Соответствие личностных особенностей и социальных ожиданий в профессиональном обучении медиков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Толстолес, Екатерина Сергеевна

• Толстолес, Екатерина Сергеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Толстолес, Екатерина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НЕАУТЕНТИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИКА

1.1. Проблема аутентичности образования

1.2. Свидетельства социальных ожиданий в требованиях нормативных документов

1.3. Качества и особенности личности медика, релевантные социальным ожиданиям

1.4. Модель ожидаемого взаимодействия Врач-Медсестра-Пациент

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СООТВЕТСТВИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ

2.1. Обоснование научно-исследовательского подхода

2.2. Разработка и валидизация метода семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента-медика»

2.3. Методы исследования

2.4. Характеристика обследованной группы

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СООТВЕТСТВИЯ/НЕСООТВЕТСТВИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ МЕДИКОВ

3.1. Сравнительный анализ компетенций у студентов различных направлений подготовки: личностный и социальный аспект

3.2. Сравнительный анализ личностных особенностей у студентов различных направлений подготовки (анализ взаимосвязей)

3.3. Ожидаемые и реальные психограммы/профессиограммы студентов-медиков

3.4. Модель психолого-педагогических дефицитов взаимодействия Врач -Медсестра - Пациент

3.5. Основные положения методических рекомендаций для аутентификации

в образовательном процессе медиков

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ТЕРМИНОВ И СИНОНИМОВ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА

«СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ (АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Соответствие личностных особенностей и социальных ожиданий в профессиональном обучении медиков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время система профессионального образования интенсивно меняется, становясь в некоторых аспектах рискованной и не соответствующей социальным ожиданиям. В частности, это касается тенденций в формировании инструментальных и личностных компетенций специалистов, культуры взаимоотношений, изучаемой сегодня как проблемы реляционности различных уровней организации психологических систем (Ф. Н. Алипханова, Р. Ш. Садыханова;

A. И. Грицан, Г. В. Грицан, Е. Н. Сивков и др.; Е. В. Костомарова; Д. В. Михальченко, А. В. Михальченко, А. В. Жидовинов, В. Н. Наумова; Е. Ю. Васильева, Т. В. Тагаева; Н. В. Кудрявая, Е. В. Анашкина, Д. В. Валяева; V. M. Boquiren, T. F. Hack, K. Beaver, S. Williamson; H. S. Wald, D. Anthony, T. A. Hutchinson et al.).

В последнее время в процессе обучения студентов-медиков, в том числе при подготовке специалистов клинической практики, активно используются фантомные центры (Н. В. Деларю, В. Б. Мандриков, Т. Е. Заячникова; С. Г. Заболотная). Студенты, оттачивая свои профессиональные навыки в симуляционных формах, вероятно, не получают необходимого личностного опыта лечебного взаимодействия (взаимодействия с пациентом).

По нашему мнению, несоответствие формируемых личностных качеств специалиста и ожидаемых от него компетенций в деятельности может являться одной из проблем кадрового голода в медицине. При этом в ряде регионов отмечается высокий коэффициент совместительства среди врачей и среднего медицинского персонала (из доклада министра здравоохранения РФ

B. И. Скворцовой «Об итогах работы Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2015 году и задачах на 2016 год» от 20.04.2016).

На сегодняшний день в России наблюдается дефицит медицинских кадров, при том, что медицинские учебные заведения выпускают достаточное количество специалистов, теоретически способное удовлетворить потребности практического здравоохранения. Трудоустройство выпускников медицинских

колледжей и училищ составляет 90-95 %, однако уже к окончанию первого года работы в отрасли остаются только 20 % из них (из доклада министра здравоохранения РФ В. И. Скворцовой «Об итогах работы Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2012 году и задачах на 2013 год» от 24.05.2013).

Данные Всемирной организации здравоохранения свидетельствуют о том, что дефицит медицинских работников к 2035 г. достигнет 12,9 млн человек (L. T. Wu, M. M. Low, K. K. Tan et al.).

Можно предположить, что вышеуказанные тенденции связаны с недостаточным пониманием психологических аспектов этой проблемы, в частности проблемы несоответствия социальных ожиданий, зафиксированных в учебных стандартах, программах, планах, нормах и т.д. и личностных особенностей молодых специалистов, формирующихся в процессе отбора и обучения, где последние при столкновении с профессиональной деятельностью понимают собственную личностную неготовность и несостоятельность.

Цель исследования: выявить базовые психологические соответствия личностных особенностей и социальных ожиданий в профессиональном обучении медика.

Объект исследования: процесс профессионального обучения, профессионального и личностного становления медиков.

Предмет исследования: эмпирически подтверждаемые и рискованные (гипотетически уточняемые) дефициты соответствия личностных особенностей студентов-медиков, характеристик обучающего процесса и профессиональной деятельности (взаимодействия с пациентами).

Гипотеза исследования: в процессе обучения студентов-медиков формируются рискованные несоответствия реальных и ожидаемых качеств личности, выявляемых при составлении психограмм и профессиограмм.

В соответствии с заданной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Исследовать проблему аутентификации образовательного процесса и соответствие образовательного процесса социальным ожиданиям.

2. Разработать и валидизировать психометрический метод, уточняющий личностные особенности студента-медика, и cформировать психограммы/профессиограммы студентов-медиков.

3. Разработать модель психолого-педагогических дефицитов взаимодействия в профессиональном обучении медиков.

4. Разработать основные положения методических рекомендаций, повышающих уровень аутентичности студентов-медиков к профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования является: системно-антропологический подход (В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский,

О. М. Краснорядцева, О. В. Лукьянов); общенаучный принцип эмпирического обобщения (А. Н. Леонтьев; И. Т. Фролов; Л. П. Станкевич; В. В. Казаневская; О. В. Лукьянов; В. С. Мерлин; Б. Ф. Ломов).

Методы и методики исследования. В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы: реферативный анализ текстов, структурированное интервью, а также психометрические методики -опросник К. Леонгарда - Н. Шмишека; опросник EP1 (опросник экстра-, интроверсии и нейротизма (Г. Айзенка)); опросник S. L. Bem по изучению маскулинности-феминности; методика УСЦД (Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах); опросник «Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности»; опросник исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации Ж. В. Глозман); опросник профессиональных предпочтений D. Holland ((в адаптации А. Н. Воробьева, И. Г. Сенина, В. И. Чиркова) в модификации Е.П. Ильина); авторский метод семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента -медика» (Е. С. Толстолес).

Надежность и достоверность данных и результатов обеспечивалась: междисциплинарным теоретическим анализом литературы по исследуемой теме; непротиворечивостью методологических позиций; использованием комплекса методов и методик, адекватных предмету, цели и гипотезе исследования; репрезентативной выборкой в количестве 320 респондентов; применением статистических методов обработки данных с помощью пакета прикладных программ Statistica 8.0; использованием описательных статистик для первичной обработки полученных данных и численного описания переменных; применением непараметрических критериев Манна-Уитни и Краскала-Уоллиса; для установления взаимосвязей между показателями вычислялся ранговый коэффициент корреляции Спирмена.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базах медицинских учебных заведений г. Томска: ФГБОУ ВО «Сибирский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации (СибГМУ); ОГБПОУ «Томский базовый медицинский колледж» (ТБМК).

Выборка исследования составила 320 человек, из них 259 женщин (80,94 %) и 61 мужчина (19,06 %). Средний возраст участников исследования составил (23,7 ± 6,6) года.

Респондентами являлись: со стороны СибГМУ - студенты лечебного факультета (ЛФ) (73 человека), педиатрического факультета (ПФ) (114 человек), факультета высшего медсестринского образования (ФВМСО) (25 человек); со стороны ТБМК - студенты фельдшерского отделения (Ф/о) (33 человека) и медсестринского отделения (М/о) (75 человек).

Студенты, участвовавшие в исследовании, находились в одинаковых условиях образовательного процесса - середина семестра и середина обучения.

Научная новизна исследования определяется тем, что: - проведено сравнительное исследование личностных особенностей (характеристик) студентов-медиков и реляционных характеристик

профессиональной деятельности и профессионального обучения, выявлено несоответствие реальных и ожидаемых личностных компетенций;

- сформированы ожидаемые и реальные психограммы/профессиограммы студентов-медиков различных направлений подготовки. Впервые составлены психограммы/профессиограммы медицинской сестры с высшим образованием и фельдшера, в которых выявлены соответствия реальных и ожидаемых (реляционных и профессиональных) компетенций, способствующих эффективности профессиональной деятельности;

- разработана модель психолого-педагогических дефицитов взаимодействия Врач - Медсестра - Пациент на основании эмпирических данных студентов-медиков и социальных ожиданий от медика.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- выделены и описаны понятия «аутентификация компетенций», «аутентичность образования», «релевантные качества (компетенции) личности»;

- изложены аргументы применения разработанного метода семантического дифференциала, который валидизирован в процессе статистической обработки данных;

- выделены качества личности медика, ожидаемые с позиции предстоящей профессиональной деятельности;

- раскрыты соответствия/несоответствия личностных особенностей и социальных ожиданий у студентов-медиков различных направлений подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и валидизирован метод семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента-медика», который определяет качества личности, обеспечивающие и (или) препятствующие эффективности взаимоотношений с пациентом;

- разработаны основные положения методических рекомендаций для повышения уровня аутентичности студентов-медиков к профессиональной деятельности;

- полученные результаты предлагается использовать в учебном процессе для отбора, специализации и подготовки студентов-медиков с целью формирования профессионально значимых личностных компетенций и вовлеченности в профессиональную деятельность.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Систематическое уточнение соответствий/несоответствий ожидаемых (фиксируемых в документах, учебниках и представлениях) и реальных (фиксируемых в рефлексивном опыте) личностных особенностей и компетенций является основой аутентификации образовательного процесса студентов-медиков.

2. Реляционные личностные компетенции и дефициты соответствия личностных особенностей и социальных ожиданий от медика возможно уточнять в процессе обучения при помощи разработанного метода семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента-медика».

3. Комплекс характеристик, названный нами «комплексом изолированности», выражается в доминировании таких качеств, как реальные -«эгоизм», «сарказм», «соревновательность», импульсивность, вместо ожидаемых - «дружелюбие», доброжелательность, рациональность, что обуславливает напряженные несоответствия психограмм/профессиограмм будущего врача, деятельность которого связана со взаимодействием с пациентами.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в учебный процесс СибГМУ и ТБМК.

Апробация работы. Результаты работы были обсуждены на кафедре психологии личности ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» (2016, 2017); представлены на V Международной научно-методической конференции «Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования» (Саратов, 2008), XVI Всероссийской научно-технической конференции «Энергетика: экология, надежность, безопасность» (Томск, 2010), V Международной научной конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в медицине» (Сочи, 2012.), I Международной молодежной конференции молодых ученых «Российско-

германский форум молодых ученых» (Томск, 2012), I и II Всероссийских научно-практических конференциях «Здоровье участников образовательного процесса» (Томск, 2012, 2013); ежегодном Конгрессе «Психология XXI столетия. Новые возможности» (Новосибирск, Ярославль, 2013).

Публикации. По материалам исследования опубликовано 17 печатных работ, в том числе пять - в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований, а также одно учебно-методическое пособие.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка сокращений, списка терминов и синонимов, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 196 источников, в том числе 48 - на иностранных языках. Рукопись изложена на 146 страницах печатного текста, включает 10 таблиц и 14 рисунков.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НЕАУТЕНТИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ МЕДИКА

Клиническая медицина - это особый вид деятельности, в которой кроме инструментальной составляющей большую роль играет составляющая реляционная, т. е. взаимоотношения медицинского персонала с пациентами [62, 109]. Существующая сегодня тенденция к внедрению фантомных центров в обучении студентов-медиков повышает степень инструментальных компетенций, но увеличивает риск формирования дефицита личностных компетенций, дефицита опыта взаимодействия с больным, что, вероятно, может влиять на формирование профессиональной идентичности и степень вовлеченности молодых специалистов в систему профессионального разделения труда.

Мы предполагаем, что осознание несоответствия ожидаемых и реальных личностных особенностей студентов-медиков полезно как для самих студентов, так и для системы образования. Понимание того, что выпускник личностно не готов к клинической деятельности должно приходить в процессе обучения, а не после присвоения ему квалификации. Катастрофическое осознание выпускником собственной неготовности взаимодействовать с пациентами может приводить к невозможности молодого специалиста интегрироваться в реальную систему клинической практики. В социальном масштабе это является одной из причин кадрового дефицита в медицине и ухода молодых клиницистов из специальности.

Для того чтобы выяснить несоответствия ожидаемых и формируемых личностных компетенций мы проанализировали данные из трех источников:

1) приказы профильных министерств. Эти документы мы интерпретировали в качестве требований к образовательному процессу;

2) документы Государственных образовательных стандартов (ГОС) и Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего образования (ВО) и среднего профессионального образования (СПО), которые

определяют требования к профессиональным знаниям, умениям, навыкам и компетенциям специалиста. Эти документы мы интерпретировали в качестве свидетельств социальных ожиданий, предъявляемых клиницисту;

3) учебники по медицинской этике и деонтологии, профессиональной и медицинской психологии. Эти источники мы интерпретировали в качестве свидетельств о психологических ожиданиях: личностных характеристик клинициста, качеств личности, способствующих и (или) препятствующих эффективности взаимоотношений с пациентами.

1.1. Проблема аутентичности образования

Тенденция к применению цифровых технологий и геймификации в образовании. В настоящее время наблюдается тенденция к активному внедрению дистанционного обучения, которое реализуется с помощью цифровых технологий в образовательном процессе с 2002 г. [59, 87, 172]. Аудиторные часы (лекционные, семинарские занятия, практикумы) могут сочетаться с электронными образовательными курсами, учебная и методическая литература размещается на сайтах образовательных учреждений в сети Интернет [83]. В условиях такого виртуального образования возникает проблема контроля сформированных личностных компетенций.

На протяжении трех лет В. Ф. Габдулхаков и Э. Г. Галимова изучали формирование компетенций у студентов (в период педагогической практики) при виртуальном образовании. Исследовали следующие компетенции: способность объяснять детям новый учебный материал и актуализировать у них прежние знания, устанавливать контакт с детьми, использовать в работе современные приемы и методы обучения, организовывать творческую деятельность детей и др. Сравнительный анализ испытуемых показал, что студенты контрольной группы, прошедшие практикумы по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеют типичные (для студентов, обучающихся по очной форме) результаты. 55 % респондентов обладают

высоким и средним уровнем освоения компетенций. Нулевой уровень обнаружен у 10 % студентов, которые относились к практике формально и не собирались работать по специальности. В экспериментальную группу вошли студенты, обучающиеся с помощью электронных образовательных ресурсов. Результаты по освоению компетенций в этой группе были в основном отрицательными: высокий уровень не обнаружен ни у одного практиканта, низкий и нулевой уровень имели 71 % студентов, которые были не готовы включиться в практику, и не понимали ее смысл и значение. При анализе механизмов перевода внутренних структур во внешние действия (механизм экстериоризации) установлено, что студенты экспериментальной группы из своей памяти применить на практике могут примерно 30 % усвоенных ими компетенций, «всему остальному надо было как-то научиться» [19, с. 42]. Студенты контрольной группы, проигрывая вероятные педагогические ситуации в процессе ежедневного обучения, на практике активизировали 90 % усвоенных компетенций.

Анализ изложенного выше исследования наглядно иллюстрирует, что электронные образовательные технологии в некоторых аспектах уступают по своей эффективности педагогическим практикумам в традиционной форме. Это существенно снижает уровень вовлеченности будущего специалиста в профессиональную деятельность. Стремление многих учебных заведений преобразовать наибольшее количество образовательных дисциплин в электронный формат, по всей вероятности, на сегодняшний день, не вполне подготовлено и обеспечено.

Электронные образовательные ресурсы являются рейтинговым показателем учебного заведения, и руководители понимают, что снижать темп разработки дистанционных курсов нельзя. При этом сегодня многие воспринимают электронно-образовательные технологии как стандарт для внедрения, который должен отражать в достаточной степени все элементы учебного процесса в электронном формате. В настоящее время в электронно-образовательном пространстве работают и студенты, и преподаватели.

Участники такого взаимодействия должны понимать, что существуют принципиальные различия живого (обновляющегося и дополняющего) и виртуального (редуцирующегося и констатирующего) общения. Учебные заведения с целью удовлетворения требований образовательных стандартов вынуждены все более интенсивно использовать Интернет-пространства для полноценной реализации дистанционного обучения. Создаются чаты, вики-страницы, форумы, блоги, в которых студенты по сети могут обсудить проблемные вопросы и получить помощь от сокурсника и (или) преподавателя. Виртуальное общение между студентами часто происходит с помощью быстрых сообщений, слова и предложения имеют усеченный формат, применяется Интернет-жаргон. В таких условиях будущий профессионал, виртуозно освоивший виртуальное общение, наиболее вероятно, будет декламировать его в реальном взаимодействии как единственно верное, подлинное.

Дополнительным проблемным блоком подлинности образовательного процесса является литература, предлагаемая Интернет-технологиями. Информация, изложенная в электронном виде, находящаяся в свободном доступе для любого пользователя, сомнительна, так как в ней часто встречается искажение точных определений (с грамматическими и стилистическими ошибками), подмена понятий, которые студенты усваивают с последующей реализацией в профессиональной деятельности. Практический опыт показывает, что учащиеся приоритетно используют любые доступные электронные ресурсы вместо рекомендуемых аналогов печатных изданий в электронном виде (учебные пособия, монографии, научные статьи и др.) с целью освобождения времени на «более интересные занятия», чем учеба.

Разработчики информационных технологий предполагают, что внедрение элементов геймификации в образовательный процесс способствует формированию профессиональных компетенций и, следовательно, вовлекаемости в профессиональную деятельность.

Смысл геймификации заключается в использовании игровых технологий в неигровых ситуациях. Положительные результаты в обучении достигаются при

соблюдении определенных аспектов геймификации: динамики (использование актуальных в настоящее время сценариев), механики (виртуальные награды, очки, статусы), эстетики (эмоциональная реакция от общего игрового впечатления) и социального взаимодействия (характерно для игр межпользовательского взаимодействия) [11, 69, 70].

Исследование Л. В. Муратовой и А. С. Муратовой показало, что использование элементов геймификации (с помощью системы Moodle) в образовательном процессе позволяет студентам объединиться в группы (через сетевое общение), снизить время на выполнение задания, ошибаться/проигрывать, овладеть навыками конкуренции и т.д. Авторы указывают: внедрение геймификации в обучение - это лучший результат с меньшими затратами [79], который дает возможность творческой реализации, стимулирует самостоятельность в освоении теоретического материала и оттачиванию профессиональных навыков.

Высокий потенциал студента к самообучению экономит время и силы преподавателя, введение дистанционных форм обучения (в том числе замена аудиторных часов электронными курсами) снижает затраты учебного заведения. В таком «игровом» виртуальном образовательном пространстве студент приобретает определенный практический опыт через призму электронно-информационного пространства.

С целью совершенствования профессиональных компетенций в образовательный процесс студентов-медиков введены современные информационные образовательные технологии - симуляционные центры.

По мнению А. И. Грицан и соавт. , применение инновационных технологий с использованием симуляторов (манекенов) позволяет обучающимся (на доклиническом этапе, т.е. в процессе первичного обучения по специальности) получить ряд практических профессиональных компетенций, которые обеспечивают безопасность и повышают качество оказания первой помощи в экстренных состояниях. Положительной динамики в состоянии «пациента» (в данном случае - манекена) можно добиться при условии соблюдения четкого

алгоритма оказания помощи, отступление от которого приведет к отрицательным последствиям - смерти «пациента». Робот-симулятор способен оценивать качество выполняемых манипуляций в форме обратной связи, так как его программирование содержит определенный (разработанный) сценарий. Такие обстоятельства формирования практических навыков вызывают сомнения в том, что прочно усвоенный алгоритм проведения медицинских манипуляций манекену будет без труда реализован на живом пациенте. Частичным подтверждением данного предположения является технология обучения (предложенная вышеперечисленными авторами) с применением животного крупных размеров (свиньи). Использование модели крупного животного в учебных целях дает возможность демонстрации не только патологических и физиологических реакций (таких как кровотечение, бронхоспазм, внутричерепное давление, гипоксия и др.), но и позволяет тренировать практические навыки, необходимые для реанимации и анестезиологии [27]. Кроме того, по завершении отработки каждого этапа оказания неотложной помощи проводится обратная связь (дебрифинг) для уточнения усвоенных профессиональных компетенций и определения дефицитов в обучении.

Особую роль симуляционных технологий в повышении уровня профессиональных компетенций отмечают Н. В. Деларю, В. Б. Мандриков, Т. Е. Заячникова. Они подчеркивают: повышение квалификации с помощью симуляционного оборудования выявляет проблемные вопросы, связанные с недостаточной додипломной и постдипломной практической подготовкой врачей. Внедрение специализированного высокотехнологичного учебного оборудования (манекенов-имитаторов, роботов-симуляторов, моделей-муляжей, электронных фантомов) помогает курсантам повысить уровень владения практическими навыками. По завершению курса обучающиеся, как правило, отмечали наибольшую уверенность при выполнении практических медицинских манипуляций [29].

Таким образом, исследование работ, посвященных внедрению симуляционных технологий в образовательный процесс студентов-медиков,

выявило, что данные методы (в равной степени, как и любые продуманные сценарии, используемые в программировании электронных роботов -симуляторов), не могут воспроизвести всю палитру взаимодействия (изречения, жалобы, вопросы и ответы, реакции на воздействие) с реальным пациентом. Следовательно, приоритетное формирование профессиональных (инструментальных) компетенций в обучении студентов-медиков приведет к обезличиванию пациента, что превращает личностное взаимодействие в форму суррогатных контактов.

Сравнительный анализ всех перечисленных выше работ показал, что дистанционные образовательные программы наименее эффективны для формирования личностных и профессиональных компетенций; геймификация является инструментом воздействия на внутреннюю мотивацию обучающегося, но это не всегда обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса и развитие компетенций; симуляционные технологии способствуют формированию и оттачиванию инструментальных навыков, что не только не снимает, но в определенной степени заостряет проблемы личностных дефицитов в образовательной среде и аутентичности образования в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Толстолес, Екатерина Сергеевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алборова, З. О. Профессионально важные качества (ПВК) в структуре субъектных свойств врача [Электронный ресурс] / З.О. Алборова // Современные исследования социальных проблем : электронный научный журнал. - 2012. -Т. 15, № 7. - Режим доступа: http://ej.soc-journal.ru/archive/2012/no7.html.

2. Алипханова, Ф. Н. Критерии сформированности профессионально-нравственных качеств у студентов-медиков / Ф. Н. Алипханова, Р. Ш. Садыханова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - Т. 41, № 4. - С. 150-152.

3. Анохина, А. В. Вопросы профессиональной этики и деонтологии в деятельности врача стоматолога-ортодонта / А. В. Анохина // Практическая медицина. - 2010. - Т. 41, № 2. - С. 89-95.

4. Асриян, О. Б. О новом подходе в оценке психологической готовности к обучению в вузе (на примере студентов факультета медико-профилактического дела Тихоокеанского государственного медицинского университета). / О. Б. Асриян, Р. В. Кадыров, В. В. Черненко // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2013. - № 3-1 (55). - С. 117-125.

5. Бабенко, В. П. К вопросу о значении психологического контакта и терапевтического сотрудничества врача и пациента при оказании медицинской помощи в поликлинике / В. П. Бабенко, В. И. Бахметьев // Достижения вузовской науки. - 2015. - № 14. - С. 36-40.

6. Бедрин, Л. М. Вопросы права и деонтологии в подготовке и воспитании врача : учебное пособие / Л. М. Бедрин, П. П. Ширинский, А. П. Загрядская. -Ярославль, 1986. - 75 с.

7. Бендас, Т. В. Гендерная психология : учебное пособие / Т. В. Бендас. -СПб.: Питер, 2008. - 430 с.

8. Бороева, О. П. Реализация идей гуманистической этики в условиях личностно ориентированного образования у будущих медицинских специалистов

/ О. П. Бороева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2010. - № 6. - С. 40-44.

9. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон / ред. В. Кузнецова. - М. : Эксмо, 2003. - 672 с.

10. Валиуллина, Е. В. Исследование кризисов профессионального самоопределения у студентов медицинского вуза / Е. В. Валиуллина // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - С. 377.

11. Варенина, Л. П. Геймификация в образовании / Л. П. Варенина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - Т. 28, № 6-2. -С. 314-317.

12. Васильева, Е. Ю. Оценка готовности выпускников медицинского вуза к психолого-педагогической деятельности / Е. Ю. Васильева, Т. В. Тагаева // Экология человека. - 2015. - № 9. - С. 38-43.

13. Васильева, Л. Н. Коммуникативная компетентность в профессионально-личностном становлении будущего врача : автореф. дис. ... канд. психол. наук 19.00.13 / Любовь Николаевна Васильева. - Кострома, 2010. - 25 с.

14. Васильева, Н. М. Социально-психологические детерминанты самосохранительного поведения медицинского персонала на начальных этапах профессиональной деятельности. / Н. М. Васильева, М. Д. Петраш // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. - 2013. - Т. 1, № 1. -С. 48-55.

15.Васкес, А. Х. Э. Биоэтика профессионала здравоохранения 21 века / А. Х. Э. Васкес, А. А. Э. Васкес, В. С. Б. Арельяно // Медицина. - 2015. - Т. 3, № 1 (9). - С. 44-62.

16. Вассерман, Л. И. Дискуссионные вопросы концептуализации и методологии исследования качества жизни в медицине / Л. И. Вассерман, Е. А. Трифонова // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 26. -С. 112-119.

17. Власова, Н. В. Внутриличностные, клинические и социально-средовые факторы формирования психологических реакций в лечебно-диагностическом процессе у пациентов терапевтического, неврологического, хирургического стационаров: литературный обзор / Н. В. Власова // Профилактическая и клиническая медицина. - 2014. - Т. 52, № 3. - С. 102-107.

18. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 336 с.

19.Габдулхаков, В. Ф. Цифровая педагогика и геймификация в универисетах / В. Ф. Габдулхаков, Э. Г. Галимова // Образование и саморазвитие. - 2014. - Т. 42, № 4. - С. 37-43.

20.Глазачев, О. С. Психосоматическое здоровье студентов -медиков: возможности коррекции на основе оптимизации образовательных технологий / О. С. Глазачев // Социально-экологические технологии. - 2011. - № 1. -С. 63-78.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040100 Лечебное дело : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 130 МЕД/СП от 10.03.2000. - М., 2000. - 19 с.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040200 Педиатрия : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 131 МЕД/СП от 10.03.2000. - М., 2000. - 20 с.

23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040600 Сестринское дело : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 239 МЕД/СП от 15.03.2000. - М., 2000. - 20 с.

24. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0401 Лечебное дело : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 02-0401-П от 21.01.2002. - М.: ИПР СПО, 2002. - 44 с.

25. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0406 Сестринское дело : утвержден Министерством образования Российской Федерации № 02-0406-Б от 21.01.2002. - М.: ИПР СПО, 2002. - 44 с.

26. Григорьева, Н. В. Формирование навыков конструктивного общения у медицинских специалистов в системе непрерывного образования / Н. В. Григорьева // Вестник психиатрии и психологии Чувашии. - 2015. - Т. 11, № 3. - С. 46-60.

27. Грицан, А. И. Оптимизация последипломного обучения анестезиологов -реаниматологов / А. И. Грицан, Г. В. Грицан, Е. Н. Сивков и др. // Сибирское медицинское обозрение. - 2014. - Т. 88, № 4. - С. 95-98.

28. Гуревич, К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика : избранные труды / К. М. Гуревич. - СПб : Питер, 2008. - 336 с.

29. Деларю, Н. В. Симуляционные технологии в постдипломном обучении интенсивной терапии врачей-неонатологов / Н. В. Деларю, В. Б. Мандриков, Т. Е. Заячникова // Вестник Волгоградского государственного медицинского университета. - 2015. - Т. 53, № 1. - С. 32-34.

30. Демдоуми, Н. Ю. Современное представление о медицинской этике и деонтологии у выпускников педиатрического факультета / Н. Ю. Демдоуми, Н. Ю. Власенко, Н. А. Полянская // Омский научный вестник. - 2014. - Т. 126, № 2. - С. 139-142.

31. Денисова, О. В. Особенности эмоционально-ценностного отношения студентов-медиков к своей будущей профессии / О. В. Денисова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 76-2. - С. 89-92.

32. Денисова, О. В. Становление профессиональной идентичности студента-медика в образовательном процессе вуза : автореф. дис. ... канд. психол. наук 19.00.07 / Ольга Владимировна Денисова. - Уфа, 2008. - 26 с.

33. Дрегало, А. А. Студенты-медики: социологический портрет / А. А. Дрегало, В. И. Ульяновский // Экология человека. - 2007. - № 3. - С. 53-58.

34. Емельяненко, Л. М. Формирование у студентов-медиков мотивационной готовности к профессиональной деятельности / Л. М. Емельяненко // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 2. -С. 35-38.

35. Ерёмин, А. Л. Механизм построения взаимоотношений среднего медицинского персонала с пациентами преклонного возраста / А. Л. Ерёмин,

A. П. Парахонский // Альманах сестринского дела. - 2014. - Т. 7, № 1. -С. 17-22.

36.Заболотная, С. Г. Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза как педагогическое явление [Электронный ресурс] / С. Г. Заболотная // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 3. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=18905.

37.Заявка 2014149788 Российская Федерация, МПК А61В 5/00. Способ оценки качеств личности студента медика / Е.С. Толстолес (РФ) ; пат. поверенный Н. Г. Зубарева. - № 2014149788 ; заявл. 09.12.14 ; опубл. 10.07.16, Бюл. № 19. - 1 с.

38. Иванюшкин, А. Я. Профессиональная этика в медицине : философские очерки / А. Я. Иванюшкин. - М. : Медицина, 1990. - 220 с.

39. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология мужчин и женщин / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2006. - 544 с.

40. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Е. П. Ильин. - СПб: Питер, 2011. - 432 с.

41.Ильченко, С. В. Формирование компетентностей учителя сельской школы к реализации профильного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сергей Викторович Ильченко. - Сургут, 2007. - 24 с.

42. Истратова, О. Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 375 с.

43. Казаневская, В. В. Интегральная теоретическая психология личности /

B. В. Казаневская. - Томск, 2000. - 526 с.

44. Казанцева, Д. Б. Особенности развития и профессионального становления личности врача / Д. Б. Казанцева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Медицинские науки. - 2009. - Т. 9, № 1. -С. 79-88.

45. Карвасарский, Б. Д. Неврозы: руководство для врачей / Б. Д. Карвасарский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1990. - 572 с.

46. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е. А. Климов. - 5-е изд. - М.: Академия, 2012. - 302 с.

47. Клиническая психология / под ред. М. Пере, У. Баумана ; пер. с нем. А. Желнин, И. Стефанович, Н. Римицан и др. - 2-е изд. - СПб : Питер, 2007. -1312 с.

48. Клиническая психология : учебник / под ред. Б.Д. Карвасарского. - 3-е изд-е. - СПб : Питер, 2008. - 960 с.

49.Клочко В. Е. Системная антропологическая психология: понятийный аппарат / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский, О. М. Краснорядцева, О. В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 56. - С. 9-20.

50. Клочко, В. Е. Смысловая обусловленность креативного акта: системно -антропологический контекст / В. Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. - 2014. - № 53. - С. 6-20.

51. Козлова, Н. М. Формирование ценностных ориентаций как основы профессиональных компетенций студентов-медиков в процессе работы в симуляционном центре / Н. М. Козлова, М. Ю. Кузьмин // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). - 2014. - Т. 126, № 3. - С. 134-135.

52. Копыток, Ю. Н. Психологические основы выбора специализации студентами медицинских вузов / Ю. Н. Копыток // В мире научных открытий : материалы XVIII Международной научно-практической конференции. - М., 2015. - С. 50-59.

53. Коровина, И. А. Самообразовательная деятельность как фактор формирования профессиональной направленности студента-медика : автореф.

дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Ирина Алексеевна Коровина. - Оренбург, 2012. - 23 с.

54. Косенко, В. Г. Медицинская психология для медсестер и фельдшеров / В. Г. Косенко, Л. Ф. Смоленко, Т. А. Чебуракова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -416 с.

55. Костомарова, Е. В. Деонтологическая компетентность студента-медика как фактор успешности профессиональной деятельности врача / Е. В. Костомарова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - Т. 89, № 4. - С. 134-138.

56.Крэйг, Г. Психология развития / Г. Крэйг, Д. Бокум ; пер. с англ. А. Маслова. - 9-е изд. - СПб. : Питер, 2012. - 939 с.

57. Кудрявая, Н. В. Общекультурные компетенции как базовые составляющие формирования личности будущего врача / Н. В. Кудрявая, Е. В. Анашкина, Д. В. Валяева // Alma Mater. - 2015. - № 11. - C. 104-110.

58. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304с.

59. Летникова, Л. И. Пути сокращения кадрового дефицита в здравоохранении Липецкой области / Л. И. Летникова, Ю. Ю. Шуршуков // Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья им. Н. А. Семашко. - 2013. - № 1. - С. 226-229.

60. Лисицын, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение : учебник / Ю. П. Лисицын. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 512 с.

61. Логинова, И. О. Исследование взаимосвязи характера мотивации достижения с показателями жизнестойкости у студентов медицинского вуза / И. О. Логинова, Т. И. Сердюк, Ю. В. Живаева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. № 1-1. - С. 1552.

62. Логинова, И. О. Исследование самоактуализационного потенциала личности во взаимосвязи с проявлением мотивации достижения у студентов медицинских и педагогических специальностей / И. О. Логинова, Т. И. Сердюк,

Ю. В. Живаева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. -С. 1547.

63. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии : избранные психологические труды / Б. Ф. Ломов ; под ред. Д. И. Фельдштейн. - 3-е изд. - М. ; Воронеж, 2011. - 423 с.

64. Лукьянов, О. В. Прагматика психологического исследования / О. В. Лукьянов // Вестник Томского государственного университета. - 2005. -№ 286. - С. 20-32.

65.Лукьянов, О. В. Принцип транстемпоральности в решении вопроса успешности и актуальности психологической практики / О. В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25. - С. 59-66.

66.Лукьянов, О. В. Управление образовательными рисками - актуальная социально-психологическая практика / О. В. Лукьянов // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 35. - С. 72-76.

67. Лучшие психологические тесты / сост. М. В. Оленникова. - М.: АСТ ; СПб : Сова, 2011. - 639 с.

68. Люкшина, Д. С. Отношение студентов медицинского вуза к профессиональной деятельности / Д. С. Люкшина, Ю. И.Петрова // Тихоокеанский медицинский журнал. - 2016. - Т. 61, № 3. - С. 96-98.

69.Мазелис, А. Л. Геймификация в электронном обучении / А. Л. Мазелис // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2013. - Т. 21, № 3. -С. 139-142.

70. Малиатаки, В. В. Реализация элементов геймификации в обучении с использованием системы дистанционного обучения Moodle / В. В. Малиатаки, А. А. Вендина // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2016. -Т. 3, № 1. - С. 287-291.

71. Малкина-Пых, И. Г. Гендерная терапия : справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2006. - 926 с.

72. Матвеев, В. Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии : учебное пособие / В. Ф. Матвеев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Медицина, 1989. -174 с.

73.Медик, В. А. Общественное здоровье и здравоохранение : учебник / В. А. Медик, В. К. Юрьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. -608 с.

74. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. - М.; Воронеж, 2005. - 544 с.

75.Микиртичан, Г. Л. О формировании профессионального самоопределения будущих врачей / Г. Л. Микиртичан, В. А. Чулкова, Е. В. Пестерева и др. // Педиатрия. - 2014. - Т. 5, № 2. - С. 95-101.

76.Михайлова, Е. В. Национальные проекты в решении проблемы обеспеченности регионов квалифицированными медицинскими кадрами / Е. В. Михайлова // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2008. - № 3. - С. 74-76.

77.Михальченко, Д. В. Необходимость дополнительной подготовки врача по вопросам взаимоотношений с пациентом / Д. В. Михальченко, А. В. Михальченко, А. В. Жидовинов, В. Н. Наумова // Волгоградский научно-медицинский журнал. - 2014. - Т. 42, № 2. - С. 41-44.

78. Михальченко, Д. В. Роль симуляционного обучения в системе подготовки врача-стоматолога на примере фантомного центра Волгоградского государственного медицинского университета / Д. В. Михальченко, А. В. Михальченко, А. В. Порошин // Фундаментальные исследования. - 2013. -№ 3-1. - С. 126-128.

79. Муратова, Л. В. Геймификация: лучший результат с меньшими затратами / Л. В. Муратова, А. С. Муратова // The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. - 2015. - № 4. - С. 40-43.

80.Мучински, П. Психология. Профессия. Карьера / П. Мучински ; пер. с англ. В. Белоусова. - 7-е изд. - М. ; СПб, 2004. - 538 с.

81.Некрасов, М. А. Кадровые ресурсы психиатрической службы Орловской области / М. А. Некрасов // Проблемы управления здравоохранением. - 2008. - Т. 38, № 1. - С. 14-19.

82.Нефедов, И. Ю. О некоторых аспектах формирования нравственного сознания будущего врача и провизора в медицинском вузе / И. Ю. Нефедов, И. Ю. Нефедова // Вестник медицинского института «РЕАВИЗ»: реабилитация, врач и здоровье. - 2014. - Т. 15, № 3. - С. 36-39.

83. Об использовании дистанционных образовательных технологий : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 137 от 06.05.2005. - М., 2005. - 2 с.

84. Об итогах работы Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2015 году и задачах на 2016 год. Доклад министра здравоохранения В.И. Скворцовой на итоговом заседании коллегии министерства здравоохранения российской федерации 20 апреля 2016 г.// Обязательное медицинское страхование в Российской Федерации. - 2016. - № 2. - С. 12-19.

85. Об итогах работы Министерства здравоохранения Российской Федерации в 2012 году и задачах на 2013 год. Доклад министра здравоохранения В.И. Скворцовой на расширенном заседании коллегии Министерства здравоохранения Российской Федерации 24 мая 2013 года // Обязательное медицинское страхование в Российской Федерации. - 2013. - № 3. - С. 4-11.

86.Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие Здравоохранения» : Постановление Правительства Российской Федерации № 294 от 15.04.2014. - М., 2014. - 211 с.

87. Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации : приказ Министерства образования Российской Федерации № 4452 от 18.12.2002. - М., 2002. - 4 с.

88. Об утверждении Порядка организации и проведения практической подготовки обучающихся по профессиональным образовательным программам

медицинского образования, фармацевтического образования: приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации № 620н от 3.09.2013. -М., 2013. - 4 с.

89. Об утверждении Порядка участия обучающихся по основным профессиональным образовательным программам и дополнительным профессиональным программам в оказании медицинской помощи гражданам и в фармацевтической деятельности : приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации № 585н от 22.08.2013. - М., 2013. - 3 с.

90.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. -М., 2006. - 944 с.

91.Петленко, В. П. Мудрость взаимности. О взаимоотношениях врача и больного / В. П. Петленко, И. А. Шамов. - Л. : Лениздат, 1989. - 220 с.

92. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

93.Поиск идентичности - экзистенциальный опыт в образовании / под ред. О. В. Лукьянова. - Томск : Спринт, 2001. - 440 с.

94. Полякова, Р. В. Взаимоотношения врач - больной. Этические проблемы / Р. В. Полякова, О. И. Маршалок // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6. - С. 276.

95.Прихода, И. В. Исторические и национальные аспекты медицинской этики и деонтологии / И. В. Прихода, А. А. Рыбальченко // Физическое воспитание студентов. - 2009. - № 1. - С. 54-63.

96.Психология личности : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, В. В. Архангельской. - М., 2009. - 624 с.

97.Резков, Г. И. Вопросы медицинской этики и деонтологии в практике врача-невролога / Г. И. Резков // Кремлевская медицина. Клинический вестник. -2012. - № 3. - С. 10-12.

98. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с.

99. Сабанов, В. И. Обеспеченность регионального здравоохранения медицинскими кадрами и оценка их квалификационного уровня / В. И. Сабанов, Т. С. Дьяченко, Д. А. Кураков // Волгоградский научно-медицинский журнал. -2015. - Т. 47, № 3. - С. 9-13.

100. Санникова, С. В. Ключевые компетенции личности в контексте Болонского процесса / С. В. Санникова, Е. В. Письменный // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - Т. 157, № 24. - С. 57-62.

101. Семина, Т. В. Причины снижения социального статуса врача в современной России / Т. В. Семина // Глобальный научный потенциал.- 2013. -Т. 25, № 4. - С. 24-26.

102. Сеченов, И. М. Психология поведения : избранные психологические труды / И. М. Сеченов ; под ред. М. Г. Ярошевского. - М. ; Воронеж, 2006. -368 с.

103. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб : Речь, 2011. - 350 с.

104. Сидоров, П. И. Клиническая психология: учебник / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 880 с.

105. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. -800 с.

106. Смольянинова, Е. Н. Проблема кадрового обеспечения системы здравоохранения и пути ее решения на примере Приморского края / Е. Н. Смольянинова, В.С. Просалова // Фундаментальные исследования. - 2014. -№ 10. - С. 968-972.

107. Сокол, А. Ф. Современный врач: особенности, пути оптимизации профессиональных и личностных качеств / А. Ф. Сокол // Социология медицины. - 2014. - № 1. - С. 7-14.

108. Станкевич, Л. П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект) / Л. П. Станкевич. - М.: Высшая школа, 1987. - 134 с.

109. Те, Е. А. Медицинская услуга с позиции определения понятия медицинской помощи / Е. А. Те, К. В. Штерн // Организация здравоохранения. -2007. - № 4. - С. 3-6.

110. Тимербаев, В.Х. Современные образовательные симуляционные системы в подготовке врачей в неотложной медицине / В. Х. Тимербаев,

B. В. Валетова, М. В. Осанова // Вестник интенсивной терапии. - 2012. - № 1. -

C. 41-45.

111. Толмачев, И. В. Разработка информационной модели клинических сценариев на базе обучающего симуляционного центра / И.В. Толмачев, Е. Г. Рипп, С. В. Тропин и др. // Бюллетень сибирской медицины. - 2014. - Т. 13, № 4. - С. 118-122.

112. Толстолес, Е. С. Выбор профессии как благо и добродетель / Е. С. Толстолес // Возрождение духовности и милосердия в сестринском деле : сборник работ научно-практической конференции / под ред. В. Т. Волкова. -Томск : Тандем-Арт, 2004. - С. 253-254.

113. Толстолес, Е. С. Личностные и гендерные особенности студентов медицинских учебных заведений / Е. С. Толстолес, И. Л. Шелехов, О. Г. Берестнева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - Т. 121, Вып. 6. - С. 152-156.

114. Толстолес, Е. С. Милосердие и профессионализм / Е. С. Толстолес // Сестринское дело и его роль в осуществлении приоритетного национального проекта «Здоровье» : сб. работ Всероссийской научно-практической конференции. - Томск, 2007. - С. 226-231.

115. Толстолес, Е. С. Проблема аутентификации личностных и профессиональных компетенций студентов, ориентированных на клиническую деятельность в медицине / Е. С. Толстолес // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 60. - С. 65-76.

116. Толстолес, Е. С. Психология: учебно-методическое пособие для студентов / Е. С. Толстолес, А. Н. Банникова. - Томск: В-Спектр, 2012. - 116 с.

117. Толстолес, Е. С. Специфика формирования и структура профессионального самоопределения личности в процессе обучения (на примере студентов медиков) / Е. С. Толстолес // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - Т. 139, Вып. 11. -С. 113-118.

118. Толстолес, Е. С. Формирование нравственных качеств студентов медицинских учебных заведений в процессе модернизации преподавания гуманитарных дисциплин / Е. С. Толстолес, А. Н. Банникова // Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования : сборник научных трудов / Саратовский государствнный университет им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов : Научная книга, 2008. - Ч. 2. - С. 195-199.

119. Фалилеев, В. В. Моделирование духовной сферы личности / В. В. Фалилеев. - Кемерово, 2003. - 199 с.

120. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. - Самара, 2001. - 128 с.

121. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело (уровень специалиста) : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 95 от 09.02.2016. - М., 2016. - 21 с.

122. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 34.03.01 Сестринское дело (уровень бакалавриата) : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 964 от 03.09.2015. - М., 2015. - 19 с.

123. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по специальности 31.05.02 Педиатрия (уровень специалиста) : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 853 от 17.08.2015. - М., 2015. - 19 с.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 060500 Сестринское дело (квалификация (степень) «бакалавр») : приложение к приказу

Министерства образования и науки Российской Федерации № 57 от 17.01.2011. -М., 2011. - 24 с.

125. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 1118 от 08.11.2010. - М., 2010. - 49 с.

126. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060103 Педиатрия : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 1122 от 08.11.2010. - М., 2010. - 40 с.

127. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060101 Лечебное дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 472 от 28.10.2009. - М., 2009. - 22 с.

128. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 060501 Сестринское дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 589 от 12.11.2009. - М., 2009. - 59 с.

129. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 31.02.01 Лечебное дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 514 от 12.05.14. - М., 2014. - 44 с.

130. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 34.02.01 Сестринское дело : приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 502 от 12.05.14. - М., 2014. - 58 с.

131. Фельдман, И.Л. Особенности профессионального становления студента-медика / И.Л. Фельдман // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2011. - № 1. - С. 404-412.

132. Фролов, И. Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И. Т. Фролов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1983. - 350 с.

133. Харди, И. Врач, сестра, больной: психология работы с больными / И. Харди; пер. с венг. М. Алекса; ред. М. В. Коркина, В. М. Шкловский. - 5-е изд., перераб. и доп. - Будапешт, 1988. - 338 с.

134. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени : новые пути в психоанализе / К. Хорни ; пер. с англ. А. Боковикова. - СПб. : Питер, 2014. -301 с.

135. Хохлова, Н.И. Интеллектуальные и личностные особенности выпускников школ, претендующих на медицинские специальности / Н.И. Хохлова, Т.В. Солтыс // Психология и психотехника. - 2015. - № 2. -С. 205-211.

136. Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : пер. с англ. / Л. А. Хьелл, Д. Зиглер. - 3-е изд. - М., 2014. -606 с.

137. Чернышков, Д. В. Специфика профессиональной социализации в медицине: теоретические обоснования / Д. В. Чернышков, Е. А. Андриянова // Журнал научных статей. Здоровье и образование в XXI веке. - 2016. - Т. 18, № 2. - С. 394-397.

138. Чижкова, М. Б. Мотивы выбора профессии врача и их взаимосвязь с профессионально-значимыми качествами медицинского работника у студентов-первокурсников медицинского вуза [Электронный ресурс] / М. Б. Чижкова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-1. -Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21057.

139. Шамов, И. А. Биомедицинская этика: учебник для студентов медицинских вузов / И. А. Шамов. - М.: Медицина, 2006. - 344 с.

140. Шамов, Т. А. О взаимоотношении этики, деонтологии, биомедицинской этики и медицинского права / Т. А. Шамов // Тверской медицинский журнал. - 2013. № 1. С. 114-124.

141. Шапарь, В. Б. Рабочий словарь психолога-консультанта / В. Б. Шапарь, О. В. Шапарь, В. Е. Россоха; под общ. ред. В. Б. Шапаря. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 496 с.

142. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

143. Шевченко, А. А. Клинический уход за хирургическим больным. Уроки доброты : учебное пособие / А. А. Шевченко. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 416 с.

144. Шелехов, И. Л. Проблема профессионального самоопределения медицинского работника / И. Л. Шелехов, А. Н. Банникова, Е. С. Толстолес // Здоровьесберегающее пространство в системе профессионального образования: проблемы, поиски решений, перспективы : сб. материалов Межрегиональной научно-практической конференции. - Томск : Графика, 2008. - С. 250-256.

145. Шелехов, И. Л. Роль личностных и гендерных особенностей в выборе медицины как сферы профессиональной деятельности / И.Л. Шелехов, Е. С. Толстолес, Н. К. Грицкевич // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - Т. 114, вып. 12. - С. 182-188.

146. Шемонаев, В. И. Деонтология и личностный подход в системе предупреждения конфликтных ситуаций в ортопедической стоматологии / В. И. Шемонаев, Т. Н. Климова, Т. Б. Тимачева // Волгоградский научно-медицинский журнал. - 2014. - Т. 42, № 2. - С. 45-49.

147. Шкуренко, Д. А. Общая и медицинская психология : учебное пособие / Д.А. Шкуренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 352 с.

148. Яровинский, М. Я. Медицинская этика (биоэтика): учебное пособие / М. Я. Яровинский; под ред. А. М. Сточика. - М.: Медицина, 2006. - 448 с.

149. Adams, A. How doctors' communication style and race concordance influence African-Caribbean patients when disclosing depression / A. Adams, A. Realpe, L. Vail et al. // Patient Educ. Couns. - 2015. - Vol. 98, N 10. - P. 12661273.

150. Barker, H. R. Quantity and quality of interaction between staff and older patients in UK hospital wards: A descriptive study / H. R. Barker, P. Griffiths, I. Mesa-Eguiagaray et al. // Int. J. Nurs. Stud. - 2016. - Vol. 62. - P. 100-107.

151. Boquiren, V. M. What do measures of patient satisfaction with the doctor tell us? / V. M. Boquiren, T. F. Hack, K. Beaver, S. Williamson // Patient Educ. Couns.

- 2015. - Vol. 98, N 12. - P. 1465-1473.

152. Bratek, A. Empathy among physicians, medical students and candidates / A. Bratek, W. Bulska, M. Bonk et al. // Psychiatr. Danub. - 2015. - Vol. 27, Suppl. 1. -P. S48-S52.

153. Bria, M. Burnout and Occupational Factors among Romanian Healthcare Professionals Working in Obstetrics and Gynecology Clinics / M. Bria, F. Spanu, A. Baban, C. Todea // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 127.

- P. 36-40.

154. Burcher, P. The Patient-Doctor Relationship [Electronic resource] / P. Burcher // Reference Module in Biomedical Sciences / M.J. Caplan. - Elsevier, 2014. -URL: http://www. sciencedirect.com/science/article/pii/B9780128012383001884.

155. Butalid, L. Talking about psychosocial problems: an observational study on changes in doctor-patient communication in general practice between 1977 and 2008 / L. Butalid, J. M. Bensing, P. F. Verhaak // Patient Educ. Couns. - 2014. -Vol. 94, N 3. - P. 314-321.

156. Cecil, P. An exploration of emotional protection and regulation in nurse-patient interactions: The role of the professional face and the emotional mirror / P. Cecil, N. Glass // Collegian. - 2015. - Vol. 22, N 4. - P. 377-385.

157. Chen, C. Y. The role of the harm avoidance personality in depression and anxiety during the medical internship [Electronic resource] / C. Y. Chen, S. H. Lin, P. Li et al. // Medicine (Baltimore). - 2015. - Vol. 94, N 2. - URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4602540.

158. Chew-Graham, C. A. The harmful consequences of elevating the doctor-patient relationship to be a primary goal of the general practice consultation /

C.A. Chew-Graham, C. R. May, M. O. Roland // Family Practice. - 2004. - Vol. 21, N 3. - P. 229-231.

159. Creed, P. A. Medical specialty prestige and lifestyle preferences for medical students / P. A. Creed, J. Searle, M. E. Rogers // Soc. Sci. Med. - 2010. -Vol. 71. - P. 1084-1088.

160. DeAngelis, C. D. Conflicts of Interest in Medical Practice and Their Costs to the Nation's Health and Health Care / C. D. DeAngelis // The Milbank Quarterly. -2014. - Vol. 92, N 2. - P. 195-198.

161. Deklava, L. Stress Coping Mechanisms and Professional Burnout among Latvian Nurses / L. Deklava, K. Circenis, I. Millere // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 159. - P. 261-267.

162. Deren, M. D. Physician Burnout: Emotional Exhaustion / M. D. Deren // Conn. Med. - 2016. - Vol. 80, N 1. - P. 55-56.

163. Diamond-Brown, L. The doctor-patient relationship as a toolkit for uncertain clinical decisions / L. Diamond-Brown // Soc. Sci. Med. - 2016. - Vol. 159.

- P. 108-115.

164. Dimovska, E. O. F. Evaluation of patients' attitudes to their care during oral and maxillofacial surgical outpatient consultations: the importance of waiting times and quality of interaction between patient and doctor / E. O. F. Dimovska, S. Sharma, T. M. Trebble // Br. J. Oral. Maxillofac. Surg. - 2016. - Vol. 54, N 5. -P. 536-541.

165. Dockweiler, C. The Role of Psychological and Technology-related Personality Traits and Knowledge Levels as Factors Influencing Adoption of Telemonitoring by Medical Professionals [Electronic recourse] / C. Dockweiler, C. Hornberg // Gesundheitswesen. - 2015. - Vol. 77, N 11. - URL: https ://www.thieme-connect.com/DOI/DOI?10.1055/s-0035-1564266.

166. Eckleberry-Hunt, J. Relation Between Physicians' Work Lives and Happiness / J. Eckleberry-Hunt, H. Kirkpatrick, K. Taku et al. // South Med. J. - 2016.

- Vol. 109, N 4. - P. 207-212.

167. Erdur, B. Assessment of the relation of violence and burnout among physicians working in the emergency departments in Turkey / B. Erdur, A. Ergin, A. Yuksel et al. // Ulus. Travma Acil. Cerrahi. Derg. - 2015. - Vol. 21, N 3. - P. 175181.

168. Font, A. Burnout in Healthcare Professionals in Oncology / A. Font, V. Corti, R. Berger // Procedia Economics and Finance. - 2015. - Vol. 23. - P. 228232.

169. Gasparik, A. I. Shortages of Doctor-Patient Communication. Teaching Patients to Communicate Effectively / A. I. Gasparik, Z. Abram, D. Ceana et al. // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. - Vol. 142. - P. 376-379.

170. Gordon, H. H. The Doctor-Patient Relationship / H.H. Gordon // Journal of Medicine and Philosophi. - 1983. - Vol. 8. - P. 243-255.

171. Haerizadeh, M. Depression and doctor-patient communication in the emergency department / M. Haerizadeh, N. Moise, B. P. Chang et al. // Gen. Hosp. Psychiatry. - 2016. - Vol. 42. - P. 49-53.

172. Harandi, S. R. Effects of e-learning on students' motivation / S. R. Harandi // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 181. - P. 423-430.

173. Lapinski, J. Factors Modifying Burnout in Osteopathic Medical Students / J. Lapinski, M. Yost, P. Sexton, R. J. LaBaere // Acad. Psychiatry. - 2016. - Vol. 40, N 1. - P. 55-62.

174. Lazarus, J. L. Verbal Aggressiveness Among Physicians and Trainees / J. L. Lazarus, M. Hosseini, F. Kamangar et al. // J. Surg. Educ. - 2016. - Vol. 73, N 4. - P. 756-760.

175. Lee, Y. Y. Burnout in physicians / Y. Y. Lee, A. R. Medford, A. S. Halim // J. R. Coll. Physicians Edinb. - 2015. - Vol. 45, N 2. - P. 104-107.

176. Liu, X. Doctor-patient communication skills training in mainland China: a systematic review of the literature / X. Liu, W. Rohrer, A. Luo et al. // Patient Educ. Couns. - 2015. - Vol. 98, N 1. - P. 3-14.

177. Malik, A. A. Burnout among surgical residents in a lower-middle income country - are we any different? / A. A. Malik, S. Bhatti, A. Shafiq et al. // Ann. Med. Surg. (Lond). - 2016. - Vol. 9. - P. 28-32.

178. Marton, G. E. A review of teaching skills development programmes for medical students / G. E. Marton, B. McCullough, C. J. Ramnanan // Medical Education. - 2014. - Vol. 49. - P. 149-160.

179. Mavor, K. I. Beyond prevalence to process: the role of self and identity in medical student well-being / K. I. Mavor, K. G. McNeill, K. Anderson et al. // Medical Education. - 2014. - Vol. 48. - P. 351-360.

180. Meadors, J. D. Doctor-Patient Interaction in the West: Psychosocial Aspects / J. D. Meadors, C. B. Murray // International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences / ed. J. D. Wright. - 2th ed. - Elsevier, 2015. - P. 613-619.

181. Milic M.M. Communicating with Patients' Families and Physicians About Prognosis and Goals of Care / M.M. Milic, K. Puntillo, K. Turner et al. // Am. J. Crit. Care. - 2015. - Vol. 24, N 4. - P. e56-e64.

182. Nästasäa, L. The Effect of Emotional Intelligence on Burnout in Healthcare Professionals / L. Nästasäa, A.D. Färca§ // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 187. - P. 78-82.

183. Ogundipe, O. A. Burnout among doctors in residency training in a tertiary hospital / O. A. Ogundipe, A. T. Olagunju, V. O. Lasebikan, A. O. Coker // Asian J. Psychiatr. - 2014. - Vol. 10. - P. 27-32.

184. Palamara, K. Promoting Success: A Professional Development Coaching Program for Interns in Medicine / K. Palamara, C. Kauffman, V. E. Stone et al. // J. Grad. Med. Educ. - 2015. - Vol. 7, N 4. - P. 630-637.

185. Paternotte, E. Factors influencing intercultural doctor-patient communication: a realist review / E. Paternotte, S. van Dulmen, N. van der Lee et al. // Patient Educ. Couns. - 2015. - Vol. 98, N 4. - P. 420-445.

186. Petrucci C. Empathy in health professional students: A comparative cross-sectional study / C. Petrucci, C. L. Cerra, F. Aloisio et al. // Nurse Educ. Today. -2016. - Vol. 41. - P. 1-5.

187. Porcerelli, J. H. The complex role of personality in cancer treatment: impact of dependency-detachment on health status, distress, and physician-patient relationship / J. H. Porcerelli, R. F. Bornstein, D. Porcerelli, V.E. Arterbery // J. Nerv. Ment. Dis. - 2015. - Vol. 203, N 4. - P. 264-268.

188. Ryan, T. A. Medical students' attitudes towards people with intellectual disabilities: A literature review / T. A. Ryan, K. Scior // Res. Dev. Disabil. - 2014. -Vol. 35, N 10. - P. 2316-2328.

189. Sathe, K. Personality Traits Influencing Effective Communication in Clinical Practice / K. Sathe, R. Sathe // Indian Pediatr. - 2015. - Vol. 52, N 5. -P. 433-434.

190. Wald, H. S. Professional identity formation in medical education for humanistic, resilient physicians: pedagogic strategies for bridging theory to practice / H. S. Wald, D. Anthony, T. A. Hutchinson et al. // Acad. Med. - 2015. - Vol. 90, N 6. - P. 753-760.

191. Wang, B. Doctor-patient communication starts from medical students / B. Wang // Journal of Medical Colleges of PLA. - 2013. - Vol. 28, N 4. - P. 248-251.

192. Wu, H. Quality of doctor-patient relationship in patients with high somatic symptom severity in China / H. Wu, X. Zhao, K. Fritzsche et al. // Complement. Ther. Med. - 2015. - Vol. 23, N 1. - P. 23-31.

193. Wu, L. T. Why not nursing? A systematic review of factors influencing career choice among healthcare students / L. T. Wu, M. M. Low, K. K. Tan et al. // International Nursing Review. - 2015. - Vol. 62. - P. 547-562.

194. Yang, S. Stress and burnout among healthcare professionals working in a mental health setting in Singapore / S. Yang, P. Meredith, A. Khan // Asian J. Psychiatr. - 2015. -Vol. 15. - P. 15-20.

195. Zanatta, A. B. Prevalence of burnout syndrome in health professionals of an onco-hematological pediatric hospital / A. B. Zanatta, S.R. Lucca // Rev. Esc. Enferm. USP. - 2015. - Vol. 49, N 2. - P. 253-260.

196. Zhao, L. Research on psychological factors which influence Doctor-Patient communications among outpatients / L. Zhao, J. Wang // Journal of Medical Colleges of PLA. - 2013. -Vol. 28, N 1. - P. 20-28.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОД СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА «СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА»

Цель: данный опрос проводится с целью определения соответствий Ваших качеств с качествами личности предъявляемыми к медику взаимодействующему с пациентом.

Инструкция: «Ниже попарно представлены различные качества личности. Оцените качества Вашей личности по каждому из признаков, указанных на бланке. Обозначьте соответствующую цифру от 0 до 10 в левой и правой половине каждой строки в зависимости от выраженности этого качества у Вас».

Перечень качеств личности метода семантического дифференциала «Способ оценки качеств личности студента-медика»

Альтруизм - готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими интересами [142, с. 138].

Эгоизм - себялюбие, предпочтение своих, личных интересов интересам других, пренебрежение к интересам общества и окружающих [141, с. 465].

Смелость - смелое поведение, решимость. Сделать что-то - осмелиться, решиться на что-нибудь [90, с. 734].

Трусость - робость, боязливость [90, с. 814].

Милосердие - готовность помочь кому-нибудь из сострадания, человеколюбия [170, р. 247].

Жесткий человек - суровый, грубоватый, резкий [90, с. 192].

Чувство юмора - понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь [90, с. 915].

Сарказм - язвительная насмешка, злая ирония. Едкое, насмешливое замечание [141, с. 336].

Эмпатия - способность почувствовать внутренний мир и состояние другого человека [48, с. 626].

Манипулирование - действие с объектом или предметом с какой-либо целью, с обязательной выгодой манипулятора [141, с. 183].

Тактичность - чувствование ситуации и действия в соответствии с ней [90, с. 788].

Категоричный - ясный, безусловный, не допускающий иных толкований. Решительный, не допускающий возражений [90, с. 269].

Коллективизм - принцип общности, коллективное начало в общественной жизни, в труде, в какой-нибудь деятельности [90, с. 283].

Индивидуализм - нравственный принцип, ставящий интересы отдельной личности выше интересов общества. Стремление к выражению своей личности, своей индивидуальности [90, с. 246].

Послушание - повиновение, покорность [90, с. 568]. В данном исследовании - точное исполнение предписаний выше стоящего по должности.

Соревновательность - стремление превзойти кого-либо в деятельности [134, с. 97].

Демократичный - свойственный широким слоям народа, простой. Доступный в обращении, в своих отношениях с людьми [90, с. 160].

Авторитарный - основанный на беспрекословном подчинении власти, диктатуре [90, с. 17].

Дружелюбный - проникнутый симпатией, расположением к кому-нибудь [90, с. 181].

Отчуждение - прекращение близких отношений между кем-нибудь, внутреннее отдаление [90, с. 484].

Вера - глубокая уверенность, убежденность в ком чем-либо. Признать истинным без доказательств [105, с. 62].

Скептицизм - критически-недоверчивое, исполненное сомнения отношение к чему-нибудь. Скептик - человек, который ко всему относится скептически, недоверчиво [90, с. 722].

Бескорыстный - чуждый корыстных интересов [90, с. 44].

Расчетливый - бережливый, действующий с расчетом, желающий получить выгоду, пользу [90, с. 668].

Реализм - ясное и трезвое понимание действительности при осуществлении чего-нибудь [90, с. 671].

Романтизм - умонастроение, мироощущение, проникнутое идеализацией действительности, мечтательной созерцательностью [90, с. 684].

Трудолюбие - инициативность, добросовестность, активность, положительное отношение к трудовой деятельности [105, с. 711].

Лень - отсутствие желания действовать, трудиться, склонность к безделью [90, с. 323].

БЛАНК ОТВЕТОВ МЕТОДА СЕМАНТИЧЕСКОГО ДИФФЕРЕНЦИАЛА «СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-МЕДИКА»

Обследуемый заполняет самостоятельно согласно инструкции и перечня качеств личности.

1 Альтруизм 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Эгоизм

2 Смелость 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Трусость

3 Милосердие 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Жесткость

4 Юмор 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Сарказм

5 Эмпатия 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Манипулирование

6 Тактичность 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Категоричность

7 Коллективизм 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Индивидуализм

8 Послушание 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Соревновательность

9 Демократичность 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Авторитарность

10 Дружелюбие 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Отчуждение

11 Вера 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Скептицизм

12 Бескорыстие 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Расчетливость

13 Реализм 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Романтизм

14 Трудолюбие 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Лень

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ (АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ)

Таблица П2.1 - Результаты анализа взаимосвязей эмотивной акцентуации у студентов М/о

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Эмотивный тип 0,256* Застревающий тип

Эмотивный тип 0,236* Педантичный тип

Эмотивный тип 0,282* Циклоидный тип

Эмотивный тип 0,401*** Нейротизм

Эмотивный тип 0,360** «Отчуждение»

Эмотивный тип 0,354** Ценность «творчество»

Эмотивный тип -0,228* Удовлетворенность материальным положением

Эмотивный тип -0,326** Социальная защищенность

Эмотивный тип -0,281* «Эгоизм»

Эмотивный тип -0,238* «Жесткость»

Эмотивный тип -0,335** «Сарказм»

Эмотивный тип -0,361*** «Манипулирование»

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * -р < 0,05; ** -р < 0,01; ***-р < 0,001.

Таблица П2.2 - Результаты анализа взаимосвязей качеств личности «эгоизм» и «сарказм» у студентов ЛФ и ПФ

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Студенты ЛФ Студенты ПФ

«Эгоизм» -0,320** -0,321*** Эмотивный тип

«Эгоизм» -0,367*** -0,264** «Альтруизм»

«Эгоизм» -0,345** -0,360*** «Милосердие»

«Эгоизм» 0,376*** 0,374*** «Жесткость»

«Эгоизм» 0,304** 0,477*** «Сарказм»

«Эгоизм» 0,263* 0,284** «Категоричность»

«Эгоизм» 0,395*** 0,466*** «Индивидуализм »

«Эгоизм» 0,273* 0,454*** «Отчуждение»

«Эгоизм» 0,431*** 0,306*** «Скептицизм»

«Эгоизм» 0,334** 0,274** «Расчетливость»

«Эгоизм» 0,243* 0,350*** «Лень»

«Сарказм» 0,289* 0,214* Возбудимый тип

«Сарказм» 0,444*** 0,277** «Жесткость»

«Сарказм» 0,406*** 0,396*** «Манипулирование»

«Сарказм» 0,328** 0,397*** «Категоричность»

«Сарказм» 0,367*** 0,266** «Соревновательность»

«Сарказм» 0,376*** 0,339*** «Авторитарность»

«Сарказм» 0,316** 0,423*** «Отчуждение»

«Сарказм» 0,339** 0,374*** «Скептицизм»

«Сарказм» 0,266* 0,240* «Расчетливость»

«Сарказм» 0,260* 0,219* «Реализм»

«Сарказм» 0,365*** 0,413*** «Лень»

«Сарказм» -0,263* -0,249** Гендер

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * -p < 0,05; ** - p < 0,01; ***-p < 0,001.

Таблица П2.3 - Результаты анализа взаимосвязей артистического типа профессиональных предпочтений у студентов ПФ и М/о

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Студенты ПФ Студенты М/о

Артистический тип -0,268** - Возраст

Артистический тип 0,224* 0,469*** Гипертимный тип

Артистический тип 0,290** 0,375*** Демонстративный тип

Артистический тип - 0,261* Экстраверсия

Артистический тип - 0,337** «Эмпатия»

Артистический тип - -0,353** «Реализм»

Артистический тип - 0,473*** «Романтизм»

Артистический тип 0,293** 0,437*** Реалистический тип

Артистический тип 0,438*** 0,594*** Исследовательский тип

Артистический тип 0,539*** 0,542*** Социальный тип

Артистический тип 0,388*** 0,583*** Предпринимательский тип

Артистический тип 0,199* 0,440*** Конвенциональный тип

Артистический тип 0,193* - Напряжение

Артистический тип - 0,317*** Самооценка

Артистический тип 0,192* - Ценность «активная деятельная жизнь»

Артистический тип 0,187* - Ценность «познание»

Артистический тип - -0,283* Психическая активация

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * -р < 0,05; ** -р < 0,01; *** -р < 0,001.

Таблица П2.4 - Результаты анализа взаимосвязей предпринимательского и конвенционального типов профессиональных предпочтений у студентов ФВМСО

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Предпринимательский тип 0,552** Гипертимный тип

Предпринимательский тип 0,423* Демонстративный тип

Предпринимательский тип 0,421* Экстраверсия

Предпринимательский тип 0,396* «Эмпатия»

Предпринимательский тип 0,437* «Индивидуализм »

Предпринимательский тип 0,489* «Соревновательность»

Предпринимательский тип 0,601*** Социальный тип

Предпринимательский тип 0,514** Конвенциональный тип

Предпринимательский тип 0,563** Ценность «любовь»

Предпринимательский тип -0,444* Эмоциональный тонус

Конвенциональный тип 0,506** «Манипулирование»

Конвенциональный тип 0,522** Ценность «любовь»

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * - р < 0,05; ** -р < 0,01; *** -р < 0,001.

Таблица П2.5 - Результаты анализа взаимосвязей гендерных особенностей и личностных характеристик у студентов ПФ и М/о

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Студенты ПФ Студенты М/о

Гендер -0,369*** -0,329** Гипертимный тип

Гендер 0,439*** - Эмотивный тип

Гендер 0,243** - Тревожный тип

Гендер -0,195* -0,254* Демонстративный тип

Гендер -0,298*** - Застревающий тип

Гендер -0,207* - Возбудимый тип

Гендер -0,414*** -0,273* Экстраверсия

Гендер -0,272** - «Эгоизм»

Гендер -0,453*** -0,398*** «Смелость»

Гендер 0,319*** 0,255* «Трусость»

Гендер 0,372*** - «Милосердие»

Гендер -0,292** -0,237* «Жесткость»

Гендер -0,249** -0,247* «Сарказм»

Гендер 0,244** - «Эмпатия»

Гендер 0,197* - «Послушание»

Гендер -0,360*** -0,232* «Манипулирование»

Гендер -0,355*** -0,263* «Категоричность»

Гендер -0,219* -0,230* «Индивидуализм »

Гендер -0,402*** -0,309** «Соревновательность»

Гендер -0,271** - «Расчетливость»

Гендер -0,349*** -0,257* Реалистический тип

Гендер -0,259** -0,293* Исследовательский тип

Окончание таблицы 5

Показатель Коэффициент корреляции Показатель

Студенты ПФ Студенты М/о

Гендер -0,498*** -0,329** Предпринимательский тип

Гендер - -0,281* Конвенциональный тип

Гендер - 0,418*** Ценность «любовь»

Гендер - 0,240* Ценность «творчество»

Гендер - -0,282* Ценность «познание»

Гендер 0,190* - Психическая активация

Примечание. Статистическая значимость корреляционных связей: * - р < 0,05; ** -р < 0,01; *** -р < 0,001.