Роль детских дошкольных учреждений в социализации детей в условиях трансформации общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Антонова, Оксана Владимировна

• Антонова, Оксана Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Антонова, Оксана Владимировна

Введение.

Глава 1. Дошкольные детские учреждения в системе факторов социализации детей.

§ 1 .Теоретико-методологические основы исследования роли детских дошкольных учреждений в процессе социализации.

§2.Влияние детских дошкольных учреждений на социализацию детей.

Глава 2. Влияние детских дошкольных учреждений на социализацию детей в условиях трансформации общества.

§ 1. Реформирование общества и изменение роли, содержания и функций детских дошкольных учреждений в социализации детей.

§2. Совершенствование деятельности Ьоциализаторов детских дошкольных учреждений в социализации детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль детских дошкольных учреждений в социализации детей в условиях трансформации общества»

Детские дошкольные учреждения играют большую роль в социализации I детей. Наряду с семьей они осуществляют начальный этап первичной социализации и в значительной мере закладывают основы социального облика личности. Будучи социальными организациями в системе социального института образования и значимыми агентами социализации, они реализуют такие важные для социализации детей функции, как оздоровительную, воспитательную, образовательную и другие. Как правило, пять дней в неделю 5-8 часов ребенок находится в дошкольном учреждении. Эти временные характеристики определяют условия его формирования в детском возрасте, которые предназначены для развития базисных свойств личности. Дошкольные образовательные учреждения способствуют началу процесса самореализации личности, ее творческой активности, самостоятельности, инициативности уже и на самых ранних этапах ее становления и развития. Несформированность этих личностных качеств затрудняет адаптацию ребенка в социуме, тормозит процесс социализации и саморазвития формирующейся личности.

В советский период детские дошкольные учреждения играли большую роль в социализации детей, хотя в их деятельности имелись существенные недостатки. Начавшаяся в стране трансформация общества оказала большое влияние на деятельность дошкольных образовательных учреждений в социализации детей. Роль социализации личности на современном этапе развития России определяется процессом её перехода к рыночной экономике, демократическому правовому государству, гражданскому обществу, I необходимостью преодоления опасности, отставания страны от мировых тенденций экономического и социального развития. Изменения, произошедшие в экономической, социальной, политической и духовной сферах российского общества в конце XX века, обусловили существенные перемены в системе социализации личности, в том числе и детей дошкольного возраста.

Трансформация общества оказала определенное положительное влияние на роль детских дошкольных образовательных учреждений в социализации детей. В обществе усилилось внимание к соблюдению прав личности ребенка, изменилась сеть детских дошкольных учреждений: они стали более I разнообразными по формам и методам оздоровления, воспитания и обучения. В настоящее время, хотя дошкольное образование в России не является обязательным, 55% российских детей с трех до семи лет посещают дошкольные образовательные учреждения. В России на 1 января 2001 года функционировало 53,9 тыс. дошкольных образовательных учреждений, в которых воспитывалось 4263,0 тыс. детей1.

Значительные изменения произошли в системе и содержании детских учреждений. Основные из них теперь называются не детским садом, а дошкольным образовательным учреждением далее (ДОУ), что указывает на усиление реализации образовательной функции. Новая практика дошкольного образования несет в себе положительные тенденции: появление разных типов дошкольных образовательных учреждений, широкие возможности для предоставления родителям условий своим детям, а сотрудникам ДОУ, являющимися социализаторами, простор для педагогического творчества, выбора форм, методов укрепления здоровья, воспитания, образования детей.

В дошкольных образовательных учреждениях наблюдаются и негативные процессы. Существенно уменьшилось количество ДОУ и охват ими детей. В систему ДОУ проникли инновации «специалистов», программы деятельности которых носят в значительной мере формальный и некомпетентный характер. Возникли сложные социальные проблемы, затрудняющие оптимальную социализацию детей. Многие промышленные предприятия отказались от своих I, детских дошкольных образовательных учреждений, одна часть которых была переведена в систему государственных учреждений, а другая - продана частным владельцам, которые в основном использовали ее не в целях развития детей.

См.: Образование в России. 2001: Стат. сб. - М.: Госкомстат России, 2001.

Социальная дифференциация в обществе оказала влияние на характер детских дошкольных учреждений. Появились элитарные дошкольные образовательные учреждения, в которых лучше общие условия содержания детей: уровень и качество питания, наличие разнообразного учебно-t физкультурного и иного оборудования, обеспеченность квалифицированным персоналом, что связано с более высокой оплатой. Персонал в муниципальных детских дошкольных учреждениях лишен этих возможностей, в связи с их низким финансированием. Также наблюдается противоречие между потребностью общества в создании равных условий для социализации детей и существованием неравного положения детей в элитарных и обычных детских дошкольных образовательных учреждениях. Возникло также противоречие между потребностью общества в современном разностороннем развитии ребенка и однообразной ориентацией дошкольных образовательных учреждений только на подготовку детей к учебе в школе. Большинство дошкольных образовательных учреждений получает низкое финансовое I обеспечение. В сельской местности положение детских дошкольных учреждений значительно хуже, чем в городских. В стране сформировалась социальная задача существенно повысить роль дошкольных учреждений в социализации детей, в реализации их оздоровительных, воспитательных и образовательных функций. Большая значимость социализации детей, роль в этом процессе дошкольных образовательных учреждений привлекает внимание многих исследователей.

Степень изученности проблемы. Вопросы деятельности детских дошкольных образовательных учреждений всегда привлекали внимание как отечественных, так и зарубежных ученых. Анализ проблем детства, г образования, оздоровления и воспитания детей содержится в трудах

Аристотеля, Конфуция, Я.Каменского, Дж.Локка, Т.Мора, Р.Оуэна, Платона, И.Песталоцци, Ж.Руссо и других.

Вопросы дошкольного образования и воспитания в России раскрыты в работах Т.Бабаева, К.Белой, Н.Ганощенко, В.Давыдова, Н.Добролюбова,

Т.Ерофеевой, И.Залысина, С.Козловой, Т.Комарова, А.Маркова, А.Мудрик, В.Мухина, А.Орлова, Л.Петрявской, Н.Радина, Т.Репина, А.Рояк, А.Рузской, Е.Смирнова, Е.Соколова, М.Стеркиной, В.Сухомлинского, Т.Тарабарина, К.Ушинского, Ф.Фрейбеля, С.Шацкого, Н.Чернышевского, Е.Юдина и других2, i' Общая теория социализации изложена в трудах М.Агранович,

Б.Ананьева, Г.Андреевой, Н.Андреенковой, А.Ахтямова, Б.Барыгина, В.Библера, Л.Божович, М.Вебера, А.Волохова, Э.Дюркгейма, Л.Жарова, А.Ковалева, В.Кудрявцева, Р.Кэмпбелла, К.Леви-Стросса, А.Леонтьева, Б.Малиновского, Р.Мертона, Н.Михайловского, Г.Осипова, Т.Парсонса, И.Силиверстова, Н.Смелзера, М.Смирнова, Р.Соколова, П.Сорокина, о

Г.Спенсера, Г.Тарда и других . Специфика социализации детей раскрыта в трудах П.Блонского, Л.Колберга, Ч.Кули, И.Кона, Дж.Мида, В.Москаленко, Б.Парыгина, Т.Пташко, Ж.Пиаже, А.Суливана, А.Халлера, А. Харчева, З.Фрейда, С.Фролова, А.Щетинина, Д.Элькони, Э.Эриксона и других4.

Сущность трансформации российского общества и ее влияние на социализацию личности затрагивается в трудах О.Бороноева, В.Добренькова, Е.Данилова, Т.Заславской, А.Здравомыслова, А.Кравченко, В.Маркова, Г.Осадчей, Г.Осипова, Н.Римашевской, Н.Скворцова, В.Овсянникова, Ж.Тощенко, С.Шалаева, В.Ядова и других.

Проблема оздоровительной социализации детей рассматривалась Н.Амосовым, В.Бехтеревым, Д.Вендиктовым, Н.Веселовым, Б.Давыдовым,

2 Т.И.Ерофеева. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. - М,, 2000; С.А.Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью; Учебное пособие. - М., 1998; А.В.Мудрик. Социализация и воспитание. - М., 1997; Л.Г.Петрявская. Образование родителей и школа. - М., 1999; Р.Б.Стеркина. Дошкольное образование в России. - М., 1997; К.Д.Ушинского. Родное слово // Избр. Педаг.соч. в 2-х томах. - Т.1. - М., 1974; С.Т.Шацкий. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. - Т.1. - М., 1980.

3 Э.Дюркгейм Социология. -М.: Канон, 1996, Т. Парсонс Человек в современном мире / Общ.ред.сост. В.А.Кувакина. - М.: Прогресс, 1985. - С.214, Н.Смелзер. Социология. Феникс. - М., 1994. - С. 114, Сорокин П.А. Положение личности в системе социальных координат //Система социологии, т.2, - М., 1994, Б.Г.Ананьев. О проблемах современного человекознания. - М., 1977; Г.М.Андреева. Социальная психология. - М., 1994; Н.В.Аццреенкова. Проблемы социализации личности / Социальные исследования. Вып. 3. - М., 1970; Б.Д.Барыгин. Социальная психология как наука. -Л., 1967.

4 П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. - Т. 1. - М., 1979, И.Кон. Этногарфия детства: пробл. методол. // Сов. Этнография. - М., 1981. №5. - С. 3-7, Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения - Челябинск, 2000, 3. Фрейд. Психология бессознательного. - М., 1989, С.С. Фролов. Социология: Учеб.пос., 2-е изд. - М., 1998. - С. 360, Эриксон Э. Детство и общество - СПб.: 2000.

B.Димовым, Е.Звягиной, Д.Зелинской, П.Лесгафтом, Ю.Макаровым, Н.Пичужкиной, Е.Рудаевой, Н.Семашко, Л.Татарниковой, С.Тихвинским, Е.Усановой, Н.Чубирко, Н.Шаровой, О.Шиняевой, Н.Яременко, Е.Ярославцевой и другими.

Содержащиеся в перечисленных выше работах теоретико-методологические подходы к пониманию закономерностей, сущности, особенностей принципов и процессов социализации личности получили свое развитие в исследованиях, посвященных отдельным составляющим социализации (политической, профессиональной, правовой, нравственной и т.п.), ее агентам, социализаторам, механизмам, средствам и формам работы. Эти проблемы освещаются в публикациях Р.Айзмана, Е. Ануфриева, А.Артемьева, А.Венгера, И.Заграфовой, Я.Йирасека, А.Ковалева, И.Кона, Р.Кратчфилда, А.Керна, Т.Калдыбаевой, А.Лурия, Н.Левинсона, М.Лисиной, Р.Немова, Д.Невирко, Т.Нежновой, Т.Румянцева, Н.Салминой, В.Сметаниной,

A.Смирнова, Ю.Хайруллиной, И.Шванцара, С.Штребеля и других5. Различные аспекты функционирования детских дошкольных учреждений, вопросы воспитания, образования и развития детей в них рассматриваются в работах Р.Буре, Л.Журовой, А.Запорожеца, С.Козловой, Л.Кулаевой, М.Лисиной, Л.Монастырской, Я.Неверовича, Л.Невской, Л.Островской,

C.Петериной, Е.Поповой, Е.Протасовой, Н.Пантиной, А.Петровского,

B.Сметаниной, Д.Фельдштейна, Дж.Чейпла и других6.

Вопросы трансформации общества в Республике Башкортостан, которые имеют теоретико-методологическое значение для анализа социализации детей, нашли отражения в работах А.Баимбетова, Б.Галимова, Дж.Гилязитдинова,

5 А.Венгер. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985. - С. 165, А.И. Ковалева. Социализация личности: норма и отклонение. - М.: Институт молодежи, 1996; К.Х. Момджян Социум. Общество. История. - М.:Наука, 1994, Калдыбаева Т.Ж. Социальные проблемы дошкольного образования в Казахстане // Соц. исслед. М., 2000, - № 4. - С. 66-70.

6 Р.С.Буре, Л.Ф.Островская. Воспитатель и дети. - М. 1985; А.В.Запорожец, Я.З.Неверович. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М., 1996; М.И.Лисина. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997; С.В.Петерина. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986; Е.П.Попова. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа - детский сад». Кострома 1998, Монастырская Я.В. Некоторые проблемы первичной социализации личности в процессе его подготовки к обучению в школе // II Державин. Чтения. - Тамбов, 1996. - С. 28, В.И. Сметанина. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада. Якутск 2002.

Ю.Дорожкина, С.Егорышева, Р.Ирназарова, А.Курлова, Т.Моисеевой, Р.Насибуллина, Д.Нуриева, И.Орешникова, С.Поздяевой, З.Рахматуллиной, М.Садриева, Р.Тухватуллина, Ф.Файзуллина, Л.Ширяева и других7.

Анализ литературы позволяет сделать вывод о многообразии теоретических положений и методологических подходов к проблеме деятельности дошкольных учреждений. Однако вопросы роли детских дошкольных учреждений в социализации детей, её специфики в условиях трансформации российского общества изучены пока недостаточно. Важность и актуальность проблемы социализации детей и роли детских дошкольных учреждений в этом процессе, слабая её разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Объектом диссертационной работы являются детские дошкольные учреждения в условиях трансформации российского общества. В качестве предмета изучения выступает деятельность детских дошкольных учреждений, направленная на социализацию детей.

Научной проблемой, решаемой в диссертации, является анализ противоречий между потребностью в оптимальном воздействии дошкольных образовательных учреждений на социализацию детей и его несовершенством.

Целью диссертационной работы является раскрытие особенностей социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях и разработка рекомендаций, направленных на повышение их роли в этом процессе в условиях трансформации общества. Для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи: выявление специфики социализации детей как начального этапа первичной социализации;

7 Курлов А.Б. Социализация и специализация//Философская культура и образование в современных условиях. -М.: Из-во МГУ, 1988; Курлов А.Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях. - Уфа, 1995; Курлов А.Б., Сулейманов М.Н., Файзуллин Ф.С. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки. - М.: Из-во Философ, об-во, 1990, Р.И. Ирназаров население Башкортостана как социально-территориальная общность, Уфа, 1992, М.М. Орешников Что такое гуманитарная культура?,Ф.С. Файзуллин,P.P. Галлямов. Урбанизация общества: закономерности развития и проблемы управления., Уфа, 1992, Саранск, 1992, С.М. Поздяева Человек и его мир. Уче. пос. Уфа: РИЦ БашГУ. 1996. раскрытие особенностей влияния детских дошкольных учреждений на социализацию детей; рассмотрение детских дошкольных учреждений как социальной организации в системе социального института образования и специфических ^ агентов социализации; изучение противоречивого влияния трансформации общества на роль детских учреждений в социализации детей; освещение деятельности социализаторов в дошкольных образовательных учреждениях в социализации детей; исследование форм, методов деятельности детских учреждений по социализации детей в условиях трансформации российского общества; анализ взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи в социализации детей; формулирование практических рекомендаций, направленных на оптимизацию деятельности детских образовательных учреждений в 1 социализации детей.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составляют теоретические положения, принципы и методы таких социологических учений, как структурный функционализм и символический интеракционизм. Особую значимость для исследования имели теоретические положения социологии социальных институтов, образования, личности, а также теорий социальной технологии, социальной педагогики и некоторые другие. Наибольшее значение для исследования проблемы имели следующие методологические принципы: научность, объективность, системность, реализм, учет активности субъекта и объекта.

Основными методами исследования явились: сбор и анализ первичной социологической информации, анкетирование, сбор статистических данных, информации сети Internet, изучение периодической литературы, анализ, индукция, дедукция.

Эмпирическую базу диссертационной работы составили источники нескольких видов: периодические издания, статистические материалы, данные социологических исследований, информационная сеть Internet. Основу информационной базы исследования составили материалы социологических исследований проведенных диссертантом в 2002-2004 годах среди сотрудников дошкольных образовательных учреждений и родителей детей, посещающих детские дошкольные образовательные учреждения городов Стерлитамак, Салават и Ишимбай Республики Башкортостан. В качестве основного метода социологического исследования использовался анкетный опрос. Выборочная совокупность составила: среди родителей - 860 человек, основные признаки выборки: возраст, количество детей, образование; среди сотрудников - 640 человек, основные признаки выборки: должность, стаж работы, образование. В диссертации использован и метод вторичного анализа данных исследований, проведенных другими социологами. В результате проведенного исследования сформулированы теоретические положения и практические рекомендации, составляющие ее научную новизну:

- выявлено, что дошкольные образовательные учреждения являются своеобразной организацией, функционирование которой проявляется в обществе в нескольких ролях: как социальная организация в составе социального института образования; как специфический агент социализации, осуществляющий социализацию путем взаимодействия с семьей; как первоначальная ступень образования; а также то, что работники детских дошкольных образовательных учреждений являются социализаторами, первыми учителями, воспитателями, «чужими» взрослыми;

- доказано, что особенностью социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях является прохождение начальной стадии первичной социализации с овладением социальными навыками, знаниями и правилами, элементами здорового образа жизни и укрепления здоровья, освоением правил поведения в обществе, общения со сверстниками и взрослыми людьми, социализаторами, овладением навыками письма, счета, выполнением общественных обязанностей, первичным пониманием значимости атрибутов государственной власти, гражданского поведения, что отражается в соблюдении некоторых законов и моральных норм, правил распределения и выполнения обязанностей в коллективе;

- аргументировано, что социализация детей может быть успешной и оптимальной при сочетании и взаимодействии двух процессов воздействия: семьи и детских дошкольных учреждений. Первый процесс обладает достоинствами: родительской заботой, индивидуальным подходом, семейной теплой атмосферой и любовью, - и недостатками: стихийностью, неорганизованностью, недостаточностью педагогико-психологических знаний родителей. Второй процесс имеет достоинства: целенаправленность, планомерность, профессионализм, расширение общения со взрослыми и сверстниками, сочетание коллективных форм работы с индивидуальным подходом, - и недостатки: официальную атмосферу, недостаточность теплого эмоционального общения и индивидуального подхода;

- обосновано, что трансформация общества, особенно на первых этапах, влияла на детские дошкольные образовательные учреждения негативно, вызывая сокращение численности детских дошкольных образовательных учреждений, в частности на предприятиях, распродажу зданий ДОУ, ухудшение финансирования, усиление влияния дифференциации дошкольных образовательных учреждений по оснащенности, организации питания, заработной платы сотрудников, разных условий для занятий физкультурой и развлечений, возникновение разных стартовых возможностей для обучения детей. Также наблюдалось позитивное влияние: усиление внимания подготовке к учебе в школе, формирование навыков самостоятельности, инициативности, что дает возможность в условиях разных материальных возможностей родителей и детских дошкольных образовательных учреждений воспитывать активных детей, преобразование детских садов в дошкольные образовательные учреждения, что позволяет улучшить наряду с воспитательной и оздоровительной работой и такой важный аспект их деятельности, каким является образовательная функция;

- доказано, что в развитии детских дошкольных учреждений и их воздействии на социализацию возникли острые социальные проблемы, р негативно влияющие на социализацию детей: существенное сокращение сети этих учреждений и охвата ими детей, низкий уровень финансирования и материального обеспечения, низкое качество учебно-воспитательного и оздоровительного процесса, социальное неравенство между массовыми и элитарными, городскими и сельскими учреждениями и их контингентами, невысокая квалификация большинства социализаторов и крайне низкая оплата сотрудников;

- обосновано, что основными направлениями совершенствования деятельности современных детских дошкольных образовательных учреждений являются:

1) существенное увеличение финансирования, 1

2) преодоления большого разрыва в материально-бытовых условиях элитарных и неэлитарных, городских и сельских дошкольных образовательных учреждений,

3) обеспечение их социализаторами с высшим образованием многопрофильного уровня при соответствующей заработной плате,

4) существенное улучшение работы педагогических учебных заведений по подготовке кадров и ориентация их на работу в дошкольных образовательных учреждениях,

5) восстановление этих учреждений на крупных предприятиях,

6) разработка и внедрение научно обоснованных типовых программ, j! 7) принятие кардинальных мер по созданию необходимых условий для сельских дошкольных учреждений,

8) разработка и реализация национальной программы Российской Федерации «Детство, семья, детские дошкольные учреждения».

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы заключается в раскрытии особенностей влияния дошкольных образовательных учреждений на социализацию детей в условиях трансформации российского общества. Сформулированные в диссертационной работе теоретические положения могут стать основой для последующих исследований проблем повышения роли дошкольных образовательных учреждений в социализации детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученный в ходе исследования материал может стать основой для решения крупной социокультурной задачи, может быть использован в практике работы социализаторов-воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждений, в преподавании курсов социологии, социологии образования социологии здоровья, теории социальной работы, социальной психологии, социальной педагогики и различных спецкурсов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в публикациях автора, в выступлениях на международных, всероссийских, республиканских и межвузовских научных конференциях, а также использованы в преподавательской деятельности.

Цель и основные задачи диссертационного исследования, определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Антонова, Оксана Владимировна

Заключение

Социализация детей - специфический социальный процесс. Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

В дошкольном возрасте у детей происходят значительные качественные перемены, которые носят кардинальный характер. Эти перемены имеют решающее значение для социального становления и развития ребенка. В детские годы закладываются основы социального облика социальных установок личности.

Социализация начинается с семьи. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка велика. Главной особенностью социализации в семье является особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство сомоценности, а также отношение к другим людям. Важная особенность социализации в семье -влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Процесс социализации детей осуществляется через многие досуговые социальные институты и организации: семью, детские дошкольные образовательные учреждения, школы, детские организации и др. Воздействие каждого из них обусловлено системой общественных отношений, существующих в обществе. Решающую роль после семьи играют детские дошкольные учреждения.

На современном этапе детские дошкольные учреждения представляют собой массовую социальную организацию, включающую в себя систему различных детских дошкольных учреждений. Ее многообразие можно структурировать по разным основаниям. Наибольший удельный вес в системе детских дошкольных учреждений занимают в настоящее время муниципальные, которые составляют более 90% всех детских дошкольных учреждений. Государственные детские дошкольные учреждения сейчас сохранились только в небольшом числе госбюджетных организаций (в армии, при академических институтах, государственных вузах и т.п.).

Детские дошкольные учреждения как социальная организация и агент социализации представляют собой сознательно создаваемые структуры общества для удовлетворения общественных потребностей социализации подрастающего поколения.

В условиях трансформации общества в процессе социализации детей происходят значительные изменения.

Завершается перевод дошкольных образовательных учреждений на единую систему деятельности согласно Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении. Создается система вариативного образования. Функционируют детские дошкольные учреждения общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений в развитии воспитанников, центры развития ребенка, прогимназии, «начальная школа -детский сад», «начальная школа - детский сад компенсирующего вида». Кроме того, функционируют различные типы дошкольных учреждений: массовые государственные, кооперативные, частные, семейные, общественно-государственные. Появились образовательные программы, учитывающие возрастные, психологические, физиологические способности ребенка и социальные условия его жизни (общая система для детей, одаренных детей, для детей инвалидов и т.п.).

Дошкольное образование претерпевает существенные изменения. Происходит отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения. Создается сеть инновационных экспериментальных учреждений, где разрабатываются новые содержания, формы и методы воспитания, в составе которых не только и не столько передача знаний, умений, навыков, сколько сохранение здоровья, психологическое благополучие ребенка.

В новой практике дошкольного образования можно выделить следующие положительные тенденции: появление разных типов дошкольных образовательных учреждений, широкие возможности для педагогического творчества, предоставление родителям условий для выбора форм, методов укрепления здоровья, воспитания, образования для своего ребенка. Несмотря на отказ от жесткого контроля за деятельностью образовательных учреждений от практики их полной унификации, усиливается внимание к соблюдению прав личности ребенка на получение полноценного образования и соблюдению общих стандартов. К сожалению, в дошкольных образовательных учреждениях возникают и негативные процессы: проникновение «инноваций» некомпетентных специалистов; формальный характер реформы, когда некоторые формы и деятельность детских дошкольных учреждений объективно не соответствуют целям их социализации.

В условиях трансформации общества формируются новые подходы к развитию ребенка. Обучение и воспитание детей, их полноценная социализация является социальной задачей, имеющей общенациональное значение. Назрела необходимость совершенствовать учебно-воспитательную работу с детьми, оптимизировать средства и методы социализации ребенка. Особую роль призваны сыграть детские дошкольные учреждения в осуществлении основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, где указываются конкретные задачи воспитания и образования детей дошкольного возраста. На первый план в повседневной работе выступает задача: каждый из детей должен установить полезные и приятные контакты с другими людьми и взрослыми, понять свои желания и потребности и уметь справляться с ними. В конкретной формулировке она выглядит так: детские дошкольные учреждения помогают воспитывать ребенка самостоятельной, ответственной, критически мыслящей личностью, подготовить ребенка к активному участию в жизни общества. Ребенок должен научиться ответственно отвечать за свое поведение.

С точки зрения рассматриваемой проблемы, роль детских дошкольных учреждений как социальных организаций, агентов социализации состоит в создании предпосылок для формирования социально-зрелой личности, соответствующей критериям свободного, гуманистического и демократического общества, способной осуществлять свой социальный выбор, найти свое место в окружающей жизни.

Социализация в детских дошкольных учреждениях личности должна начинаться в наиболее благоприятный для этого период - период дошкольного детства. Именно на этом этапе начинает происходить процесс формирования индивида к реализации совокупности социальных ролей. При этом сам процесс освоения этих ролей предполагает участие каждого воспитанника в деятельности и обучении. Социальная роль раскрывает механизм усвоения ребенком социального опыта.

В настоящее время функционируют разные виды дошкольных учреждений:

- детские образовательные учреждения;

- детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.);

- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

-детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

- детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

- центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

В последнее время получили широкое распространение учебно-воспитательные комплексы. УВК - это ДОУ - начальная школа, в которых дети воспитываются и обучаются до 10-11 лет. В таком образовательном учреждении обеспечиваются преемственность, непрерывность дошкольного и начального образования.

Детские дошкольные учреждения как самостоятельный социальный институт имеет как преимущества, так и недостатки. Среди достоинств можно выделить:

- наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий;

- целенаправленный характер воспитания и обучения детей;

- условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей;

- применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей;

- применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития;

- разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе;

- возможность играть и общаться с широким кругом сверстников.

К недостаткам детских дошкольных учреждений в социализации детей относятся:

- деловая форма общения воспитателя с детьми, снижения его интимности, эмоциональная недостаточность;

- наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребёнка;

- недостаточность внимания воспитателя ко всем детям, индивидуального общения с каждым ребёнком;

- сравнительная жёсткость режима дня;

Система детских учреждений является первой вне семейной ступенью социализации. Учитывая ее специфические особенности как социально-педагогической системы можно выделить следующие ее функции:

- оздоровительную;

- воспитательную;

- образовательную.

Говоря о роли детских образовательных учреждений в социализации детей целесообразным представляется определение личности, данное В.А.

Ядовым: « Личность- это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включение индивида в систему социальных

01 отношений посредством активной деятельности и общения». ДОУ как социальная организация в системе социального института образования осуществляет свое воздействие на личность детей через традиции, обычаи, нормы, правила принятые в данном обществе, путем своих специфических методов и приемов, и от того, как сложится это воздействие, зависит конкретный результат социализации.

Проведенное исследование позволяет сформулировать практические рекомендации направленные на решение значимой социокультурной задачи -повышение роли детских дошкольных учреждений в социализации детей, а именно:

- значительное увеличение их финансирования, преодоление большого разрыва в материально-бытовых условиях элитарных и неэлитарных дошкольных образовательных учреждений;

- обеспечение всех дошкольных образовательных учреждений социализаторами с высшим образованием многопрофильного уровня при соответствующей им заработной плате;

- улучшение работы педагогических вузов и колледжей в ориентации их выпускников для работы в дошкольных образовательных учреждениях;

81 Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности// Социальная психология.-1979.

- восстановление на крупных предприятиях со стабильным финансовым положением детских дошкольных учреждений;

-расширение числа субъектов финансирующих детские учреждения за счет предприятий, состоятельных родителей, составление типовых программ для деятельности различных видов детских учреждений;

- укрепления и развитие сети дошкольных учреждений на селе;

- осуществление комплексных мероприятий для приостановления тенденции сокращения детских учреждений;

- освобождение от всяких форм платы за содержание детей в ДОУ семей с доходами ниже «потребительской корзины»;

- разработка и реализация национальной программы «Дети, семья, детские дошкольные учреждения».

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Антонова, Оксана Владимировна, 2006 год

1. Аберкромби Н., Хили С., Тернер Б. Социологический словарь. / Под ред. С.А. Ерофеева М., 1999.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000.

4. Аксенов И.Н. Социализация подростков М., 1996.

5. Алексеева Г.М. Искусство воспитания. М., 1981.

6. Алямовская В.Г. Ясли это серьезно. - М., 1999.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект пресс, 1996

9. Андреева Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы. М.: Модэк, 1999.

10. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности / Социальные исследования. Вып.З М., 1970.

11. Антонов А.И., Мидков В.Н. Социология семьи. М., 1996.

12. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М., 1984.

13. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. -М., 1994.

14. Артемьев А.И. Социология личности М., 2001.

15. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? М., 1989.

16. Асмолов А.Г. Психология личности М., 1990.

17. Ахиезер А.С. Социально-культурные проблемы России: Философский аспект -М.: 1996.

18. Бабосов Е.М. Личность как уникальная социологическая система //Социология, Минск, 1998.

19. Бестужев-Лада И. К школе XXI века: Размышления социолога. М., 1988.202324,25,26,27,28,29,30,31,32,33.

20. Белая К. Ю. Планирование работы дошкольного образовательногоучреждения о формах работы с родителями.-М.-2000.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образования в контексте социализации1. Педагогика. 1996, №1.

22. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

23. Божович JI.E. Личность и ее формирование в детском возрасте// Психологическое исследование,- М.: Педагогика, 1968. Благоя С. Основы построения режима в детских садах // Дошкольное воспитание.-М., 1991.

24. Р.С.Буре, Л.Ф.Островская. Воспитатель и дети. М. 1985; Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа -детский сад». Кострома 1998

25. Валеев Д.Ж. Введение в этику. О нравственном потенциале культуры. -Уфа РИЦ БашГУ, 1998.

26. Валиева С.Ф. Роль семьи в процессе социализации ребенка// Вестник Московского ун-та. Серия 18. Социология и политология. 1997. - №3.-С. 121-125.

27. Васильченко В.П. Отчуждение и социализация как антиномия: современный опыт проблемы Белгород, 1990.

28. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). СПб., 1996.

29. Волков Ю.Г., И.В.Мостовая, Социология М., 1998.3435,36,37,3839,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49

30. Волохов А.В. Вариативно-программный подход в социализации личности ребенка в деятельности детских организаций. Дисс.канд.педаг.наук. -Казань, 1992.

31. Воронин Г.Л., Конфликты в школе // Социологические исследования, 1994 №3.

32. Голованова Н.Ф. Социализация младших школьников как педагогическая проблема. СПб, 1997;

33. Дюркгейм Э. Социология образования/ Пер. с франц. Т.Г. Астаховой. -М, ИНТОР, 1996.50