Социализация лиц молодого возраста с выраженной задержкой интеллектуального развития в условиях стационарного учреждения: На примере Нижегородской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Кораблев, Александр Викторович

• Кораблев, Александр Викторович
• кандидат социологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Кораблев, Александр Викторович

Введение.;.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты социализации.

1.1. Сущность и содержание социализации.

1.2. Особенности социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития.

Глава 2. Социализация молодых инвалидов в стационарных учреждениях.

2.1. Социологическая характеристика лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития.

2.2.Социальное пространство социализации инвалидов молодого возраста с выраженной задержкой интеллектуального развития.

2.3.Социальные технологии социализации инвалидов и ее оптимизация в учреждениях системы социальной защиты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация лиц молодого возраста с выраженной задержкой интеллектуального развития в условиях стационарного учреждения: На примере Нижегородской области»

Актуальность темы, избранной для исследования, определяется целым рядом моментов, среди которых необходимо в первую очередь выделить нижеследующее. Государственная политика в области социальной защиты инвалидов в РФ, как и во всем цивилизованном мире, предполагает гуманное отношение к ним, обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации не только экономических прав, но и активного использования личностного потенциала, возможности интеграции в социум.

Социализация в жизнедеятельности человека представляет исключительную важность, т.к. связана с личностью, ее формированием, воспитанием, становлением, приобретением навыков общения, умений взаимодействия личности с окружающей средой. Особое значение имеет социализация лиц, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (длительное заболевание, пребывание в местах лишения свободы, проживание в условиях социальной изоляции и др.). Исследование процесса социализации лиц с задержкой интеллектуального развития чрезвычайно важно для социологической науки, т.к. дает возможность выявить особенности интеграции данных лиц в общество, адаптации к социальным условиям.

Данная проблема приобретает особое значение для лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития, находящихся в условиях стационарного ' учреждения, где имеется специфика ограниченного социального пространства с недостаточностью развивающего воздействия окружающей среды, с невозможностью получения полноценного общения и использования широких социализирующих мероприятий.

Как в практике, так и в социологической науке исследование вопросов социализации молодых инвалидов в условиях стационарных учреждений только начинается.

Степень разработанности проблемы. Процесс социализации личности активно исследовался как в классической, так и в современной социологии. Влиянию элементов социальной структуры на формирование личности посвящены работы классиков социологии Э. Дюркгейма, М. Вебера и также их последователей Т. Парсонса, Р.Мертона, П. Сорокина1, общей идеей в их работах является положение о том, что личность постоянно испытывает влияние нормативно - ценностной системы общества на свое сознание, выбор социального статуса и т.д. Данный процесс противоречив, часто личность входит в конфликт с принятыми нормами.

Проблемы социализации личности рассматриваются не только в рамках макросоциологических теорий, но и представителями феноменологического направления в работах П. Бергера, Э. Гофмана, Т. Лукмана, Дж. Мида, А Щюца. Они придавали большое значение влиянию малого социального пространства на формирование личности, конструированию социальности в сознании людей через символы, жесты, человек понимает и принимает мир в соответствии с теми смыслами, которые вкладывают в реальность люди.

Взаимодействию личности и общества в процессе социализации посвящены работы известных гуманистов Э. Фромма, В. Франкла, большое внимание данной проблематике уделяли ученые психоаналитического направления в социологии 3. Фрейд, К. Хорни.

Парсонс Т. Концепция общества. Компоненты и взаимосвязи // Парсонс Т. Эволюционные и сравнительные перспективы. М., 1996; Вебер М. Избранные произведения. М., 1990; Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, назначение. М, 1995; Мертон Р.К. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль. М., 1996; Сорокин П.А. Геометрическое и социальное пространство. М: Политиздат. 1992.

Влияние малых групп на процесс социализации достаточно полно отражено в работах Ч. Кули, К. Левина. Вопросы социализации отражены в работах социальных психологов Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой - Славской.

Проблема социализации личности нашла отражение в работах отечественных социологов последних лет: В.Ф. Анурина, Ю.Г. Волковой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, А.И. Кравченко, П.С. Кузнецовой, И.В. Мостовой, Е.М. Черняк, И.И. Черновой2 и др. Влиянию социальной среды на развитие личности посвящены работы современных исследователей: Ю.Р. Вишневского, Ж.М. Глозмана, Л.А. Гуцаленко, М.Я. Ильчикова, В.П. Коломиеца, Л.Н. Леонтьева, Б.А. Смирнова, Н.И. Сарджвелидзе, А.Г. Харчева, В.П. Шапко3. В связи с рассматриваемой проблемой необходимо обратиться к исследованиям, освещающим вопросы ' личности, измененной болезненным процессом, которая находится в социуме и подвергается влиянию общества, окружающей среды, среды обитания.

Социологи освещали вопросы, связанные с патологией личности, девиантным поведением, душевным заболеванием. Вместе с тем существует проблема социализации молодых инвалидов, которые находятся в исключительной среде обитания - в стационарных учреждениях психоневрологического профиля. Социологические

Черняк Е.М. Социализация // Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. М.: ИСР, 1997. С. 258-262; Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов. М: Гардарики, 2002, 432 е.; Анурин В.Ф. Интеллект и социум: Введение в социологию интеллекта. Монография. Н. Новгород. 1997, 19,8 п.л. Ковалева А.И. Социализация личност: норма м ее отклонения. М., 1996; Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979; Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М, 1984; Кон И.С. Социология личности. М., 1994; Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие. М., 1995; Кравченко А.И. Социология. Социальная динамика. Стратификация. Социальные институты. М.: Академический проект, 2002; Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации. Дисс. докт. социол. наук. Саратов, 2000.

3 Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992; Зиммель Г. Социальная дифференциация: социологическое и психологическое исследование // Тексты по истории социологии 19-20 вв. М.: Наука, 1994; Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения. М., 1987; Гуцаленко Л.А. Универсальное развитие человека: предпосылки и перспективы. Минск, 1988; Ильчиков М.Я, Смирнов Б.Я. Социология воспитания. М., 1996; Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект. М., 1993; Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975; Харчев А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М., 1990; Сарджвелидзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989; Вишневский Ю.Р., Шапко В.П. Социология молодежи. Екатеринбург, 1995. исследования в этой области не проводились. Необходимость такого рода исследований определяется задачами социальной интеграции молодых инвалидов в соответствии с международными документами, декларацией о правах умственно отсталых лиц4.

Целью диссертационного исследования является разработка социальных технологий по оптимизации процесса социализации молодых инвалидов в условиях стационарных учреждений системы социальной защиты.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих исследовательских задач:

- определить особенности социализации молодых инвалидов;

- выявить личностный потенциал социализации молодых инвалидов;

- представить социологическую характеристику молодых инвалидов;

- выявить факторы, влияющие на социализацию молодых инвалидов;

- изучить условия социализации молодых инвалидов в учреждениях системы социальной защиты Нижегородской области; проанализировать деятельность стационарных учреждений как социального пространства социализации молодых инвалидов;

- разработать технологии социализации по оптимизации условий социализации молодых инвалидов.

Объект исследования - молодые инвалиды, лица с выраженной задержкой интеллектуального развития, находящиеся в стационарных учреждениях системы социальной защиты Нижегородской области.

Предмет исследования - социализация молодых инвалидов, находящихся в стационарных учреждениях.

Гипотеза заключается в том, что при применении социальных технологий, оптимизирующих процесс социализации, повышается уровень социальной ориентированности, тем самым увеличивается

4. Декларация о правах умственно отсталых лиц//Декларация о правах инвалидов ООН Нью - Йорк, 1988 возможность интеграции молодых инвалидов в общество.

Теоретико-методологические основы исследования. В работе использовались следующие методы: метод логического анализа процесса социализации молодых инвалидов, находящихся в стационарном учреждении; структурно-функциональный метод, позволяющий выявить особенности положения молодых инвалидов в стационарных учреждениях;

- метод социологического опроса сотрудников учреждений системы социальной защиты населения;

- метод наблюдения инвалидов в различных условиях быта, досуга, трудовой деятельности в динамике;

- метод анализа документов.

Эмпирическую базу исследования составили статистические данные, данные социологических исследований, проведенных исследовательской группой под руководством автора в трех детских домах-интернатах психоневрологического профиля и в шести психоневрологических интернатах для взрослых инвалидов Нижегородской области методом составления социологических карт, социологического опроса сотрудников; вторичный анализ социологических данных.

Научная новизна исследования:

- обобщен и систематизирован социологический материал по проблеме социализации молодых инвалидов;

- выявлены личностные ресурсы социализации молодых инвалидов;

- представлена социологическая характеристика молодых инвалидов;

- изучены условия социализации молодых инвалидов в стационарных учреждениях системы социальной защиты; выявлены приоритетные факторы, влияющие на социализацию молодых инвалидов в стационарных учреждениях социальной защиты;

- определены возможности стационарных учреждений как социального поля по социализации молодых инвалидов;

- разработаны социальные технологии социализации молодых инвалидов;

- сформулированы предложения по оптимизации условий социализации молодых инвалидов.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования. Проведенное исследование вносит определенный вклад в изучение одной из частных проблем социологии - социализацию молодых инвалидов, находящихся в условиях стационарных учреждений. Изучение факторов социальной среды, влияющих на процесс социализации молодых инвалидов, расширяет социологические знания в области социализации личности. Выявленные в ходе исследования факторы и условия социализации, будучи учтенными в практической деятельности, могут служить целям социальной интеграции молодых инвалидов. Предложенные пути социализации молодых инвалидов использованы в отдельных учреждениях системы социальной защиты Нижегородской, Московской и Ярославской областей.

Частичная или полная социализация молодых инвалидов может являться критерием сравнительной оценки всей деятельности стационарных учреждений системы социального обслуживания населения.

Проведенное исследование явилось основой для принятия решения об изменении структуры стационарных социальных учреждений. Выделены специализированные отделения, главным содержанием которых является социализация молодых инвалидов.

Материалы диссертационного исследования могут быть полезными в процессе подготовки специалистов по социологии, социальной работе, психологов, реабилитологов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- Социализация молодых инвалидов имеет отличие от социализации здоровых людей. Главное в том, что они не проходят традиционную первичную. Агентами и первичной, и вторичной социализации выступают стационарные учреждения.

- Проведенный социологический анализ показал, что личностный потенциал молодых инвалидов, имеющий дифференцированный характер, позволяет им интегрироваться в общество.

- Стационарные учреждения системы социальной защиты являются социальным полем для социализации молодых инвалидов, в котором основными компонентами является социально - пространственная и социально - терапевтическая среда.

- Социальные технологии социализации включают последовательное воздействие на молодых инвалидов в двух сферах: деятельность и общение.

- Полученный результат социологических исследований показал необходимость изменения структуры стационарных социальных учреждений выделением специализированных отделений, основным содержанием работы в которых является социализация молодых инвалидов.

- Частичная или полная социализация может являться критерием сравнительной оценки всей деятельности стационарных учреждений системы социального обслуживания населения.

Апробация работы Положения диссертации были изложены в выступлениях на:

Научно-практической конференции работников стационарных учреждений системы социальной защиты Нижегородской области

Проблемы преемственности в деятельности детских и психоневрологических интернатов» 2 декабря 2002 года;

- Российско - Германской научно - практической конференции «Реабилитация лиц с ментальными нарушениями: проблемы, пути решения» в г. Н, Новгороде 23-26 июня 2003 года.

Российской научно - практической конференции (семинаре) «Актуальные проблемы медико - социальной экспертизы и реабилитации инвалидов. Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях медико - социальной экспертизы и реабилитации инвалидов» 18 июля 2003 года в г. Москве.

- ' Большинство научных положений внедрены в деятельность стационарных учреждений социальной защиты населения Нижегородской области, в которых открыты реабилитационные отделения.

Материалы диссертации освещены в шести научных публикациях общим объемом 8 п.л.

Отдельные положения и выводы диссертационного исследования внедрены в практику работы стационарных учреждений Нижегородской области.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, списка источников и используемой литературы. Помимо текстового материала, диссертация содержит 12 таблиц, 7 рисунков, содержащих в основном графический материал. Каждая из глав завершается кратким резюме, содержащим основные выводы.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Кораблев, Александр Викторович

Заключение

Социализация лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития, находящихся в стационарных учреждениях социальной защиты, является для социологии новой проблемой.

Актуальность изучаемой проблемы состоит в том, что данная категория лиц, являющихся по существу инвалидами, нуждается в интенсивной социализации, т.к. в силу задержки интеллектуального развития не способна к. спонтанному усвоению норм и правил поведения, освоению социальных навыков, приобретению социального опыта. Это тем более верно по отношению к лицам с выраженной задержкой интеллектуального развития, находящимся в стационарных учреждениях, где в силу ограниченного здорового окружения, недостаточно развитого активного образа жизни, имеется дефицит социализации.

При рассмотрении теоретико - методологического аспекта социализации как социологического явления использованы исследования зарубежных и. отечественных социологов, психологов, философов, врачей. Обсуждены проблемы становления и развития личности в норме и при патологии, в обыденных и экстремальных ситуациях.

Процесс социализации с методологических позиций обсужден по отношению к процессу адаптации и реабилитации. Показаны сложные явления взаимодействия социальной адаптации и социализации, разнополюсность адаптации личности в процессе социализации.

В связи с тем, что лица, с выраженной задержкой интеллектуального развития являются по существу инвалидами, обсужден вопрос о социальном статусе «инвалид», особенности социального функционирования человека в статусе «инвалид». Это положение особенно верно по отношению к социальному функционированию лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития, которое осуществляется на сниженном уровне. Этим инвалидам присуща замедленность моторики, недоразвитие психических функций. Вместе с .тем термин «задержка интеллектуального развития» свидетельствует о том, что развитие не закончено, оно не остановилось и может продолжаться. Для этого необходимы лишь специальные условия.

Рассмотрены принципиальные положения социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития, которые базируются на научно обоснованном подходе к реабилитации детей -инвалидов: возможно более раннее социализирующее реабилитационное) воздействие, непрерывное социализирующее воздействие, комплексное воздействие, индивидуальный подход.

Особенности социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития определяются рядом обстоятельств: социализация их начинается в условиях детских стационарных учреждений, где возможности социализации ограничены спецификой самих учреждений; агентами социализации этих инвалидов являются не родители (родственники), а воспитатели, социальные работники, учителя и другие работники учреждений; лица с выраженной задержкой интеллектуального развития испытывают воздействие • ситуационных негативных факторов, с одной стороны, и имеют биологическую предпосылку, сдерживающую развитие, с другой.

В молодом возрасте решается судьба инвалидов с задержкой интеллектуального развития. В зависимости от уровня овладения ими социальными навыками может определиться вопрос либо о переводе их в учреждение для взрослых инвалидов, либо о выписке (при наличии таких возможностей).

Собственно процесс социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития продолжается и в учреждении для взрослых инвалидов более успешно, когда переводятся малыми группами. За время пребывания в этих учреждениях лица с выраженной задержкой интеллектуального развития предстают в виде определенных социальных общностей.

В отношении социализации инвалидов молодого возраста сформулированы принципы: балансировка между избыточной инициативой и активизацией инвалидов и подавлением инициативности, принцип стратегии малых шагов, принцип формирования и расширения социальной сети, принцип наращивания структуры задания от простого к сложному, принцип осознанности деятельности и ориентации на конечный продукт труда.

Работа основана на изучении 444 человек - лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития, находящихся в стационарных учреждениях социальной защиты для детей и взрослых инвалидов.

Социологическая характеристика изученных молодых инвалидов показала, что, несмотря на ущербность психики и несформированность личности, они имеют право на пользование достижениями общества, участвовать в жизни общества, их социализация ограничена в большинстве случаев пределами стационарных учреждений, длительность пребывания в которых у большинства инвалидов составляет свыше 5 лет.

Стационарные учреждения, где длительные годы находятся инвалиды с выраженной задержкой интеллектуального развития предстают как социальное пространство. Важно отметить, что социальное пространство в детских учреждениях представляет собой более социализированное пространство за счет большего акцента на обучение, развитие, активизацию коммуникативной деятельности.

В условиях стационарного учреждения для взрослых социальное пространство, в котором осуществляется социализация лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития, включает характеристику учреждения, назначение и оснащение жилых и реабилитационных помещений, виды деятельности учреждений, кадровое обеспечение социализации молодых инвалидов. Важное значение приобретает оформление интерьера, организация образа жизни, активная деятельностная среда, вовлечение инвалидов в трудовую, общественно - полезную и досуговую деятельность.

Трудоустройство лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития не только внутри стационарных учреждений, но и за пределами свидетельствует о высоком уровне социализации этой категории инвалидов. В пользу такого заключения говорят также факторы о достаточно выраженной сформировавшейся способности молодых инвалидов к ориентации в окружающей среде.

Социализация молодых инвалидов в «малом социальном пространстве», т.е. в пределах учреждений, получает возможность развития под влиянием самих социализирующих обстоятельств: выход в город в группе других инвалидов дает опыт освоения новых объектов, понимание новых событий. При повторении, этот опыт закрепляется и становится базовым для последующего, «нарастающего» развития. •

В социальное пространство социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития входят также специалисты стационарных учреждений, участвующие в организации их жизнедеятельности.

Мнение специалистов показало необходимость более широкой моральной поддержки молодых инвалидов со стороны здорового окружения и особенно со стороны социальных работников, к которым они испытывают большую привязанность.

Социальные технологии лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития основаны на принципе обучаемости, который соотносится со стратегией малых шагов, стратегией ступенек. В процессе обучения в начале присутствует только движение, моторный акт, причем, может быть, неосознанный, затем он превращается в осознанное действие и только затем - в деятельность.

На стратегии малых шагов построены программы социальной адаптации, программы трудового обучения, программы обучения элементам грамоты, программы производительного труда в условиях УПМ.

В социальных технологиях социализации использованы принципы раннего, дифференцированного, последовательного, непрерывного и комплексного социализирующего воздействия.

Проведена систематика молодых инвалидов - лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития. Выделены 3 группы этих инвалидов: владеющие навыками без помощи окружающих; нуждающиеся в помощи посторонних; не владеющие навыками.

В зависимости от степени овладения навыками выделены 4 уровня социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития: минимальный, нарастающий, оптимальный, максимально возможный. Выявленные уровни социализации свидетельствуют о неравных стартовых возможностях молодых инвалидов к социальной интеграции. Выявлены факторы, осложняющие интеграцию инвалидов молодого возраста. Среди них статус инвалида, отсутствие жилья и другие.

Обсуждены варианты- полной и частичной интеграции лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития. Все они применимы к категории инвалидов молодого возраста стационарных учреждений Нижегородской области.

Проведена экспертная оценка прогнозируемого уровня социальной интеграции лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития. Показана возможность и перспективность их социализации в других формах учреждений и местах проживания.

Разработана модель социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития, в которой представлены все последовательно и комплексно осуществляемые меры и результаты социализирующего воздействия в стационарных учреждениях Нижегородской области.

Рассмотрена преемственность в деятельности стационарных учреждений для детей и взрослых инвалидов по проведению социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития как один из приемов социальных технологий социализации.

При применении социальных технологий, оптимизирующих процесс социализации, повышается уровень социальной ориентированности, тем самым увеличивается возможность интеграции молодых инвалидов в общество.

В целях оптимизации процесса социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития необходимо решение следующих задач:

- разработать и реализовать программы обучения лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития на основе непрерывного поступательного социализирующего воздействия;

- с целью реализации принципа непрерывности социализации лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития осуществлять преемственность в деятельности стационарных учреждений социальной защиты для детей и взрослых инвалидов;

- при осуществлении социализации инвалидов с выраженной задержкой интеллектуального развития руководствоваться стратегией малых шагов, которая позволяет с большим успехом осваивать широкий круг социального' опыта, накапливать знания и умения для вхождения в открытое общество;

- с целью приближения лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития к социальной интеграции, как конечной задаче социализации, осуществлять широкое вовлечение их в трудовую, общественно - полезную и досуговую деятельность;

- предоставлять более широкую возможность общения лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития с окружающими здоровыми и деятельными людьми;

- создать в стационарных учреждениях обстановку, приближенную к домашней, а общение - к семейному;

- разработать нормативно - правовые документы, гарантирующие возможность самостоятельного проживания лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития при условии овладения ими всей совокупностью признаков для интеграции в общество.

Частичная или полная социализация может являться критерием сравнительной характеристики всей деятельности стационарных учреждений системы социального обслуживания населения.

Проведенное исследование явилось основой для принятия решения об изменении структуры стационарных социальных учреждений. Выделены специализированные отделения, главным содержанием которых является социализация молодых инвалидов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Кораблев, Александр Викторович, 2003 год

1. Абульхамова Славская К.А. Стратегии жизни. М.: Мысль, 1991299 с.

2. Адо А. Д. Опосредование биологического социальным в проблеме адаптации человека к экстремальным условиям. Вестник АМН СССР, 1980. №4. С.57-63.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания, личность субъект деятельности, индивидуальность // Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.С. 152-156

4. Андреева Г. М. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.

5. Андриянов В. А. Самоубийство. Наркомания. Цена расплаты. Ростов на Дону, Книз. издат., 1988

6. Анурин В.Ф. Интеллект и социум: Введение в социологию интеллекта. Монография. Н. Новгород. 1997,19,8 п.л.

7. Афанасьев В., Гилинский Я. И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб.: СПбФ ИС РАН, 1995

8. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструктирование реальности. М., 1995-320 с.

9. Бергер П., Лукман Т. Основы знаний повседневной жизни. //Американская социологическая мысль. Под ред. В.И. Добренькова М.: Изд. МГУ, 1994. С. 331-354

10. Борисова Л. Г., Солодова Г. ' С. Социология личности. Новосибирск, НГУ, 1997.11 .• Блумер Г. Коллективное поведение. Американская социологическая мысль: Тестье / Под ред. В.И. Добреньковой. М.: Из-во МГУ, 1994. С. 168-215.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль. 1988. - 301 с.

12. Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть // Рж.- 1993. №3-4 -С.22-28

13. Бурдье П. Социальное пространство и генезис «классов». Социология: Хрестоматия / сост. Ю.Г. Волкова, М.В. Месшовая М.: Гардарики, 2003. С. 130- 216.

14. Бурдье П. Социальное пространство // Начала. Пер. с фр. М.: Socio -Logos, 1994

15. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

16. Вебер М. Основные понятия стратификации//Социс. 1994, №5. С. 169-183.

17. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. Екатеринбург, Деловая книга, 1995.

18. Волков Ю. Г., Мостовая И. В., Социология: Учебник для вузов. М.: Гардарики, 2002, 432с.

19. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М., 1991. С. 82-93

20. Ганжин В. Т., Гусев М. М. Социология. Фундаментальный курс авторизованного изложения.' М.: Московский Экстерный гуманитарный университет, 1993, 174с.

21. Гиддингс Э. Основания социологии//Американская социологическая мысль. М.: издат. МГУ, 1994. С.315

22. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля//Мир России. 1997, №1

23. Григорьев С. Социологическая концепция жизненных сил человека: контекст развития социальной культуры на пороге XXI века. М.: Русаки, 1999. С. 106-117.

24. Глозман Ж. М. Личность и нарушение общения. М., Издательство Московского института, 1987

25. Гуслекова Л. Социологические парадигмы и дифференциация моделей практики социальной работы. М.: Русаки, 1999. С. 333-345.

26. Гуцаленко Л. А. Универсальное развитие человека: предпосылки и перспективы. Минск, Изд. Универсальное, 1988

27. Декларация о правах умственно отсталых лиц//Сборник декларации о правах инвалидов ООН. Нью-Йорк, 1988

28. Дементьева Н.Ф., Модестов A.A. Организация трудового обучения умственно отсталых подростков в условиях промышленного производства//Здравоохранение Российской Федерации, 1984, №9.С.23-25

29. Дементьева Н. Ф. Трудовой прогноз при умственной отсталости и вопросы преемственности между детскими психоневрологическими интернатами//Актуальные вопросы ВТЭ и социально-трудовая реабилитация инвалидов. М.: ЦИЭТИН, 1986. С. 132-135

30. Дементьева Н. Ф., Поперечная Л. Н., Табунова Е. Н. К вопросу о потребностях подростков с выраженной умственной отсталостью// Дефектология. 1988, №6. С. 23-28

31. Дементьева Н. Ф., Шаталова Е. Ю. К вопросу о мотивах участия в трудовых процессах умственно отсталых лиц в условиях психоневрологических интернатов//Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1988, в. 10. С. 97-102

32. Дементьева Н. Ф., Рудельсон Б. М. Организация социотерапевтической среды для больных шизофренией в психоневрологических интернатах//Методические рекомендации М.:ЦИЭТИН, 1988,18с.

33. Дементьева Н. Ф., Буренков В. М. Организация профессионального обучения умственно отсталых подростков/Юбзорная информация. М.: ЦБНТИ, 1991, в. 1,14с.

34. Дементьева Н. Ф., Глебов А. Н. Опыт работы реабилитационного отделения психоневрологического интерната// Обзорная информация. М.: ЦБНТИ, 1992, в. 1.9с.

35. Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов пожилых людей. Тюмень, 1995, 108с.

36. Дементьева Н. Ф., Багаева Г. Н., Исаева Т. Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М.: ИСР, 1996, 121 с.

37. Дементьева Н. Ф. Социально трудовая реабилитация нетрудоспособных граждан, находящихся в защищенных условиях//Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1998, №1. С. 27-30.

38. Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация инвалидов в деятельности социальных служб//Социальное обслуживание населения. Современное состояние, проблемы и перспективы. Матер. 3 национ. конференции работников социальных служб. М., 1998. С. 52-56.

39. Дементьева Н. Ф., Казаков М. С. Преемственность деятельности стационарных учреждений социального обслуживания по реабилитации инвалидов с психическими нарушениями//Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 1999, №1. С. 28-30

40. Дементьева Н. Ф., Казаков М. С., Добровольская К. Р. Социальный патронаж как способ реабилитации инвалидов с психическимизаболеваниями// Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000, №3. С. 3-5 '

41. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, назначение. Пер. с фр. составление, послесловие и примечание А.Б. Гофмана. М. Канон, 1995

42. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. СП б., пер. с фр. с сокр.; Под ред. В.А. Базарова. М.; Мысль, 1994, 399 с

43. Ельмеев В. Я. Социологический метод: теория. Антология, логика. СП б., 199548; Зайнышев И. Г. Креативность как принцип социальных технологий//Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М.: СТИ. С. 101-105

44. Закон Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 2 июля 1992г. №3185-1

45. Зиммель Г. Социальная дифференциация: социологическое и психологическое исследование//Тексты по истории социологии 19-20в.в. М.: Наука, 1994

46. Зинченко Г.П. Социология для менеджеров. Ростов н/Д.: Феникс, 2001,352с.

47. Иванов В. Н. Социальные технологии в современном мире. М. -Н. Новгород. 1996. С. 15

48. Иконникова С. H. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1974

49. Ильчиков М. Я., Смирнов Б. А. Социология воспитания. М.: Наука, 1996

50. Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возмодностями: Пер. с польск. / Под ред. И с предисл. А.И. Ковалевой, В.А. Лукова; Моск. Гуманит. социальн. Академия. Кафедра социологии. М., 2001

51. Казаринова Н. В:, Филатова О. Г., Хренов А. Е. Социология. Учебник для вузов. M.: Nota Вепе, 1999, 270с.

52. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов дефектологов // Дефектология. 1998. №1.

53. Касьянов В. В., Слепцов Н. С., Ревенко Л. В. Социализация молодежи: сущность, особенность, тенденции. Краснодар, 1994

54. Кискер К. П., Фрайбергер Г., Розе Г. К., Вултор Э. Психиатрия. Психосоматика. Психотерапия, (пер. с нем.) М.: Алетейа. 1999. 503 с.

55. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и ее отклонения. М.; институт молодежи. 1996, 223 с.

56. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория//Социологические исследования. 2003. -№1. С. 109-115.

57. Коломнец В. П. Становление индивидуальности: социологический аспект. М., Наука 1993

58. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979

59. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Просвещение, 1984

60. Кон И. С. Социология личности. М., Наука, 1994

61. Кравченко А. И. Хрестоматия для ВУЗов. Академический проект. Екатеринбург. Деловая книга. 2002, 736 с.

62. Краткий словарь по социологии. М., 1989

63. Краткий психологический словарь (составитель: Карпенко Л. А.) М.: Политиздат. 1985. С. 379-381

64. Критерии социально-трудового прогноза умственно отсталых лиц// Методические рекомендации (составители: Дементьева Н. Ф., Доценко Н. М., Багаева Г. Н. и др.). М.: ЦИЭТИН, 1990, 22с.

65. Кули Ч. X. Первичные группы//Американская социологическая мысль. Под ред. В.И. Добренькова М.: Изд. МГУ, 1994. С. 330-335

66. Кули Ч. X. Социальная самость//Американская социологическая мысль. Под ред. В.И. Добренькова М.: Изд. МГУ, 1994 С.316-320

67. Кули Ч. Социальное. Я. Различные стороны. //Американская социологическая мысль. Под ред. В.И. Добренькова М.: Изд. МГУ, 1994 С. 355-369

68. Курганов С. И., Кравченко А. И. Социология для юристов. М.: Закон и право, 1999. 252с.

69. Лебединская К. С. Диагностика и коррекция нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией// Методические рекомендации. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1981, 26с.

70. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая псйходрамма Я.Л. Моршо. .Пер. с нем. / Общ. Ред. И предис. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. М.: Издательская группа «Прогресс», Универ., 1994. 352 с.

71. Леонтьев Л. Н. Деятельность. Сознание. Личность М., Просвещение, 1975

72. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями развития интеллекта. М.: Педагогика, 1988

73. Маркин В. H. Жизненная позиция личности: идеологические и социально-психологические аспекты. Академия общественных наук при ЦК КПСС М.: Мысль, 1989

74. Маркович Д. Н. Общая социология. М.: Изд. «Владос» (здание МПГУ), 1995

75. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т. 23. с. 188

76. Международная номенклатура нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности. М.: РАМН, 1994, 100с.

77. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. Усвоение понятия в процессе обучения.//Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. С. 431-448

78. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека//Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. С. 298-304

79. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура //Социологические исследования. 1992, №2. С. 122-123

80. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия //Социологические исследования. 1993, №3

81. Мертон Р. К. Явные и латентные функции //Американская социологическая мысль. М., 1994

82. Мид Дж. Разум, Я и общество. (Главы из книги //Рж. Социальные и гуманитарные науки: отечественная и зарубежная литература. Сер. 11. - 1997. -№4.-С. 162-195.

83. Мид Дж. Интернализованные другие и самость. //Американская социологическая мысль. Под ред. В.И. Добренькова М.: Изд. МГУ, 1994. С. 224-227

84. Мироненко В. В. Хрестоматия по психологии. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

85. Мосалов Б. Г. Досуг: методология и методика социологических исследований. Учебное пособие. М., Наука, 1995

86. Немировский В. Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск, 1989

87. Николаев В. Г. Проблема социальной нормы на стыке социологии и психиатрии. Автореф. дисс. канд. социол. Наук. М., 1996

88. Олигофрения//БМЭ, т. 17, изд. 3. М.: Советская энциклопедия, 1981. С. 287-294

89. Организация социально-трудовой реабилитации больных шизофренией в условиях психоневрологического интерната //Методические рекомендации (Составители: Дементьева Н. Ф., Доценко Н. М., Болтенко В. В. и др.). М.: ЦИЭТИН. 1983,47. с.

90. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие.//Под общей ред. А. А. Бодалева и А. Н, Сухова. М.: Междунар. педаг. Академия. 1995

91. Павленок П. Д. Реабилитология в системе социальных знаний //Развитие социальной реабилитации в России. M.:Tacis, 2000. С. 21-27

92. Панов A.M. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 1997

93. Парсонс Т. Функциональная теория измерения // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. С. 474-47699.' Парсонс Т. Понятие общества: Компоненты и их взаимоотношения // Американская социологическая мысль. М., 1996. С. 494-526

94. Парсонс Т. Система координации действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. //Американская социологическая мысль. Под ред. В.И. Добренькова М.: Изд. МГУ, 1994. С. 448-464

95. Петровский А. В. Психология неадаптивной активности //Российский открытый университет. М.: Горбунок, 1992. С. 36

96. Позднякова М. Е. Социологический анализ наркомании. М., ИС РАН 1995

97. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1982

98. Пузин С. Н., Дементьева Н. Ф., Социально-медицинская реабилитация детей инвалидов// Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2002, №2. С. 3-6

99. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- Пер. с анг. / Общ. ред. и вст. сл. Л.П. Петровской. 2-е изд. М.: Прогресс, 1993. 368 с.

100. Сарджвелидзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1989

101. Сборник программ трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах. М.: ЦИЭТИН, 1985,25с.

102. Сборник программ социальной адаптации лиц с выраженной умственной отсталостью, находящихся в детских и психоневрологических интернатах. М.: ЦИЭТИН, 1988, 26с.

103. Система попечения умственно отсталых в Финляндии. Хельсинки: Финский союз помощи умственно отсталым. 1994, 5с.

104. Смелзер Н. Социология (пер. с англ.) М.: Феникс, 1994, 688 с.

105. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интернатах//Методические рекомендации (составители: Дементьева Н. Ф., Поперечная JIН., Устинова Э. В. и др.) М.: ЦИЭТИН, 1984,31с.

106. Совершенствование форм и методов реабилитации молодых инвалидов в психоневрологических интернатах// Методические рекомендации (составители: Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В., Насыллбулина М. А. и др.). М.: ЦИЭТИН, 1995, 23с.

107. Солодникова И. В. Принципы понимающей социологии в анализе социализации личности. Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1992

108. Сорокин П.А. Система социологии. М.: Наука, 1993. Т. 11 687 с.

109. Сорокин П.А. Система социологии. Т. 2. Социальная политика: Учение о строении сложных социальных агрегатов. М.: Наука, 1993. - 688 с.

110. Сорокин П.А. Геометрическое и социальное пространство// Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат. 1992. С.297-334

111. Социальная работа с инвалидами. М.: ИСР, 1996,210с.

112. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей в домах-интернатах//Методические рекомендации (составители: Дементьева Н. Ф., Поперечная Л Н., Устинова Э. В. и др.) М.: ЦИЭТИН, 1986,41с.

113. Социальная и трудовая адаптация умственно отсталых лиц в психоневрологических интернатах// Методические рекомендации (Составители: Дементьева Н. Ф., Доценко Н. М., Болтенко В. В. и др.). М.: ЦИЭТИН. 1986,43с.

114. Спенсер Г. Сочинения: опыты научные, философские, политические (под ред. Н. А, Рубакина) СП б., 1899. С. 126-128

115. Суслаков Б. А. Идентификация социальных систем. М., 1997. С.83

116. Теннис Ф. Общность и общество//Социологический журнал. 1998, № 3-4. С. 207-227

117. Теория и методика социальной работы. Под ред. В. И, Жукова. М.: Союз, 1994, 192с.

118. Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. М.: Юрайт, 2001, 527 с.

119. Трудотерапия в Великобритании и Франции. М: Tacis, 2000, 176с.

120. Усманов Б. Ф. К разработке понятия «социальная технология»//Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М.:СТИ, 2000. С. 95-100

121. Под ред. В.И. Добренькова М.: Изд. Международного университета Бизнеса и управления, Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». СЗ РФ, 1995, №48, Ст. 4563

122. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура//Состав. А. М. Руткевич. М.: Ренессанс. 1991. С. 17-65

123. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / сост. науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошлиский. М.: Просвещение, 1990 -448 с.

124. Фромм Э. Душа человека. Пер. с. англ. М.: Республика, 1992. 330с.

125. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. Республика, 1994 ,447 с.

126. Фуко М. П. Надзор и наказание. СПб., 1975

127. Фуко М. П. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. Спб. 1994

128. Харчева В. Г. Основы социологии. М.: Логос, 1997, 302с;

129. Харчев А. Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных и социальных проблемах воспитания личности. М. 1980

130. Холостова Е. И. Технология социальной работы //Российская энциклопедия социальной работы. Т. 2, М., 1997, с. 347

131. Черноушек М. Психология искренной среды / Пер. с. чит. И.И. Попа. М.: Мысль, 1989 174 с.

132. Черняк Е. М. Социализация // Российская энциклопедия социальной работы. Т.2. М.: ИСР, 1997. С. 258-262

133. Черняк Е. М. Личность// Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. М.:ИСР, 1997. С.286-291

134. Юнг К. Архетип и символ. М., 1991. С. 97-98

135. Brugha (Eg) Social support and psychiatric disorder. Research findings and guidelines for clinical practice. //Cambridge Univers. Press, 1995

136. Clarke A. D., Clarke A. M. Some resent advanced in the study of early deprivation//Child. Psychol. 1980, №1, p. 26-36

137. Cooley С. H. Primary Groops and Ideals//A work book and Reader in Sociology. Berkley, California. 1968. P. 90-100

138. Denhis W., Najarían P. Infant development under environment handicap//Psychol. Monogr., 1987, №7, p. 436

139. Franke Z. Erfahrungen bei der medizinichen, padegogishen, neruflichen und socialen Rehabilitation psychisch und psychisch geschädigter Kinder und Tygendlicher//Disch., Zesund Wes, 1974, 34,11 s. 518-523

140. Hollge Y. Socialni prace lekare s. oligofreni detmi v ustai peci//cs. Zdrow 1983, 31, 31, 304-310

141. Kayser H., Krüger H., Damascke K. u. Mitarb: Gruppenarbeit in der Psychiatrie. 2 Aufl. Thieme, Stuttgart, 1981

142. Mets I. T., Wilson C. R. Rehabilitation for employment states in a population of adolescents and young adults with mental handicaps//Amer. y. ment. Dific. 1989, №33, №3, p. 229-233

143. Olsheski I., Growick B. Industrial rehabilitation in the public sector: the ohio experience//I. Rehabil. 1988, №54, №2, p. 46-49

144. Pan E. I. Et al. Annual review of rehabilitation. New York, 1983, 366p.

145. Reed I., Clements I. Assessing the under standing of emotional states in a population of adolescents and young with mental handicaps/A. ment. Dific. Res. 1989, №33, №3, p. 229-233

146. Rosenhheim H.D., Abies B. S. Social Deprivation and «Natural Retardation»//cn. Psychiatry. 1994, №4, p. 216-226

147. Simon I. Actualites en reducation fonctinnelle et readaptation. Paris: Mässon, 1985, ser. 1012,384p.

148. Veltin A. Soziotherapie. In: Krüger H.: Die Schizophrenien, Enke, Stuttgart, 1981

149. Wehman P. et all. Vocational curriculum for developmentally disabled persons Baltimore: Univ. Park press, 1980, 229p.

150. Wise S. A. Servise equity and program effectiveness in the rehabilitation process//!. Rehabil. 1988, №54, №4, p. 68-72