Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Вальнер, Надежда Анатольевна

• Вальнер, Надежда Анатольевна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Вальнер, Надежда Анатольевна

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ РАСКРЫТИЕ СУЩНОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА.

1.1. Особенности процесса социализации дошкольника.

1.2. Социализация дошкольника в семье.

1.3. Социализация дошкольника в условиях образовательного учреждения.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА.

2.1. Объективные и субъективные факторы социализации дошкольника.

2.2. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как условие социализации дошкольника.

2.3. Модель социализации дошкольника на примере «Центра творческого развития и гуманитарного образования «Детство» в системе дополнительного образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях»

Актуальность темы диссертационного исследования. Человек рождается как существо биологическое, однако в процессе социализации он усваивает образцы ролевого поведения. Социализация является особо значимой в нашем обществе в период, когда происходит переориентация ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей. От того, такие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько дети младшего возраста будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества в настоящее время и будущем. Современные тенденции развития социологии в России связаны с реализацией запроса на научное изучение образцов человеческого взаимодействия и поведения в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры.

Детство - составная часть социальной жизни и детские роли имеют самостоятельное значение. Конвенция о правах ребенка ООН в статье 1 определила, что «ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста»1. Человеческое существо должно стать личностью. Личность - относительно поздний продукт социального развития. Социализация продолжается в течение всей жизни человека и охватывает все процессы воздействия на него со стороны социального окружения.

Еще в прошлом веке социологи обосновали ряд теорий, раскрывающих социализацию личности на основе взаимодействия различных факторов - физических качеств, определенной среды, индивидуального опыта и особенностей культурного наследия. Подготовка подрастающего поколения к активной творческой

1 Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. -семьи, 1998.

М.: НИИ жизнедеятельности, способного к решению глобальных проблем человечества, является глобальной задачей мирового сообщества.

Социологические исследования семьи служат прочным основанием для выработки государственной социальной политики. В позитивном развитии семьи, ее сохранении, укреплении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек, независимо от возраста. Социализирующаяся функция семьи является определяющей в становлении человеческой личности. С другой стороны велика роль образовательных учреждений в процессе социализации.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости более глубокой и детальной теоретической разработки вопросов взаимодействия семьи и образовательных учреждений в рамках решения актуальных проблем социализации ребенка дошкольного возраста, что и определило направление данного диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Теоретической основой исследования процесса социализации дошкольника послужили труды отечественных и зарубежных ученых.

В диссертации использовались научные разработки крупных зарубежных и отечественных ученых, исследовавших теоретические аспекты семьи, семейных ценностей: М.Вебера 2, H.A. Ильина 3, A.C.

4 5 6

Макаренко , А. В Мудрика , П.А.Сорокина и других.

2ВеберМ. Избранные произведения. - М, 1990.

3 Ильин И.А. О семье //Собрание сочинений в 10 т. - М., 1993.

4 Макаренко A.C. Воспитание гражданина. - М.: Просвещение. 1988.

5 Мудрик A.B. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997.

6 Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992.

Изучению взаимосвязи модернизации института семьи и общества посвятил свои труды А.Г. Вишневский,7 А. В. Мудрик8, Г.И. Осадчая 9, Г. Г. Силласте10, Е.И.Холостова," Е.М. Черняк 12и др.

Теоретико-методологические исследования

М.И.Богомоловой, Р.И.Жуковской, С.А.Козловой,

В.И.Логиновой, Н.В. Мельниковой, Е.И. Радиной освещают вопросы формирования у дошкольников определенных знаний о социальной действительности.

В работах С.А. Козлова, O.A. Князева, С.Е.Шукшина предметами изучения социализации становятся вопросы осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода. "Социальную компетентность" ребенка раскрыли Т.Н.Антонова, Е.А.Арнаутова, Г.Г.Зубова, Н.А.Разганова и др. Формирование у ребенка "картины мира" отражено в исследованиях Л.Ф. Купецкова, роль игры в процессе социализации изучали A.B. Запорожец, Д.Б.Эльконин, и др.

Характерные особенности социализации личности с позиции социологии нашли свое отражения в трудах В.И. Добренькова, А.И.Кравченко, 13 Г.В.Осипова,14 П.Д. Павленка,15 10. А. Гаспаряна, 16 Л.Г.Гусляковой17 и др.

Социальные условия, способствующие повышению эффективности социализации, отражены в трудах, таких социологов

7 Вишневский А.Г. Россия перед демократическими вызовами XXI века. Доклад на общем собрании

Отделения общественных наук РАН, Москва, 2003. С. 49.

8 Мудрик A.B. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997.

9 Осадчая Г.И. Социальная сфера общества: теория и методология социологического анализа. М., 1996.

10 Силласте Г.Г.Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации //Социологические исследования. - 1995. - № 10. - с. 88-94. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - М.: Изд. 2 Дашков и К», 2004. - 692 с.

12 Черняк Е.М. Социология: Курс лекций B.C. Козьмин, Ю.И. Рысь, И. И. Сидоренко и др. под ред. Е.М. Черняк: Рос. Зкон. Акад. Им. Г.В. Плеханова.-М.: Изд-во Рос. Зкон. Акад., 1996.

13 Добреньков В.И. Кравченко А.И. Фундаментальная социология В 15 т. - М. В 15 т. -М.: ИНФР4 - М., 2003.

14 Осипов .Г.В. Социология и социальное миротворчество. - М., норма, 2002. - 656с. Павленок П. Д. Социология: Избр. работы, 1991-2003 г.г. -M.,: Дашков и К, 2003.-582 с.

16 Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития : Автореф. Дис. д-ра социол. Наук. - СПб., 1998.-30 с.

17 Гуслякова Л.Г. Социальные службы как институционная основа социальной работы Социальная работа, Вып. 8. M., 1993. как В. Г. Афанасьев, Л. П. Буева, Ю. Е. Волков, Б. Я. Титаренко, Б. Ц. Урланис, А. Г. Харчев.

Вместе с тем, констатируя, что проблемы семьи и образовательных учреждений в целом изучаются сегодня весьма широко, многие теоретические и методологические аспекты социализации дошкольников требуют проведения специальных социологических исследований. Актуальным вопросом остается степень взаимодействия родителей и педагогов в социализации личности ребенка.

Поэтому необходимо дальнейшее развитие теоретических и методологических вопросов, а также прикладных аспектов формирования социального пространства, способного обеспечить успешную социализацию ребенка в стремительно развивающемся мире. Этим и определяется необходимость научной разработки избранной темы исследования.

Цель диссертационного исследования. Основной целью диссертационного исследования является выявление объективных и субъективных факторов социализации дошкольника.

Достижение сформулированной цели потребовало постановки и решения следующих задач:

1. раскрыть социологические аспекты изучения социализации дошкольника;

2. изучить особенности дошкольной социализации в семье;

3. обобщить опыт социализации в семье й дошкольных учреждениях;

4. разработать систему критериев эффективной дошкольной социализации;

5. выявить объективные и субъективные факторы социализации дошкольника в семье и образовательных учреждениях;

6. предложить модель и технологии социализации дошкольника;

Гипотеза исследования. Тесное взаимодействие семьи и дошкольных учреждений образуют социальное пространство, которое определяет успешные результаты социализации дошкольника. Нестабильные социально-экономические условия жизнедеятельности семьи отрицательно сказываются на социализации дошкольника, что обуславливает необходимость координации межведомственных структур органов государственной власти в целях повышения эффективности семейной политики на региональном уровне. Решение задач оптимального развития ребенка и социального развития общества осуществимо, если ликвидировать имеющий место отрыв семьи, социокультурной среды от образовательного процесса, т.е. если обеспечить плодотворное, взаимообогащающее, гармоничное сотрудничество всех институциональных факторов социализации.

Эффективность социализации дошкольника повышается, когда установлено тесное сотрудничество учреждения с родителями.

Объектом исследования является социализация дошкольника.

Предмет исследования - условия социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях.

Теоретической и методологической основой исследования послужили идеи российских и зарубежных ученых о семье, семейном воспитании, социализации, адаптации; социологические исследования в области семейной педагогики, социальной работы, социологические теории семьи. Теоретической основой исследования явились концепции и взгляды социологов на сущность социализации личности, проблемы взаимодействия семьи и образовательных учреждений, а также труды ученых в области педагогики, психологии, социальной работы и т.д.

Особое значение для настоящего диссертационного исследования имеют подходы ученых ( А.И. Антонов, В.И.Добреньков, А.И.Кравченко, а.И. Мудрик, П.Д. Павленок, Е.М. Черняк) к изучению факторов социализации ребенка в семье и образовательных учреждениях. Социологическая основа исследования определяется законами Российской Федерации, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации,

Эмпирическая база исследования. Основной базой опытно-экспериментальной работы явился Псковский областной центр творческого развития и гуманитарного образования «Детство», семьи, имеющие детей дошкольного возраста, дошкольных образовательных учреждения поселка Струги Красные, поселка Палкино в Псковской области, детского сада № 43 «Улыбка» г. Пскова; федеральные законы, номативно-правовые документы Российской Федерации,

Министерства образования Российской Федерации по проблемам семьи и дошкольного воспитания.

Методы исследования: качественный и количественный анализ социологической информации, вторичный анализ социологической и демографической документации, опирающейся на данные социологической, философской, психологической, педагогической литературы, прямое наблюдение с репрезентативностью выборки контингента эксперимента и полученных данных; эмпирический метод, опросные методы (беседы, интервью, анкеты), статистические методы оценки результатов, валидные, взаимодополняющие методы и Др.

Исследование проводилось по региональным программам «Исскуство быть родителем», «Роль образовательных дошкольных учреждений» в три этапа:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) - на основе теоретического анализа социологической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) - осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, систематизировался полученный материал. На основе разработанных анкет и опросных листов были проведены наблюдения, анкетирование и интервьюирования по программе исследования.

Третий этап (2004 - 2005 гг.) - заключительно-обобщающий - был посвящен систематизации, письменному оформлению диссертации, обоснованию некоторых особенностей социализации детей в современной семье и в образовательных учреждениях, в новых изменившихся условиях, обобщению результатов исследования. Данные, полученные в результате исследования, подвергались статистической обработке.

Научная новизна исследования: выработаны критерии эффективной дошкольной социализации;

-проанализированы объективные и субъективные факторы социализации дошкольника в семье и образовательных учреждениях;

- обоснованы особенности социализации дошкольника в семье и дошкольных учреждениях;

- проведен социологический анализ социализации дошкольника в семье и дошкольных учреждениях; разработана методика дошкольной социализации, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на основе обобщенного опыта работы региональных образовательных учреждений;

- предложена модель и технологии социализации;

-показана модель взаимодействия образовательного учреждения с семьей на примере Псковского областного центра творческого развития и гуманитарного образования «Детство».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Социализация дошкольника - это целенаправленный процесс создания и реализации оптимальных условий для духовно-нравственной адаптации индивида к традициям социума, формирование у ребенка потребности в саморазвитии. Ребенок с момента рождения является членом общества, которое влияет на его развитие посредством социальных законов, регулирующих отношения в данном обществе. Для того чтобы оценить уровень социализации ребенка дошкольного возраста, необходимо разработать систему критериев, которые позволят оценить степень вложения этим ребенком его способностей, состояния здоровья и т.п. в развитее общества в целом. Эта система формируется как на локальном (в семье) уровне, так и на глобальном уровне -государственном (социальная защищенность), которая оценивается интенсивностью взаимосвязей в институциональной среде.

2. Семья и образовательное учреждение как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для социализации дошкольника. Выполняя свои функции, эти институты не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития дошкольника. Специфика их успешного влияния состоит не в дублировании и не в замене социальных результатов воспитания другими аналогичными эффектами, а в гармоничном дополнении друг друга.

3. Субъективные и объективные факторы тесно взаимосвязаны, так как процесс социализации подразумевает комплексное развитие ребенка, как непосредственно личности, так и социальной составляющей всего общества, т.е. обеспечивая ребенку социальные гарантии, общество направляет его развитие на последующую адаптацию к социальной среде для достижения эффективной социализации.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, состоит в том, что оно дает возможность на основе научно обоснованных рекомендаций в целях дошкольной социализации, обеспечить просвещение родителей, направленное на повышение их ответственности за эмоциональное благополучие ребенка, оказание помощи в гуманизации детско-родительских отношений. Технология дифференцированной работы с семьями, разработанные диагностические методики могут быть использованы в практике в рамках родительского всеобуча. Условия социализации дошкольника в семье могут быть учтены в процессе деятельности семейного социального педагога. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов и проведения социологических исследований в этой области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, полученные автором в ходе диссертационного исследования, представлены на научных конференциях и семинарах. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: «Новые подходы в решении адаптации ребенка к школе» на научно-практической конференции «Инновационная деятельность в системе образования» (1995 г. Псков); в лекциях автора при повышении квалификации педагогов дошкольных учреждений при Псковском областном институте повышения квалификации (1993 по 1998), на научно - практической конференции в Псковском педагогическом институте имени

С.М.Кирова: «Современные технологии в высшем и среднем профессиональном образовании: проблемы качества подготовки специалистов» (2003); «Социологические проблемы семьи на пороге 21 века» на межрайонном семинаре «Дети в мире взрослых»(2003); «Социализация личности ребенка» на межрайонном семинаре « Дорога к психологическому комфорту»(2003); «Детство начинается с родителей» на межрайонном семинаре «Искусство быть родителем» (2004)»; «Семья как социально-символическое единство» на межрайонном семинаре «Риторика начинается с детства» (2004); «Духовно-нравственное воспитание дошкольников» на 13 международных Рождественских чтениях (2005 г. г. Москва); «Через прикосновение к прошлому - в будущее» на Глинских региональных образовательных чтениях (2005, г. Псков); « О роли семьи в социализации дошкольника» на IV международном Конгрессе «Семья и образование» (2005. г. Москва); «Духовно-нравственное воспитание дошкольников через музейную педагогчку» на межвузовской конференции (2005, г. Красноярск). Разработаны и проведены консультации для родителей, пособия и методические рекомендации: «Искусство быть родителем», «Риторика начинается с детства», « Дорога к психологическому комфорту», «Дети в мире взрослых», подготовлено к изданию методическое пособие «Журнал родительского Совета», выпущены книги для семейного чтения « Ольгин град», «Господин Псков», «Псков губернский». Ход и результаты исследования обсуждались на педагогических советах Псковского областного центра творческого развития и гуманитарного образования «Детство», на итоговой конференции по проекту «Межкультурный диалог через образование: преподавание истории, языковые политики, преподавание исторических и культурных основ мировых религий» в рамках программы сотрудничества между Советом Европы и Европейской Комиссией в Российской Федерации (2006, г.Москва).

По теме диссертации опубликовано семь научных работ и 3 пособия общим объемом 13,1 п.л.

Структура диссертационного исследования определяется логической последовательностью решения основных исследовательских задач и состоит из введения, двух глав, заключения,

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Вальнер, Надежда Анатольевна

Результаты работы показали, что системообразующими направлениями в работе по социализации детей на основе взаимодействия семьи и детского сада являются следующие: -развития личности дошкольника как посещающего дошкольное образовательное учреждение, так и воспитывающегося в домашних условиях в системе дополнительного образования; - внедрение новых технологий в социализацию дошкольника; -формирование положительных взаимоотношений между детьми и взрослыми;

-уважение права ребенка на развитие индивидуальности; -введение в процесс развития конкретных традиций ближайшего окружения (православные праздники, фольклор, промыслы и т.д.); -создание эмоционального комфорта для каждого ребенка.

Проведенный анализ функционирования Центра творческого развития «Детство» во взаимодействии с семьей позволил сделать вывод о необходимости включения регионального компонента в организацию жизнедеятельности дошкольника с учетом социальных преобразований, основанных на принципах единства воздействий семьи и детского сада, уважения к старшим как носителей традиций, идеалов, мудрости, образа жизни народа и принципа воспитания «всем миром».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование рассматривает роль семьи и образовательных учреждений, образующих социальное пространство для социализации дошкольника.

Целью работы явилось исследование процесса социализации дошкольника как не посещающего дошкольное образовательное учреждение, так и посещающего его в условиях взаимодействия семьи и детского сада.

Основы процесса социализации характеризуются социальными, культурологическими и педагогическими факторами непосредственного влияния на личность ребенка. При этом семейное воспитание является одной из наиболее эффективных, наиболее плодотворных и созидательных форм дошкольной социализации.

Под дошкольной социализацией на основе взаимодействия семьи и образовательного учреждения мы понимаем такое ее развитие, в ходе которого она усваивает культурно-исторический и социальный опыт, семейные традиции, включающие в себя коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность. Процесс социализации предполагает активное взаимодействие личности и общества.

Включение регионального компонента в содержание дошкольного образования и семейного воспитания, создающих благоприятные условия дошкольнику для самореализации при вхождении в социум, построено на таких принципах, как: принцип единства социальных воздействий детского сада и семьи; принцип природосообразности; принцип уважения к старшим как носителей традиций, идеалов, мудрости, образа жизни народа; принцип личностно-ориентированного общения; принцип воспитания «всем миром».

Построение процесса социализации дошкольника на основе максимального привлечения родителей и использования прогрессивных идей связано с разработкой критериев и показателей оценки его эффективности (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический).

Социализация определяет существование детей в обществе и существование человека как человека - в его отношениях к другим людям и к самому себе. С их помощью ребенок стремится сохранить и реализовать определенные ценности в той или иной природной и социальной действительности, в которой он живет. В дошкольном возрасте роль социальных норм и правил, осознанного отношения к ним имеют приоритетное значение для процесса социализации личности ребенка.

Комплекс благоприятных условий социализации дошкольника для самореализации при вхождении в социум; разработка модели Центра, обеспечивающее активное усвоение детьми дошкольного возраста ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов их жизнедеятельности, является необходимым для эффективного функционирования системы социализации личности ребенка в детском саду и семье.

Проведенное социологическое исследование и работа Псковского областного центра творческого развития и гуманитарного образования «Детство» позволили сделать следующие выводы.

Под социализацией дошкольника понимается такое его развитие, в ходе которого ребенок усваивает культурно-исторический и социальный опыт, семейные традиции, включающие в себя коммуникативные умения, умения оценивать собственную и совместную деятельность.

Процесс социализации дошкольника может осуществляться более эффективно на основе взаимодействия семьи и детского сада как микросреды на основе личностно-ориентированного, системного, средового подходов. Обеспечение процесса социализации дошкольника формирует региональный компонент на основе взаимодействия с родителями.

К основным условиям обеспечения эффективности процесса социализации дошкольника можно отнести следующее:

- организация взаимодействия семьи и детского сада как процесс взаимодействия родителей , педагогов и детей, направленный на эффективность процесса социализации с помощью специально организованной, совместной деятельности, предусматривающей стиль сотрудничества, партнерства.

Роль семьи в процессе социализации дошкольника на основе взаимодействия семьи и детского сада открывает возможности для дальнейших исследований: повышения правовой и педагогической культуры родителей; разработки воспитательной системы дошкольного учреждения разного вида; путей корректировки различных интересов детей; взаимодействия и углубления интеграции воспитательных институтов на основе ориентации на общечеловеческие ценности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Вальнер, Надежда Анатольевна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-416 с.

2. Аристотель. Сочинения в 4 т-х. T.IV. - М.: АН СССР, 1983. - 830 с.

3. Баксанский O.E., Кучер E.H. Образ мира: когнитивный подход. М.: Альтекс, 2000. - 107с.

4. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М.: Знание, 1979. -95с.

5. Вершинин В.Н. Воспитание в патриархальной семье: мудрость предков //Домашнее воспитание. 2001. — № 3 .-С.21-31.

6. ВеберМ. Избранные произведения. М, 1990.

7. Вишневский А.Г. Россия перед демократическими вызовами XXI века. Доклад на общем собрании.

8. Винникотт Д. Разговор с родителями /Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1995.- 92с.

9. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи //Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 29-46. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность: Автореф. дис. д-ра социол. наук. - М., 2000. - 40 с.

10. Силласте Г.Г.Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации //Социологические исследования. -1995.-№ 10.-с. 88-94.

11. Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: Автореф. дис. д-ра социол. наук. СПб., 1998.- 30 с.

12. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет в 2-х т. /Т.2 -М.: Мысль, 1971.671 с.

13. Голод С.И. Будущая семья: какова она? (Социально-нравственныйаспект). М.: Знание, 1990. - 62 с.

14. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи //Социологические исследования. 1995. - № 10 - С. 95-99.

15. Даль В.И. Пословицы русского народа. Сборник. М.: Гослитизадт, 1957. -991с.

16. Данилина Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательныхучреждений с семьей в микро- и макроструктуре: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 2003. - 24 с.

17. Дармодехин C.B. Семья и государство. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания РАО и Мин. труда и соц. развития РФ, 2001. - 206 с.

18. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. — М.: Гос. науч.- исслед. ин-т семьи и воспитания, 2000. — 36 с.

19. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Общ. ред. В.И. Логиновой. СПб.: Акцент, 1999. - 284 с.

20. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология : в 15 т. Т.1 М.: ИНФРА - М., 2003 - 908с.

21. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология : в 15 т. Т.8 М.: ИНФРА-М., 2003- 1025с.

22. Домострой. Ярославль: Гос. ассоц. предприятий, об-ний и орг. полигр.пром-сти «АСПОЛ», 1991. 143 с.

23. Дуброва В.П. Теоретике методические основы взаимодействиядетскогосада и семьи: учебное пособие. Минск, 1997. - 32 с. 22. Дюркгейм Э. Социология. - М.: Канон. 1996. - 349 с.

24. Дюркгейм Э. Социология образования /Пер.с франц. Т.Г.Астаховой;ред.В.С.Собкин, В.Я.Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

25. Дюргейм Э. Социология образования. Под ред. B.C. Собкина, в.Я. Нечаеваб Пер. с фр. Т.Г.Астаховой : Рос. Акад. Образования. Центр социологии образования. М., ИНТОР, 1996. - 78 с.

26. Ильин И.А. О семье //Собрание сочинений в 10 т. М., 1993.

27. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение. 1988.

28. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997.

29. Маслов Н.В. Православное учение о спасении по трудам Глинских старцев. М.4 ООО «Самшит ИЗ ДАТ», 2005.- 368с.

30. Осадчая Г. .И. Социальная сфера общества: теория и методология социологического анализа. М., 1996. Отделения общественных наук РАН, Москва, 2003. С. 49. 32.31.

31. Князева O.JL, Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русскойнародной культуры: Программа: Учебно-методическое пособие. СПб.:Детство - Пресс, 1998. - 1 Юс.

32. Козлова С.А. Я-человек: (Программа приобщения ребенка к социальному миру). М.: Изд-во МГЛУ, 1996. - 20с.

33. Кон И.С. Современное отцовство: мифы и проблемы //Семья и школа. 2003.-№ 4.-С. 17-20.

34. Кон И.С. Этнография детства //Советская этнография. 1981. - № 5. - С. 17-24.

35. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. -М.: НИИ семьи, 1998.38.

36. Кошелева А.Д. Ещё раз о родительской любви //Дошкольное воспитание.-1995.-№9.-С. 70-75.

37. Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье //Дошкольное воспитание.-1991.-№2.-С. 66-70.

38. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М.: Просвещение, 1967. - 367 с.

39. Куликова ТА. Взаимодействие детского сада и семьи: Традиционные и новые подходы //Дошкольное воспитание. Традиции и современность.— М.:Изд.МИОО,2001.-Вып.4. -С.33-39.

40. Кухарчук Д.В. Социология. -М: Юрайт Издат, 2005. -250с.

41. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей /Пер. с англ. М.: Знание, 1990.45.-190 с.

42. Лихачёв Д.С. Прошлое будущее: Статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985.575с.

43. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988,- 300с.

44. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.: Просвещение. 1988. -304 с.

45. Маслоу А. Мотивация и личность /Пер. с англ. А. М. Татлыбаева. -СПб.: Евразия 1999.-479с.

46. Матейчек 3. Родители и дети /Пер. с чеш. Д.М. Прошуниной. М.: Просвещение, 1992. — 320 с.

47. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы, теории,методологии и методики. М.: Наука, 1989. - 112 с.

48. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебник для студентоввуза. М.: Педагог, о-во России, 2001. - 319 с.

49. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -96с.

50. Норма, 2002. 656 с. 59.0сновы социальной работы / Отв.ред. П.Д.Павленок. - М., 1997,-С.13.

51. Педагогическое наследие. Я.А.Коменский, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо,

52. И.Г.Песталоцци. М.: Наука, 1988. - 321 с.

53. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1988.-400 с.

54. Петровский A.B., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью //Психология личности. Т. 2. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательсктй Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 457-466.

55. Поддьяков А.Н. «Образ мира» и вопросы сознательного учения:современный контекст //Вопросы психологии. 2003. - № 2.-С. 122-132.196.

56. Популярный педагогический словарь (для работа. Учр.обр-я) 4.1. Обр-е,восп-е, разв-е (рабочие материалы) / Под ред. В.З.Вульфова.-Екатеринбург, 1993.-63 с.

57. Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв. ред. М. А.Васильева. М.: Просвещение, 1987. -191с.

58. Пчелинцева Е.В. Непреходящие ценности малой Родины. (Программа).1. Иваново: ГМЦ. 1998.-34 с.

59. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. 6-е изд. доп. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-С. 258.

60. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка пер. с фр.). -М. : Педагогика пресс, 1999. - 527 с. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992.

61. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания детей в речевой активности «Открой себя». М.: Гном-Пресс, 1999. - 25 с.

62. Самыгин С.И., Перов Г.О. Социология. М.: ИКЦ и Март, 2005. -240с.

63. Святитель Иоанн Златоуст. Избранные труды. М.: Изд-во Православного братство святого апостола Иоанна Богослова, 2000. — 187 с.

64. Семья: традиции и современность. Сборник статей /Отв. ред.

65. O.A. Ганцкая, И.А. Гришаева. М.: Наука, 1990. - 255 с.

66. Сермягина О.С. Эмоциональное отношение в семье. (Социально-психологическое исследование). — Кишинев: Штиинца, 1991. —85 с.

67. Силласте Г.Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новойсоциокультурной ситуации //Социологические исследования. 1995.- № 10,- С.88-94.

68. Смелзер Н. Социология /Пер. с англ. М.: Изд-во «Феникс», 1998.-685с.

69. Смирнов С.Д. Понятие «образа мира» и его значение для психологии познавательных процессов //Леонтьев А.Н. и современная психология. Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева /Под ред. A.B. Запорожца. М.: Изд-во МГУ, 1983.- С. 149-155.

70. Социализация детей и подростков: Проблемы и перспективы предупреждения правонарушений. Сборник статей и материалов в помощь работников образования / Под ред. H.H. Соловьева и E.H. Прейскуранта. Выпуск 2. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1998. - 166с.

71. Социология семьи: Под ред. Проф. А.И. Антонова. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: ИНФРРА, 2005. - 640 с.

72. Справочник по дошкольному воспитанию: Основные законодательные и инструктивные документы / Под ред. А.И. Шустова. 4-е издание., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 543 с.

73. Стеценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания //Вестник МГУ. Серия 14.- 1987. № 3. - С. 26-37.

74. Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике //Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 303 с.

75. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Новосибирск:

76. Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1985.-221 с.

77. Ушинский К.Д. Родное слово //Избр. Пед.соч. в 2-х т. Т.2. М.: Просвещение, 1974.-271с.

78. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве- времени.1. М.:

79. Флинта Наука, 1997.- 158с.

80. Форсова В.В. Православные ценности семьи // Социологичес-кие исследования.-1997. № 1. - С. 64-71.

81. Фейербах JT. Избранные философские произведения. в 2-х т. - Г. 1 -М.: Мысль, 1995-240 с.

82. Франк СЛ. Реальность и человек. М.: Республика, 1997.- 479с.

83. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во во МГУ, 1989.-448с.

84. Фромм Э. Искусство любить /Пер. с англ. JI.B. Трубицыной. -СПб.:1. Азбука, 2002.-219 с.

85. Фурутан A.A. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям/Пер. с англ.-М., 1992.-190 с.

86. Харчев А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования брака семьи //Семья как объект философского и социологического исследования. JL: Наука: Ленингр. отд-ние, 1974. -С. 3-11.

87. Харчев А.Г. Современная семья и её проблемы: (Социально-демографическое исследование). М.: Статистика, 1978.-223 с.

88. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 692с.

89. Щапов Я.Н. Большая и малая семья на Руси VIII-X1II вв. //Становлениераннефеодальных славянских государств. Материалы научной сессии польских и советских историков. Киев 1969 /Отв. ред. Б.А. Рыбаков. Киев:Изд-во «Наумова думка», 1972. -С. 180-193.

90. Черняк Е.М. Социология семьи: учебное пособие.- 2-ое изд., перераб. и доп. М.:Дашков и К., 1996,236с.

91. Черняк Е.М. Социология: Курс лекций B.C. Козьмин, Ю.И. Рысь, Сидоренко Н.И. и др. под ред. Е.М. Черняк: Рос. Зкон. Акад. Им. Г.В. Плеханова. М.: Изд - во Рос. Зкон. Акад., 1996.

92. Ярская-Смиронова У. Профессиональная этика социальной работы. М.: Ключ - С, 1998. - С. 96.