Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Пронина, Анжелика Николаевна

• Пронина, Анжелика Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пронина, Анжелика Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки и основания построения концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

1.1 Социальные и педагогические предпосылки создания концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

1.2 Философские основания разработки концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

1.3. Психологические предпосылки построения концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Выводы.

Глава 2. Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

2.1. Структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

2.2. Переживания в структуре социализации-индивидуализации и их проявления у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

2.3. Специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

2.4. Концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Выводы.

Глава 3. Содержание и организация образовательного процесса детского дома на основе концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

3.1. Педагогическое обеспечение социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

3.2. Программа и технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

3.3. Содержание и результаты опытно-педагогической работы по реализации концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома»

Актуальность исследования. Социальные и экономические проблемы в России последнего десятилетия вызвали увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В большинстве случаев это дети, имеющие родителей, которые по разным причинам не выполняют своих обязанностей по воспитанию детей (ведут асоциальный образ жизни, находятся в местах лишения свободы, отказались от ребёнка при рождении и т.д.). По данным Департамента воспитания и социализации Министерства образования и науки РФ, в настоящее время численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в РФ составляет 711 тыс. чел., из них выявленных в 2010 г. - 93806 детей. Такое количество детей-сирот свидетельствует о социальной остроте проблемы сиротства, которая не может оставаться без внимания общества, государства и специалистов.

В начале XX века педиатрами, педагогами и физиологами изучались особенности психического развития ребёнка в условиях сиротских приютов (Н.М. Аксарина, Дж. Боулби, И. Лангмейер, Э.Пиклер, А.Фрейд, Н.М. Щело-ванов и др.). Исследователями обнаружено и описано явление депривации, обозначающее психическое состояние, возникающее вследствие недостатка сенсорных и социальных стимулов, приводящее на определённых этапах онтогенеза к замедлению и искажению эмоционального и интеллектуального развития ребёнка, длительно оторванного от социальной действительности.

На сегодняшний день в науке раскрыто понятие «социальное сиротство», выделены категории детей-сирот; детально изучен феномен депривации, определены педагогические условия сопровождения, адаптации, поддержки, коррекции детей, оставшихся без попечения родителей, рассмотрена специфика их психического развития (A.A. Архипова, О.В. Бережная, JI.B. Байбо-родова, И.А. Бобылёва, О.В. Брекина; С.Б. Данилюк, JI.A. Девис, Н.П. Иванова, В.И. Каверина, М.Ю. Кондратьев, Б.А. Куган, Л.Я. Олиференко, A.B. Полина, Л.М. Шипицына и др.).

Практически все исследователи указывают на многочисленные психологические и социально-педагогические особенности выпускников детского дома: проявление негативного отношения к другим людям, преобладание зависимости, реактивности, пассивности, безразличие к собственной судьбе, неумение принимать самостоятельное решение, потребительское отношение к жизни, склонность к агрессии, признаки антисоциального поведения и т.д. Выявлено негативное влияние психологических проблем детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на их развитие на последующих возрастных этапах. Всё сказанное актуализирует внимание психолого-педагогической науки к дальнейшему изучению проблемы сиротства и поиску путей её решения.

Анализ исследований и практики работы детских домов показывает доминирование задач социализации в условиях, содержании, методах воспитания детей. Чаще всего в литературе социализация воспитанников детского дома понимается как социальная адаптация, обеспечивающая приспособление детей к жизни в обществе (Т.А. Аксёненко, A.A. Архипова, JI.B. Байбо-родова, О.В. Бережная, В.И. Каверина, Б.А. Куган, Ю.Д. Сергин, JI.C. Чури-лова и др.). На наш взгляд, социальная адаптация не может являться приоритетным направлением развития детей, оставшихся без попечения родителей. В психолого-педагогической науке установлено, что социальное содержание окружающего мира, которое осваивается ребёнком в виде норм, правил, требований, внутренне переосмысливается им и проявляется в самовыражении, самоотношении, переживании индивидуальной значимости. Такое понимание сущности социально-личностного развития делает актуальной проблему индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, и требует смещения акцента в теоретических исследованиях и педагогической практике в сторону индивидуализации. К сожалению, особенности индивидуализации детей в условиях детского дома освещены недостаточно. Среди них можно выделить исследования, посвящённые специфике эго-защитных механизмов (Н.В. Головко), развитию самопринятия (Н.К. Радина), особенностям 5 половой идентификации (С.Б. Данилюк) воспитанников детского дома. Представленный в науке материал явно недостаточен для понимания всей глубины проблемы индивидуализации детей-сирот, её места и роли в контексте социализации и разработки адекватной педагогической практики.

В современной психолого-педагогической науке осознаётся необходимость, с одной стороны, освоения человеком общественных норм, обеспечивающих формирование значимых социальных качеств, а с другой - становления человеческой индивидуальности, сохранения, проявления индивидуально-ценностного, уникального, неповторимого в человеке. При этом большинство исследователей акцентируют внимание на изучении проблемы целостности социализации-индивидуализации «как проявления социального и его реализации в индивидуальном» (Д.И. Фельдштейн).

Психологические механизмы и педагогические условия целостности социализации-индивидуализации представлены в работах В.В. Абраменко-вой, Е.Б.Весны, B.C. Мухиной, А.Н. Хузиахметова и др. Исследователями введён в науку термин «социализация-индивидуализация».

Взаимосвязь социализации и индивидуализации растущего человека раскрывается в следующих аспектах: развитие образа Я у дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками (B.C. Мухина, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.); формирование саморегуляции (A.B. Запорожец, ЯЗ. Неверович), изучение стадиальных характеристик социализации-индивидуализации (Д.И. Фельдштейн), описание целостности процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе (Е.Б. Весна).

В дошкольной педагогике исследование взаимосвязей социализации и индивидуализации представлено следующими направлениями: изучение индивидуальности ребёнка-дошкольника в различных видах деятельности (С.А.Козлова, Т.С. Комарова, Л.В.Коломийченко, М.В.Крулехт, Ю.Н. Рюмина, Л.Й.Сайгушева, Р.М.Чумичёва и др.); развитие индивидуальности ребёнка в коллективных взаимоотношениях и разновозрастном взаимодействии (E.H. Герасимова, Е.А. Кудрявцева, JI.B. Лидак); развитие образа Я в игровой 6 и трудовой деятельности (М.В. Корепанова, Е.И. Серебрякова, Т.А. Репина, Л.И. Уманский и др.); формирование начал нравственного сознания дошкольников (И.В. Сушкова). К сожалению, в дошкольной педагогике недостаточно исследованы специфика, структура, механизмы, педагогические условия целостности социализации-индивидуализации современных дошкольников в образовательном процессе детского дома.

Анализ практики работы детских домов показывает, что последствия дисбаланса между социализацией и индивидуализацией имеют разную степень проявления - от частичной деформации до полного разрыва связей между данными процессами. На фоне недостаточно сформированных социальных знаний многие дети имеют отрывочные, фрагментарные знания о себе, при наличии высокой самооценки у большинства детей отсутствуют умения применять свои способности, возможности в социальной деятельности, при хорошей осведомлённости о правилах поведения в социуме у детей недостаточно сформирована саморегуляция и т.д.

Разработанные педагогические технологии социальной поддержки, социальной адаптации, социальной реабилитации, социального сопровождения не в полной мере решают проблему развития индивидуальности детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, и не позволяют обеспечить целостность социализации-индивидуализации в образовательном процессе детского дома.

Проведённый поисковый эксперимент по изучению проблемы социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в теории и практике обнаружил ряд противоречий:

- между осознанием государством и обществом значимости формирования воспитанников детского дома как полноправных членов общества и развития их индивидуальности и недостаточным вниманием теории педагогики к решению данной проблемы, отсутствием концепции социализации-индивидуализации детей в условиях детского дома;

- между существующими в науке положениями о значимости социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения и недостаточной разработанностью вопросов обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- между признанием наукой и обществом необходимости развития индивидуальности каждого ребёнка и недооценкой развития индивидуальности воспитанников детского дома;

- между необходимостью обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей в условиях детского дома и отсутствием адекватных образовательных программ и психолого-педагогических технологий.

Указанные выше противоречия обусловили постановку проблемы исследования: какова специфика социализации-индивидуализации детей в условиях детского дома и каковы адекватные ей содержание и технологии образовательного процесса.

Социально-педагогическая актуальность, теоретическая значимость и практическая необходимость обусловили выбор темы настоящего исследования «Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома».

Объект исследования — образовательный процесс детского дома.

В качестве предмета исследования выступает психолого-педагогическое обеспечение целостности социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Цель исследования состояла в разработке и обосновании педагогической концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Гипотеза исследования заключалась в ряде предположений:

- развитие ребёнка дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома обеспечивается целостностью социализации-индивидуализации; структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов социализации и индивидуализации, связующим элементом, источником, катализатором, результатом которых выступают переживания ребёнка;

- специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в особых условиях детского дома характеризуется несоответствием уровней социализации и индивидуализации, наличием отдельных неустойчивых связей между компонентами и уровнями социализации и индивидуализации, нарушениями социализации и индивидуализации, дисгармонией социальных переживаний и переживаний самости ребёнка;

- целостность социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома возможна при наличии педагогической концепции, построенной в соответствии со структурно-содержательной характеристикой и спецификой социализации-индивидуализации детей в особых условиях детского дома;

- преодоление проблем развития ребёнка старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома обеспечивается применением адекватной программы и педагогической технологии социализации-индивидуализации.

Задачи исследования:

1) обосновать теоретико-методологические основы проблемы целостности социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, в раннем онтогенезе;

2) выявить структурно-содержательную характеристику и специфику социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

3) разработать педагогическую концепцию социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

4) разработать и апробировать программу, модель и педагогическую технологию социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома.

Методологическая и теоретическая основы исследования выстраивались в русле следующих научных идей:

- в философии о: сущности социализации человека (Э.Дюркгейм, Б.Д. Парыгин, И.И. Резвицкий и др.); сущности индивидуальности человека (Н.С. Глущенко, И.С. Маслова, JI.C. Постоляко и др.); диалектике человека и общества (B.C. Барулин, О.В. Зарубкина, М. Хайдеггер и др.); целостности как философской категории (И.В. Блауберг, JI.E. Моторина, К.А. Топоркова и др.); целостности человека (А. Бергсон, Э. Мунье, Н.А.Тельнова, К.А. Топоркова, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.);

- в социологии о: механизмах, факторах, условиях социализации человека в обществе (О.В. Василенко, В.П. Воробьёв, A.A. Мальцев, Ю.Р. Хай-руллина и др.);

- в психологии о: сущности и механизмах развития личности (А.Г. Ас-молов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.A. Реан, Д.Б. Эльконин и др.); содержании социализации человека (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский и др.); особенностях индивидуализации человека (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.Д. Шадриков и др.); структуре индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, B.C. Мерлин, В.И. Слободчиков, В.М. Русалов и др.); взаимосвязях и взаимодействии социализации и индивидуализации (A.B. Брушлинский, Е.Б. Весна, И.С. Кон, B.C. Мухина, H.A. Тренькаева, Д.И. Фельдштейн, A.M. Щетинина и др.); особенностях развития ребёнка в раннем онтогенезе (В.В. Абраменкова, O.A. Белобрыкина, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, A.M. Щетинина и др.); специфике психического развития депривационной личности в раннем онто

10 генезе (JI.H. Галигузова, H.B. Головко, С.Б. Данилюк, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, Ю.Т. Матасов, A.M. Прихожан, Н.К. Радина, А.Г. Рузская, H.H. Толстых, М.А. Чернова и т.д.) и др.;

- в педагогике о: содержании и педагогических условиях социализации человека (A.B. Мудрик, Н.Ф. Голованова и др.); гармонизации, взаимодействии, взаимосвязи социализации и индивидуализации (С.А. Быков, О.С. Газ-ман, A.A. Деркач, И.В. Сушкова, А.Н. Хузиахметов и др.); педагогических условиях развития ребёнка в дошкольном возрасте (E.H. Герасимова, М.В. Корепанова, М.В. Крулехт, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров); педагогическом сопровождении и адаптации детей в условиях детского дома (О.В. Бережная, О.В. Брекина, М.А. Егорова, H.A. Котосонова, Л.С. Кочкина, Ю.Д. Сергин, Р.В. Солнышкина, А.Ш. Шахманова и др.).

Методы исследования: терминологический метод, теоретический анализ философских, социологических, психологических и педагогических идей, явлений, фактов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); методы психологической, педагогической диагностики, математические методы обработки экспериментальных данных и Др.

Этапы исследования:

1-й этап (2006-2007 гг.) - определение проблемы исследования и её концептуальных оснований, теоретический анализ литературы с целью выявления степени разработанности исследуемой проблемы. Определение гипотезы, целей и задач исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления структурно-содержательной характеристики, специфики социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, и особенностей организации образовательного процесса в детском доме.

2-й этап (2007-2008 гг.) - анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента, разработка ведущих идей концепции, программы, модели и педагогической технологии социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома. И

3-й этап (2008-2010 гг.) - апробация и внедрение программы, модели, педагогической технологии социализации-индивидуализации воспитанников детского дома в практику работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, изучение эффективности внедрения, разработка методических рекомендаций по их использованию в детских домах.

Экспериментальная база исследования. Государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: детские дома № 2 г., №5 г. Ельца Липецкой области, детские дома № 1, № 2 г. Липецка, детский дом № 6 с. Красногорска Сахалинской области, «Старооскольский детский дом» (г. Старый Оскол), детский дом № 6 г. Нижнего Новгорода.

На различных этапах исследования в экспериментальной работе участвовали: в социологическом опросе - 400 человек, имеющих различный уровень образования, социальный и профессиональный статус; 100 педагогов детских домов; 500 детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие ребёнка старшего дошкольного возраста, воспитывающегося в детском доме, обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации, целью которого является достижение непротиворечивости общественной и индивидуальной сущности и значимости ребёнка как субъекта деятельности, общения, его приспособления и обособления в социуме, внешних и внутренних факторов развития.

2. Педагогическая концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома включает в себя следующие составляющие:

- цель — теоретическое обоснование педагогической практики формирования совокупных социально-индивидуальных характеристик ребёнка, способствующих достижению его устойчивости к неконструктивным воздействиям социальной среды и выступающих предпосылками позитивного развития на последующих возрастных этапах;

- принципы концепции - гуманизм, целостность, воспитание в деятельности, индивидуализация, социальное закаливание, последовательность, адекватность, вариативность, обеспечивающие подходы к отбору содержания программы и построению педагогической технологии социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей;

- ведущая научная идея концепции - рассмотрение социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата развития ребёнка, где социализация-индивидуализация как процесс есть поэтапное движение от изолированных и самостоятельных, противостоящих и противоречивых процессов освоения ребёнком моральных норм, ценностей и развития Я к их взаимосвязям; социализация-индивидуализация как механизм есть образование взаимосвязей между социализацией и индивидуализацией, а социализация-индивидуализация как результат есть совокупность социально-индивидуальных характеристик, позволяющих ребёнку понимать, осознавать и реализовывать себя как субъекта, действующего для других и для себя;

- основной подход к реализации на практике ведущей идеи концепции - поэтапное достижение целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста путём обогащения и конкретизации —» коррекции —> сближения —» сцепления социализации и индивидуализации, конечным результатом которых является освоение ребёнком взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности

3. Структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов. Связующим элементом, источником, катализатором и результатом взаимосвязей между отдельными

13 компонентами социализации и индивидуализации выступают переживания ребёнка.

Такое понимание сущности социализации-индивидуализации позволяет определить содержание образовательного процесса в условиях детского дома и структурировать его.

4. Специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома характеризуется:

- несоответствием уровней социализации и индивидуализации;

- наличием отдельных неустойчивых связей между компонентами и уровнями социализации и индивидуализации, особенности которых зависят от предшествующего социального опыта ребёнка;

- нарушениями в компонентах социализации и индивидуализации, которые искажают развитие ребёнка;

- дисбалансом различных социальных переживаний и переживаний самости ребёнка, влияющих на эмоциональную окрашенность социализации-индивидуализации.

5. Модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома построена с учётом структурно-содержательной характеристики и специфики социализации-индивидуализации данной категории детей, где на диагностическом этапе соотносятся конечные результаты и цель педагогической деятельности, на содержательном — определяется объём осваиваемого ребёнком содержания, на технологическом - описывается механизм образования связей между социализацией и индивидуализацией, задаются ориентиры для определения стратегии и тактики деятельности педагога детского дома.

6. Программа социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома включает в себя:

- структурированное содержание (дифференцированный, дополнительно-дифференцированный и обобщённый разделы), которое соответствует ло

14 гике реализации поэтапного процесса обогащения и конкретизации —> коррекции —> сближения —> сцепления содержания социализации и индивидуализации;

- методический «шлейф», состоящий из описания различных форм непосредственной образовательной деятельности, диагностического материала, текстов художественных произведений, коррекционных мероприятий, методов и приёмов педагогической деятельности (упражнений, игр, чтения художественной литературы, бесед, образцов поведения, ситуативных задач, диалогов и др.).

7. Педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома вариативна. Возможны следующие стратегии и тактики деятельности педагога:

- стратегии, учитывающие способы образования взаимосвязей: анали-тико-синтетическая (способствует освоению ребёнком целостной объединяющей основы между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности), многокомпонентная (направлена на освоение ребёнком различных видов взаимосвязей между компонентами социализации и индивидуализации), опосредованная (обеспечивает освоение ребёнком взаимосвязей между компонентами социализации и компонентами индивидуализации с помощью включения промежуточного звена в виде фразы, понятия, переживания и др.);

- стратегии, учитывающие направленность образования взаимосвязей: социально-индивидуализирующая (обеспечивает освоение ребёнком взаимосвязей в направлении от социальных функций к своей индивидуальной значимости); индивидуально-социализирующая (предполагает освоение и понимание ребёнком взаимосвязей в направлении от индивидуальных особенностей, возможностей к их социальному предназначению). Данные стратегии реализуются с учетом специфики и уровня развития каждого ребёнка, что делает результат педагогической деятельности достижимым;

15

- вариативная тактика педагогической деятельности определяется сочетанием групповых, подгрупповых, индивидуальных форм непосредственной образовательной деятельности; разнообразием видов детской деятельности (игровой, продуктивной, речевой) социализирующей, индивидуализирующей и рефлектирующей направленности; различными формами и ситуациями общения и взаимодействия ребёнка со взрослым, сверстником, ребёнком старшего, младшего возраста, сочетанием совместной деятельности взрослого с ребёнком и самостоятельной деятельности детей; сочетанием методов социализации, индивидуализации, социализации-индивидуализации, стимулирования взаимоотношений и поведения детей.

8. Одним из основных условий обеспечения целостности социализации-индивидуализации выступает организация педагогического пространства в детском доме, структура которого представлена социальным, предметным, организационно-технологическим компонентами. Пространство социализации-индивидуализации в условиях детского дома выстраивается на принципах: расширения и обогащения социального и предметного компонентов (расширение сферы общения и взаимодействия ребёнка с детьми разных возрастов и окружающими взрослыми, предоставление детям разнообразных атрибутов, материалов для различных видов деятельности); увеличения в социальной и предметной составляющей пространства элементов, способствующих индивидуализации ребёнка (личных вещей (одежды, фотографий, подарков, альбомов, рисунков и др.), территорий уединения, доступных для ребёнка); гибкого сочетания индивидуализирующих и социализирующих аспектов в организационно-технологическом компоненте с учётом задач и хода развития индивидуальности каждого ребёнка (сочетание разных позиций педагога («контролёра» и «наблюдателя», «информатора» и «советчика»), коллективной и индивидуальной деятельности, творческих и стандартных заданий и т.д.).

Научная новизна исследования:

- разработаны теоретико-методологические основы проблемы социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, в раннем онтогенезе; создана и научно обоснована концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- предложена ведущая научная идея концепции, заключающаяся в рассмотрении социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата развития ребёнка;

- выявлена структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- изучена специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, описаны несоответствия уровней социализации и индивидуализации ребёнка; изучены связи между составляющими структурно-содержательной характеристики и уровнями социализации-индивидуализации детей; установлены нарушения социализации и индивидуализации в развитии данной категории детей;

- предложена модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- уточнено применительно к воспитанникам детского дома содержание следующих понятий: «социализация», «индивидуализация», «процесс социализации-индивидуализации» «целостность социализации-индивидуализации»; «структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации»; «социализация-индивидуализация как механизм»; «социализация-индивидуализация как результат»; «переживания ребёнка в процессе социализации-индивидуализации»; «педагогическое пространство социализации-индивидуализации»;

- предложена классификация и характеристика типичных переживаний детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в структуре социализации-индивидуализации; установлены наиболее распространённые варианты сочетаний социальных переживаний и переживаний самости детей; определено значение переживаний как связующего элемента, источника, катализатора и результата социализации-индивидуализации ребёнка;

- разработана, теоретически обоснована и апробирована программа социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- создана педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей;

- разработана модель организации педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают теорию дошкольной педагогики новым научным знанием о:

- феномене социализации-индивидуализации как процессе, механизме и результате развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома; структурно-содержательной характеристике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

- специфике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей;

- теоретических основаниях построения программы социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей;

- теоретических основах разработки педагогической технологии обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома;

18

- принципах организации педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома.

Практическая значимость проведённого исследования. Программа «Познание, преодоление, гармония», педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста детского дома и методические рекомендации по их применению могут быть использованы педагогами и специалистами, работающими в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; а также в процессе подготовки специалистов дошкольного профиля, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Диагностические материалы по оценке социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста рекомендуются психологам и педагогам для разработки коррекцион-ных мероприятий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением системного подхода к анализу проблемы; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, научных статьях, выступлениях на конференциях различного статуса в гг. Воронеж, Елабуга, Липецк, Москва, Нижний Новгород, Пенза, Санкт-Петербург, София и т.д., в результатах научно-исследовательского проекта при поддержке РГНФ «Исследование проблем социализации-индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста и поиски путей их разрешения в детских домах Липецкой области» (2007-2008 г.г.). Материалы исследования использованы при проведении консультаций, семинаров для педагогов детских домов гг. Ельца, Липецка, Старого Оскола, Нижнего Новгорода, в учебной и научно-исследовательской работе со студентами и аспирантами психологического

19 факультета, факультета педагогики и психологии (дошкольной) Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (2005-2011 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пронина, Анжелика Николаевна

Результаты исследования обогащают теорию дошкольной педагогики новым научным знанием о феномене социализации-индивидуализации как процессе, механизме и результате развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома; структурно-содержательной характеристике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома; специфике социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей; теоретических основаниях построения программы социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей; теоретических основах разработки педагогической технологии обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома; принципах организации педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома.

Исследование не претендует на полное решение заявленной проблемы.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы социализации-индивидуализации воспитанников детских домов могут быть представлены следующими направлениями:

- изучение целостности социализации и индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, других возрастных категорий (младшего дошкольника, младшего школьника) и решение проблемы преемственности;

- педагогическое сопровождение социализации-индивидуализации детей дошкольного возраста в приёмных, опекунских семьях и т.д.;

- влияние социализации-индивидуализации на познавательное, художественно-речевое, эмоциональное развитие воспитанников детского дома и разработка соответствующей педагогической поддержки;

- обновление содержания технологий подготовки и переподготовки специалистов для работы с детьми, оставшимися без попечения родителей и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы социализации-индивидуализации воспитанников детского дома не подлежит сомнению, так как, к сожалению, сиротство остаётся острой болевой точкой современного российского общества.

Исследование социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома вызвано многочисленными социальными, психологическими проблемами выпускников детского дома, недостаточно глубоким теоретическим осмыслением и отсутствием системных теоретических знаний социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома, сложностями программно-методического обеспечения педагогической практики.

На основании проведённого исследования разработаны теоретико-методологические основы проблемы социализации-индивидуализации детей, оставшихся без попечения родителей, в раннем онтогенезе. Доказано, что развитие ребёнка старшего дошкольного возраста, воспитывающегося в условиях детского дома, обеспечивается целостным процессом социализации-индивидуализации, целью которого является достижение непротиворечивости общественной и индивидуальной сущности и значимости ребёнка как субъекта деятельности, общения; непротиворечивости приспособления и обособления в социуме, внешних и внутренних факторов развития.

В ходе исследования создана и научно обоснована концепция социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома, где социализация и индивидуализация детей, оставшихся без попечения родителей, представлены не только как самостоятельные линии развития, но впервые раскрывается целостность социализации-индивидуализации как взаимосвязь освоения социального опыта и развития индивидуальности детей старшего дошкольного возраста в особых условиях детского дома.

Сформулирована ведущая научная идея концепции, заключающаяся в рассмотрении социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата развития ребёнка. Как процесс социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, обозначает поэтапное поступательное движение от изолированных и самостоятельных, противостоящих и противоречивых процессов освоения ребёнком моральных норм, ценностей и развития Я к освоению взаимосвязей между ними.

Социализация-индивидуализация детей как механизм представляет собой способы образования взаимосвязей между компонентами социализации и индивидуализации, обеспечивающих взаимообогащению осваиваемого ребёнком содержания социализации-индивидуализации.

Социализация-индивидуализация воспитанника детского дома как результат есть следствие освоения содержания социализации-индивидуализации в виде совокупных социально-индивидуальных характеристик ребёнка, позволяющих ребёнку понимать, осознавать и реализовать себя как субъекта, действующего для социума и для себя.

Предложены виды взаимосвязей, обеспечивающих целостность социализации-индивидуализации: прямолинейных горизонтальных, вертикальных, зигзагообразных реверсивных. Достижение целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома в соответствии с разработанной концепцией представляет собой поэтапный процесс обогащения и конкретизации, коррекции, сближения, сцепления содержания социализации и индивидуализации, конечным результатом которых является освоение ребёнком различных видов взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности.

Таким образом, установлена своеобразная динамика целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, проявляющаяся в постепенном переходе от взаимосвязей между отдельными компонентами к взаимосвязям других компонентов, что приводит к нарастанию силы и

378 глубины взаимопроникновений. Это повышает эффективность развития ребенка.

Выявлена структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома. Структура социализации-индивидуализации воспитанников детского дома включает в себя совокупность когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов, наполненных определённым содержанием; психологический механизм идентификации-обособления; деятельность и общение как сферы реализации содержания и переживания, обеспечивающие взаимосвязь между компонентами социализации и индивидуализации. Структура социализации составляет совокупность когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов, наполненных определённым содержанием, где когнитивный компонент представлен моральными нормами и правилами; эмоционально-оценочный включает различные типы отношений к людям; поведенческий отражает характеристики социально-нравственного поведения. Структура индивидуализации представлена совокупностью когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов, где содержание когнитивного компонента отражает составляющие физического образа, индивидуальные качества, возможности, способности ребёнка; содержание эмоционально-оценочного представлено отношением ребёнка к своему физическому образу, индивидуальным качествам, возможностям, способностям: содержание поведенческого — действиями ребёнка, вызванными образом Я и самооценкой. Целостность социализации-индивидуализации воспитанников детского дома обеспечивается взаимосвязью компонентов социализации-индивидуализации.

Изучена специфика социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, которая характеризуется: несоответствием уровней социализации и индивидуализации; наличием отдельных неустойчивых связей между компонентами и уровнями

379 социализации и индивидуализации, особенности которых зависят от предшествующего социального опыта ребёнка; нарушениями в компонентах социализации и индивидуализации, которые искажают развитие ребёнка; дисбалансом различных социальных переживаний и переживаний самости ребёнка, влияющих на эмоциональную окрашенность социализации-индивидуализации. Учёт данной специфики позволяет определять и выстраивать педагогу траекторию социализации-индивидуализации каждого ребёнка.

Предложена модель педагогического обеспечения социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома, которая отражает, с одной стороны, единство целевого, диагностического, содержательного, технологического и результативного уровней социализации-индивидуализации, с другой стороны, показывает специфику реализации на этих уровнях социализации-индивидуализации как процесса, механизма и результата взаимосвязи представлений, отношений, поведения ребёнка социальной и индивидуальной направленности.

Уточнено применительно к воспитанникам детского дома содержание следующих понятий: «социализация», «индивидуализация», «процесс социализации-индивидуализации», «целостность социализации-индивидуализации»; «структурно-содержательная характеристика социализации-индивидуализации»; «социализация-индивидуализация как механизм»; «социализация-индивидуализация как результат»; «переживания ребёнка в процессе социализации-индивидуализации»; «педагогическое пространство социализации-индивидуализации».

Предложена классификация и характеристика типичных переживаний детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в структуре социализации-индивидуализации; установлены наиболее распространённые варианты сочетаний социальных переживаний и переживаний самости детей; определено значение переживаний как связующего элемента, источника, катализатора и результата социализации-индивидуализации ре

380 бёнка. Обеспечение взаимосвязи позитивных социальных переживаний и переживаний самости воспитанников детского дома способствует целостности социализации-индивидуализации позитивной эмоциональной окрашенности, сочетание негативных социальных переживаний и переживаний самости вызывает негативную эмоциональную окрашенность процесса социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.

Разработана, теоретически обоснована и апробирована программа социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома. Программа социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, «Познание, преодоление, гармония» имеет трехчаст-ную структуру, состоящую из дифференцированного, дополнительного дифференцированного и обобщённого содержания. Данные части программы соответствуют этапам обеспечения целостности социализации-индивидуализации воспитанников детского дома: дифференцированное содержание программы направлено на обогащение и конкретизацию представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности, дополнительное дифференцированное содержание способствует коррекции нарушений социализации и индивидуализации, обобщённое обеспечивает взаимосвязь представлений, отношений, поведения социальной и индивидуальной направленности посредством их сближения и сцепления. Основными понятиями, вокруг которых выстраивается содержание социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в разработанной программе, выступают понятия «общество» и «Я». Программа включает описание различных форм непосредственной образовательной деятельности, диагностический материал, тексты художественных произведений, коррек-ционные мероприятия, методы и приёмы педагогической деятельности, способствующие достижению в образовательном процессе детского дома целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста.

Создана педагогическая технология социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, которая представляет собой сочетание инвариантных и вариативных стратегий и тактик деятельности педагога, обеспечивающих взаимосвязь представлений, отношений, поведения детей социальной и индивидуальной направленности. Наиболее эффективными стратегиями обеспечения целостности социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома оказались социально-индивидуализирующая и индивидуально-социализирующая стратегии, учитывающие направленность образования взаимосвязей, и аналитико-синтетическая, многокомпонентная, опосредованная стратегии, учитывающие способы образования взаимосвязей между представлениями, отношениями, поведением социальной и индивидуальной направленности.

Вариативная тактика педагогической деятельности определяется сочетанием групповых, подгрупповых, индивидуальных форм непосредственной образовательной деятельности; разнообразием видов детской деятельности социализирующей, индивидуализирующей и рефлектирующей направленности; различными формами и ситуациями общения и взаимодействия ребёнка со взрослым, сверстником, ребёнком старшего, младшего возраста; сочетанием совместной деятельности взрослого с ребёнком и самостоятельной деятельности детей; сочетанием методов социализации, индивидуализации, социализации-индивидуализации, стимулирования взаимоотношений и поведения детей.

Разработана модель организации педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома, включающая определенную структуру и принципы организации. Структура педагогического пространства социализации-индивидуализации воспитанников детского дома представлена социальным компонентом (дети, педагоги, специалисты);

382 предметным компонентом (оборудование, принципы зонирования групп) и организационно-технологическим компонентом (формы организации, методы и приёмы деятельности педагога).

Организация педагогического пространства социализации-индивидуализации выстраивается на принципах расширения и обогащения социального и предметного компонентов; увеличения в социальной и предметной составляющей пространства элементов, способствующих индивидуализации ребёнка; гибкого сочетания индивидуализирующих и социализирующих аспектов в организационно-технологическом компоненте.

Реализация авторской концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, в образовательном процессе детского дома показала устойчивую положительную динамику социализации-индивидуализации детей в экспериментальных группах.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пронина, Анжелика Николаевна, 2012 год

1. Абраменкова, В.В. Генезис отношений ребёнка в социальной психологии детства Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 / В.В. Абраменкова. -М., 2000.-420 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребёнка в мире Текст. / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. - № 1.-С. 3-15.

3. Абраменкова, В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников Текст.: автореф. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.В. Абраменкова. М., 1981. - 27 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности) Текст. / К.А. Абульханова // Избр. психол. тр. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т -Воронеж: МОДЭК, 1999. 216 с.

5. Авдеева, H.H. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до 3-х лет в семье и доме ребенка Текст. / H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская. М.: Семья, 2003. - 150 с.

6. Авраменко, О.В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Авраменко. Липецк, 1998. - 20 с.

7. Авраменко, В.В. Психологические особенности межличностных отношений в дошкольной группе детского дома Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 /В.В. Авраменко. Минск, 1992. — 23 с.

8. Аксененко, Т.А. Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Аксененко. Пенза, 2002. - 136 с.

9. Алпатова, К.А. Социализация как процесс и результат взаимодействия "Я" и "Другого": социально-философский аспект Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11/ К.А. Алпатова. Пятигорск, 2010. - 180 с.

10. Ю.Алтунина, И.Р. Структура и развитие мотивов и мотиваций социального поведения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 19.00.01 / И.Р. Алтунина. М., 2006. - 48 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Гуманная педагогика: актуальные вопросы воспитания и развития личности Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Амрита-Русь, 2010.-Кн. 1.-М., 2010.-285 с.

12. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалёва. М.: Изд-во «Московского психолого-социального института» - Воронеж: «МОДЭК», 2008.-431 с.

13. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст.: учебное пособие для студентов психол. и пед. специальностей вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 287 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для студентов высших учеб. заведений, обучающихся по специальности «Психология» / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2009. - 362 с.

15. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1985. - 155 с.

16. Анохин, П.К. Эмоции Текст. / П.К. Анохин // Психология эмоций. -СПб.: Питер, 2008. С. 268-276.

17. Антоненко, И.В. Социальная психология доверия Текст.: дис. . д-ра психол. наук / И.В. Антоненко. Ярославль, 2006. - 498 с.

18. Антонова, Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир Текст. / Т.В. Антонова. М., 1995.

19. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова: сб. статей / АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.

20. Арзуманян, С.Д. Микросреда и отклонение социального поведения детей и подростков Текст. / С.Д. Арзуманян. — Ереван: Луйс, 1980. — 254 с.

21. Аристотель. Соч. Текст.: в 4 т. / Аристотель. Т. 1. - М.: Мысль, 1974.-549 с.

22. Аристотель. Соч. Текст.: в 4 т. / Аристотель. Т. 4. - М.: Мысль, 1984.-830 с.

23. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст Текст. / Е.А. Аркин. М.: Учпедгиз, 1948.-335 с.

24. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / Е.А. Аркин; под ред. A.B. Запорожца и В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968. — 445 с.

25. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья Текст. / Е.П. Арнаутова. М.: Карапуз, 2002.-263 с.

26. Артамонова, Е.Р. Формирование социальной компетентности дошкольника Текст.: учебное пособие / Е.Р. Артамонова. Владимир: ВГУ, «Калейдоскоп» 2007. - 83 с.

27. Артёмова, JI.B. Формирование общественной направленности ребёнка» дошкольника в игре Текст. / JI.B. Артёмова. Киев: Вища школа, 1988.- 159 с.

28. Архипова, A.A. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей в процессе социализации Текст.: . дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Архипова. — СПб., 2005. 187 с.

29. Архипова, Е. А. Этическое воспитание в детском саду Текст. / Е.

30. А. Архипова, Э. А. Лиштованная.- Минск : Нар. асвета, 1989 93 с.

31. Архиреева, Т.В. Самосознание и Я-концепция ребёнка Текст. / Т.В. Архиреева. Великий Новгород: Новгород, гос. университет им. Ярослава Мудрого, 2002. - 191 с.

32. Асанова, Джамалбюбю. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста (в процессе387ручного труда) Текст.: автореф. дне. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Асано-ва. М., 1977.-13 с.

33. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст.: учебник для студентов / А.Г. Асмолов. — 3-е изд. испр. и доп. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. -526 с.

34. Бабаева, Т.И. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте Текст. / Т.И. Бабаева: сб. науч. трудов. СПб.: Акцидент, 1996. - 126 с.

35. Бабаева, Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.Н. Бабаева. -JI., 1973.-23 с.

36. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. -М.: Педагогика, 1980. — 80 с.

37. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. Ташкент: Укитувчи, 1990. - 229 с.

38. Байбородова, JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Байбородова. Ярославль, 1994. - 431 с.

39. Балаховская, Ю.И. Формирование самооценки курсантов в ВУЗе: Педагогическое исследование на материалах преподавания иностранногоязыка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.И. Балаховская. М., 1999. - 167 с.

40. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. -СПб.: Евразия, 2000. 318 с.

41. Бардышевская, М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома Текст.: дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.04 / М.К. Бардышевская. М., 1995. - 291 с.

42. Барулин, B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии Текст. / B.C. Барулин. М.: Онега, 1994.-252 с.

43. Барулин, B.C. Социальная философия Текст.: учебник для студентов вузов / B.C. Барулин. Изд. 2-е. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 558 с.

44. Барулин, B.C. Социально-философская антропология: человек и общественный мир Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению ВПО № 030100 «Философия» / B.C. Барулин. М.: Альма Матер: Академический проект, 2007. - 493 с.

45. Башлакова, JI.H. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / JI.H. Башлакова. М., 1986. - 24 с.

46. Бахтин, М.М. Собр. соч. Текст.: в 7 т. / М.М. Бахтин. М.: Русскиечсловари, 1996.

47. Баянова, Л.Ф. Генезис детских обобщений: структурно-диалектический подход Текст.: монография / Л.Ф. Баянова, Л.Н. Литовченко. Уфа: БИРО, 2001. - 115 с.

48. Бегишева, H.A. Педагогическая среда как фактор развития самосознания старших дошкольников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Бегишева. Калининград, 2006. - 251 с.

49. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семейгруппы риска: межведомственный подход Текст.: пособие для социальных389педагогов и работников / С.А. Беличева. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. - 111 с.

50. Белинская, Е.П. Социальная психология личности Текст. / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Академия 2009. - 300 с.

51. Белобрыкина, O.A. Диагностика развития самосознания в детском возрасте Текст. / O.A. Белобрыкина. СПб.: Речь, 2006. - 319 с.

52. Белобрыкина, O.A. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / O.A. Белобрыкина. Новосибирск, 1998. — 368 с.

53. Белогорцева, И.Е. Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе (на материале обучения иностранного языка) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Е. Белогорцева. Белгород, 2003.-202 с.

54. Бельц, В.Э. Педагогические условия повышения эффективности социализации подростков в учреждениях дополнительного образования Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Бельц. Томск, 2010. - 200 с.

55. Белых, Т.В. Психология закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности Текст.: монография / Т.В. Белых. — М.: Илекса Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 326 с.

56. Бергсон, А. Собр. соч. Текст. в 4 т. / А. Бергсон. Т. 3. Вопросы философии и психологии. - М.: Московский клуб, 1992. - 249 с.

57. Бердяев, H.A. Смысл истории Текст. / H.A. Бердяев. — М.: «Мысль», 1990. 173 с.

58. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. М.: СП «DEM» Междунар. отношения, 1990. -334 с.

59. Бережная, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01

60. О.В. Бережная. Ставрополь, 2005. - 191 с.390

61. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 422 с.

62. Берсенева, Т.П. Гармония человека и мира: сущностные характеристики и формы проявления Текст.: дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 / Т.П. Берсенева. Омск, 2008. - 161 с.

63. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 204 с.

64. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект Текст. / Б. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

65. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. / И.В. Блауберг // Проблема целостности и системный подход. М., 1997.

66. Бобылёва, И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишённых родительского попечения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Бобылёва. Владимир, 2000. - 188 с.

67. Богданова, Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Богданова. Самара, 1999. - 175 с.

68. Богомолова, М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны (старший дошкольный возраст) Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук /М.И. Богомолова. -М., 1971. 19 с.

69. Бодалёв, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

70. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж: МО ДЕК, 1995. - 349 с.

71. Бойцова, C.B. Социальное развитие ребёнка Текст. / C.B. Бойцова, Ж.А. Захарова. Кострома: Костромской гос. университет им. H.A. Некрасова, 2007. - 43 с.

72. Болдуин, Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: Методы и процессы Текст. / Д.М. Болдуин. М.: Моск. кн-во, 1911.

73. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика Текст.: учебное пособие для вузов / Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. — М.: Культура: Академический проект, 2005. 238 с.

74. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Булат, 2000. - 351 с.

75. Бордовская, Е.В. Дошкольники с психической депривацией: проблемы коррекционно-развивающей работы Текст.: учебное пособие по курсу по выбору для вузов / Е.В. Бордовская. СПб.: РГПУ, 2004. - 98 с.

76. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / Д. Боулби; пер. с англ. В.В. Старовойтовой. М.: Академия Проект, 2006. — 238 с.

77. Боулби, Д. Привязанность Текст./ Д. Боулби; общ. ред. и вступ. ст. Г.В. Бурменской, пер. с англ. Н.Г. Григорьевой и Г.В. Бурменской. М.: Гар-дарики, 2003.-447 с.

78. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика Текст.: монография / В.Г. Бочарова, А.И. Арнольдов и др.; под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. из-дат. центр ВЛАДОС, 2004. - 366 с.

79. Бронников, И.Н. Осознание поступков детьми трёх-пяти лет// Психология дошкольника Текст.: хрестоматия для студ. сред. пед. учеб. завед. [Текст] / И.Н. Бронников; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - 407 с.

80. Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды Текст. / A.B. Брушлинский. М.: «Изд-во Институт психологии РАН», 2006. — 621 с.

81. Брушлинский, A.B. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / A.B. Брушлинский; под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 365 с.

82. Бубер, М. Я и Ты: Текст. / М. Бубер; пер. с нем.; послесл. П.С. Гу-ревича. -М.: Высш. шк., 1993. 173.

83. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

84. Буре, P.C. Социально-нравственное воспитание дошкольников Текст.: методическое пособие / P.C. Буре. М.: Мозаика-Синтез, 2011. -76 с.

85. Буре, P.C. Дошкольник и труд; Теория и методика трудового воспитания Текст. : пособие для педагогов дошкольных учреждений / P.C. Буре. М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 134 с.

86. Быков, С.А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Быков. Тюмень, 1999. - 186 с.

87. Быховец, Г.В. Воспитание самостоятельности и активности у детей 5-7 лет в условиях учреждения «школа детский сад» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1993.-20 с.

88. Вальнер, H.A. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях Текст.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / H.A. Вальнер.-М., 2006. 152 с.

89. Варнаков, C.B. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Варнаков. Н. Новгород, 2000. - 168 с.

90. Василенко, О.В. Социализация: сущность, теория, практика. Текстлекций Текст. / О.В. Василенко. — Чебоксары, 2006. — 31 с.393

91. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1988. — 223 с.

92. Васина, E.H. Отражённое «Я» в структуре самосознания Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / E.H. Васина. — М., 2006. — 218 с.

93. Вахрушева, JI.H. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / JI.H. Вахрушева. М.: Форум, 2009. - 187 с.

94. Венгер, JI.A. Психология Текст. / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988.-335 с.

95. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Е. Веракса; под ред. О.М. Дьяченко. -М.: ПЭР СЭ, 2003. 144 с.

96. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися Текст. / H.H. Верцинская. Минск: Нарасвета, 1983. - 143 с.

97. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы Текст. / Е.Б. Весна. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во Кам-чат. гос. пед. ин-та, 1997. 200 с.

98. Весна, Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13/Е.Б. Весна.-М., 1998.-397 с.

99. Ветлугина, H.A. Музыкальное воспитание и развитие ребёнка Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Ветлугина. М., 1961. - 46 с.

100. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. -М.: МГУ, 1976. 142 с.

101. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.07 / Е.В. Виноградова. М., 1992. - 18 с.

102. Виноградова, A.M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

103. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / A.M. Виноградова. М., 1974.-27 с.

104. Виноградова, H.A. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников Текст.: практическое пособие / H.A. Виноградова, Н.В. Позднякова. М.: Айрис-Пресс, 2011. - 125 с.

105. Винокурова, О.В. Социально-эмоциональное развитие старших дошкольников Текст.: монография / О.В. Винокурова. Борисоглебск: ГОУ ВПО «БГПИ», 2007. - 155 с.

106. Владимирова, Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Владимирова. М., 1975. - 23 с.

107. Власова, Т.А. Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.А. Власова. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

108. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребёнка в детских общественных организациях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.B. Волохов. Ярославль, 1999.-467 с.

109. Воспитание и развитие детей в детском доме Текст.: хрестоматия для работников учреждений образований для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения; ред. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 103 с.

110. Воробьёв, В.П. Социализация в переходном обществе: теоретическое моделирование и социокультурный контекст Текст.: дис. д-ра социол. н.: 22.00.04 / В.П. Воробьёв. Пенза, 2001. - 306 с.

111. Воробьёва, М.В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей 4 года жизни Текст.: автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Воробьёва. -М., 1989. 16 с.

112. Вундт, В. М. Очерк психологии II В. Вундт.- С-Пб, 1897 220 с

113. Выготский, JI.C. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский // Полн. собр. соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец. Т.4; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.1. J7J

114. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский // Поли. собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

115. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики Текст. Л.С. Выготский // Поли. собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшки-на. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

116. Вяткии, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека Текст.: учеб. пособие / Б.А. Вяткин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института. - Воронеж: МОДЭК, 2007. - 347 с.

117. Вяткина, Г.В. Развитие индивидуальности молодого человека как субъекта деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Г.В. Вяткина. М., 1992. - 25 с.

118. Гак, Г.М. Избранные философские труды Текст. / Г.М. Гак. М.: Мысль, 1981.-380 с.

119. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. -294 с.

120. Галигузова, Л.Н. Об особенностях психического развития воспитанников домов ребёнка и детских домов Текст. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Я.Л. Царегородцева // Семейный детский дом: проблемы, теория и практика. Спб., 1992. - Вып. 2.

121. Галимзянова, М.В. Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослых Текст.: дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / М.В. Галимзянова. СПб., 2006. - 327 с.

122. Гегель Г. Феноменология духа Текст. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. М.: Наука, 2000. - 495 с.

123. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Философия природы Текст.-М., 1975.-Т.2.-С.394.

124. Гельвеций, К.А. Сочинения Текст.: в 2-х тт. / К.А. Гельвеций. — М.: Мысль, 1974. Т. 1. - 647 с.

125. Герасимова, E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / E.H. Герасимова. СПб., 2002. - 339 с.

126. Глущенко, Н.С. Индивидуальность как выражение природно-социального в человеке Текст.: дис. канд. философ, наук: 09.00.11 / Н.С. Глущенко. Барнаул, 2006. — 167 с.

127. Говоркова, А. Ф. Формирование эмпирических понятий и вопросы диагностики умственного развития Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / А. Ф. Говоркова. М., 1971.

128. Гогоберидзе, А. Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Г. Гогоберидзе. СПб., 1992. - 16 с.

129. Година, Г.Н. Формирование самостоятельности у детей. Теория педагогики младш. дошк. возр. (2-4) в процессе воспит. и обуч-я Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Година. -М., 1969.-22 с.

130. Година, Г.Н. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: пособие для воспитателей детских садов Текст. / Г.Н. Година, P.C. Буре, А. М. Виноградова; под ред. Виноградовой A.M. М.: Просвещение, 1980.-112 с.

131. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. -М.: МГУ, 1987. 174 с.

132. Гозман, Л.Я. Счастливый характер: О гармоничном развитии личности Текст. / Л.Я. Гозман, Н.М. Ажгихина. М.: Знание, 1985. - 64 с.

133. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка Текст.: учебное пособие / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

134. Головко, Н.В. Специфика формирования эго-защитных механизмов и состояния здоровья у детей, воспитывающихся в детских домах Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.02 / Н.В. Головко. СПб., 2004. -164 с.

135. Гольбах, П.А. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х тт. /П.А. Гольбах. -М.: Соцэкгиз, 1963. Т. 1. - 715 е., - Т.2. - 563 с.

136. Горбачёва, В.А. Формирование поведения в детском саду Текст. / В.А. Горбачёва. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 160 с.

137. Гордиенко, Е.В. Представления личности об отношении к ней других людей Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.11. М., 2000. -216 с.

138. Горопаха, Н. М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1992. 17 с.

139. Гостюхина, О.М. Влияние самостоятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.М. Гостюхина. М., 1984. - 24 с.

140. Грабаровская, JI.B. Педагогические условия развития образа Я ребёнка старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Грабовская. Ростов н/Д, 1996. - 190 с.

141. Гражданин и патриот. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников Текст. // Учительская газета. № 5, 2008. — С.16-19.

142. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы Текст. / О.С. Гребенюк // Матер, научно-практ. конф. Калининград, 2002.

143. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учебное пособие / О.С. Гребенюк. Калининград, 2000. — 571 с.

144. Грот, Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека Текст. / Н.Я. Грот. М.: Тип. А.Гатцука, 1889. - 42 с.

145. Грот Н.Я. Основания экспериментальной психологии Текст. / Н.Я. Грот. М., 1896. - 55 с.

146. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания Текст. /

147. Р. Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.398

148. Данилюк, С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности дошкольника, воспитывающихся в условиях детского дома Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Б. Данилюк. -М., 1993.-14 с.

149. Дворникова, Е. И. Формирование эмоционально-личностного отношения к миру у студентов педагогического колледжа на уроках литературы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / E.H. Дворникова. Ростов н/Д, 1999.-257 с.

150. Девис, JI.A. Психокоррекция самосознания как условие становления позитивных взаимоотношений детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / Л.А. Девис. М., 1993. - 16 с.

151. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт. — М.: Госполитиздат, 1950. 712 с.

152. Дементьева, И.Ф. Социальные проблемы сиротства Текст. / И.Ф. Дементьева // Сб. статей. М.: ИС, 1992. - 156 с.

153. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика.-М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.- 45 с.

154. Демурова, Е.Ю. Воспитание сознательной дисциплины детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Демурова.-М., 1951.-15 с.

155. Дети социального риска и их воспитание Текст.: учебно-методическое пособие; под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2003. - 144 с.

156. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова и др.; под ред. Бабаевой Т.И., Михайлова З.А., Гуро-вич Л.М. СПб.: Детство Пресс, 2008. - 243 с.

157. Довбуш, P.A. Социально философские проблемы способностей и деятельности личности: (методологический аспект) Текст.: автореф. дис. . д-ра философ, наук: 09.00.01. Киев, 1987. - 34 с.

158. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.

159. Должин, М. Социализация как философско-антропологическая проблема Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.13 / М. Должин. М., 2000.-134 с.

160. Дорфман, Л.Я. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность Текст.: монография / Л.Я. Дорфман; под ред. Л.Я. Дорфмана. М.: Смысл, 2004.-319 с.

161. Дубровина, И.В. Возрастные особенности психического развития детей Текст. / И.В. Дубровина; под ред. И.В. Дубровиной, М. И. Лисиной. -М.: АПН СССР, 1982. 164 с.

162. Дубровина, И. В. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст.: очерки / И. В. Дубровина, Э. А. Минкова, М. К. Бар-дышевская. М. : ТОО "СИМС", 1995. - 64 с.

163. Духновский, C.B. Переживание дисгармонии межличностных отношений Текст.: монография / C.B. Духновский. Курган: Изд-во Курганского гос. университета, 2005. — 174 с.

164. Дьюи, Д. От ребёнка к миру, от мира к ребёнку: педагогические статьи Текст. / Д. Дьюи. - М.: Карапуз, 2009. - 348 с.

165. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.

166. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение

167. Текст. / Э. Дюркгейм. М.: Терра-Книжный клуб, 2008. - 399 с.400

168. Егорова, М. А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / М.А. Егорова. М., 1998. - 208 с.

169. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий Текст. / М. С. Егорова. М.: Ин-т «Открытое об-во», М.: Планета детей, 1997. - 327 с.

170. Егорова, Ю. Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Егорова. Оренбург, 2000. - 147 с.

171. Едиханова, Ю. М. Формирование положительного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста посредством коррекции их самооценки Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.М. Едиханова. Казань, 2006. - 246 с.

172. Ермакова, Е.С. Психологические закономерности формирования гибкости и продуктивного мышления у детей дошкольного и младшегошкольного возраста Текст.: дис.д-ра психол. наук: 19.00.07, 19.00.13 /

173. Е.С. Ермакова. Спб., 2006. - 443 с.

174. Ерофеева, Т.И. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами Текст. / Т.И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. 1981, №10. -С.64-67

175. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. .канд. пед наук: 13.00.01 / Т.И. Ерофеева. -М., 1986. -16 с.

176. Ещеркина, O.A. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / O.A. Ещеркина: 13.00.01. Волгоград, 2004 - 24 с.

177. Жуковская, Р.И. Игра в её педагогическом значении Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Р.И. Жуковская. М., 1968. - 61 с.

178. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи Текст. / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1985. №4. — С.31-37.

179. Запорожец, A.B. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

180. Зарубкина, О.В. Объективные и субъективные условия социализации личности Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / О.В. Зарубкина. — Чебоксары, 2006. 165 с.

181. Зелянина, В.А. Философский анализ проблемы социализации личности Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / В.А. Зелянина. — М., 2007. 14 с.

182. Зеньковский, В. В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньков-ский; вступ. ст. П. В. Алексеева. М. : Шк.-пресс, 1996. - 333,1. с.

183. Зинченко, В.Н. Воспитание самостоятельности у детей 5 и 6 г. жизни в процессе занятий по рисованию Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Зинченко. М., 1986. - 16 с.

184. Знаков, В. В. Субъект, личность и психология человеческого бытия: монография/Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной.- М.: Институт РАН, 2005.-382 с.

185. Зубова, JI.B. Методики изучения социальной направленности и самосознания личности дошкольников и младших школьников Текст.: учебное пособие / JI.B. Зубова. Оренбург, 2009. - 203 с.

186. Иванова, Н.В. Детская субкультура как фактор социализации ребёнка на этапе дошкольного детства Текст.: монография / Н. В. Иванова. — Череповец: Череповецкий гос. ун-т, 2007. 131 с.

187. Иванова, И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего и младшего школьного возраста Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / И.В. Иванова. -М., 2001.-261 с.

188. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст. / К.Е. Изард, Л.Я. Гозман и др. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

189. Изотова, Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивно-игровой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф.В. Изотова. Л., 1967. - 23 с.

190. Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников Текст.: сб. науч. тр. / [Редкол.: 3. М. Истомина, В. М. Захарова]. — М.: МГЗПИ, 1981.-131 с.

191. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков. -М., 1984.-С. 321-358.

192. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника Текст. М.: Карапуз, 2001.-303 с.

193. Истомина, З.М. Развитие памяти в дошкольном возрасте Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / З.М. Истомина. М., 1975. -48 с.

194. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот Текст.: дис. . канд. филос. наук: 22.00.06 /В.И. Каверина. -М., 1997. 121 с.

195. Казакова, Т.Г. Формирование образа в рисунках младших дошкольников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Т.Г. Казакова. -М., 1966.-24 с.

196. Кант, И. Основы метафизики нравственности. Критика практического разума. Метафизика нравов Текст. / И.Кант. Спб., 1995.

197. Киянченко, Е. А. Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет : Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07/ Е. А. Киянченко.- М., 1999 172 с.

198. Клочкова, A.A. Проблема личности в теоретических концепциях XX века: социально-философский анализ Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / A.A. Клочкова. Новочеркасск, 2006. - 171 с.

199. Клюева, Н.В. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 «Педагоги403ка» / H.B. Клюева и др.; под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-398 с.

200. Князева, О.Л. Как вести себя: пособие для детей старшего дошкольного возраста 4-6 лет Текст. / О.Л. Князева. М.: Просвещение, 2005. - 26 с.

201. Князева, О.Л. Я, Ты, мы: социально-эмоциональное развитие детей от 3-6 лет Текст.: учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ / О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина. — М.: Просвещение, 2004. — 91 с.

202. Коваль, Н. Н. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Коваль. Казань, 2003. - 182 с.

203. Ковальчук, М.А. Психологический анализ гуманистической направленности обучения Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А. Ковальчук. М., 1993. - 20 с.

204. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст.: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. -М.: Изд. центр Академия, 1998. 156 с.

205. Козлова, Е.В. Дошкольный возраст: жизненный мир социальных сирот Текст.: практикум: в 2-х ч. / Е.В. Козлова. Бийск: БПГУ им. В.И. Шукшина, 2008. - 53 с.

206. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика Текст.: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 414 с.

207. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром Текст. / С.А. Козлова. М.: Педагогика, 1988.

208. Козлова, С. А. Я-человек : программа соц. развития ребенка Текст. / С. А. Козлова. М.: Шк. Пресса, 2004. - 44 с.

209. Коломийченко, JI. В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования Текст.: монография / Л.В. Коломийченко.- Пермь: ПГПУ, 2008. 155 с.

210. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений Текст. / Я.Л. Коломинский. Ереван: Луйс, 1988.- 323 с.

211. Колпакова, Н.Б. Диалектика индивидуальности и социальности в процессе социализации Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Н.Б. Колпакова. Пермь, 2004. - 177 с.

212. Комаров, В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика Текст.: учебное пособие / В.В. Комаров. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 255 с.

213. Комаров, В.В. Развитие воспитательного пространства образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / В.В. Комаров. -Ульяновск, 2005. 45 с.

214. Комарова, Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / Т.С. Комарова. M., 1979. - 35 с.

215. Комплексные проблемы человека Текст.: [Сб. ст.] / АН СССР, Филос. о-во СССР, Секция «Филос. пробл. Человека»; общ. ред. и предисл. Л. П. Буевой. Вып. 1. - М. : ФО СССР, 1989. - 257 с.

216. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / Е.И. Казакова, A.M. Витков-ская; под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 106 с.

217. Кон, И.С. Ребёнок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-269 с.

218. Кон, И. С. Открытие "Я": Самосознание. [Текст] / И. С. Кон.— Рига: Авотс, 1982. 336 с.

219. Кон, И.С. Проблема «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Психология самосознания: хрестоматия. — Самара: Изд. дом БАХРАХ. — М., 2000. -144 с.

220. Конвенция ООН о правах ребёнка Текст. М.: РИОР, 2011.24 с.

221. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М.Ю. Кондратьев. СПб.: Питер, 2005. - 299 с.

222. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http//standart.edu.ru

223. Корепанова, М.В. Формирование образа Я ребёнка в системе дошкольного образования Текст.: дис. . д-ра пед наук: 13.00.01 / М.В. Корепанова. Волгоград, 2001. - 400 с.

224. Корнилова, А.Г. Педагогические основы социального воспитания Текст.: учебное пособие / А.Г. Корнилова. — Якутск, 1992. 69 с.

225. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.02 / С.Н. Корсаков. -М., 1997. 179 с.

226. Костяк, Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. -М., 2000. 184 с.

227. Котко, А.Н. Индивидуализация воспитания старшего дошкольника в условиях детского сада Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Котко. Минск, 1994. - 217 с.

228. Котосонова, H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей в процессе игровой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Котосонова. Майкоп, 2006. - 184 с.

229. Котырло, В.К. Индивидуальный подход к детям в воспитательнообразовательном процессе детского сада Текст.: метод, рекомендации / В.К.406

230. Котырло; под ред. В.К. Котырло, С.Е. Кулачковской. — Киев: Рад. школа, 1989.-85 с.

231. Котырло, В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье Текст. / В.К. Котырло, Т.М. Титаренко, Ю.А. При-ходько. М.: Педагогика, 1987. - 141 с.

232. Котырло, В.К. Методические рекомендации к программе по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста Текст. / В.К. Котырло. — Кировоград, 1983. 70 с.

233. Кочкина, JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.C. Кочкина. М., 1998. - 184 с.

234. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева; под. ред. O.A. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: Академия, 2003. —166 с.

235. Кравцова, Е.М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи Текст. / Е.М. Кравцова // Детский дом 1(18)/2006. С. 15-18.

236. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста Текст. / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. М. 1996. - №6. -64-76 с.

237. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребёнка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Крулехт. СПб, 1996. - 387 с.

238. Крылова, Н.Б. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика) Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Сентябрь, 2004. - 206 с.

239. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2003. - 441 с.

240. Крэйн, У. Психология развития человека. 25 главных теорий Текст. / У. Крэйн; под науч. ред. A.A. Алексеева. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.-512 с.

241. Куган, Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Б.А. Куган. Челябинск, 1996.- 168 с.

242. Кудрявцева, Е.А. Развитие индивидуальности ребёнка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.07 / Е.А. Кудрявцева. М., 2005. - 300 с.

243. Кузовкова, К.П. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях современной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1971. — 18 с.

244. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / Ч.Х. Кули; пер. с англ., 2-е изд., испр. - М.: Идея-Пресс, 2001. - 327 с.

245. Куликова, Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 /Т.А. Куликова. -М., 1978. -21 с.

246. Кулишов, В. В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Кулишов. Краснодар, 2000. - 175 с.

247. Купецкова, Е. Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Е.Ф. Купецкова. — М., 1997.-243 с.

248. Куракин, А.Т. Коллектив и личность школьника Текст. / А.Т. Куракин, Х.Й Лийметс, Л.И. Новикова; в 2-х ч. Вып. 1. - Ч. 2. Основы теории воспитательного коллектива. - Таллин: РИУУ, 1981 — 124 с.

249. Курочкина, М.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. Увлекательные беседы, поучительные истории и сказки, планирование работы в младшей, средней и старшей группе детского сада Текст. / М.Н. Курочкина. М.: Фринта, 2003. - 124 с.

250. Лангмейер, И. Типы депривационной личности ребёнка в учреждениях Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчик // Лишённые родительского попечительства. -М.: Просвещение, 1991. — С.201.

251. Лафишева, Ф. 3. Социализация личности подростков природными и эстетическими средствами Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Ка-рачаевск, 2006. 176 с.

252. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В.В. Лебединский, О.С. Никольская. М., 1990. — 196 с.

253. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К. Левин. СПб.: Речь, 2004. - 400 с.

254. Легенина, Т. Б. Тендерная социализация в современной российской семье: социокультурный анализ Текст.: дис. . канд. социолог, наук: 22.00.06 / Т.Б. Легенина. Ставрополь, 2004. - 185 с.

255. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

256. Лидак, Л. В. Социализация воспитанников детского дома: психологический аспект Текст.: монография / Л. В. Лидак, H. Ю. Хорошилова. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010.-179 с.

257. Лидак, Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Лидак. Л., 1982.-22 с.

258. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка Текст. / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. М.: Воронеж, 1997. - 383 с.

259. Лисина, М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / М.И. Лисина, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская и др.; под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

260. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций Текст.: учебное пособие / Б.Т. Лихачёв. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 1999. 521 с.

261. Лишённые родительского попечительства Текст.: хрестоматия; ред-сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

262. Ловецкий, Г.И. Социализация: структурно-компонентный анализ Текст. / Г.И. Ловецкий: дис. . д-ра филос.наук: . 09.00.11 / Г.И. Ловецкий. -М., 2001.-318 с.

263. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.И. Логинова. Л., 1984. - 39 с.

264. Логинова, В.И. Трудовое воспитание детей Текст.: учебное пособие / В.И. Логинова. Липецк: ЛГПИ, 1974. - 78с.

265. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст.: пособие для воспитателей д/с / В.И. Логинова. — М., 1984.

266. Логунова, Л. Исток и тайна персональности Текст. / Л. Логунова // Высшее образование в России, 2001. № 6. С.61.

267. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

268. Луньков, А.И. Рассмотрим проблему: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам Текст. / А.И. Луньков Лосева В.К. -М.: АПО, 1995.-48 с.

269. Лыкова, В. Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В.Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 2001. - 130 с.

270. Люблинская, A.A. Детская психология Текст.: учебное пособие для студ. пединститутов / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971. —415 с.

271. Мальковская, Т.Н. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся Текст. / Т.Н. Мальковская // Сборник научных трудов; под ред. Т.Н. Мальковской. -М.: НИИОП, 1988. 152 с.

272. Мальцев, A.A. Социализация личности в современном российском обществе: нормы, тенденции и механизмы Текст.: дис. . канд. социолог. наук: 22.00.04 / A.A. Мальцев. М., 2005. - 117 с.

273. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учебное пособие / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2004. - 250 с.

274. Маралов, В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста Текст.: дис. . д-ра псих, наук / В.Г. Маралов. Череповец, 1994. - 376 с.

275. Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник младший школьник) Текст. / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Прометей, 1990. - 219 с.

276. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов вузов / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2006. - 269 с.

277. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников Текст.: книга для воспитателя детского сада / Т.А. Маркова. М.: Просвещение, 1991.-108 с.

278. Маркс, К. Немецкая идеология Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Политиздат, 1988. XXI. - 574 с.

279. Марутян, С.А. Воспитание самостоятельности старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Марутян. Ереван, 1987. - 25 с.

280. Марцинковская, Т.Д. Категория переживания в философии и психологии Текст.: монография / Т.Д. Марцинковская. М.: Прометей, 2004. — 453 с.

281. Марцинковская, Т. Д. Психодиагностика детского развития Текст. : учебное пособие / Т.Д. Марцинковская,- Москва : Солитон , 2010 -223 с.

282. Марьенко, И. С.: Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Марьенко. — М.: Просвещение, 1980. 183 с.

283. Маслова, И.С. Человеческая индивидуальность: философский аспект проблемы Текст.: дис. канд. . философ, наук: 09.00.11. М., 2000. — 185 с.

284. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / Абрахам Маслоу; пер. с англ. Т Гутман, Н. Мухина. М. [и др.]: Питер, 2003 (ГП Техн. кн.). 351 с.

285. Мацковский, М. С. Социология семьи : Пробл. теории, методол. и методики Текст. / М. С. Мацковский; отв. ред. Г. С. Батыгин. М.: Наука, 1989.-112 с.

286. Мельникова, Н.В. Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций Текст.: учеб. пособие для студентов факультета пед-ки и психологии / Н.В. Мельникова, Т.В. Семёновских. — ТТТад-ринск, 2003. — 212 с.

287. Мельникова, Н.В. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм Текст. / Н.В. Мельникова // Дошкольное воспитание. 2006, №10. - С.82-85.

288. Мендель, А. В. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Мендель. Хабаровск, 1999 - 171 с.

289. Менджерицкая, Д.В. Воспитание детей в игре Текст.: пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая, O.K. Зинченко, Л.П. Бочкарёва. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

290. Менчинская, H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: дневник развития дочери Текст. / H.A. Менчинская. М.: Институт практической психологии. - М., 1996. - 183 с.

291. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст.: избранные психологические труды / H.A. Менчинская. Воронеж: МОДЭК, 2004. - 511с.

292. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст.: избран, псих, труды / B.C. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. М.: Московский социально-психолого-соц. институт. Воронеж: НПО МОДЭК, 2009 - 542 с.412

293. Мерлин, B.C. Личность как предмет психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. — Пермь: ПГПИ, 1988.-79 с.

294. Мерлин, B.C. Индивидуализация социальных схем и регуляция свойств индивидуума социальными схемами Текст. / B.C. Мерлин // Второй международный коллоквиум по социальной психологии. Тбилиси. 1970. — 213 с.

295. Мид, М. Культура и мир детства Текст.: избр. Произведения. М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 429 с.

296. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии Текст. / С. Милграм. СПб.: Питер 2000. - 335с.

297. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя Текст. / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. 91 с.

298. Михайлова, З.А. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста Текст.: учебное пособие к спецкурсу / З.А. Михайлова. Л.: ЛГПИ, 1988. 86 с.

299. Мичурина, Ю.А. Актуальные проблемы приобщения детей дошкольного возраста к труду Текст. / Ю.А. Мичурина // Научно-методический сборник. — Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. университета, 2011. 233 с.

300. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические аспекты социализации личности Текст.: монография / Т.Д. Молодцова. — Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2006. 179 с.

301. Молостова, Н.Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2004. - 205 с.

302. Морева, Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1985. - 166 с.

303. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательного интереса у детей в семье Текст. / Е.Г. Морозова. М.: АПН, 1961. - 224с.

304. Москаленко, В.В. Социализация личности (философский аспект) Текст. / В.В. Москаленко. Киев: Вища школа, 1996. - 198 с.

305. Моторина, JI.E. Философская антропология Текст.: учеб. пособие для вузов / JI.E. Моторина. М.: Высш.шк., 2003. - 255 с.

306. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учебник для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2009. -223 с.

307. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 050711 (031300) Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2006. - 303 с.

308. Мунье, Э. Персонализм Текст. / Э. Мунье. М.: Инеон, 1993.129 с.

309. Мунье, Э. Манифест персонализма Текст. / Э. Мунье. М.: Республика, 1999.-558 с.

310. Мустафина, B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / B.C. Мустафина. М., 1999. -23с.

311. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. — 2-е изд. испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 452 с.

312. Мухина, B.C. Детская психология Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. С. Мухина. 2-е изд. - М. :Апрель пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.-352 с.

313. Мухина, B.C. Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением414

314. Текст. / B.C. Мухина // Сб. науч. трудов. М.: Пед. гос. университет В.И. Ленина; под ред. B.C. Мухиной. - М.: Прометей, 1989. - 228 с.

315. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

316. Мухина, B.C. Шестилетний ребёнок в школе Текст.: кн. для учителя / В. С. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 173, [2] с

317. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалёва. М.: Изд-во Моск. социально-психологического института, 2003. - 398 с.

318. Наука. Общество. Человек Текст.; отв. ред. B.C. Стёпин; Ин-т человека. М.: Наука, 2004. - 415 с.

319. Неверович, Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей Текст. / Я.З. Неверович // Тезисы научных сообщений советских психологов к 22-му международному психологическому конгрессу. — М.: Общество советск. психологов, 1980. 176 с.

320. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов // Словарь- справочник: в 2-х ч. М.: Изд. Владос-Пресс, 2003. - 4.2. - 351 с.

321. Нескрябина, О.Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности: дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11 / О.Ф. Нескрябина. СПб., 1996. -323 с.

322. Ницше, Ф. Человеческое, слишком человеческое Текст. / Ф. Ницше.- Санкт-Петербург: Азбука-классика, 2010.-379 с.

323. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду Текст.: пособие для воспитателей / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р. И. Жуковская и др.; под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1984. -271 с.

324. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, H.A. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.; под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002.-187 с.

325. Обухова, Л. Ф. Детская возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. — 3 изд. -М.: Пед. об-во России, 2000.-443 с.

326. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1996. 351 с.

327. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. М.: Просвещение, 1968.-209 с.

328. Олиференко, Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Я. Олиференко. -М., 1999.-347 с.

329. Олифиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Д. Дементьева. М.: Академия, 2002. - 253 с.

330. Олпорт, Г. Становление личности: избр. тр. Текст. / Гордон Ол-порт; пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 461 с.

331. Основы дошкольной педагогики Текст. / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова, Л. А. Венгер и др.; под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980.-271 с.

332. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Текст.; под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010.-304 с.

333. Павленчик, P.A. Формирование положительных взаимоотношений детей 6 г. жизни в совместной трудовой деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Киев, 1982. -25с.

334. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс; под общ. ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. М.: Акад. Проект, 2002. - 877 с.

335. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории

336. Текст. / Б.Д. Парыгин. М., 1971. - 351 с.416

337. Патапаха, К. В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В. Паталаха. Екатеринбург, 2002 -187 с.

338. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

339. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

340. Педагогика. Экзаменационные ответы Текст.: справочные материалы студенту вуза; сост. Ларичева К.А. М.: Буклайн, 2004. - 47 с.

341. Перре-Клермон, А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст. / А.Н. Пере-Клермон; пер. с фр. — М.: Педагогика, 1991.-245 с.

342. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста Текст. / C.B. Петерина: пер. с рус. / С. Петерина. — Каунас: Швиеса, 1989.-84, [2] с.

343. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /

344. A. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

345. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

346. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже; пер. с фр.

347. B. Большакова. М.: Акад. проект, 2006. — 479 с.

348. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. [микроформа] ; пер. с фр. / Ж. Пиаже. М.: РГБ, 2006. 1 рулон; 35 мм. - Оригинал. - M.-JL: Гос. учебно-пед. изд-во., 1932. - [2], 55-411.

349. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма Текст. / Э. Пиклер // Особенности развития личности ребёнка, лишённого родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: сборник научных трудов. М.: Прометей, 1989. - С. 188.

350. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1986.-254 с.

351. Повстян, JI.A. Возможности арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с социальными сиротами, имеющими нарушения психического развития на донозологическом уровне Текст.: дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.04 / JI.A. Повстян. Томск, 2004. - 176 с.

352. Поддъяков, H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников Текст. / H.H. Поддъяков // Психология дошкольника: хрестоматия для студ. сред. пед. учеб. завед.; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. -С.184-196.

353. Полина, A.B. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста с депривацией доверия и возможности её коррекции Текст. / A.B. Полина: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / A.B. Полина. Ростов н/Д, 2005.-210 с.

354. Пониманская, Т.Н. Усвоение старшими дошкольниками нравственных норм в совместной трудовой деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.И. Пониманская. -М., 1983. 23 с.

355. Послание президента РФ Федеральному собранию 2011 Электронный ресурс. Режим доступа Ьйр//президент. РФ

356. Постоляко, JI.C. Человеческая индивидуальность как социокультурная ценность Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / JI.C. Постоляко. Екатеринбург, 1994. - 195 с.

357. Прима, E.B. Развитие социальной уверенности дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений Текст. / Е.В. Прима, JI.B. Филиппова, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова. М.: Владос, 2002. — 223 с.

358. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст.; под. ред. JI.A. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 208 с.

359. Приходько, Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.А. Приходько. -Киев, 1980.-25 с.

360. Прихожан, A.M. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М.: Педагогика, 1990. 158 с.

361. Прихожан, A.M. Психология сиротства Текст. / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. 2-е изд. - Спб., 2005. - 400 с.

362. Пронина, А.Н. Исследование взаимосвязей между структурными компонентами социализации и индивидуализации личности детей-сирот дошкольного возраста Текст. / А.Н. Пронина // Мир психологии. №1, 2010 (январь-март), 2010. М.-Воронеж. - С.45-51.

363. Пронина, А.Н. Проектирование пространства социализации-индивидуализации личности в условиях депривации Текст. / А.Н. Пронина // Сибирский педагогический журнал (научно-практическое издание). №8, 2010. Новосибирск. - С. 106-114.

364. Пронина, А.Н. Преодоление, познание, гармония. Авторская программа социализации- индивидуализации старших дошкольников, воспитывающихся в детском доме Текст. /А.Н. Пронина // Дошкольное воспитание. № ю, 2010.-М.-С. 77-89.

365. Пронина, А.Н. Характеристика переживаний детей-сирот в целостном процессе социализации-индивидуализации Текст. / А.Н. Пронина // Сибирский психологический журнал № 38. Томск, 2010. - С.54-60.

366. Пронина, А.Н. Методологическое обоснование целостности процесса социализации-индивидуализации личности Текст. / А.Н. Пронина // Психология образования в поликультурном пространстве. Т.1 (№13). -Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - С.26-34.

367. Пронина, А.Н. Психолого-педагогические проблемы социализации-индивидуализации депривированной личности Текст. / А.Н. Пронина // Мир образования образование в мире №1 (41). 2011. - С. 143-150.

368. Пронина, А.Н. Социализация-индивидуализация как механизм формирования личности детей дошкольного возраста в условиях детского дома Текст. / А.Н. Пронина // Знание. Понимание. Умение. 2011. №4. -С.219-224.

369. Пронина, А.Н. Социализация-индивидуализация старших дошкольников в образовательном процессе детского дома (педагогическая концепция и технология) Текст.: монография / E.H. Герасимова, А.Н. Пронина. — Елец: ЕГУ им И.А. Бунина, 2010.-156 с.

370. Пронина, А.Н. Статистический отчёт о состоянии проблемы сиротства в Липецкой области Текст. / А.Н. Пронина // Актуальные проблемы современного дошкольного образования: сборник научных трудов. Вып. 3. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С.24-26.

371. Пронина, А.Н. Роль межличностных отношений и статусного положения детей- сирот в процессе социализации-индивидуализации Текст. /

372. А.Н. Пронина // Научно- исследовательская деятельность в образовании: ма421териалы всероссийской научно-практической конференции 31 октября 2007 г. Тверь, 2007. - С.88-97.

373. Пронина, А.Н. Философские предпосылки исследования проблемы социализации-индивидуализации личности Текст. / А.Н. Пронина // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография. Воронеж: ВГУ, 2007. - С. 17-34.

374. Пронина, А.Н. Социально- педагогический аспект исследования проблемы социализации-индивидуализации личности Текст. / А.Н. Пронина

375. Научные исследования: информация, анализ, прогноз: монография; под общей редакцией проф. Кирикова О.И. Кн. 17. - Воронеж, 2008. - С.68-78.

376. Пронина, А.Н. Проблемы социализации-индивидуализации личности в философии Текст. / А.Н. Пронина // Человек в современных социально-философских концепциях: Всероссийская научно-практическая конференция. Елабуга: ЕГПУ, 2008. - С.44-48.

377. Пронина, А.Н. Роль семьи в процессе социализации-индивидуализации личности Текст. / А.Н. Пронина // Роль семьи в процессе социализации личности: материалы региональной научной конференции. 2930 мая 2008 г. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С.78-84.

378. Пронина, А.Н. Детский дом вступает в эксперимент Текст. / А.Н. Пронина // Практический журнал «Воспитатель ДОУ». № 10 (16), 2008 г. — М.: Изд-во «ТЦ Сфера». С.9-12.

379. Пронина, А.Н. Трактовка индивидуальности в современной науке / А.Н. Пронина // Личность: становление и развитие: электронное издание. wwwl.elsu.ru

380. Пронина, А.Н. Изучение взаимосвязей в структуре социализации-индивидуализации личности дошкольников Текст. / А.Н. Пронина // Эффективные 2009: материалы V международной научно-практической конференции. - Т. 10. Педагогика. - С.25-30.

381. Пронина, А.Н. Психологические особенности готовности к школеу детей, оставшихся без попечительства родителей Текст. / А.Н. Пронина //426

382. Подготовка детей к школе в условиях вариативного дошкольного образования: актуальные проблемы и тенденции: материалы всероссийской научно-практической конференции 19-20 ноября 2009 г. Орёл, 2009. - С.140-144.

383. Пронина, А.Н. Роль семьи в процессе социализации-индивидуализации личности ребёнка Текст. / А.Н. Пронина // Роль семьи в социализации личности: материалы региональной научной конференции 2930 мая 2008 г. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - С. 78-84.

384. Пронина, А.Н. Педагогические условия обеспечения целостности процесса социализации-индивидуализации детей-сирот Текст. / А.Н. Пронина // Социосфера. 2011. - № 4. - С.49-52.

385. Пространство жизни субъекта: единство и многомерность субъек-тообразующей социальной эволюции Текст. / Отв. ред. Э.В.Сайко. М.: Наука, 2004.-608 с.

386. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте Текст.: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. -М.: НИИОП, 1980.-162.

387. Психология детства Текст.: учебник; под ред. A.A. Реана. — СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.-350 с.

388. Психология развития Текст.; сост. и общ. ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

389. Психология самосознания Текст.: хрестоматия; ред-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах- М», 2003. — 671 с.

390. Психология эмоций: Тексты Текст.; под ред. В. К. Вилюнаса, Ю.

391. Б. Гиппенрейтер. 2-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1993. - 303, 1. с.428

392. Психология дошкольного возраста Текст.: учебник для студентов высш. проф. образования; сост. Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2011. — 268 с.

393. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников Текст.; под науч. ред. И. С. Якиманской. -М.: Психологический ин-т РАО, 2007. 139 с.

394. Пузько, В.И. Развитие самопонимания и целостности личности ребёнка старшего дошкольного и младшего школьного возраста: психологическая методика и программа Текст. / В.И. Пузько. Владивосток: Мор. гос. университет, 2006. — 188 с.

395. Пушмина, В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Пушмина. М., 1969. - 21 с.

396. Радина, Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.К. Радина. Н. Новгород, 1995. - 161 с.

397. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей школьного возраста в условиях детского сада Текст. /сост. Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение, 2004. 77 с.

398. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст.; под ред. А.Г. Рузской-М.: Педагогика, 1989.-215 с.

399. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст. / JI. А. Венгер, Е. JI. Агаева, Н. Б. Венгер и др.; под ред. JI. А. Венгера. -М.: Педагогика, 1986. 222 с.

400. Развитие социальных эмоций детей дошкольного возраста: психологические исследования Текст. / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Ко-шелева и др.; под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986.-172 с.

401. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма Текст.: монография / Е. Н. Шиянов и др. Ставрополь: СКСИ, 2007. - 487 с.

402. Рахматуллина, JI.B. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора Текст.: дис. .канд. пед.наук: 13.00.01 / JI.B. Рахматуллина. Казань, 2002. -205 с.

403. Реан, A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение Текст.: учебно-практическое пособие / A.A. Реан. СПб: Прайм Ев-рознак, М.: ACT, 2007. - 407 с.

404. Ревякина, И.В. Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Ревякина. Новосибирск, 2006.-231 с.

405. Редько, JI.JI. Социальные отношения и эмоциональный мир ребёнка Текст. / JI.JI. Редько. М.: Илекса, 2001. - 287 с.

406. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и её социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 141 с. - (Актуальные проблемы ист. материализма).

407. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада Текст. / Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1988. - 230 с.

408. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

409. Роджерс, К. Клиент центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение Текст. / Карл Роджерс; пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. -М.: Психотерапия, 2007. -558с.

410. Розова, Т.Н. Технология воспитания самореализующейся личности: организация и управление Текст. / Т.Н. .Розова. Ставрополь, Ставропольский гос.университет, 2001. - 191 с.

411. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 364 с.

412. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

413. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 705 с.

414. Рубинштейн, C.JI. Эмоции. Психология эмоций. Тексты Текст. / C.JI. Рубинштейн; под редакцией В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Издат-во Моск. ун-та, 1984. - 285 с.

415. Рубчевский, К.В. Социализация в современных условиях: социально-философский анализ Текст.: дис. . д-ра философ, наук: 09.00.11 / К.В. Рубчевский. Красноярск, 2003. - 309 с.

416. Рувинский, Л.И. Основы самовоспитания Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 09.00.11 / Л.И. Рувинский. М., 1971. - 40 с.

417. Рувинский, Л.И. Психологические основы самовоспитания Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 09.00.11 / Л.И. Рувинский. М., 1969.-26 с.

418. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка со взрослым и сверстниками Текст. / А.Г. Рузская // Психология дошкольника: хрестоматия для студ. сред.пед. учеб. завед.; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - 290 с.

419. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст. / А.Г. Рузская. М., 1989.-215 с.

420. Рыбинский, Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? Текст. / Е.М. Рыбинский. М.: НИИ детства Рос. дет фонда, 1997. - 110 с.

421. Рыбинский, Е.М. Социальные реальности детства в современном российском обществе Текст.: дис. . д-ра социолог, наук в форме науч. доклада: 22.00.04 / Е.М. Рыбинский. М., 1998. - 73 с.

422. Рыбинский, Е.М. Детство как социальный феномен Текст.: монография / Е.М. Рыбинский. М.: НИИ детства Рос.дет фонда, 1998. - 108 с.

423. Рыжикова, С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у б-летних детей в условиях семейного воспитания и воспитания в детском доме Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С.Е. Рыжикова. -М., 1990. 202 с.

424. Рылеева, Е. В. Вместе веселее!.: Игры и рабочие материалы к ориг. авт. прогр. развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя» Текст. / Е.В. Рылеева. М.: LINKA-PRESS, 2000. - 140 с.

425. С чего начинается личность Текст.; под общ. ред. Р.И. Косолапо-ва. М.: Политиздат, 1983. - 360 с.

426. Сайгушева, Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду Текст.: учебное пособие / Л.И. Сайгушева. Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2010. - 215 с.

427. Салливан, У. Мы не одни Текст. / У. Салливан; под ред. В.И. Морозова. М.: Мир, 1967. - 384 с.

428. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии Текст. / Г.С. Салливан. М.: Ювента, 1999. - 345 с.

429. Самосознание и защитные механизмы личности Текст.: хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. - 654 с.

430. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст.; ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979.

431. Саморукова, П.Г. Умственное воспитание детей Текст.: учебное пособие / П.Г. Саморукова. Л., 1975. - 88 с.

432. Саморукова, П.Г. Игры детей Текст.: учебное пособие / П.Г. Са-моруков. Л., 1973. - 99 с.

433. Сапогова, Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Е. Сапогова. М., 1986. - 21 с.

434. Сапогова, Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е.Е. Сапогова. М., 1994. - 43 с.

435. Сартр, Ж-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж.-П. Сартр. М., 2000. - 220 с.

436. Седакова, О. Наше положение: образ настоящего Текст. / О. Седакова, В. Бибихин и др. М.: Изд-во гуманитар, литература, 2000. — 302 с.

437. Сенько, Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте Текст.: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т.В. Сенько. СПб., 1992. - 389 с.

438. Сергин, Ю.Д. Педагогические условия социальной адаптации детей-сирот средствами музыкального искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю.Д. Сергин. М., 2003. - 226 с.

439. Сидорова, Л.К. Программа социального воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Л.К. Сидорова. М.: АПК и ПРО, 2003.-23 с.

440. Сильвестру, А.И. Психология самопознания у дошкольников Текст. / А.И. Сильвестру, М.И. Лисина. Кишинев: Штиинца, 1983. - 111с.

441. Симонова, М.А. Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Симонова. Волгоград, 2006. - 182 с.

442. Скрипкина, Т.П. Психология доверия Текст.: учеб. пособие для вузов / Т.П. Скрипкина. — М.: Академия, 2000. — 263 с.

443. Славина, Л.С. Трудные дети. Избранные психологические труды Текст. / Л.С. Славина; под ред. В.Э. Чудновского. М.: Издательство

444. МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2006. 492 с.433

445. Славина, Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать Текст. / Л.С. Славина. М.: Знание, 1976. - 64 с.

446. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб заведений / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. - 383 с.

447. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для студентов высших учеб заведений / В.И. Слободчиков; под общей ред. В.Г. Щур. — М.: Шк. Пресса, 2000. 416 с.

448. Словарь по этике Текст.; под ред. И.С. Кона. М.: Издат-во политической литературы, 1983. - 445 с.

449. Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1986.-22 с.

450. Смирнов, Б.В. Социализация, образование, воспитание, формы взаимодействия Текст.: монография / Б.В. Смирнов, Ю.А. Тюрина. — Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2005. 135 с. !

451. Смирнова, Е. О. Как помочь ребенку, растущему без семьи * Текст.: метод, рекомендации для работников дет. домов/Е. О. Смирнова. -Абакан: Изд-во Хакас, гос. ун-та, 1996. 26 с.

452. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками Текст.: учебное пособие / Е.О. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-151 с.

453. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 158 с.

454. Смирнова, Е.О. Психология ребёнка от рождения до 7 лет Текст.: учебник для пед. училищ и вузов / Е.О. Смирнова. М.: Школа-Пресс, 1997. -383 с.

455. Смирнова, Е.О. Связь самооценки с деятельностью и формами общения у дошкольников Текст. / Е.О. Смирнова // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. — М., 1976. — С.87-90.

456. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте Текст. / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии, 1996, №3. С.5-14.

457. Смирнова, О.Б. Исследование Я-концепции и самоотношения в психологии Текст.: учебное пособие / О.Б. Смирнова. Тула: НОО ВПОНП «ТИЭИ», 2007.-64 с.

458. Согомонов, Ю.В. Выбор будущего: К новой воспитательной деонтологии Текст. / Ю.В. Согомонов. Томск 1999.

459. Солнцева, О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / О.В Солнцева. Спб., 1998. - 198 с.

460. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Солнышкина. -Якутск, 2002. 158 с.

461. Соловьёв, B.C. Смыл любви Текст. / B.C. Соловьёв // Сочинения в 2-х томах. М., 1988. - Т.2. - С. 542-543.

462. Соловьёв, B.C. Полное собрание сочинений и писем Текст.: в 20 т. / B.C. Соловьёв. М.: Наука, 2000.

463. Соловьёва, О.В. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишённых родительского попечения Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. Краснодар, 2004. - 209 с.

464. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста Текст.: методическое пособие / О.В. Солодякина. М.: АРКТИ, 2006. - 86 с.

465. Сомкова, О. Н. Формирование творческих умений у детей 5-6 лет в процессе освоения художественных речевых образов (загадок) Текст.: ав-тореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Н. Самкова. Д., 1987. - 20 с.

466. Социальные проблемы сиротства Текст.; под ред. И.Ф. Дементьева. М.: Институт социологии, 1992. - 156 с.

467. Спиноза, Б. Сочинения Текст.: в 2-х тт. / Б. Спиноза. — СПб.: Наука, 1999. Т.1. - 488 с. - Т.2. - 630 с.

468. Спиркин, А.Г. Сознание и самопознание Текст. / А.Г. Спиркин. — М.: Полиздат, 1972. 303 с.

469. Ставцева, Е. А. Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 /Е.А. Ставцева. -М., 2002. 198 с.

470. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. -157 с.

471. Степашкин, С. В. Педагогические условия психологической и правовой поддержки учащихся в процессе профессионального самоопределения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Степашкин. -М., 1999. -181 с.

472. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского университета, 1983. — 284 с.

473. Стребелева, Е. А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст.: пособие / Е.А. Стребелева и др. // Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования; под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Полиграф сервис, 1998.-334.

474. Стрельцова, М.В.Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Стрельцова. -М., 2005. 162 с.

475. Стрелкова, Л.П. Мир эмоций: 5-7 лет Текст.: альбом / Л.П. Стрелкова. М.: Астрель, 1997. - 32 с.

476. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир Текст.: кн. для воспитателя дет. сада / Е. В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.436

477. Сушкова, И.В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7 года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / И.В. Сушкова. Елец, 2006. - 482 с.

478. Сушкова, И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования Текст. / И.В. Сушкова. М.: ТЦ Сфера, 2008. -128 с.

479. Тард, Г. Личность и толпа. Очерки по социальной психологии Текст. / Г. Тард. СПб., 1903.-179 с.

480. Тард, Г. Социальная логика Текст. / Г. Тард. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 500 с.

481. Тельнова, H.A. Целостность человека: антологический подход Текст.: дис. . д-ра философ, наук: 19.00.01 / H.A. Тельнова. — Саратов, 2002. -348 с.

482. Терновская, М.Ф. Педагогические основы адаптации детей- социальных сирот в системе патронатного воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Ф. Терновская. М., 2004. - 187 с.

483. Тимошенко, М.М. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста в д/с. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / М.М. Тимошенко. Л., 1966. - 17 с.

484. Титаренко, А.И. Нравственные проблемы развития личности Текст. /А.И. Титаренко.-М., 1982.

485. Топоркова, К.А. Целостность бытия человека как диалектика сущего и должного Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.01. — Магнитогорск, 2007. -131 с.

486. Тренькаева, H.A. Психологические эффекты изменения типологической принадлежности человека в контексте проблем соотношения социа437лизации и индивидуализации Текст.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.13 / H.A. Тренькаева. Томск, 2004. - 133 с.

487. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 343 с.

488. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей Текст. / А.П. Усова; под ред. A.B. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. 96 с.

489. Усова, А.П. Игра и труд в детском саду Текст.: сборник статей / А.П. Усова; под ред. Л.А. Пеньевской. М., 1961. - 96 с.

490. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Текст. / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, E.H. Герасимова и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2011. - 303 с.

491. Утробина, В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Г. Утробина. -М., 1995. 165 с.

492. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.06, 13.00.07 / О.С. Ушакова. -М., 1996. -32 с.

493. Фахрутдинова, Л.Р. О субъектности переживаний Текст. / Л.Р. Фахрутдинова // Мир психологии, №4. 2008. - С.35-45.

494. Фахрутдинова, Л.Р. Психология переживания человека Текст.: монография / Л.Р. Фахрутдинова. Казань: Казанский гос. ун-т, 2008. - 678 с.

495. Фейебах, Л. Сочинения Текст.: в 2-х тт. / Л. Фейербах. — М.: Наука, 1995.-Т.1.-501 е., Т.2.-424 с.

496. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды Текст.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. -568 с.-Т.2-456 с.

497. Фесенко, М. В. Социализация одаренных учащихся в образовательном пространстве университета Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук:1300.01 / М. В. Фасенко. Оренбург, 2005. - 22 с.438

498. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника Текст. / Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1985. 223 с.

499. Философия Текст.: учебник для высших учебных заведений; ред. Л.Г. Кононович, Г.И. Медведева. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 576 с.

500. Франк, С.Л. Духовные основы общества Текст. / С.Л. Франк. — М.: Республика, 1992. 510 с.

501. Франки, В.Э. Человек в поисках смысла Текст.: сборник; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

502. Фрейд, 3. Я и ОНО- Текст. / 3. Фрейд. М.: Эксмо-Пресс, 1998. -173 с.

503. Фрейд, 3. Основные принципы психоанализа Текст. / 3. Фрейд. — Киев, 1998.-283 с.

504. Фрейд, 3. Избранное Текст. / 3. Фрейд. М.: Внешторгиздат, 1989.-447 с.

505. Фромм, Э. Человек для себя: Исследования психологических проблем этики Текст. / Э. Фромм. М., 1992. - 253 с.

506. Фромм, Э. Гуманистический психоанализ Текст. / Э. Фромм. — СПб.: Питер, 2002. 543 с.

507. Хабермас, Ю. Понятие индивидуальности Текст. / Ю. Хабермас // Вопросы философии. № 2. 1989.

508. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер; пер. с нем. — М., 1997.-451с.

509. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы Текст.: дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04 / Ю.Р. Хайруллина. Казань, 1998. - 362 с.

510. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2007. - 516 с.

511. Харчев, А.Г. Социология воспитания / О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности Текст. / А.Г. Харчев. — М.: Политиздат, 1990.-230 с.

512. Харчев, А.Г. Семья и общество Текст. / А.Г. Харчев. М.: Наука, 1982.-128 с.

513. Холина, H.A. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / H.A. Холина. М., 2000. - 23 с.

514. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. -М.: Академия Проект, 2008. 21 с.

515. Хорни, К. Невроз и личностный рост: Борьба за самореализацию Текст. / К. Хорни. СПб., 2000. - 315 с.

516. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста Текст.: книга для воспитателя детского сада; сост. JI.M. Гурович, Л.Б. Береговая; под ред. В.И. Логиновой. М.: Просвещение, 1990. - 420 с.

517. Хузиахметов, А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике Текст.: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01 / А.Н. Хузиахметов. — Казань, 1997. 58 с.

518. Хусаинова, C.B. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / C.B. Хусаинова. Набережные Челны, 2002. - 185 с.

519. Царегородцева, Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребёнка Текст. / Л.М. Царегородцева // Вопросы психологии. 1987, № 6. - С.84-89.

520. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения Текст.: сборник статей. М.: ИФАН, 1985. - 184 с.

521. Цуканова, Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. .дис.канд. пед. наук: 13.00.07 / Н.И. Цуканова. — Брянск, 1994. 20 с.440

522. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир — эпоха Просвещения Текст.; редкол.: И.Т. Фролов и др.; сост. П.С. Гуревич. М.: Политиздат, 1991. - 423 с.

523. Чернова, М.А. Психологические условия коррекции деформации эмоциональной сферы детей в условиях приюта Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / М.А. Чернова. Ставрополь, 2003. - 217 с.

524. Чеснокова, И.И. Проблема развития самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144 с.

525. Чумичёва, P.M. Ознакомление с социальной значимостью содержания жанровой живописи детей дошкольного возраста (6-ой год жизни) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / P.M. Чумичёва. М., 1983.-16 с.

526. Шамахова, H.H. Педагогические условия социальной адаптации воспитанников детских домов, организованного по семейному принципу Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Шамахова. Вологда, 2004. -218 с.

527. Шагманова, Ф.Х. Формирование мировоззрения ребёнка в процессе социализации: социально-философский анализ Текст.: дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Ф.Х. Шагманова. Уфа, 2001. - 144 с.

528. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 153 с.

529. Шакуров, Р.Х. О детском самолюбии Текст. / Р.Х. Шакуров // Психология дошкольника: хрестоматия для студ. сред.пед. учеб. завед.; сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - С.223-228.

530. Шарудилова, A.C. Педагогические условия социализации подростков в личностно ориентированной системе воспитания современной общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Шарудилова. Майкоп, 2008. - 27 с.

531. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста

532. Текст.: учебное пособие / А.Ш. Шахманова. М.: Академия, 2005. — 186 с.441

533. Шевандрин, Н.И. Выявление уровня развития группы на основе ее ценностно-ориентационного единства Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.И. Шевандрин. М., 1990. - 28 с.

534. Шердаков, В.Н. Добро-Истина-Красота Текст. / В.Н. Шердаков. -М.: Знание, 1983.-64 с.

535. Щетинина, A.M. Диагностика социального развития ребёнка Текст.: учебно-методическое пособие / A.M. Щетинина. Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.

536. Щетинина, A.M. Социализация-индивидуализация в детском возрасте Текст.: учебное пособие / A.M. Щетинина. Великий Новгород. Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2004. -132 с.

537. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани; пер. с англ. В. Б. Ольшанского. — М.: ACT, Ростов н/Д: Феникс, 1999. 538.

538. Шимина, А.Н. Принцип культуросообразности и его философско-педагогический смысл Текст. / А.Н. Шимина // Педагогика, 2001, №1. С. 12-24.

539. Шипицына, JI. М. Психология детей-сирот Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / JI.M. Шипицына. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 627 с.

540. Шишкин, А.Ф. 20 век и моральные ценности человечества Текст. / А.Ф. Шишкин. М.: Мысль, 1968. - 271с.

541. Шиянов, E.H. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма Текст.: монография / E.H. Шиянов; под ред. E.H.

542. Шиянова, C.B. Бобрышова. Ставрополь: СКСИ, 2007. - 486 с.442

543. Шопенгауэр, А. Избранные этюды Текст. / А. Шопенгауэр. — Одесса, 2011.-42 с.

544. Шопенгауэр, А. Избранные мысли Текст. / А. Шопенгауэр. М., 2011.-240 с.

545. Шпет, Г.Г. Эстетические фрагменты Текст. / Г.Г. Шпет // Сочинения. М.: Правда, 1989. - 601 с.

546. Штирнер, М. Единственный и его достояние Текст. / М. Штир-нер. М.: Индивид, 1907. - 278 с.

547. Щуркова, H. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога Текст.: пособие / H. Е. Щуркова. М.: Изд-во АРКТИ, 2007. — 151 с.

548. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст.: учебник / Д.Б. Элько-нин. М.: Академия, 2007. - 383 с.

549. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

550. Энгельс, Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии Текст. / Ф. Энгельс: с прил.: К. Маркс. Тезисы о Фейербахе. -М.: Политиздат, 1989. 127 с.

551. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон; пер. с англ. и науч. ред. A.A. Алексеев. СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

552. Эриксон, Э. Идентичность. Теоретическая интерлюдия// психология самосознания Текст.: хрестоматия / Э. Эриксон; ред.-сост. Д.Я. Райго-родский. Самара: Изд. Дом «Бахрах-м», 2007. - С. 493-517.

553. Юдин, В.Г. Понятие целостности в структуре научного знания Текст. / В.Г. Юдин // Вопросы философии, 1970. № 12.

554. Якобсон, С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения Текст. / С.Г. Якобсон // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.

555. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников //

556. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка Текст.:443чучебное пособие / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева; ред.-сост. Г.В. Бурменская -М.: Московский социально-психологический институт, 2008. — 656 с.

557. Якобсон, С.Г. Программа морального воспитания детей 2-4 лет Текст. / С.Г. Якобсон, С. Чернавина // Дошкольное воспитание. 2000, №9. —

558. Якобсон, С.Г. Моральное воспитание в детском саду Текст.: пособие для воспитателей детских садов / С.Г. Якобсон. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. - 110 с.

559. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

560. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотиваций Текст. / П.М. Якобсон // Избранные психологические труды; под ред. Е.М. Борисовой. — М.: Инст. практ. псих., 1998. — 304 с.

561. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. // Вопросы психологии, 1997, №4. — С. 20-27.

562. Яницкая, Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7 год жизни) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Яницкая. — Киев, 1984.- 24 с.

563. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В.А. Ясвин // Психологический журнал, 2000. Т. 21, №4, с.79

564. Ясперс, К. Призрак толпы Текст. / К. Ясперс, Ж. Бодрийар. М.: Алгоритм, 2008. - 269 с.

565. Ricoeur, Paul The course of recognition / Paul Ricoeur; translated by David PellauerCambridge, Mass.; London: Harvard univ. press, 2005. 297 c.

566. Kant, Immanuel Die drei Kritiken / Immanuel Kant Hamburg: Meiner, cop. 2003.

567. Descartes, René Oeuvres choisies de Descartes Paris: Garnier, 1865.1. C.49-5888.438 c.

568. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»1. На правах рукописи05201*51148

569. Пронина Анжелика Николаевна

570. СОЦИАЛИЗАЦИЯ-ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ1. ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ДОМА1300.02 теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)