Образ пациента у студентов медицинского университета: содержание, строение и динамика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Самойленко Надежда Викторовна

• Самойленко Надежда Викторовна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Самойленко Надежда Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

1. ФЕНОМЕНА «ОБРАЗ ПАЦИЕНТА» У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Феноменологическое пространство категорий «образ» и «образ мира»

1.1.1. Исторические предпосылки формирования категории образа в психологии

1.1.2. Образ мира как предмет научного анализа и как область исследований в психологии

1.2. Образ мира с позиции субъектно-деятельностного 31 подхода

1.2.1. Образ мира как продукт деятельности субъекта

1.2.2. Становление образа мира через освоение профессии

1.2.3. Образ мира в профессии врача

1.3. Образ пациента как образ «Другого» в образе мира

студентов медицинского университета

1.3.1.Образ пациента в образе мира

1.3.2. Образ пациента как образ «Другого» в структуре образа мира

1.3.3. Модельное представление феномена «образ пациента»

1.4. Исследование образа пациента в терминах психосемантического подхода

1.4.1. Образ пациента и имплицитные конструкты личности

1.4.2. Психосемантический подход к изучению образа

пациента

Выводы по главе

Глава ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО

2. ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО 61 УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Организация исследования

2.2. Обоснование и описание выборки

2.3. Методы и методики исследования

2.3.1. Биполярный личностный семантический дифференциал

и

униполярный личностный семантический дифференциал

2.3.2. Методика «Метод цветовых выборов

2.3.3. Методика «Метод цветовых метафор»

2.3.4. Проективная методика «Мои взаимоотношения с клиентом»

2.3.5. Пермский вопросник «Я»

Выводы по главе

Глава РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У 3. СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА И ИХ

ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Семантика образа пациента у студентов медицинского университета

3.1.1. Содержание семантического пространства образа пациента у студентов 1-го курса

3.1.2. Содержание семантического пространства образа пациента у студентов 6-го курса

3.2. Строение семантического пространства образа пациента у студентов медицинского университета

3.2.1. Строение семантического пространства образа пациента

у студентов 1-го курса

3.2.2. Строение семантического пространства образа пациента

у студентов 6-го курса

3.3. Динамика семантического пространства образа пациента у

студентов медицинского университета

3.3.1. Динамика содержания семантического пространства образа 110 пациента

3.3.2. Динамика строения семантического пространства образа

пациента

Выводы по главе

3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образ пациента у студентов медицинского университета: содержание, строение и динамика»

Актуальность исследования

Неудовлетворенность населения качеством оказания медицинской помощи и решение государством данной проблемы через реализацию национальных проектов в практическом здравоохранении и медицинском образовании определили направление нашего научного поиска в ответе на вопросы: как можно решить актуальную проблему с позиций психологической науки; через какие психологические категории возможно изучение данной проблемы; разработка обоснованных пациент-ориентированных рекомендаций для внедрения в практику оказания качественной медицинской помощи. Одним из направлений в развитии системы российского здравоохранения обозначено повышение удовлетворенности населения качеством медицинской помощи до 54% к 2025 году (постановление правительства от 26.12.2017 г.№1640).

Одной из приоритетных задач повышения качества медицинской помощи и удовлетворенности ею населения является замена патерналистской модели взаимодействия врача с пациентами на партнерскую (пациент-ориентированную). В виду этого выявляется ряд проблем и противоречий, с которыми приходится сталкиваться при обучении будущих врачей оказанию пациент-ориентированной медицинской помощи. В основе пациент-ориентированной модели медицинской помощи лежит представление о том, что пациент находится в центре своего запроса на медицинскую помощь, а профессионализм и компетентность врача способствуют решению проблемы пациента исходя из этого запроса, а не из возможностей и ограничений медицинской практики. Ряд исследований свидетельствует, что пациент-ориентированный подход влияет, в том числе на профессиональную деятельность самого врача, его самосохранение в профессии и поддерживает обратно пропорциональную зависимость с выраженностью профессионального выгорания. Пациент-ориентированная медицинская помощь имеет убедительную эмпирическую доказательную базу исследований,

демонстрирующих, что вовлеченность пациента в принятие решений о собственном здоровье достоверно повышает клинически значимые результаты медицинской помощи, приверженность пациента тактике лечения и его удовлетворенность, качество коммуникации имеют решающее значение для результатов лечения пациентов [132;189;198].

Ряд исследований показывает, что у студентов медицинского университета превалирует склонность к авторитарной (патерналистской) модели взаимодействия с пациентами [140], снижается уровень эмпативности, достигая минимального на 4-м курсе обучения [38; 166], наблюдается излишняя уверенность в собственной правоте, повышенный эгоцентризм в процессе общения [7]. В зарубежных исследованиях показано, что студенты медицинского университета демонстрируют снижение ориентированности на пациента в ходе учебной медицинской консультации [169; 175]. В исследовании, проведенном автором, выявлено, что в самосознании студентов 1-го курса при обучении в медицинском университете происходит изменение отношения к пациенту и переоценка себя во взаимодействии с ним [60]. Данные исследования позволяют актуализировать проблему, связанную с тем, что студент освоивший программу высшего медицинского образования внутренне не готов к реализации профессиональных задач, связанных с пациент-ориентированным консультированием, направленного на удовлетворение потребностей пациентов.

В резолюциях Всероссийского конгресса пациентов одним из пунктов отмечено, что для повышения качества и доступности медицинской помощи необходимо разработать и внедрить учебные курсы в рамках основного и дополнительного профессионального образования по коммуникации с пациентами, при реализации системы аккредитации врачей предусмотреть оценку их навыков по коммуникациям с пациентами [118].

Актуальность исследования с позиции социальной практики обусловлена выявленным противоречием между требованиями, которые предъявляются к качеству медицинской помощи в направлении ее пациент-ориентированности и внутренней готовностью будущих врачей, действовать согласно данным требованиям, закрепленным в профессиональном стандарте. Полагаем, что

возможной причиной выявленного противоречия являются именно процессы в самой личности студента медицинского университета, которые запускаются или актуализируются системой медицинского образования.

Изучение образа пациента как образа «Другого» у студентов медицинского университета в показателях его содержания, строения и динамики позволит, по-нашему мнению, в дальнейших исследованиях создать модель профессиональной идентичности студентов медицинских вузов, а также определить причины профессионального выгорания, эмоциональной истощенности при отсутствии профессиональной деятельности, склонности к авторитарной (патерналистской) модели взаимодействия с пациентами, повышенного эгоцентризма в процессе общения с пациентами у студентов медицинских университетов.

Степень разработанности проблемы

Описание субъективного мира человека (профессионала) является одной из главных задач психологической науки. В рамках решения этой задачи разрабатываются категории образ мира, образ жизни, картина мира, модель мира и др. Определено понятие образа мира, его структура, свойства, функции, особенности формирования и развития, описана специфика образа мира профессионала, введены понятия «профессиональный инвариант образа мира», «субъективная модель мира профессионала», «профессиональное видение мира» [82; 83; 129; 138].

Особенности субъективного образа мира и входящие в его состав установки, личностные смыслы, образ другого, мотивы деятельности будущих врачей действуют как некие конструкты (структуры, феномены, компоненты), которые в профессиональных ситуациях взаимодействия неосознанно и характерным образом влияют на качество оказываемой пациенту медицинской помощи. Могут, как принести пользу, так и причинить вред пациенту, которому по призванию профессии врач обязан «помогать: обучать, исцелять, содействовать» [62; 191].

Объект исследования

Образ пациента у студентов медицинского университета.

Предмет исследования

Содержание, строение и динамика образа пациента у студентов медицинского университета.

Гипотеза исследования

Образа пациента как образа «Другого» у студентов лечебно-профилактического факультета медицинского университета изученный через характеристики его содержания и строения дает эффекты на пациент-ориентированность будущего врача при взаимодействии с пациентом.

Цель исследования

Изучить имплицитное содержание, строение и динамику образа пациента как образа «Другого» у студентов лечебно-профилактического факультета медицинского университета для определения эффектов, характеризующих их пациент-ориентированность при взаимодействии с пациентом.

В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были сформулированы теоретические, методические и эмпирические задачи.

Задачи исследования

Теоретические задачи:

1. Определить содержание и контекст понятия «образ пациента», его место в понятийно-терминологическом аппарате психологической науки и феноменологическом пространстве категорий «образ» и «образ мира».

2. Описать образ мира как продукт деятельности субъекта и его становление через освоение профессии.

3. Выделить понятие «образ пациента» в структуре образа мира у студентов медицинского университета.

Методические задачи:

1. Подобрать методический инструментарий для исследования содержания и строения образа пациента.

Эмпирические задачи:

1. Выявить содержание семантического пространства образа пациента у студентов медицинского университета.

2. Выявить строение семантического пространства образа пациента у студентов медицинского университета.

3. Выявить динамику содержания и строения образа пациента у студентов медицинского университета.

Теоретическая и методологическая основа исследования

Теоретической и методологической основа исследования является принцип единства сознания и деятельности; субъектно-деятельностный подход [3; 5; 80; 82; 123; 124]; категория образа мира [81; 131; 135; 137]; категория образа «Другого» в концептуальной модели полимодального Я [52; 56]; категория смысла, строение и динамика смысловой реальности [83]; конкретным методологическим основанием работы выступили психосемантический подход [11; 103; 105; 163; 164]; субъективные семантические пространства как аналог категориальной структуры сознания [106; 108; 109]. Частным теоретическим основанием работы выступила концепция образа мира и разработанная на ее основе концепция профессионального образа мира [12; 72; 73; 76], психосемантический подход к изучению человека как носителя определенного образа мира [103; 105].

Подходы и методы исследования

Психосемантический подход, методы сбора данных: метод личностного семантического дифференциала, стандартизированный метод в форме самоотчета, проективные методы (метод цветовых метафор, метод цветовых выборов, экспрессивный метод).

Методы обработки данных: дисперсионный, факторный (метод главных компонент, Varimax-вращение с нормализацией Кайзера), дескриптивный и сравнительный анализы (критерии Вилкоксона, Манна-Уитни, Стьюдента, Колмогорова-Смирнова). Для статистической обработки результатов настоящего исследования использовалась программа StatSoftink. - SPSS 23.

Методический инструментарий представлен биполярным и униполярным личностным семантическим дифференциалом [128]; стандартизированной методикой в форме самоотчета «Пермский вопросник Я» [59]; методом цветовых метафор (И.Л. Соломин, модифицированный вариант цветового теста отношений А.М. Эткинда) [145]; методом цветовых выборов (Л.Н. Собчик, адаптированный вариант цветового теста М. Люшера) [142]; проективной методикой «Мои взаимоотношения с клиентом» (И.Ю. Маргошина, И.М. Никольская) [88].

Эмпирическая база и участники исследования: Уральский государственный медицинский университета г. Екатеринбурга, будущие врачи — студенты лечебно-профилактического факультета (365 человек). Из общего числа респондентов 78,2% — девушки, 21,8% — юноши в возрасте от 17 до 25 лет.

Достоверность результатов исследования

Подтверждена результатами фундаментальных теоретических и методологических положений отечественной и зарубежной психологии; комплексным анализом противоречия в процессе теоретического и эмпирического исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; согласованностью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; применением современных математических

методов обработки и анализа эмпирических данных и автоматизированных статистических программ SPSS 19.0 и EXCEL-2010

Научная новизна исследования

1. Предложена модель образа пациента в феноменологическом пространстве категорий «образ» и «образ мира» в свете субъектно-деятельностного подхода.

2. Определено, понятие образа пациента как динамической составляющей образа «Другого» у студентов медицинского университета, семантическое пространство которого имеет факторное строение, содержательно наполненное имплицитной системой значений.

3. Определено, что содержание образа пациента различается в начале и по окончании обучения: от диффузных, разнонаправленных характеристик до упорядоченных с преобладанием аффективных с отрицательной полярностью, что определяет поведение будущего врача при взаимодействии с пациентом как защитное, активизируя механизмы: доминирование, обесценивание, авторитарность.

4. Установлено, что содержание и строение образа пациента динамичны, т.е. статистически значимо изменяются при обучении в медицинском университете.

5. Определено, что изучение содержания, строения и динамики образа пациента как образ «Другого» у студентов лечебно-профилактического факультета медицинского университета позволяет охарактеризовать процесс их профессиональной идентификации, в котором на фоне внутренних противоречий зафиксирована неготовность к успешной реализации профессиональных задач, связанных с пациент-ориентированным консультированием, направленного на удовлетворение потребностей пациентов.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Теоретическое значение работы заключается в обогащении общепсихологических представлений об образе мира и наполнении их конкретным эмпирическим содержанием через определение понятия образа пациента у студентов посредством изучения его содержания, строения и динамики при обучении в медицинском университете.

Результаты настоящего исследования послужили основанием для внедрения в содержание образовательных программ в Уральском государственном медицинском университете методического руководства «Навыки общения с пациентами: симуляционное обучение и оценка коммуникативных навыков в медицинском университете». Разработанное методическое руководство внедрено в учебный процесс ФГБОУ ВО УГМУ Минздрава России по направлениям подготовки: по программам специалитета «Лечебное дела» «Педиатрия», по программам подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре (акт внедрения в учебный процесс прилагается в прил. 3). Так же выводы, сделанные в процессе работы, могут выступить основанием для разработки и интеграции в содержание основных образовательных программ — курсов, модулей, обеспечивающих пациент-ориентированность практической подготовки будущих врачей.

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертации обсуждались на таких международных конференциях, как «Ломоносов-2019» (г. Москва, МГУ, 2019 г.); «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, СПбГУ, 2019 г.); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (г. Екатеринбург, РГППУ, 2019 г.); «Акмеология профессионального образования» (г. Екатеринбург, РГППУ, 2019 г.); Евразийский конгресс с международным участием «Инновации в медицине: образование, наука, практика» (г. Екатеринбург, УГМУ, 2018 г.); конференции РОСОМЕД «Инновационные обучающие технологии в медицине», V, VI, VII, VIII съездах Российского общества симуляционного обучения (г. Москва, 2016, 2017, 2018, гг.; г. Санкт-Петербург, 2019 г, Нижний Новгород 2021 г.).

Публикации

По теме исследования опубликовано 22 работы, из них 3 — в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации, 2 методических руководства.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Содержание и контекст понятия «образ пациента» принадлежит феноменологическому пространству междисциплинарной категории «образ» и психологической категории «образ мира», характеризуется динамичностью (опосредованной опытом взаимодействия и деятельностью) и прогностичностью.

2. Образ пациента — это динамическая составляющая образа «Другого» у студентов медицинского университета, семантическое пространство которого имеет факторное строение, содержательно наполненное имплицитной системой значений, определяющей поведение будущего врача при взаимодействии с пациентом.

3. Семантическое пространство образа пациента как образа «Другого» у студентов 1-го курса определяется в склонности к проявлению заботы, опеки, угождению пациенту при взаимодействии с ним; у выпускников — как склонность к автономности и самостоятельности в выборе тактики, методов лечения пациента, вне зависимости от его мнения и выбора относительно состояния своего здоровья.

4. Динамика содержания семантического пространства образа пациента зафиксирована в количественном расширении имплицитной системы значений и изменении их качественных характеристик: от диффузных разнонаправленных категорий на 1 -ом курсе к упорядоченным с преобладанием аффективных с отрицательной полярностью на 6-ом курсе, определяющих поведение будущего врача при взаимодействии с пациентом как защитное, проявляясь в доминировании, обесценивании, авторитарности.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

По своему содержанию диссертационное исследование соответствует специальности 5.3.1. Общая психология, психология личности, история психологии по следующим пунктам паспорта специальности: 1. Психическая жизнь и поведение человека. Соотношение поведения и деятельности. Детерминанты, определяющие психическую жизнь и поведение человека; 10. Ощущение и восприятие. Формирование перцептивных образов. Образ мира: его структура и особенности; 11. Построение моделей психической реальности; 13. Психосемантика. Коммуникативное воздействие. Психология субъективной семантики. 14. Эмоциональная регуляция познавательных процессов и деятельности. Диагностика эмоциональных состояний. Эмоциональная напряженность, фрустрация, стресс; 18. Психология смысла. Смысловая регуляция поведения личности.

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 208 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 205 источников, 3-х приложений. Работа проиллюстрирована 12 рисунками и 43 таблицами.

15

Глава 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА «ОБРАЗ ПАЦИЕНТА» У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

В поисках теоретико-методологической основы настоящего исследования мы обратились к основным понятиям общей психологии и психологии личности: сознание, деятельность, личность, субъект, образ.

1.1 Феноменологическое пространство категорий «образ» и «образ мира»

1.1.1 Исторические предпосылки формирования категории образа

в психологии

Категория образа как предмет научного поиска оформилась еще задолго до момента обособления психологии в отдельную отрасль научного знания. Истоки изучения образа лежат в философии.

Одной из первых целостных теорий психического образа можно назвать теорию имитирующей репрезентации Эмпедокла, Демокрита, Эпикура. Согласно им «...все предметы, непрерывно двигаясь, испускают волны, проникающие в поры других предметов, в том числе органов чувств.» [135, с.56].

Платон (428-348 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.), стоики (III в. до н.э.), Лукреций Кар (I в. до н.э.), Гален (II в. н.э.) определяли чувственную природу образа и его связь с сознанием. Затем Ибн Сина (Авиценна) (Х-Х! вв. н.э.), Фома Аквинский (XIII в.), рассуждая о различных видах познавательной активности и об интенции сознания с его направленностью на чувственные образы, стали предшественниками феноменологических концепций в психологии.

Далее в эпоху Возрождения и последующие периоды, вплоть до второй половины XIX века, когда начался процесс обособления психологии как

самостоятельной науки, категория образа в разной степени была предметом исследования в тех или иных психологических школах и находилась под сильным влиянием различных направлений философской мысли.

Идеи Леонардо да Винчи о творческом чувственном отражении действительности; Т. Кампанеллы, связавшего процесс чувственного восприятия со знанием о предмете; Ф. Бэкона, определившего роль опыта в процессе чувственного восприятия окружающей действительности познавательной активности (деятельности); Р. Декарта, Т. Гоббса и Б. Спинозы, оторвавших мышление от чувственного познания, превратив чувственные образы в некие эпифеномены. Далее Дж. Локк, продолжив традиции Ф. Бэкона, вводит понятие рефлексии как активной составляющей опыта, что, в свою очередь, легло в основу интроспективного анализа для изучения образа. Г. Лейбниц обозначил наряду с сознательно переживаемым содержанием души (апперцепция) также неосознаваемые переживания (перцепция). Д. Гартли попытался объяснить поведение и познание через ассоциацию, указав на роль речевых реакций, которые считались такими же компонентами ассоциативной цепи, как чувственные впечатления и двигательные реакции. Дж. Беркли и Д. Юм стали рассматривать чувственные впечатления к внешнему миру как собственные продукты сознания.

Определяющей вехой движения в направлении исследования образа были концептуальные положения И. Канта о том, что опосредовано деятельностью субъекта уже на уровне чувственного отражения. Г. Гегель, развивая положения И. Канта, определил культурно-историческую природу образа [135].

Значительный вклад в развитие психологии образа внесли исследования в области медицины, биологии и физиологии, связанные с именами Ч. Белла, Г. Гельмгольца, указывающие на символичную и знаковую природу ощущений. И.М. Сеченов в своем высказывании «...не только мышечная периферия «навязывает» центру представления о реальности, но и центр (головной мозг) активно направляет движения мышц или подавляет, тормозит их, а также регулирует чувствительность воспринимающих органов...» задает переход от

материалистической детерминации явлений к диалектике С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выгодского (цит. по С.Д. Смирнову, 1985) [135, с.69].

В противовес структурализму и функционализму, нацеленных в первом случае на поиск элементов, «атомов» психики, и на изучение функций, подобных биологическим, во втором случае (в гештальтпсихологии) (М. Вертгаймер, В. Кёллер, К. Коффка, К. Дункер, К. Левин и др.) образ (гештальт) рассматривается как целостная структура, первичная по отношению к собственным компонентам; однако в их воззрениях образ трактовался как «самодостаточная сущность», которая развивается имманентно, исключив тем самым социальную детерминированность в процессе развития и формирования образа.

В Лейпцигской школе структурной (целостной) психологии, основанной Ф. Крюгером, постулировалось изначальное единство аффективных и познавательных процессов с ведущей ролью первых, особенно на ранних стадиях генеза познавательного процесса, что в дальнейшем стало основанием теоретико-экспериментальных исследований в психологии образа.

Н.Н. Ланге был сделан важный для нашего исследования вывод, который в последующем лег в основу концепций Е.Ю. Артемьевой А.Н. Леонтьева, В.П. Серкина, С.Д. Смирнова и др., что волевое внимание — это процесс иллюзорного восприятия, в котором человек не разделяет объективное впечатление от его субъективной интерпретации, которая воспринимается им как объективная. Именно иллюзорный характер восприятия составляет важную сторону внимания как апперцепции, так как любое воспоминание основано на предыдущих опытах, значит, имеет реальное основание. Также Н.Н. Ланге указывал на культурное и историческое происхождение образов воспоминания.

Таким образом, на чувственной ступени познания мира образами являются ощущения, восприятия и представления, на уровне мышления — понятия, суждения и умозаключения. Образ объективен по своему источнику (отражаемому объекту) и субъективен по способу (форме) своего существования. Материальной формой воплощения образа выступают практические действия, язык, различные знаковые модели. Своеобразие

категории образа заключается в том, что он есть нечто субъективное, идеальное; он не имеет самостоятельного бытия вне отношения к своему материальному субстрату, мозгу и к объекту отражения. Однажды возникнув в психике человека, образ приобретает относительно самостоятельный характер и играет активно действенную роль в поведении человека. Он обладает регулятивной, управленческой и направляющей функциями [148].

Процесс описанных выше превращений, фрагменты которого запечатлены во множестве теоретико-экспериментальных исследований, постепенно обогащал категориальный аппарат психологии, придавая нарастающую силу разработке категории образа.

Таким образом, в психологии определились три основных подхода к пониманию образа. Согласно первому, перцептивному подходу, образ — это продукт познавательной деятельности, результат работы памяти, внимания, мышления и воображения (Л.М. Веккер, Ж. Пиаже, У. Найссер, Э. Толмен, Дж. Брунер, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов, М.А. Холодная и др.). Второй подход рассматривает образ как проекцию субъективной картины мира или его отдельных составляющих, в том числе самого субъекта и окружающих его людей (Э. Берн, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко, Д. Гордон и др. ). Третий подход описывает образ как представление об объектах социума и явлениях, присущих конкретному обществу, включая способ восприятия субъектом самого себя (Л. Леви-Брюль, В.В. Петухов, Л.Я. Дорфман и др.).

Научной основой для изучения категории «образ мира», которая находится в стадии наполнения эмпирическим содержанием в психологической науке, является психология образа.

Далее обратимся к предметному рассмотрению категории «образ мира» в фокусе его психологических, теоретических и эмпирических исследований.

1.1.2 Образ мира как предмет научного анализа и как область исследований в психологии

Синонимический ряд категории «образ мира» включает в себя большое разнообразие научных терминов: картина мира (А.Я. Гуревич, Е.Ю. Артемьева) [130].; схема (У. Найссер, Ж. Пиаже) [98]; когнитивная карта (Э. Толмен) [148]; модель мира (Дж. Брунер, Р. Бэндлер, Д. Гордон) [130]; субъективное представление мира (Е.Ю. Артемьева) [11]; личностные конструкты (Дж. Келли) [70]; категориальные структуры индивидуального сознания (В.Ф. Петренко) [105]; жизненный мир (Ф.Е. Василюк, Э. Гуссерль, Д.А. Леонтьев) [35; 83]; категориальные структуры мировосприятия (С.В. Тарасов) [148]; образ мира (А.Н. Леонтьев, О.Е. Баксанский, Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, В.П. Серкин, С.Д. Смирнов и др.) [81; 40; 41; 72; 128; 135];представление мира (В.В. Петухов) [107]; метаиндивидуальный мир (Л.Я. Дорфман) [53] и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самойленко Надежда Викторовна, 2023 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абакумова, И. В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / И. В. Абакумова; Ростовский гос. пед. ин-т. - Ростов-на-Дону, 1989. - 20 с.

2. Абульханова-Славская,К. А. Психология и сознание личности : (Проблемы методологии, теории и исслед. реал. личности) : Избр. психол. тр. / К. А. Абульханова. - М. :Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 216 с.; 21 см. - (Психологи Отечества :Избр. психол. тр. в 70 т. / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т).; ISBN 5-89502-067-4 (Моск. психол.-соц. ин-т)

3. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К.

A. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2, № 4. - С. 3-21.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.; 21 см.; ISBN 5-244-00380-1.

5. Абульханова-Славская,К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна : К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А.

B. Брушлинский; Отв. ред. Е. А. Будилова; АН СССР, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1989. - 243 с.; 22 см.; ISBN 5-02-013315-9 (В пер.).

6. Агафонов, А. Ю. Основы смысловой теории сознания / А. Ю. Агафонов. - СПб. : Речь, 2003. - 290 с. : ил., табл.; 21 см. - (Классики и современники психологии); ISBN 5-9268-0145-Х.

7. Акимова, О. В. Коммуникативная компетентность студентов медицинского вуза / О. В. Акимова, И. Ю. Аранович // Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2016. - Т.6, № 5. - С. 747.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. -Москва [и др.] : Питер, 2010. - 282 с. : ил., табл.; 24 см. - (Мастера психологии).; ISBN 978-5-49807-869-4.

9. Анцыферова,Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни (Психологические основы профессиональной

деятельности) / Л. И. Анцыферова; под общ. ред. В. А. Бодрова. - М. : Издательство «Пер Сэ», 1997. - С. 499-503.

10. Анцыферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода (Проблема субъекта в психологической науке) / Л. И. Анцыферова; под ред. А. В. Брушлинского М. И. Воловиковой, В. H. Дружининой. - М. : Изд-во «Академический проект» (Санкт-Петербург), 2000. - С. 27-52.

11. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева; под ред. И. Б. Ханиной. - М. : Наука : Смысл, 1999. - 349 с., портр. : ил.; 22 см. - ISBN 5-02-008287-2.

12. Артемьева, Е. Ю. Психосемантические методы описания профессии / Е. Ю. Артемьева, Ю. Г. Вяткин // Вопросы психологии. - 1986. - № 3 (33). - С. 127133.

13. Асимов, М. А. Сообщение плохих новостей : Учебное пособие / М. А. Асимов, Д. Х. Дощанов. - Алматы : «Алматы: Эверо», 2014 г. - 100 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа : Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, 2001. - 416 с. - ISBN 5-89357-101-0.

15. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с. - (Психологи отечества). - Url: http://psychlib.ru/mc/absid.php?absid=12350.

16. Асмолов, А. Г. О месте установки в структуре деятельности :автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / А. Г. Асмолов; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Фак. психологии. - Москва, 1976. - 24 с.

17. Асмолов, А. Г. Принципы исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Е. Е. Насиновская, Е. З. Васина // Развитие эргономики в системе дизайна : Тезисы докладов Всесоюзной конференции. - Боржоми, 1979. -С. 219-224.

18. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопр. психол. - 1978. - № 1. С. 70-80.

19. Барабанщиков, В. А. Принцип системности в психологии / В. А. Барабанщиков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2004. - Т. 1, № 3. - С. 3-17.

20. Басалаева, Н. В. Особенности смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности: дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Н. В. Басалаева; Барнаул. гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2006. - 191 с.

21. Белова, Д. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов :дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Д. Е. Белова; Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького. - Екатеринбург, 2004. - 205 с.

22. Бернс,Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс [Пер. с англ.]. -М. : Прогресс, 1986.

23. Бодалев, А. А. Психология общения (Избранные психологические труды) / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК». - 1996. - 256 с.

24. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

25. Боровиков, Ю. В. П. Популярное введение в современный анализ данных в системе STATISTICA : Учебное пособие для вузов / В. П. Боровиков. - М. : Горячая линия-Телеком, 2013. - 288 с.

26. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 46-56.

27. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А. В. Брушлинский // Психол. Журнал. - 2000. - № 6. - С. 5-10.

28. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский.

- Москва : Мысль, 1979. - 230 с.

29. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский.

— М. : Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

30. Брушлинский, А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; Отв. ред. В. В. Знаков; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. - Науч. изд. - СПб. :Алетейя, 2003. - 268 с. - ISBN 5-89329-545-5.

31. Буреева, Н. Н. Многомерный статистический анализ с использованием ППП «STATISTICA» : Уч.-метод. материал по программе повышения квалификации «Применение программных средств в научных исследованиях и преподавании математики и механики». - Н. Новгород, 2007. - 112 с.

32. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций : Учеб. пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова; Рос. пед. агентство. - Москва, 1998. - 262 с. - ISBN 586825-056-7.

33. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике (Серия «Мастера психологии») / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - Изд-е 2-е, переработанное, дополненное. - СПб. : Питер Ком, 1999. - 528 с.

34. Буценина, И. И. Психологические особенности врачей-гематологов и образ их «идеального» пациента / И. И. Буценина, Е. А. Бурина, И. В. Грандилевская // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2016. - №3 (9). - С. 79-82

35. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк; [Предисл. В. П. Зинченко]. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

36. Васюк, А. Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача :автореф. дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.11 / А. Г. Васюк. - М., 1993. - 21 с.

37. Васягина, Н. Н. Особенности отражения образа отца в современной российской ментальности / Н. Н. Васягина, И. В. Ельцова // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 5. - С. 137-145.

38. Ващенко, И. С. Динамика эмпативности среди студентов-медиков, ординаторов и врачей / И. С. Ващенко, Е. Б. Рыкалина // Бюллетень медицинских интернет-конференций. - 2014. - Т. 4, № 5. - 545 с.

39. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. - М. : Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

40. Величковский, Б. М. Образ мира как гетерархия систем отсчета [В кн.: А. Н. Леонтьев и современная психология : Сб. ст. памяти А. Н. Леонтьева] / Б. М. Величковский; [Под ред. А. В. Запорожца и др.]. - М. : Изд-во МГУ, 1983.

41. Величковский, Б. М. Психология восприятия : Учеб. пособие / Б. М. Величковский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1973. -245 с.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - Москва :Высш. шк., 1991. - 204 с. : ил.; 21 см.; ISBN 5-06-002079-7.

43. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - СПб. : Изд-во Логос, 2010. - 334 с.

44. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. - М. : Изд-во Логос, 2011. - 288 с.

45. Гаврилова, Т. П. Потребность в общении как мотив выбора профессии психотерапевта / Т. П. Гаврилова // Психология общения 2000: проблемы и перспективы : Сб. статей. - 2000.

46. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - М. :Моск. ун-т, 1976.

47. Гальперин, П. Я. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности/ П. Я. Гальперин // Психология. - Тбилиси, 1945. - Вып. 3.

48. Глуханюк, Н. С. Я в профессии и профессиональное Я: результаты исследований : Монография / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. - Екатеринбург :Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2005. - 173 с.

49. Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика / С. Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск :Харвест, 2005.

50. Горячев, В. В. Краткий исторический анализ понимания образа в отечественной психологии / В. В. Горячев // Мир науки, культуры, образования. -2013. - № 2 (39). - С. 66-69.

51. Гуляихин, В. Н. Деструктивность измененных состояний правосознания / В. Н. Гуляихин // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7, Философия. Социология и социальные технологии. - 2008. - № 1. - С. 49-52.

52. Девятых, С. Ю. Содержание и структура образа-стереотипа «пациент» у выпускников медицинского колледжа / С. Ю. Девятых // Вестник витебского гос. мед. ун-та. - 2012. - Т. 11, № 1. - С. 152-156.

53. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир :Методол. и теорет. пробл. / Л. Я. Дорфман; [Предисл. Д. А. Леонтьева]. - М. : Смысл, 1993. - 455 с.; 22 см.; ISBN 5-85494-011-6.

54. Дорфман, Л. Я. Диалогичность экзистенциального Я / Л. Я. Дорфман; ред. колл. А. Г. Антипьев [и др.] // Психология и социология: проблемы и перспективы развития. - Пермь : ПГУ, 1996.

55. Дорфман, Л. Я. Экзистенциальная модель полимодального Я и психотерапевтическая практика / Л. Я. Дорфман; Отв. ред. Д. А. Леонтьев [и др.] // 1 Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии : материалы сообщений. - М. : Смысл, 2001. - С. 23-27.

56. Дорфман, Л. Я. Экзистенциальное Я: теоретико-эмпирическая модель для решения экзистенциальных проблем / Л. Я. Дорфман // Психологическое обозрение. - 1998. - № 2. - С. 2-14.

57. Дорфман, Л. Я. Полимодальность Я и грани самоактуализации / Л. Я. Дорфман, Н. В. Соболева; Отв. ред. С. А. Минюрова // Практическая психология. -Екатеринбург : Уральский гос.пед. Ун-т, 2000. - Т. 3. - с. 22-27.

58. Дорфман, Л. Я. Дивергенция и конструкт Я // Личность, креативность, искусство / Л. Я. Дорфман; Отв. ред. Е.А. Малянов [и др]. - Пермь : Пермский гос. институт искусства и культуры, Прикамский соц. институт, 2002. - С. 141-184.

59. Дорфман, Л. Я. Четырехфакторный опросник я: его концептуальный и психометрический анализ: / Л. Я. Дорфман, А. Ю. Калугин // Сибирский психологический журнал. - 2020. - № 75. С. 53-74. - DOI: 10.17223/17267080/75/4

60. Дьяченко, Е. В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации :дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Е. В. Дьяченко; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2002. - 194 с.

61. Дьяченко, Е. В. Образ пациента у студентов медицинского университета: / Е. В. Дьяченко, Н. В. Самойленко; Отв. ред. И. А. Алешковский, А. В. Андриянов, Е. А. Антипов // Материалы Международного молодежного научного форума «Ломоносов-2019. - Москва: МАКС Пресс, 2019. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM).

62. Дьяченко, Е. В. Пациент-ориентированная медицинская консультация. Образ пациента у врача: какой он и как влияет на эффективность взаимодействия при оказании помощи / Е. В. Дьяченко, Н. В. Самойленко // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2020. - Т. 11, № 1 (37). - С. 42-50. -Doi: 10.24411/2220-8453-2020-11002.

63. Дьяченко, Е. В. Семантика образа пациента и его изменение при обучении навыкам профессионального общения / Е. В. Дьяченко, Н. В. Самойленко // Национальный психологический журнал. - 2020. - Т. 1, № 1 (37). - С 115-124. -Doi: 10.11621/npj.2020.0111.

64. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности : Монография / А. Л. Журавлев. - М. : «Институт психологии РАН», 2005. - 640 с.

65. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко; Ред. А.М. Матюшкин, О.А. Конопкин // Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 15-37.

66. Знаков, В. В. От психологии субъекта — к психологии человеческого бытия / В. В. Знаков; отв. редакторы А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. // Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива : сборник статей. - М. : ИПРАН, 2007. - Режим доступа: по подписке. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86551 (дата обращения: 15.02.2021). -ISBN 978-5-9270-0093-7. - Текст : электронный.

67. Иберла, К. Факторный анализ / Пер. с нем. В. М. Ивановой; Предисл. А. М. Дуброва. - М. : Статистика, 1980. - 398 с.

68. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность : Монография / Л. Я. Дорфман [и др.] ; под ред. Л. Я. Дорфмана. - М. : Смысл, 2004. - 319 с. : ил., табл.; 21 см. - ISBN 5-89357-196-7.

69. Каганов, А. В. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. - Минск : Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

70. Келли, Дж. А. Теория личности : Психология лич. конструктов / Джордж

A. Келли; Пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеева. - СПб. : Речь, 2000. - 248 с. -ISBN 5-9268-0007-2.

71. Ким, Дж. О. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ : [Сборник] / Дж. О. Ким , Ч. У. Мюллер; Пер. с англ. А. М. Хотинского, С. Б. Королева; Под ред. И. С. Енюкова. - М. : Финансы и статистика, 1989. - 215 с. : ил.; 23 см.; ISBN 5-279-00247-Х.

72. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : Учеб. пособие для студентов учеб. заведений по направлению и спец. «Психология» / Е. А. Климов. -М. : Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.; 22 см.; ISBN 5-211-03334-5.

73. Климов, Е. А. Психология профессионализма / Е. А. Климов. - М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МО-ДЭК», 1996. - 400 с.

74. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. - Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 509 с.

75. Кожевникова, О. В. Психосемантика. Метод семантического дифференциала :учебн.-метод. пособие для студентов высших учеб. заведений / О.

B. Кожевникова, С. А. Вьюжанина. - Ижевск : «Удмуртский ун-т», 2016. - 120 с.

76. Королева, Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности :дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.11 / Н. Н. Королева; Рос. гос. пед. ун -т. -Санкт-Петербург, 1998. - 194 с.

77. Краснорядцева, О. М. Психологические механизмы трансформации профессионального образа мира педагогов // Образование и социальное развитие региона. - 1995. - № 3-4.

78. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности / Т. В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М. :Моск. университет, 1985. - С. 132-143.

79. Курбонова, Н. М. Исследование образа матери у подростков с помощью семантического дифференциала / Н. М. Курбонова, О. О. Золотова, Е. Е. Сапожникова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7, № 6. - 15 с.

80. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 351 с.

81. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. Т. 1, 2 / А. Н. Леонтьев; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. - М. : «Педагогика», 1983. - 392, 326 с.

82. Леонтьев, А. Н. О путях исследования восприятия [Вступительная статья] // Восприятие и деятельность. - М. : Изд-во Московского ун-та, 1976. - С. 3-28.

83. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - 2-е изд., испр. - М. : Смысл, 2003. - 487 с.

84. Левицкая, И. А. Теория личностных конструктов Дж. Келли: на пути к когнитивной философии образования / И. А. Левицкая // Вестник нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: соц. Науки. - 2013. - № 2 (30). - С. 114-119.

85. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М. : «Педагогика», 1986. - 143 с.

86. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; Академия наук СССР. - М. : Изд-во «Наука», 1984. - 445 с.

87. Лупандин, В. И. Математические методы в психологии: учебное пособие для студентов-психологов / В.И. Лупандин. - 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург : Изд-во Гуманитарного университета, 1997. - 119 с.

88. Маргошина, И. Ю. Проектная рисуночная методика «Мои взаимоотношения с клиентом» : учебное пособие / И. Ю. Маргошина, И. М. Никольская. - Санкт-Петербург : Речь ; Москва : [б. и.], 2016. - 79 с. : ил., табл., факс.; 21 см.; ISBN 978-5-9268-2057-4 : 1500 экз.

89. Маргошина, И. Ю. Показатели психосоматического здоровья и взаимоотношения с клиентом у врачей и психологов: дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.04 / И.Ю. Маргошина; Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию. - Санкт-Петербург, 2008. - 204 с.

90. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. :Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.; 21 см.; ISBN 5-87633-016-7.

91. Мерлин, B. C. Психология индивидуальности : избранные психологические труды / B. C. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. - Москва : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭЕК», 1996. - 448 с.

92. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин ; [предисл. Е. А. Климова]. - Москва : Педагогика, 1986. - 253 с.

93. Миронова, С.П. Профессиональная идентификация личности: постановка проблемы и определение понятия / С.П Миронова // Образование и наука. - 2008. № 4 (52).

94. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых соц.-экон. условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. -С. 28-38.

95. Митькин, А. А. Законы гештальта и фазность восприятия / А. А. Митькин // Психологический журнал. - 1983. - Т. 4, № 6. - С. 30-38.

96. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психол. наука в СССР. - 1960. - Т. 2.

97. Мясищев, В. Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека [В кн.: Проблемы сознания] / В. Н. Мясищев // Материалы симпозиума. - М., 1966.

98. Найссер, У. Познание и реальность : Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер; Перевод с англ. В. В. Лучкова. - М. : Прогресс, 1981. -230 с.

99. Насиновская, Е. Е. Методы изучения мотивации личности : Опыт исслед. личност. -смыслового аспекта мотивации : Учеб. -метод. пособие для фак. психологии гос. ун-тов / Е. Е. Насиновская. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 80 с.; 22 см.; ISBN 5-211-00786-7.

100. Наследов, А. Д. SPSS 19: профессиональный статистический анализ данных / А. Д. Наследов. - Москва [и др.] : Питер, 2011. - 399 с. : ил.; 24 см.; ISBN 978-5-459-00344-4.

101. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 166 с. ; ISBN 5-211-00506-6.

102. Новая версия Пермского вопросника Я / Л. Я. Дорфман, М. В. Рябикова, И. М. Гольдберг [и др.] // Творчество в образовании, культуре, искусстве / - Пермь: Пермский гос. институт искусства и культуры, 2000. -С. 179-183.

103. Осгуд, Ч. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам / Ч. Осгуд, Дж. Суси, П. Танненбаум // Семиотика и искусствометрия. - М., 1972. - С. 355-359.

104. Пантилеев, С. Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / С. Р. Пантилеев; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М., 1988. - 202 с.

105. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики / В. Ф. Петренко. - 2-е изд., доп. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2005. - 479 с. : ил., табл.; 24 м.; ISBN 594723-527-7.

106. Петренко, В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании / В. Ф. Петренко. - М. : Изд-во МГУ, 1983. - 176 с.

107. Петренко, В. Ф. Основы психосемантики : Учеб. пособие для вузов по направлению и специальности «Психология» / В. Ф. Петренко. - Смоленск : Изд-во Смол. гуманитар. ун-та, 1997. - 395 с. : ил.; 22 см.; ISBN 5-88984-024-X.

108. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 207 с. : ил.; 22 см.; ISBN 5-211-00023-4.

109. Петренко, В. Ф. Психосемантический анализ динамики общественного сознания : На материале полит. менталитета / В. Ф. Петренко, О. В. Митина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 212 с. : ил.; 22 см.; ISBN 5-211-03838-Х.

110. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В. В. Петухов // Вестник Московского Университета. Серия 14: Психология. - 1984. -№ 4. - С. 13-20.

111. Практикум по психологии жизненных ситуаций : учебное пособие / Коржова Е. Ю. и др. ; под ред. Е. Ю. Коржовой ; Российский гос. пед. ун-т им. А.

И. Герцена. - Санкт-Петербург : Фирма «Стикс», 2016. - 266 с. : ил., портр., табл.; 20 см.; ISBN 5-87445-004-1 : 500 экз.

112. Прикладная психология общения и межличностного познания : коллективная монография / Рюмшина Л. И. [и др.] ; науч. ред. Ермаков П. Н. -Москва : Кредо, 2015. - 155 с. : ил.; 29 см.; ISBN 978-5-91375-094-5 : 500 экз.

113. Профессиональный образ мира: уточнение понятия / Т. В. Казакова, Н. В. Басалаева, О. Б. Лобанова [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2. - C. 555.

114. Психология профессиональной культуры : коллективная монография / А. А. Глуханюк и др. ; отв. ред. Е. В. Дьяченко ; М-во здравоохранения развития Российской Федерации, ГБОУ ВПО Уральский гос. мед. ун-т. - Екатеринбург : УГМУ, 2014. - 220 с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 978-5-89895-689-9.

115. Психология субъективной семантики: истоки и развитие: коллективная монография / М. М. Абдуллаева и др. ; под ред. И. Б. Ханиной, Д. А. Леонтьева. -Москва : Смысл, 2011. - 471 с. : ил., табл.; 22 см. ; ISBN 978-5-89357-304-6.

116. Психология : Словарь / Абраменкова В. В. и др.; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Политиздат, 1990. - 494 с.; 21 см.; ISBN 5-250-00364-8.

117. Психосемантика слова и лингвостатистикатекста : метод. рекомендации к спецкурсу / Сост. А. П. Варфоломеев ; Калинингр. Ун -т. -Калининград, 2000. - 37 с.

118. Резолюция VII Всероссийского конгресса пациентов - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.patients.ru/kongress/vii-vserossiyskiy-kongress-patsientov-rezoliutsii/rezoliutsiia-vii-kongressa-patsientov. (дата обращения: 25.08.2019).

119. Рекомендации для медицинских работников, находящихся в условиях повышенных психоэмоциональных нагрузок в период пандемии COVID-19 / Сост. Н. В. Треушникова, Е. В. Бачило, В. И. Бородин, А. А. Антонова ; Научно-образовательный центр современных медицинских технологий; Союз охраны психического здоровья. - Москва, 2020. - 46 с.

120. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Р. Роджерс ; пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. [с. 5-33] Е. И. Исениной. - Москва : Прогресс : Универс, 1994. - 479 с.; 20 см.; ISBN 5-01-0041502.

121. Ромм, Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов / Т. А. Ромм. - Новосибирск : Наука, 2007. - 377 с. : ил., табл.; 22 см.; ISBN 978-502-032109-0.

122. Романов, К. М. Субъектность как свойство образа другого человека / К. М. Романов, Д. К. Романов ; Отв. ред. В. В. Знаков, А. Л. Журавлев // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности : сборник статей. -Москва : Институт психологии РАН, 2018. - С. 357-364.

123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 712 с. : ил.

124. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - СПб. [и др.] : Питер, 2003. - 508 с.; 24 см.; ISBN 5-318-00720-1.

125. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии : (Филос. основы мировоззрения) : Авт. курс : В 3 ч. / В. Н. Сагатовский; С. -Петерб. гос. унт. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997-1999. - 20 см.

126. Сайко, Э. В. Картина мира как условие организации жизнедеятельности человека и как познавательный конструкт / Э. В. Сайко // Мир психологии. - 2017.

- № 2 (90). - С. 3-11.

127. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : диспозиционная концепция : коллективная монография / В. А. Ядов и др. ; М-во образования и науки Российской Федерации, Нац. исслед. ун-т «Высш. шк. Экономики», ФГНУ Центр социологических исслед., Ин-т социологии РАН. - 2-е расш. изд. - Москва : ЦСП и М, 2013. - 374 с. : ил., табл.; 22 см.; ISBN 978-5-906001 -04-7.

128. Серкин, В. П. Методы психосемантики : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. П. Серкин.

- М. : Аспект Пресс, 2004. - 206 с. : табл.; 21 см.; ISBN 5-7567-0351-9.

129. Серкин, В. П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. П. Серкин. - М. : ПЧЕЛА, 2008. - 378 с. : табл.; 22 см.; ISBN 978-5-903534-03-6.

130. Сергеева, И. В. Профессиональный образ мира, его изучение и формирование у студентов дефектологических специальностей в процессе обучения в педагогическом вузе / И. В. Сергеева // Вестник ТГПУ. - 2010. - № 1 (91). - 119-122.

131. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2000. - 349 с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 5-9268-0010-2.

132. Сильверман, Дж. Навыки общения с пациентами / Дж. Сильверман, С. Кёрц, Дж. Дрейпер ; научный консультант перевода с английского А. А. Сонькина. - Москва : Гарант, 2018. - 303 с.; 25 см.; ISBN 978-5-906456-33-5 : 2000 экз.

133. Ситникова, М. А. Особенности развития «образа мира» у студентов в процессе обучения в вузе :дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / М. А. Ситникова; Кур. гос. ун-т. - Курск, 2006. - 224 с.

134. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) :Автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01; 19.00.07 / В. И. Слободчиков; Психологический институт РАО; Институт педагогических инноваций РАО. - М. : 1994.

135. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. - 1981. - № 2. - С. 15-29.

136. Смирнов, С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов / С. Д. Смирнов // А. Н. Леонтьев и современная психология : сборник статей. - М., 1983. - С. 149-154.

137. Смирнов, С. Д. Психология образа. // Актуальные проблемы современной психологии : Материалы международной конференции (Москва, МГУ, сентябрь 1982 г.) / [Отв. ред. А. А. Бодалев]. - М. : Изд-во Московского университета, 1983.

138. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С. Д. Смирнов. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

139. Смирнов, С. Д. К психологии образа / С. Д. Смирнов // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. - 1986. - № 3.

140. Смирнова, С. В. Формирование профессиональной направленности будущих врачей на разных этапах обучения в медицинском вузе / С. В. Смирнова, Е. В. Пчелинцева //Вестник ивановской медицинской академии. - 2015. - Т.3. - С. 56-58.

141. Смольянинова, Т. С. Образ другого человека как основа формирования идентичности личности / Т. С. Смольянинова, Т. А. Петряева, Ю. А. Бусыгина // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2020. - № 56. - 30-40.

142. Собчик, Л. Н. Метод цветовых выборов — модификация восьмицветового теста Люшера : Практическое руководство / Л. Н. Собчик. - СПб. : Речь, 2016.

143. Соловьева, С. Л. Индивидуальные психологические особенности личности врача : учебное пособие / С. Л. Соловьева; Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова. - СПб. : Изд-во Северо-Западного гос. мед. университета им. И.И. Мечникова, 2001. - 54 с.

144. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования / И. Л. Соломин. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 279 с. : ил., табл.; 23 см.; ISBN 5-9268-0441-8.

145. Соломин, И. Л. Практикум по психодиагностике. Психосемантические методы : учебно-методическое пособие / И. Л. Соломин ; Петербургский гос. ун-т путей сообщения. - Санкт-Петербург : ПГУПС, 2013. - 95 с. : ил., табл.; 20 см.; ISBN 978-5-7641-0431-7.

146. Столин, В. В. Самосознание личности : [Пер. с рус.] / В. Столин. - М. : Прогресс, Б. г. (1987). - 252 с.

147. Танасов, Г. Г. Проблема общения в отечественной психологии и в исследовании психологов Кубанского государственного университета / Г. Г. Танасов // Человек. Сообщество. Управление. - 2011. - № 1. - С. 70-83.

148. Тарасов, С. В. Образ мира: опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников / С. В. Тарасов; Рос. акад. образования. Ин-т образования взрослых. - СПб., 1996. - 72 с.

149. Тельнова, Н.А. Феномен идентичности: способы описания и социокультурные основания./ Н.А Тельнова // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7, Филос. - 2011. № 1 (13) с. 25-31

150. Толмен, Э. Когнитивные карты у крыс и человека : Хрестоматия по истории психологии/ Э. Толмен ; Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - С. 63-69.

151. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 414 с. : табл.; 21 см.; ISBN 5-318-00163-7.

152. Ученые записки кафедры теоретической и экспериментальной психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета / под общ. ред. Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. - Вып. 2. - С. 5-6.

153. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев [и др.]. - Москва : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

154. Фрицко, Ж. С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений: дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ж. С. Фрицко; Ур. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - 208 с.

155. Ханина, И. Б. Образ мира и профессиональный мир / И. Б. Ханина // Мир психологии. - 2009. - № 4. - С. 179-187.

156. Ханина, И. Б. Профессиональный мир как система отношений / И. Б. Ханина // Мир психологии. - 2011. - № 4. - С. 218-228.

157. Ханина, И. Б. Семантические факторы обучающего общения :автореф. дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01. / И. Б. Ханина. - Москва, 1986.

158. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - 2. изд., доп. и перераб. - СПб. [и др.] : Питер, 2002. - 264 с. : ил., табл.; 24 см.; ISBN 5-318-00301-X.

159. Хьел, Л. Теории личности : Основные положения, исслед. и применение : Учеб. пособие для психол. фак., психол. дисциплин гуманитар. фак. вузов РФ : [Пер. с англ.] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб. : Питер-пресс, 1997. - 606 с. : ил.; 25 см.; ISBN 5-88782-044-6.

160. Цветовой тест отношений : Метод. рекомендации / Ленингр. н.-и. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева; [Сост. Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд]. - Л. : Ленингр. н.-и. психоневрол. ин-т, 1985. - 18 с.

161. Шакурова, М. В. Формирование идентичности современного ребенка в контексте социокультурной ситуации его развития / М. ВШакурова // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология - 2016. Вып. 2 (41). С. 15-26.

162. Шиман, В. А. Категориальная структура образа мира врача, занимающегося восточными лечебными практиками: дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.03 / В. А. Шиман; Дальневост. гос. ун-т путей сообщ.

- Хабаровск, 2005. - 299 с.

163. Шмелев, А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности / А. Г. Шмелев. - М. : Изд-во МГУ, 1983. - 157 с.

164. Шмелев, А. Г. Практикум по экспериментальной психосемантике : (Тезаурус личност. черт) / А. Г. Шмелев, В. И. Похилько, А. Ю. Козловская-Тельнова; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. - М. : Изд-во МГУ, 1988.

- 207 с.; 22 см.; ISBN 5-211-00507-4.

165. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. -СПб. : Речь, 2002. - 472 с. : ил., табл.; 22 см.; ISBN 5-9268-0084-6.

166. Юсупов, П. Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности. дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / П. Р. Юсупов; Барнаул. гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2003. - 169 с.

167. Якунина, Ю. С. Субъективные критерии эффективности профессиональной деятельности в профессиях типа «человек-человек»: автореферет. дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.03 / Ю. С. Якунина; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2004. - 24 с.

168. A model of empathic communication in the medical interview / A. L. Suchman, K. Markakis, H. B. Beckman, R. Frankel // JAMA. - 1997. - Vol. 277. - №№ 8.

- Р. 678-82. - Doi: 10.1001/jama.1997.03540320082047.

169. А Multimodal Curriculum With Patient Feedback to Improve Medical Student Communication: Pilot Study / N. M. Dubosh, M. M. Hall, V. Novack [et al.] //

The western journal of emergency medicine. - 2018. - Vol 21 (1). - P. 115-121. - Doi: 10.5811/westjem.2018.11.44318.

170. A cross-sectional measurement of medical student empathy / D. Chen, R. Lew, W. Hershman, J. Orlander // J Gen Intern Med. - 2007. - Vol. 22. - № 10. - P. 1434-1438.

171. Advances in personal construct psychology / Ed. by R. A. Neimeyer, M. J. Mahoney // JAI Press. - 1990-2000.-Vol. 1-5. - P.3-36.

172. Allport, F. N. Theories of perception and the concept of structure / F. N. Allport // N. Y. - 1955.

173. Al-Temimi, M. Accreditation council for graduate medical education core competencies at a community teaching hospital: Is there a gap in awareness? / M. Al-Temimi, M. Kidon, S. Johna // The Permanente Journal. - 2016. - Vol. 20 (4). - P. 6973.

174. Assessment of clinical competence using objective structured examination / R. M. Harden, M. Stevenson, W. W. Downie, G. M. Wilson // Br. Med. J. - 1975. - Vol. 1 (5955). - P. 447-51. - Doi: 10.1136/bmj.1.5955.447.

175. Bellet, P. S. The Importance of Empathy as an Interviewing Skill in Medicine / P.S. Bellet, M. J. Maloney // JAMA. - 1991. - Vol. 266. - № 13. - P. 1831 -1832.

176. Borrell-Garrio, Fr. The Biopsychosocial Model 25 Years Later: Principles, Practice, and Scientific Inquiry / Fr. Borrell-Garrio, A. L. Suchman, R. M. Epstein // Annals of Family Medicine. - 2004. - Vol. 2 (6). - P. 576-82. - Doi: 10.1370/afm.245.

177. Burr, V. Invitation to personal construct psychology / V. Burr, T. Butt. -London :Whurr Publishers, 1992. - 138 p.

178. Communicative and social skills among medical students in Spain: a descriptive analysis / A. Gonzalez-Pinto, S. R. de Azua, N. Ozamiz-Etxebarria, M. Ortiz-Jauregui // International Journal of Environmental Research and Public Health. - 2020. -Vol. 17 (4). P. 1408. - Doi: 10.3390/ijerph17041408.

179. Costa, P. A latent growth model suggests that empathy of medical students does not decline over time / P. Costa, E. Magalhaes, M. J. Costa // Adv Health SciEduc Theory Pract. - 2013. - Vol. 18. - № 3. - P. 509-522.

180. Cushing, A. M. Learning patient-centred communication: The journey and the territory / A. M. Cushing // Patient education & counseling. - 2015. - Vol. 98, № 10. - P. 1236-1242. - Doi: 10.1016/j.pec.2015.07.024.

181. Cure-oriented versus care-oriented attitudes in medicine / C. De Valck, J. Bensing, R. Bruynooghe, V. Batenburg // Patient Education and Counseling. - 2001. -Vol. 45. - P. 119-126.

182. Dewis, G. W. A psychological theory of work adjustment / G. W. Dewis, L. Lofguist. - Minneapolis : University of Minnesota, 1984. - 245 p.

183. Engel, G. L. The need for a new medical model: a challenge for biomedicine / G. L. Engel // Science. - 1977. - Vol. 196. - № 4286. - P. 129-135.

184. Ford, S. Can oncologists detect distress in their out patients and how satisfied are they with their performance during bad news consultations? / S. Ford, L. Fallowfield, S. Lewis // Br J Cancer. - 1994. - Vol. 70. - № 4. - P. 767-770.

185. Ha, J. F. Doctor-patient communication: a review / J. F. Ha, N. Longnecker // The Ochsner journal. - 2010. - Vol. 10 (1). - P. 38-43.

186. Joshel S.R. Work, Identity, and Legal Status at Rome. - Oklahoma: University of Oklahoma Press, 1992

187. Kelly, G. The Psychology of Personal Constructs. - London : Routledge, 1991. -Vol. 1. - 541 p.

188. Landau, B. The psychological reality of dual meaning representation // J. Psychology Research. - 1982. - P.47-62.

189. Medical students' communication skills in clinical education: Results from a cohort study / C. Bachmann, S. Roschlaub, S. Harendza [et al.] // Patient Education and Counseling. - 2017. - Vol. 100 (10). - P. 1874-1881. - Doi: 10.1016/j.pec.2017.05.030.

190. Medical students trained in communication skills show a decline in patient— centred attitudes: an observational study comparing two cohorts during clinical clerkships / K. Bombeke, S. van Roosbroeck, B. de Winter [et al.] // Patient educationcounseling. -2011. - Vol. 84. - № 3. - P. 310-8. - Doi: 10.1016/j.pec.2011.03.007.

191. Michael, K. Students' patient-centered-care attitudes: The contribution of self-efficacy, communication, and empathy / K. Michael, M. G. Dror, Karnieli- O. Miller

// Patient Education and Counseling. - 2019. - Vol. 102 (11). - Doi: 10.1016/j.pec.2019.06.004.

192. Novak, D. H. Therapeutic aspects of the clinical encounter / D. H. Novak // J Gen Intern Med. - 1987. - Vol. 2. - P. 346-355.

193. O'Donnabhain, R. What makes a good doctor? / R. O'Donnabhain, N. D. Friedman // Internal Medicine Journal. - 2018. - Vol. 48 (7). - P. 879-882. - Doi: 10.1111/imj.13942.

194. Objective Measures of Communication Behavior Predict Clinical Performance / Y. Peng, N. E. Anton, J. Cha [et al.] // Journal of Surgical Education. -2019. - Vol. 76 (5). - P. 1337-1347.

195. Oncologists' reactions to cancer patients' verbal cues / P. N. Butow, R. F. Brown, S. Cogar [et al.] // Psychooncology. - 2002. - Vol. 11. - № 1. - P. 47-58.

196. Putnam, S. S. The patient-centered interview: Research. Sup-port / Putnam S. S., Lipkin M. // The Medical Interview. - New York: Springer-Verl., 1995. - P. 530538.

197. Rogers, C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the client-centered framework / C. R. Rogers; Ed. S. Koch // Psy-chology: A study of a science. Formulations of the person and the so-cial context. -N. Y. : McGraw-Hill, 1959. - Vol. 3. - P. 184-256.

198. Rosenbaum, M. E. Curricular disconnects in learning communication skills: what and how students learn about communication during clinical clerkships / M. E. Rosenbaum, R. Axelson // Patienteducationcounseling. - 2013. - Vol. 91, № 1. - P. 8590.

199. Rotter, J. B. Some problem and misconception related to the construct of internal versus external of reinforcement / J. B. Rotter // Journal of Consulting and Clinic Psychology. - 1975. - Vol. 43. - P. 56-67.

200. Schutz, W. C. FIRO: A Three Dimensional Theory of Interpersonal Behavior / W. C. Schutz. - N.Y. : Holt, Rinehart, & Winston, 1958. - 267 p.

201. Shigemura, J. Public responses to the novel 2019 coronavirus (2019-nCoV) in Japan: Mental health consequences and target populations / J. Shigemura, R. J. Ursano,

J. C. Morganstein // Psychiatry ClinNeurosci. - 2020. - Vol. 74 (4). - P. 281-282. - Doi: 10.1111/pcn.12988.

202. Silverman, J. Teaching clinical communication: a mainstream activity or just a minority sport? / J. Silverman, // Patient educationcounseling. - 2009. - Vol. 76 (3). -P. 361-7. - Doi: 10.1016/j.pec.2009.06.011.

203. Silverman, J. Skills for Communicating with patients / J. Silverman, J. Draper, S. Kurz. - Oxford University Press, 2013. - 317 p. - Doi: 10.1201/9781910227268.

204. Tam Vivian,W. Y. Enhancing Medical Learners' Knowledge of, Comfort and Confidence in Holding Serious Illness Conversations / W. Y. Tam Vivian, Y. J. Bernacki, E. Rachelle // American Journal of Hospice and Palliative Medicine. - 2019. -Vol. 36 (12). - P. 1096-1104. - Doi: 10.1177/1049909119857988.

205. The doctor - patient relationship and malpractice. Lessons from plaintiff depositions / H. B. Beckman, K. M. Markakis, A. L. Suchman, R. M. Frankel // Arch Intern Med. - 1994. - Vol. 154. - № 12. - P. 1365 - 1370.

206. The doctor patient relationship; what if communication skills are not used? A maltese story / S. Woodhead, I. Lindsley, C. Micallef, M. Agius // PsychiatriaDanubina. - 2015. - Vol. 27 (1).

144

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Биполярный личностный семантический дифференциал».

Была разработана на основе семантического дифференциала Ч. Осгуда (В.П. Серкин, 2004).

Биполярный личностный семантический дифференциал состоит из 35 шкал, каждая их которых образована парой прилагательных — антонимов, 21 пара характеристик — это предложенный вариант шкал методики личностный дифференциал, адаптированной в НИИ им. В.М. Бехтерева и 14 пар характеристик — это прилагательные из личностного дифференциала Ч. Осгуда (В.Ф. Петренко, 1997).

Бланк 1

1 Обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 Непривлекательный

2 Слабый 3 2 1 0 1 2 3 Сильный

3 Разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 Молчаливый

4 Безответственный 3 2 1 0 1 2 3 Добросовестный

5 Упрямый 3 2 1 0 1 2 3 Уступчивый

6 Замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 Открытый

7 Добрый 3 2 1 0 1 2 3 Эгоистичный

8 Зависимый 3 2 1 0 1 2 3 Независимый

9 Деятельный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный

10 Черствый 3 2 1 0 1 2 3 Отзывчивый

11 Решительный 3 2 1 0 1 2 3 Нерешительный

12 Вялый 3 2 1 0 1 2 3 Энергичный

13 Справедливый 3 2 1 0 1 2 3 Несправедливый

14 Расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 Напряженный

15 Суетливый 3 2 1 0 1 2 3 Спокойный

16 Враждебный 3 2 1 0 1 2 3 Дружелю бный

17 Уверенный 3 2 1 0 1 2 3 Неуверенный

18 Нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 Общительный

19 Честный 3 2 1 0 1 2 3 Неискренний

20 Несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 Самостоятельный

21 Раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 Невозмутимый

22 Твердый 3 2 1 0 1 2 3 Мягкий

23 Грубый 3 2 1 0 1 2 3 Нежный

24 Возбудимый 3 2 1 0 1 2 3 Спокойный

25 Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный

26 Рациональный 3 2 1 0 1 2 3 Иррациональный

27 Логичный 3 2 1 0 1 2 3 Интуитивный

28 Уникальный 3 2 1 0 1 2 3 Типичный

29 Обычный 3 2 1 0 1 2 3 Необычный

30 Общительный 3 2 1 0 1 2 3 Скрытый

31 Дружелюбный 3 2 1 0 1 2 3 Одинокий

32 Гордый 3 2 1 0 1 2 3 Смиренный

33 Сложный 3 2 1 0 1 2 3 Наивный

34 Предсказуемый 3 2 1 0 1 2 3 Непредсказуемый

35 Определенный 3 2 1 0 1 2 3 Аморфный

Методика « Униполярный личностный семантический дифференциал». Была разработана А.Г Шмелевым, В.И. Похилько, А.Ю. Козловская-Тельнова в 1988 году. Данный метод является модификацией семантического дифференциала Ч. Осгуда.

Бланк 2

Фамилия И.О._пол_возраст_

Образование_Группа_

Инструкция: Каждой характеристике соответствует градация от 0 до 3, обведите в кружок, соответствующий Вашему пониманию балл.

0 Не соответствует стимулу

1 Скорее не соответствует, чем соответствует

2 Скорее соответствует, чем не соответствует

3 Полностью соответствует стимулу

ПАЦИЕНТ

добрый 0 2 3 тактичный 0 2 3

спокойный 0 2 3 расчетливый 0 2 3

общительный 0 2 3 безвольный 0 2 3

замкнутый 0 2 3 ограниченный 0 2 3

честный 0 2 3 безалаберный 0 2 3

пассивный 0 2 3 оптимист 0 2 3

активный 0 2 3 тонкий 0 2 3

умный 0 2 3 холодный 0 2 3

лицемерный 0 2 3 мечтательный 0 2 3

открытый 0 2 3 неопытный 0 2 3

глупый 0 2 3 естественный 0 2 3

сильный 0 2 3 подвижный 0 2 3

простой 0 2 3 остроумный 0 2 3

организованный 0 2 3 эрудированный 0 2 3

эгоистичный 0 2 3 недоброжелатель ный 0 2 3

самокритичный 0 2 3 беспечный 0 2 3

трудолюбивый 0 2 3 изворотливый 0 2 3

опытный 0 2 3 творческий 0 2 3

самодовольный 0 2 3 корыстолюбивый 0 2 3

подлый 0 2 3 отходчивый 0 2 3

твердый 0 2 3 честолюбивый 0 2 3

грубый 0 2 3 неприятный 0 2 3

скромный 0 2 3 посредственность 0 2 3

тревожный 0 2 3 мелочный 0 2 3

нахальный 0 2 3 изнеженный 0 2 3

рассеянный 0 1 2 3 красивый 0 1 2 3

обаятельный 0 1 2 3 знающий 0 1 2 3

вспыльчивый 0 1 2 3 закомплексованн ый 0 1 2 3

скованный 0 1 2 3 упорный 0 1 2 3

доброжелательный 0 1 2 3 праздный 0 1 2 3

гибкий 0 1 2 3 поэтичный 0 1 2 3

неуверенный 0 1 2 3 вредитель 0 1 2 3

Метод цветовых выборов (Л.Н. Собчик, модификация восьмицветового теста М. Люшера). Метод цветовых метафор (И.Л. Соломин, модифицированный вариант цветового теста отношений, предложенный

А.М. Эткиндом).

Бланк 3

Фамилия И. О._пол_возраст_

Образование_Группа_

Инструкция 1: «Перед Вами на доске находятся цветные карточки, каждая из которых обозначена определенным номером. Вы получили бланк, на обратной стороне которого имеется список понятий. Я прошу Вас обозначить каждое понятие из этого списка определенным цветом. Для этого Вам необходимо в столбике «№ цвета» справа от каждого понятия записать номер того цвета, который, по вашему мнению, лучше всего подходит для обозначения данного понятия. Так как понятий больше, чем цветов, Вы можете использовать один цвет для обозначения нескольких понятий. У кого есть вопросы? Начали».

Понятие №цвет а

Успех

Неудача

Общение

Техника

Болезнь

Радость

Моя учеба

Свобода

Знания

Мой отец

Люди

Каким (какой) я хочу быть

Любовь

Моя работа

Конфликты

Угроза

Природа

Моя мать

Труд

Власть

Образование

Мой муж (моя жена)

Медицина

Врач

Мое настоящее

Конкуренция

Реклама

Искусство

Мой друг (подруга)

Семья

Мое прошлое

Информация

Какой (какая) я на самом деле

Заработок

Перемены

Печаль

Мой дом

Мой начальник

Мое увлечение

Финансы

Мой ребенок

Неприятности

Интересное занятие

Школа

Бизнес

Дети

Страх

Мои обязанности

Мое будущее

Обслуживание

Творчество

Материальное благополучие

Мои сотрудники

Раздражение

Моя карьера

Управление

Моя профессия

Моя фирма

Домашнее хозяйство

Наука

Пациент

Инструкция 2: «А теперь в самой верхней строке таблицы справа от ячейки «№ цвета» запишите, пожалуйста, номер самого приятного для Вас цвета, цвета, который Вам сейчас больше всего нравится. В клетке правее запишите номер следующего по степени привлекательности цвета и так далее. Таким образом, этой строке у Вас должны быть записаны номера цветов, упорядоченных по степени привлекательности от самого приятного до самого неприятного».

Так как задачей исследование было изучить сопряженность категории пациент с различными сторонами жизнедеятельности студентов медицинского вуза в список категорий, предложенный автором метода цветовых метафор, были включены 2 диагностические категории «пациент» и «врач».

Обработка полученных результатов происходила следующим образом: в шапке таблицы представлены цвета в порядке их предпочтения испытуемым. Ориентируясь на этот порядок цифр, в первом столбце справа от номеров цветов ставятся галочки напротив тех понятий, которые обозначены самым привлекательным цветом. В следующем столбце галочками отмечаются понятия, обозначенные вторым по степени привлекательности цветом. И так далее. Таким образом, последний столбец будет включать понятия, обозначенные самым неприятным цветом.

Интерпретация результатов

Основанием для интерпретации результатов является следующее положение. Если понятия обозначены одним цветом (попадают в одну группу), то это не случайно. Например, если человек поместил в одну группу понятия «интересное занятие» и «моя работа», то это значит, что он относится к своей работе с интересом. Если он объединяет понятия «пациент» и «страх» или «угроза», то он, вероятно, боится пациента. Если в одной группе оказываются понятия «мое будущее», «мое увлечение», «достижение успеха», «творчество», «радость», то в сознании человека его собственное будущее ассоциируется именно с этими понятиями, его представления о будущем оптимистичны.

В процессе интерпретации сначала анализировались понятия, обозначенные самыми приятными цветами. После этого определялись, какие понятия

обозначаются самыми неприятными цветами, какие понятия связаны с отрицательными переживаниями или событиями: «неудачей», «угрозой», «раздражением», «печалью», «неприятностями» и т. п.

Проективная рисуночная методика «Мои взаимоотношения с клиентом» Была разработана И.Ю. Маргошиной в процессе выполнения диссертационного исследования «Показатели психосоматического здоровья и взаимоотношения с клиентом у врачей и психологов» в 2008 году.

Протоколы

Рис. 9 «Я и пациент»

Рис. 10 «Я и пациент»

Рис. 11 «Я и пациент»

Рис. 12 «Я и пациент»

Методика «Пермский вопросник Я» (Л.Я. Дорфман, 1998).

Бланк 4

ПЕРМСКИЙ ВОПРОСНИК Я Инструкция

Фамилия, имя Возраст Пол_

Национальность Факультет Курс

Дата исследования

Вам предлагается серия суждений. «Примеряйте» каждое суждение на себя: насколько оно могло бы соответствовать Вам. Все мы отвечаем различным образом на разные ситуации и, скорее всего, любые ответы будут возможны для Вас и любой ответ будет лишь в какой-то степени соответствовать Вам. Выберите ответ, который подходит Вам в наибольшей степени. Возможно, некоторые вопросы будут казаться Вам очень схожими. Тем не менее отвечайте на каждый вопрос.

Если Вы «совершенно не согласны» с суждением, обведите кружком цифру «-3». Если Вы «не согласны» с суждением, обведите кружком цифру «-2». Если Вы «скорее не согласны, чем согласны» с суждением, обведите кружком цифру «-1». Если Вы «скорее согласны, чем не согласны» с суждением, обведите кружком цифру «+1». Если Вы «согласны» с суждением, обведите кружком цифру «+2». Если Вы «полностью согласны» с суждением, обведите кружком цифру «+3». Пожалуйста, обратитесь к ключу, который приведен ниже.

Обведите кружком цифру -3 Если Вы совершенно не согласны с суждением

Обведите кружком цифру -2 Если Вы не согласны с суждением

Обведите кружком цифру -1 Если Вы скорее не согласны, чем согласны с суждением

Обведите кружком цифру +1 Если Вы скорее согласны, чем не согласны с суждением

Обведите кружком цифру +2 Если Вы согласны с суждением