 4 1 4 4 5 4 5 5 35 5 5 5 4 5 4 5 5 38

325. Арюна Д 4 3 3 4 4 3 3 4 28 4 4 4 5 4 4 4 4 33

326. Ьабжа Д 3 2 3 3 3 2 4 2 22 3 3 3 3 4 3 4 3 26

327. Р> стаи Д 4 3 3 ; 4 3 4 3 28 4 4 3 5 4 3 4 4 31

328. ЛснаД 3 2 2 2 2 1 1 1 14 3 3 3 3 2 2 3 3 22

329. Саша К 5 5 5 5 5 5 4 1 38 5 5 5 5 5 5 5 5 10

330. Аня Л 4 3 3 1 4 3 3 4 28 4 4 3 4 4 3 4 4 30

331. Марина М 4 3 3 1 3 4 4 4 29 5 I 4 5 3 4 I 4 33

332. Гася М 3 2 3 4 1 4 4 3 27 4 3 5 4 5 4 4 5 34

333. Маша VI 3 3 3 3 4 3 5 4 28 4 3 4 4 4 3 5 1 31

334. А1 тар М 5 5 4 5 4 3 4 5 35 5 5 5 5 5 4 5 5 39

335. Соня Н 4 4 4 3 4 4 4 4 31 5 5 5 4 4 4 4 5 36

336. Кристина О 3 2 3 4 4 4 1 3 27 i 3 I 4 4 I 4 1 31

337. Pama 0 5 5 4 4 5 4 5 4 37 5 5 4 5 5 4 5 5 38

338. Ютя П 4 4 4 4 4 3 4 5 32 5 4 5 4 4 4 4 4 31

339. Инна Р 5 5 4 4 4 3 4 4 33 5 5 4 4 5 3 5 4 35

340. Арт>рХ 4 4 4 4 4 5 5 5 35 5 5 4 4 5 5 5 5 38

341. КатяХ 5 5 1 5 4 4 4 4 35 5 5 5 5 4 4 5 4 37

342. Патор III 4 3 3 3 3 4 4 3 27 4 4 3 4 4 4 4 5 32

343. Эр т>м 111 3 2 2 3 3 2 3 3 21 4 3 3 4 3 3 3 3 26

344. Настя LII 4 3 3 1 3 3 4 4 28 4 4 3 5 4 3 5 4 32

345. Ринчин 111 4 4 4 4 4 5 4 5 34 5 4 4 4 5 5 4 5 36

346. Бабасан 10. 3 2 3 4 3 1 4 2 22 4 3 3 4 3 3 4 4 28

347. Яна А 4 3 3 4 3 3 4 4 28 4 4 4 4 4 3 5 4 32

348. Спета А 3 3 3 2 2 3 2 3 21 3 3 4 3 3 3 3 4 26

349. Ьсшкто Ь 5 5 5 5 4 4 5 5 38 5 5 5 5 5 5 5 5 40120 1>а.пан 1) 3 3 3 4 3 3 4 3 26 4 3 1 5 4 4 4 4 32

350. Марина Ь 5 5 4 5 4 3 5 4 35 5 5 4 5 5 5 5 4 38

351. Наташа 1> 4 4 4 5 4 4 5 5 35 5 4 4 5 5 4 5 5 37

352. Ьаю 1> 3 3 3 3 2 2 3 3 22 3 3 3 4 3 3 3 3 25

353. Дима В 4 4 4 4 2 3 4 2 27 5 4 4 4 3 4 4 4 32

354. Артем Г 4 4 4 4 4 3 4 3 30 4 4 4 4 4 4 4 5 33

355. I уро Г 3 3 2 2 2 2 2 2 18 3 3 3 3 3 3 3 3 24

356. Валера Г 3 3 4 2 2 2 4 3 23 3 3 4 3 4 3 4 3 27

357. Атсна I 3 3 4 4 3 5 4 4 30 4 4 4 4 3 5 4 1 32

358. Настя Ж 3 3 2 3 2 1 3 3 2С 3 3 3 3 3 3 3 3 24

359. Эр1эм JI 5 5 4 4 4 4 4 4 34 5 5 5 4 5 4 4 5 37

360. Максим М 4 1 1 4 1 4 4 3 31 4 5 4 4 4 4 4 3 32

361. Отя I» 4 4 3 4 3 3 4 4 29 4 4 3 4 5 4 5 4 33

362. Максим С 4 4 3 3 3 4 3 4 28 5 4 3 4 5 4 4 4 33

363. АщреП С 5 5 5 4 4 4 4 5 36 5 5 5 5 4 4 5 5 38

364. Женя С 3 3 2 3 2 1 2 3 19 3 3 3 3 2 2 3 3 22

365. Миша С 4 1 5 5 5 5 5 4 37 4 5 5 5 5 5 5 5 39

366. Аня I 4 } 4 4 } 4 5 Í 33 4 5 5 5 4 4 5 4 36

367. Рома I 3 3 1 1 2 1 2 2 15 3 3 3 3 2 2 3 3 22

368. Вика III 5 5 4 5 4 4 } 3 34 5 5 5 5 5 4 4 4 37

369. Женя Ц 4 5 5 4 5 3 5 4 35 4 5 5 4 5 5 5 5 381. Контрольная группа

370. Констатирующий этап эксперимента Контропьнмй этап эксперимента

371. И Ф 11 11 п II И II п II К01- п П Г1 II 11 11 II II Кот

372. VJ учащихся 1 2 3 4 5 6 7 8 UO балт он 1 2 3 4 5 6 7 8 во балт ов

373. Дима А 4 4 3 4 3 4 4 4 30 4 4 3 5 4 4 4 4 32

374. Сергей А 4 4 3 4 3 3 4 3 28 4 4 3 4 4 3 4 4 31

375. Женя А 4 4 4 4 4 3 5 4 32 5 4 4 5 4 3 5 5 35

376. Пика А 4 4 5 5 4 2 4 2 30 5 4 5 5 4 3 4 2 32

377. ЯнАима Б 4 4 4 5 4 4 4 3 32 4 5 4 5 4 4 4 4 34

378. Ира Б 3 2 3 3 2 2 2 2 19 3 2 3 3 2 3 2 3 21

379. Vlaina В 4 4 5 5 4 3 5 4 34 4 4 5 5 5 3 5 4 35

380. Саша Б 4 4 4 4 4 3 4 4 31 4 4 4 4 4 3 4 4 31

381. Эдик Б 3 3 2 3 2 1 2 2 18 3 3 2 3 3 1 2 2 19

382. Сережа В 4 3 3 4 3 2 4 3 26 3 3 3 3 3 2 4 2 23

383. Нэпи Г. 5 5 5 5 4 4 5 4 37 5 5 5 5 5 5 5 4 3912 101Я Г 5 5 4 5 4 4 5 4 36 5 5 5 5 5 4 5 4 38

384. Вова Г 4 4 4 4 3 4 4 3 30 4 4 4 4 4 4 4 3 31

385. Саяна Д 4 4 4 4 4 3 4 3 30 4 4 4 4 3 3 5 2 2915 1>янаЖ 3 3 2 3 2 1 3 3 20 3 3 2 3 2 1 3 2 1916 о™ К 5 4 4 5 5 5 5 4 37 5 5 5 5 5 5 5 4 39

386. Катя Каз 5 4 4 4 3 4 4 4 32 5 4 4 4 4 4 4 4 33

387. Катя К 4 3 3 4 3 3 3 3 26 4 3 4 4 4 3 3 3 28

388. Ксения К 4 4 4 4 4 4 4 3 31 4 4 4 5 4 4 4 3 32

389. Максим К 3 3 3 3 3 2 4 2 23 3 3 3 4 3 2 5 2 25

390. Арпан J1 3 2 2 3 2 1 2 2 17 3 2 2 2 2 1 2 2 16

391. CherM 4 4 4 4 3 3 4 3 29 4 4 4 4 4 3 4 3 30

392. Лена М 4 4 3 4 4 3 4 4 30 5 4 4 5 4 4 4 4 34

393. Леня Н 4 4 4 3 3 3 3 3 27 4 4 4 4 3 3 4 3 29

394. Апеша II 4 4 4 5 4 4 4 3 32 4 3 4 4 4 4 3 4 30

395. Кирип С 5 5 4 5 4 5 5 5 38 5 5 5 5 5 5 5 5 40

396. Таня С 3 3 2 3 3 3 3 2 22 3 4 2 3 3 3 3 2 2328 о™ т 4 4 3 4 3 3 3 3 27 4 4 4 4 3 3 3 2 27

397. Артем T 3 3 2 3 2 1 3 3 20 3 3 2 4 2 2 3 4 23

398. Юпя III 5 5 5 5 4 3 5 3 35 5 5 5 5 5 3 5 3 36

399. Артем III 3 3 2 4 3 1 2 2 20 3 3 2 4 3 1 2 3 21

400. Сэсэгма Э 4 4 4 5 4 3 4 4 32 5 4 5 5 4 3 4 4 34

401. Настя Я 5 4 5 5 5 4 4 4 36 5 5 5 5 5 3 4 4 3634 01я А 5 5 4 5 5 5 4 4 37 5 5 4 5 5 5 5 4 3835 1аня А 4 4 4 4 3 3 4 3 29 4 4 5 4 3 3 4 3 30

402. Кристина А 4 4 3 4 3 3 4 4 29 4 4 3 4 3 4 4 4 30

403. Лкла Ь 3 3 3 4 2 1 3 2 21 3 3 3 3 2 I 3 2 20

404. Вова Ь 4 4 5 4 4 3 4 3 31 4 4 5 4 4 3 4 4 32

405. Маша Б 4 4 4 5 4 4 4 5 34 4 4 4 4 4 4 4 5 33

406. Oier Ь 4 3 4 4 3 3 4 4 29 4 4 4 4 3 3 4 4 30

407. Ста Б 3 3 3 3 3 4 3 3 25 3 3 3 4 3 4 4 3 27

408. Таня В 4 4 4 5 4 4 5 4 34 4 4 4 5 4 5 5 4 35

409. ЬулатД 3 3 4 3 3 2 3 3 24 4 3 4 3 3 2 4 3 26

410. Максим И 4 3 4 4 3 3 4 3 28 4 4 4 4 3 3 4 3 29

411. Лена И 3 3 3 4 3 2 3 4 25 3 3 4 4 3 2 3 4 26 •

412. Анна К 5 4 3 4 3 3 4 4 30 5 4 4 5 3 3 4 4 32

413. ВlaniK К 3 4 3 3 2 1 3 2 21 3 3 3 3 2 1 3 2 20

414. Настя К 5 4 5 5 4 4 5 5 37 5 5 5 5 5 4 5 5 3949 1имур К 3 3 3 3 2 3 3 2 22 3 3 3 3 3 1 3 2 21

415. Женя К 4 4 5 4 3 3 4 4 31 4 4 5 4 4 3 4 4 32

416. Потна Л 4 4 3 4 3 3 4 5 30 4 4 4 4 3 3 4 5 31

417. Антон Л 3 3 3 4 3 2 3 3 24 4 3 3 4 3 3 3 3 26

418. Саша М 3 4 4 4 3 3 4 3 30 3 4 4 4 3 4 4 3 31

419. Маша II 4 5 5 5 4 3 4 3 33 5 5 5 5 4 3 5 3 35

420. Серела 0 3 3 3 3 3 3 3 4 25 3 3 3 4 3 3 3 4 26

421. А теша П 3 3 3 3 3 4 3 3 25 3 3 3 3 3 4 3 4 26

422. Кристина С 4 4 4 4 4 2 4 3 29 4 4 4 4 4 3 4 3 30

423. Ютя С 3 3 4 4 3 3 4 3 27 3 3 4 4 3 3 4 4 28

424. Юпя 1 5 4 4 4 3 3 4 4 31 5 4 4 4 4 3 4 5 33

425. Арюна I 5 5 4 4 4 4 5 4 35 5 5 4 5 4 4 5 4 36

426. РомаТ 2 2 3 3 2 2 2 2 18 2 2 3 3 2 2 2 3 19

427. Дарима ULI 4 5 5 4 5 4 5 3 35 4 5 5 5 5 4 5 4 37

428. Аягма А 5 4 5 4 3 4 4 4 33 5 5 5 5 4 4 5 4 37

429. Саша А 2 2 2 3 1 3 3 2 18 2 2 2 2 2 3 2 2 17

430. Вика Б 4 3 4 4 3 3 4 4 29 4 3 4 4 3 4 5 4 31

431. Галсан Б 4 3 3 4 3 4 4 4 29 4 3 4 4 3 4 4 4 30

432. Аюна Б 5 5 4 4 4 5 4 4 35 5 5 5 4 4 5 4 4 36

433. Арюна Б 4 3 4 4 3 4 4 4 30 4 4 4 4 3 4 5 4 32

434. I риша Б 3 3 4 3 3 3 2 2 23 3 3 4 3 4 3 2 3 25

435. Никита Б 3 4 4 3 3 3 3 3 26 4 4 4 3 3 3 3 3 27

436. Жанна Ь 3 3 3 4 4 4 4 4 29 4 3 3 4 4 4 4 4 30

437. Андрей В 3 3 3 3 2 2 3 3 22 3 3 3 4 2 3 3 3 24

438. Зоя В 3 2 3 3 3 1 2 3 20 3 2 3 3 3 2 2 3 21

439. Жаргал Д 4 4 3 3 3 3 3 5 28 4 4 4 3 3 3 4 5 30

440. Сне/Кана И 3 3 3 2 2 4 2 2 21 3 3 3 2 2 3 2 2 20

441. Атия И 4 3 4 4 3 3 4 3 28 4 4 4 4 2 2 4 3 27

442. Саша К 3 4 3 3 2 2 3 4 24 3 4 3 4 3 3 4 4 28

443. Арсалан М 4 3 3 4 3 5 4 3 29 4 3 3 4 3 4 5 4 30

444. Копя Н 4 2 2 4 2 2 4 3 23 4 3 2 4 2 3 4 4 26

445. ИраН 4 3 3 3 4 3 4 3 27 4 3 3 3 4 4 4 4 29

446. Марианна Н 2 2 2 2 1 1 1 2 13 3 2 2 2 1 1 1 3 15

447. Btpa If 4 3 4 3 3 1 4 3 25 4 4 4 3 3 I 4 4 27

448. Сергеи 11 3 3 3 3 2 2 2 3 21 3 3 3 3 2 2 3 3 22

449. Jlina С 4 4 5 5 4 4 5 5 36 5 5 5 5 4 4 5 5 38

450. Аюр Ц 4 3 3 4 3 3 5 4 29 4 4 3 4 3 4 5 4 31

451. Эржена III 5 4 5 4 4 4 4 4 34 4 4 5 4 4 4 4 4 33

452. Люба III 5 5 4 5 4 5 5 5 38 5 5 5 5 4 5 5 5 39

453. Оюна А 4 4 5 5 3 3 5 4 33 4 5 4 5 3 3 5 4 33

454. Эрдэм Б 4 2 3 3 3 2 3 3 23 4 3 4 4 4 2 3 3 27

455. Октябрина Г 4 5 5 5 4 3 5 5 36 5 5 5 5 4 3 5 5 37

456. Арсалан Г 4 3 3 3 3 4 4 3 27 5 3 3 3 3 4 5 4 30

457. Миша 3 3 2 3 3 2 4 4 2 23 3 2 3 4 3 3 3 3 24

458. Ира К 4 3 3 3 1 2 2 2 23 4 4 4 4 4 3 4 3 30

459. Aiina К 3 2 3 3 3 3 3 3 23 4 3 3 5 4 3 3 3 28

460. Антрей М 3 2 2 4 4 2 4 4 25 3 3 3 4 4 2 4 3 26

461. Наташа М 4 4 5 5 5 5 5 4 37 5 5 5 5 5 5 5 4 39

462. Аня М 5 5 5 5 5 5 5 5 40 5 5 5 5 5 5 5 4 39

463. Сарана Н 5 4 4 5 4 4 5 4 35 4 5 4 4 4 4 5 3 33

464. СэсэгН 4 3 5 5 4 3 4 4 32 3 4 3 4 4 3 4 2 27

465. Арюна II 4 4 3 3 3 3 4 3 27 4 4 3 4 4 4 4 4 31

466. Антрей II 5 5 4 5 4 5 5 4 37 4 4 5 4 4 4 4 3 32

467. I аня II 4 4 4 3 3 3 4 3 28 4 4 4 4 3 4 4 4 31

468. Аюша С 3 2 2 3 1 1 1 2 15 3 2 3 3 2 1 2 3 19

469. Ьу тат С 3 3 4 5 3 3 4 5 30 4 3 4 4 3 3 5 4 30

470. Сарана С 4 4 3 4 3 4 4 4 30 3 3 4 4 4 4 4 3 29

471. Рита Ф 4 5 5 5 5 5 5 5 39 5 5 5 5 5 5 5 5 40

472. РомаЦ 3 3 2 3 3 1 1 3 19 3 4 3 4 3 2 2 2 23

473. Арюна Ц 5 4 4 4 2 3 4 4 30 5 4 4 5 3 3 5 4 33109 /Канна Ч 1 4 5 5 4 4 5 5 36 5 5 4 5 4 4 5 5 37

474. ПО НарпвА 4 4 4 5 4 4 4 4 33 4 4 4 5 4 5 4 4 34111 о™ Г» 5 5 4 5 5 4 5 4 37 5 5 5 5 5 4 5 5 39

475. Таня Г> 4 4 5 5 4 4 4 3 33 4 4 5 5 4 4 4 4 34

476. Пера В 3 3 3 3 3 2 2 2 21 3 3 3 3 3 3 2 2 22

477. Гарма Г 4 4 4 4 3 3 4 4 30 4 4 4 4 3 4 4 4 31

478. Витя Г. 3 3 3 3 2 1 2 2 19 3 3 3 3 2 2 3 2 21

479. Сергей И 3 3 3 4 3 3 4 3 26 4 3 3 4 3 4 4 3 28

480. Вопа К 3 2 3 3 3 1 2 3 20 3 2 3 4 3 1 2 3 21

481. Алена К 2 2 2 2 1 1 2 3 15 2 2 2 3 1 1 2 3 16

482. Сергеи К 3 3 3 3 2 2 2 3 21 3 3 3 4 2 2 3 3 23

483. Женя К 3 3 3 4 3 3 3 4 26 3 3 3 4 3 4 3 4 27

484. Вика Г 4 3 4 4 3 4 4 3 29 4 4 4 4 3 4 4 4 31

485. Андрей Л 4 4 4 5 3 3 4 3 30 4 4 4 5 4 3 4 4 32

486. Нина М 4 5 5 4 4 4 4 4 34 5 5 5 4 4 4 5 4 36

487. Лена М 3 3 3 3 3 3 3 3 24 4 3 3 3 4 3 4 3 27

488. Июрь Н 3 3 3 4 3 3 3 4 26 3 3 4 4 3 3 3 4 27126 1аня II 4 4 5 4 4 3 4 4 32 4 4 5 5 4 3 4 4 33

489. Лена С 4 4 5 5 4 3 5 4 34 5 4 5 5 5 3 5 4 36

490. ЗояТ 3 3 3 4 3 3 3 3 25 3 4 4 4 3 3 4 3 28

491. Галя Ф 3 2 3 3 3 2 3 2 21 3 2 3 4 3 2 3 3 23

492. Ьалма Ц 4 4 4 4 4 5 4 4 33 4 4 4 4 4 5 4 5 34

493. Сэсэг Ц 4 4 4 5 4 5 4 4 34 4 4 4 5 4 5 5 4 351. Анкета для учителей

494. Уважаемые учителя, ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов. Цель опроса выявление современного состояния социальной адаптации младших школьников.

495. Какие факторы, на Ваш взгляд, в большей степени влияют на социальную адаптацию младших школьников:а) состояние здоровья ученика;б) опыт социальных контактов в детском саду;в) атмосфера семейного воспитания;г) педагогическое мастерство учителя;д)другое?

496. Легко ли адаптируются современные дети, по Вашим наблюдениям? Почему?

497. По каким признакам, на Ваш взгляд, можно судить о том, что ученик адаптировался?

498. Какие индивидуальные качества ученика помогают ему адаптироваться в классе?

499. Какие индивидуальные качества ученика затрудняют его социальную адаптацию?

500. Как много в Вашем классе дезадаптированных детей?

501. Как быстро Вы сами привыкаете к новым ученикам?

502. Какие, на Ваш взгляд, профессиональные и личностные качества учителя способствуют социальной адаптации младших школьников?

503. Насколько, по Вашему мнению, вопросы социальной адаптации младших школьников освещены в современной психолою-педагогической литературе?1. Анкета для учи гелей

504. Уважаемые учителя, просим Вас высказать свое отношение к интеграции предметов художественно-эстетическою цикла.

505. Проводите ли Вы интегрированные уроки?

506. Какие учебные дисциплины интегрируете?

507. Укажите темы интегрированных уроков и класс

508. Какие методы и приемы при этом используете?

509. Как часто Вы используете на интегрированных уроках произведения бурятского искусства? (всегда, в большинстве случаев, редко, не использую).

510. Укажите, какие виды и жанры искусства Бурятии Вы используете на интегрированных уроках

511. В чем, по Вашему мнению, эффективность интегрированных уроков?

512. В чем Вы видите их недостатки?

513. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при планировании и проведении интегрированных уроков?

514. Ваше отношение к интеграции предметов художественно-эстетического цикла?1. Ф.И.О.специальность1. Школастаж работы

515. Про1 рамма спецкурса «Психолого-псдагогичсские основы процесса социальной адаптации младших школьников срсдсшами искусства»1. Раздел 1

516. Тема «Теоретические аспекты проблемы адаптации»

517. Адаптация человека к условиям окружающей среды: Сб. науч. работ. -Уфа: БМИ, 1982.

518. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Ленинград, 1988.

519. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1980.

520. Калайков И. Цивилизация и адаптация человека. М., 1984.

521. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовского госуниверситета, 1991.

522. Сарджвеладзе II.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989.

523. Тема «Пробчема социальной адаптации личности в современной науке»

524. Философские, психологические, педагогические теории и концепции социальной адаптации личности. Объективные и субъективные критерии адаптации. Функции и механизмы социальной адаптации личности.1. Литература:

525. Верещагин В.Ю. Философские проблемы адаптации человека. Владивосток, 1988.

526. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988.

527. Посходиева Д.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр. Улап-Удэ: Издательство Бурятскою госуниверситета, 2004.

528. Геан A.A. Психология изучения личности. СПб.: Издательство Михайлова В. А., 1999.

529. Татарова С.П. Социальная адаптация и реабилитация (конспект лекций). Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2001.

530. Хартманн X. Эго-психология и проблема адаптации. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.1. Раздел 2

531. Тема «Особенности социальной адаптации детей младшего школьного возраста»

532. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Особенности, факторы и условия социальной адаптации младших школьников. Тендерные особенности адаптации. Причины социальной дезадаптации в младшем школьном возрасте.1. Литература:

533. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Академия, 1997.

534. Вачков И. Социально-психологическая адаптация детей в школе // Школьный психолог. 2000. - № 12. - С. 4.

535. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск, 1999.

536. Кудрявцева Е.А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток в школе //11ачальная школа. 2002. - № 6. - С. 47-50.

537. Хипунова О.Ю., Солецкая Л.Г., Точилина В.А. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного образовательною учреждения в общеобразовательную школу //11ачальная школа. 2001. - № 11. - С. 18.

538. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988.

539. Молодцова Т.Д. Психолою-иедагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов н/Д., 1997.

540. Тема «Диагностика социальной адаптированности младших школьников»

541. Критерии и уровни социальной адаптации младших школьников. Диагностические методы и методики по исследованию уровня адаптированности младших школьников.1. Литература:

542. Битянова М.Р., Азарова Т.А., Афанасьева Е.И., Васильева ПЛ. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001.

543. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Модэк, 1998.

544. Панченко С.С. Проективная методика "Школа зверей" // Школьный психолог. 2000. - № 12. - С. 12.

545. Мункоев А.К. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения учащихся. Улан-Удэ, 1995.

546. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1998.

547. Тема «Семья как фактор социальной адаптации младших шкочьников»

548. Алмазов Б.II. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

549. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии. -1998.-№ 1.-С. 54-59.

550. Зверева О.Л., Гоничева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000.

551. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Издательская фирма "Сентябрь", 1997.

552. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.

553. Фридман И. Из семьи в общество // Семья и школа. 2002. - № 9. - С.2.3.1. Раздел 3

554. Тема «Искусство как средство социализации и социальной адаптации личности»

555. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн.: Современное слово,1998.

556. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990.

557. Кубанцева Е.И. Музыка в системе искусств и культуре в целом // Искусство и образование. 2001. - № 1. - С. 19-22.

558. Маланон И.А., Будаева Т.Б. Бурятское музыкальное искусство как средство формирования эстетической культуры младших школьников. -Улан-Удэ: Издательство Бурятскою госуниверситета, 2001.

559. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987.

560. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К. Чухмап. М.: Просвещение, 1985.

561. Солодухина Т.К. Приобщение младших школьников к народному музыкальному творчеству в условиях педагогического сотрудничества. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 1996.

562. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982.

563. Тема « Фено мен арттерапии в педагогической теории и практике»

564. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.И. Комиссарова, Т.И. Добровольская. М.: Издательский центр "Академия", 2001.

565. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. - № 9. -С. 27-34.

566. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация // Педагогика. 2001. - № 10.-С. 21-25.

567. Лебедева Л.Д.Феномен арт-терапии в теории и практике гуманистического образования // Дидакт. 2002. - № 4. - С. 53-61.

568. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ "Сфера", 2001.

569. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. М., 1999.

570. Тема «Артпедагогика в системе воспитания и образования младших школьников»

571. Понятие, цели, задачи и функции артпедагогики. Принципы артпедаго-гики. Использование методов артпедагогики в работе с детьми младшего школьного возраста.1. Литература:

572. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.И. Комиссарова, Т.И.Добровольская. М.: Издательский центр "Академия", 2001.

573. Хрисанова Е., Сергеева И. Артпедагогика в системе современного воспитания //Народное образование. 2003. - № 7. - С. 137-143.

574. Тема «Организация педагогического процесса социальной адаптации младших шкошшков средствами искусства»

575. Басина Н., Суслова О. «С кисточкой и музыкой в ладошке.» М.: Липка-Пресс, 1997.

576. Куревина О.Л. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Линка-Пресс, 2003.

577. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.

578. Петелин A.C., Лихолет H.H. Урок музыки. Урок искусства. Урок жизни//! 1ачальная школа. 2002. - № 6. - С. 8-12.

579. Пестерева O.A. Искусство как средство социальной адаптации младших школьников. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2005.

580. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990.