Подготовка на заочном отделении педагогического института учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Туйбаева, Лена Ильясовна

• Туйбаева, Лена Ильясовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Туйбаева, Лена Ильясовна

Введение

Глава I. Педагогические основы подготовки на заочном отделении учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании 15 1.1 .Подготовка на заочном отделении учителя к обучению учащихся начальных классов технологическому применению математики в конструировании как социально -педагогическая проблема 15 1.2.История развития трудовой подготовки школьников и требования к профессиональному становлению учителя начальных классов на заочном отделении педагогического института 38 1.3.Особенности процесса подготовки учителя к обучению младших школьников применению математики в технологии конструирования

Глава И. Содержание, формы и методы непрерывной подготовки в колледже и на заочном отделении педагогического института учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании 93 2.1.Отбор и построение содержания непрерывной подготовки в колледже и на заочном отделении учителя к обучению младших школьников применению математики в технологии конструирования

2.2.Комплексная подготовка на заочном отделении учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании

2.3.Методика и результаты экспериментальной работы по подготовке на заочном отделении учителя к обучению младших школьников применению математики в технологии конструирования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка на заочном отделении педагогического института учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании»

Актуальность исследования. Преодоление глубокого и всеобъемлющего кризиса в стране представляет центральную проблему ее социально-экономического развития. Решение этой проблемы связано с кардинальными преобразованиями современного производства разных форм собственности, мотивированным приближением его работников к средствам производства и труда, зависимостью их социально-экономического положения от такого сближения. Сущность таких преобразований многоаспектна и обусловлена реалиями современного окружающего мира, уровнем его научно-технического и технологического развития, социального благополучия.

Ведущими отечественными и зарубежными учеными вторая половина XX в. определена как третья технологическая революция, которая привела к появлению информационных и высоких технологий, ставших глубочайшим переворотом за всю историю человечества. Современные научные достижения и способы производства, усилившие приоритетное значение технологии, объективно выдвинули новые функциональные требования к работнику: практическое владение научными способами и объектами воздействия на предмет труда, наличие всесторонне развитых технологических функций, интереса и умений проектировать, конструировать, планировать и вести оптимальный технологический процесс на основе использования знаний естественных наук, математики, экономики, экологии и др. принимать решения, выполнять творческую работу.

В условиях внедрения научно-технологических достижений в отечественное многоукладное производство и труд, углубления интеграции экономики России в мировое хозяйство, специализации производств, обострения конкурентной борьбы на рынке труда и сбыта, решение образовательных и воспитательных задач трудовой подготовки подрастающего поколения, формирования у него, начиная с младшего школьного возраста, новой личност-но-мировоззренческой и профессиональной установки на производителя матермальных ценностей и услуг как хозяина-собственника, предпринимателя, технологически образованного, творческого, ответственного за результаты своего труда обретает государственно-важный социально-педагогический смысл и остро актуализирует проблему повышения профессионализма учителей начальных классов. Государственная стратегическая линия повышения эффективности и образовательного уровня трудовой подготовки младших школьников заложенная в современном базисном учебном плане в образовательной области "Технология" для начальных классов, отчетливо проявилась в федеральной программе "Математика и конструирование" как часть второй составляющей альтернативы трудового обучения. В этой программе "Математика и конструирование" закладываются основы перехода от эпизодически применяемых элементов математики в проектировании, конструировании как средства развития творческой деятельности учащихся к пропедевтическому обучению системе технологического применения математики в конструкторской деятельности, математического обоснования выполнения эскизов и технических рисунков, технологического процесса изготовления объектов труда из различных материалов, конструкций, применения геометрических приемов в выработке графических и конструкторских умений и навыков, предметно-манипулятивного моделирования, развития мыслительной деятельности творчества. Овладение младшими школьниками на пропедевтическом уровне системой перечисленных знаний и умений закладывает основы технологической, математической, проективной культуры и имеет большое значение для решения социально-педагогических задач формирования ценностных качеств личности ребенка.

Решение этих задач выдвигает целый ряд новых требований к подготовке учителя начальных классов в педагогическом институте.

Она должна на научной основе, и высоком качественном уровне обеспечивать освоение будущими педагогами системы конструкторско-технологических, технических, экономических, эстетических знаний и умений, технологического применения законов природы в практической предметно-преобразующей деятельности, овладение методикой организации оптимального процесса обучения им школьников по программам образовательной области "Технология", в соответствии с требованием Государственного образовательного стандарта, развивать у студентов мотивированные способности к творческой, инновационной педагогической деятельности и другие ценностные профессиональные и личностные качества.

В контексте этих требований со всей остротой проявилась проблема подготовки учителя начальных классов на заочном отделении пединститута в системе непрерывного образования. Ее сущность состоит в построении, на базе имеющихся у студентов-заочников математических, технологических, методических знаний и умений опыта непосредственной педагогической деятельности и самостоятельной работы, оптимальной в экономическом и профессиональном отношении подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием к пропедевтическому интегрированному обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании по одной из альтернативных программ образовательной области "Технология".

Отсутствие в существующей практике педагогических институтов такой подготовки явилось причиной появления реальных противоречий между нею и новыми требованиями формирования учителя, особенно на заочном отделении, к педагогической деятельности в начальных классах.

В школе их противоречия: между усилением социальной значимости технологической подготовки учащихся, включающей различные виды проектно-творческой, конструкторской деятельности с применением математических знаний, умений и недостаточной содержательной и методической подготовкой студентов заочного отделения факультета педагогики и методики начального обучения к ее реализации; между актуальностью обеспечения технологического образования учителей, в том числе специалистов начальных классов, и недостаточной технологической подготовкой будущего учителя начальных классов на заочном отделении; между необходимостью реализации интегрированных знаний и умений педагогической деятельности, существенно усиливающей эффективность учебно-воспитательного процесса и фактической неготовностью к этому студентов в связи со сложившейся практикой предметного преподавания на заочном отделении педвузов; между возрастающими требованиями к уровню и качеству подготовки учителя начальных классов на заочном отделении в системе непрерывного образования, оптимального использования особенностей и преимуществ такой подготовки к интегрированному обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании и неразработанностью в педагогическом институте соответствующего содержания и методик.

Решение этих проблем невозможно вне связи с достижениями педагогической науки. Поэтому исследование опирается на широкий спектр научных разработок: профессионально-педагогической подготовки учителя (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Загвягинский, Н.В. Кузьмина, С.И. Самыгин, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, А.Н. Чалов, Е.И. Шиянов и др.), политехнической (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, Ю.К. Васильев, М.А. Жиделев, В.А. Поляков, H.A. Томин, М.И. Шабалов, А.Г. Щеколдин, Д.А. Энштейн и др), технологического образования (П.Р. Атутов, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко), формирование личностных качеств учителя (Н.И. Болдырев, М.А. Вейт, Н.Ф. Маслова), эстетической подготовки (А.П. Валиц-кая, И.И. Зарецкая и др.), графической (В.Е. Бельченко, Ю.С. Брановский, Г.В. Рубина).

Педагогическая наука исследует различные аспекты проблемы многопредметной подготовки учителя начальных классов, в частности, взаимодействия различных учебных предметов начального обучения. За последние двадцать лет ей посвящено около пятидесяти кандидатских диссертаций, среди которых двенадцать работ раскрывают постановку трудового обучения, преподавание математики и реализацию их взаимодействия в начальных классах. Из них три исследования (Голяевой В.В., Калиниченко A.B., Майоровой И.Г.) посвящены обучению младших школьников графической грамоте на уроках труда, методике построения уроков трудового обучения в начальных классах, одна работа (Левшина H.H.) характеризует особенности обучения младших школьников математическому языку. В трех диссертационных работах (Осадчего Л.Я., Нарочного Л.К., Тадиян C.B.) исследованы межпредметные и внутрипредметные связи, усвоение младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе и педагогические условия эффективного использования многопредметного обучения в начальных классах. Таким образом, семь диссертаций из двенадцати базируются на школьном учебном материале и предназначены для работающих учителей начальных классов.

Остальные пять диссертационных исследований (Домаева Г.И., Набо-чук Ю.К., Подгайкиной Г.И., Ситарова В.А., Шевчук И.П.) выполнены на вузовском учебном материале и характеризуют качество подготовки учителей начальных классов по математике, к реализации межпредметных связей математики и трудового обучения, методическую подготовку по математике, систему математической подготовки на заочном отделении учителя начальных классов. Однако, среди них нет ни одного диссертационного исследования, посвященного проблеме подготовки на заочном отделении в том числе, в системе непрерывного образования учителя к интегрированному обучению младших школьников технологическому применению математики в конструкторской деятельности. Неразработанность теоретических и практических аспектов профессиональной подготовки на заочном отделении учителя начальных классов к такой педагогической деятельности, новизна, сложность, многогранность, педагогическая и социальная значимость этой проблемы определили выбор темы нашего исследования: "Подготовка на заочном отделении педагогического института учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании".

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, и экспериментальная проверка содержания, форм и методов подготовки на заочном отделении учителя к обучению учащихся начальных классов технологическому применению математики в конструировании изделий из различных материалов.

Объект исследования - процесс и результат подготовки учителя начальных классов заочного отделения педагогического института.

Предмет исследования - содержание, формы и методы подготовки на заочном отделении учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании изделий из различных материалов.

Гипотеза исследования: подготовка учителя на заочном отделении педагогического института к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании изделий будет успешной, если: на основе ее теоретического обоснования как социально- педагогической проблемы, анализа школьных программ образовательной области "Технология" выявлены и сформулированы требования к указанной подготовке, раскрыты особенности ее реализации в пединституте, отобраны, разработаны, системообразующе обогащены специальным курсом и внедрены в учебный процесс содержание, формы и методы комплексной подготовки на заочном отделении учителя начальных классов к технологическому применению математики в конструировании изделий, подтверждена эффективность такой подготовки результатами экспериментальной проверки.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили решения следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность подготовки на заочном отделении учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании как социально-педагогическую проблему.

2. На основе анализа содержания программ образовательной области "Технология" выявить требования к подготовке на заочном отделении учителя начальных классов.

3. Раскрыть особенности процесса подготовки студентов к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании объектов труда из различных материалов.

4. На основании опыта высшей педагогической школы обосновать структуру и содержание комплексной подготовки на заочном отделении учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании объектов труда.

5. Отобрать, разработать, обосновать и внедрить содержание, формы и методы подготовки на заочном отделении педагогического института учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании изделий из различных материалов.

6. Раскрыть методики и результаты экспериментальной работы по подготовке на заочном отделении педагогического института учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании изделий из различных материалов.

Методологической основой исследования является диалектико-материалистическое учение о формировании и развитии личности, значении материального производства и культуры в развитии и существовании общества, философские учения о связи теории с практикой, роли трудового обучения, производительного труда в становлении личности как социального субъекта, фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых-дидактов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся, научные разработки зарубежных и отечественных психологов, методистов, физиологов, экономистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой деятельности.

Для решения поставленных в диссертации задач и объективной проверки исходных предположений использован комплекс исследовательских методов, принятых в педагогической науке: теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический), эмпирического уровня (диагностические - анкетирование, тестирование, беседы, интервью), обсервационные (наблюдение, самонаблюдение, прямое, косвенное пролонгированное), экспериментальные (констатирующий, формирующий), праксиологические (сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение социально-педагогических условий для отбора, раскрытия и обоснования содержания и форм деятельности учащихся) и вырабатывались вытекающие требования к подготовке учителя на заочном отделении педагогического института, ее содержание, формы и методы.

В основе исследования лежали констатирующий и формирующий эксперименты подготовки учителей на заочном отделении педвуза к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструкторской деятельности в условиях рыночных отношений. В процессе эксперимента проверялся уровень и содержание теоретической подготовки студентов, отрабатывались содержание и формы практической подготовки.

Педагогический эксперимент наблюдался и анализировался, от участников эксперимента поступала необходимая информация, отчеты и сообщения. Предварительные результаты обсуждались на специальных совещаниях участников экспериментальной работы. Все это создало возможность управлять ходом исследования, получать объективные результаты, которые подвергались тщательной обработке с помощью элементов математической статистики, количественного и качественного анализа, обобщались и на этой основе разрабатывались рекомендации. Такие рекомендации опубликовывались в виде программ, методических писем и статей.

Имперической базой исследования явился Славянский-на-Кубани филиал Армавирского государственного педагогического института. В эксперименте участвовало 55 педагогов, методистов, 30 учителей, 158 студентов-заочников, систематически осуществляющих педагогическую деятельность в городских и сельских школах Краснодарского края, около 2000 учащихся.

Исследование проводилось в течение 1996-2001 гг. и было осуществлено в три этапа.

На первом этапе (1996-1998 гг.) - изучалась и теоретически обобщалась педагогическая, психологическая, философская и другая литература, учебные программы, учебники и пособия; отечественный и международный опыт трудового обучения, воспитания.

Произведен отбор, обоснование и разработка содержания, форм, методов и экспериментальной комплексной профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов к обучению учащихся технологическому применению математики в конструировании.

Было проведено анкетирование учителей начальных классов до начала и после изучения специального курса с целью выявления качества и уровня знаний и умений применения математики в технологии конструирования и изготовлении изделий. Результаты двух анкетирований сопоставлялись, учитывались результаты тематического учета знаний, делались выводы по итогам констатирующего эксперимента, произведено внедрение его результатов в учебно-воспитательный процесс педагогического института.

На втором этапе (1998-1999 гг.) - разработана методика и программа формирующего эксперимента.

На этом этапе тщательно отрабатывалась, обосновывалась и завершалась экспериментальная проверка содержательной и процессуальной подготовки на заочном отделении учителя начальных классов к обучению учащихся технологическому применению математики в конструировании изделий. В результате совершенствовался процесс обучения студентов-заочников по комплексу учебных дисциплин специального курса. Особое внимание уделялось самостоятельной работе с учетом практической деятельности студентов-заочников по обучению учащихся начальных классов.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) — произведен анализ и теоретическое обоснование целесообразности внедрения результатов исследования и апробирования профессионально-педагогической подготовки на заочном отделении учителя начальных классов в рамках Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Подведены итоги эксперимента, сформулированы выводы, произведена литературная обработка диссертации, выданы рекомендации для педагогических институтов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Теоретически разработаны и обоснованы новые элементы педагогической теории подготовки на заочном отделении учителя начальных классов к обучению учащихся технологическому применению математики в конструировании по федеральным, региональным «альтернативным», интегрированным учебным курсам образовательной области "Технология".

Разработан, обоснован, экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин и специального курса, базирующийся на профессионально-ориентированном взаимодействии общекультурного психолого-педагогического и предметного блоков учебных планов колледжа и педагогического института и представляющий содержание и формы профессионально-педагогической подготовки на заочном отделении учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании объектов труда.

Выявлены и научно обоснованы педагогические условия совершенствования подготовки специалистов, необходимые для учителей начальной школы по предметам математики и трудового обучения, для руководителей переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов, методистов органов образования, студентов соответствующих специальностей и преподавателей педагогических инсти-| тутов. I

Практическая значимость исследования заключается в разработке! обосновании, проверке и внедрении в практику высшей педагогической школы комплекса программ подготовки учителя на заочном отделении к обуче-, I нию младших школьников технологическому применению математики в конструировании объектов труда из различных материалов. Разработана программа специального курса "Содержание, формы и методы пропедевтического обучения младших школьников технологическому применению математик ки в конструировании", освоение которого обеспечивает подготовку на заочном отделении педагогического института учителя к обучению учащихся на-' чальных классов технологическому применению математики в конструировании изделий из различных материалов.

Разработано, проверено и внедрено научно-методическое обеспечение указанного обучения, которое может использоваться в других педагогических институтах.

На защиту выносятся:

1. Обоснование подготовки на заочном отделении педагогических институтов учителя начальных классов к обучению школьников технологическому применению математики в конструировании как социально-педагогической проблемы.

2. Содержание подготовки на заочном отделении учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании.

3. Организационные формы и методы познавательно-профессиональной (особенно, самостоятельной) деятельности студентов в процессе подготовки на заочном отделении учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования определялись диалектико-материалистической методологией, педагогическими концепциями подготовки учителя начальных классов, широким обсуждением хода и результатов исследования, экспертными оценками, разнообразием источников информации, обеспечивающих комплексную методику исследования, сочетанием количественного и качественного анализов, подтверждались опытно-экспериментальным путем, использованием объективных и доказательных методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с личным участием автора в Славянском филиале Армавирского государственного педагогического института. Основные положения и выводы исследования докладывались на научно-практических конференциях Армавирского государственного педагогического института, проблемных семинарах и совещаниях, заседаниях педагогических советов школ, январских и августовских конференциях учителей (1998-2000 гг.)

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Туйбаева, Лена Ильясовна

Заключение

Полученные результаты диссертационного исследования на тему: Подготовка на заочном отделении педагогического института учителя к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании, проводимого в 1996-2001 годах, позволяют сделать следующие выводы:

Решение проблемы социально-экономического развития связано с кардинальными преобразованиями современного производства разных форм собственности, мотивированным приближением его работников к средствам производства и труда, зависимостью их социально-экономического положения от такого сближения. Современные научные достижения и способы производства, усилившие приоритетное значение технологии, объективно выдвинули новые функциональные требования к работнику: практическое владение научными способами и объектами воздействия на предмет труда, наличие всесторонне развитых технологических функций, интереса и умений проектировать, конструировать, планировать и вести оптимальный технологический процесс на основе использования знаний естественных наук, математики, экономики, экологии и др. принимать решения, выполнять творческую работу. В этих условиях решение образовательных и воспитательных задач трудовой подготовки подрастающего поколения, развития у него, начиная с младшего школьного возраста, технологической, математической, проективной культуры, самостоятельности и неординарного мышления является важной социально-педагогической проблемой формирования ценностных качеств личности будущего производителя материальных ценностей и услуг как хозяина-собственника, предпринимателя, технологически образованного, творческого, ответственного за результаты своего труда.

Технология любого вида деятельности, в первую очередь, трудовой по созданию материальных ценностей, условно и практически расчленяется на технологические операции, их комплексы, процессы. Любой технологический процесс создания материальных ценностей представляет собой взаимодействие законов, процессов и явлений природы (физических, химических, биологических и других), в процессе которого рождаются и существуют технологические процессы, явления, закономерности. Понять и осмыслить любой технологический процесс возможно на основе знаний природных закономерностей используемых в данном технологическом процессе, а также их роли и значении природных явлений и законов в анализируемом технологическом процессе. Законы, процессы и явления природы, на основе которых существует технологический процесс, представляют естественно-научную основу процесса, раскрывают его сущность, поэтому изучение законов, процессов и явлений природы связано с познанием их сущности и раскрытием технологического применения этих законов, процессов и явлений.

Познание технологии связано с изучением изменений предмета труда, использованием его свойств, применяемых орудий и средств труда, а также с созданием изделия, расчетом его конструкции, формы, процесса изготовления и т.д. Все эти объективные требования связаны с раскрытием технологического применения математики в конструировании и создании изделий.

Общеобразовательная школа концентрирует внимание учащихся на основательное освоение законов, процессов и явлений природы в школьных курсах естествознания и математики. Однако учителя недостаточно раскрывают технологическое применение изучаемых процессов, явлений, законов природы, что существенно влияет на технологическое образование учащихся.

Реализуя заказ общества в базисном учебном плане образовательных учреждений страны определена образовательная область "Технология", основной целью которой является формирование технологического образования подрастающего поколения и на этой основе развитие у школьников технологической дисциплины, технологической культуры, технологической этики. В образовательной области "Технология" для начальных классов предусматривается вторая составляющая, которая включает альтернативные, интегратив-ные курсы "Математика и конструирование", "Природоведение и сельскохозяйственный труд", "Изобразительное искусство и художественный труд". Этот необычный для начальных классов подход усиления технологической подготовки младших школьников подчеркивает актуальность проблемы, ее новизну и социально-педагогическую значимость.

Государственная стратегическая линия повышения эффективности и образовательного уровня трудовой подготовки младших школьников с этих позиций, отчетливо проявившаяся в федеральной программе "Математика и конструирование" образовательной области "Технология" для начальных классов, со всей остротой выдвинула ряд новых требований к подготовке учителя начальных классов в педагогическом институте, в том числе на заочном отделении в системе непрерывного образования.

Она должна на научной основе, и высоком качественном уровне обеспечить освоение будущими педагогами системы конструкторско-технологических, технических, экономических, эстетических знаний и умений, технологического применения законов природы в практической предметно-преобразующей деятельности, овладение методикой организации оптимального процесса обучения им школьников по программам образовательной области "Технология ", в соответствии с требованием Государственного образовательного стандарта. Особенности процесса подготовки учителя начальных классов на заочном отделении педагогического института к обучению школьников технологическому применению математики в конструировании обусловлены спецификой построения содержания обучения математике и конструированию на интегративной основе. Практическое решение проблемы технологического применения математики в конструировании требует от будущего педагога глубоких знаний структуры и содержания интегрированного программного материала, принципов построения оптимальных занятий, с использованием монистической связи математики и конструирования, их образовательных и воспитательных возможностей. Сущность такой направленности профессионального становления учителя на заочном отделении педагогического института в системе непрерывного образования "колледж-педагогический институт", состоит в построении, на базе имеющихся у студентов-заочников математических, технологических, методических знаний и умений, опыта непосредственной педагогической деятельности и самостоятельной работы, оптимальной в экономическом и профессиональном отношении, подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием к пропедевтическому интегрированному обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании по одной из альтернативных программ образовательной области "Технология". Она реально имеет двухступенчатый характер. В ходе исследования, на первой ступени студенты достигали среднего педагогического образования и на основе результатов Государственной аттестации, получали юридическое право на преподавание в начальных классах. На второй ступени (заочное трехгодичное отделение педагогического института) осуществлялся третий уровень высшего педагогического образования с непосредственной педагогической деятельностью в начальных классах.

Двухступенчатая подготовка специалистов организовывалась исходя из требований Государственного образовательного стандарта педагогического образования третьего уровня. Она осуществлялась со значительным увеличением бюджета учебного времени на аудиторные занятия в сравнении с заочным обучением (почти 70% против 35% ОЗО). В результате, создавались условия для реализации новых подходов к изучению комплекса учебных дисциплин, специального курса, самостоятельной работы студентов, в их подготовке к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании и создании изделий. Особая роль в этом процессе принадлежит специальному курсу: "Содержание, формы и методы подготовки учителя к пропедевтическому обучению младших школьников технологическому применению математики в конструировании", разработанному диссертанткой в контексте решения задач по исследованию проблемы профессионального становления и готовности учителя начальных классов к данной педагогической деятельности.

Освоение указанных курсов в активном, профессионально-развивающем режиме, основанном на самостоятельной познавательно-профессиональной деятельности студентов (индивидуальный или в сотрудничестве с преподавателями), участие в многообразной (учебной, научной, воспитательной) деятельности института и в общеобразовательной школе, в форме непрерывной педагогической практики, реализация в ней собственных творческих идей, наклонностей, способностей, развивает у будущего специалиста умения рациональной самоорганизации и организации школьного образовательного и трудового процесса. Научный потенциал изучаемого комплекса дисциплин профессиональной подготовки на заочном отделении будущего специалиста как синтез отраслей современных научных знаний о психологических, педагогических, физиологических законах управления процессом познания, воспитания, формирования целостной, социально значимой личности, овладение частными методиками решения этих задач в процессе обучения обеспечивает профессиональную готовность учителя начальных классов к обучению младших школьников технологическому применению математики в конструкторской деятельности, изготовлению изделий из различных материалов по программе интегрированного курса "Математика и конструирование". Они также ориентируют его на творческую педагогическую деятельность, мотивационно-ценностное отношение к педагогическим инновационным решениям в организации уроков труда (технологии) в 1-1У классах, обеспечивают формирование личностных навыков аналитико-оценочной деятельности, личностно-профессиональной этики и достоинства, рефлексивно-познавательной культуры и других личностных и профессиональных качеств учителя начальных классов.

Экспериментально доказана обоснованность, доступность и эффективность разработанной нами комплексной подготовки на заочном отделении высшей педагогической школы в системе непрерывного образования учителя начальных классов к обучению учащихся по программам образовательной области "Технология", в частности, технологическому применению математики в конструировании по интегрированному курсу "Математика и конструирование", это обуславливает возможность практического использования результатов нашего исследования в других педагогических институтах России и внедрения их в систему подготовки учителя начальных классов.

Наше исследование позволяет, с одной стороны развернуть методическую подготовку учителя по специальностям: 0312 "Преподавание в начальных классах" и 031200 "Педагогика и методика начального образования", с другой стороны продолжить исследование по другим направлениям технологического применения законов, явлений, процессов природы, эстетики и т.д.

Также может быть продолжено исследование подготовки указанного специалиста в вариантах дополнительной специальности "Обслуживающий Труд".

Задачи, поставленные в исследовании решены, гипотеза подтвердилась, сформулированная цель достигнута, работа выполнена самостоятельно и представляет собой завершенное исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Туйбаева, Лена Ильясовна, 2001 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1980. - 141с.

2. Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России 1993. - № 3. - С. 165-170.

3. Актуальные проблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, H.A. Асташевой. Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 256 с.

4. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987. - 196с.

5. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) -М.: Просвещение, 1986. 128с.

6. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 140 - 147.

7. Анисимова Т.С., Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Туйбаева Л.И., Шадрова В.И., Лукьяненко A.B. Учитель технологии начальных классов. Монография. Славянск-на-Кубани, 2000. 220 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М. ПУ НИИ ОШ РАО, 1994. - 227с.

9. Аракелов A.A. Средства обучения в высшей и средней специальной школе. -М.: НИИ ВШ, 1985.-№ 1.-С. 16.

10. Ю.Арстаков М.Ж., Гарунов М.Г., Хайзаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Деловые игры / Под общ. ред. проф. П.И. Пидка-систого.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: КОСО РАО, 1997. - 230с.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176с.

13. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система // Материалы к заседанию ученого совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995 г.

14. Атутов П.Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления // Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995 г.) -Калининград, 1995.-С.93-96.

15. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988.-128с.

16. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. К.: Радянская школа, 1987. - 227с.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

18. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.- С. 14 — 29.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

20. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

22. Бекренев А.Н., Михелькевич В.П. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России. — 1994. № 2. -С.125.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-С.144.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1977. - 303с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Просвещение, 1973.-269с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

28. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20с.

29. Борев Ю.К. Эстетика 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 399с.

30. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое об-разова-ние. Вып. 1. -СПб. -Волгоград: Перемена, 1993. -С. 3 -6.

31. Буренок И.И., Туйбаева Л.И., Цедринский А.Д. Психолого-педагогические и методические аспекты урока математики. Учебно-методическое пособие. Славянск-на-Кубани, 2000. 72 с.

32. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования. Дис. докт пед. наук. М., 1980.-467с.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

34. Волкотруб И.Т. основы художественного конструирования. К.: Вища школа. Головное изд-во, 1982.— 152с.

35. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. Москва. ACADEMA, 1999.-254 с.

36. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. Москва, 1912.-С. 14-76.

37. Гобза Г. Столетие Московской первой гимназии. М.: Синодальная типография. 1903. - С. 23, 51, 108 158, 190.

38. Годовой отчет о состоянии народных училищ за 1876 год. Краснодар. Краевой архив. Фонд 470, дело 524. С. 134.

39. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1995.-355 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 технология и предпринимательство».

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «Учитель начальных классов».

42. Грабарь М.Н., Краснянский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Просвещение, 1977.-С. 136.

43. Греков A.A., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В. и др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическомвузе. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 52 с.

44. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Учебное пособие. -Калуга, 1997.-135 с.

45. Джуринский Я.Н. Сравнительная педагогика. М.: Просвещение, 1998. -170с.

46. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

47. Журнал «Русская школа» 1980.- № 4., - апрель. - 113 с.

48. Журнал «Русская школа» 1982. -№ 1., - январь. - 149 с.

49. Журнал Министерства народного просвещения. 1982.- сентябрь. - С. 7.

50. Журнал «Народное образование» СПб.: Синодальная типография. - 1898, кн.2., февраль. - 357 с.

51. Журнал «Народное образование». 1907. Т. I, книга 4. - 369 с.

52. Журнал «Народное образование». СПб., 1906. Т. И. - 656 с.

53. Журнал «Народное образование». СПб., 1909. Часть 1, книга 4, апрель. -656 с.

54. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 93 с.

55. Иванович К.А. О подготовке учителей общетехнических и производственных дисциплин для средней общеобразовательной школы. -М.: Изд-во РСФСР, 1962.-С. 3-36.

56. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 435 с.

57. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание. 1975.-122 с.

58. Каган М.С., Коськов М.А. Художественно конструирование: Система практики, система оценки. JI.: Лениздат, 1973. - С. 17-48.

59. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика. М.: Экономика, 1985. - 24 с.

60. Казаринова В.И., Павличенко В.И. О композиции // Техническая эстетика.- 1965. № 12; 1966 - № 1 - С. 13-32.

61. Карел ль «Педагогический ручной труд по датской системе» Санкт-Петербург, 1905.- С. 6 - 62.

62. Ковальский Е. Сельскохозяйственные в учительских семинариях и начальных школах //Министерство народного просвещения. 1882, сентябрь, - С. 9 - 38.

63. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Просвещение, 1972. - 316 с.

64. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1982 447 с.

65. Краснодарский краевой архив. Фонд 418, дело 165. С.2-3.

66. Краснодарский краевой архив. Фонд 418, дело 918. С. 64.

67. Краснодарский краевой архив. Фонд 252, дело 2361. С.5-6.

68. Краснодарский краевой архив. Фонд 470, дело 524. С. 134.

69. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий. Высшее образование в России. 1994.-№ 1.-С. 165-172.

70. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Высшая школа, 1981.- С.5-41.

71. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура /Высшее образование в Европе. 1991. Т.ХУ1 - № 1. - С. 29-40.

72. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1981. 219 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

74. Леонардо да Винчи. Избранные произведения в двух томах. М. - Л:, 1935.Т.1.-329с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат 1975. -ЗСИ. с.

76. Леонтьев А.Н. Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1990. - 156 с.

77. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

78. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Педагогика, 1996.- С.311-318.

79. Лось Ю.А., Матяш Н.В., Семенович П.А., Симоненко В.Д., Хохлова М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. /Под редакцией В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ НМЦ «Технология», 1998.- 104с.

80. Луначарский A.B. Статьи об искусстве. М. - Л., 1941. - С.513-514, 540542

81. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителя на Западе. М.: Педагогика, 1994. - № 3. - С.20-30.

82. Майорова И.Г., Романенко В.И., Тарнопольский Д.М., Гусакова A.M. Трудовое обучение в начальных классах. М.: Просвещение, 1978. -С.259.

83. Макаренко A.C. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957. Т.4. С.1-552;Т.5.-588с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 189с.

85. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М., 1994. - 35 с.

86. Максимов В.П. Контекстный подход в обучении студентов технолого-экономического факультета машиноведению в педагогическом вузе: Ав-то-реф.дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995. -19 с.

87. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Нар. искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

88. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капстранах. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

89. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 362 с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 240 с.

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации// Вестник высшей школы. 1986. - № 4 - С.11.

92. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения (обслуживающий труд) учебн. пособ. для уч-ся пед. уч-щ /Л.В. Мельникова и др./ Под ред. Л.В. Мельниковой. М.: Просвещение, 1985, -224 с.

93. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией

94. B.Д. Симоненко. Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 1998.1. C.296.

95. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя. Под ред. В.Д. Симонова. Брянск, 1998. 101 с.

96. Моляко В.А. Психология творческой личности. Киев: Знание, 1978. -44с.

97. Набочук Ю.К. Совершенствование методики математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете. К., 1981.-186 с.

98. Назаренко В.Н. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе. М., 1986, 112 с.

99. Нарочная JI.К. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе. К., 1969, 198 с.

100. Невуева Л.Ю. Сергеева Т.А. «О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств //Информатика и образование. -1990. №5.-С. 5-10.

101. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 344 с.

102. Непомнящий A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Дисс. .д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону. - 1996. - 438 с.

103. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Советская педагогика, 1990, №9.-С. 41-47.

104. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

105. Об образовании: Закон РФ / Рос. газета 31 июля 1992.

106. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - 93 с.

107. Образование XXI века: Материалы международной конференции. М., 1994.-329 с.

108. Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов. -М.: Просвещение, 1991.-С. 13-68.

109. Об устройстве при Кубанской учительской семинарии мастерской столярной, токарной, переплетной: §4. О необходимости устройства при семинарии мастерских. Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2857.-С. 2-3.

110. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшею профессионального образования: Постановление правительства РФ от 12.09.94 г. № 940 // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 113-119.

111. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации: Постановление Комитета по высшей школе М.: Наука, 19 ВШ ТП РФ от 13.03.92 г. № 33 / Бюлл. М.: Наука, 19 ВШ ТП РФ 1992. - № 4; 6.-11 с.

112. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Гуманитарно-деятельностный подход. Брянск: БГПУ, 1998. - 29 с.

113. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли: Учебное пособие 2-е изд. перераб. и доизд. - М.: Высшая школа, 1984. - 366 с.

114. Огорепков В.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов// Высшее образование в России, 1994. № 4. — С. 98 - 100.

115. О преподавании сельского хозяйства во второклассных школах // Народное образование, кн. 4, Часть 1. 1909, апрель. - С. 456 - 457.

116. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания. М.: Просвещение, 1981.- 125 с.

117. Основы технологии обработки различных материалов и практикум по начальной трудовой подготовке (Составители: Л.П. Заречная, М.Б. Ко-вальчук, В.Ф. Лещенко) Сбор.: Программы подготовки учителя труда и физики. - Умань: УТПИ, 1992. - 148 с.

118. Ососнов A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 -1917): Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1982.-208 с.

119. Отчет о состоянии Кубанской учительской семинарии за 1872 год. -Краснодар. Краевой архив. Фонд 252, архивное дело 2326. С. 17-27.

120. Павлова М.Б. «Технология»- новый учебный предмет в школе. Санкт

121. Петербург: Литбра, 1992.- 140 с.

122. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. - 58 с.

123. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование /Педагогика.-1993.-№ 1,-С.53-57.

124. Паначин Ф.Г. Школа и общественный процесс. М.: Просвещение. 1988. - 255с.

125. Пармон Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов М. Легпром-бытиздат, 1985 - 264 с.

126. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: РПА, 1995. 637 с.

127. Педагогика /Под ред. Г.Нойера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-386 с.

128. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. Смирнова С.А., М.,1991.- 532 с. ifI

129. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. -526 с.

130. Педагогическая практика /Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981.-159 с.

131. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.1.- С'. 44-68.

132. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т.З. -С.60- 92.

133. Першина Л.Ф., Петрова C.B. Технология швейного производства. М.: Легпромихдат, 1991. -400 с.

134. Песталоцци Иоган-Генрих. Как Гертруда учит своих детей. М.: Просвещение, 1964. —206 с.

135. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970.

136. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений. М.: Просвещение, 19 -432 с.

137. Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки и производства. В 2-х частях. Ташкент, 1991.-170 с.

138. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 79 с.

139. Проблемы и перспективы реализации базисных учебных планов образовательных областей Российской Федерации. Сборник научных трудов // Под ред. Анисимовой Т.С. Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1999. - 297 с.

140. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы. / Под редакцией Ю.Л. Хо-тунцева, В.Д. Снмоненко. М.: Просвещение, 1996. - 222 с.

141. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение V VII классов. - К.: Радянська школа, 1988. - 148 с.

142. Программы педагогических институтов. Сб. № 16. М.: Просвещение. 1987.-76 с.

143. Программы подготовки учителя труда и физики / Ответств. ред. А.Г. Щеколдин, И.Е. Каньковский. Умань, № 1992. - 145 с.

144. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профобразование», 1997.-512 с.

145. Профессиональное образование в России / Под ред. A.M. Новикова. -М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254 с.

146. Прядехо А.Н. Развитие творческих интересов и способностей подростков. -М.: АПН СССР, 1990. С.6-34.

147. Пугачев В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества // Высшее образование в России. 1994 - № 1. - С. 154 -160.

148. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. М.: Экономика, 1992.-С. 6-19.

149. Распоряжение начальника Кубанской области и наказного атамана Кубанского войска от 31 января 1891 года о наделении школ землей в соответствии с распоряжением правительства 1883 года. Краснодарский архив, фонд 418, архивное дело 918. - С.5-6.

150. Ремесленные отделения и классы ручного труда при народных училищах в России // Народное образование. Санкт-Петербург, 1906. Т. И, июль - август. - С. 51.

151. Российская педагогическая энциклопедия. М.:БСЭ, 1993. Т. 1. - 608 с.

152. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. -Брянск, 1996. 100 с.

153. Саламатова С.М. Основы конструирования одежды. М.: Легкая индустрия-1981, с. 3-68.

154. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. -С.ю: .

155. Скаткнн М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

156. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

157. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП, Издательство «Магистр», 1997. 308 с.

158. Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995. -40 с.

159. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 3-х т. М.: Педагогика, 1981.-639 с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологиче

161. Туйбаева JI.И. Содержание и формы обучения младших школьников технологическому применению математики в конструировании. Учебно-методическое пособие. Славянск-на-Кубани, 2001. 72 с.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1968. - 557 с.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983. - 840 с.

164. Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению. М.: Просвещение, 1983. 192 с.

165. Чалов А.Я. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов-на-Дону: Ростов, пединститут, 1978. - С. 3 - 11.

166. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-728 с.

167. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1979. - 91 с.

168. Шибанов A.A. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

169. Шильникова Г.А., Рубина Г.В. Конструирование и моделирование одежды. Пособие. Брянск, 1997. - 87 с.

170. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987.-215 с.

171. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -349 с.

172. Щеколдин А.Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия. Краснодар: Краснодарское кн. изд-во, 1973 .-С. 88-122.

173. Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Осадчий A.C., Краснобокий Ю.Н. Учитель трудового обучения сельской школы. Монография. К., 1997. - С. 236.

174. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Дисс. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1989.

175. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.