Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Котосонова, Наталья Анатольевна

• Котосонова, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Котосонова, Наталья Анатольевна

Введение.

Глава I. Научно-педагогические аспекты исследования сущности процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1. Философско-педагогический аспект раскрытия сущности социализации личности.

1.2. Проблема социализации детей, оставшихся без попечения родителей. f: 1.3. Дети-сироты как особая группа в обществе.

1.4. Игровая деятельность как средство социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности»

Актуальность исследования. Социализация личности представляет собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества. Значимым итогом этого процесса является развитие у личности определенной системы качеств, которая фиксируется понятием «социальная зрелость» и включает в себя интеллектуальную, трудовую, профессиональную, мировоззренческую, политическую, нравственную и другие стороны личностной зрелости (11, 72, 147).

Первичная социализация, закладывающая основу всего последующего функционирования человека, происходит в семье (78, 108, 114, 147), которая во многом определяет круг социального воздействия на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Выпадение одного из главных «агентов социализации» - семьи - оказывает существенное негативное влияние на процесс социализации. Нарушения в сфере общения ребенка искажают его представления о себе как личности.

Трудности социализации детей-сирот связаны с изменениями среды, которые приводят к обеднению основных источников рассматриваемого процесса:

- у детей-сирот отсутствует возможность усвоения социального опыта родителей путем подражания, либо этот опыт носит негативный характер (154);

- в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, не имеющая поддержки и одобрения в обществе (72, 108, 72);

- затруднен процесс саморегуляции в связи со спецификой организации жизни ребенка в учреждениях закрытого типа, где функция контроля полностью удерживается воспитателем (51, 90).

Проблема педагогической реабилитации детей-сирот в условиях детских домов всегда была актуальной, но стала еще более острой в связи с резким увеличением количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений, вызванных социально-экономическим кризисом 90-х годов в стране.

Реализация и решение задач социализации личности ребенка в условиях детских домов и домов-интернатов сдерживается недостаточной изученностью ряда закономерностей биологического, социального и психологического развития ребенка в условиях депривации семейного воздействия (90). Для успешного протекания процесса социализации воспитанников детских домов, для их полноценного включения в общество необходимо создать соответствующие условия. Поэтому исследование условий процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей, с целью их оптимизации является исключительно актуальной проблемой.

Социализация детей-сирот представляется нами как процесс установления взаимоотношений субъекта с социумом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности, обеспечивающей социальные знания, социально ориентированные мотивы и социальный опыт личности. Ребенок включается в мир культуры прежде всего вследствие его подверженности социальной модификации (социализации) в результате определенной деятельности.

Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный и эффективный метод «самостроительства» ребенка при его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством (65, 193 и др.). Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (35, 47, 68, 98, 173, 210 и др.) доказывают уникальные возможности игровой деятельности в процессе физического, нравственного воспитания детей, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности, а также утверждают, что игра по своей сути социальна и является действенным средством социализации детей, орудием воспитания социальных навыков и умений, открывающих просторы для творчества социальных отношений.

В процессе игры у детей, воспитывающихся в детских домах, реализуются потребности во впечатлениях, повышается когнитивный уровень, эффективно проходит эмоциональное и психическое развитие, что порождает уверенность в себе, чувство защищенности, повышение собственной значимости, а отсюда - повышение интереса к обучению, улучшение взаимоотношений с окружающими. С помощью средств, используемых в процессе игровой деятельности, можно противодействовать негативным социальным явлениям, которые в первую очередь отражаются на воспитании детей-сирот, способствует позитивному развитию личности детей в условиях детского дома и созреванию общественно ценных качеств ^ (моральных, нравственных, эстетических и т.д.), отражает сущностные свойства разных областей жизнедеятельности человека.

Вместе с тем в учреждениях закрытого типа недостаточно реализуются потенциальные возможности игры, данный вид деятельности рассматривается как дополнительное, а не основное средство воспитания. Возможности игровой деятельности недостаточно используются как резервы для творческого осмысления и применения полученных знаний в реальном жизненном контексте, для формирования активной социальной позиции ребенка-сироты. Это диктует необходимость поиска путей организации игровой деятельности, в которой дети-сироты могли бы наиболее полно обогатить социальный опыт и реализовать свои творческие возможности, благодаря чему произойдет их органическое вхождение в социум. 'Ь) Анализ теоретических подходов и реальной ситуации педагогической деятельности по социализации детей-сирот позволил выявить научные противоречия, требующие разрешения:

- между потребностью социума в социализации подрастающего поколения в учреждениях закрытого типа и инертностью педагогической системы в учреждениях закрытого типа, не обеспечивающей социально-личностное становление детей-сирот;

- между высоким уровнем разработанности общей теории социализации и низким уровнем разработанности теории социализации детей-сирот в системе образования посредством игровой деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении организационных педагогических условий, обеспечивающих эффективность протекания процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в ходе игровой деятельности.

Объект исследования: процесс социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях деятельности детского дома.

Предмет исследования: организация игровой деятельности как формы социализации детей-сирот.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать эффективную модель социализации детей-сирот в процессе игровой деятельности в учреждениях закрытого типа.

Гипотеза исследования. Игровая деятельность повышает эффективность социализации воспитанников детских домов и домов-интернатов при реализации модели, предусматривающей:

- целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности, активизирующего социальное обучение, самопознание и самореализацию детей-сирот;

- педагогическое обеспечение социально-развивающего общения детей-сирот, стимулирующее мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом;

- создание социализирующей игровой среды, способствующей творческой актуализации социального опыта воспитанников учреждений закрытого типа.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Выявить особенности организации игровой деятельности, обеспечивающих интенсификацию социализации детей-сирот.

3. Разработать модель социализации личности ребенка в учреждениях закрытого типа в процессе игровой деятельности и обосновать ее эффективность.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепция социализации личности; теории игры как социального феномена.

На теоретическом уровне исследование основывается: - на ведущих идеях социализации личности, раскрывающих роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (Андреева Г.М., 2002; Голованова Н.Ф., 1998; Кон И.С, 1988; Мудрик А.В., 1997; ФельдшгейнДИ., 1997;ХакуновН.Х, 1998 и др.);

- на деятельностном подходе, предполагающем, что деятельность и взаимодействие субъектов являются ведущими факторами развития личности человека (Ананьев Б.Г., 1996; Выготский Л.С.,1983; Леошьев АН., 1975; Рубинштейн СЛ., 1976; Чермит К.Д., 2000 и др.);

- на идеях о сущности игры как способе познания и преобразования окружающего мира, социальных норм и жизненных смыслов (ГазманО.С., 1988; Григорьев С.В.,1991; Самоукина Н.В., 1993; Сепевко Г.К, ,1998; Неверкович С.Д, 1995 и др-);

- на научных положениях о реализации сущностных сил развития и самореализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоенного социального содержания) (МаспоуА.,ФроммЭ., 1993 и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Медведовского детского дома Краснодарского края, санатория «Кавказ» Лазаревского района.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2005 годы.

Первый этап (2002 - 2003 г.г.) был посвящен изучению состояния проблемы социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической теории; происходило осмысление методологических и теоретических основ, исследования; уточнялись тема, объект, предмет, цель, задачи исследования.

Была сформулирована рабочая гипотеза, определены исходные позиции и содержание опытно-экспериментальной работы на базе учреждений закрытого типа.

На втором этапе (2003 - 2004 г.г.) на основе изученной теории была разработана и экспериментально проверена модель социализации детей-сирот в игровой деятельности на основе комплексной программы социоориентированных игр, отрабатывались педагогические условия эффективности реализации разработанной модели.

Третий этап (2004 - 2005 г.г.) был связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; осуществлялось оформление результатов исследования, оформление текста диссертации и приложений.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы, изучение и обобщение положительного опыта по социализации детей-сирот, прогнозирование, моделирование процесса социализации детей-сирот в игровой деятельности, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, блиц-опрос, интервьюирование, собеседование, экспертная оценка, методы математической статистики.

Научная новизна исследования: определены особенности игровой деятельности, значимые в социализации детей-сирот (разнообразие предметного содержания игр, их эмоциональная привлекательность, направленность на творчество); разработана модель социализации детей-сирот в игровой деятельности и определены педагогические условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию: целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности; педагогическое обеспечение социально-развивающего общения детей-сирот; создание социализирующей игровой среды для творческой актуализации социального опыта личности.

Теоретическая значимость. Результаты исследования позволяют продолжить развитие идей дифференцированного подхода к процессу социализации, углубить представления о закономерностях повышения уровня социализированности детей, оставшихся без попечения родителей, углубить представления о влиянии игровой деятельности различной направленности на уровень сформированности социально значимых качеств детей-сирот.

Практическая значимость исследования определяется тем, что экспериментально обоснованна модель социализации детей в условиях детского дома или дома-интерната в процессе игровой деятельности, в ходе реализации которой происходит позитивная динамика, отражающаяся в повышении уровня социально значимых качеств, необходимых воспитанникам после выхода из учреждений закрытого типа.

Материалы исследования могут быть использованы в ходе повышения квалификации работников сферы дополнительного образования, педагогами, работающими с детьми-сиротами, а также в образовательном процессе педагогических вузов, колледжей, училищ и в практике общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализированность ребенка-сироты как результат его социализации представляет собой личностную характеристику, структурно содержащую информационный (совокупность социальных знаний, способность к передаче социальной информации), мотивационный (интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме; самооценка), деятельностный (интенсивность участия в игровой деятельности, социально адекватная нормативность поведения, творческая актуализация собственного опыта) компоненты. Совместная деятельность (даже кратковременная) воспитанников учреждений закрытого типа со сверстниками из обычных семей во время формирования социально значимых качеств облегчает процесс социализации и является одним из условий успешного включения детей-сирот в жизнедеятельность общества.

2. Эффективность формирования социально значимых качеств у детей-сирот обеспечивается при реализации совокупности психолого-педагогических условий, приоритетными из числа которых являются аксиологическая ориентация воспитательного процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки будущего члена общества, гуманизация педагогического процесса. Степень реализации педагогических условий отражается в таких показателях, как самооценка, интерес к познанию окружающей действительности, интенсивность участия в игровой деятельности, социально-адекватную нормативность поведения и творческую актуализацию собственного опыта.

3. Модель социализации детей-сирот в процессе игровой деятельности, включающая в себя целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности, педагогическое обеспечение социально-развивающего общения детей, создание социализирующей игровой среды, позволяет достигнуть позитивной динамики уровня социально значимых качеств и уровня социализированное™ в целом.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного региональных научных конференция (1-ая международная научно-практическая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» г. Тамбов; Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы современной педагогики и системы образования», г.Майкоп, 2004 г.; Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АТУ, г. Майкоп, 2004г.; Наука. Образование. Молодежь, г. Майкоп, 2004г.; XXI научная конференция студентов и молодых ученых ВУЗов южного федерального округа, г. Краснодар, 2004г.; Наука. Образование. Молодежь, г. Майкоп, 2005г.; Здоровье и образование в XXI веке, г.Майкоп, 2005г.; Наука. Образование. Молодежь, г. Майкоп, 2006г.; Негосударственное образование: проблемы, поиски, . перспективы развития, г. Ставрополь, 2006г.). По результатам исследования опубликовано 11 научных работ.

Структура диссертации и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключений, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы (224 источника), приложений и изложена на 184 страницах. Работа иллюстрирована тремя таблицами и четырьмя рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Котосонова, Наталья Анатольевна

149 Выводы

1. Социализация детей-сирот протекает как процесс установления субъектом взаимоотношений с обществом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности. Целевая педагогическая поддержка социализации воспитанников в игровой деятельности способствует накоплению и осмыслению знаний о социальной действительности, формированию социально ориентированных мотивов и творческому овладению многообразием социальных ролей, обогащающим социальный опыт личности.

2. Основные критерии, определяющие эффективность протекания процесса социализации в ходе игровой деятельности, соответствуют ее структурным компонентам: информационный (совокупность социальных знаний; способность к передаче социальной информации); мотивационный (интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме; самооценка в системе статусно-ролевых связей общества); деятельностный (интенсивность участия в игровой деятельности; социально адекватная нормативность поведения; творческая актуализация собственного опыта). На основе конкретных критериальных показателей социализированности детей-сирот определены ее уровни: высокий, средний, низкий, что позволяет осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом социализации в ходе игровой деятельности с учетом условий детского дома.

3. Разработанная модель процесса социализации в ходе игровой деятельности включает в себя следующие последовательно взаимосвязанные этапы: репродуктивный (социальное обучение), этап самопознания, творческий (этап самореализации), что обеспечивает закономерность формирования социально значимых качеств, постепенность и систематичность реализации предложенной модели социализации в ходе игровой деятельности.

4. Модель, отраженная в исследовании, представляет собой совокупность взаимосвязанных составляющих (цель, предусматривающая активизацию субъектной позиции воспитанника в освоении и преобразовании окружающей среды; содержание, предполагающее расширение диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия; технология, требующая поэтапной реализации относительно самостоятельных, но тесно взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов социального обучения, самопознания, самореализации; результаты, обеспечивающие творческую самореализацию личности и обогащение ее социального опыта), является действенным средством педагогического сопровождения социализации воспитанников детских домов, так как ее реализация обеспечивает перевод игрового взаимодействия личности на уровень осознанно адекватного поведения в обществе.

5. Эффективность протекания процесса социализации в ходе игровой деятельности у детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивается реализацией таких психолого-педагогических условий, как аксиологическая ориентация воспитательного процесса, акмеологическая направленность процесса социализации, гуманизация процесса воспитания, целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности, активизирующее социальное обучение, самопознание и самореализацию воспитанников; педагогическое обеспечение социально развивающего общения, стимулирующее мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; создание социализирующей среды игровой деятельности, обусловливающей творческую актуализацию социального опыта воспитанников детских домов; а также учетом индивидуальных личностных особенностей воспитанников.

6. Особенностями игровой деятельности, которые способствуют социализации детей-сирот, являются: разнообразие предметного содержания игр, представляющего широкий спектр знаний об окружающем мире; эмоциональная привлекательность, обеспечивающая мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; практическая направленность на творчество, дающая возможность самореализации, опыт' индивидуального проживания уникальных социальных ролей, навыки социально адекватного поведения. Состав средств определяется программой социоориентированных сюжетно-ролевых, игр-состязаний, игр-походов, психотренинговых игр, режиссерских игр.

7. Опытно-экспериментальная апробация модели социализации детей-сирот в ходе игровой деятельности показывает эффективность предлагаемой программы и подтверждается позитивной динамикой:

- адекватной самооценки детей-сирот - 68% (40% - до начало опытно-экспериментальной работы) и уменьшения числа респондентов, негативно оценивающих себя (с 60% до 32%) (р<0.05);

- уровня знаний о социальном мире, нормах и правилах поведения, явлениях социума (рост в 1,7 раз);

- уровня интереса к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме (высокого - с 10% до 21%, низкого с 59% до 14%) (р<0.05);

- уровня интенсивности участия в игровой деятельности (высокого - с 8 % до 23%, среднего - с 25 % до 71%, низкого - с 67% до 7%) (р<0.05);

- уровня социально адекватной нормативности поведения (высокого с 12% до 22%, среднего с 33% до 70%, низкого с 55% до 8%) (р<0.05);

- способности к передачи новой информации о социальных явлениях (высокого уровня с 8 % до 24 % , среднего уровня с29% до 63%, низкого уровня с 63% до 13%) (р<0.05);

- уровня показателей творческой актуализации собственного опыта (низкого с 61%> до 11%, среднего с 30% до 68%, высокого с 9 до 21%) (р<0.05);

- уровня социализированности (высокого - с 5% до 24%, среднего - с 33% до 67%, низкого - с 62% до 9%).

Практические рекомендации

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд научно-практических рекомендаций повышения эффективности протекания процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей:

- индивидуальный подход: для каждого ребенка по мере поступления в детский дом должен быть составлен индивидуальный план развития, причем в составлении этого плана по возможности должен принимать участие и сам ребенок. Индивидуальный план должен постоянно контролироваться и быть доступным для дальнейшей коррекции;

- предложенная модель социализации детей-сирот в процессе игровой деятельности, направленная на формирование социально-значимых качеств посредством программы социоориентированных игр (сюжетно-ролевых, игр-состязаний, психотренингов, игр-походов, режиссерских), создает зону благоприятного развития всех сторон личности ребенка. Поэтому целесообразно ее внедрение в процесс воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, уделяя игровой деятельности не как дополнительному, а как одному из основных средств воспитательно-образовательного процесса;

- «открытость» детских домов и домов-интернатов, подразумевающая разнообразие социальных связей вне детского дома. Очень важно, чтобы детям была предоставлена возможность социальных контактов в «реальной» жизни. Любая совместная общепринятая деятельность способствует успешной социализации. Кроме того, самовосприятие воспитанников детских домов будет иным при отсутствии «закрытости» учреждений;

- вовлечение в совместную деятельность: совместные мероприятия детей-сирот и детей из обычных семей оказывают положительное воздействие на формирование у общества положительного социального стереотипа детей-сирот и в тоже время оказывает позитивное влияние на протекание процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей;

- в процесс подготовки будущих специалистов образовательной и социальной сфер включать задания, моделирующие будущую педагогическую деятельность специалиста (в области работы с «группами риска», в том числе и с детьми, оставшимися без попечения родителей), так как формирование и закрепление профессионально-значимых качеств осуществляется при многократной ее реализации в практической деятельности.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Котосонова, Наталья Анатольевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Актуальные проблемы современного детства (сборник научных трудов) / Под общей ред. Е.М. Рыбинского, М.: 1992.- С.20-23

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г. Ананьев. -М., 1996.- 381 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. -351с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.Урбина.-7-е международное издание. СПб.:Питер,2001.-688с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-Пресс, 2002. —364 с.

8. Аникеева, Н.П.Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. Новосибирск,1994. 144 с.

9. Асмолов,' А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002.-416с.

10. Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры: Пособие по спецкурсу для студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов и воспитателей / Ю.А. Афонькина. Мурманск, 1995. — 56 с.

11. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие / Н.В. Басова. Ростов Н/Д:Феникс,2000. -416 с.

12. Бегидова С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп, 2001. -84с.

13. Белинский, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис.д-ра пед. наук. / В.Г. Белинский. М., 1991. - 401 с.

14. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. Екатеринбург: ЛИТУР, 1999.- 576 с.

15. Большая советская энциклопедия: в 30-ти томах.- 3-е изд. -М.:Сов. энц-я, 1978. -Т.30. С.493-494.

16. Большой толковый психологический словарь (Роберт Артур (Penguin) том I, II: пер с англ. М: Bere, ACT, 2000.-560с.

17. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: «Перемена», 2001. - 214 с.

18. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис.д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова М., 1991.-401 с.

19. Бриедис, А.А. Педагогическая характеристика подвижных игр как средство воспитания личности подростков: Межвуз. Сб. научно-метод. работ «Физическая культура и спорт» / А.А. Бриедис. Рига, 1977. - С.100-108.

20. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л. П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968. —267с.

21. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. / Л.П. Буева. М.: Мысль,!978.-216с.

22. Бурлакова, Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей Л.Н.Толстого в практике Яснополянского детского дома / Т.Т. Бурлакова. Тула: 2001.- 265 с.

23. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель // Сб. изб. Пр.- М.: Педагогика, 1993

24. Весна, Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе: Автореф. дис. . д-ра психол. Наук / Е.Б. Весна М., 1998. - 48 с.

25. Волохов, А.В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / А.В. Волохов, М.И. Рожков и др. —М., 1991. —70 с.

26. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред. -сост. Н.П.Иванова. Москва: 2001. - 240 с.

27. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И.Рожкова.- М.: 2001.- 240 с.

28. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. -М.: Изд. РАО, 1997,- 288 с.

29. Выготский, J1.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / J1.C. Выготский // Вопросы психологии.- 1996. №6. - С.7-9.

30. Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Выготский J1.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. / J1.C. Выготский. М., 1983. - 368с.

31. Выготский, J1. С. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. -М.: Педагогика,1991.-534с.

32. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. -М.: Педагогика Пресс, 1996.- 533 с.

33. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание / О.С. Газман. М.: Просвещение, 1988. - 487с.

34. Газман, О.С., Харитонова, Н.Е. В школу с игрой / О.С. Газман,

35. Н.Е. Харитонова. М.: Просвещение, 1991. — 96с.

36. Галигузова, JT.H. Проблема социальной изоляции детей / JT.H. Галигузова // Вопросы психологии, №3. 1996.

37. Галигузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / JT.H. Галигузова М.: Владос, 2001. - 416с.

38. Гедовикова, Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации укрепления общества: Автореф. дис.полит. Наук / Н.Ф. Гедовикова Одесса, 1999.- 16 с.

39. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: ИС, 1998. - 608 с.

40. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ.культ. / М.А. Годик. М: ФиС, 1988. - 192с.

41. Голованова, П.Ф. Воспитательное пространство продленного дня / Н.Ф. Голованова. СПб.: Детство-пресс, 2002. — 155 с.

42. Голованова, П.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-50.

43. Головей Л.А.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. -688 с.

44. Гофман А. Б. Эмиль Дюркгейм в России: Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социологической мысли. — М.: ГУ ВШЭ: МАКС-пресс, 2001.— 100с.

45. Грачева, Ю.Г. Социальная адаптация воспитанников школ -интернатов во внешкольных объединениях: Автореф. канд. дис. / Ю.Г. Грачева Курск: 1999. 18 с.

46. Григорьев, С.В. Самовыражение и развитие личности в игре: Автореф. дис. канд. психол. наук / С.В. Григорьев. М., 1991 - 21 с.

47. Групповая Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера, Москва: 1990.-384 с

48. Гусеев А.Н. Измерение в психологии: Общий психологический практикум. Учебное пособие для дополнительного образования / А.Н.

49. Гусеев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская; Редсовет: В.Ч. Бахлин и др. М. 1997.-287 с.

50. Давыдова, В.В. Через игру к социализации личности / В.В. Давыдова // Восп. школьников. — 2001. — № 9. — С. 30—32.

51. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. М.: 2000. - 48 с.

52. Деркач А. Акмеология: Учебное пособие / А.Деркач, В. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003.-256 с.

53. Деркач А. А. Методология и стратегия акмеологического исследования: Монография / А.А. Деркач, Г.С. Михайлов. М.:МПА, 1998, -148 с.

54. Деркач А.А.Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. М.: РАГС, 1993. - 156 с.

55. Дерманова, И.Б. Типы социально психологической адаптации и комплекс неполноценности / И.Б. Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета, 1996.- сер.6, вып.1,№6.- С.59-68

56. Иванова, Н.П. Детский дом теплый дом (о некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей- сирот) / Н.П. Иванова, В.В. Беляков, Е.В. Виноградова, А.И. Гончарова, Е.А. Горшкова,-М.: 1995.-40 с.

57. Дмитриев, В. Н. Игры на свежем воздухе/ В.Н. Дмитриев. М.: Изд. дом МСП, 1998.—240с.

58. Дюркгейм, Э. Социология/ Э. Дюркгейм. -М.: Канон. 1996.- 349 с.

59. Желдак, И. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания / И. Желдак. М: 2001 - 240 с.

60. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

61. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. М.: ФиС, 1979.-152с.

62. Зимбардо Ф. Социальное влияние / Филипп Зимбардо, Майкл Ляйппе. СПб.: Питер, 2001. - 448 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -2 изд., доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.:Логос, 2002. - 384 с.

64. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося / В.А. Зобков. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 154 с.

65. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1998. - 206 с.

66. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского: В 4 кн. - М.: Новая школа, 1994. — 368 с.

67. Ионин, Л:Г. Феноменологическая социология / Л.Г. Ионин // Критика современной буржуазной теоретической социологии.- М.: Наука, 1977.- 168 с.

68. Казанский, О.А. Игры в самих себя / О.А. Казанский. 2-е изд. - М.: Роспедагентство, 1995.- 128с.

69. Каникулы, игра, воспитание: о педагогическом руководстве игровой деятельностью / Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988.160 с.

70. Капитонов, А.Н. Организационно деятельностная игра в школе / А.Н. Капитонова // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 144-152.

71. Каримский, A.M. Социальный биологизм: природа и идеологическая направленность / A.M. Каримский. М.: Просвещение, 1984.- 127 с.

72. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция человека / В.Н. Келасьев. Санкт-Петербург: 1992.- 208 с.

73. Квин В. Прикладная психология / В. Квин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.- 560с.

74. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д.И. Кирнос.-М, 1992.-172с.

75. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Козлова. М.: Академия, 1998.- 180 с.

76. Комплексное сопровождение и коррекционное развитие детей -сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. JI.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой, Санкт-Петербург: 2000. 108 с.

77. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М.: Наука, 1988.- 270 с.

78. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. М: 1999. - 560с.

79. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие. / Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. М.: Наука, 1988.- 321 с.

80. Корнилова, А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улуской общине: Автореф.дис.д-ра пед. наук / А.Г. Корнилова. -М.: 1999.56 с.

81. Котова, И.Б., Шиянов, Б.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / И.Б. Котова, Б.Н. Шиянов. -Ростов-на-Дону.: РИОАО, 1995. -310 с.

82. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б. Котова. Ростов н/Д:Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. - 294с.

83. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. Книга для учителя / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М., 1986. - 254 с.

84. Кравченко, А.И. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко. М.: Пер Сэ: Логос, 2000: — 640 с.

85. Кривов, Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дис.канд. пед. наук / Ю.И. Кривов. -М., 1992.- 215

86. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: Советы, игры, обряды /Т.Ф. Кузина, Г.И. Батурина. — 2-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2001.—144с.

87. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. Шул.: Изд-во ШПИ, 1995.-23 с.

88. Лаврентьев, В.В. Развлекательно-познавательные игры / В. В. Лаврентьев//Нач. школа.—2001.—№5.—С. 14.

89. Леднев А.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / А.А. Леднев. 3-е изд., дораб.- М.: Изд -во Московского психолого-социального института; Сочи: СГУТ и КД, 2003.-83 с.

90. Лангмейер, Й., Матейчик, 3. Психологическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. -335 с.

91. Леонтьев, А.Н., Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1975.-304 с.

92. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М., 1981.- 186 с.

93. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М.И. Лисина .- М.: 1986.-124 с.

94. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 136—143.

95. Литвак, Р.А. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка / Р.А. Литвак // Соц. педагогика; 2003. - № 1. - С. 4651.

96. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия.-Ленинград, 1991.-112 с.

97. Лишенные родительского попечительства, Хрестоматия, Москва: 1988.-304 с.

98. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: В 4 т. / А.С. Макаренко. -М.: Правда, 1987.

99. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с анг. / Абрахам Г. Маслоу: [Предисл. Н.Н. Чубарь]. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

100. Матюшкин, А.Т. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения / А.Т. Матюшкина // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М, 1980.-С. 104-114.

101. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образование: Учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268 с.

102. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учеб. пособие для студентов и аспирантов / З.К. Меретукова. -Майкоп, 1999.- 160 с.

103. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1998. - 429с.

104. Михалев, В.П. Художественное произведение в процессе социального функционирования / В.П. Михалев, B.C. Федорчук, Н.А. Яронцеева. Киев: Наумова Думка, 1979.- 184 с.

105. Монтень, М. Опыты / М. Монтень //Собр.соч. в 3-х т.-T.l.- М.: Мысль, 1998,- 386 с. ■

106. Морозова, О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Дис.канд.филос.наук / О.Ф. Морозова.- Красноярск, 1987. 216 с.

107. Москаленко, В.В. Социализация личности: Философский аспект / В.В. Москаленко.- Киев: Вища.шк., 1986. 198 с.

108. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -М.: Инстут практ. психологии, 1997.- 238 с.

109. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

110. Муздыбаев, К. Стратегия совладаиия с жизненными трудностями / К. Муздыбаев // Журнал социологии и антропологии, 1998, том 1, вып. 2. -1998

111. Муравьева, В.Н. Медико-социальная адаптация депривационных детей: социокультурный аспект: Автореф. канд. дис. / В.Н. Муравьева. -Саратов: 1997.- 18 с.

112. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. Пособие / С.Д. Неверкович; под. ред. В.В. Давыдова. М.: Высш.шк.,1995. -207 с.

113. Назарова, И.Б. Возможности и условия адаптации сирот / И.Б. Назарова// Социологические исследования, №4, 2001.

114. Немов, Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. НЕмов. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

115. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Кирилова.- М.: Инст-т пер. инноваций РАО, 1995.-113 с.

116. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: РФФН ИЛИ, 1995. - 113 с.

117. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности / В.Г. Норакидзе. Тб., 1989.-С. 88-95.

118. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995. — 360 с.

119. Ожегов С'.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова//Болыная энциклопедия Кирилла и Мефодия 200: Мультимедия энциклопедия. - М., 2000.

120. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система / Л.Я Олиференко. М.: Народное образование, 2002. — 110с.

121. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. М.:- Мысль, 1994.- С.312.

122. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып.4.- М.: 1995,- 64 с.

123. Павленок, П.Д. Краткий словарь по социологии / П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М,2000. 272с.

124. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство / В.Н. Панкратов. М., 2001,- С.62-73.

125. Панкратов В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практичское руководство/В.Н. Панкратов. М., 2001.-208с.

126. Парсонс, Т. Человек в современном мире / Т. Парсонс / Пер. с англ. Общ. ред. сост. В.А. Куванина.- М.: Прогресс, 1985.-314 с.

127. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психолгической теории / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971.- 220 с.

128. Пашина, А.Х. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А.Х. Пашина, И.П. Рязанова //Психологический журнал, №1, 1993.

129. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-Пресс, 1999. - 376 с.

130. Попова, Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа детский сад»: Автореф. дис. .канд. пед.наук / Е.П. Попова.- Кострома,1998.- 18с.

131. Популярный педагогический словарь (для работа, учр. образования). 4.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / Под ред. В.З.Вульфова. Екатеринбург, 1993.- 63 с.

132. Прикладная психодиагностика: Практикум. 4.1.- Краснодар, 1993.- С.43-49.

133. Прихожанин, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожанин, Н.Н, Толстых.-М: 1990.- 118 с.

134. Прихожанин, A.M. Психология неудачника, тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожанин. М.: 2201.- 192 с.

135. Продленный день в школе: Режим и организация досуга / Под ред.О.А. Лосевой; АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков. — М.: Педагогика, 1991. — 112с.

136. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 576с.

137. Психология и педагогика: Учебное пособие / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 2000. -256 с.

138. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

139. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

140. Психологическое развитие выпускников детских домов / Под ред. Дубровиной.- Москва: 1989.- 168 с.

141. Радищев, А.Н. Избранное / А.Н. Радищев. М.: Прогресс, 1988.349 с.

142. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Под общей ред. Шипициной Л.М., Санкт-Петербург: 1997

143. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 155 с.

144. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672 с.

145. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы: Монография / К. Роджерс / Пер. с англ. О. Кондратьевой, Р. Кучкаровой. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 464 с.

146. Рожков, М.И., Волохов, А.В. Детские организации: возможность выбора / М.И. Рожкова, А.В. Волохов. М., 1996. — 120 с.

147. Рожков, М.И. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков. М.: АСОПиР, 1991. — 160 с.

148. Розин В:М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний / В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. №6. - С.25-27.

149. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.:1976. - 191 с.

150. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе общения / В.В. Рубцов. М., 1987. - 243 с.

151. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993.-228 с.

152. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тб., 1989.-С. 70-79.

153. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

154. Семья, Г.В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями» / Г.В. Селевко,- Тула: 1999.- 96 с.

155. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. Пособие / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

156. Сергеева П.А. Формирование у школьников эмоционально-ценностное отношение к миру средствами обучения хоровому пению народных песен: Дис. канд. пед. наук / П.А. Сергеева. Майкоп, 2004. -179с.

157. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии/В .В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

158. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: 000 «Речь», -2001. -350 с.

159. Слепцов, И.А. Традиционная семья и обрядность у якутов (XIX-нач. XX вв.) / И.А. Слепцов.- Якутск: Книгоиздат, 1980.- 65 с.

160. Смелзер, Н.Дж. Социология: Пер. с англ. науч. ред. В.А. Ядов / Н.ДЖ. Смелзер,- М.: Феникс, 1994. 688 с.

161. Смирнов, П.И. Социология личности / П.И. Смирнов.- Санкт-Петербург: 2001.- 380 с.

162. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., переработ., испр. и доп. / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002. - 304 с.

163. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов.- М.: Пед. общество Росси, 1999.- 416 с.

164. Смирнов Ю.И. Спортивная метрология: Учеб. для студ. пед. вузов / Ю.И. Смирнов, М.М. Полевщиков. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-232 с.

165. Современная западная социология: Словарь. М., 1990: - 415с. 165. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова.1. М, 1996.-608 с.

166. Социальная адаптация и вопросы нравственного становления личности // Сб. статей, отв. ред. А.П. Растигаев, Барнаул: 1984.- 122 с.

167. Социальная педагогика, курс лекций // Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.:2000,- 416 с.

168. Социальные проблемы сиротства, сборник статей / Отв. ред. Дементьева, Москва: 1992.

169. Социально-психологический тренинг.- Санкт-Петербург: 1997.- 57с.

170. Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 324 с.

171. Социальная работа / Под общей ред. В.И. Курбанова.- Ростов-на-Дону: 1999.- 576 с.

172. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 т. / А.С. Спиваковская. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 1999.-Т. 1.- 304 е.; Т. 2. - 464 с.

173. Степашко, JI.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. М.: Флинта.- Наука, 1999.- 267 с.

174. Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. Материалы научной конференции. Владимир. 1970. - 198 с.

175. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-431 с.

176. Столяренко Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2000, - 256 с.

177. Стребелева, Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Е.А. Стребелева, А.А. Северный, В.И. Брутман, Н.Н. Малофеева. -М: 1998.-335 с.

178. Тард, Г. Социальная логика / Г. Тард.- СПб.: Этнографический аспект.- Якутск: Бигик, 1999.- 548 с.

179. Тард, Г. Законы подражания: Пер. с фр. / Г. Тард СПб., 1892.370 с.

180. Теоретические и практические проблемы социальной педагогики: Сб. науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации, Таганрог, гос. пед. ин-т; Под ред Т.Д. Молодцовой, К.М. Хоруженко. Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. пед. ин-та, 2001. - 212 с.

181. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / O.K. Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 288 с.

182. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

183. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического создания успешной адаптации / М.А. Алиева, Е.Г. Трошихина, Т. В. Гришанович и др./ Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

184. Узнадзе Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики / Д.Н. Узнадзе. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 2000. 224 с.

185. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. ин-тов, учащ. пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Просвещение: Владос, 1995. -289 с.

186. Фейербах, J1. Избранные философские произведения. в 2-х т. -Т.1. / Л. Фейербах-М.: Мысль, 1995.-240 с.

187. Фельдштейн, Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности / Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - С. 121-135.

188. Фейербах, Л. Избранные философские произведения. в 2-х т. -Т.1./ Л. Фейербах. -М.: Мысль, 1995.-240 с.

189. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

190. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта Наука, 1997.- 158 с.

191. Фельдштейн, Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности //Хрестоматия по возрастной психологии / Д.И. Фельдштейн. М: Междунар. пед. академия, 1994. - С. 121-135.

192. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭ, 1989. -815с.

193. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд,- М.: Изд-во МГУ, 1989,- 448 с.

194. Хазова С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Хазова. Майкоп, 2004. - 26 с.

195. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н.Х. Хакунов. М.: «Советский спорт», 1994. - 132 с.

196. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Педагогика, 1981.- 491 с.

197. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С. Т. Щацкий. М.: Педагогика, 1980. -Т. Г. -304с.; Т. 2. - 414 с.

198. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. -544 с.

199. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М: Академия, 2001. — 208 с.

200. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с

201. Штейнберг, Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Дис.канд. пед. наук. / Е.Б. Штейнберг. М., 2000,- 189 с.

202. Шушенко Е.Н. Психология и педагогика: Учеб.-метод. пособие для всех специальностей / Е.Н. Шушенко; М-во образования Рос. Федерации,

203. Белгород, гос. технол. акад. строй, материалов. Белгород: Бел ГТАСМ, 2001.-96 с.

204. Щепии В.И. Психология подсознания с точки зрения современной науки / В.И. Щепин. Челябинск: Лурье, 2001. - 78 с.

205. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь // Сб. ст. / Под ред. В.Н. Келасьева. Санкт-Петербург: 1998.- 194 с

206. Чиряев, К. С. Счастье в семье и детях / К. С. Чиряев,- Якутск: Книгоиздат, 1981.- 96 с.

207. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

208. Эльконин, Д.Б., Психология игры / Д.Б. Эльконин.- М.,1978. -265с

209. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Ин-т социально-политических исследований РАН, 1995. -940с.

210. Ягодкина, Е.Ю. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Ягодкина. СПб., 1994; - 18с.

211. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения / П.М. Якобсон. -М.: «Просвещение», 1969.- 317с.

212. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

213. Burger, Vlrich, Ambulant Erziehungs hilfen und Heimtrziehund: empirische Befunde und Erfahrungen von Betroffenen mit ambulanten Hilfen vor tiner Heimunterbringund 1. Aufl. - Frankfurt/Main: IGFH, Internal Ges. Fur Erzieherische Hilfen, 1998,- 218 s.

214. Giddings, F. H. The Teory of socialization / F. H. Giddings. New York, 1997.

215. King, A. C. Community intervention for promotion of physical activity and fitness / A. C. King,// Exercise and Sport Sciences Reviews. 1991. -Vol. 19.-P.211-259.

216. Leistuhngen und Grenzen von heimerziehund: Ergebnisse einer Evaluationsstudie stationarer und teilstionarer Erziehun gshilfen /Forschungsprojtkt Jule: Dieter Baur; Projektleitund: Hans Thiersch.- l.Aufl.-Stuttgartu.a.: Kohlhammer, 1998,- 624 s.

217. Sauer Martin. Heimerziehund und Familienprinzip, Darmastad.- 1,1979

218. Sidler Nikjlaus, Am Rande leben, abweichen, arm Sein. Konzepte und Theorien zu sozialen Problemen, 1989

219. Pate, R. R., Pratt M., Blair S. N. Physical activity and public health / Pate, R. R., Pratt M., Blair S. N //Journal of the American Medical Association. -1995.-Vol. 273.-P. 402-407.

220. Swann W.B., Jr. Self-verification: Bringing social realiti into harmony with the selt. Jn J. Suls and A.G. Greenwald (Eds.), Social psychological perspectives on the selt (vol.2, pp. 33-66). Hillsdale, №7: Erlbaum.

221. Tetlock P.E. Accountability and complexity of thought. Journal of Personality and Social Psichology. 1983. P. 74-83/

222. Wold, B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of socialization among children and adolescents / B. Wold. Bergen: Norway, 1989.173