Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори: На примере дисциплин психолого-педагогического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бородаева, Лариса Георгиевна

• Бородаева, Лариса Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бородаева, Лариса Георгиевна

Введение 3

Глава 1. Становление и развитие гуманистической системы Марии Монтессори в педагогической теории и практике конца 19-го - середины 20-го века

1.1. Сущностная характеристика и основные направления развития педагогических идей Марии Монтессори

1.2. Гуманистическая система обучения и развития личности Марии Монтессори

Выводы по 1-ой главе

Глава 2. Процесс ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи М. Монтессори

2.1. Целевой, содержательный и процессуальный компоненты системы ориентации студентов на гуманистические идеи Монтессори

2.2. Опытно-экспериментальная работа тю-апробации интегрированного спецкурса «Педагогика Монтессори»

Выводы по 2-ой главе Заключение Литература Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори: На примере дисциплин психолого-педагогического цикла»

Актуальность разрабатываемой проблемы

С начала 90-х годов, впервые за многие годы в России, государственная политика в области образования предоставляет возможность самим педагогам моделировать и осуществлять воспитательные системы, адекватные природе детства, национальным и культурным традициям на принципах свободы, демократии и гуманизма. Это способствовало появлению различных типов образовательных учреждений — лицеев, гимназий, образовательных центров, использующих нетрадиционные технологии и методики обучения. Такое изменение образовательной ситуации в России ведет к смене парадигмы педагогического мышления. Основой нового педагогического мышления является гуманизация, требующая переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции, пересмотра многих канонов образования в направлении открытости, гибкости, демократизации, индивидуализации, технологичности и интенсивности (В.И. Данильчук, А.М.Саранов).

Однако для решения всех проблем гуманизации образования недостаточно только появления новых школ, нужен специалист, профессионал, творческий учитель, способный осуществлять педагогический процесс на гуманистических принципах. К сожалению, студенты — будущие педагоги, долгие годы воспитываясь на традициях авторитарной педагогики, оказываются неподготовленными к решению задач гуманистического воспитания. В реальной педагогической практике большинство учителей не готовы к инновационным процессам, 46% опрошенных учителей не скрывают, что в своей работе используют строго регламентированные методики. Не только учителя, но и многие руководители образовательных учреждений не освободились от идеологических стереотипов авторитарного воспитания, находятся в плену программно-нормативного управления.

26% учащихся из 300 опрошенных испытывают дискомфорт от несправедливых отметок и замечаний, грубости, оскорблений, унижения, подавления личности, полного равнодушия к ученику со стороны учителя.

С другой стороны, необходимо признать, что тяжелое экономическое положение страны, расслоение общества, его деидеологизация, отсутствие теоретических знаний и практических навыков жить и работать в условиях конкуренции приводят к серьезным трудностям и внутренним конфликтам людей, и, в первую очередь, учителей, студентов и преподавателей вузов. Многие учителя признают, что с трудом ориентируются в том потоке литературы, который обрушился на них сегодня, затрудняясь выбрать необходимое, не владеют знаниями современных педагогических теорий, хотя и стремятся заполнить дефицит чтением методических пособий, популярных газет и журналов. Некоторые учителя боятся «навредить инновационными воздействиями учащимся, не знают и не умеют осуществлять позитивное взаимодействие и общение со школьниками, пасуют в трудных ситуациях из-за отсутствия твердой уверенности в своей правоте, либо жестко подавляют, подчиняют учащихся» (по результатам исследования И.М. Шишмаревой).

Однако следует отметить и позитивные изменения, произошедшие в жизни нашего общества. Знакомство педагогической общественности с мало известными ей до сих пор философскими, этическими, психологическими трудами, зарубежными педагогическими теориями развития личности и опытом их реализации, а также инновационные поиски педагогической практики привели к тому, что сегодня общепризнанными становятся гуманистические идеи. Возрождение гуманистической традиции, переориентация педагогики и практики на человека и его развитие являются важнейшими задачами, поставленными самой жизнью (В.А. Сластенин).

Гуманистическая направленность, характеризующаяся приоритетом общечеловеческих ценностей, созданием условий для свободного развития личности, нашла отражение в трудах многих отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов (Ш.А. Амонашвили, А.А. Вербицкий, Х.И. Лийметс, В.А. Сластенин, Е.Н Шиянов, А Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др.).

Использование русских гуманистических традиций становится приоритетным в работах Е.П. Белозерцева, М.В. Богуславского, Г.Ф. Карповой, Г.Б. Корнетова, О.Е. Кошелевой, С.В.Куликовой, О.Д. Мукаевой, A.M. Саранова и др. В работах В.В. Зайцева, М.В. Шапровой, Н.П. Юдиной рассматриваются идеи свободного воспитания в России как проявление гуманистических тенденций в педагогике.

В педагогической науке идет процесс интенсивного формирования концепций личностно ориентированного образования как основы новой гуманистической парадигмы (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, И.А. Колесникова, И.Б.Котова, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Изменение образовательных парадигм повлекло за собой появление гуманистических концепций подготовки учителей в системе высшего педагогического образования. В работах ряда исследователей изучаются процессы гуманизации современной системы педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Д.В. Вилькеев, J1.B. Занина, И.Н. Орлова, О.А. Леонова, Л.О. Свирина, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, С.Г. Ярикова).

В то же время, несмотря на возросшее количество исследований проблемы гуманизации образования, осознания ее важности и принятия в качестве первоочередной задачи, существует противоречие между уровнем теоретических исследований и уровнем реализации этих идей в реальном педагогическом процессе в вузе.

Процессы гуманизации тормозятся традиционной системой образования, порождающей противоречие между инновационными процессами и знаниево-, просветительской парадигмой, сдерживающей эти процессы. Это противоречие обусловливает особенность состояния современной образовательной ситуации в России (A.M. Саранов).

Анализ процесса подготовки студентов педвузов показывает, что "сложившаяся в нашем обществе система образования, "гуманистическая", "личностная" по своим декларациям, не является таковой по существу" (В.В.Сериков).

Гуманистические идеи, провозглашающие свободу и уважение, признание уникальной неповторимости и ценности каждой личности, восприняты сегодня на эмоциональном уровне, а чтобы стать целью педагогической деятельности, гуманистической установкой и направленностью личности, целью самосовершенствования, будущему учителю необходимо испытать на себе гуманное отношение и "прожить в гуманистическом процессе обучения в вузе." Поэтому особенно важным является педагогический и социальный опыт, накопленный в мировой практике, в котором хотя бы в какой-то мере реализованы гуманистические идеи и принципы. Примером такого опыта являются школы, работающие по системе Марии Монтессори.

Интерес к данному опыту обусловлен и рядом других обстоятельств. Во-первых, с 1992 по 1998 год Волгоградский государственный педагогический университет осуществлял сотрудничество с Высшей школой городов Наймегена и Арнема (Нидерланды) в рамках проекта "Педагогика Монтессори в России". Знакомство с системой Монтессори проходило на лекциях и практических семинарах западных коллег. Полученное знание, естественно, являлось интерпретацией основных идей Монтессори, осуществленной западными учителями в соответствии с педагогическими концепциями и традициями практики работы их школ, поэтому возникла необходимость выявить возможности реализации концепции Монтессори в условиях российской педагогической практики для ориентации студентов педвуза на ее гуманистические идеи. С этой целью в рамках названного проекта проводилась совместная работа с социальнопедагогическим комплексом «Детство» г. Волжского и муниципальным образовательным учреждением № 134 "Дарование" г. Волгограда, которые используют идеи Марии Монтессори в учебно-воспитательном процессе. Изучение опыта этих школ является одним из условий реализации задачи ориентации студентов на гуманистические идеи.

Во-вторых, выбор темы обусловлен существующими проблемами, связанными с использованием педагогической системы Монтессори в российских школах. Как свидетельствует анализ результатов анкетирования учителей и воспитателей, работающих по системе Монтессори, наибольшую трудность для них представляет необходимость "перестроить" свой взгляд на организацию учебного процесса. Учителю и воспитателю, получившему высшее и специальное образование по традиционной методике, не составляет труда овладеть методическими приемами работы с дидактическим материалом Монтессори. Проблема в другом, учителю трудно отказаться от активного управления и -руководства деятельностью детей, излишней опеки и постоянного контроля результатов их работы, сдерживать желание немедленно исправить ошибку, допущенную ребенком.

В-третьих, с одной стороны, в России отсутствуют труды, целостно представляющие концепцию Монтессори, что затрудняет их изучение, а с другой — научному анализу системы Монтессори посвящены лишь единичные исследования (Богуславский М.В., Волик Г. А., Зайцев В.В., Каргапольцева Н. А., Могилевская В.А., Плеханов А., Смирнова J1.B., Сороков Д.Г., Сорокова М.Г. и ДР-)

Таким образом, для успешного решения названных проблем, а также для использования гуманистических идей в практике вузовской подготовки будущих учителей необходимо их изучение и научное осмысление практического опыта Монтессори.

Расширение межкультурных связей, развитие педагогической мысли в русле гуманистической образовательной парадигмы и низкий уровень ее реализации в практике подготовки студентов педвуза обусловили проблему нашего исследования: «Возможности использования идей Марии Монтессори в формировании гуманистической направленности студентов педвуза».

Неразработанность данной проблемы в теоретическом и практическом аспектах определила тему исследования: «Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори (на примере дисциплин психолого-педагогического цикла)».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов педвуза.

Предмет исследования — ориентация студентов на использование гуманистических идей Марии Монтессори в процессе изучения ими психолого-педагогических дисциплин.

Цель — научно обосновать процесс ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи Марии Монтессори.

Задачи исследования:

1) Выявить сущность и основные направления развития педагогических взглядов М. Монтессори.

2) Сформулировать основные теоретические положения системы М. Монтессори.

3) Определить целевой, содержательный и процессуальный компоненты системы ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи.

4) Разработать специальный курс "Педагогика Монтессори" и апробировать его в системе подготовки студентов педвуза.

Гипотеза исследования: ориентация студентов на гуманистические идеи будет более продуктивной, чем в массовой педагогической практике, в том случае, если:

• в качестве основной цели будет выступать достижение положительной динамики в ориентации студентов на гуманистические идеи;

• целевой компонент подготовки будет включать стимулирование активности студентов, их самостоятельного выбора, поиска и решения педагогических задач, желание вступать в диалог и обсуждать проблемы обучения и воспитания, склонность к саморефлексии, моделированию;

• содержательный компонент будет представлен в интегрированном курсе «Педагогика Монтессори», основывающемся на гуманистических идеях зарубежных и отечественных научных школ;

• процессуальный компонент подготовки студентов будет включать систему педагогических ситуаций — мотивирования, смыслотворчества, критичности, рефлексии и комбинированные ситуации, а сам процесс ориентации будет выстраиваться на трех этапах — информационном, сравнительно-актуализирующем и моделирующем.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования; концепция личностно ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.); психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн); теория целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, A.M. Саранов и др.).

Методы исследования:

• теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, сравнительный историко-педагогический анализ, метод теоретического моделирования, педагогическая интерпретация первоисточников и др.);

• эмпирические (анализ школьных и социально-педагогических документов, анкетирование, наблюдение, личностные опросники, обобщение социально-педагогического отечественного и зарубежного опыта, имитационные игры, педагогический консилиум). Достоверность полученных результатов обеспечена теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, апробацией результатов исследования путем опытного преподавания на факультетах педагогики и методики начального образования и психологии и социальной работы Волгоградского государственного педагогического университета и повторяемостью положительных результатов опытно-экспериментальной работы.

Новизна полученных результатов исследования состоит в том, что в нем проанализированы истоки идей М. Монтессори; осуществлена их систематизация с точки зрения гуманистической направленности и в соответствии с идеями развития личности европейских и российских педагогов-гуманистов. На основе сформулированных положений системы Марии Монтессори разработаны компоненты процесса ориентации будущих учителей начального образования, социальных педагогов и специалистов по социальной работе на использование гуманистических идей в своей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования. В теорию высшего педагогического образования вводится гуманистическая система М. Монтессори как основа подготовки учителей к гуманистически ориентированной педагогической деятельности. Через призму гуманистических идей европейских, российских педагогов обоснован гуманистический идеал как приоритетная цель подготовки студентов педвуза. Обоснована логика разработки компонентов целостного процесса ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи — диагностического, целевого, содержательного и процессуального. Полученные результаты могут быть использованы исследователями проблем в области философии и истории образования, сравнительной педагогики, теории и технологий социальной работы.

Практическая значимость работы. Определены диагностические методики, признаки и критерии оценки, которые могут быть использованы в оценке положительной динамики гуманистической ориентации личности студентов. Разработан интегрированный спецкурс «Педагогика Монтессори», • способствующий формированию у студентов гуманистической ориентации личности, а также овладению технологией организации педагогического процесса, основанного на идеях свободного воспитания, уважения личности ребенка, его права самостоятельного выбора способов поведения, форм общения, способности планировать и осуществлять свою деятельность. Подготовленные на основе спецкурса иллюстративный материал, видеофильм, учебное пособие могут быть использованы преподавателями, студентами педагогических вузов, а также на курсах повышения квалификации учителей.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством . сообщений о ходе и результатах исследования на аспирантских семинарах кафедры педагогики ВГПУ (1993—1994 гг.), выступлений с докладами на международной научно-практической конференции (1995 г., г. Белгород), на международной конференции по педагогике Монтессори (май, 1996 г., Москва); на международном семинаре "Педагогика Монтессори на второй ступени обучения" (октябрь, 1996 г., Волжский), на международном конгрессе «За свободу в образовании» (май, 1997 г., г. Санкт-Петербург), на международных симпозиумах «Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников» (декабрь 1997; 1998; 1999 гг.), на ежегодных научных конференциях преподавателей ВГПУ (1995—2001 гг.).

Внедрение результатов исследования.

Материалы исследования использовались в процессе чтения лекций и проведения семинаров-практикумов в рамках спецкурсов «Педагогика

Монтессори» со студентами IV курса факультета педагогики и методики начального обучения и дошкольного воспитания (1995/96 уч. год); «Педагогика Монтессори в социальной работе» со студентами I курса отделения «Социальная работа» факультета психологии и социальной работы (1997/98 уч. год) и IV курса (1998/99 уч. год); «Обучение и воспитание по системе Монтессори» со студентами IV курса ОЗО ф-та ПиМНО и ДВ (1999/2000; 2000/2001 уч. годы); научного руководства выпускными квалификационными работами студентов факультета психологии и социальной работы.

Выводы исследования включались в рабочие программы по дисциплинам «Теоретические основы педагогической концепции Монтессори», «Технология педагогического процесса по Монтессори», «Функции учителя в школе Монтессори», «Золотой материал Монтессори», «Психолого-педагогический практикум». В учебный план подготовки студентов по специальности «031200 — педагогика и методика начального образования» введена специализация «031220 — педагогическая система М. Монтессори».

Положения, выносимые на защиту:

1. С точки зрения гуманистического потенциала наследие Марии Монтессори представляет собой педагогическую систему, включающую теорию и технологию организации педагогического процесса свободного воспитания личности ребенка. Сущность педагогических взглядов Монтессори состоит в признании ребенка целостной личностью и активным существом, обладающим внутренней мотивацией к саморазвитию и специальными «творческими чувствительностями», которые помогают ему осуществлять самостоятельный выбор всего необходимого из окружающей среды для собственного роста и развития.

2. Основными теоретическими положениями системы Монтессори являются следующие: образование ребенка начинается с момента его рождения и представляет собой непрерывный процесс, основанный на естественных законах и сензитивных периодах развития личности; основные компоненты технологии организации педагогического процесса по методике М. Монтессори — окружающая среда, включающая дидактический материал и систему упражнений с ним, и специально подготовленный учитель, способный осуществлять гуманистический процесс свободного воспитания.

Процесс ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи при изучении интегрированного спецкурса «Педагогика Монтессори» включает: основную цель — достижение положительной динамики в ориентации студентов на гуманистические идеи; целевые установки на активизацию личностных качеств студентов, стимулирование мотивации самостоятельного поиска, выбора и решения педагогических задач, желания вступать в диалог и обсуждать проблемы обучения и воспитания, склонность к саморефлексии; содержательный компонент в виде интегрированного курса, включающего гуманистические идеи зарубежных и отечественных научных школ в области педагогики и межпредметные связи с психологией, теорией и технологиями социальной работы; процессуальный компонент как целостную систему педагогических ситуаций: мотивирования, смыслотворчества, критичности, рефлексии и комбинированные ситуации. Процесс ориентации на гуманистические идеи выстраивается на трех этапах — информационном, сравнительно-актуализирующем и моделирующем.

Разработанный и апробированный специальный курс «Педагогика М.

Монтессори» является подтверждением того, что данная система может быть успешно адаптирована к образовательным и культурным традициям России, способна развиваться, дополняться новыми дидактическими материалами, авторскими обучающими программами по психолого-педагогическим дисциплинам вузовской подготовки. База исследования:

• факультет педагогики и методики начального обучения и дошкольного воспитания, факультет психологии и социальной работы Волгоградского государственного педагогического университета;

• базовые инновационные образовательные учреждения ВГПУ: социально-педагогический комплекс «Детство», г. Волжский Волгоградской области (директор — Вендеревская Л.И.); муниципальное образовательное учреждение № 134 «Дарование», г. Волгоград, Красноармейский район (директор — Шведова Е.Н.);

• Католический педагогический институт г. Арнема, Нидерланды (Katholieke Pedagogische Hogeschool);

• школы Монтессори в Нидерландах: Het Tweespan te Huissen; De Groene Ring te

Duiven; Montessori-school te Nijmegen; Emmausschool te Arnem; Openbare Montessori-school "De Trinoom"; Montessori school Nijmegen; Arnhemse Montessori-school; Montessori-school "St. Agnes".

Этапы исследования:

На первом этапе (1993—1996 гг.) автор прошла теоретическую подготовку в Высшем педагогическом институте г. Арнема и практическую стажировку в школах Монтессори, Нидерланды (сентябрь, 1993; апрель — июнь, 1994). Во время стажировки в школах проводились наблюдения на уроках, анкетирование и тестирование учителей, учащихся и их родителей, анализ учебных программ, методических материалов, дневников учителей, описание и анализ наблюдений за деятельностью детей, изучение школьной документации. Обучение по курсу

Педагогика Монтессори" продолжалось на международных семинарах-практикумах (октябрь, 1992; ноябрь, 1993 г., октябрь, 1994 г., ВГПУ).

На втором этапе (1995—1997 гг.) проводились: 1) теоретическое обоснование системы ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи — изучение научной и методической литературы по проблеме исследования; 2) перевод и изучение первоисточников — работ Марии Монтессори; 3) мониторинг результатов внедрения системы Монтессори, проведение уроков и родительских „ собраний в базовых школах: СПК «Детство» г. Волжского, школа «Дарование» г. Волгограда (апрель; октябрь 1995); 4) анализ, систематизация, отбор и структурирование содержания основных положений педагогической системы Марии Монтессори, их адаптация к условиям инновационного отечественного опыта.

На третьем этапе (1996—2001 гг.) осуществлялись: 1) разработка системы ориентации студентов педвуза, включающая анализ и отбор гуманистических идей, тенденций педагогической науки и практики, основных положений теорий личности из курсов философии, психологии и педагогики; 2) разработка и , апробация интегрированного спецкурса «Педагогика Монтессори»; 3) реализация системы ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами на факультетах ПиМНО и ДВ, факультете психологии и социальной работы; 4) разработка учебного плана и программы специализации «031220 — педагогическая система М. Монтессори».

Структура и объем диссертации. Диссертация общим объемом 166 страниц состоит из введения (13 е.), двух глав (81 е., 70 е.), заключения, библиографии (254 наименования), приложений (10).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бородаева, Лариса Георгиевна

выводы, ставить цели деятельности (способность к целеполаганию) и осуществлять выбор, составлять и реализовывать поэтапную программу своих действий (способность к планированию, умение разрабатывать программы будущей профессиональной деятельности), позитивное отношение к идеям гуманизации педагогического процесса; свободное владение умениями гуманистической направленности, осознанные гуманные действия и целенаправленные поступки, умение анализировать и оценивать успешность своей собственной деятельности (способность к рефлексии и оценке).

3. В качестве показателей ориентации выделены следующие оценки: отрицательная, безразличная (ситуативная), положительная.

4. Процесс ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи при изучении интегрированного спецкурса «Педагогика Монтессори» включает: основную цель — достижение положительной динамики в ориентации студентов на гуманистические идеи; целевые установки на активизацию личностных качеств студентов, стимулирование мотивации самостоятельного поиска, выбора и решения педагогических задач, желания вступать в диалог и обсуждать проблемы обучения и воспитания, склонность к саморефлексии; содержательный компонент в виде интегрированного курса, включающего гуманистические идеи зарубежных и отечественных научных школ в области педагогики и межпредметные связи с психологией, теорией и технологиями социальной работы; процессуальный компонент как целостную систему педагогических ситуаций: мотивирования, смыслотворчества, критичности, рефлексии и комбинированные ситуации. Процесс ориентации на гуманистические идеи выстраивается на трех этапах — информационном, сравнительно-актуализирующем и моделирующем.

5. Разработанный и апробированный специальный курс «Педагогика М. Монтессори» является подтверждением того, что данная система может быть успешно адаптирована к образовательным и культурным традициям России, способна развиваться, дополняться новыми дидактическими материалами, авторскими обучающими программами по психолого-педагогическим дисциплинам вузовской подготовки.

6. В соответствии с государственным образовательным стандартом в 2002/03 учебном году предусматривается включение в учебный план специализации «031220 - Педагогическая система М. Монтессори». Для этого разработан учебный план, общая программа специализации и рабочие программы дисциплин специализации: «Теоретические основы педагогической концепции Монтессори», «Технология педагогического процесса по Монтессори», «Функции учителя в школе Монтессори», «Золотой материал Монтессори», «Психолого-педагогический практикум» (общий объем - 500 часов, из них - 250 аудиторных часа).

7. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности избранной модели построения целостного процесса ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи М. Монтессори.

Заключение

В результате проведенного исследования были:

• проанализированы истоки педагогических идей М. Монтессори;

• осуществлена их систематизация с точки зрения гуманистической направленности и в соответствии с идеями развития личности европейских и российских педагогов-гуманистов. Сущность педагогических взглядов Монтессори состоит в признании ребенка целостной личностью и активным существом, обладающим внутренней мотивацией к саморазвитию и специальными «творческими чувствительностями», которые помогают ему осуществлять самостоятельный выбор всего необходимого из окружающей среды для собственного роста и развития.

На основе проведенного сравнительного историко-педагогического анализа научных работ Монтессори сформулированы следующие теоретические положения:

• в личности каждого ребенка с рождения заложены две специальные «творческие чувствительности»: «впитывающий ум» и «сензитивные периоды»;

• образование ребенка представляет собой непрерывный длительный процесс, решающее значение в котором имеют первые шесть лет жизни ребенка;

• в процессе обучения важно использовать естественную любовь ребенка к порядку, период формирования и развития чувств, периода развития языка, ходьбы, интереса к маленьким предметам, проявление чувствительности к социальным аспектам жизни;

• процесс обучения необходимо выстраивать на основании естественных законов и принципов развития ребенка, учитывающих стадии роста и предусматривающих развитие ума, внимания и сосредоточенности, воли, воображения и творчества ребенка во время его активной самостоятельной работы, способствующей формированию эмоциональной, духовной и социальной жизни.

В качестве основных теоретических положений системы Монтессори выделены следующие:

• образование ребенка начинается с момента его рождения и представляет собой непрерывный процесс, основанный на естественных законах и сензитивных периодах развития личности;

• основные компоненты технологии организации педагогического процесса по методике М. Монтессори — окружающая среда, включающая дидактический материал и систему упражнений с ним, и специально подготовленный учитель, способный осуществлять гуманистический процесс свободного воспитания.

На основе сформулированных положений системы Марии Монтессори разработаны компоненты процесса ориентации будущих учителей начального образования, социальных педагогов и специалистов по социальной работе на использование гуманистических идей в своей профессиональной деятельности.

В теорию высшего педагогического образования вводится гуманистическая система М. Монтессори как основа подготовки учителей к гуманистически ориентированной педагогической деятельности. Через призму гуманистических идей европейских, российских педагогов обоснован гуманистический идеал как приоритетная цель подготовки студентов педвуза. Обоснована логика разработки компонентов целостного процесса ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи — диагностического, целевого, содержательного и процессуального.

Процесс ориентации студентов педвуза на гуманистические идеи при изучении интегрированного спецкурса «Педагогика Монтессори» включает:

• основную цель — достижение положительной динамики в ориентации студентов на гуманистические идеи;

• целевые установки на активизацию личностных качеств студентов, стимулирование мотивации самостоятельного поиска, выбора и решения педагогических задач, желания вступать в диалог и обсуждать проблемы обучения и воспитания, склонность к саморефлексии;

• содержательный компонент в виде интегрированного курса, включающего гуманистические идеи зарубежных и отечественных научных школ в области педагогики и межпредметные связи с психологией, теорией и технологиями социальной работы;

• процессуальный компонент как целостную систему педагогических ситуаций: мотивирования, смыслотворчества, критичности, рефлексии и комбинированные ситуации. Процесс ориентации на гуманистические идеи выстраивается на трех этапах — информационном, сравнительно-актуализирующем и моделирующем.

Определены диагностические методики, признаки и критерии оценки, которые могут быть использованы в оценке положительной динамики гуманистической ориентации личности студентов.

Разработан интегрированный спецкурс «Педагогика Монтессори», способствующий формированию у студентов гуманистической ориентации личности, а также овладению технологией организации педагогического процесса, основанного на идеях свободного воспитания, уважения личности ребенка, его права самостоятельного выбора способов поведения, форм общения, способности планировать и осуществлять свою деятельность.

Апробированный специальный курс «Педагогика М. Монтессори» является подтверждением того, что данная система может быть успешно адаптирована к образовательным и культурным традициям России, способна развиваться, дополняться новыми дидактическими материалами, авторскими обучающими программами по психолого-педагогическим дисциплинам вузовской подготовки. Подготовленные на основе спецкурса иллюстративный материал, видеофильм, учебное пособие могут быть использованы преподавателями, студентами педагогических вузов, а также на курсах повышения квалификации учителей.

Полученные результаты могут быть использованы исследователями проблем в области философии и истории образования, сравнительной педагогики, теории и технологий социальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бородаева, Лариса Георгиевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.- 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С. 27-48.

3. Авилова О.Г. Личностно-ориентированный подход к работе с кадрами в ходе инновационного процесса в школе // Мир психологии 1996. № 2.- С. 151-154.

4. Адамский А. Фейерверк педагогических идей (о школах Голландии, о педагогике личности) // Первое сентября, 1995. 10 января. С.2.

5. Азаров Ю.П. Возможна ли в России вальдорфская школа? // Мир образования 1996. - № 6.- С. 15-20.

6. Александрович Э. Новая педагогика (система д-ра М.Монтессори). Изд-во «Вестник знания» (В.В.Битнер). 1913. - 63 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

9. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 144-177.

10. Ю.Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М.: Академия, 2000. 176с.

11. П.Аскин Я. Ф. Философский детерминизм и научное познание. М.: Мысль, 1977.-188 с.

12. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 206-220.

13. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

14. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель 1998. - № 2. - С. 2-11.

15. Баррер Ж. Воспитательная система госпожи Монтессори. // Воспитание. -1913.-№4.-С. 223-234.

16. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

17. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. - 459с.

18. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики философии. / Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. н. трудов. / Ткаченко Е.В. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - с. 36-45.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека. М, 1993. 383с.

20. Бернс Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

21. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - № 2. - С. 3-8.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во ин-та профобр. Мин-ва обр. России, 1995. - 336 с.

23. Беспалько В.П. Какой будет школа в XXI веке // Мир образования. 1996. -№ 9.- С. 23-26.

24. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Образование. СПб., 1909. - № 2. - С. 24-60.

25. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности Т.1 Психика и жизнь. В 2-х т. - Алетейя СПб. - 1999.

26. Библер В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. -С. 66-73.

27. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.-112 с.

28. Блинов В.М. Гуманистическая педагогика в современной Германии // Свободное воспитание. Вып. 2. М.: Влади. - 1993. - С. 25-30.

29. Блинов В.М. Подготовка учителей вальдорфской школы // Свободное воспитание. Вып. 1. - М.: Влади. 1992. - С. 39-44.

30. Блонский П.П. о Марии Монтессори/ Публ. Володина С.// Дошкольное воспитание. 1994. - № 10.

31. Богуславский М. В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. // Магистр. 1992. Май. - С. 12-21.

32. Бойд У. Система Марии Монтессори. Историко-критический анализ системы. М.: Мир, 1925. - 180с.

33. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.66-72.

34. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

35. Бондаревская Е. В. В защиту "живой" методологии // Педагогика. 1998. - № 2. - С.11-17.

36. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д.: Творческий центр "Учитель", 1999.-560 с.

37. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во "Питер", 200. - 304с.

38. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика, 1993, № 5. С. 12-15.

39. Борисенков В. П. Российская школа: вчера и сегодня // Гуманитаризация образования. 1994. - № 1. - С. 12-16.

40. Брыжинская Г.В. Математическая подготовка к школе детей с нарушениями интеллекта в условиях педагогической системы Монтессори. Автореф. дис. . канд. пед. наук МПГУ.

41. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

42. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 60-63.

43. Бургин М. С. Инновация и новизна в педагогике // Сов. педагогика. 1989. -№ 12. С.36-40.

44. Валеева Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Казань: Казанский пед. ун-т. 1997. - 172с.

45. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С.3-8.

46. Василькова Ю.В. Социалисты утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего. М., 1989.

47. Вахтеров В.П. Избранные пед. сочинения. М.: Педагогика, 1987. - 400с.

48. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.

49. Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1919.- 250 с.51 .Вентцель К. Н. Свободное воспитание // Сб. избр. тр. М., 1993.-150 с.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. Высш. Шк. - М. - 1991.

51. Вилькеев Д.В. Взаимосвязь учения, труда и жизненного опыта учащихся как способ активизации усвоения знаний в вечерней школе. Дисс. . канд. пед. наук-М., 1964.

52. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины. М.: Работник просвещения, 1922.

53. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913.

54. Выготский J1.C. Избр. психол. исслед. М., 1956.

55. Вырщиков А. Н., Никонов К. М. Российская национальная идея. Некоторые суждения о государственности, демократии и культуре, свободе и человеческом достоинстве.- Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1998. 112 с.

56. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: РАО, 1995.

57. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования. № 2.М., 1996.- С. 10-39.

58. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. психолого-соц. институт. - 1998. - 432с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

60. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. Т. 1.: Пер. с фр. М., 1992. С. 400-415.

61. Гольтштиге Г. Педагогика Монтессори. Изменения структуры воспитания // Педагогика Марии Монтессори: теория и практика. Матер, межд. науч.-практ. конф. (Белгород, 3-5 октября, 1995), Белгород, 1995. - С. 12-20.

62. Горбунов-Посадов И. И. Несколько вступительных слов к журналу "Свободное воспитание" // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. -Т. 4. - С.430-431.

63. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Уч. пособие к спецкурсу. -Ленинград, 1991. 77с.

64. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград. 1995.-94 с.

65. Гребешок О. С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград. 2000.- 572 с.

66. Громыко Ю. В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 6. -С.31-36.

67. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школ, технологии. 1997. - № 1.- С. 3-10.

68. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики. М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

69. Гурлитт JI. О воспитании. СПб: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1911.

70. Гурлитт JI. Проблемы всеобщей единой школы. СПб., 1914.

71. Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. -185 с.

72. Джуринский А. Н. Зарубежная школа. Современное состояние. М., 1993. -192 с.

73. Дубровина И., Кулагина И. Учитель экспериментатор: школьная практика и научное исследование // Вопр. психологии. - 1991. - № 5. - С. 184-186.

74. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. -М., 1987.-150 с.

75. Зайцев В. В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции,-Волгоград: Перемена, 1998. 383 с.

76. Ивантер Г.С. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. Л.: тип. 1-го Дома Коммуны, 1926. - 45с.

77. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984.-144 с.

78. Инновационные процессы в образовании. Ч. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта. Сб. ст. СПб., 1997. - 285 с.

79. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза : Сб. науч. ст. / Волгоград, гос. пед. ун-т.- Волгоград : Перемена, 1993.194 с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность. М,: Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург -— XX век — ЗАО "Пресс-Атташе", 1997.- 160 с.

82. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч./Под. ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -357 с.

83. Каптерев П.Ф. Научный идеал // Педагогика 1996. - № 2. - с. 77-79.

84. Каптерев П.Ф. Обучение детей дошкольного возраста // Народная школа. -1874.-№6-7.-С. 19-42.

85. Каптерев П.Ф. О всеобщем и обязательном обучении // Педагогика 1995. № 4. - С. 67-74.

86. Каптерев П.Ф. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитании // Народная школа. 1875. - № 6-7. - С. 4-40, № 8. - С. 9-50.

87. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М.: Польза, 1913.

88. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори образовании: Автореф. дисс. . докт. пед. наук - Оренбург, 2000. - 378с.

89. Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. университета, 1994. 280 с.

90. Кей Э. Век ребенка. М.: Изд. В.М. Саблина, 1906.

91. Кей Э. Искусство и народ // Вестник воспитания. 1908. № 3.

92. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994. 14 с.

93. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. - 365 с.

94. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

95. Ковалевский А.В. Россия в начале XX в. // Москва. 1990. - № 11. - С. 162-166.

96. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. JL, 1991. С. 11

97. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.: РОУ, 1994.

98. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: РАО, 1993.

99. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. 1993 135с.

100. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания // Свободное воспитание. М., 1995.

101. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.

102. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1966.

103. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.

104. Коршунова Н. Сад Монтессори: там дети растут // Домовой. 1998. - № 1.-С. 60-64.

105. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов н/Д., 1997.-144 с.

106. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165с.

107. Крюков С. Умственное воспитание в системе Монтессори // Школа и жизнь. 1914. - № Ю. - С. 321-324.

108. Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

109. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX- начала XX в. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.- 24 с.

110. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика, 1997, № 5.- С. 108-115.

111. Ландсберг Р. Распространение идей Монтессори за границей и в России // Вестник просвещения. 1923. - № 10. - С. 212-218.

112. Левитин С.А. Элемент воли как фактор воображения (о понимании воображения у Монтессори) // Русс. Школа. 1915. - № 7-8. - С. 139-148.

113. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. -304 с.

114. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.- 350 с.

115. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М., 1956. - Т. 3. Ч. III.-С. 308-318.

116. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 12).

117. Литвин Л.Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори? // Сов. Педагогика. 1991. - № 8. - С. 96-103.

118. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту. Тез. докл. гор. науч. практ. конф. Волгоград, 28-29 апр. 1998г. - Волгоград.: Перемена, 1998.-180 с.

119. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.

120. Ляудис В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М.,1994.-96 с.

121. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 томах. М., 1984.Т.4.-390 с.

122. Манасеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни до полного окончания университетского образования. Вып. 2. СПб., 1896. - С. 42-52.

123. Маслоу Абрахам. Новые рубежи человеческой природы. М., Смысл, 1999.- 432 с.

124. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

125. Мещеряков В.Г. Развитие представлений о гармонии в домарксистской и марксистско-ленинской философии. Л., 1981.

126. Минюкова С.А. Принципы воспитания в западно-европейской педагогической традиции конца XIX-го начала ХХвв. / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Прометей, 1998. - С. 155-161.

127. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

128. Монтессори в России. Новый взгляд. Сб. научно-практ. статей под ред. К.Е. Сумнительного. М., 1998 - 123с.

129. Монтессори М. Арифметика в детском саду. Пер. с итальянск. Ю.И. Фаусек. С. 47. Пг. «Начатки знаний», 1922.

130. Монтессори М. Геометрия в элементарной школе Монтессори. Пер. с итальянск. Ю.И. Фаусек. Изд. Культ.-Просп. Коопер. Т-ва «Начатки знаний». Пг., 1922. 24с.

131. Монтессори М. Дом ребенка. Казань, 1920.

132. Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М.: 1993.

133. Монтессори М., Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. М.: ЗАДРУГА, 1915.

134. Монтессори М., Метод научной педагогики. Адаптированный перевод с нидерл. избр. глав из кн. De Methode. De Ontdekking van het Kind. Universiteit van Amsterdam.

135. Монтессори M. Руководство къ моему методу. Переводъ Р. Ландсбергъ. Съ прибавлен. Статьи Р. Ландсберга «Опыты школъ въ Англии по методу Монтессори». М., 1916.

136. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. Изд. Работников просвещения. М., 1923.

137. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М., 1993.

138. Монтессори-материал. Часть 1. Школа для малышей. М., 1992.

139. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. М., 1972.

140. Мэллоу Терри. Монтессори и ваш ребенок. Руководство для родителей. Перевод с англ., Москва.

141. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ. № 287. - Л., 1960.

142. Научная школа чл.-корр. РАО, проф. Бондаревской Е. В. // Известия Южного отд. РАО. Вып. 1. - Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1999. - 160 с.

143. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997. -412 с.

144. Никандров И.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. Педагогика -1990, №9.- С. 41-47.

145. Никонов К.М., Никольский Ю.С. Свобода личности при социализме (Некоторые философеко-методологические проблемы): Монография. М.: Высш. Шк., 1984. 96с.

146. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1989. - 280с.

147. Озерская Ф.С. К.Д. Ушинский и земская школа // Педагогика 1985. - № 2.-С. 110-116.

148. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии = The Person in Psychology / Пер. с англ. И.Ю. Авидон: Ред. Л.М. Шпионский: Психологич. центр «Ленато». М.; СПб.: СКП +; ЮВЕНТА, 1998. - 345с.

149. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР конца XIX начала XX века. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова и др. - М.: Педагогика, 1991. - 445 с.

150. Очерки философии образования: Учеб. пособ./ О.В. Долженко. М.: 1995. - 240 с.

151. Павлов В.А. Педагогические ситуации в воспитании сознательного отношения школьников к учению. Метод, рекомендации. Волгоград, 1982. С. 16.

152. Педагогика Марии Монтессори: теория и практика. Матер, межд. науч.-практ. конф. (Белгород, 3-5 октября, 1995), Белгород, 1995. - 159с.

153. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. Часть 1, 2. М.: 1993.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. Центр "Академия" - 1998. - 512с.

155. Печникова Е. Секреты Монтессори-класса // Обруч. 1996. - № 2. - С. 1314.

156. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори. // Дошкольное воспитание. 1989. - № 10.

157. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999— 2001 годы. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.10.99-№574.

158. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

159. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. -М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994. 480 с.

160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993 - Т. 1. - С. 591.

161. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики // Вопр. философии. 1989. № 4,-С.89-95.

162. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

163. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся гимназии как целостный процесс // Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается: Методол. семинар памяти B.C. Ильина. Вып. 2. - Волгоград: Перемена, 1994. - С.20-22.

164. Самойличенко Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике XYIII XX вв. (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К. Н. Вентцель). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Красноярск, 1998.

165. Сантен Э. Ван. Помоги мне это сделать самому: Учитель учителей из Голландии Э. Ван Сантен открыла в России Монтессори-центр: (Беседа с Э. Ван Сантен) / Записала Е. Белякова // Учит. Газ. 1992. - № 1., С. 16.

166. Саранов А. М., Зайцев В.В. и др. Технология разработки программы развития инновационной школы (на примере классической гимназии г. Урюпинска). Волгоград.: Перемена, 1997.-108 с.

167. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Монография. -Волгоград: Перемена, 2000. 295 с.

168. Сафина З.Р. О тенденциях развития педагогических новаций. Научный поиск в педагогике: Матер, рос. школы молодых ученых. Волгоград, 5-11 сент. 1994г. Волгоград: Перемена, 1995. С.55 - 57.

169. Свентицкая М.Х. Наш детский сад / Гл. III. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884. - С. 3 - 60.

170. Сергеев Н.К. Целостный подход в педагогическом исследовании. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 5. -Волгоград: Перемена, 2001. - С. 17-22.

171. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории). Волгоград: Перемена, 1997.-166 с.

172. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогическая система в школе и вузе: технологии и управление. Тезисы докл. науч. конф. 25-28 мая 1993г. Ч.1./ ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 9-11.

173. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

174. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация Логос, 1999.-272 с.

175. Сериков В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования. //Гегярлт. 1998, № 1, с. 1-6.

176. Сикорский И.А. Развитие рассудка (интеллектуальное развитие). / Гл. III. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884. - С. 81-132.

177. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. -150 с.

178. Сластенин В.А., Андриенко Е.В. Профессиональная самоактуализация будущего учителя / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. - С. 3-13.

179. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.- 223 с.

180. Словарь иностранных слов: М.: Русс. язык. 1988. 607с.

181. Смирнова Л.В. Мария Монтессори и ее гуманистическая образовательная система / Сост. Л.В. Смирнова. Волгоград: Перемена, 1996. - 48с.

182. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.

183. Сороков Д.Г. Актуальные проблемы адаптации Монтессори-педагогики в России. // Альманах МАМА. М.: 1994. - № 1.

184. Сороков Д.Г. Гуманистический потенциал Монтессори-педагогики. // Альманах МАМА. М.: 1994. - № 1.

185. Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание детей по методу Монтессори. Учебное пособие. -М.: 1997.

186. Сорокова М.Г. Математика в Монтессори-педагогике. Учебное пособие. М.: Изд-во МПГУ, 1995.

187. Сорокова М.Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе. Учебное пособие. М.: Изд-во МПГУ. 1997.

188. Сорокова М.Г. Монтессори-материалы для развития речи, обучения письму и чтению. // Альманах МАМА. М.: 1994. - № 1.

189. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска (на примере экспериментального курса "Философия и история образования"): Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1998. - 246 с.

190. Сухомлинский В.А. Избранные сочинения : В 3-х т.- М.: Педагогика, 1979.

191. Сухомлинский В.А. Избр. произв. В 5-ти томах, т. 1. Киев, 1979.

192. Сухотина T.JI. Мария Монтессори и свободное воспитание // Свободное воспитание. 1912-1913. № 7. Стб. 1-28.

193. Таубман В. Система Монтессори и проблема психо-физического оздоровления человека. Просвещение. Педагогический сборник №№ 1-3. Ленинград. 1922 - 1923.

194. Таубман В., Фаусек Ю. Теория и практика детского сада Монтессори. Изд. «Мысль». Ленинград Москва. 1923.

195. Тихеева Е.И. Дом ребенка Монтессори. Петроград, 1915.

196. Толстой Л.Н. О воспитании (ответ на письмо В.Ф. Булгакова). // Свободное воспитание. 1909. - № 2. - С. 1-12.

197. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. СПб., 1912. С. 244-348.

198. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 544 с.

199. Толстой Л. Н. Собрание сочинений: В 22 т. М., 1984. Т. 17.

200. Уланов В. Российская школа в европейском контексте // Директор школы 1996. № 3.- С. 3-12.

201. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 8 т. М., 1951.

202. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения М., 1968. - 558с.

203. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Учит. газ. 1992. - № 24.

204. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение семилетней работы в детских садах по системе Монтессори. 1923.

205. Фаусек Ю. Детский сад Монтессори. М., 1926.

206. Философия образования для XXI века. М.: БИ, 1992. - 208 с.

207. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. -576 с.

208. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.

209. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. —Дисс. на соиск. ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск. 1995.

210. Хилтунен Е.А. Педагогика Монтессори , Учит. Газ. 1992. № 28.

211. Хилтунен Е.А. Освобождение ребенка // Первое сентября. 1997. № 27.

212. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу /Под ред. B.C. Ильина. Волгоград: ВГПИ, 1984. - 176 с.

213. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. Курск: КГПУ, 1995.

214. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993. 181 с.

215. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / МГПУ им. В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. М., Ставрополь: СГПИ, 1991. - 205с.

216. Шишмарева И.М. Некоторые аспекты взаимодействия педагогов и школьников в современных условиях // Проблемы педагогического образования. М., 1998. С. 40-41.

217. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Коллектив и личность. М., 1975.

218. Шуберт А. Школа Монтессори в теории и на практике // Вестник воспитания. 1916 №2.

219. Эфрусси П. Психологические основы педагогики Монтессори. Русская мысль, 1916, кн. XI.

220. Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике начала XX в. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995, 23с.

221. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. - 96 с.

222. Янжул Е. Американский детский сад, как примиряющий системы дошкольного воспитания Фребеля и Монтессори. Педагогич. Мысль. № 2, 1923.

223. Янжул Е. Итальянский детский сад по системе Монтессори. М., 1912.

224. Kramer, Rita/ Maria Montessori.:a biography / Rita Kramer; Foreword by Anna Freud, Copyright 1988.

225. Montessori, Maria. The Absorbent Mind, Wheaton, III.: Theosophical Press, 1964.

226. Montessori, Maria. The Discovery of the Child. Wheaton, III.: Theosophical Press, 1962.

227. Montessori, Maria. The Montessori Method. New York: Schocken Books, 1964.

228. Montessori, Maria. The Secret of Childhood. Calcutta: Orient Longmans, Ltd., 1963.

229. Montessori, Maria. Spontaneous Activity in Education. New York: Schoken Books, 1965.

230. Montessori, Maria. What You Should Khow About Your Child. Wheaton, III.: Theosophical Press, 1963.

231. The Child, Society and the World. Unpublished Speeches and Writings. The CLIO Montessori Series. Volume 7. CLIO PRESS OXFORD, ENGLAND, 1992.

232. Montessori M., Das Kreative Kind. Freiburg (4. Auflage) 1978.

233. Montessori M., Grundlagen meiner Padagogik, Heidelberg, 1968.

234. Neill A.S. Summerhill. Penguin Books. Harmondsworth, 1980.

235. Rogers E. M. Diffusion of innovations. Free Press. 1983. № 4

236. Spiel O. Am Schaltbrett der Erziehung. Bern - Stuttgart - Wien, Verlag Hans Huber.

237. Tinbergen. The Importance of Being Playful No. 1; British Association for Early Childhood, Ed 1976.