Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щербакова, Татьяна Владимировна

• Щербакова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербакова, Татьяна Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки проектирования условий профессионального самоопределения школьников

1.1. Профессиональное самоопределение учащихся 11 как социально-педагогическая проблема

1.2. Принципы проектирования системы 37 сопровождения профессионального самоопределения школьников

1.3. Опыт и проблемы муниципальных систем 55 сопровождения профессионального самоопределения учащихся Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное моделирование системы 74 сопровождения профессионального самоопределения учащихся школ города

2.1. Состояние и проблемы профессионального 74 самоопределения школьников

2.2. Система организационно-педагогического сопровождения 90 профессионального самоопределения учащихся школ города

2.3. Эффективность сопровождения 116 профессионального самоопределения учащихся школ города

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема»

Актуальность темы исследования. Проблема профессионального самоопределения учащихся является одной из наиболее важных как в вопросе реформирования системы образования, так и в вопросах занятости и трудоустройства населения и охватывает широкий спектр социальных институтов, начиная со школы и заканчивая производством. Обеспечение условий профессионального самоопределения современных школьников направлено на становление их субъектной позиции, формирование социально-профессиональной мобильности, способности ориентироваться в изменяющейся социально-экономической ситуации. С этой целью создается система взаимодействия общеобразовательных учебных заведений с учреждениями профессионального образования, предприятиями и организациями - работодателями, службами трудоустройства и занятости и другими социальными институтами. Вместе с тем в практической реализации целей и задач работы, направленной на профессиональное самоопределение школьников, имеются противоречия: между необходимостью раннего (в подростковом возрасте) определения профиля обучения и отдаленностью начала непосредственной трудовой (профессиональной) деятельности, что снижает актуальность для учащихся вопросов профессионального самоопределения; между заинтересованностью работодателей и различных социальных структур, занимающихся вопросами занятости и профессионального образования, в получении квалифицированных специалистов и отсутствием опыта взаимодействия с образовательными учреждениями в решении данной проблемы, а также нечеткостью определения собственной роли в подготовке специалистов;

- между пониманием профессионального самоопределения как компонента социально-профессиональной адаптации и ограничением работы по профессиональному самоопределению решением вопросов адекватного выбора профессии и учебного заведения.

Некоторые теоретические предпосылки для решения названных противоречий раскрыты в социологических исследованиях по данной проблеме (Е.И. Головаха, Д.Л. Константиновский, М.Х. Титма, М.М. Траскунова, В.Н. Шубкин и др.); работах в области психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) и формирования человека как субъекта трудовой и профессиональной деятельности (А.Е. Голомшток, Ф.И. Иващен-ко, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова и др.); ак-меологических теориях развития профессионального самосознания (О.С. Анисимов, Т.А. Каплунович, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова и др.).

Между тем, многообразие подходов к исследованию проблемы и сохраняющиеся противоречия в практике профориентационной работы подтверждают ее актуальность. В частности, требует научного обоснования целостная система сопровождения профессионального самоопределения учащихся, интегрирующая педагогический и организационный аспекты. Это и определило тему нашего исследования: «Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация системы организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся школ города.

Объект: условия профессионального самоопределения учащихся школ города на этапе оптации.

Предмет: система сопровождения профессионального самоопределения школьников города.

Гипотеза: исследование основано на предположении о том, что повышению эффективности профессионального самоопределения школьников способствует создание системы его организационно-педагогического сопровождения, предусматривающего: разработку и реализацию специальных интегративных компетентност-но-ориентированных программ, направленных на поэтапное формирование «ориентационного поля профессионального развития» учащихся, в котором происходит становление их субъектности в осуществлении профессионального выбора; использование в ходе реализации этих программ педагогической технологии тьюторской деятельности, основанной на диалогическом взаимодействии субъектов системы сопровождения школьников в построении и реализации личных профессиональных планов; организацию системно-кооперативной деятельности образовательных и социальных структур, направленной на оказание учащимся «развивающей» и «направляющей» помощи в процессе достижения компетентности в сфере профессионального самоопределения; создание службы, осуществляющей функции образовательного маркетинга, комплексного обеспечения деятельности субъектов системы сопровождения и их координации с учетом муниципального заказа. Задачи исследования: провести анализ теоретических исследований с целью уточнения понятий «профессиональное самоопределение» и «сопровождение профессионального самоопределения учащихся» в контексте субъектного и системно-ориентационного подходов, выделить этапы работы по сопровождению школьников в осуществлении профессионального выбора; - провести экспериментальное исследование проблем профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ; разработать и экспериментально апробировать модель системы организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников; разработать критерии оценки эффективности организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектности учащихся в построении и реализации личных профессиональных перспектив, и экспериментально проверить эту эффективность.

Методологическую основу исследования составили: сущность общепедагогического, социологического, психологического понимания профессионального самоопределения (Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.), теоретические идеи субъектного (К.А. Абульханова

Славская, А.К. Маркова, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.) и систем-но-ориентационного (JI.H. Бережнова, В.И. Богословский, Е.И. Казакова, Д.Н. Петрова и др.) подходов к развитию личности, концептуальные обоснования сущности сопровождения субъектов образовательного процесса (В.Н. Аверкин, A.JL Гавриков, О.С. Газман, А.С. Гормин, О.М. Зайченко, О.Е. Лебедев, М.Н. Певзнер и др.), научные положения проектирования и исследования открытых систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Е.В. Титова и др.), идеи о природе и механизмах формирования компетентности (A.M. Аронов, О.С. Орлов, А.В. Хуторской, P.M. Шерайзина и др.).

Цель и задачи исследования определили использование следующего комплекса методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, методы психологических исследований (анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение), метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперимент.

Экспериментальной базой исследования являлись МОУ повышения квалификации специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов» Великого Новгорода, общеобразовательные школы №31, №13, гимназия №2 Великого Новгорода.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2000 гг.) - анализ литературы по проблеме исследования, изучение имеющегося опыта моделирования условий профессионального самоопределения учащихся, теоретическое осмысление, разработка концептуальных основ, определение методов исследования.

Второй этап (2000-2004 гг.) - проведение эксперимента по моделированию системы сопровождения профессионального самоопределения учащихся 8-11-х классов, построение и апробация модели системы профессионального самоопределения школьников.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, подготовка методического пособия «Я выбираю профессию».

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - завершающий анализ, обобщение и описание полученных данных исследования, оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Обоснование сущности понятия «сопровождение профессионального самоопределения школьников» в контексте субъектного и системно-ориентационного подходов, согласно которым оно рассматривается как процесс инициирования и целенаправленной организации взаимодействия субъектов, выполняющих различные функции в сфере социально-профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и трудоустройства, по оказанию помощи ученику в осуществлении им свободного выбора будущей профессиональной деятельности, самостоятельного планирования и реализации личной профессиональной перспективы, диагностике возникающих в этом процессе проблем и актуализации внутреннего потенциала самоорганизации для их решения.

2. Модель системы сопровождения профессионального самоопределения учащихся, включающая педагогический и организационный компоненты. Педагогический компонент отражает процессуальную характеристику этапов профессионального самоопределения школьников в период оптации, содержание программ и педагогических технологий сопровождения. Организационный компонент характеризует целенаправленное полисубъектное взаимодействие общеобразовательных учреждений и учебных заведений профессионального образования, служб занятости, научно-методических центров по разработке и реализации специальных компетентностно-ориентированных программ сопровождения.

3. Система диагностических критериев и показателей оценки эффективности модели сопровождения. Педагогическая эффективность характеризует уровень субъектности учащегося в процессе осуществления профессионального выбора, в качестве показателя которого выступает сформиро-ванность компетентности в сфере профессионального самоопределения. Эргономическая эффективность связана с оценкой динамических характеристик процесса и результата профессионального самоопределения, которые выражаются, с одной стороны, в показателях устойчивости профессиональных выборов школьников, с другой - их адекватности изменяющимся личностным и социальным потребностям и возможностям. Социальная эффективность характеризует результат действий субъектов системы сопровождения и проявляется в степени соответствия выборов учащихся муниципальному заказу, а также в востребованности услуг работающих в этой системе специалистов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые выделена и в контексте субъектного и системно-ориентационного подходов научно обоснована сущность сопровождения профессионального самоопределения учащихся в период оптации;

- выявлена специфика внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование у современных школьников компетентности в сфере профессионального самоопределения и на устойчивость их профессиональных выборов; разработана целостная модель системы организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников, активизирующего потенциал самоорганизации учащихся в данном процессе и обеспечивающего соорганизацию деятельности образовательных учреждений, научно-методических структур, кадровых служб и органов управления в разработке и реализации комплексных программ проф-ориентационной работы;

- научно обоснованы и экспериментально разработаны критерии и показатели оценки педагогической, эргономической, социальной эффективности работы субъектов системы по оказанию учащимся помощи в построении и реализации личных профессиональных планов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнен категориальный аппарат теории самоопределения за счет выделения личностного и социального аспектов ориентационного поля профессионального развития;

- в контексте компетентностного подхода уточнено понятие «компетентность в сфере профессионального самоопределения», процесс и условия ее формирования, критерии и показатели оценки этой компетентности;

- обосновано выделение организационного и педагогического компонентов системы сопровождения профессионального самоопределения школьников с позиций субъектного и системно-ориентационного подходов, определены принципы моделирования педагогических и организационных условий профессионального самоопределения учащихся;

- раскрыта технология тьюторства применительно к сопровождению профессионального самоопределения школьников, в которой уточнены содержание и формы тьюторской деятельности различных субъектов системы этого сопровождения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная модель системы организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников может быть использована в обеспечении реализации профильного обучения;

- предложенные методы и методики для изучения компетентности в сфере профессионального самоопределения могут быть применимы педагогами, школьными психологами и профконсультантами для профориентационной работы с учащимися, а также специалистами служб трудоустройства и занятости;

- разработанные в процессе проведения эксперимента методические рекомендации и методическое пособие факультативного курса для учащихся 811-х классов «Я выбираю профессию» представляют практическую ценность для работников образовательных учреждений, родителей, а также могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены их теоретическим обоснованием, использованием методов, адекватным задачам и этапам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, апробацией теоретических разработок в практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск,

2004), на ежегодных научно-практических конференциях НовГУ имени Ярослава Мудрого (2002-2006), обучающих семинарах в МОУ повышения квалификации специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов» (Великий Новгород, 1999-2004). Результаты исследования апробированы в общеобразовательных учебных заведениях Великого Новгорода и в ГОУ «Новгородский региональный центр развития образования», внедрены в практику работы школ п. Хвойная Новгородской области.

Подготовлено 6 публикаций: 5 статей, методическое пособие.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щербакова, Татьяна Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщение результатов экспериментального моделирования организационно-педагогических условий профессионального самоопределения школьников позволило сделать ряд выводов:

1. Актуальность специальной разработки таких условий подтверждена итогами экспериментального исследования личностной и социальной подсистем профессионального самоопределения, первая из которых характеризует внутренние основания, влияющие на профессиональный выбор учащихся и планирование ими профессиональной карьеры, а вторая отражает степень эффективности деятельности социальных институтов, создающих условия для профессионального самоопределения и обеспечивающих его соответствие требованиям рынка труда. При сравнительном анализе оснований выбора профессии принявших участие в опросе студентов, взрослых и учащихся общеобразовательных школ было отмечено, что отличительной чертой последних является ориентация главным образом на факторы, относящиеся к будущему (дальняя профессиональная перспектива), а личный опыт, сопоставление имеющихся личностных качеств и требований к профессиональной деятельности, оценка ситуации на рынке труда не выступают в качестве главных факторов, мотивирующих их выбор.

Что касается социальной подсистемы, то исследование показало, что, с одной стороны, в качестве приоритетных направлений работы различных социальных институтов города по оказанию учащимся помощи в профессиональном выборе выделяется их ориентация на получение профессий, востребованных на рынке труда, а с другой - механизмы взаимодействия общеобразовательных учреждений с социальными, кадровыми, производственными и иными структурами являются недостаточно отлаженными.

2. Разработанная в ходе экспериментального исследования модель такого взаимодействия включает в себя два взаимосвязанных компонента: педагогический и организационный.

Педагогический компонент отражает процессуальную характеристику этапов самоопределения школьников в период оптации, а также характеристику педагогических технологий сопровождения. В качестве этапов самоопределения школьников в период оптации выделены: первичная ориентировка, первоначальный выбор сферы профессиональной деятельности, составление личного профессионального плана, проверка адекватности первоначального выбора, реализация личного профессионального плана, его рефлексия и корректировка.

Педагогическое сопровождение прохождения школьником данных этапов направлено на формирование его субъектности в этом процессе. Формирование субъектной позиции в значительной степени обусловлено продуктивным общением по вопросам построения личных профессиональных планов с компетентными значимыми людьми. Поэтому в модели предлагается технология тъюторской деятельности, которая реализуется различными специалистами с учетом специфики их работы и профессионально-личностных проблем учащихся. Содержание тьюторской деятельности связано с обобщением информации о характеристике различных видов труда; с планированием путей достижения профессиональных планов; с анализом и сопоставлением представлений о «себе - профессионале» с настоящим «образом Я»; с проектированием вариантов построения карьеры; с рефлексией личных достижений, оценкой соответствия начального и нового образов себя в учебно-профессиональной деятельности. Организационными формами тьюторства являются: профориентационная работа в процессе освоения учащимися учебных дисциплин; организация допрофессиональной подготовки; организация внеурочной деятельности по профориентации и профессиональному самоопределению; работа по индивидуальным планам; факультативные и элективные курсы; конкурсы, выставки творческих работ учащихся по проектированию деятельности в рамках программы «Технология» и пр.

3. Наряду с педагогическим компонентом, важную роль играет организационный аспект системы сопровождения, который характеризует взаимодействие общеобразовательных учреждений и учебных заведений профессионального образования, служб занятости, научно-методических центров по разработке и реализации специальных компетентностно-ориентированных программ сопровождения. Данное взаимодействие включает системно-кооперативную деятельность по оказанию учащимся «развивающей» и «направляющей» помощи в процессе достижения компетентности в сфере профессионального самоопределения, а также административно-организационную деятельность, направленную на информационное, технологическое и координационное обеспечение программ сопровождения. В качестве системообразующего элемента целостной системы сопровождения в модели выделена и представлена инновационная служба, выполняющая как педагогические, так и организационные функции: проведение социологических и маркетинговых исследований системы образования и рынка труда; организацию и проведение профориентационной работы на профили и профессии в соответствии с государственной молодежной политикой и муниципальным заказом; организацию социального партнерства по вопросам профессионального самоопределения учащихся; организацию экспериментальных исследований, направленных на выявление и апробацию эффективных форм его сопровождения и их внедрение в работу образовательных учреждений города.

4. В качестве критериев оценки эффективности реализации разработанной в ходе исследования модели сопровождения профессионального самоопределения школьников выделены: динамика уровня компетентности в сфере профессионального самоопределения (педагогическая эффективность); устойчивость профессиональных выборов школьников и их адекватность изменяющимся личностным и социальным потребностям и возможностям (эргономическая эффективность); соответствие профессиональных выборов школьников муниципальному заказу на подготовку кадров, востребованность услуг специалистов системы сопровождения (социальная эффективность).

Результаты сравнительного анализа данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента и по окончании формирующего этапа, подтвердили положительную динамику показателей, соответствующих названным критериям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение профессионального самоопределения на этапе оптации состоит в том, что учащийся в этот период не только определяет будущую сферу профессиональной деятельности, но и моделирует свой образовательный маршрут, определяет шаги личного становления в учебно-профессиональной деятельности. Кроме того, только на этом этапе школьник имеет возможность относительно безболезненно изменять свои профессиональные намерения с помощью профессиональных проб и учебно-практических ситуаций.

Проведенное нами исследование позволило выделить наиболее актуальные вопросы сопровождения профессионального самоопределения и утверждать, что проблема создания условий для выбора профессиональной направленности учащимися школ города является весьма актуальной как в практическом, так и в теоретическом плане.

Рассматривая самоопределение как непрерывный процесс, включающий ряд этапов и ступеней развития личности в системе взаимодействия с социальной средой, мы выделяем личностную и социальную подсистемы его сопровождения. Эти подсистемы функционируют неразрывно, целенаправленно и организованно. Отдаленность результатов профессионального выбора во времени, а также комплексная природа сущности профессионального самоопределения обусловливают непрерывное и интегративное взаимодействие личностной и социальной подсистем сопровождения становления субъектной позиции учащихся в планировании и реализации личных профессиональных перспектив.

Сущность профессионального самоопределения на этапе оптации в этом случае заключается в осознанном и целенаправленном осуществлении школьником комплексных действий, направленных на самопознание, осмысление, построение, реализацию и корректировку личных профессиональных планов. Соответственно ключевым моментом сопровождения становится восприятие учащегося как активного субъекта собственной ситуации развития.

Компетентность в сфере профессионального самоопределения может выступать в качестве основного критерия его эффективности. В данном контексте компетентность рассматривается как интегративная способность ориентироваться в ситуации профессионального выбора, оценивать личные профессиональные возможности, производить рефлексию адекватности выбора и действий, направленных на достижение намеченных целей, корректировать и изменять первоначальные намерения в случае осознания их неэффективности, применять получаемые знания в решении практических (жизненных) задач. Формирование компетентности в сфере профессионального самоопределения возможно при личной заинтересованности учащихся, наличии внутренней мотивации, при осознании школьниками значимости выполняемой деятельности и ощущении поддержки со стороны окружающих. Внешним фактором формирования данной компетентности можно считать функционирование системы сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе оптации, в котором формируется ориентационное поле их профессионального развития. Понятие «ориентационное поле профессионального развития» отражает взаимосвязь личностной и социальной составляющих ситуации выбора и может рассматриваться как система значимых для субъекта внутренних и внешних факторов осуществления компетентного выбора профессиональной направленности.

Система сопровождения профессионального самоопределения учащихся понимается нами как скоординированное взаимодействие субъектов образовательного пространства и различных (социальных, экономических, производственных и пр.) структур города, направленное на создание условий для осуществления школьниками профессионального выбора на основе самостоятельных компетентных решений.

В системе сопровождения профессионального самоопределения учащихся выделяются организационный и педагогический компоненты. Педагогический компонент заключается в оказании систематической помощи и поддержки учащимся в осмыслении личной ситуации профессионального самоопределения и осуществлении развития в качестве субъекта построения и реализации образовательных и профессиональных намерений. Организационный компонент предполагает целенаправленную продуктивную совместную деятельность образовательных учреждений и учреждений профессионального образования, специалистов по профориентационной работе, служб занятости, научно-методических центров по разработке и реализации компе-тентностно-ориентированных программ сопровождения.

В целом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что создание специальной системы организационно-педагогического сопровождения учащихся в процессе осуществления ими профессиональных выборов, предусматривающего разработку и реализацию интегративных компетентно-стно-ориентированных программ, использование технологии тьюторской деятельности, организацию системно-кооперативной деятельности образовательных и социальных структур, направленной на оказание школьникам помощи в достижении компетентности в сфере профессионального самоопределения, функционирование специальной службы, осуществляющей комплексное обеспечение и координацию действий субъектов этой системы, способствует формированию субъектной позиции учащихся в построении и реализации личных профессиональных перспектив и повышению эффективности их профессионального самоопределения.

Проведенное исследование не охватывает весь спектр вопросов, связанных с созданием системы организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников. Так, требует дальнейшего изучения проблема разработки специальных методов, направленных на развитие личностных составляющих профессионального самоопределения на различных возрастных этапах. Представляют интерес проблемы обеспечения непрерывности в сопровождении профессионального самоопределения на этапах оптации, профессионального образования и профессиональной подготовки. Актуальными являются вопросы обучения преподавателей профессиональных учебных заведений, занимающихся вопросами профориентации и допрофессиональной подготовки, работе со школьниками с учетом современных условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербакова, Татьяна Владимировна, 2006 год

1. Абрамов A.M. Российское образование в XX1.веке: новые рубежи // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование 2002. -№2.-С. 12-35.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности/ Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989. - 183 с.

3. Аверкин В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой. Великий Новгород: НРЦРО. - 1999. - 54 с.

4. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Твои дороги, выпускник. СПб.: Специальная литература. - 2004. - 119 с.

5. Александрова Г.И., Карнозова J1.M. О проблеме профессионального самоопределения молодежи. М.: Мир. - 1987. - 137 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. - 1969. - 339 с.

7. Анисимов О.С. Стратегии и стратегическое мышление (акмеологическая версия). М.: Агоро-Вестник. - 1999. - 606 с.

8. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей управленческой акмеологии. -М.:Мир. 1995.-92 с.

9. Антоненко Т.В. Педагогическая организация учебного самоопределения учителя в процессе повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук. -В.Новгород. 2002. - 174 с.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение. - 1981. — 365 с.

11. Аронов A.M. Концепция многоуровневого высшего педагогического образования // Профессиональное образование в Сибири. Ежегодник.- Красноярск: ИНОПРОФ. 1997. - С. 18-24.

12. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка личности учащегося в профессиональном самоопределении (На материале среднего специального учебного заведения), Дис. . канд. пед. наук. Биробиджан. - 2001. - 176 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:МГУ. 1984. - 104 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат. 1981,-С.196-198.

15. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ. - 1997. - 380 с.

16. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи. Автореф. дис. . канд. соц. наук. Тюмень. - 2003. - 25 с.

17. Белогуров А. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность? // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 24 - 35.

18. Бережнова JI.H., Богословский В.И. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете // Вестник Московского университета. Сер. 20. Пед. образование. - М., 2003. - №2. - С.26-66.

19. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

20. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск». -2003.-256 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. - 1977. - 304 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ. М.: Наука. - 1986.- 300 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика. - 1968. - 464 с.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности: сборник статей/ Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии». - 2001. - С. 62-92.

25. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социс. 2002. - №3. - С.78-83.

26. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия. 1972. - Т. 10. - 586 с.

27. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Дис. . д-ра психол. наук. М., 1995.-411 с.

28. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука. - 1981. - С. 159-177.

29. Букетов В.О. Формирование образовательных ориентаций выпускников школ (управленческий аспект). Дис. . канд. пед. наук. Новгород. - 1998. -153 с.

30. Верб Э.А. Педагогическая культура личности // Введение в педагогическую деятельность. -М.: Академия. 2003. - С. 105-126.

31. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Опыт. СПб.: Питер. - 1994. - С. 5 - 15.

32. Гавриков А.Л. Региональный университетский комплекс от концепции до воплощения. СПб.: СЗАГС. - 2001. - 181 с.

33. Гаджиева Л.А. Мониторинг качества профильного обучения как средство управления образовательным процессом в школе. Режим доступа: http://pspu.ru/scimodelgagiev.shtml.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

35. Гвоздев В. Модернизация образования: взгляд из региона // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С. 3-7.

36. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск: УПУ. -1993.-240 с.

37. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 27-36.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 19-26.

39. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1985. - 248 с.

40. Голиусова Ю.В. Социальные проблемы, ценностные ориентации и жизненные планы современного российского студенчества. Изд-во Моск. ун-та.- 2002. 62 с.

41. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова Думка. - 1984. - 268 с.

42. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания.1. Киев, 1989.- 187 с.

43. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: Педагогика. 1979. - 160 с.

44. Гормин А.С. Обучение и воспитание одаренных детей в парадигме барьерной педагогики. Автореф. дис. . д. пед. наук. Великий Новгород, 2004. -45 с.

45. Гудилина JI. Воспитание процесс социальный. - Режим доступа: http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=3 55.

46. Гусева А.В. Организация профессиональной ориентации школьников с учетом тенденций развития современного общества. Режим доступа: http://omsk.edu.ru/conference/guseva.htm.

47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание. В четырех томах. М.: ACT, 2002.

48. Деркач А.А., Суслова Е.А. В поисках смысла познающей себя культуры, или Философия культуры в контексте национального осмысления // Мир психологии. 2004. - №1. - С. 254-260.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. М.: Изд-во БГУ. 1976. - 175 с.

50. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Alma mater. Вестник высшей школы.-2003.-№2.-С. 13-15.

51. Жданова М.А., Казакова Е.И., Шипицына JI.M. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. BJIA-ДОС.-2003.-528 с.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/.

53. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга. - 2003. - 336 с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос». - 1999. -384 с.

55. Иванов С.А. Педагогические условия самореализация личности учащегося в системе непрерывного образования. Дис. канд. пед. наук. М. - 1998. -176 с.

56. Игнатьев В. Основные функции региональной системы образования в условиях его непрерывности // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. -№1.-с. 55 - 56.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер. - 2000. - 512 с.

58. Информационно-телекоммуникационное сопровождение региональной системы образования в условиях формирования ИКТ насыщенной среды. -Режим доступа: edu.of.ru/attach/17/5741.doc.

59. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

60. Казакова Е.А. Рефлексивный подход в подготовке педагогов к развитию академических способностей учащихся. Дис. . канд. пед. наук. В. Новгород, 2004.- 195 с.

61. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореф. дис. . д. пед. наук, СПб. - 1995.-32 с.

62. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», ЗАО «Аттик». - 1997. -160 с.

63. Кант И. Хрестоматия по философии / Под ред. Алексеева П.В., Панина А.В. М.: «Проспект», 1997. - С. 3-12.

64. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов. Автореф. дис. . д. пед. наук. В. Новгород, 2002. - 42 с.

65. Каплунович Т.А., Чегодаев Н.М. Инновационная образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации: научно-методические рекомендации. Новгород: РЦРО. - 1996. - 40 с.

66. Киреенко JI.B. Результаты социологического исследования профнамере-ний учащихся выпускных классов общеобразовательных учреждений Московской области. Режим доступа: http ://labourmarket.ru/Pages/confl /book2html/13kireenko .htm.

67. Кларин M.B. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2,- С. 14-21.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов -н/Д: Феникс. - 2004. - 302 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионала. М. - Воронеж. - 1996. - 400 с.

70. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01, Томск. 2000. - 174 с.

71. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Академия. - 2000. - 144 с.

72. Козлова JLA. Проблемы занятости выпускников вузов и их адаптация к рынку труда // Вестник Воронежского университета. Сер.: Проблемы высшего образования. 2002. - № 1. - С. 23-26.

73. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

74. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия. - 2005. - 256 с.

75. Колин К. О концепции модернизации российского образования // Alma mater. Вестник высшей школы. 2002. - № 12. - С. 15-18.

76. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат. - 1984. - 336 с.

77. Кондаков A.M. Об основных направлениях реформирования российской системы образования // Социология. 2001. - № 1. - С. 57-62.

78. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС. - 1999. - 344 с.

79. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект) // Директор школы. 2002. - № 4. - С. 97-114.

80. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Иркутск, 1998. -238 с.

81. Костин А.К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 26-32.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СамГИ. - 1994. - 165 с.

83. Кузьмин И.П. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: состояние и прогнозы // Профтехобразование России. Итоги XX века ипрогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. М. - 1999. Т. 1. - С. 412423.

84. Кульневич С.В. Педагогика личности: ч. 1. Стратегия и тактика воспитания. Ростов-на-Дону: Рост. пед. ун-т. 1995. - 168 с.

85. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. Новгород: НРЦРО. - 1998.- 91 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль. - 1975. -304 с.

87. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г.Щур. М. - 1997.

88. Леонтьев ДА., Пилинко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминации и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. -№1. - С. 97-100.

89. Лиферов Р.П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций // Педагогика. 2005. - №2. - С.79-90.

90. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: Московская школа политических исследований. - 2000. - С. 36-38.

91. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. М.: Просвещение, 1995. - 151 с.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

93. Марон А.Е. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород. - 2002. - 21 с.

94. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М.: Мысль. - 1982.-430 с.

95. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. -М., 2000.-51 с.

96. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество. Образ жизни и здоровье. М.: Логос. - 2003. - 200 с.

97. Методика социально-педагогической диагностики личности и групп. -М.: Наука. 1990. - С. 346-363.

98. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки. Учебно-педагогическое пособие. -М.: Мирос. 2001. - 208 с.

99. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: Сборник научно-методических материалов / Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.Н. Пуденко. М.: СпортАкадемПресс. -2005.- 104 с.

100. Моргун В.Ф. Концепция многомерного развития личности и ее приложения // Философская и социологическая мысль. 1992. - № 2. - С. 27-40.

101. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. -М.: Просвещение. 1986. - 184 с.

102. Начало пути: поколение со средним образованием / под редакцией Титмы М.Х. М.: Наука. - 1989. - 238 с.

103. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. Кн. 2. Психология образования. -М.: Просвещение. 1994. - 496 с.

104. Никитин И.Г. Научно- педагогические и организационные основы разработки системы профессионального самоопределения учащихся в системе образования города. Режим доступа: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section= 1343.htm.

105. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. Автореф. дис. . д. пед. наук. Ульяновск. - 2003. -49 с.

106. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: НПО РАО. - 1997. - 254 с.

107. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ. - 2000. - 266 с.

108. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК. - 2004. - 1456 с.

109. Образование Великого Новгорода как открытая система / Под ред. М.Н.Певзнера. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. - 2000. -82 с.

110. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: МГУ. - 1987. - 300 с.

111. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Академия. - 2002. - 272 с.

112. Орлов О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического» педагога): Книга для чтения. В. Новгород: НовГУ. - 2004. - 60 с.

113. Ориентир. Путь к успеху. Режим доступа: http ://kemocpom. chat.ru/index.htm.

114. Остапенко А.А. Личность или индивидуальность? К постановке вопроса об антиномизме внешнего и внутреннего педагогического процесса // Школьные технологии. 2001. - № 1. — С. 33-37.

115. Остапенко А.А. Непрерывность образования: Теоретические основания концепции развития непрерывного образования Кубани.- Краснодар: Кубанский учебник. 2001. - 60 с.

116. Певзнер М.Н., Зайченко О.М. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов. - 2002. - 316 с.

117. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - 265 с.

118. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

119. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика. - 1990. - 110 с.

120. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1996. - 512 с.

121. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат. - 1991. - 192 с.

122. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии. Автореф. дис. д. пед. наук. СПб. - 1998. - 32 с.

123. Проект «Муниципальная модель профильного обучения г. Перми». -Режим доступа: http://pedsovet.perm.ru/docs/13.DOC.

124. Профильное обучение в старшей школе: Учебное пособие для повышения квалификации работников образования. М.: Изд-во УРАО. - 2005. - 252 с.

125. Профориентация школьников в процессе преподавания учебных дисциплин. Методическое пособие. В. Новгород: МОУ повышения квалификации специалистов «Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов». - 2003. - 191 с.

126. Прусак М.М. Образование в Новгородской области: состояние и направления развития. Доклад Администрации области. В.Новгород: Печатный двор «Великий Новгород». - 2005. - 40 с.

127. Пряжников Н.С. Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения. Режим доступа: http ://fpo .ru/trud/profsamoopred.html.

128. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие. М.: Академия; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 2001. - 480 с.

129. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. М: Московский психолого-социальный институт, Флинта. - 1998. - 184 с.

130. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. М.: Центр. - 1997. -С. 10-17.

131. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования / Под ред. К.Д. Радиной. - Псков. - 1998.

132. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Дис. . д. пед. наук. Магнитогорск. -1998. - 323 с.

133. Римарева И.И. Человек в структуре образовательного пространства. -Режим доступа: http://rozmarin.narod.ru/text5.htm.

134. Римарева И.И. Непрерывное образование в социальной системе. Дис. . канд. пед. наук, Краснодар. Режим доступа: http://filosof.net/dispu1/rimareva/noss.htm.

135. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1993.

136. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. СПб., М., Харьков, Минск: Питер. 2002. - 720 с.

137. Рубцова С.Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей. Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 221 с.

138. Рыкова Е.А., Березина Л.Ю. ЕГЭ и система начального профессионального образования: первые итоги, проблемы адаптации // Профессиональное образование. 2003. - №4. - С.24-25.

139. Самоукин А.И., Самоукина Н.В, Выбор профессии: путь к успеху. -Дубна: ООО «Феникс+». 2000.

140. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1988.-23 с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образоавние. - 1998.-255 с.

142. Семичастнов Ю.И. Социально-педагогические основы совершенствования системы профессионального образования (На примере Московского региона). Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 123 с.

143. Семушина Л.Г., Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях М.: Мастерство. - 2001. - 271 с.

144. Сербина Л.Ф. Региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 277 с.

145. Серебрякова Л.А. Мониторинг качества общего среднего образования в региональной образовательной системе. Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 210 с.

146. Серегина И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии -М, 1995.-384 с

148. Создание модели управления самоопределением учащихся через профильное и профессиональное обучение. Режим доступа: http://ordroo.raid.ru/mer/ak02/muk.htm.

149. Социологический энциклопедический словарь. В 3 т. М.: Инфра - М -Норма. - 1998,- 481 с.

150. Старшова М.Н. Средовый подход в профессиональной подготовке молодежи к предпринимательской деятельности. Дис. . канд. пед. наук. В. Новгород, 2003.- 170 с.

151. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука. - 2000. - 174 с.

152. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. СПб, М., 2000.

153. Субетто А.И. Региональные университеты как центры качества и культуры. - Режим доступа: http://trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/00120102.htm.

154. Субъект действия, взаимодействия, познания / Отв. ред. Э.В.Сайко. М., Воронеж: МО ДЕК. - 2001. - 286 с.

155. Сумцова Н.В., Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса // Высшее образование сегодня. 2003.-№ 6. - С. 30-36.

156. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: Автореф. дис . канд. пед. наук. СПб. -2000. 22 с.

157. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Монография. К.: «Просв1та». - 1996. - с. 311-373.

158. Татур Ю.Г. Образовательная система России.- М.: Издательство МГТУ им. Н.Э.Баумана. 1999. - 168 с.

159. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. - 2000. - 191 с.

160. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой и др. Кн. II. М.: РОУ. - 1993. - С. 52.

161. Тимофеев В.В. Система управления и контроля качества в учреждениях среднего профессионального образования. В. Новгород: НовГУ. - 2004. - С. 5-8.

162. Ткаченко Е.В. Профориентация как ведущая задача профессионального образования // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / Научный ред. Е.В.Ткаченко. М.: РИПКРО. - 1995,- 92 с.

163. Траскунова М.М. Трудовой потенциал молодежи Севера // Социологические исследования. 1994.- № 7. - С. 110-115.

164. Тубельский Н.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Часть 1. М.: Творческая педагогика. - 1991. - 154 с.

165. Ушамирская Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе // Alma mater. Вестник высшей школы. 2003. - №1. - с. 18 -25.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. - 1989. - 206 с.

167. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1983.-710 с.

168. Флоренский П.А. Сочинения в 4-х т. T.l. -М.: Мысль, 1994. С.40.

169. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер. -2001.-368 с.

170. Фромм Э. Иметь или быть?- К.: Ника-Центр. 1998. - 400 с.

171. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. - 1989.- 108 с.

172. Хабаева Л. Психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональной мотивации в структуре профессионального самосознания личности студента вуза. Режим доступа: http://www.viu-online.ru/science/publ/bulletin7/page8.html.

173. Хакен Г. Синергетика / Пер. с англ. канд. физ.-мат. наук В.И. Емельянова. Под ред. д-ра физ.-мат. наук, проф. Ю. А. Климонтовича и д-ра физ.-мат. наук С.М. Осовца. М.: «Мир». - 1980.

174. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь. - 2001. -240 с.

175. Хмелева Е.В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования. Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. - 2002. -182 с.

176. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности. Изд-во: Эксмо-Пресс. -1999. -592 с.

177. Хорькова JI.B. Сопровождение профессионально-личностного самоопределения студентов педагогического колледжа. Дис. . канд. пед. наук. В. Новгород.-2005.- 172 с.

178. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС.- 2005.- 383 с.

179. Хьелл Л.А., Зиглер Д.Дж. Теории личности: основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер. - 1998. - 606 с.

180. Человек и общество. Социальные и психические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. СПб.: изд-во Ленинградского университета, - 1989. - 200 с.

181. Человек в современном обществе: социальная ориентированность образования (по материалам областных педагогических чтений). Екатеринбург: ИРРО. -2000.-262 с.

182. Чернер С.Л., Зарецкая И.И. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - №1. - С. 72-77.

183. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Академия. - 2005. - 123 с.

184. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / Научный ред. Е.В.Ткаченко.- М.: РИПКРО. 1995. - 92 с.

185. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. - №1. - С. 19-27.

186. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. - №1. - С.23.

187. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Мысль. 1981. -238 с.

188. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Наука. 1982. - 185 с.

189. Шалавина Т.И. Рыночные отношения и подготовка учащейся молодежи к профессиональному самоопределению. Режим доступа: http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog6/a22.html.

190. Шакуров Р. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: ЦИТ. - 2001. - 180 с.

191. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование. - 2000. - 432 с.

192. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя (в помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений). Новгород: НовГУ. 1994. - 59 с.

193. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / Культура и мировоззрение. Вып. 11.- М.- 1985. С. 93-97.

194. Шишов СБ., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России. 2000. - 320 с.

195. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. -М., Ростов-на-Дону: «Феникс». 1996. - 544 с.

196. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., - 1995. -800 с.

197. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок// Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука. -1981. - с. 193-227.

198. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Политиздат. -1993.- 154 с.

199. Щедровицкий П.Г., Ковалева Т.М., Рыбалкина Н.В. и др. Тьюторство: идея и идеология (материалы 1-ой Межрегиональной тьюторской конференции). -Издательство: Томск. 1996. - 129 с.

200. Ядов В.А. Размышления о предмете социологии // Социологические исследования. 1990. - №2. - С. 3-16.

201. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

202. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала. М., 1997. -224 с.

203. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие / Европейский институт экспертов. СПб: Политус. - 1998. - 312 с.

204. Ярошевский Т.М. Личность и общество. -М.: Прогресс. 1973. - 543 с.

205. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО. 1997. - 259 с.

206. Ясперс К. Философская вера. Смысл и познание истории. М.: Проспект. -1991.- 429 с.