Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никольская, Алина Станиславовна

• Никольская, Алина Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никольская, Алина Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

1.1. Своеобразие педагогической системы М. Монтессори

1.2. Оформление и развитие «метода Монтессори» как мирового педагогического явления

1.3. Опыт адаптации «Монтессори-педагогики» в современном образовании 56 Резюме

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА АДАПТАЦИИ «МЕТОДА МОНТЕССОРИ» В ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ И США В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ

2.1. Адаптация «Монтессори-педагогики» в теории и практике отечественного образования

2.2. Развитие «метода Монтессори» в системе образования США „.

2.3. Общие тенденции и особенности адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США

Резюме

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США»

Актуальность исследования. В условиях современной ситуации вхождения России в мировое образовательное пространство возрастает потребность в анализе и интерпретации имеющегося зарубежного педагогического опыта; построенного на принципах признания! самоценности детства, демократизации системы образования, приоритетности задач развития личности в процессе организации учебно-воспитательной работы, создании и апробации инновационных педагогических технологий. Именно компаративный^ анализ педагогических процессов в национальных образовательных системах позволяет освободиться от сформировавшихся штампов и соответствовать современным международным требованиям.

Успешное развитие системы образования любой страны в.условиях активной^ геополитической конкуренции^ за, интеллектуальные ресурсы зависит как от активности в поиске альтернатив существующей: воспитательно-образовательной; практике, так и от способности признать ценность уже накопленного педагогического опыта. Поэтому именно; историческая^* социокультурная и собственно педагогическая преемственность в научных работах должна стать их ведущим методологическим основанием, а в качестве ведущего научного принципа сегодня должен быть признан принцип историзма (Б.С. Рершунский, A.H. Джуринский, Э.Д. Днепров, С:Ф.Егоров, Г.Б. Корнетов, A.A. Королев, А.И.Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.). Подтверждением данному факту служит также научный тезис о том, что приращение научного знания происходит посредством теоретической реконструкции и осознания культурной релевантности исторической информации (М.Н. Певзнер). стоящий этап .развития отечественного образования характеризуется рядом признаков: тенденцией к глобализации,, гуманизации, гуманитаризации^ применению в учебном процессе инновационных педагогических технологий ^ и методик, декларированию учета индивидуальных потребностей детей. Однако наряду с позитивными особенностями можно выделить следующие отрицательные явления: интенсификация обучения при игнорировании разных темпов развития детей, их стремления к свободному волеизъявлению в процессе обучения, важности оптимального сочетания прямого и косвенного влияния педагога и др. Недостаточное внимание к сенсорному развитию, недооценка роли деятельностнош подхода в воспитании подрастающего поколения, несоответствие содержания и форм воспитания и обучения возрастным возможностям ребенка приводят к снижению познавательного интереса

В связи с этим одним из стратегических направлений совершенствования образования может стать изучение лучших образцов зарубежных и российских психолош-педагогических исследований известных деятелей реформаторской педагогики конца XIX — начала XX века, обладающей ярко выраженным гуманистическим потенциалом. Современные исследователи все чаще обращаются к этому уникальному, подчас противоречивому историческому опыту (Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.М. Коджаспирова, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, В.Я. Лыкова, З.И. Равкин, К.И. Салимова, Н.П. Сенченков, М.Е. Стеклов, А.М. Лушников, А.И. Пискунов и др.). Особое место в данном гуманистическом движении занимает система итальянского педагога Марии Монтессори (1870-1952).

Актуальность ее авторской педагогической системы для современного образования основана на ряде гуманистически ориентированных концептуальных положений: сущностных принципах свободной и самостоятельной деятельности ребенка; учете сензигивных периодов его развития; разноплановой предметной деятельности и практической работе с материалами автодидактического характера; оптимальном сочетании опосредованного и непосредственного воздействия педагога на развитие ребенка и др.

Именно поэтому на современном этапе наблюдается изучение педагогической системы М. Монтессори с различных точек зрения: - как историко-педагогической концепции, отражающей особенности реформаторского движения конца XIX - начала XX века (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский,.И.И'. Дьяченко, Г.Б. Корнетов, М.Н. Иевзнер, Н.Б. Петрова, А.И. Пискунов и др.); как опыта развития1 идей свободного воспитания в Западной Европе начала XX века (Е.В; Иванов); как: основы: формирования соответствующей/социальной среды для всестороннего развития ребенка и его целенаправленного обучения, в условиях инновационных образовательных учреждений (М.Г. Сорокова, Д.Г. Сороков, К.Е. Сумнительный; Е.А. Хилтунен - Москва; М.Н. Якимова - Новокузнецк; Н.Г. Тарасепко, М.Н. Костикова, Е.В. Малейченко - Белгород; В.Э. Бауэр — станица Ленинградская? Краснодарского края; A.A. Бердичевская, Е.В: Захаревич, II.В. Труханова - образовательный центр «Гармония», В:В. Михайлова - «Монтессори - школа Михайловой», М;И. Бойкова - Санкт-Петербург; Е.А. Кондратова - Псков; H.A. Каргапольцева - Оренбург и др.); как научного обоснования педагогической технологии математической подготовки детей с интеллектуальным недоразвитием (Г.В- Брыжинская); как источника совершенствования« комплекса. дидактических материалов и возможности обучениях их помощью детей с проблемами в развитии (A.A. Катаева, Е.А. Стребелева, И.В. Чумакова); как средства гуманизации педагогического процесса в ВУЗах (М.Н. Якимова, Л IF. Бородаева); как зарубежного опыта адаптации авторской концепции в условиях системы образования в ФРГ (А.Ф. Дорофеев) и США (Г.А. Волик, Л.В. Смирнова, W. Boyd, D.C. Fisher, F.P. Graves, М.Н. Loeffler, Roland A. Lubien-ski Wentworth, N.M. Rambush, E.M. Standing, F.E. Ward и др.).

Изучение современных педагогических материалов позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время продолжается процесс распространения идей М' Монтессори, который осуществляется благодаря работе AMI (Международной« Ассоциации Монтессори), куда входят Австралия, Великобритания, Германия, Голландия, Дания, Индия, Канада, США, Финляндия, Франция, Швейцария, Швеция и др.

В работах В.Э. Бауэра, М.В. Богуславского, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джу-ринского, В.А. Капрановой, Г.Б. Корнетова, Л.Н. Литвина, З.А. Мальковой, Д.Г. Сорокова, М.Г. Сороковой отмечается, что к настоящему моменту накоплен значительный опыт по внедрению «Монтессори-педагогики» в образовательные системы различных стран и геополитических регионов. Особую значимость приобретает выявление общих закономерностей и специфических особенностей, присущих данному процессу. Подобный анализ позволит учесть позитивный опыт и избежать возможных ошибок в последующем применении инновационных педагогических систем, доказавших свою ценность и получивших мировое признание.

В связи с тем, что в настоящее время метод М. Монтессори активно используется в российском образовании, изучение процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори на основе компаративного анализа имеющегося российского и зарубежного опыта имеет особую ценность. В качестве альтернативы отечественному опыту для проведения сравнительного анализа особенностей внедрения «Монтессори-педагогики» в теорию и практику образования может выступить длительный и масштабный эксперимент, который проводился в США — стране, имеющей как определенное сходство с Россией, так и отличающейся от нее по своим социокультурным и цивилизационным особенностям (Г.Б. Корнетов).

В целом анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных «Монтессори-педагогике», позволил выявить ряд противоречий между:

- значительной длительностью периода развития и совершенствования «метода Монтессори» (начало XX - начало XXI вв.) и недостаточностью исследований специфики этого процесса;

- своеобразием адаптации педагогической системы М. Монтессори в различных странах и геополитических регионах (на примере России и США) и отсутствием соответствующих работ сравнительного характера;

- общей позитивной оценкой «метода Монтессори» в России и США и фрагментарностью исследований его адаптации в образовании этих стран;

- гуманистическим потенциалом опыта педагогического сообщества России и США по адаптации «Монтессори-педагогики» и недостаточным его использованием в современном отечественном образовании.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы и формулировку цели исследования: определить пути обогащения современной отечественной педагогики с учетом выявленных общих тенденций, сохраняющих сущностные основы педагогической системы М. Монтессори, и характерных особенностей исторического опыта адаптации этой системы в образовании России и США.

Объект исследования: исторический процесс адаптации «Монтессори-педагогики» в образовании России и США.

Предмет исследования: общие тенденции и характерные особенности исторического опыта адаптации педагогической системы М'. Монтессори в образовании России и США.

Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США - это процесс, в котором:

- «метод Монтессори» рассматривается как интегративное явление мировой педагогической культуры;

- присутствуют как общие тенденции, так и специфические особенности, детерминированные своеобразием внедрения инноваций в педагогической теории и практике соответствующих стран;

- раскрывается целесообразность внедрения сущностных основ авторской системы, способствующих обогащению теории и практики современного отечественного образования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущностные основы «метода Монтессори» как инте-гративного явления мировой педагогической культуры.

2. Раскрыть особенности и ведущие критерии оценки процесса адаптации педагогической системы M. Монтессори в образовании России и США.

3. Провести сравнительно-сопоставительный анализ и обобщить исторический опыт адаптации «метода Монтессори» в образовании России и США.

4. Определить потенциальные возможности использования российского и американского исторического опыта адаптации «Монтессори-педагогики» с целью обогащения современного отечественного образования.

Общую методологию исследования составили принципы историзма, научности, объективности, логики, единства сознания и деятельности, детерминизма, субъектности деятельности и общения в социокультурном процессе; теоретические взгляды на сущность ребенка и его социокультурное развитие; системный подход, основанный на нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых фактов и явлений; комплексный подход к анализу теории и практики, историко-сравнительный и проблемно-хронологический принципы.

Теоретической основой исследования выступили: положения о непрерывности образовательного процесса в соответствующих культурно-исторических условиях, заявленные в работах А.П. Вла-диславлева, И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, А.П. Сманцера и др.; концепции развития поликультурного образования в современном мире и теория компаративного анализа (М.И. Богомолова, Б.Л. Вульфсон, O.K. Гаганова, А.Н. Джуринский, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, R. Dropkin, F. Grosjean, М.Н. Loeffler, N. Marquez, N.M. Rambush, A. Tobier и др-); цивилизационный и культурологический подходы, позволяющие анализировать становление историко-педагогического процесса в широком культурном контексте, согласно работам Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова, В.Б. Миронова, Л.И. Новиковой, Ф.Г. Паначина, Н.С. Розова и др.; деятельностный подход к развитию личности (М'.Я. Басов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Л.А. Парамонова, К. Роджерс, C.J1. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); идеи целостного, личностно-ориентированного подхода (К.Ю. Бабан-ский, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, М.В. Крулехт, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Источниковедческую базу исследования составили научные труды и периодические издания по истории, философии, педагогике, культурологии, психологии; монографии, официальная документация (законы, программы, уставы, статистические данные правительственных и общественных организаций); диссертационные исследования, научные доклады; учебно-методическая литература, авторские разработки педагогов; собственные переводы американских исследований; интернет-ресурсы.

Реализация поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались использованием следующих групп методов исследования:

- теоретические: методы научного анализа, моделирования и проектирования результата, интерпретации, систематизации; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный, историко-ретроспективный анализ; биографический метод; источниковедческий анализ архивных материалов; обработка и систематизация англоязычных источников; реконструкция целого на основе частичной теоретической интерпретации;

- эмпирические: педагогическое наблюдение (простое и включенное).

Хронологические рамки исследования: начало XX - начало XXI вв. Именно в этот период происходило теоретическое оформление педагогической системы М. Монтессори и ее адаптация в различных странах и геополитических регионах, в том числе в России и США.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004) — определение проблемного поля- исследования, поиск, изучение и, анализ философской, исторической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, осмысление его методологических и теоретических основ, стажировка в Университете Северной

Айовы (США).

Второй этап (2004-2005) — исследование особенностей системы образования России и США в целом, а также опыта работы образовательных учреждений, реализующих традиционный подход и метод М. Монтессори; сбор аналитических материалов, свидетельствующих о своеобразии учебно-воспитательного процесса.

Третий этап (2005-2009) — анализ, сравнение, обобщение и систематизация материалов, оформление результатов в целостное исследование.

Наиболее существенные результаты исследования и их научная новизна: на основе анализа отечественных и американских первоисточников охарактеризованы и систематизированы основные этапы становления «метода» М. Монтессори и уточнено его своеобразие как интегративного явления в мировой педагогической культуре; определены сущностные основы системы М. Монтессори с точки зрения целесообразности их использования в отечественной педагогике; выделены ведущие критерии оценки процесса адаптации «Монтессори-педагогики» в условиях отечественного и американского образования; охарактеризованы исторические пути, способы и средства адаптации «метода Монтессори» в образовании России и США; в информационный научный арсенал отечественной педагогики введены исследования американских авторов на основе самостоятельного перевода англоязычных первоисточников.

Теоретическая значимость исследования: - вскрытые общие и частные закономерности адаптации «Монтессори-педагогики» в образовании России и США (на философско-идеологическом, историко-теоретическом и организационно-педагогическом уровнях) позволяют определить сохранность сущностных основ самой системы М. Монтессори, которые могут обеспечить перспективы ее дальнейшего развития и обогащение современной отечественной педагогики.

- проведенный системный анализ «метода Монтессори», особенностей его практического распространения в образовании различных стран (на примере России и США), а также общих подходов к внедрению педагогических инноваций позволил выявить концептуальные основы адаптации авторской теории Монтессори.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем подтверждена важность учета и интеграции мирового историко-педагогического опыта для оптимального развития современной образовательной системы; России. Содержание диссертации и ее* результаты могут быть использованы: в; процессе подготовки «Монтессори-учителей», педагогов в колледжах,, высших учебных заведениях и учреждениях повышения квалификации, а.также в профильных классах средних образовательных заведений, при'составлении учебных программ и пособий исторической и пси-холого-педагогической-направленности, в качестве основы-для; дальнейшего изучения выделенных аспектов педагогической системы М. Монтессори.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соблюдением: исходных теоретико-методологических положений отечественной и зарубежной науки; комплексным анализом проблемы; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и общей логике; широкой источниковедческой базой исследования; объемом собранного фактологического материала, его разносторонним анализом; апробацией полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1.В результате проведенного анализа подтвержден тот факт, что «метод Монтессори» по своей сути является целостной, гибко и мобильно эволюционирующей авторской системой, включающей в себя: общую философскую концепцию «космического воспитания» с необходимостью предполагающую- сочетание с национальными, региональными, культурологическими традициями; методологическую базу, основанную на признании субъектной; позиции ребенка и ратификации принципиального отличия детской природы и от природы взрослого (на физиологическом и психическом уровнях); идею оформления специально подготовленной среды, в которой осуществляется свободная работа детей с материалами преимущественно автодидактического характера; вариативную модель организации процесса обучения детей различных возрастных групп на основе использования многоаспектных действий с предметами с учетом сензитивных периодов развития.

2. Выявленное своеобразие педагогической системы М. Монтессори показывает, что она представляет собой интегративное явление в мировой педагогической культуре, уникальность которого заключается в: отказе от принятия исключительности национальных (ментальных) идей воспитания и обучения подрастающего поколения и признании единства международного педагогического пространства; эклектичном использовании гуманистических принципов из различных философских теорий и мировых религий; организации интернациональной системы просвещения педагогов и родителей; опыте практической деятельности по внедрению авторской инновационной технологии работы с детьми в условиях различных стран (Англия, Голландия, Индия и др.), а также популяризации и пропаганде авторских дидактических технологий в мировом масштабе в различных формах (проведение открытых лекций, курсов, создание международных общественно-педагогических объединений - AMI, AMS, МАМА и др.).

3. Рассмотрение сущности процесса адаптации метода М. Монтессори в образовании России и США позволяет констатировать, что она определяется общими закономерностями развития инновационных процессов и включает в себя несколько стадий: актуализацию -перенос идеи от создавшей ее культуры к принимающей; рефлексию - осознание и обоснование ее теоретической значимости и практической ценности; интерпретацию авторской системы в форме или ее диссимиляции-трансформации, предполагающей значительные изменения системы с учетом особенностей принимающей культуры или ее ассимиляции-модернизации с привнесением в систему элементов этой культуры: в России в целом использовалась логическая цепочка: от теории к практике, оптимизирующая собственно педагогическую теорию; в США - использовалась логическая цепочка: от практики к теории, которая повышала эффективность практической работы, удовлетворяющей конкретно-исторические запросы общества, при этом особенно не влияющей на саму теорию, но способствующей ускорению процесса внедрения.

4. Сравнительный анализ процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США по выделенным критериям (фило-софско-методологический, аксиологический (ментальный), организационно-управленческий, публицистический, научно-исследовательский) показал, что сущность приспособления к новым геополитическим условиям детерминирована внешними причинами и заключается в полном принятии или временном отторжении теоретико-методологической установки о субъектной позиции ребенка в контексте принятых в обществе идеологических директив и различий в системе социокультурных ценностей, а также в научных подходах к развитию детей.

5. Обращение к историческому опыту адаптации «метода Монтессори» в педагогической теории и практике России и США позволяет определить целесообразность и охарактеризовать потенциальные возможности его использования в современном отечественном образовании на основе выявления сущностных структурных компонентов системы М. Монтессори. При этом особенно значимыми условиями являются:

- создание целостного и объективного представления об авторском методе (перевод на русский язык трудов М. Монтессори, проведение научных психолого-педагогических исследований и конференций, публикации в периодических изданиях различной научной направленности и т. п.);

- развитие международного обмена опытом с целью совершенствования педагогической теории и практики;

- организация учебно-воспитательных учреждений на принципах толерантности и интеркультурного взаимодействия, которые будут содействовать повышению качества образовательных услуг, а также снижению социальной напряженности;

- обогащение личностного развития детей, в том числе и нуждающихся в коррекционных мерах, в условиях подготовленной образовательной среды на основе обеспечения интеграции предметного, характерного для «метода Монтессори», и деятельностного, широко используемого в отечественной педагогике (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р.), подходов;

- создание системы специализированной подготовки «Монтессори-педагогов» и использование «Монтессори-программ» на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит расширить их педагогический кругозор и профессиональную компетентность.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись: при подготовке мастер-класса и семинара («Мон-тессори-педагогика») в Центре раннего развития ребенка РГПУ им. А.И. Герцена; при кафедре дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена; при кафедре педагогики и психологии высшей школы МосГУ; в образовательном процессе названных учебных заведений; на международных научно-практических конференциях: «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (Герценовские чтения), «Образование для XXI века» и др.; в процессе стажировки в Университете Северной Айовы (США) (2004). По теме диссертации опубликовано 6 научных статей.

Структура диссертации соответствует общей логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, ■ представлен его научный аппарат, теоретико-методологическая основа, ме

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никольская, Алина Станиславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование является составной частью изучения проблемы сравнительного анализа развития инновационных педагогических технологий с учетом исторически значимых и доказавших свою действенность и эффективность авторских систем. Обращение к историческому опыту мировой педагогической мысли продиктовано насущной потребностью современного отечественного образования осуществлять процесс воспитания и обучения в соответствии с интеграционными тенденциями, общекультурными гуманистическими принципами, способствующими созданию толерантного общества, признающего ценность каждого отдельного человека.

Анализ метода М. Монтессори (как феномена мировой педагогической культуры) позволил констатировать его особое значение в оформлении гуманистически ориентированного, интегрированного мирового образовательного пространства, а также представить его как целостную, гибко и мобильно эволюционирующую, искусственную, открытую и централизованную авторскую систему, включающую в себя: общую философскую концепцию «космического воспитания»; методологическую базу, основанную на признании субъектной позиции ребенка и ратификации принципиального отличия детской природы от природы взрослого (на физиологическом и психическом уровнях); идею оформления специально подготовленной среды, в которой осуществляется свободная работа детей с материалами преимущественно автодидактического характера; вариативную модель организации процесса обучения детей различного возраста с учетом их сензитивных особенностей и возможностей.

Рассмотрение предназначения системы М. Монтессори в педагогическом сообществе и особенностей ее функционирования в связи с реализацией следующих системообразующих факторов: целевого (цель, задачи), содержательно-организационного (содержание, дидактические процессы, организационныё формы и методы, средства воспитания и обучения), коммуникативного (роли и взаимодействие ученика и учителя),, аналитико-результативного, позволило выявить, что с точки зрения обогащения отечественной педагогики наиболее значимыми в концепции М. Монтессори являются: задачи, подчеркивающие необходимость помощи ребенку в психоэмоциональном и физическом: развитии;принципы, акцентирующие внимание педагогов^ на: индивидуальной природе каждого ребенка, закономерностях психического развития и потребностях ребенка в активности, направленной на саморазвитие и познание окружающей действительности; технология взаимодействия, которая построена на оптимальном сочетании совместной и индивидуальной деятельности взрослого и; ребенка на основе субъект-субъектных отношений; дидактическое обеспечение, разработанное с учетом основных видов детской деятельности и инициирующее активность ребенка.

Изучение биографических: сведений о М. Монтессори и оформлении ее педагогической: системы послужило основанием для вывода о том,' что; становление и развитие ее «метода» находится в тесной взаимосвязи; с этапами, жизненного* пути автора, отражающими эволюцию ее профессиональных достижений: этапы формирования мировоззрения (1870-1899), определения^ области профессиональных интересов (1899-1904), создания и первоначальной апробации авторской педагогической концепции (1904-1908), международного распространения метода М. Монтессори и его активной интерпретации в разнообразных социокультурных условиях (1909-1938), последний период жизни и педагогической деятельности М. Монтессори (1939-1952): «военный» (1939-1946), посвященный изучению восточной философии, и «послевоенный» (1946-1952), посвященный популяризации «метода» в Европе.

Обобщение полученных данных выявило, что своеобразие авторской педагогической системы М! Монтессори (как уникального явления в мировой педагогической культуре) заключается в отказе от принятия исключительно национальных (ментальных) идей воспитания и обучения подрастающего поколения, а также в признании единства международного педагогического пространства; в обобщенном и эклектичном использовании гуманистических принципов из различных философских теорий и мировых религий; в организации интернациональной системы просвещения педагогов и родителей; в популяризации и пропаганде собственных дидактических технологий в мировом масштабе в различных формах (проведение открытых лекций, семинаров, курсов; создание международной организации (AMI) с привлечением учеников и сторонников авторской научной школы; оформление промышленного производства авторских дидактических материалов).

Данные особенности позволили М. Монтессори выйти со своей педагогической концепцией за рамки отдельного геополитического региона, получив ее международную известность, признание и развитие в целом ряде стран (Англия, Австрия, Голландия, Германия, Индия, Испания, Италия, Россия, США, Франция, Цейлон, Южная Америка и др.).

Рассмотрение сущности адаптации «Монтессори-педагогики» в контексте инновационного менеджмента и современных образовательных тенденций России и США позволяет сделать вывод о том, что данный процесс имеет общие особенности, в частности, определенную этапность, сходную в различных странах: актуализация — перенос идеи от создавшей ее культуры к принимающей; рефлексия, то есть осознание и обоснование ее теоретической значимости и практической ценности; интерпретация авторской инновационной системы в форме или ее диссимиляции-трансформации под влиянием особенностей принимающей новой культуры или ее ассимиляции-модернизации в такой культуре.

Одновременно присутствует определенное своеобразие процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори в различных странах. В частности, в России оно заключается в том, что на первом этапе знакомства с инновационной авторской системой (1912-1930) педагогическая общественность делала акцент на необходимость теоретического осмысления «метода Монтессори» (этапы актуализации и рефлексии). Второй этап стал определяющим в выявлении несоответствия с методологическими принципами советской идеологии и государственной образовательной политикой (19301991). Только с начала 1990-х годов стали появляться попытки интерпретации «метода Монтессори» в условиях реальной практической деятельности (1991-2008).

Мы можем констатировать тот факт, что процесс адаптации «Монтес-сори-педагогики» в российском образовании осуществляется в соответствии с выделенными этапами, и при этом используется логическая цепочка: от теории к практике (от общего к частному), оптимизирующая собственно педагогическую теорию. Рассмотрение последнего периода позволяет сделать вывод о том, что интерпретация в России осуществляется в форме диссимиляции-трансформации с учетом отечественных культурных и образовательных особенностей, то есть при решении насущных учебно-воспитательных задач «метод Монтессори» существенно преобразуется, а также продолжает исследоваться с научной точки зрения с целью выявления перспектив его использования.

При этом интерпретация «Монтессори-педагогики» как в теоретических исследованиях отечественных педагогов, так и в практике работы различных учебно-воспитательных учреждений происходит с точки зрения реорганизации всех основных компонентов данной педагогической системы (на уровне методологии, аксиологических характеристик, содержания, форм и методов организации деятельности и т.д.).

Характерная особенность принятия и развития «метода Монтессори» в США выражается в наличии длительно стабильного этапа ее апробации, включающего как период активного практического внедрения (этап актуализации) авторской педагогической технологии (1909-1917), так и латентный период (1917-1959), ориентированный на подготовку к ее теоретическому осмыслению. Стадия рефлексии, начавшаяся еще на первом этапе, продолжается и в данный временной период. Третий этап характеризуется превалирующим теоретическим осмыслением (1959-2008). Выделение данных этапов позволяет говорить о том, что в американском образовании процесс адаптации «Монтессори-педагогики» проходит в соответствии с логической цепочкой: от практики к теории (от частного к общему), которая повышает эффективность практической работы, удовлетворяющей конкретно-исторические запросы общества.

Особенности данной последовательности процесса адаптации педагогической системы М. Монтессори» в США являются основанием для определения его проявления в форме ассимиляции-модернизации в принимающей культуре. В частности, в США «метод Монтессори» используется в рамках традиционной образовательной системы, лишь частично изменяясь в направлении достижения гарантированных результатов (стандартов) и принятия культурных и образовательных особенностей страны.

При этом интерпретация «Монтессори-метода» в американском образовании предполагает совершенствование такого ее компонента как практика организации общения детей различных возрастных групп с рабочими дидактическими' материалами и их дополнения аналогичными, но отражающими национальные и культурные традиции. В рамках деятельности различных учебно-воспитательных учреждений, принимающих концепцию М. Монтессори, происходит стандартизация работы на уровне содержания, форм и методов организации. Таким образом, историко-педагогический контекст рассмотрения адаптации метода М. Монтессори в образовании России и США позволил выявить сходство в этапности его реализации, однако временные характеристики и причины подъема и угасания интереса к нему различны: в России это преимущественно причины идеологического характера, в США -социально-экономического.

Сравнительно-сопоставительный анализ опыта адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США был осуществлен на основании выделения и рассмотрения наиболее значимых критериев его оценки: философско-методологического (идеологического), аксиологического (ментального), организационно-управленческого, публицистического, научно-исследовательского. При этом сущность процесса приспособления к новым геополитическим условиям детерминирована внешними причинами и заключается в полном принятии или временном отторжении теоретико-методологической установки о субъектной позиции ребенка в контексте принятых в обществе идеологических директив и различий в системе социокультурных ценностей.

В ходе нашего исследования было доказано, что педагогическую систему М. Монтессори можно рассматривать в качестве одной из универсальных моделей образовательной среды, отражающей специфику обучения и воспитания представителей разнообразных культур, существующих в обществе и непосредственно в национальной структуре учебного класса или группы. Это особенно актуально в современной России - стране, где проживают и куда приезжают люди различных рас, религий, классов и стилей жизненного уклада. Большой опыт в сфере мультикультурного образования принадлежит США, где существует несколько основных методологических подходов, которые акцентируют внимание на группах людей составляющих национальное меньшинство и путях их ассимиляции в преобладающей европеизированной» американской культуре, а также рассматривают возможности создания более справедливых социальных, культурных, экономических и политических отношений между ними.

Обращение к длительному по своей временной протяженности историческому опыту адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США позволило охарактеризовать возможности его использования в условиях современного отечественного образования на основе выявления сущностных структурных компонентов системы М. Монтессори. При этом особенно значимыми условиями являются:

- создание целостного и объективного представления об авторском методе (перевод на русский язык трудов М. Монтессори, проведение научных психолого-педагогических исследований и конференций, публикации в* периодических изданиях различной научной направленности и т. п.);

- развитие международного обмена опытом с целью совершенствования педагогической теории и практики;

- организация учебно-воспитательных учреждений на принципах толерантности и интеркультурного взаимодействия, которые будут содействовать повышению качества образовательных услуг, а также снижению социальной напряженности;

- обогащение личностного развития детей, в том числе и нуждающихся в коррекционных мерах, в условиях подготовленной образовательной среды на основе обеспечения интеграции предметного, характерного для «метода Монтессори», и деятельностного, широко используемого в отечественной педагогике (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р.), подходов;

- создание системы специализированной подготовки «Монтессори-педагогов» и использование «Монтессори-программ» на курсах повышения квалификации преподавателей, что позволит расширить их педагогический кругозор и профессиональную компетентность.

Таким образом, в нашем историко-педагогическом исследовании выявлены общие тенденции и своеобразие исторического опыта адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США. В контексте выделенных направлений вариативного использования опыта адаптации «метода Монтессори» в России и США определены перспективы дальнейшего изучения и применения идей «Монтессори-педагогики» в соответствии с реализацией актуальных потребностей отечественного образования.

187

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никольская, Алина Станиславовна, 2009 год

1. Андрианова, Н. О развитии методики М. Монтессори Текст. / Н. Андрианова, М. Евтишина // Дошкольное воспитание. 1998. - № 2. - С. 117-119.

2. Бауэр, В.Э. Организационно-правовая и педагогическая деятельность Центра развития ребенка на примере дидактической системы Марии Монтессори Текст. / В.Э. Бауэр. М.: АРКТИ, 2002. - 103 с.

3. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Философское общество СССР, 1990. 240 с.

4. Бердяев, H.A. Смысл истории Текст. / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1990. -173 с.

5. Берковская, Н.В. Педагогика М. Монтессори: «Помоги мне сделать это самому» Текст. / Н.В. Берковская // Аутизм и нарушения развития. 2004. -№2.-С. 17-25.

6. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк пробл. и методов их решения Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Рос. открытый ун-т, 1994. - 37 с.

7. Блонский, П.П. О Марии Монтессори Текст. / П.П. Блонский; публ. подготовил С. Володин // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10. - С. 56-64.

8. Ю.Богуславский, M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной, педагогике начала XX в. Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63-70.

9. П.Богуславский, М.В. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори Текст. / М.В. Богуславский, Д.Г. Сороков. М., 1994. - 136 с.

10. Бородаева, Л.Г. Педагогическая система Марии Монтессори Текст.: учебное пособие/Л.Г. Бородаева. Волгоград: Перемена, 2005. - 115 с.

11. Вейкшан, В.А. Зарубежные педагоги и общественные деятели о школе и просвещении в СССР Текст. / В.А. Вейкшан // Советская педагогика. 1957. -№11.-С. 139-149.

12. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1987. - 338 с.

13. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 32-38.

14. Висангириева, Е.Д. «Экология духа»: Монтессори детский сад г. Туапсе Текст.: методические указания / Е.Д. Висангириева. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002. - 91 с.

15. Волкова, Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток Текст. / Е.И. Волкова. М.: Учпедгиз, 1952. - 199 с.

16. Воловикова, M.JI. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США Текст. / M.JI. Воловикова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 2003. - 126 с.

17. Воробьева, О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся Текст. / О.Я. Воробьева. Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. - 80 с.

18. Воспитание и обучение детей 3-7 лет в Монтессори — классе Текст.: парциальная программа / автор-составитель М.И. Бойкова. СПб.: НОУ «Союз», 2006.- 30 с.

19. Вульфсон, Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 70-80.

20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

21. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершун-ский. Mi, 1998; - 690 с.

22. Гершунский, Б.С. Россия США: навстречу друг другу Текст. / Б.С. Гершунский //Педагогика.- 2003.- № 4.- С. 88-94.31 .Голицынский; Ю.Б. Соединенные Штаты Америки Текст.: пособие по страноведению / Ю.Б. Голицынский. СПб.: КАРО, 2002. - 448 с.

23. Горовая, В.И. Педагогическая деятельность в системе современного чело-векознания Текст.: монография / В.И; Горовая, С.И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005: - 168 с.

24. Готовимся к аттестации! Текст.: методическое пособие для педагогов ДОУ / авт.-сост. 3;А. Михайлова, Л.М. Маневцова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 208 с.

25. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. 541 с.

26. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой Текст. / под ред. Е.И. Тихеевой. -Л.: Госиздат, 1930. 112 с.

27. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник для; студентов высших учебных заведений / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.

28. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 93-96.

29. Дичковская, И. Наиболее талантливая русская последовательница идей М. Монтессори Текст. / И. Дичковская, О. Морозова // Дошкольное воспитание. 1996. - № 7. - С. 72-77.

30. Дмитриев, Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США Текст. / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 107117.

31. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. / Э.Д. Днепров. М.: Ин-т общ. планирования: Международная ассоциация развития и интеграции образовательных систем, 1996. - 719 с.

32. Додонов, Ю.С. Ассимиляция, аккомодация и «недостающее звено» теории Ж. Пиаже Электронный ресурс. / Ю.С. Додонов // www.psychology-online.net/articles/470/

33. Дорофеев, А.Ф. Реализация педагогических идей Марии Монтессори в системе образования^ Германии Текст. / А.Ф. Дорофеев. Белгород: Изд-во БелГСХА, 2003.-43 с.

34. Королев. М.: ННОУ «Московский гуманитарный университет», 2007. - 24 с.

35. Ильин, И.А. Путь к очевидности Текст. / И.А. Ильин. М.: Республика, 1993.-430 с.

36. Информационный сборник педагогических модулей по дошкольному воспитанию Текст. / сост. Т.В. Зырянова, В.А. Кривошеина, Г.А. Новоселова. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 42 с.

37. Исследования о новых дидактических материалах для детских садов Текст. / под ред. Р.Г. Натадзе, Б.И. Хачапуридзе. Т. 2. - Вып. 2. - Тбилиси: Типография «Заря Востока», 1946. - 303 с.

38. История педагогики в России Текст.: хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / сост. С.Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

39. История педагогики. С ХУП века до середины XX века Текст.: учебное пособие для педагогических университетов: в 2 ч. / под ред. акад. А.И. Пис-кунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. Ч. 2. - 304 с.

40. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / под общ. ред. акад. А.И. Пискунова. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 496 с.

41. Кавелин, К.Д. Наш умственный строй: статьи по философии русской истории и культуры Текст. / К.Д. Кавелин; сост., вступ. ст. В.К. Кантора. М.: Правда, 1989. - 653 с.

42. Каган, М.С. Системно — синергетический подход к построению современной педагогической теории Текст. / М.С. Каган // Педагогика культуры. — СПб. 2005. - № 3 / 4. - С. 12-21.

43. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Кап-терев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

44. Каспаржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен Текст. / А.Г. Каспаржак, М.В. Левит. М.: Московский институт развития образовательных систем и др., 1994. - 142 с.

45. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании Текст.: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) / В.П. Кваша. - Минск, 1994.

46. Кеда, Е. Метод М. Монтессори в России Текст. / Е. Кеда, Ю. Пасс // Дошкольное воспитание. 1994. - № 4. - С. 38-39.

47. Киреевский, И.В. Избранные статьи Текст. / И.В. Киреевский. М.: Современник, 1984. - 383 с.V

48. Кларин, В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX-XX вв. Текст. / В.М. Кларин, В.М. Петров. М.: Орехово-Зуевская типография, 1996. - 124 с.

49. Князева, М.Д. Инновации в высшем образовании Текст.: монография / М.Д. Князева. -М.: «Академия естествознания», 2006. 160 с.

50. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: MapTj 2005. - 448 с.

51. Козлова, А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия Текст.: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) / А.Г. Козлова. - СПб.: РГПУ СПб., 1997. - 372 с.

52. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии (курс лекций по философии педагогики) Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. -285 с. .

53. Константинов, H.A. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года Текст. / H.A. Константинов. М.: Учпедгиз, 1956. - 247 с.

54. Копыл, А;Н. Парадигмально-цивилизационный подход к осмыслению истории русской педагогики (Х-ХХ века) Текст.: монография / А.Н. Копыл. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004. 331 с.

55. Копы лова, H.A. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения Текст.: методическое пособие / H.A. Копыло-ва, Н.В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. - 64 с.

56. Корнетов, Г.Б. Метод Монтессори: юбилеи Текст. / Г.Б. Корнетов // Частная школа. 1995;-№ 4. - С. 117-121.

57. Корнётов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО (Институт теорет. педагогики и международных исследований в образовании), 1994. 265 с.

58. Корнетов, Г.Б. Педагогика Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. -182 с.

59. Корольков, A.A. Пророчество Константина Леонтьева Текст. / A.A. Корольков. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1991. - 199 с.

60. Костюк, И. «Гармоническая атмосфера Монтессори» / И. Костюк, А. По-бережникова Текст. // Дошкольное воспитание. 2000. - № 11. - С. 47-49.

61. Купач, Т.Ю. Культурно историческая среда в социальном воспитании дошкольников Текст.: монография / Т.Ю. Купач. - М.: ООО «Педагогика»: О-во «Радетели просвещения», 1998. - 147 с.

62. Литвин, Л.Н. «Наша» или «не наша» Мария Монтессори? Текст. / Л.Н. Литвин // Советская педагогика. 1991. - № 8. - С. 96 - 103.

63. Литвин, Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в Советской России: 1917-1940 гг. Текст. / Л.Н. Литвин. Мурманск: Мурманский гуманитарный институт, 2004. - 228 с.

64. Лихачев, Д.С. Русское искусство от древности до авангарда Текст. / Д.С. Лихачев. М.: Искусство, 1992. - 407 с.

65. Лекторский, В.А. О принципах исследования систем (в связи с общей теорией систем Л. Берталанфи) Текст. / В.А. Лекторский, В.Н. Садовский // Вопросы философии. 1960. - №8. - С. 67-78.

66. Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф: труды по языкознанию Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 479 с.

67. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. / Н.О. Лосский. М.: Высшая школа, 1991. - 559 с.

68. Любина, Г.А. Работа с родителями в Монтессори группе (из опыта работы) Текст. / Г.А. Любина. - М.: ММЦ, 1995. - 40 с.

69. Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори — группе Текст. / Г. Любина // Дошкольное воспитание. — 1998. № 7.-С. 7-13.

70. Малькова, З.А. США: поиск решения стратегической задачи школы Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 82-92.

71. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

72. Монтессори, М. Руководство к моему методу Текст. / М. Монтессори. -М., 1916.-63 с.

73. Монтессори, М. Геометрия в элементарной школе Текст. / М. Монтессори; пер. с итал. Ю.И. Фаусек. Петроград, 1922. - 23 с.

74. Монтессори, М. Дети другие Текст. / М. Монтессори; пер. с нем. Н. Нефедова; вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, (Педагогика детства), 2004. - 336 с.

75. Монтессори Текст.: антология гуманной педагогики / сост. и авт. пре-дисл. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 224 с.

76. Монтессори, М. Педагогические методы, применяемые в «Домах ребенка» Текст. / М. Монтессори // Родительское собрание. 2000. - № 2. - С. 16-22.

77. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе Текст. / М. Монтессори. М.: Московский Монтессори - Центр, 1993. - 203 с.

78. Монтессори, М. Значение среды в воспитании Текст. / М. Монтессори // Частная школа. 1995. - № 4. - С. 122-127.

79. Монтессори, М. Разум ребенка: главы из книги Текст. / М. Монтессори. М.: Изд. дом «Грааль», 1997. - 173 с.

80. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому: статьи, советы и рекомендации Текст. / М. Монтессори; сост. и авт. вступ. ст. М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2005. - 270 с.

81. Монтессори, М. Дом ребенка: метод научной педагогики Текст. / М. Монтессори; пер. с ит. С.Г. Займовского. М.: ACT: Астрель, 2005. - 269 с.

82. Монтессори, М. Мой метод: начальное обучение (метод научной педагогики) Текст. / М. Монтессори; пер. с фр. Л.Б. Печатникова. М.: ACT: Астрель, 2006.-351 с.

83. Монтессори педагогика в практике детского сада: учеб. - метод, пособие Текст. / авт. - сост. М.Н. Якимова. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. -91с.

84. Мэллой, Т. Монтессори и ваш ребенок: руководство для родителей Текст. / Т. Мэллой; пер. с англ. В. Кондаковой, М. Евтишиной. 26 с.

85. Новикова, Л.И. Цивилизация и культура в историческом процессе Текст. / Л.И. Новикова // Вопросы философии. 1982. - № 10. - С. 62.

86. Новикова, Л.И. Цивилизация перед выбором Текст. / Л.И. Новикова // Философские науки. 1990. - № 7. - С. 3-13.

87. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

88. Онищенко, Э.В. Историко-педагогическая культура как социально-педагогический феномен Текст.: монография / Э.В. Онищенко. М:: Изд-во МПГУ, 2001.-112 с.

89. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. -447 с.

90. Палютина, З.Р. Цивилизационный подход к терминологии Текст.: монография / З.Р. Палютина. Уфа: РИО БашГУ, 2002. - 172 с.

91. Певзнер; М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца ХЖ начала XX в. Текст.: монография / М.Н. Певзнер. - Новгород: НовГУ, 1996.-181 с.

92. Педагогика Марии Монтессори в современном образовательном процессе: материалы международной научно практической конференции 26-28 октября 1999 г. Текст. / под ред. Н.Г. Тарасенко. - Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-228 с.

93. Педагогика М. Монтессори: основные представления Текст. // Первое сентября. 2000. - 29 июля. - С. 6-9.

94. Плеханов, А. Цедагогическая теория и практика Марии Монтессори. Текст. / А. Плеханов // Дошкольное воспитание. 1989. - № 10. - С. 66-70.

95. Пьянкова, JI. О детских садах Монтессори Текст. / JL Пьянкова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 11. - С. 41-42.

96. Разноцветный мир детства: детские общественные организации Текст. / авт. И.И. Фришман, JI.B. Байбородова, A.B. Волохов, М.И. Рожков и др. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.

97. Рисование по системе Монтессори в детском саду начальной школе Текст. / автор-составитель Е.В. Захаревич. - СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2005. - 36 с.

98. Романюк, JI.B. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.B. Романюк, Э.В. Онищенко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

99. Салимова, К. Педагогика народов мира: история и современность Текст. / К. Салимова, Н. Додде. М.: Педагогическое общество России, 2001.-576 с.

100. Свирская, Л.В. Дорогой малокомплектный Текст. / Л.В. Свирская // Детский сад со всех сторон. 2002. - Ноябрь. - № 43-44. - 48 с.

101. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу Хау в области управления образовательным процессом Текст. / В.П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 264 с.

102. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия; в образовательном процессе Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Academia, 2000. - 212 с.

103. Сластенин, В.А. Педагогика и инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

104. Сластенин Текст. / отв. за вып. Т.А. Богуславская. М.: Издательский ] Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

105. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса в современнойшколе: история и современность Текст.: учебно-методическое пособие для студентов / А.П. Сманцер, Л.В. Кондрашова. Минск: Бестпринт, 2001. - 307 с.

106. Смирнова, Л.В. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори. Опыт американской системы образования Текст. / Л.В. Смирнова. Волгоград:1. Перемена, 1997. 98 с.

107. Сорокова, М.Г. Монтессори — педагогика: вопросы теории и методики Текст. / М.Г. Сорокова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10. - С. 101109.

108. Сорокова, М.Г. Монтессори педагогика: вопросы теории и методики Текст. / М.Г. Сорокова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 10. - С. 70-77.

109. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори в парадигме реформаторской педагогики Текст.: монография / М.Г. Сорокова. М.: Прометей, МПГУ, 2003. - 152 с.

110. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: теория и практика Текст.: учебное пособие / М.Г. Сорокова. М.: Академия, 2003. - 384 с.

111. Сорокова, М.Г. Развитие и применение идей М. Монтессори в современном мире Текст. / М.Г. Сорокова // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 74-83.

112. Сумнительный, К.Е. Космическое воспитание: (в педагогической системе М. Монтессори) Текст. / К.Е. Сумнительный. М.: Изд. дом «Грааль», 2000.- 110с.

113. Сухотина, Т.Л. Мария Монтессори и новое воспитание Текст. / Т.Л. Сухотина // Детский сад со всех сторон. 2003. - № 29. - 48 с.

114. Тарасенко, Н.Г. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори Текст. / Н.Г. Тарасенко. Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1999. - 229 с.

115. Таубман, В.В. Теория и практика детского сада Монтессори Текст. / В.В. Таубман; перед загл. авт. В. Таубман, Ю. Фаусек. - Пг. - М.: Мысль, 1923. - 133 с.

116. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден; пер. с фр. H.A. Садовского. М.: Наука, 1987. - 240 с.

117. Тихеева, Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. По личным впечатлениям Текст. / Е.И. Тихеева // Детский сад со всех сторон. 2003. - № 30. - 64 с.

118. Токарева, Н.Д. Америка. Какая она? Текст.: учебник по страноведению США / Н.Д. Токарева, В. Пеппард. М.: Высшая школа, 1998. - 334 с.

119. Трубецкой, E.H. Смысл жизни Текст. / E.H. Трубецкой. М.: Республика, 1994.-431 с.

120. Труханова, Н.В. Живой опыт работы с детьми в Монтессори группах Петербурга (в вопросах и ответах) 1913-2003 гг. Текст. / Н.В. Труханова, A.A. Бердичевская, Е.В. Захаревич; сост., вступ. статья Е.В. Захаревич.

121. СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2003. 50с.

122. Ушинский, К.Д. Родное слово для детей младшего возраста Текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Общество «Радонеж», 1991. 112 с.

123. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология: педагогич. соч. Текст. / К.Д. Ушинский. Т. 5. — М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

124. Фаусек, Ю.И. Месяц в Риме в «Домах детей» М. Монтессори Текст. / Ю.И. Фаусек. Петроград, 1915. - 189 с.

125. Фаусек, Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения Текст.5 / Ю.И. Фаусек. — Петроград: Изд. «Время» Петербург, 1923. 62 с.

126. Фаусек, Ю.И^ Метод Монтессори в России Текст. / Ю.И. Фаусек. — Петроград: Изд. «Время» Петербург, 1924. 82 с.

127. Фаусек, Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение 12-летней работы в детских садах по системе Монтессори Текст. / Ю.И. Фаусек. Изд 2-е, испр. - М.: Госиздат, 1926. - 62 с.

128. Фаусек, Ю.И. Грамматика у маленьких детей по Монтессори Текст. / Ю.И. Фаусек. М., 1928. - 86 с.

129. Федоров, Н.Ф. Философия общего дела Текст. / Н.Ф. Федоров. Т. 1. — Lausanne: L'Age d'Homme, 1985. - 731 с.

130. Фельдштейн, Д.И. Тенденция и потенциальные возможности развития современного человека Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 12 с.

131. Фигдор, Г. Развитие педагогики в детском саду Текст. / Г. Фигдор // Дошкольное воспитание. 1998. - № 7. - С. 119-125.

132. Флоровский, Г.В. Пути русского богословия Текст. / Г.В. Флоровский. — Киев: Христианская благотворительная ассоциация «Путь к истине», 1991. — 599 с.

133. Франк, C.JI. Духовные основы общества: введение в социальную философию Текст. / С.Л. Франк. Париж: YMCA-PRESS, 1930. - 313 с.

134. Харитонов, C.B. Проявление космического закона в психике человека: Синергетический подход к классификации психических потребностей Текст. / C.B. Харитонов. СПб.: Петербург - ХХЗ век, 2000. - 80 с.

135. Хилтунен, Е.А. Художественное творчество детей в- педагогической системе Монтессори Текст. / Е.А. Хилтунен // Искусство в школе. 1999. -№ 3. - С. 3-5.

136. Хилтунен, Е.А. Практическая Монтессори педагогика: книга для педагогов и родителей Текст. / Е.А. Хилтунен. - М.: Юнион-паблик: Альта-Принт, 2005. - 336 с.

137. Хилтунен, Е.А. Помоги мне стать самостоятельным. Упражнения для маленьких детей в повседневной жизни Текст. / Е.А. Хилтунен. М:: ЮНИОН-паблик АЛЬТА-ПРИНТ. - 2005. - 112 с.

138. Хилтунен, Е.А. Уроки на1 корточках: книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори Текст. / Е.А. Хилтунен. М.: Генезис, 2006. -229 с.

139. Черкасова, О.В. Педагогические концепции новейшего времени: PI Штейнер, М. Монтессори, С. Френе Текст.: учеб. пособие / О.В. Черкасова. -Самара: Самар. ун-т, 2001. 124 с.

140. Шарков, A.C. Живой опыт воспитания личности учителя в духе идеи К.Д. Ушинского. Петербургская Земская учительская школа: страницы истории Текст.: В 2 ч. / A.C. Шарков, Е.В. Захаревич. Ч. 1. - СПб.: НОУ ДО «Гармония», 2002. - 56 с.

141. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики Текст. / А.Н. Шевелев. -СПб.: КАРО, 2003. 432 с.

142. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие учителя Текст. / E.H. Шиянов. М.: Народное образование: Илекса, 2003. - 334 с.

143. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 95 с.

144. Якимова, М.Н. Педагогика М. Монтессори в современной системе непрерывного образования Текст. / М.Н. Якимова. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005. - 160 с.

145. Applebaum, P. The growth of the Montessori movement in the United States: 1909-1970: Unpublished Ph. D. Dissertation microfilm. / P. Applebaum. -Ann Arbor: University microfilms, 1972.

146. Approaches to early childhood education Text. / edited by J.L. Roopnarine J. E. Johnson. NewJersey: Pearson, 2005. - 454 p.

147. Bailey, C.S. Montessori children Text. / C.S. Bailey. New York: Holt, 1915.-188 p.

148. Barnett, E.B. Montessori & music; rhythmic activities for young children Text. / E.B. Barnett. New York: Schocken Books, 1973. - 63 p.

149. Bauch, J.P. Montessori: right or wrong about number concepts? Text. / J.P. Bauch, HJ. Hsu // Arithmetic Teacher. v. 35. - February, 1988. - p. 8-11.

150. Berliner, M. Montessori and social development Text. / M. Berliner // The Educational Forum. Vol. 38. - 1974.

151. Beyer, E. Let's look at Montessori Text. / E. Beyer // Journal of Nursery Education. 1962. - ХУШ. November. - p. 4-9.

152. Blackburn, M. Montessori experiments in a large infant's school Text. / M. Blackburn; introd. by Edmond Holmes. New York: E.P. Dutton. - 143 p.

153. Bloom, B. Stability and Change in Human Characteristics Text. / B. Bloom. \ -N.Y.: Wiley, 1964.

154. Bodrova, E. Tools of the mind: the Vygotskian approach to early childhood education Text. / E. Bodrova, D.J. Leong. Englewood Cliffs, N.J.: Merrill,1996.- 180 p.

155. Boyd, W. From Locke to Montessori; a critical account of the Montessori point of view Text. / W. Boyd. New York: Henry Holt and Company, 1914. -271 p.

156. Boyer, E.L. Cornerstones for a new century: teacher preparation, early childhood education, a national education index Text. / E.L. Boyer. Washington, D.C.: NEA Professional Library, National Education Association, 1992. -47p.

157. Britton, L. Montessori play and learn: a parent's guide to purposeful play from two to six Text. / L. Britton. New York: Crown, 1992. - 144 p.

158. Bronfenbrenner, U. The ecology of developmental processes Text. / U. Bronfenbrenner, P. A. Morris // In W. Damon, R. M. Lerner Handbook of child-psychology. 5th ed. - Vol. 1. - N.Y.: Wiley. - 1998.

159. Bruce, T. A Froebelian looks at Montessori's work Text. / T. Bruce // Early Child Development and Care. v. 14. - no. 1-2. - 1984. - p: 75-83.

160. Burnett, A. Montessori Education Today and Yesterday Text. / A. Burnett // Elementary School Journal. 1962. - LXIIL November. - p. 71 - 77.

161. Casa Montessori School, Inc. Text. // Pamphlet. Cedar Falls, I A. - 6 p.

162. Chattin-McNichols, J. The effects of Montessori school experience Text. / J. Chattin-McNichols // Young Children. Vol. 36.-1981.

163. Chattin-McNichols, J. The Montessori controversy Text. / J. Chattin-McNichols. Albany, NY: Delmar, 1992. - 231 p.

164. Chall, J.S. The academic achievement challenge: what really works in the classroom? Text. / J.S. Chall. New York: Guilford Press, 2000. - 210p.

165. Cohen, S. Montessori comes to America, 1911-1917 Text. / S. Cohen // Notre Dame Journal of Education. 1972. - № 2. - p. 358-372.

166. Cole, L. A history of education: Socrates to Montessori Text. / L. Cole. -New. York: Rinehart, 1950. 700 p.

167. Costa Minneci di Villareal, J. Methods and materials of the Montessori system: an interpretation Text.: Unpublished Master's thesis / J. Costa - Minnecidi Villareal. The American University, 1957.

168. Costa Minneci di Villareal, J. The Montessori elementary curriculum and the corresponding American curriculum: a cross cultural pattern Text.: Unpublished Ph. D. Dissertation / J. Costa - Minneci di Villareal. - The American University, 1958.

169. Cox, V.M. The effect of three different educational approaches on children's drawing ability: Steiner, Montessori and traditional Text. / V. M. Cox, A. Rowlands // British Journal of Educational Psychology. 2000. - 70. - p. 485-503.

170. Craig, C.E. The beginnings of reading and writing in the Rhode Island normal school Text. / C.E. Craig. Rhode Island normal school, 1919. - 32 p.

171. Cremin, L. The transformation of the school Text. / L. Cremin. — New York: Knopf, 1961. p. 328-53.

172. Crowley, R.M. A comparative study of three established methods of educating children in the kindergarten and primary grades Text.: Unpublished Master's thesis / R.M. Crowley. St. John's University, 1934.

173. Culverwell, E.P. The Montessori principles and practice Text. / E.P: Cul-verwell. New York: John Martin's House, 1913. - 309 p.

174. Curtis, V.H. Our kindergarten; experiences in applying Montessori principles Text. / V.H. Curtis. New York: Exposition Press, 1964. - 127 p.

175. De Jesus, R. Design guidelines for Montessori schools Text. / R. De Jesus. Milwaukee, Wis.: Center for Architecture and Urban Planning Research, University of Wisconsin-Milwaukee, 1987. - 98 p.

176. De Vries, R. Programs of Early Education: The Constructivist View Text. / R. De Vries, L. Kohlberg. 1987.

177. De Vries, R. Developing constructivist early childhood curriculum: practical principles and activities Text. / R. De Vries, B. Zan, C. Hildebrandt, R. Edmias-ton, C. Sales. N. Y.: Teachers College Press, 2002.

178. Dropkin, R. Roots of open education,in America: Reminiscences and reflections Text. / R. Dropkin, A. Tobier & City University of New York, City College Workshop Center for Open Education. New York: City College Workshop Center, 1976.

179. Dr. Montessori and her methods Text. // American Annals of the Deaf. -1913. LVm. October. - 498 p.

180. Edelson, K. The Children's house parent-teaching guide to Montessori Text. / K. Edelson. New York: Putnam, 1970. - 320 p.

181. Elkind, D. Montessori and Constructivism Text. / D. Elkind // Montessori life. 2003. - 15 no 1. - p. 26-9.

182. Elkind, D. Reinventing childhood: Raising and educating children in a changing world Text. / D. Elkind. Rosemont, NJ: Modern learning, 1998.

183. Ellison, L. A study of Maria Montessori's theory of discipline through an examination of her principles and practices and an experiment with preschool children Text.: Unpublished Master's thesis / L. Ellison. Tufts University, 1957.

184. Findlay, J.J. Educative toys; being an account of investigations with Montessori and other apparatus, conducted at the Fielden school Text. / J.J. Findlay. -London: Blackie and son, 1914. 103 p.

185. Fisher, D.C. A Montessori Mother Text. / D.C. Fisher. New York: H. Holt and Company, 1912. - 240 p.

186. Flynn, T.M. Development of social, personal and cognitive skills of preschool children in Montessori and traditional preschool programs Text. / T.M. Flynn // Early Child Development and Care. v. 72. - 1991. - 117-24.

187. Fox, J. Remedial reading: an adaptation of Montessori Method Text.: Unpublished Master's thesis / J. Fox. Illinois State University, 1951.

188. Frabbito, P.F. A critical evaluation of Madame Montessori's Pedagogy Text.: Unpublished Master's thesis / P.F. Frabbito. New York University, 1917.

189. Freeburg Early Childhood Program Text. // Pamphlet. Waterloo, IA. - 6 P

190. Fugina, M.L. Origins and current status of the Montessori movement in the United States Microfilm.: Thesis (D. Ed.) / M.L. Fugina. University of Pittsburgh, 1963. - 154 leaves.

191. Fussel, P. BAD, or, The dumbing of America Text. / P. Fussel. New

192. York: Simon & Schuster, 1992. 201 p.

193. Gallik, J.G. A historical and geographical look at Montessori schools of Ohio Text. / J.C. Gallik // Montessori life. —14 no 3. Summ. 2004. - p. 6-7.

194. George, A.E. The first Montessori school in America Text. / A.E. George // McClure's Magazine. -1912. XXXIX. June. - p: 177 - 178.

195. George, A.E. The Montessori movement in America Text. / A.E. George // U.S. Office of Education. Report 1. - Washington: U.S. Government Printing Office, 1915. - p. 360.

196. Gettman, D. Basic Montessori: learning activities for under-fives Text. / D. Gettman. New York: St. Martin's Press, 1987. -224 p.

197. Gitter, L.L. Ready your child for school the Montessori way Text. / L.L. Gitter. St; Meinrad, Ind.: St. Meinrad Archabbey, 1969. - 80 p.

198. Grosvenor, G. Letter from Gilbert Grosvenor Text. / G., Grosvenor // Montessori Paper. December 4. - 1914.

199. Hainstock, E.G. Teaching Montessori in the home Text. / E.G. Hainstock. -New York: Random House, 1968. 117 p.

200. Hainstock, E.G. The essential Montessori Text. / E.G. Hainstock. New York: New American Library, 1978. - 145 p.

201. Hainstock, E.G. Teaching Montessori in the home: the school years Text. / E.G. Hainstock. New York: Plume, 1997. - 177 p.

202. Hirsch, E.D. The schools we need and why we don't have them Text. / E.D. Hirsch, Jr. New York: Doubleday, 1996: - 317 p.

203. Hixon* S. Blending Head Start and Montessori: The best of Both Worlds Text. / SI Hixon //Montessori Life. 14 no4.- Fall 2002. - p. 37-38.

204. Hoyo, P. Comparative study of the views of Maria Montessori and Susan Blow on the training of children Text.: Unpublished Master's thesis / P. Hoyo. -Catholic University, 1944.

205. Hunt; J. McVicker Intelligence and Experience Text. / J. McVicker Hunt. -№Y.: Roland, 1961.

206. Kahn, D. Implementing Montessori education in the public sector Text. / D. Kahn. Cleveland, OH: NAMTA, 1990.

207. Kilpatrick, W.H. The Montessori system examined Text. / W.H. Kilpatrick.- Boston: Houghton Mifflin, 1914. 71 p.

208. Kindergartens in-the UnitedStatesText. // U.S. Bureau of Education. No. 6. - Whole number 577. - Washington: U.S. Government Printing Office, 1914. -p.7.

209. Kohn, SiD. The Early Learning Center, Stamford, Connecticut Text. / S.D. Kohri. New York: Educational Facilities Laboratories, 1970.-29 p.245; Kramer, R. Maria Montessori: a biography Text. / R. Kramer. New York: Putnam, 1976.-410 p.

210. Kucia, Sister Mary M. A study of the psychological principles embodied in the Montessori system Text.: Unpublished Master's thesis / Sister Mary M. Kucia. Sisters' College, Cleveland, Ohio, 1947.

211. Kuschner, D.S. The activity of young children: a comparison of the ideas of Montessori and Piaget Text.: Unpublished Doctoral dissertation / D.S. Kuschner.- University of Massachusetts Amherst, May, 1981.

212. Lewins, F. Writing a thesis. A guide to its nature and organization;Text. / F. Lewins. 4-th. ed. - Canberra, 1993. - 68.p.

213. Lillard, P.P. Montessori, a modern approach Text. / P.P. Lillard. New

214. York: Schocken Books, 1972. 174 p.

215. Lillard, P.P. Montessori from the start: the child at home from birth to age three Text. / P.P. Lillard, L.L. Jessen. New York: Schocken Books, 2003. - 259 P

216. Loeffler, M.H. The dynamic difference: Montessori's legacy for the new century Text. / M.H. Loeffler // Montessori life. 12 no 1. - Wint. 2000. - p. 239.

217. Lowrence, L. Montessori read and write: a parents' guide to literacy for children Text. / L. Lowrence. New York: Three Rivers Press. - 1998, 160 p.

218. Madame Montessori and American Imitators Text. // Elementary School Journal. 1930. -XXX. April. - p. 570.

219. Malloy, T. Montessori and your child; a primer for parents / T. Malloy. -New York: Schocken Books, 1974. 95 p.

220. Marquez, N. The language of learning: A framework for developing two languages hrpreschool education Text.: Unpublished' manuscript, Administration for Children, Youth and Families / N. Marquez. Washington, DC., 1991.

221. Martin, J.R. The schoolhome: rethinking schools for changing families Text. / J.R. Martin. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1992. - 237 p.

222. McAdams, R.P. Lessons from abroad: how other countries educate their children Text. / R.P. McAdams. Lancaster, PA: Technomic, 1993. - 345 p.

223. McTamaney, C. Identifying best practices: What you see is what you get Text. / C. McTamaney // Montessori life. 16 no 4. - Fall 2004. - p. 20-2.

224. Meyer, J.W. Diffusion of an American Montessori education Text. / J.W. Meyer. Chicago: University of Chicago, Dept. of Geography, 1975. - 97p.

225. Montessori, M.M. Education for human development: understanding Montessori Text. / Mario M. Montessori, Jr; edited by Paula Polk Lillard. New York: Schocken Books, 1977. - 119 p.

226. Montessori, M. The secret of childhood Text. / M. Montessori; translated and edited by B.B. Carter. New York: Frederick A. Stokes company, incorporated, 1939. - 286 p.

227. Montessori, M. From childhood to adolescence Text. / M. Montessori. -New York: Schocken Books, 1973. 146 p.

228. Montessori, M. Pedagogical anthropology Text. / M. Montessori; translated by F.T. Cooper. New York: Frederick A. Stokes company, 1913. - 508 p.

229. Montessori, M. Dr. Montessori's own handbook Text. / M. Montessori. -New York: F.A. Stokes, 1914. 121 p.

230. Montessori, M. Dr. Montessori's own handbook Text. / M. Montessori; in-trod. by N.M. Rambush. New York: Schocken Books, 1965. - 189 p.

231. Montessori, M. Childhood1 education Text. / M. Montessori; translated by A.M. Joosten. Chicago: Regnery, 1955. - 137 p.

232. Montessori, M. Spontaneous activity in education' Text. / M. Montessori; introd. by John J. McDermott; translated,by Florence Simmonds. New York: Schocken Books, 1965. - 355 p.

233. Montessori, M. The discovery, of the child Text. / M. Montessori; translated by Ml. Joseph Costelloe. Notre Dame, Ind., Fides Publishers, 1967. - 365 p.

234. Montessori, M. The Montessori method; scientific pedagogy as applied to child education in "The children's houses" Text. / M. Montessori; introd. by H.W. Holmes; translated by Anne E. George. New York: Frederick A. Stokes company, 1912. - 377 p.

235. Montessori, M. The Montessori method Text. / M. Montessori; introd. by Martin Mayer; translated by Anne E. George. Cambridge, Mass., R. Bentley,1964. 377 p.

236. Montessori, M. The Montessori Method Text. / M. Montessori; introd. by J. McVicker Hunt. New York: Schocken, 1964. - p. xxi-xxxi.

237. Montessori, M. The child in the church by Maria Montessori and others Text. / M. Montessori; edited by E.M. Standing. St. Paul: Catechetical Guild,1965. 224 p.

238. Montessori, M. The absorbent mind Text. / M. Montessori; translated by C. Claremont. New York: Dell, 1967.

239. Montessori in contemporary American culture Text. / edited by M.H. Loeffler. Portsmouth, NH: Heinemann, 1992. - 298 p.

240. O'Connor, B. Mammolina: a story about Maria Montessori Text. / B. O'Connor. Minneapolis, Minn.: Carolrhoda Books, 1993. - 64 p.

241. O'Hern, E.P. The Montessori Method its value for teaching Religion and Morals in the Catholic School Text.: Unpublished Master's thesis / E.P. O'Hern. -Catholic University, 1932.

242. O'Neil, J.F. Clara E. Craig's adaptation of the Montessori Method at the Rhode Island College of Education Text.: Unpublished Master's thesis / J.F. O'Neil. Catholic University, 1937.

243. Orem, R.C. Montessori for the disadvantaged; an application of Montessori educational principles to the war on poverty Text. / R.C. Orem. New York: Putnam, 1967.-191 p.

244. Orem, R.C. Montessori and' the special child Text. / R.C. Orem. New York: Capricorn Books, 1970. - 232 p.

245. Orem, R.C. Learning to see and seeing to learn; a brighter way of life for all children Text. / R.C. Orem. Johnstown, Pa.: Mafex Associates, 1971. - 291 p.

246. Orem, R.C. Montessori: her method and the movement: what you need to know Text. / R.C. Orem. New York: Putnam, 1974. - 263 p.

247. Orem, R.C. Montessori: prescription for children with learning disabilities Text. / R.C. Orem, M.F. Coburn. New York: Putnam, 1978. - 188 p.

248. Plank, E. Montessori's contribution to the development of the concept of number Text.: Unpublished Master's thesis / E. Plank. Mills College, Oakland 13, California, 1947.

249. Plank, E. Revival of the Montessori method Text. / E. Plank // Journal of Nursery Education. 1962. - XVH. May. - p. 131 - 136.

250. Rambush, N.M. Learning how to learn. An American approach to Montes-sori Text. / N.M. Rambush; foreword by George N. Shuster. Baltimore: Helicon Press, 1962.- 180 p.

251. Rambush, N.M. Letter from Nancy McCormick Rambush Text. / N.M. Rambush // January 28. 1963.

252. Ravitch, D. Left back: a century of battles over school reform Text. / D. Ravitch. New York: Simon & Schuster, 2001. - 555 p.

253. Richardson, M.F. The relationship of the Montessori Method of preschool education to current nursery practice in America Text.: Unpublished Master's thesis / M.F. Richardson. Vassar University, 1940.

254. Schill, B. The Montessori system Text. / B. Schill, E. Omwake // Childhood Education. 1962. - XXXIX. December. - p. 171 -175.

255. Schon, D.A. The displacement of concepts Text. / D.A. Schon. London:" Tavistock Press, 1963.

256. Sears, D. Letter from Dorothy Sears Text. / D. Sears // February 19. 1963.

257. Shapiro, D. Montessori community resource Text. / D. Shapiro, B. Hellen. -Minneapolis, MN: Jola, 2003.

258. Shephard, M.T. Maria Montessori: teacher of teachers Text. / M.T. She-phard. Minneapolis: Lerner Publications Co., 1996. - 112 p.

259. Spietz, H.M. Montessori at home: a complete guide to teaching your preschooler at home using the Montessori method Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1988. - 114 p.

260. Spietz, H.M. Modern Montessori at home: a creative teaching guide for parents of children six through nine years of age Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1989. - 156 p.

261. Spietz, H.M. Modern Montessori at home II: a creative teaching guide for parents of children 10 through 12 years of age Text. / H.M. Spietz. Rossmoor, Calif.: American Montessori Consulting, 1990. - 159 p.

262. Standing, E.M. Maria Montessori. Her life and work Text. / E.M. Standing. New York, 1962. - 376 p.

263. Stephenson, S.M. Michael Olafs essential Montessori: School edition for ages 3-12+ Text. / S.M*. Stephenson. Areata, CA.: Michael Olaf Publishers, 1998. - 21 p.

264. Stevens, E.Y. The Montessori Department Text. / E.Y. Stevens // McClure's Magazine. 1913. - XLI. August. - p. 201.

265. Stevens, E.Y. A guide to the Montessori method Text. / E.Y. Stevens. -New York: F.A. Stokes, 1913. 240 p.

266. Thornton, S. North Harris Community College Text. / S. Thornton // Montessori Life. 16 nol. - Wint. 2004. - p. 35-38.

267. Tozier, J. Educational Wonderworker: Maria Montessori Text. / J. Tozier // McClure's Magazine.- 1911.-XXXVÜ. May.-p. 3- 19.

268. UNI Child Development Center Text. // Parent handbook. Cedar Falls, LA: PLS Communication Center, Price Laboratory School, University of Northern Iowa. - 14 p.

269. United States. National Education Goals Panel. World class standards for American education Text. // U.S. Dept. Of Education, Office of Educational Research and Improvement. 1992. - 1 folded sheet (8 p.).

270. Waite Stupiansky, S. Building understanding together: a constructivist approach to early childhood education Text. / S. Waite - Stupiansky. - Boston: Delmar, 1997.

271. Walker, A. The temple of my familiar Text. / A. Walker. New York: Pocket Books, 1989.

272. Ward, F.E. The Montessori method and the American school Text. / F.E. Ward. New York: Macmillan Company, 1913. - 243 p.

273. Ward, F.E. The Montessori method and the American school Text. / F.E. Ward. New York: Arno Press, 1971. - 243 p.

274. Wild, R. Raising curious, creative, confident kids: the Pestalozzi experiment in child-based education Text. / R. Wild. Boston: Shambhala. - 2000, 310 p.

275. Wood, W. Children's play and it's place in education, with an appendix on the Montessori method-Text. / W. Wood. London: K. Paul, Trench, Trubner & co., ltd; 1913.-218 p.

276. Yen, S. Children's temperament and behavior in Montessori and constructiv-ist early childhood programs Text. / S. Yen, J. Ispa // Early Education and Development. v. 11. - no. 2. - March, 2000. - p. 171-86.

277. Yonemura, M. Shared visions and common roots: Montessori, Pratt, and Steiner Text. / M. Yonemura // The Educational Forum. v. 54. - Fall, 1989. - p. 49-64.

278. Zigler, E. Head Start: the inside story of America's most successful educational experiment Text. / E. Zigler, S. Muenchow. N.Y.: Basic Books, 1992.

279. Association Montessori Internationale Electronic resource., www.montessori-ami.org/

280. National Network of Child, Care Resource and Referral Electronic resource. www.naccrra.net/

281. North American Montessori Teachers' Association Electronic resource. -www.montessori-namta.org/

282. American Montessori Society Electronic resource. www.amshq.org

283. North American Montessori Center "Global Distance Education" Electronic resource. www.mtraining.net/

284. The United Montessori Association "Global Distance Learning" Electronic resource. www.unitedmontessori.com

285. The Montessori Foundation Publication Center (Tomorrow's Child Magazine) Electronic resource. http://montessori-foundation-BQ4ks.6Bga^riifaax.c(gpuncil of Montessori Administrators in Canada [Electronic resource]. - www.ccma.ca/ccma/

286. Canadian Montessori Teachers' Association Electronic resource. -www.camt.org/

287. Toronto Montessori School Electronic resource. www.toronto-montessori.on.ca

288. Montessori Schools Electronic resource. www.montessori.org/search/searchuschool.html

289. The Montessori Institute (Denver, Colorado) Electronic resource. -www.tmidenver.com

290. The Montessori Institute of Milwaukee (Milwaukee, WI) Electronic resource. www.montessori6-12ami.org

291. The Montessori Institute Northwest (Portland, OR) Electronic resource. -www.montessori-nw.org

292. The Montessori Institute of San Diego (La Jolla, CA) Electronic resource. -www.montessoriAMISD.com

293. The Montessori Training Center of New England (Hartford, CT) Electronic resource., www.crec.org/mtcne

294. National Council of La Raza.// Foundation Center for Phenomenological Research, Inc., Sacramento, California Electronic resource. www.nclr.org

295. The New School Montessori Center (NC) Electronic resource. -w w w. montess oricenter. org

296. Детский развивающий Монтессори центр «Созвездие» Электронный ресурс. - www.center-sozvezdie.ru/about.html

297. Новосибирский Монтессори центр раннего развития ребенка Электронный ресурс. - www.nsk-montessori.ru

298. Московский центр Монтессори Электронный ресурс. www.montessori-center.ru/

299. Система МИР против «Метода Монтессори» Электронный ресурс. -www.rebenok.hlQ.ru/protivmontl.htm

300. Санкт-Петербургская Монтессори — школа Михайловой Электронный ресурс. www.montessori-school.ru

301. НОУ ДО «Гармония» Электронный ресурс. www.garmoniamm.narod.ru

302. Международная программа ЮНЕСКО «Толерантность» Электронный ресурс. www.unesco.ru/toler/toler.html

303. Народный музей миротворчества ООН и культуры мира Электронный ресурс. www.museum.nm.ru

304. Ассоциация Монтессори педагогов России Электронный ресурс. -www.montessori.ru

305. Российско-канадское предприятие по изготовлению Монтессори -материалов «Монтессори Вест» Санкт-Петербург Электронный ресурс. -www.montessorimaterials.com

306. Интернет журнал «Монтессори - пресс» Электронный ресурс. -www.Montessori-press.ru

307. Электронные справочные ресурсы Электронный ресурс. http://slovari.yandex.ru

308. Журнал «Русский Архипелаг» Электронный ресурс. http://www.archipelag.ru/authors/huntington/