Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Соломатина, Татьяна Борисовна

• Соломатина, Татьяна Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соломатина, Татьяна Борисовна

Введение.

Глава 1. Социальная адаптация студенческой молодежи как социальная проблема.

1. Сущность и содержание социальной адаптации в процессе профессионального образования.

2. Особенности профессиональной подготовки студентов в современных условиях.

3. Критерии оценки социальной адаптации студентов.

Глава 2. Содержание, методы и формы социальной адаптации студентов в процессе их обучения.

1. Структурная модель социальной адаптации студентов.

2. Формирование содержания учебных программ этико-психологического цикла в целях социальной адаптации студентов.

3. Особенности использования методов и форм, обеспечивающих эффективность их социальной адаптации в процессе профессиональной подготовки.

4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена изменившимися социально-экономическими условиями жизни в нашей стране, которые в значительной мере повлияли на профессиональную подготовку специалистов различных сфер трудовой деятельности, обострили проблемы адаптации всех слоев населения к новым условиям общественного бытия.

Негативные условия в молодежной среде, такие, как наркомания, алкоголизм, утрата нравственных ценностей, свидетельствуют о неподготовленности подрастающего поколения к условиям жизни в обществе с демократическими свободами, развивающемся на основе рыночной экономики. Усугубляет ситуацию растущая среди молодежи безработица.

Все это с особой остротой ставит проблему социальной адаптации молодежи.

Как известно, значительный период юношеского возраста проходит в процессе профессионального обучения. Изменившаяся парадигма профессионального обучения (на всех его ступенях: от начального профессионального до высшего) базируется на приоритете гуманитарных ценностей, не отвергая при этом освоения высоких технологий в рамках предмета профессионального труда. Гуманитаризация как направление мышления и деятельности, направленное на развитие, освоение и использование гуманитарного знания для осознания отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в этом мире, создает необходимую базу для социальной адаптации молодежи в процессе профессионального обучения. Осуществляемый в современной системе профессионального образования переход с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение обобщенных знаний о глубинных, сущностных связях между процессами окружающего мира, приоритет развития общей культуры и научных форм мышления создают необходимые условия для формирования молодого специалиста с широким диапазоном культурологической подготовки, мобильного, коммуникабельного, способного адаптироваться в социальных условиях жизни общества.

Однако, по данным центра социологических исследований МГУ, для существенной части выпускников высших и средних специальных учебных заведений характерно отсутствие системного мышления, способностей ориентироваться в незнакомой ситуации, профессионального подхода к решению возникающих проблем, что и является необходимой основой мобильности будущего специалиста в изменяющемся мире труда.

Известно, что начало обучения в профессиональном учебном заведении хронологически совпадает с новой стадией психологического развития человека, активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, моделированием образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного отношения к условиям собственной жизнедеятельности. Это создает благоприятные условия для формирования у молодежи в этот период не только профессиональных знаний и умений, но и качеств, необходимых для эффективной социальной адаптации.

Проблеме социальной адаптации молодежи посвящены исследования Березовина Н.А., Левченко М.В., Милославовой И.А., Офицеркиной Н.С., Постоваловой Г.И, Савотиной Н.А. В исследованиях Березовина Н.А., Левченко М.В. анализируются психологические особенности начального этапа адаптации при переходе от среднего образования к высшему [22]. Постовалова Г.И. изучает факторы, определяющие адаптационную способность человека [156]. В работах Милославовой И. А. нашли отражение проблемы последовательности и стадий адаптационного процесса [131]. Савотина Н.А. рассматривает вопросы роли социального педагога в процессе социальной адаптации молодежи [169]. Офицеркина Н.С. исследует социально-психологическую адаптацию молодежи к рыночной экономике [147].

Но, несмотря на то, что в настоящее время сформулированы основные положения процесса социальной адаптации студенческой молодежи, на наш взгляд, недостаточно исследованы проблемы социальной адаптации молодежи в процессе профессионального обучения в колледже, в частности, при активном использовании в этих целях предметов гуманитарного цикла.

Все вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: какими должны быть содержание, формы, методы социальной адаптации студенческой молодежи в процессе профессионального образования в средних специальных учебных заведениях?

Проблема определила цель исследования.

Цель исследования - разработка содержания, методов и форм социальной адаптации студенческой молодежи в процессе их профессионального образования.

Объект исследования: профессиональное образование студентов средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования: социальная адаптация студентов в процессе их профессионального образования в средних специальных учебных заведениях.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть и обосновать сущность и особенности социальной адаптации студенческой молодежи в процессе их профессионального образования в среднем специальном учебном заведении.

2. Разработать модель социальной адаптации студентов в процессе их обучения в среднем специальном учебном заведении.

3. Выявить критерии оценки социальной адаптации студентов в процессе профессионального образования.

4. Определить и экспериментально проверить содержание и методы обучения предметам этико-психологического цикла, обеспечивающее формирование у студентов качеств, необходимых для их успешной социальной адаптации.

Гипотеза исследования: социальная адаптация студентов в процессе их профессионального образования будет осуществляться эффективнее, если:

- будет разработана модель социальной адаптации, раскрывающая ее структуру и содержание;

- будут выявлены критерии оценки социальной адаптации студентов средних специальных учебных заведений с учетом условий их обучения;

- будет определено влияние содержания учебного материала предметов этико-психологического цикла на формирование у студентов знаний, умений, навыков, определяющих успешность их социальной адаптации.

Методологическую основу исследования составили философские и психологические идеи об активности личности в познании и преобразовании социальной среды, общечеловеческих ценностях как основе формирования личности, о социализации как о социокультурном процессе, о конкретно-историческом характере воспитания; концепции развития образования в новых социально-экономических условиях; важнейшие теоретико-педагогические положения о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах развития и формирования профессиональной личности.

Теоретические основы исследования представлены основополагающими работами отечественных и зарубежных ученых, педагогов, психологов по вопросам профессионального образования (Батышев С.Я., Беспалько В.П., Новиков A.M., Мухаметзянова Г.В.) [18,25,26], по общим проблемам методологии, логике и методике образования (Бабанский Ю.К., Гальперин П.Я., Леднев B.C.) [14,15,44,106], по общетеоретическим вопросам психологии (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н, Рубинштейн С.Л.) [43,109,110], по социальной психологии и проблемам личности (Андреева Г.М., Коломинский Я.Л., Кон И.С., Мудрик А.В., Петровский А.В.) [7-9,79,81-85,138,139,150].

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов:

- теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической, учебно-методической литературы по проблематике исследования;

- непосредственное изучение процесса социальной адаптации личности студента методами психодиагностики;

- педагогическое наблюдение;

- опрос (анкетирование, беседа);

- методы изучения и обобщения педагогического опыта;

- методы статистической обработки результатов;

- опытно-экспериментальная проверка эффективности использования методов и и форм организации социальной адаптации студентов. Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1996-1997гг.) - изучалась философская, социально-педагогическая, психолого-педагогическая литература по проблематике исследования, было определено общее направление исследования, его цель и предмет, задачи и гипотеза.

2 этап (1998-1999 гг.) - анализировались причины, препятствующие успешной адаптации студента, осуществлялась проверка и уточнение гипотезы, разработка методических материалов, предназначенных для организации работы со студентами. Были выявлены критерии социальной адаптации студенческой молодежи, разработана модель социальной адаптации, проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности форм и методов управления процессом адаптации.

3 этап (2000-2001 гг.) - обобщались результаты исследования, оформлялись результаты в виде диссертационной работы.

Научная новизна состоит в том, что: 1. С учетом выявленной сущности социальной адаптации, особенностей ее формирования в юношеском возрасте, разработана модель социальной адаптации студентов в процессе их обучения в среднем специальном учебном заведении. В модели раскрываются дидактический, социально-психологический и профессиональный аспекты социальной адаптации студентов, реализуемые в период пребывания студента в среднем специальном учебном заведении, характеризующиеся формированием профессиональных знаний в процессе обучения, освоением нравственно-этических норм поведения в процессе участия в общественной жизни, освоением начал профессиональной деятельности в учебно-производственной практике; раскрыт механизм и организационные формы социальной адаптации студентов средних специальных учебных заведений.

2. Выявлены и обоснованы критерии социальной адаптации студентов, соответствующие дидактическому (осознание необходимости усвоения профессиональных знаний и умений, умение учиться самостоятельно, потребность в самообразовании), социально-психологическому (бесконфликтное поведение, удовлетворенность общением), профессиональному (стремление к трудовой деятельности по профессии, умение применять профессиональные знания на практике) аспектам адаптации.

3. Выявлено и экспериментально проверено содержание предметов этико-психологического цикла, представленное в учебном плане профессиональной подготовки в колледже такими учебными предметами, как "Основы психологии и педагогики", "Этика и психология профессиональной деятельности", "Этика делового общения"; определены и экспериментально проверены методы обучения студентов диагностике индивидуально-личностных особенностей, самоанализу и саморефлексии, навыкам бесконфликтного общения.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена анализом современных достижений педагогической науки в области профессиональной подготовки специалистов; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического и психологического исследования; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение нескольких лет.

На защиту выносятся: модель социальной адаптации студентов, раскрывающая ее содержание и организацию в учебном процессе среднего специального учебного заведения; комплекс критериев оценки социальной адаптации студентов средних специальных учебных заведений, адекватный дидактическому, социально-психологическому и профессиональному аспектам адаптации; содержание комплекса предметов этико-психологического цикла, включающее программы по учебным предметам "Основы психологии и педагогики", "Этика и психология профессиональной деятельности", "Этика делового общения" и совокупность методов, способствующих освоению студентами необходимых знаний и умений для их успешной социальной адаптации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседании предметной комиссии специальных дисциплин и педагогическом совете Московского колледжа информатики и права, на учебно-методических семинарах для преподавателей педагогики и психологии РМАТ, в процессе педагогической деятельности автора исследования в Московском филиале информационных технологий в туризме РМАТ и на отделении "Правоведение" Московского колледжа информатики и права. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Соломатина, Татьяна Борисовна

Выводы по главе 2

1. Образование и воспитание студентов - процесс, постоянно обновляющийся и усложняющийся. Система обучения в высших и средних учебных заведениях требует введения новых, нетрадиционных форм и методов работы, обеспечивающих не просто получение знаний студентами, но и подготовку их к жизни в современных условиях.

2. Особое место в жизни студента занимает проблема адаптации к содержанию и методам работы учебного заведения, к новым социальным ролям От ее успеха зависит не только плодотворное пребывание студента в вузе, колледже, но и качество подготовки будущих специалистов. Адаптацию студентов к жизни вуза или колледжа следует рассматривать как комплексную проблему, выделяя в ней отдельные уровни и этапы, каждый из которых имеет свои специфические механизмы.

3. Трудности, испытываемые студентами первого курса, являются результатом резкого изменения условий и методики обучения : слабая преемственность между средней общеобразовательной школой и высшей или средней специальной, отсутствие индивидуального подхода со стороны преподавателей, отсутствие систематического контроля за ходом учебы, несформированность навыков общения. Процесс социальной адаптации личности студента может осуществляться более эффективно при разработке и внедрении специальных мер, направленных на помощь студентам в их адаптации к новым условиям обучения в вузе или колледже.

4. Успешность процесса адаптации зависит от характера взаимодействий, складывающихся между преподавателями и студентами. Социальная и творческая активность студентов зависит от деятельности преподавателей и администрации, от всего уклада традиций учебного заведения Участие студентов в общественной жизни вуза или колледжа, научной, творческой работе способствует их скорейшей адаптации к нормам поведения в студенческой среде, к новым формам профессиональной деятельности

5. Без знания общих закономерностей и механизмов психической деятельности человека, законов развития личности, основ теории коммуникации изучение любых профессиональных дисциплин в настоящее время невозможно. Знания, полученные студентами в ходе изучения дисциплин этико-психологического цикла, являются базой для формирования у них адаптивного поведения и личностных установок.

6. Пути оказания помощи студенчеству высших и средних специальных учебных заведений лежат через привлечение всех подразделений студенческого и преподавательского социума к работе по социальной адаптации.

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам социальной адаптации позволил определить сущность проблемы социальной t адаптации молодежи как элемента ее социализации в определенный возрастной период и в конкретных социальных условиях. Как субъект, человек в процессе социальной адаптации усваивает социальные нормы и культурные ценности в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией. Успешная адаптация предполагает баланс между приспособлением индивида к социальной среде и развитием собственных индивидуально-личностных качеств.

2. На основании анализа современного состояния системы высшего и среднего специального образования были выявлены трудности, (например такие как слабая преемственность между средней общеобразовательной и высшей или средней специальной школой, отсутствие индивидуального подхода со стороны преподавателей, отсутствие систематического контроля за ходом учебы, несформированность навыков общения), которые испытывает молодежь в ходе профессионального обучения. Эти трудности осложняют процесс социальной адаптации вчерашних школьников к новым условиям и формам их деятельности. В современной научной психолого-педагогической литературе вопросы, связанные с социальной адаптацией студенческой молодежи, рассматриваются в основном как частные задачи, определяющие проблему односторонне. В диссертационной работе сделана попытка разработать комплекс мероприятий, обеспечивающих управление процессом социальной адаптации в условиях студенческого социума. Этот комплекс включает в себя процесс обучения, в том числе дисциплин этико-психологического цикла, общественную жизнь, учебно-производственную практику.

3. В ходе исследования выявлены критерии оценки социальной адаптации студента к новым для него условиям студенческой среды по дидактическому, психологическому и профессиональному аспектам адаптации. Показателями успешной адаптация студентов является учебная и общественная активность, дисциплинированность, удовлетворенность избранной профессией, умение поддерживать отношения с преподавателями и сокурсниками, стремление к продолжению образования. Высокая оценка студентов по выявленным критериям показывает не просто его хорошую адаптацию к структуре учебного заведения, но и обеспечивает его дальнейшую социализацию как выпускника и специалиста.

4. Разработана модель социальной адаптации студентов средних специальных учебных заведений, раскрывающая ее структуру и содержание по дидактическому, социально-психологическому и профессиональному аспектам, реализуемым с первого по третий курс.

5. Обосновано введение в учебные планы вузов и колледжей дисциплин этико-психологического цикла. Знания и умения, полученные студентами в ходе этих дисциплин, не только отвечают требованиям будущей профессии, но и оказывают помощь в сложном процессе их социальной адаптации к условиям студенческой жизни. Разработано содержание комплекса учебных программ: "Основы психологии и педагогики", "Этика и психология профессиональной деятельности", "Основы речевого общения" - для юридических специальностей колледжей. Опытно-экспериментальным способом проверена эффективность непрерывного и поэтапного (с первого по третий курс) формирования у студентов основ психологических знаний в соответствии с разработанной методикой. Анализ анкетирования студентов, их успеваемости по предметам этико-психологического цикла, а также интереса к самим дисциплинам, приводит к выводу о результативности проводимого эксперимента по внедрению новых дисциплин в учебные планы средних специальных учебных заведений.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Научные статьи

1. Психодиагностика в системе управления образованием. // Педагогический мониторинг. - М., Центр педагогических измерений МИПКРО, 2000 г. -С.128 -131.

2. Образование и воспитание в процессе социализации студенческой Молодежи.// Дополнительное образование. - 2001, № 4-5. - С.32-35.

3. О проблемах формирования правосознания у студенческой молодежи.// Дополнительное образование. - 2001, № 4-5. - С. 12-14.

Учебно-тематические планы и программы

1. Учебно-тематический план и программа курса " Основы психологии и педагогики". Учебно-методическое пособие. М., РМАТ, 2000.

2. Учебно-тематический план и программа курса "Этика и психология профессиональной деятельности (спец. 2001). М., 2000.

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соломатина, Татьяна Борисовна, 2001 год

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. - М.: МГУ, 1990.- 240 с.

2. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: МГУ, 1983,- 138 с.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1971.-170 с.

4. Алёшина О.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.- 170 с.

5. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Автореф. дис. канд. психол. наук Кемер. гос. ун-т.- Новосибирск, 1999,- 26 с.

6. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1988,- 109 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:АСПЕКТ-ПРЕСС,1998. - 376 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская J1.A. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М.: МГУ, 1978. - 269 с.

9. Ю.Андриенко Е.В. Социальная психология. М.:Академия, 2000. 264 с.

10. П.Архангельский С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973,- 61 с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 144 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984,- 103 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980. - 320 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

15. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998,-249 с.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000,- 414 с.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1972. -120 с.

18. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов И.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987,- 213 с.

19. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988,-92 с.

20. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Михайлов А.Н., Рожанец Р.В. Зависимость успеваемости от личностных особенностей, макросоциальных факторов и заболеваемости. Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973. - С. 112120.

21. Березовин И.А. Адаптация студентов и НОТ. Минск, 1990. - 152с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс. Пер. с англ. 1988,- 398 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986,- 414 с.

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989. - 144с.

25. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. - 190 с.

26. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международнаяпедагогическая академия, 1994,- 106с.

27. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ.- М.: МГУ, 1992,- 58 с.

28. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ, 1982,- 198 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1978. №4. - 36 с.

30. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.:ИНФРА-М, 1999. -224с.

31. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М„ 1977,- 116с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

33. Будшюва Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. М.: Наука, 1983,- 230 с.

34. Будшюва Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: Наука, 1971,-370с.

35. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в оздоровительных общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. Наук Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск, 1998,- 20 с.

36. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Наука, 1994,- 255 с.

37. Венгер Л. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365с.

38. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990. - 207 с.

39. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: законы и механизмы. М., 1990.-200с

40. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф. дис. д-ра пед. наук Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999,- 32 с.

41. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. М., 1964. - С. 100-104.

42. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: изд-во МГУ, 1985. - С 16-29.

44. Гартманн Г. Эго-психология и проблемы адаптации . 1958. - 134 с.

45. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. - 166 с.

46. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема. Специалист.- 1999,- №10,- С.37-39.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Проект. Сост. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. -М.:РМАТ 1999.-47 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. - 382 с.

49. Грачев Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Автореф. дис. канд. пед. наук Ин-т развития личности РАН.- Курск, 1999,- 18 с.

50. Гришина Е.А. Российская молодежь: Пробл. гражд. идентичности: С использ. данных социол. исслед. пробл. молодежи, провед. Ин-том молодежи и НИЦ при Ин-те молодежи в 1995-1999 гг. / Ин-т молодежи, НИЦ при Ин-те молодежи.- М., 1999,- 133 с

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М: Педагогика, 1986. -180 с.

52. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук / Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г.Петровского.- Брянск, 1997.- 17 с.

53. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социол. журн,- 1997.-N1-2,-С. 142-147.

54. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Наука, 1994. -304 с.

55. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: МГУ, 1979. - 126 с.

56. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

57. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.:Норма, 1999. - 502 с.

58. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. - 64 с.

59. Зимняя И.А. Педагогика и психология М.: Логос, 1999. - 382с.

60. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82с.

61. Зобов Р. А., Лисовский А. В. Становление личности молодого человека. -Л.,1987. -С. 13-16.

62. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999.- 22 с.

63. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи: Пробл. социал. интеграции молодых в России, в т.ч. в сфере труда: По данным Всерос. социол. исслед. 1990-1996 гг. // Социол. исслед.-1998,- №8,- С. 4756.

64. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. Ин-т социал.-полит, исслед. РАН, НИЦ при Ин-те молодежи.- М., 1998,- 142 с.

65. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи.-Оренбург: Печат. Дом "ДИМУР", 1999,- 292 е.- Библиогр.: С. 281-290.

66. Иванушкина Т.Н. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореф. дис. канд. пед. Наук. Ин-т педагогики социал. работы РАО,- М., 1999.- 24 с.

67. Измайлова Е.Н. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук / Башк. гос. пед. ин-т.- Уфа, 1998.- 21 с.

68. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Просвещение, 1986.-112 с.

69. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; Как перестать беспокоиться и начать жить. М.:Прогресс, 1990. - 288с.

70. Квартал ьнов В. А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М.:РМАТ, 1997. - 212с.

71. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России. Высш. образ, в России. 1993. №2. С. 5-10.

72. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста// Сов, педагогика. 1983. - №3-с.90-93.

73. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Л., 1960. Т. 2.-С. 48-52.

74. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского.- Саратов, 1998,- 18 с.

75. Коджаспирова Г.М.,Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия , 2000. - 176с.

76. Козлов С.Н., Холостова Е.И. Практическая педагогика. М., 1992.с 5-12.

77. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М.:Владос, 2000. - 175с.

78. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.-347 с.

79. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. Т.1. С. 242-476.

80. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 333 с.

81. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 366 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

83. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 174 с.

84. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 268 с.

85. Коробова Л.В. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе: Автореф. дис. канд. социол. наук / Липец, гос. пед. ин-т.- Белгород, 1999,- 22 с.

86. Коршунова О.В. Социальная адаптация молодежи региона к условиям становления рыночной экономики: Автореф. дис. канд. социол. Наук. Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского.- Саратов, 1999,- 17 с.

87. Косолапов Н.А. Социальная психология и международные отношения. М.: Наука, 1983.-269 с.

88. Краткий словарь по социологии. Под общей ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина. -М., 1988. -С.318.

89. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. -204 с.

90. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993. - 342 с.

91. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: МГУ,1991.- 194с.

92. Кричевский Р. Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: МГУ, 1985. - 221 с.

93. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наукова думка, 1982. - 157 с.

94. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук.У

95. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского.- Ярославль, 1997,- 19 с.

96. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. - 172 с.

97. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Моск. пед. гос. ун-т.- М., 1996,- 16 с.

98. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. Л., изд-воЛГУ, 1990. - 114 с.

99. Кунгурцева Г.Ф. Проблема молодежи в новых экономических условиях. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения. Тезисы докладов научно-практической конференции,- Уфа, 1993. С. 16.

100. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск.: БГУ, 1988 -205 с.

101. Кэмпбем Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 390 с.

102. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1986.134 с.

103. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1896.- 371 с.

104. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. - 223с.

105. Лезова В. Центр надежный путеводитель: О Кризис, социал.-реабилитац. центре для несовершеннолетних с различ. формами дезадаптации (Арзамас, р-н Нижегор. обл.). // Соц. обеспечение.- 2000,- №9,У1. С. 37-41.

106. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: МГУ, 1972.-201 с.

107. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1972. - 565 с.

108. Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 -302 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

110. Литвиенко А.А. Формирование норм социального поведения учащихся учреждений начального профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ.-М„ 2000,- 19 с.

111. Литова З.М. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях: Реализация комплекс, прогр. подгот. школьников к социал.-труд, адаптации в шк. №28 (г.Курск). // Нар. образование.- 1999,-№10,-С. 173-176.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. - 453с.

113. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. Вопросы философии. 1990. № 4.С.12-16.

114. Лодкина Т.В., Панова Н.Л. Ценностные ориентации студенческой семьи как основа адаптации в современных условиях. Образование и культура

115. Северо-Запада России: Вести. Сев.-Зап. отд-ния РАО.- СПб., 1999.- Вып.4: Университет: единство науки, образования и культуры,- С. 207-214.

116. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,-С.19-24.

117. Луначарский А. В. О воспитании и образовании/ Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.У

118. Лурия А.Р. Об истории развития познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование. М.: Наука, 1974. -172с.

119. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Омск. гос. пед. ун-т.-Тюмень, 2000,-44 с.

120. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. - 175 с.

121. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 309 с.

122. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании молодежи.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ин-т теории образования и педагогики РАО.- М., 1998.49 с.

123. Маслов А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления специалиста-выпускника ПУ: Автореф. дис. канд. психол. наук. Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова.- Ярославль, 1998,- 15 с.

124. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д.Ушинского.- Ярославль, 1999,- 38 с.

125. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы. //Советская педагогика. - 1982. - №3.- С. 64-71.

126. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М.: МГУ, 1981. - 292с.

127. Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - 294 с.

128. Методология и методы социальной психологии. Под ред. Е.В. Дороховой. -М,: Наука, 1977.-228 с.У

129. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1977.- 172 с.

130. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление.// Социальная психология и философия. Л., 1983. - С 111-120.

131. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София, 1983,- С.29.

132. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Рост. гос. пед. унт.- Ростов н/Д, 1998.- 39 с.

133. Морено Дж. Социометрия. Пер. с англ. М.: Инлит, 1958. - 285 с.

134. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума/ Отв. ред. К.О. Сантросян. Ереван, 1973. -С. 104-106.

135. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994,- С. 12-18.

136. Мудрик А.В. Социализация и воспитание.- М., 1997,- 96 е.- (Б-ка "Директор шк.").

137. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

138. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

139. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.:Академический проект, 2001. - 416 с.

140. Началджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 19:

141. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 285 с.

142. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.У

143. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

144. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 300 с.

145. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.- М., 1997,- 24 с.

146. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

147. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-350 с.

148. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 167 с.

149. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 253 с.

150. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.-98с.

152. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. -Нижний Новгород. 1992.- 218с.

153. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.,1995. - 255с.

154. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России: Автореф. дис. д-ра социол. наук. Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького.- Екатеринбург, 1997.- 48 с.

155. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1983. - С. 18-21.

156. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. Сер. "Педагогика и психология". М., Знание. 1984. - № 2. - С. 5-15.

157. Практикум по социологии молодежи / Ин-т молодежи, Каф. социол., Союз негос. высш. учеб. заведений г. Москвы и Моск. обл.- М.: Социум, 2000,- 296 с.

158. Проблемы руководства научным коллективом. Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1982. - 315 с.

159. Психологические механизмы регуляции социального поведения. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 330 с.

160. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов. Под ред. В.Н. Лавриненко. М.:ЮНИТИ, 1997. - 279с.

161. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 302 с.

162. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1973.-2Юс.

163. Реформы в России и проблемы управления-99: Материалы 14-й Всерос. науч. конф. молодых ученых и студентов / Гос. ун-т упр.- Вып. 3,- М., 1999.380 с.

164. Робер М.-А., ТилъманФ. Психология индивида и группы. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988 -255 с.

165. Романов В.В. Юридическая психология. М.:Юнити ,1999. - 488с.

166. Русанов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. Вопросы психологии. 1985. №1. с.31.

167. Сабодашев В.П. Опыт повышения активности самостоятельного обучения студентов. Совр. высш. шк.1988. №2,- С. 115-124.

168. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. Центр социал. педагогики РАО.- М.,1997.-24 с.j

169. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 686 с.

170. Современная Западная социология. Словарь. М., 1990. - С. 316.

171. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: МГУ, 1984. - 254 с.

172. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей,- Челябинск: Дворец пионеров и школьников им. Н.К.Крупской, 2000,- 67 с.

173. Соловов А.Я. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке.// Высш. образ, в России. 1995. - № 2. - С. 31-36.

174. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: МГУ, 1992.- 110 с.

175. Социальная психология классов. М.: Мысль, 1985. - 292 с.

176. Социальная психология личности. Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 341 с.

177. Социальная психология. Под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. -М., Политиздат, 1975. 315 с.

178. Социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.,1979. 288 с.

179. Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия. -М.: ИНИОН РАН, 1995. 252 с.

180. Социальные изменения в России и молодежь: Сб. работ победителей конкурса науч. проектов Рос. обществ, науки: новая перспектива / Моск. обществ, науч. фонд,- Вып.9,- М., 1997,- 104 с.

181. Социология молодежи: Учебник. Под ред. проф. В.Т. Лисовского. Изд-во С.-Петербургского университета, 1996, 460с.

182. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: МГУ, 1993. - 79 с.

183. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 240 с.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343с.

185. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Г.М. Андреевой и Н.Н. Богомоловой. М.: МГУ, 1977. - 204 с.

186. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

187. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х М.: Педагогика, 1979.-207с.

188. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: изд-во АН Груз. Сер, 1961. 210 с.

189. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М„ 1980. С.46-49.

190. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. М. - Л., 1948. - Т.8-С. 18-23

191. Фестингер Л. Теория когнитивного дисонанаса. 1957. - 31с.

192. Философские проблемы теории адаптации. Пр. Г.И. Царегородцева. М., 1975,-С. 5-13.

193. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М., 1991.-С. 421.

194. Формирование направленности личности: Межвуз. темат. сб. тр. / Под ред. Г.Д. Аверьянова. Владимир, 1977. - 128 с.

195. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: изд-во Моск. ин-та, 1989. 240 с.

196. Хрусталев В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.- 166 с.

197. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992. - С 23.

198. Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов: Психол.-пед. исслед. в вузах Москвы и Юга России: С использ. стат. данных. // Вестн. ун-та Рос. акад. образования,- 1997,- N2.- С. 83-91.

199. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №3. - С. 38-40.

200. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов-на-Дону, 1993. - 85с.

201. Шепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. - С.51.

202. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1968, -535 с.

203. Шиханцев Г.Г. Юридическая психология. М.: Зерцало ,1998. - 342с.

204. Шихирев П.И. Современная социальная психология в Западной Европе. -М.: Наука, 1985. 174 с.

205. Шуман В.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. - 210с.

206. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 221 с.

207. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа.

208. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

209. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 572 с.

210. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1974. -445 с.