Содержательные характеристики временной перспективы личности как фактор эмоционального выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Чувашова, Ирина Александровна

• Чувашова, Ирина Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Чувашова, Ирина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Теоретические подходы к изучению феномена эмоционального выгорания в психологии

1.2. Факторы эмоционального выгорания

1.3. Выгорание как феномен профессиональной деятельности педагога

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА, ОБУСЛОВЛИВАЮЩЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Временная перспектива личности как предмет психологического исследования

2.2. Ценностно-смысловые составляющие временной перспективы личности

2.3 Темпоральные аспекты жизненной ситуации как факторы эмоционального

выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III - ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ

ХАРАКТЕРИСТИК ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ КАК

ФАКТОРА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Выявление содержательных характеристик временной перспективы личности педагогов, переживающих состояние эмоционального выгорания

3.3. Исследование возможности снижения показателей эмоционального выгорания в специально организованных условиях психологического тренинга

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержательные характеристики временной перспективы личности как фактор эмоционального выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность является основной формой проявления целенаправленной, осознанной активности человека, предоставляющей возможность самоосуществления. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на учеников, направленное на их личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Педагог, являясь субъектом профессиональной образовательной деятельности, по сути своей, занимается целенаправленной организацией процесса формирования образа человека, его духовного облика. Цели педагогической деятельности становятся эффективно и комфортно достижимыми именно в случае гармоничного единства ценностей профессиональных и ценностей личностных конкретного педагога, в этом случае образуется деятельностно-смысловое единство для субъекта, профессиональная деятельность становится для педагога смысложизненной, что, несомненно, обусловливает эффективность профессиональной деятельности. При несовпадении же основных жизненных ценностей субъекта с ценностями профессии, как отмечает Е. А. Климов, она является лишь средством реализации этих ценностей и не становится для данного человека сферой жизни, дающей основание для обретения смыслов, а также возможность самореализации и самоосуществления личности.

Специфичными для педагогической деятельности являются такие особенности, как высокая интенсивность вынужденных социальных контактов, каждодневная психическая и эмоциональная нагрузка, высокая ответственность за учеников, дисбаланс между интеллектуально-энергетическими затратами и морально-материальным вознаграждением. В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов, Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова, Е. П. Ильин, Т. В. Форманюк в своих работах отмечают, что сама специфика педагогической

деятельности обусловливает возникновение и развитие у педагогов эмоционального выгорания.

В настоящее время феномен эмоционального выгорания в психологической науке широко и разнонаправленно исследован (В. В. Бойко, В. Е. Орел, Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова, Н. В. Гришина, И. П. Ильин, С. А. Подсадный, Д. Н. Орлов, Г. А. Макарова, Л. М. Митина, Т. И. Ронгинская,

A. А. Рукавишников, Т. В. Форманюк, Г. А. Макарова, Л. Д. Демина, И. А. Ральникова, М. В. Агапова, И. В. Комаревцева и др.), авторами подробно описана внешняя сторона выгорания, детально проработан вопрос симптомов и внешне наблюдаемых факторов выгорания. Однако анализ существующих подходов к изучению данного феномена позволяет сделать три основных критических замечания, обусловливающих актуальность изучения эмоционального выгорания в русле ценностно-смысловой парадигмы:

- во-первых, авторы преимущественно ориентируются на внешние проявления выгорания, его «симптомы»;

- во-вторых, обширно и подробно исследуются именно внешне наблюдаемые факторы, обусловливающие данный феномен;

- в-третьих, феномен выгорания изучается в большинстве своем в контексте определенной профессиональной деятельности.

Данную научную проблему можно обозначить как некое противоречие между одной из основных идей постнеклассической психологии о рассмотрении в качестве важнейшего предмета изучения «мира человека», определяемого

B. Е. Клочко как многомерное пространство жизни, в организации которого особая роль принадлежит смыслам и ценностям, и традиционным изучением феномена эмоционального выгорания в отрыве от субъекта, его переживающего, и широкого спектра целостной его жизни. Понимание того, что профессиональная педагогическая деятельность как форма самореализации личности обусловлена морально-этическими принципами по отношению к своему объекту, т.е. имеет деонтологический статус, а также понимание жизнедеятельности человека как единства ее различных сфер, а самого человека как открытой саморазвивающейся

системы, делает очевидным целесообразность изучения ценностно-смысловых составляющих переживания педагогами состояния эмоционального выгорания. По мнению М. С. Яницкого, система ценностей определяет жизненную перспективу, «вектор» развития личности и является психологическим органом, связывающим в единое целое личность и социальную среду, выполняющим одновременно функции регуляции поведения и определения его цели. Ценности, как отмечал В. Франкл, есть кристаллизованные в типических ситуациях смыслы. Смысловая реальность субъекта всегда опосредована временными локусами жизни. Как отмечает А. В. Серый, процесс осмысления собственного опыта осуществляется посредством синхронизации различных временных локусов, т.е. одновременного переживания смыслов разных временных периодов (прошлого, настоящего, будущего), этот процесс определяется автором как актуальное смысловое состояние, представляющее собой переживание совокупности актуализированных личностных смыслов, размещенных во временной перспективе.

Актуальность данной проблематики, заключающаяся в необходимости изучения феномена эмоционального выгорания педагогов в целостном контексте жизнедеятельности, позволила определить цель исследования: выявить и описать содержательные характеристики временной перспективы личности как фактора эмоционального выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности.

Объект исследования - эмоциональное выгорание как психологический феномен.

Предмет исследования - содержательные характеристики временной перспективы личности как фактор эмоционального выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать основную гипотезу исследования о том, что в качестве содержательных характеристик временной перспективы личности, обусловливающих эмоциональное выгорание педагогов, выступают ценности личности, профессии и социального окружения,

представляющие собой систему, согласованную на смысловом уровне. Гипотеза включает в себя следующие допущения:

1. Показатели эмоционального выгорания и содержательные характеристики временной перспективы личности педагогов тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

2. Содержательные характеристики временной перспективы личности, показатели эмоционального выгорания, поведенческие и эмоциональные компоненты структуры профессионально значимых качеств педагога взаимосвязаны между собой.

3. Особенностями переживания педагогами состояния эмоционального выгорания являются аверсивные изменения содержательных характеристик временной перспективы личности педагога.

4. В специально организованных условиях психологического тренинга, направленного на синхронизацию временных локусов смысла и согласование ценностей прошлого, настоящего и будущего, возможно снижение показателей эмоционального выгорания.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы было необходимо решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы эмоционального выгорания педагогов в современной психологии.

2. Теоретически обосновать и эмпирически исследовать содержательные характеристики временной перспективы личности, обусловливающие эмоциональное выгорание педагогов.

3. Эмпирически исследовать характер взаимосвязей содержательных характеристик временной перспективы личности педагогов, показателей эмоционального выгорания, поведенческих и эмоциональных компонентов структуры профессионально значимых качеств педагога.

4. Экспериментально проверить возможность снижения показателей эмоционального выгорания в специально организованных условиях

психологического тренинга, направленного на синхронизацию временных локусов смысла и согласование ценностей прошлого, настоящего и будущего.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились: представления основоположников отечественной психологии о механизмах взаимодействия человека с действительностью (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев); принцип реципрокного детерминизма (социально-когнитивная теория А. Бандуры); представление о человеке как открытой саморазвивающейся системе (В. Е. Клочко); подходы к пониманию сущности феномена эмоционального выгорания (В. В. Бойко, Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова, Н. В. Гришина, К. Маслач, С. Джексон, А. Лэнгле); концепции временной перспективы личности (В. И. Ковалев, Е. И. Головаха, А. А. Кроник, К. А. Абульханова-Славская, К. Левин, Ж. Нюттен, М. Р. Гинзбург, Т. Коттл, Ф. Зимбардо), положения о ценностно-смысловой сфере как интегральной характеристике самоосуществления личности (А. Г. Асмолов, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Е. А. Климов, Д. А. Леонтьев, В. Е. Клочко, О. В. Лукьянов, А. В. Серый, М. С. Яницкий, К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франки, Дж. Келли, М. Рокич, А. Лэнгле).

Вышеперечисленные концепции рассмотрены на основе принципов постнеклассической психологии: мультипарадигмальности (А. В. Юревич), сетевого принципа организации знания (В. С. Степин, М. С. Гусельцева), обобщенной теории (Дж. Келли).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2012 по 2014 гг. и состояло из следующих этапов: предварительный (2012) — определение объекта и предмета исследования, формулирование первичной гипотезы исследования, постановка целей и задач, выбор методов и методик исследования; первый (2012-2013) - определение и обоснование теоретических предпосылок и методологических оснований для изучения заявленной проблематики; второй (2013-2014) - проведение эмпирического исследования с целью изучения характера взаимосвязи эмоционального выгорания и содержательных характеристик временной

перспективы личности у субъектов профессиональной образовательной деятельности, а также смысловых особенностей переживания педагогами состояния эмоционального выгорания; описание и интерпретация полученных результатов; третий (2013-2014) - проведение экспериментального исследования возможности снижения показателей эмоционального выгорания в специально организованных условиях психологического тренинга, направленного на синхронизацию временных локусов смысла, согласование ценностей прошлого, настоящего и будущего; описание и интерпретация полученных в ходе эксперимента результатов; четвертый (2014) — анализ всех полученных данных, обобщение исследовательских результатов, формулировка выводов, завершение рукописи и оформление текста диссертационной работы.

В качестве респондентов в процессе эмпирического исследования, на разных его этапах, привлекались субъекты профессиональной образовательной деятельности - педагоги г. Новокузнецка, Томска, Тюмени, Архангельска, Санкт-Петербурга, Москвы, а также студенты - будущие педагоги г. Новокузнецка. Общий объем выборки испытуемых составил 179 человек.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы; эмпирические методы: психодиагностическое тестирование и эксперимент; методы математико-статистической обработки эмпирических данных: вычисление первичных статистик, корреляционный анализ с вычислением критерия Пирсона (г), определение значимости различий средних величин с использованием ^критерия Стьюдента.

В качестве конкретных психодиагностических методик исследования были использованы: методика диагностики эмоционального выгорания В.В. Бойко; опросник по временной перспективе Ф. Зимбардо (2ТР1), адаптированный А. Сырцовой и О. В. Митиной; методика «Семантический дифференциал времени» Л. И. Вассермана; тест смысложизненных ориентаций Д. А. Леонтьева (СЖО); методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; техника репертуарных решеток Дж. Келли, многофакторный личностный опросник

Р. Б. Кеттелла (форма С); методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением комплекса взаимодополняющих психодиагностических методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследования, а также применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Характер взаимообусловленности ценностей личности, профессии и социального окружения определяет временную перспективу личности как фактор, обусловливающий эмоциональное выгорание у педагогов. Содержательными характеристиками временной перспективы личности, обусловливающими эмоциональное выгорание в педагогической деятельности, выступают следующие ее ценностно-смысловые составляющие: негативное отношение к временным локусам жизни (прошлому, настоящему, будущему), их десинхронизация, низкий уровень принятия на себя ответственности за свою жизнь, идентификация себя с антиидеалом, противоречивость образа идеального педагога, нарушение деятельностно-смыслового единства.

2. Содержательные характеристики временной перспективы личности, показатели эмоционального выгорания, поведенческие и эмоциональные компоненты структуры профессионально значимых качеств педагога взаимосвязаны между собой.

3. Переживание педагогами состояния эмоционального выгорания характеризуется нарушением синхронизации локусов прошлого, настоящего и будущего; дефицитарным характером ценностных ориентаций, усилением формального, преимущественно пассивного отношения к деятельности; противоречивостью образа идеального педагога; значительным снижением направленности на самоанализ, рефлексию, снижением интереса к своей

личности, тенденцией к формализации характеристик как своих, так и других людей.

4. Синхронизация временных локусов смысла и согласование ценностей прошлого, настоящего и будущего в специально организованных условиях психологического тренинга обеспечивают снижение показателей эмоционального выгорания.

Научная новизна исследования заключается в изучении феномена эмоционального выгорания в профессиональной образовательной деятельности как результата изменений аверсивного характера содержательных характеристик временной перспективы личности педагога.

Показано, что показатели эмоционального выгорания и содержательные характеристики временной перспективы личности субъектов профессиональной образовательной деятельности находятся в отношениях тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. Выявлены содержательные характеристики временной перспективы личности, обусловливающие эмоциональное выгорание в педагогической деятельности.

Изучены взаимосвязи содержательных характеристик личности педагогов, показателей эмоционального выгорания, поведенческих и эмоциональных компонентов структуры профессионально значимых качеств педагога.

Охарактеризованы ценностно-смысловые особенности переживания субъектами профессиональной образовательной деятельности состояния эмоционального выгорания.

Доказано, что в специально организованных условиях психологического тренинга, направленного на синхронизацию временных локусов смысла, согласование ценностей прошлого, настоящего и будущего, возможно снижение показателей эмоционального выгорания.

Теоретическая значимость. Рассмотрение феномена эмоционально выгорания субъектов профессиональной образовательной деятельности в контексте ценностно-смысловой парадигмы позволило внести значительное дополнение в научное понимание эмоционального выгорания в педагогической

деятельности как особого состояния, возникающего в результате рассогласования в системе взаимообусловливания отношений ценностей личности, профессиональной деятельности и социального окружения и характеризующегося аверсивным переживанием смысла профессиональной ситуации в целостном контексте жизнедеятельности. Определено, что эмоциональное выгорание педагогов обусловлено особенностями содержательных характеристик временной перспективы личности.

Практическая значимость. Результаты исследования убедительно демонстрируют, что работа с содержательными характеристиками временной перспективы личности субъектов профессиональной образовательной деятельности, в качестве которых выступают ее ценностно-смысловые составляющие, в специально организованных условиях психологического тренинга позволяет снижать показатели эмоционального выгорания. Полученные в ходе исследования результаты и сделанные на их основании выводы, а также предложенная программа тренинга могут быть использованы в качестве основы при разработке вариативных программ психологического сопровождения профессиональной педагогической деятельности, направленной на предотвращение возникновения эмоционального выгорания и помощь специалистам с высоким уровнем выгорания.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы образования и науки» (Тамбов,

2013), II научно-практической конференции с международным участием «Категория «социального» в современной педагогике и психологии» (Тольятти,

2014), IV Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной науки в 21 веке» (Махачкала, 2014), IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по естественнонаучному, экономическому, юридическому и социогуманитарному направлениям (Новокузнецк, 2014), V Международной научно-практической конференции «Модернизация современного общества: проблемы, пути развития и

перспективы» (Ставрополь, 2014), «Европейской конференции по образованию и прикладной психологии» (Австрия, Вена, 2014), Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: современные методики и инновации, опыт практического применения - V» (Липецк, 2014), III Международной научно-практической конференции «Научные перспективы XXI века. Достижения и перспективы нового столетия» (Новосибирск, 2014).

Основные результаты исследования изложены в 13 публикациях, в том числе 3 статьях в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения и содержит 25 таблиц и 14 рисунков. Общий объем диссертации составляет 185 страниц.

ГЛАВА I - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Теоретические подходы к изучению феномена эмоционального

выгорания в психологии

К феномену эмоционального выгорания, обозначающемуся в зарубежной литературе термином «burnout» (англ.), проявляется стабильный научный и практический интерес, что объяснимо тем обстоятельством, что синдром выгорания, сам сопровождающийся негативными проявлениями, влечет за собой еще ряд проблемных областей, связанных со снижением эффективности и результативности труда. Термин «burnout» сопоставим с такими русскими эквивалентами, как «сгорание», «выгорание». Впервые этот термин был предложен X. Дж. Фрейденбергером (Н. J. Freudenberger, 1974) для описания психологического состояния здоровых людей, занятых профессиональной деятельностью, предполагающей постоянное интенсивное общение в эмоционально нагруженной атмосфере. Описанное им состояние он наблюдал у работников психиатрических учреждений. Первоначально под «выгоранием» понималось состояние изнеможения с ощущением собственной бесполезности, характеризующееся деморализацией, разочарованием и крайней усталостью [155].

Во времена появления в научном обиходе данного понятия его изучение было осложнено неоднозначностью и многокомпонентностью исследуемого феномена, а также неопределенностью термина и отсутствием соответствующего измерительного инструментария. В настоящее время феномен выгорания широко и разнонаправленно изучается.

Рассмотрим различные взгляды исследователей на проблему понимания сущности феномена выгорания.

А. Пайнс и Е. Аронсон (A. Pines, Е. Aronson), авторы однофакторной модели выгорания, рассматривают выгорание как состояние физического,

эмоционального и когнитивного истощения, вызванного длительным пребыванием в эмоционально перегруженных ситуациях. В качестве главного компонента выгорания авторы рассматривают истощение, остальные же проявления выгорания считают следствием [21; 164].

Д. Дирендонк, В. Шауфели, X. Сиксма (О. И1егепс1опск) V. Бскаи/еИ, Н. Бгхта) проводили исследования, посвященные изучению выгорания, среди медсестер. Авторы двухфакторной модели выделяют в качестве основных компонентов выгорания эмоциональное истощение («аффективный» компонент, относится к сфере жалоб на свое здоровье, физическое самочувствие, нервное, эмоциональное напряжение, изнеможение) и деперсонализацию («установочный» компонент, проявляется в изменении в отрицательную сторону отношения к партнерам по общению и/или к себе) [21; 153].

К. Маслач и С. Джексон, авторы трехфакторной модели, наиболее распространенной в современной психологии, рассматривают синдром эмоционального выгорания в качестве ответной реакции на длительные профессиональные стрессы межличностных коммуникаций, включающей в себя три компонента: эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личных достижений.

Эмоциональное истощение рассматривается как основная составляющая выгорания. Оно проявляется в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии, эмоциональном перенасыщении, в ощущениях эмоционального перенапряжения и в чувстве опустошенности, исчерпанности эмоциональных ресурсов. Человек чувствует, что больше не может отдаваться работе, как делал это раньше; возникает ощущение «приглушенности», «притупленности» эмоций, возможны эмоциональные срывы.

Вторая составляющая — деперсонализация - проявляется в деформации отношений с другими людьми. Может выражаться как в повышении зависимости от окружающих, так и в преувеличенной отстраненности от людей, усилении негативизма, циничности установок и чувств по отношению к партнерам по общению (клиентам, пациентам, ученикам и пр.), бездушном, сугубо формальном

отношении к ним. Сначала негативные тенденции могут носить скрытый характер и проявляться во внутреннем сдерживаемом раздражении, которое со временем, тем не менее, вырываются наружу в виде вспышек раздражения или конфликтных ситуаций.

Третья составляющая выгорания — редукция личностных достижений — проявляется в тенденции занижать свои профессиональные достижения и успехи, снижении профессиональной и личностной самооценки, чувстве низкой компетентности и несостоятельности в профессии, а также уменьшении ценности своей деятельности, появлении к ней формального, безразличного отношения [21].

К. Маслач и С. Джексон конкретизируют проявления синдрома выгорания:

- эмоциональное опустошение;

- безразличие и циничное отношением к партнерам по профессиональному общению (ученикам, клиентам, пациентам и пр.);

- нарушение взаимоотношений с коллегами и в семье;

- чувство неудовлетворенности работой, недооценивание своих профессиональных достижений;

- негативное отношением к себе (определяется как деперсонализация);

- ухудшение качества жизни, а также физического и психического состояния [103].

Модель выгорания К Маслач и С. Джексон, выделяющая и описывающая в структуре выгорания три названных компонента, в настоящее время получила наибольшую распространенность.

К. Маслач выделяет четыре последовательных стадии в динамике выгорания: 1) идеализм и чрезмерные требования к себе; 2) эмоциональное и психическое истощение; 3) дегуманизация как способ защиты; 4) синдром отвращения (к себе —» к другим —» ко всему). Развертывание данных стадий, наконец, приводит к увольнению или болезни [21; 158; 160].

К. Маслач также отмечает, что в среднем медицинский персонал психиатрических клиник «выгорает» через 1,5 года после вступления в

профессиональную деятельность, юристы через 2 года, социальные работники — через 2-4 года [158; 160].

В рамках процессуальных моделей выгорания эмоциональное выгорание рассматривается авторами в качестве динамического процесса возрастания эмоционального истощения, вследствие которого возникают негативные установки по отношению к людям, с которыми связано профессиональное общение. В качестве способа преодоления истощения специалисты пытаются создать эмоциональную дистанцию в отношениях с ними (проявления деперсонализации), также происходит развитие негативной установки по отношению к своим профессиональным достижениям (редукция профессиональных достижений).

Так, Дж. Гринберг в динамике выгорания выделяет пять последовательных стадий:

1. Первая стадия («медовый месяц»). Работник относится к работе с энтузиазмом, доволен профессиональными обязанностями и заданиями. Но возникновение рабочих стрессов приводит к все меньшей удовлетворенности своей работой и снижению энергичности специалиста.

2. Вторая стадия («недостаток топлива»). Специалист начинает испытывать сильную хроническую усталость, апатию, возникают трудности со сном. Для поддержания интереса к труду нужна дополнительная мотивация и стимулирование, продуктивность деятельности и привлекательность работы снижаются. Возможно возникновение отстраненности, дистанцирования от профессиональных обязанностей, а также нарушения трудовой дисциплины. При высокой мотивации работник может продолжать «гореть», подпитываясь внутренними ресурсами, однако в ущерб своему здоровью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чувашова, Ирина Александровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. - 302 с.

2. Абульханова, К. А., Березина, Т. Н. Время личности и время жизни [Текст] / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2002. - 299 с.

3. Агапова, М. В. Социально-психологические аспекты эмоционального выгорания и самоактуализации личности [Текст] / М. В. Агапова: дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2004. - 184 с.

4. Адлер, А. Понять природу человека [Текст] / А. Адлер. -СПб.: Гуманитарное агентство «Акад. проект», 1997. — 251 с.

5. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Текст] / Б. Б. Айсмонтас. — М.: ВЛАДОС-Пресс, 2002. - 207 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: «Питер», 2001. - 272 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

9. Бандура, А. Теория социального научения [Текст] / А. Бандура. -СПб.: «Евразия», 2000. - 320 с.

10. Березина, Т. Н. Трансспектива как модель личностной организации времени [Текст] / Т. Н. Березина // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Материалы научно-практической конференции. Смоленск, 1996. - С. 85-90.

11. Бергсон, А. Творческая эволюция [Текст] / А. Бергсон. - М.: КАНОН-пресс; Кучково поле, 1998.

12. Бойко, В. В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении [Текст] / В. В. Бойко. - СПб., 1999.

13. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других

[Текст] / В. В. Бойко. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

14. Бойко, В. В., Ковалев, А. Г., Панферов, В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личности [Текст] / В. В. Бойко,

A. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983. - 208 с.

15. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов [Текст] / М. В. Борисова // Вопросы психологии №2 2005. - С. 96-104.

16. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии [Текст] / Б. С. Братусь // Вопросы психологии, 1997. №5. - С.13-15.

17. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций [Текст] / Ф. Е. Василюк. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

18. Василюк, Ф. Е. Психотехника выбора [Текст] / Ф. Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 284314.

19. Вассерман, Л. И., Кузнецов, О. Н., Ташлыков, В. А., Тейверлаур, М., Червинская, К. Р., Щелкова, О. Ю. Семантический дифференциал времени как метод психологической диагностики личности при депрессивных расстройствах. Пособие для психологов и врачей [Текст] / Л. И. Вассерман, О. Н. Кузнецов,

B. А. Ташлыков, М. Тайверлаур, К. Р. Червинская, О. Ю. Щелкова. — Санкт-Петербург, 2005.

20. Водопьянова, H. Е. Противодействие синдрому выгорания в контексте ресурсной концепции человека [Текст] / H. Е. Водопьянова // Вестник СПБГУ Сер. 12. - 2009. - Вып.2. - С. 75-86.

21. Водопьянова, H. Е., Старченкова, Е. С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] / H. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. - СПб.: Питер, 2005.-336 с.

22. Выгорание и профессионализация [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. В. В. Лукьянова, А. Б. Леоновой, А. А. Обознова, А. С. Чернышева, H. Е. Водопьяновой; Курск, гос. ун-т. - Курск, 2013. - 440 с.

23. Выготский, JI. С. Вопросы теории и истории психологии. Собрание сочинений в 6 томах. Том 1 [Текст] / Л. С. Выготский / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

24. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. - Сб. -М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

25. Гегель, Г. Философия духа [Текст] / Г. Гегель. - М., 1956. - Т. 3.

26. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. -С. 43-52.

27. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н. С. Глуханюк. 2-е изд., доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-261 с.

28. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности [Текст] / Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

29. Головаха, Е. И., Кроник, А. А. Психологическое время личности [Текст] / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: Смысл, 2008.

30. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. - Изд-ва: «АСТ», «Харвест», 2001.

31. Гринберг, Дж. Управление стрессом [Текст] / Дж. Гринберг. - СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

32. Гришина, Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы [Текст] / Н. В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова и Л. А. Коростылевой. - СПб.: Питер, 2000.

33. Гусельцева, М. С. Культурно-историческая психология: от классической - к постнеклассической картине мира [Текст] / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии. 2003. № 1. - С. 99-115.

34. Густелева, А. Н. Смысложизненные ориентации учителей с разным уровнем профессионального выгорания [Текст] / А. Н. Густелева // Известия

Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №61/2008.

35. Демина, Л. Д., Ральникова, И. А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. Учебное пособие [Текст] / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова.

- Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. — 123 с.

36. Дмитриева, М. А. Профессиональное долголетие [Текст] / М. А. Дмитриева // Психологическиеосновы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В. А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - С. 416-422.

37. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность [Текст] / Б. И. Додонов. - М., 1978.

38. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология [Текст] / В. Н. Дружинин. -М.: ИНФРА-М, 1997. - 254 с.

39. Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии [Текст]: справ, пособие / В. А. Жмуров. - 2-е изд. - СПб.: Норинт, 2012.

40. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А. Г. Здравомыслов. - М., 1986. - 222 с.

41. Зейгарник, Б. Ф. Теория поля Курта Левина [Текст] / Б. Ф. Зейгарник. -М., 1981.-104 с.

42. Зимбардо, Ф., Бойд, Дж. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь [Текст] / Ф. Зимбардо, Дж. Бойд. - СПб.: Речь, 2010.

- 352 с.

43. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

44. Изард, К. Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард / Перев. с англ. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 464 с. - (Серия «Мастера психологии»).

45. Ильин, Е. П. Психология для педагогов [Текст] / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2012. - 640 с. - (Серия «Мастера психологии»).

46. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001.-752 с.

47. Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / И. Кант // Сочинения. -М.: Мысль, 1964, т. 3.

48. Каримова, А. Р. Особенности коммуникативных качеств личности и их взаимосвязь с эмоциональным выгоранием учителей [Текст] / А. Р. Каримова: дис.... канд. психол. наук. - Казань, 2003. - 173 с.

49. Карпов, А. В. Понятие профессионально важных качеств деятельности [Текст] / А. В. Карпов // Психология труда. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

50. Келли, А. Дж. Теория личности. Психология личностных конструктов [Текст] / А. Дж. Келли. - СПб: Речь, 2000. - 249 с.

51. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа [Текст] / Е. А. Климов // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14. - № 4. - С. 130-136.

52. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

53. Клочко, В. Е. Онтопедагогика: психологические основания и гуманитарный потенциал [Текст] / В. Е. Клочко / Гуманитарные основы педагогического процесса: Сб. ст. / Под ред. Ю. В. Сенько. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003.

54. Клочко, В. Е. Постнеклассическая наука и проблема объяснения в психологии [Текст] / В. Е. Клочко // Методология и история психологии. / Метод психологии. Том.З. Вып.1. М., 2008. - С. 165-178.

55. Клочко, В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики [Текст] / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. 1995. - №3-4. - С. 104-112.

56. Клочко, В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза [Текст] / В. Е. Клочко // Сибирский психол. журн. - Томск, 1998. -№8-9. С.7-15.

57. Клочко, В. Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система [Текст] / В. Е. Клочко // Материалы региональной конференции, /науч. Ред. О. М. Краснорядцева. - Барнаул, 2000.

58. Ковалев, В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект) [Текст] / В. И. Ковалев // Категории материалистической диалектики в

психологии. - М., 1988. - С. 216-230.

59. Ковалев, В. И. Психологические особенности личностной организации времени жизни [Текст] / В. И. Ковалев: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 1979.

60. Комаревцева, И. В. Психологические особенности профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов системы специального образования личности [Текст] / И. В. Комаревцева: дис. ... канд. психол. наук. -Ставрополь, 2014.- 172 с.

61. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет дисциплинарного исследования [Текст] / И. С. Кон // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 471-483.

62. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов [Текст] / О. М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. Выпуск 7. - Томск, 1998. - С.25-28.

63. Кроник, А. А., Ахмеров, Р. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути [Текст] / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров. - М., 2003. - 284 с.

64. Кроник, А. А., Головаха, Е. И. Психологический возраст личности [Текст] / А. А. Кроник, Е. И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000.

65. Крыгина, М. В. Перспективы гуманитарного образования в российских вузах [Текст] / М. В. Крыгина // Известия Томского политехнического университета. — Т. 315. № 6. - 2009.

66. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л., 1967.

67. Кун, Т. Логика открытия или психология исследования? [Текст] / Т. Кун // Философия науки. Вып. 3: Проблемы анализа знания. -М., 1997. - С. 20-48.

68. Курапова, И. А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности: на примере педагогов средней и высшей школы [Текст] / И. А. Курапова: автореф. дис. ... канд. психол. наук. -М., 2009. - 246 с.

69. Кустова, В. В. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика у студентов-социальных педагогов [Текст] / В. В. Кустова: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Иркутск, 2007. - 166 с.

70. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях [Текст] / Д. Кэмбелл: Пер. с англ. - М.:Прогресс, 1980. -391 с.

71. Левин К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин. -М., 2000. - 365 с.

72. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология [Текст] / Н. Д. Левитов. - М., 1964. - 478 с.

73. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека [Текст] / Н. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

74. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М., 1982.

75. Леонтьев, А. Н. Философия психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. -М., 1994. 287 с.

76. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] / Д. А. Леонтьев. -М., 1992. - 17 с.

77. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности [Текст] / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997. - 64 с.

78. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д.А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. -487 с.

79. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] / Д. А. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Смысл, 2006.

80. Логинова, И. О. Жизненное самоосуществление человека: системно-антропологический контекст [Текст] / И. О. Логинова: автореф. дис. ... доктора психол. наук. - Томск, 2010.

81. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1999. - 349 с.

82. Лукьянов, О. В. Готовность быть: введение в транстемпоральную психологию [Текст] / О. В. Лукьянов. - М.: Смысл, 2009. - 231 с.

83. Лукьянов, О. В. Проблема становления идентичности в эпоху социальных изменений [Текст] / О. В. Лукьянов. - Томск: Изд-во 11 У, 2008. — 212 с.

84. Лукьянов, О. В. Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире [Текст] / О. В. Лукьянов: автореф. дис.... доктора психол. наук. - Томск, 2009.

85. Лукьянов, О. В., Неяскина, Ю. Ю. Смысловые детерминанты временной перспективы личности [Текст] / О. В. Лукьянов, Ю. Ю. Неяскина // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 360 (июль). - С. 152-157.

86. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом: Прикладная логотерапия [Текст] / А. Лэнгле. - М.: Генезис, 2003.

87. Лэнгле, А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа [Текст] / А. Лэнгле // Вопросы психологии. 2008. №2. - С. 3-16.

88. Мандрикова, Е. Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности [Текст] / Е. Ю. Мандрикова // Психологический журнал. -2008. - Т. 29, №4 . - С. 54-65.

89. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя [Текст] /

A. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

90. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. 2-е изд. - СПб: Питер, 2003.

91. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея // Психология личности. Тексты. - М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-118.

92. Мироненко, В. В. Хрестоматия по психологии [Текст] / сост.

B. В. Мироненко / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.

93. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л. М. Митина. - М.: Дело, 1994.

94. Митина, О. В., Сырцова, А. Опросник по временной перспективе

Ф.Зимбардо (7ТР1): результаты психометрического анализа русскоязычной версии [Текст] / О. В. Митина, А. Сырцова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 2. - С. 8-18.

95. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясищев. Под ред. А. А. Бодалева. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995.-356 с.

96. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие [Текст] /

A. Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2007. - 392с.

97. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / Ж. Нюттен / Под ред. Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

98. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности [Текст] /

B. Б. Ольшанский // Социология в СССР. - М., 1965. - Т.2. - С.471-511.

99. Орел, В. Е. Синдром психического выгорания личности [Текст] /

B. Е. Орёл. - М.: ИП РАН, 2005. - 330 с.

100. Орел, В. Е., Рукавишников, А. А. Исследование влияния факторов рабочей среды на феномен психического выгорания в профессиях социальной сферы [Текст] / В. Е. Орел, А. А. Рукавишников // Социальная психология XXI век. Ярославль, 1999. Т.2. - С. 164-167.

101. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики [Текст] / А. Б. Орлов. -М., 1995.

102. Петровский, А. В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности [Текст] / А. В. Петровский // Психология личности: сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. - 223 с.

103. Подсадный, С. А., Орлов, Д. Н. Развитие научных представлений о синдроме выгорания // Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий [Текст] : коллективная монография / под ред. В. В. Лукьянова, Н. Е. Водопьяновой, В. Е. Орла,

C. А. Подсадного, Л. Н. Юрьевой, С. А. Игумнова ; Курск, гос. ун-т. - Курск,

2008.-С. 13-35.

104. Психологические тесты для профессионалов [Текст] / авт. сост. Н. Ф. Гребень. - Минск: Соврем. Шк., 2007. - 496 с.

105. Психология - производству и воспитанию [Текст] / Под ред. Е. С. Кузьмина. - JI., 1977.

106. Психология состояний. Хрестоматия [Текст] / Сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров. Под ред. проф. А. О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь. 2004. - 608 с.

107. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты - Учебное пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара: Бахрах-М, 2001. -672 с.

108. Ральникова, И. А. Рефлексивно-личностная детерминация становления жизненных перспектив на переломных этапах жизненного пути [Текст] / И. А. Ральникова // Мир науки, культуры, образования. 2009. №5 (17). - С. 284287.

109. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Рождерс. -М.: Группа «Прогресс», «Универсум», 1994.

110. Мэй, Р., Маслоу, А., Фейфел, Г., Элленбергер, Г. Ф., Минковски, Ю. Экзистенциальная психология [Текст] / Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Фейфел и др., под ред. Р. Мэя. - Москва: Апрель пресс: Эксмо-Пресс, 2001. - 619 с.

111. Ронгинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях [Текст] / Т. И. Ронгинская // Психол. журн. 2002. - Т. 23. № 3. - С. 85-95.

112. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М., 1976. - 416 с.

113. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С.Л.Рубинштейн // Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М., 1976.

114. Рудестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестам. -СПб.: ПИТЕР, 2000. - 382 с.

115. Рукавишников, A.A. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов [Текст] /

A. А. Рукавишников: дис.... канд. психол. наук. - Ярославль, 2001. - 158 с.

116. Самоукина, Н. В. Синдром профессионального выгорания [Электронный ресурс] / Н. В. Самоукина. Режим доступа: http://www.7ya.ru/pub/article.aspx7idMl 43

117. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия [Текст] /

B. Ф. Сержантов. - М., 1990. - 360 с.

118. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов [Текст] / А. В. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. -183 с.

119. Серый, А. В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика [Текст] / А. В. Серый; науч. ред. М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

120. Серый, А. В. Ценностно-смысловая парадигма как основа построения обобщенной теории психологического консультирования [Текст] / А. В. Серый // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2011. - № 2. - С. 132-142.

121. Серый, А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида [Текст] / А. В. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.-С. 354-360.

122. Серый, А. В., Карась, Д. В. Уровень напряженности защитных механизмов личности в зависимости от типа актуального смыслового состояния [Текст] / А. В. Серый, Д. В. Карась // Сибирский психологический журнал. 2007. -№ 25. - С. 29-34.

123. Серый, А. В., Юпитов, А. В. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний [Текст] / А. В. Серый, А. В. Юпитов // Сибирская психология сегодня: сборник научных трудов. - Кемерово, 2002. - С. 55-72.

124. Серый, А. В, Яницкий, М. С. Ценностно-смысловая сфера личности [Текст] / А. В. Серый, М. С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

125. Скугаревская, М. М. Синдром эмоционального выгорания [Текст] / М. М. Скугаревская // Медицинские новости. - 2002. - №7. - С. 3-9.

126. Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий [Текст] : коллективная монография / под ред. В. В. Лукьянова, Н. Е. Водопьяновой, В. Е. Орла, С. А. Подсадного, Л. Н. Юрьевой, С. А. Игумнова; Курск, гос. ун-т. - Курск, 2008. - 336 с.

127. Соколов, Э. В. Культура и личность [Текст] / Э. В. Соколов. - Л.: Наука, Лен. отд., 1972.

128. Старченкова, Е. С. Психологические факторы профессионального «выгорания» [Текст] / Е. С. Старченкова: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 2002.

129. Степин, В. С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность [Текст] / В. С. Степин // Вопросы философии: Науч.-теорет. журн./ РАН, Ин-т философии. - М., 2003. - № 8. - С. 5-17.

130. Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский. -Москва: Политиздат, 1975. - 272 с.

131. Сырцова, А. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе [Текст] / А. Сырцова, Е. Т. Соколова, О. В. Митина // Психологическая диагностика. -2007.-№ 1. —С. 85-105.

132. Сырцова, А., Соколова, Е. Т., Митина, О. В. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф. Зимбардо [Текст] / А. Сырцова, Е. Т. Соколова, О. В. Митина // Психологический журнал. 2008. - № 3. Т. 29. - С. 101-109.

133. Узнадзе, Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации [Текст] / Д. Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. - С. 87-91.

134. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. [Текст] / К. Д. Ушинский. -М., 1974.

135. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя [Текст] / Т. В. Форманюк // Вопросы

психологии. 1994. -№ 6. - С. 54-67.

136. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франки. -М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

137. Франкл, В. Поиск смысла жизни и логотерапия [Текст] / В. Франкл // Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982. - С. 118-126.

138. Фрейд, 3. Психология бессознательного [Текст] / 3. Фрейд. — М.: Прогресс, 1989.

139. Фрейд, 3. Толкование сновидений [Текст] / 3. Фрейд. - М., 1991.

140. Фромм, Э. Психоанализ и этика[Текст] / Э. Фромм. - М., 1993. - 415 с.

141. Холл, К. С., Линдсей, Г. Теории личности [Текст] / К. С. Холл, Г. Линдсей. - М., 1997. - 720 с.

142. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / К. Хорни. -СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

143. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. -СПб., 1997.

144. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека [Текст] / В. Д. Шадриков / учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос,

1996.-200 с.

145. Шпрангер, Э. Два вида психологии [Текст] / Э. Шпрангер // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1992. - 364 с.

146. Юнг, К. Г. Синхронистичность [Текст] / К. Г. Юнг. - Рефл-Бук Ваклер,

1997.

147. Юревич, А. В. Психология и методология [Текст] / А. В. Юревич. -М.: Ин-т психологии РАН, 2005. - 310 с.

148. Ялом, И. Групповая психотерапия: теория и практика [Текст] / И. Ялом. - Москва: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2001. - 576 с.

149. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия [Текст] / И. Ялом. -М.: Класс, 1999.

150. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая

система [Текст] / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

151. Яницкий, М. С., Серый, А. В. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности: учебное пособие / М. С. Яницкий, А. В. Серый. -Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010.-102 с.

152. Burish, М. In search of theory: some ruminations on the nature and etiology of burnout [Text] / M. Burish // Professional burnout: Recent developments in the theory and research; ed.: Schaufeli W.B., Maslash C. & Marek Т. 1993. - P. 75-93.

153. Dierendonck, D. V., Schaufeli, W. B, Sixma, H. J. Burnout among general practitioners: a perspective from equity theory [Text] / D. V. Dierendonck, W. B. Schaufeli, H. J. Sixma // Journal of social and clinical psychology. 1994. V. 13 (1).

154. Edelwich, J., Brodsky, A. Burn-out: Stages of Disillusionment in the Helping Profession [Text] / J. Edelwich, A. Brodsky. - New York: Human Scinces Press, 1980. -218 p.

155. Freudenberger, H. J. Staff burn-out [Text] / H. J. Freudenberger // Journal of Social Issues. 1974. V. 30. - P. 159-165.

156. Kondo K. Burnout syndrome [Text] / K. Kondo // Asian Medical Journal. 1991. V. 34 (11).-P. 78-91.

157. Lewin, К. Time perspective and morale [Text] / K. Lewin // Resolving Social, conflicts. 1948, n. 4.

158. Maslach, С. Burnout: A multidimensional perspective [Text] / C. Maslach // Professional burnout: Recent developments in the theory and research / Ed. W. B. Shaufeli, Cr. Maslach & Т. Marek, Washington DC: Taylor & Francis, 1993. -P. 19-32.

159. Maslach, C. The truth about burnout: How organization cause personal stress and what to do about it [Text] / C. Maslach, M. P. Leiter. San Francisco, CA: Jossey -Bass, 1997.-186 p.

160. Maslach С. Understanding burnout: Definition issues in analyzing a complex phenomenon [Text] / C. Maslach //Job stress and burnout: Research, theory, and intervention perspectives / Ed. W. S. Pain. Beverly Hills, London, New Dehli, 1982. -

P.29-40.

161. Nuttin, J. Future time perspective and motivation [Text] / J. Nuttin. - Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Erimbaum Associates, 1985. — 235 p.

162. Perlman, B., Hartman E. A. Burnout: Summary and Future and Research [Text] / B. Perlman, E. A. Hartman // Human relations. 1982. - Vol. 35(4). - P. 283305.

163. Pines, A. M. Burnout: An existential perspective [Text] / A. M. Pines // Professional burnout: Recent developments in the theory and research; ed. W.B. Shaufeli, Cr. Maslach & T. Marek. Washington DC: Taylor & Francis, 1993. -P. 33-51.

164. Pines, A.M., Aronson, E. Career burnout. Causes and cures [Text] / A. M. Pines, E. Aronson. N.Y.: The Free Press, 1988.

165. Zimbardo, Philip G., Boyd, John N. Putting Time in Perspective: A Valid, Reliable, Individual-Differences Metric [Text] / Ph. G. Zimbardo, J. N. Boyd // Journal of Personality and Social Psychology 1999, Vol. 77, n. 6. - P. 1271-1288.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Коэффициенты корреляции меяеду показателями эмоционального выгорания и значениями коэффициентов близости элементов, а также значениями семантического анализа конструктов (техника репертуарных решеток Дж. Келли)

Показатели Показатели эмоционального выгорания

Тревожное напряжение Резистенция Истощение Эмоциональное выгорание

Близость элементов «Я в прошлом» и «Я в настоящем» 0,10 0,02 0,02 0,07

Близость элементов «Я в прошлом» и «Я в будущем» 0,15 0,13 0,16 0,19*

Близость элементов «Я в прошлом» и «Идеал» 0,09 0,01 0,01 0,06

Близость элементов «Я в прошлом» и «Антиидеал» 0,01 0,04 0,08 0,06

Близость элементов «Я в настоящем» и «Я в будущем» 0,15 0,01 0,15 0,12

Близость элементов «Я в настоящем» и «Идеал» 0,04 0,06 0,07 0,04

Близость элементов «Я в настоящем» и «Антиидеал» -0,18* -0,14 -0,13 -0,18*

Близость элементов «Я в будущем» и «Идеал» -0,11 -0,11 0,01 -0,09

Продолжение ПРИЛОЖЕНИЯ 1

Близость элементов «Я в будущем» и «Антиидеал» -0,01 0,01 -0,01 -0,01

Близость элементов «Идеал» и «Антиидеал» -0,18* -0,17* -0,37** -0,28**

Представленность социально-ролевых конструктов 0,24** 0,11 0,23** 0,22**

Представленность личностных конструктов -0,09 -0,05 -0,04 -0,06

Представленность профессиональных конструктов -0,06 -0,03 -0,09 -0,08

Представленность размытых конструктов 0,03 0,08 -0,03 0,02

* Уровень значимости коэффициентов корреляции р<0,05

** Уровень значимости коэффициентов корреляции р<0,01