Содержание технологической подготовки студентов-будущих учителей начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Манжеева, Светлана Николаевна

• Манжеева, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Манжеева, Светлана Николаевна

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Е.А. Лутцева

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование содержания технологической подготовки студентов как теоретическая проблема

1.1. Современные тенденции развития технологического образо

Ц? вания учащихся

1.2. Требования к отбору содержания технологической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов

1.3. Условия реализации содержания технологической подготовки студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка содержания технологической подготовки студентов и условий его реализации

2.1. Модель формирования содержания технологической подготовки студентов

2.2. Программа курса "Методика преподавания основ технологии в начальных классах"

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание технологической подготовки студентов-будущих учителей начальных классов»

В современных социально-экономических условиях технологическое образование становится настоятельной необходимостью. Идея развития, заложенная в Российском Законе "Об образовании" и других документах, реализуется во всех учебных предметах, в том числе в новой образовательной области "Технология", которая была введена в базисный учебный план школы в 1993 году и включает технологию, трудовое и профессиональное обучение, черчение. В настоящее время, когда вновь возрастает потребность в квалифицированных технических кадрах нового поколения, понятие "трудовая политехническая подготовка" приобретает иное значение. Возникла необходимость "целостного изучения современной технологии" (П.Р. Атутов). Сущность технологической подготовки в современном ее понимании определяется как "процесс подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира наряду с естественнонаучной как важнейшего элемента мировоззрения и развитие таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности" (П.Р. Атутов). Понятие "технология" является полисемантичным, в технологической подготовке понимается в широком смысле как преобразующая деятельность человека и отражает общие способы и средства созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей, а не только как совокупность методов обработки сырья, материала или полуфабриката, применяемых для получения готовой продукции в процессе материального производства. Результатом технологической подготовки становится технологическое образование, которое предполагает "симбиоз естественнонаучных и технологических знаний, с помощью которых человек способен проектировать (преобразовывать) и создавать новый мир" (П.Р. Атутов) и призвано подготовить школьников к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний, обеспечить технологическую грамотность учащихся.

Вопросы теории и практики технологического образования учащихся отражены в работах П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотун-цева, П.С. Лернера. Идеи технологической подготовки в ее современном понимании основываются на принципах политехнизма, разработанных в исследованиях П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, П.И. Став-ского, Д.А. Эпштейна и других ученых. Проблему проектирования содержания обучения в образовательной области "Технология" исследовали П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, В.А. Кальней, М.Б. Павлова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.

Необходимость нового взгляда на предмет "Трудовое обучение" и его содержание обусловлена тем, что существовавшая долгие годы в российских школах трудовая подготовка учащихся в основном была направлена на формирование у учащихся исполнительских функций и не отвечала требованиям современного общества, которое нуждается в инициативных, творческих людях, готовых к преобразовательной деятельности (т.е. деятельности, направленной на изменение, преобразование окружающей действительности или самого себя (A.M. Новиков)), и обладающих высокой технологической культурой.

Образовательная область "Технология" в начальной школе в начале и середине 90-х гг. была представлена двумя вариантами: предмет трудовое обучение и интегрированные курсы. В последнее время были утверждены еще несколько программ уже по курсу технологии. Новое содержание образовательной области "Технология" в начальной школе еще не сложилось и находится на стадии развития. Для реализации преемственности предметов "Трудовое обучение" и "Технология" начальной и основной ступени образования необходимо уточнить содержание трудовой (технологической) подготовки в начальной школе. В то же время, несмотря на активное внедрение образовательной области "Технология" в среднем звене общеобразовательной школы, заметное обновление содержания технологического образования младших школьников, в практике начальной школы по-прежнему доминирует подход к урокам труда как урокам "ремесленной практики", нацеленной главным образом на изготовление изделий; нарушается преемственность в технологической подготовке в начальной и основной школе, развивающий потенциал предметно-практической деятельности во многом остается неиспользованным. Одну из основных причин такого положения мы видим в несовершенной профессиональной подготовке учителя. Содержание подготовки будущих учителей начальных классов не соответствует позитивным преобразованиям, происходящим в содержании образовательной области "Технология" на начальной ступени образования. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и программы вузовской подготовки учителя начальной школы все еще ориентированы на трудовое обучение, при котором более важен результат труда, а не способы деятельности. В условиях динамично развивающегося содержания образовательной области "Технология" особенно актуальными становятся проблемы формирования содержания подготовки будущих учителей начальной классов к преподаванию трудового обучения и технологии, т.е. по сути технологической подготовке. Под технологической подготовкой будущего учителя начальных классов мы будем понимать процесс подготовки студентов к преподаванию основ технологии, реализации задач технологического образования младших школьников.

Основываясь на анализе существующих исследований по проблемам технологического образования, наблюдений и данных проведенных опросов, можно выделить следующие противоречия:

• между обновлением содержания трудового обучения в начальной школе, отражающим тенденцию перехода к начальной технологической подготовке, и неразработанностью содержания подготовки учителей к преподаванию основ технологии в начальных классах в сложившихся социально-экономических условиях;

• между необходимостью подготовки учителя, владеющего основами технологии, современным содержанием начального технологического образования, и несоответствием существующего научно-методического обеспечения технологической подготовки студентов - будущих учителей начальной школы.

Проблема исследования состоит в разработке современного содержания технологической подготовки студентов в педагогическом вузе, адекватного обновляющемуся содержанию технологической подготовки младших школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов — будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: содержание технологической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов.

Цель исследования: разработка требований к отбору содержания технологической подготовки будущих учителей начальной школы в вузе, соответствующего современным тенденциям развития технологического образования младших школьников, и условий его реализации.

Гипотеза исследования. Содержание технологической подготовки будет способствовать профессиональному становлению будущего учителя начальной школы, способного решать задачи современного технологического образования младших школьников, если:

• формирование содержания этой подготовки будет осуществляться на качественно новом уровне с учетом динамичного развития современного содержания технологического образования младших школьников;

• в основу содержания технологической подготовки студентов будет положено изучение общих методов и средств преобразовательной деятельности;

• собственно технологический компонент содержания технологической подготовки студентов будет строиться с учетом повышения уровня обобщений технологических знаний и умений;

• освоение нового содержания технологической подготовки будет направлено на формирование технологических умений студентов, овладение ими профессионально-педагогическими умениями в совместной продуктивной деятельности с преподавателем вуза и учителем, осваивающим новое содержание технологического образования младших школьников, будет сопровождаться соответствующим учебно-методическим обеспечением.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные тенденции развития технологического образования учащихся (в т.ч. младших школьников) и обосновать необходимость обновления содержания технологической подготовки студентов — будущих учителей начальных классов в вузе с учетом этих тенденций;

2. Разработать требования к отбору содержания технологической подготовки студентов педагогических факультетов на основе проведенного анализа теоретических подходов и реальной практики вузовской подготовки будущих учителей начальных классов и современного состояния трудовой (технологической) подготовки младших школьников;

3. Выявить и обосновать условия реализации содержания технологической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов.

4. Разработать и экспериментально проверить программу технологической подготовки студентов по курсу "Методика преподавания основ технологии", отражающую современные требования к технологической подготовке студентов педагогического вуза.

Общую методологическую основу исследования составили: психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, П.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теории развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, концепции технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Ю.Л. Хо-тунцев, В.Д. Симоненко и др.), формирования технологической культуры (Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко); исследования в области профессиональной подготовки учителя в вузе О.А. Абдуллиной, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Пискунова, Л.М. Фридмана и др.

Методы исследования:

Теоретические: сравнительный анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования, учебных планов и программ, классификация, моделирование технологической подготовки.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, собеседование, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, обработка результатов опытно-экспериментальной работы с применением методов математической статистики.

Исследование проводилось на базе педагогического факультета Калмыцкого государственного университета. В исследовании приняло участие 414 студента и 960 учителей начальных классов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1998-2000 г.). Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы общеобразовательных школ и программ педвузов по методике трудового обучения младших школьников. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000-2002 г.). Проведение поискового и формирующего эксперимента: разработка программы технологической подготовки студентов, отбор и систематизация заданий, их экспериментальная проверка.

Третий этап (2002-2003 г.). Анализ и обобщение результатов исследования: обработка данных опытно-экспериментальной работы, уточнение программы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- установлены тенденции развития современного начального технологического образования младших школьников, которые должны стать основой содержания технологической подготовки студентов — будущих учителей начальных классов;

- предложены и обоснованы требования к отбору содержания технологической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов, в основу которого положено изучение общих закономерностей преобразовательной деятельности, обобщение и унификация технологических знаний и умений;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия реализации содержания технологической подготовки студентов: формирование технико-технологических и профессионально-педагогических умений студентов в максимально активной познавательной деятельности; разработка соответствующего выделенным требованиям методического обеспечения содержания технологической подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научных подходов к формированию содержания технологической подготовки студентов — будущих учителей начальных классов в современных условиях, выявлении и обосновании требований к отбору содержания; разработке собственно содержания технологической подготовки студентов — будущих учителей начальных классов; обосновании условий его реализации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы технологической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов, учитывающей современное содержание технологического образования младших школьников; разработке курса лекций по основам технологических знаний, содержания лабораторных работ, комплекса заданий, которые прошли апробацию в Калмыцком государственном университете и могут быть использованы в педвузах при подготовке будущих учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Содержание технологической подготовки студентов должно строиться в соответствии со следующими требованиями: отражать современные цели образования; быть направлено на технологическое образование в современном его понимании, основываться на повышении уровня обобщений изучаемого материала, т.е. содержание собственно технологических компонентов построено как последовательность изучения унифицированных технологических операций; обеспечивать формирование как технологических, так и профессионально-педагогических умений студентов;

2. К дидактическим условиям реализации содержания технологической подготовки студентов необходимо отнести: формирование технологических и профессионально-педагогических умений студентов в максимально активной познавательной деятельности, путем организации собственного опыта продуктивной деятельности; введение в программу технологической подготовки будущего учителя курса лекций или специальной дисциплины "Основы технологии", дающей обобщенные знания по технологии; создание учебно-методического комплекса по методике преподавания технологии, включающего курс лекций "Основы технологии", методические рекомендации к проведению технологических лабораторных работ, комплекс практических заданий, построенных на единстве проектировочных и исполнительских компонентов технологической деятельности; комплекс наглядных учебных пособий, отражающих содержание технологической и методической подготовки студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научных конференциях аспирантов и соискателей, курсах повышения квалификации АПК и ПРО, экспериментальной проверкой в Калмыцком государственном университете, Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Манжеева, Светлана Николаевна

Выводы по второй главе

1. Модель формирования содержания технологической подготовки включает: предпосылки формирования содержания технологической подготовки студентов (современные социально-экономические условия, требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 031200 - Педагогика и методика начального образования); структуру технологической подготовки будущих учителей начальных классов, включающую технологию и методику преподавания основ технологии; требования к отбору содержания и условия его реализации; содержание технологической подготовки; результатом технологической подготовки студентов является профессиональная готовность будущего учителя к преподаванию основ технологии в начальных классах (технико-технологические и профессионально-педагогические умения).

2. Содержание технологической подготовки студентов может быть реализовано посредством комплекса заданий, направленных на формирование технологических и профессионально-педагогических умений студентов.

3. Содержание технологической подготовки студентов представляет собой комплекс заданий развивающего, проблемного характера, направленных на формирование технологических и профессионально-педагогических умений.

В качестве основания для классификации заданий приняты характер познавательной деятельности и целевая направленность заданий; по характеру познавательной деятельности выделены репродуктивные (задания, выполняемые по готовому образцу или инструкции), конструктивные (задания, выполняемые по аналогии, с внесением частичных изменений) и творческие задания (задания с включенным противоречием, предполагающее перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию; внутренним его содержанием является познавательная, или интеллектуальная, задача); по целевой направленности - теоретические (дидактические и частно-методические), практические (общетехнологические и специальные) и общеразвивающие (игры, головоломки, открытые задачи на развитие гибкости, вариативности мышления) задания

4. Необходимым условием введения комплекса заданий в технологическую подготовку студентов является деятельностный, продуктивный подход в обучении, максимально возможная напряженная самостоятельная познавательная и совместная с преподавателем и учителем продуктивная деятельность.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы нами было апробировано новое содержание технологической подготовки студентов с учетом сформулированных ранее условий его реализации.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты исследования подтвердили правильность положений выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В настоящее время наметилась тенденция перехода от трудового обучения к технологическому образованию школьников, в том числе и на начальной ступени образования, что вызывает необходимость соответствующих изменений в содержании технологической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов, а именно в связи с современными тенденциями в технологическом образовании возникает необходимость изменения не только содержания, но и названия курса "Методика трудового обучения". Содержание нового предлагаемого нами курса "Методика преподавания технологии" органически сочетает изучение основ технологии (общетехнологическую и специальную технологическую подготовку) и методику преподавания технологии в начальных классах.

2. Содержание технологической подготовки студентов — будущих учителей начальных классов должно отвечать следующим требованиям: а) отражать современные цели образования - развитие личности каждого учащегося; б) быть направлено на технологическое образование в современном его понимании, что подразумевает: формирование у студентов целостной технологической картины мира; изучение общих методов и средств преобразовательной деятельности, т.е. технологий, и овладение ими; развитие преобразующего, технологического мышления и творческих способностей студентов. в) собственно технологический компонент содержания технологической подготовки должен основываться на повышении уровня обобщений изучаемого материала: содержание построено как последовательность изучения унифицированных технологических операций. Студенты усваивают не разрозненные, а обобщенные знания в области технологий преобразовательной деятельности. г) содержание технологической подготовки должно стать средством формирования не только технологических, но и профессионально-педагогических умений студентов.

3. Для реализации нового содержания технологической подготовки студентов должны соблюдаться следующие условия: а) формирование технико-технологических и профессионально-педагогических умений студентов в максимально активной познавательной деятельности, путем организации собственного опыта продуктивной деятельности; б) введение в программу технологической подготовки будущего учителя курса лекций или специальной дисциплины "Основы технологии"; в) создание учебно-методического комплекса по методике преподавания технологии, включающего учебное пособие по курсу "Основы технологии"; методические рекомендации к проведению технологических лабораторных работ; комплекс практических заданий, построенных на единстве проектировочных и исполнительских компонентов технологической деятельности; методический комплекс наглядных учебных пособий, отражающих содержание технологической и методической подготовки студентов.

4. Экспериментальная проверка программы и методического комплекса технологической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов доказала, что построение содержания технологической подготовки в соответствии с выделенными требованиями при соблюдении обоснованных дидактических условий реализации содержания способствует осознанному формированию профессиональных и качественно новых технологических знаний и умений студентов — будущих учителей начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Манжеева, Светлана Николаевна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего профессионального образования. - М.: Просвещение, 1990. - 91 с.

2. Абубакаров А.Я. Педагогические условия эффективного переноса профессиональных умений учащихся технического лицея. Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1999.

3. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. Советская педагогика, 1977. — №5.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986.-176 с.

6. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

7. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса // Школа 2000. Концепции. Методики. Эксперимент: Сб. науч. трудов / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. -308 с.

8. Атутов П.Р. О технологическом мышлении // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997. - С. 125-128.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. — 1996. -№2.

10. Ю.Атутов П.Р., Кожина О.В., Овечкин В.П. и др. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе //Школа и производство, 1999. №2.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. -588 с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.-183с.

13. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. — М.: Педагогика, 1981. — 192 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем; проблемы и методы психолого педагогического обеспечения технических обучаемых систем. -Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304с.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

17. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН СССР, 1959.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983.

19. Васильев Ю.К. К вопросу отбора политехнических умений // Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1983. 151 с.

20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 144с.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.

22. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1965. — 379 с.

23. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. М.: Академия , 1999. -256 с.

24. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Ви-та-Пресс, 1999. 88с.

25. Геронимус Т.М. Методика трудового обучения // Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов: взаимосвязанные программы для педагогического колледжа и факультета подготовки учителей начальных классов в вузе. М.: Линка-пресс, 1997. - 90 с.

26. Геронимус Т.М. Программа по трудовому обучению для 1-4 кл. "Школа мастеров" // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Ч. 2. М.: Просвещение, 2002. - 398 с.

27. Геронимус Т.М. Урок труда. Учебный комплект для начальной школы. М.: АСТ-Пресс, 1998.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 382 с.

29. Голованова И.Л., Выгонов В.В. Методика трудового обучения с практикумом // Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 031200 — Педагогика и методика начального образования. — М.: Флинта: Наука, 2001.-202 с.

30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

32. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. — М.: 1957.

33. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н Скаткина. — М.: Просвещение, 1982.-319 с.

34. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

35. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2 / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

36. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974,— 194с.

37. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

38. Качество знаний и пути его совершенствования. М., 1978.

39. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений. — М.: Издательский центр "Академия", 2000.-176с.

40. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

41. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. М.: "Академия", 1999. — 192 с.

42. Конышева Н.М. Учебно-методический комплект по курсу "Художественно-конструкторская деятельность: Основы дизайнобразования". — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.

43. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 36 с.

44. Крутиков Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. М.: "Академия", 2002. - 480 с.

45. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — JL: ЛГУ, 1980.-172 с.

46. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2.

47. Куревина О.А., Лутцева Е.А. Учебно-методический комплект по курсу "Художественный труд и искусство" — М.: "Баласс", 2003.

48. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

49. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М.: Издательский центр "Академия", 2001. — 272 с.

50. Левитов Н.Д. Психология труда. — М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.

51. Леднев B.C. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. — М.: Высшая школа, 1977. — 115 с.

52. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 583 с.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

54. Леонтьева М.Р. Об особенностях обучения по программам образовательной области "Технология" // Школа и производство, 1997. — №6.

55. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. — М.,1970. № 1. — с. 35 - 43.

56. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

57. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р.Микулинского. М., 1969. - 414 с.

58. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий. // Новые исследования в педагогических науках. М.: "Педагогика", 1990. — С. 34-37.

59. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. — 96 е.

60. Лисина М.И. Влияние характера упражнений на формирование у школьников умений работать точно // Вопросы психологии обучения труду. М.: АПН СССР, 1962.

61. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 2000. — 271 с.

62. Лутцева Е.А. Учебно-методический комплект по курсу "Технология: Ступеньки к мастерству". — М.: Вентана-Графф, 2002.

63. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - с. 55-63.

64. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 312 с.

65. Марченко А.В. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1998. - №5.

66. Марченко А.В. Об обязательном минимуме содержания общего среднего (полного) образования по "Технологии" и особенностях профессиональной подготовки обучающихся // Школа и производство. — 1999. — №5

67. Матюшкин А. М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе: М.: Знание, 1977.-44с.

68. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972.- 208с.

69. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 362 с.

70. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избр. психол.тр. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.

71. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. — Изд-во Ишимского государственного педагогического института. НМЦ "Технология". Брянск-Ишим, 1998. 296с.

72. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских / Гука-сова A.M. и др. Методические рекомендации для студентов заочного отделения. Вып. 1-5. — М.: Просвещение, 1980.

73. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. — М.: Педагогика, 1973. 299 с.

74. Мишарева Е.И. Методика трудового обучения И Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов: взаимосвязанные программы для педагогического колледжа и факультета подготовки учителей начальных классов в вузе. М.: Линка-пресс, 1997. — 90 с.

75. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. — М.: Знание, 1985. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 6.)

76. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.- М.: Рус. яз., 1990.-917с.

77. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / сост. Н.Ф. Виноградова и др. М.: "Дрофа", 2000. - 128 с.

78. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / сост. В.М. Казакевич, А.В. Марченко. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

79. Павлова М.Б. "Технология" новый учебный предмет в школе. — СПб.: Либра, 1992.-140 с.

80. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании. — Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 204 с.

81. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России. — 1997. — 81 с

82. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1962.

83. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972.

84. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

85. Политехнический словарь / Под ред. А.Ю. Ишлинского. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 656 с.

86. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256с.

87. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство. — 1990. — №1. — с. 12-18.

88. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.: Просвещение, 1977.

89. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. — 480с.

90. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание 1987.-78 с.

91. Предпосылки включения в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений образовательной области "Технология" // Сборник нормативно-методических материалов по технологии. — М.: Вентана-Графф, 2002. 224 с.

92. Программа по курсу "Основы технологической культуры". Брянск: Изд-воБГПУ, 1999.-11 с.

93. Программно-методические материалы: примерные программы начального общего образования. / Сост. A.M. Водянский, И.А. Петрова. Технология (А.К. Бешенков, Ю.Л. Хотунцев).- М.: Дрофа, 1999. 64 с.

94. Программно-методические материалы: примерные программы основного общего образования. Технология. 5-11 классы. / Сост. А.В. Марченко. — М.: Дрофа, 1998.-192 с.

95. Программы для общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология: 1 — 11 классы. — М.: Просвещение, 2002. — 240 с.

96. Производительный труд школьников / Под ред. В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1986. 120 с.

97. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Педагогика, 1982.

98. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1998.-544с.

99. Рекомендации VII Международной конференции по проблемам технологического образования школьников "Технология" 2001: Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства" 29 октября — 1 ноября 2001 года, г. Москва

100. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1988. — 254 с.

101. Романина В.И., Машинистов В.Г., Конышева Н.М. Трудовое обучение. Программа для I-IV классов общеобразовательных учреждений // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Ч. 2. — М.: Просвещение, 2002. 398 с.

102. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах . М.: Научн. изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993. - Т.1.: А - М. /Гл. ред.: В.В.Давыдов: - 1993. - 608с.

103. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. — 462 с.

104. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы Одессы. 1922 // Вопросы психологии. 1986. - №4.

105. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / Авт.-сост.: Марченко А.В., Сасова И.А., Гуревич М.И. — М.: Вентана-Графф, 2002.-224 с.

106. Сергеева В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях. М.: Центр гуманитарной литературы "РОН", 2002. - 74 с.

107. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. — М.: Издательство БГПУ, 1998.-268с.

108. Симоненко В.Д., Овечкин В.П. Основы технологии. Брянск: НМЦ "Технология", 1999. - 90 с.

109. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение. 1980.-144 с.

110. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. -95с.

111. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

112. Сластенин. -М.: МАГИСТР ПРЕСС, 2000.-488 с.

113. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. — 271 с.

114. Советский Энциклопедический Словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-С. 384.

115. Соединение обучения с производительным трудом — ведущий принцип трудового воспитания. / Под ред. П.Р. Атутова. — М.: Педагогика, 1980. — 180с.

116. Ставский В.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1980. 367 с.

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975. — 342с.

118. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

119. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978.

120. Теоретические основы обучения технологии в школе: Кн. для учителя/ Под ред. П. Р. Атутова. М., РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2000. - 340 с.

121. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983.

122. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М.: "Педагогика", 1989.

123. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.

124. Технология (Трудовое обучение для сельских школ). I-IV классы / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Просвещение, 1998.

125. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Т. Проблемное обучение на уроках труда. Кн. для учит. — Минск: Народная асвета, 1986. — 128 с.

126. Тюпаков Е.В., Шапоринский С.А. О факторах сложности учебных производственно-технических задач // Новые исследования в педагогических науках. М., 1978. - № 2 (32). - с. 67-70.

127. Уваров В.М. Дидактические вопросы переноса трудовых умений школы (на примере механической обработки резанием в VII-VIII кл.). — М., 1977. — 246 с.

128. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: Технологический подход: Учебное пособие. Орел: ОГПИ, 1993.- 128с.

129. Фарапонова З.А. Психологические основы трудового воспитания школьников. М.: Педагогика, 1998.

130. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова; Российская Академия образования. — М.: ИНТОР, 1994. — 128с

131. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Дис. д. п. н.-М., 1971.-432с.

132. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: "Просвещение", 1987. - 224 с.

133. Фридман Л.М., Турецкий Е.И. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. — М.: Просвещение, 1983. — 160с.

134. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с.

135. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

136. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.

137. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. -М.: Высшая школа, 2001. 251 с.

138. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.

139. Шпикалова Т.Я. и др. Изобразительное искусство и художественный труд // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Ч. 2. М.: Просвещение, 2002. - 398 с.

140. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-554с.

141. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. — М., 1972.

142. Яровой И.Н. Сборник задач по техническому труду. М.: Просвещение, 1976.-136с.