Содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шунайлова, Алла Александровна

• Шунайлова, Алла Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шунайлова, Алла Александровна

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Л. Я. Олиференко

Кандидат педагогических наук, доцент Ю. Н. Галагузова

На правах рукописи

13. 00. 01. - общая педагогика

ДИССЕРТАЦИЯ

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Особенности профессионального самоопределения учащихся педагогических классов.

1.2. Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога с учащимися педагогических классов на стадии выбора профессии.

1.3. Структура и содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогического класса.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С УЧАЩИМИСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ.

2.1. Программно-методическое обеспечение допрофессиональной подготовки учащихся педагогических классов.

2.2. Организация социально-педагогической деятельности педагога-психолога с учащимися педагогического класса на стадии выбора профессии.

2.3. Организация и проведение экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов»

Актуальность исследования. Изменения социально-экономической и политической ситуации в стране, возросшие социокультурные требования современного общества, особая роль образования в мире делают одной из приоритетных проблему подготовки учителя, которая начинается уже в профильных классах общеобразовательной школы, что предполагает раннюю специализацию и дифференциацию обучения.

В данных условиях перед учащимися стоит задача сознательного, адекватного выбора будущей профессии, для чего необходима помощь специалистов, которая должна осуществляется через систему профориентационных мероприятий. Изучение нормативно-правовых и научно-методических материалов, обеспечивающих допрофессиональную подготовку учащихся, показывает, что существующие подходы к организации и осуществлению деятельности по оказанию помощи в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов недостаточно эффективны. Несмотря на высокий уровень разработанности теории профессиональной ориентации, сложившаяся практика профориентационной деятельности не обеспечивает в полной мере устойчивую мотивацию обучающихся к педагогической деятельности и их успешную адаптацию в профессиональной среде по ряду причин.

Во-первых, основной тенденцией в данном процессе является профпод-бор, а также профотбор учащихся, что не обеспечивает выбор учащимися педагогической профессии в качестве своей будущей профессиональной деятельности. Кроме этого, профотбор, основанный на определении профессиональной непригодности учащихся, осуществляется уже при формировании профильных классов, что противоречит принципам гуманизации и демократизации в системе образования и является нереальным в условиях падения престижа педагогической профессии.

Во-вторых, профессиональная ориентация, как правило, сводится к проф-консультации, возможности которой ограничены пространственно-временными и кадровыми ресурсами, поэтому содержание деятельности психолога в рамках профконсультации не может в полной мере обеспечить приобретение учащимися специальных знаний и умений, способствующих формированию устойчивого интереса и позитивного отношения к педагогической профессии, а также готовности к преодолению профессиональных трудностей.

В-третьих, деятельность психолога сводится к проведению тестирования учащихся для выявления их профессиональных склонностей и интересов, что является недостаточным для успешного профессионального самоопределения будущих педагогов, которое предполагает готовность к построению и реализации жизненных, личностных и профессиональных перспектив, и представляет собой сложноорганизованную и комплексную деятельность.

Соответственно, помощь педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся имеет комплексный характер, специфична по своему содержанию и включает в себя не только психологическую, но и другие составляющие. Неотъемлемым компонентом такой помощи является социально-педагогическая деятельность, однако ее сущность, структура и содержание недостаточно исследованы.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Общефилософским вопросам методологии педагогических исследований посвящены работы В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского и др.

В педагогике и психологии феномен самоопределения выделяется как центральный, характеризующий качественно новый этап в развитии личности в период старшего подросткового возраста и ранней юности (Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн и др.). Л. И. Божович своими исследованиями обосновала, что самоопределение связано с выбором профессии. В исследованиях Е. И. Головахи, Р. Гинзбурга, Н. С. Пряжникова и др. обоснована определяющая роль ценностно-смыслового самоопределения в развитии всех типов самоопределения.

Понятие "профессиональное становление" широко используется в психологии (С. Г. Вершловский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов и др.) и рассматривается как часть онтогенеза человека от начала формирования профессиональных намерений до окончания профессиональной деятельности. В процессе профессионального становления выделены стадии, где одной из ключевых является стадия оптации, предполагающая осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей личности.

В научных трудах, посвященных проблеме профессионального самоопределения, даются различные определения исследуемого феномена. Под профессиональным самоопределением понимаются самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации (Е. А. Климов). Многие ученые, занимающиеся разработкой профессионального самоопределения, сходятся во мнении, что исследования, рассматривающие проблему профессионального самоопределения только в связи с актом выбора профессии, представляются ограниченными.

Большое значение имеют для нас работы Б. Г. Ананьева, Н. Ф. Мясищева, В. А. Сластенина и др., в которых рассматриваются закономерности и принципы профессионального становления личности. П. А. Шавиром разработана структура профессионального самоопределения личности, включающая в себя профессиональную направленность, профессиональное самосознание. В психолого-педагогических исследованиях Э. Ф. Зеера, И. В. Кузнецовой, Н. В. Са-моукиной в структуре профессионального самоопределения выделяется активность личности в ситуации выбора профессии.

Особую ценность для нас имели работы Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова и др., где авторы определяют содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения личности, предполагающую построение личностного профессионального плана, и, включающую в себя ценностно-нравственные компоненты самоопределения.

В изученных работах по проблеме профессионального самоопределения доказано, что его успех зависит от наличия профессионально важных качеств личности (работы О. А. Абдуллиной, Н. В. Кузьминой, В. А. Крутецкого, Ю. Н. Ку-люткина, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова). Между тем, мало исследований посвящено изучению профессионально нежелательных качеств личности, инициирующих развитие профессиональных деформаций в профессиональной среде, что, в свою очередь, является фактором дезадаптации личности.

Функционально-нейтральные и профессионально нежелательные качества изучались в основном зарубежными учеными (Г. Беккер, К. Зейферт, И. Ланд-шир, К. Роджерс, Д. Сьютер). Среди отечественных исследователей данную проблему разрабатывают Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Ю. С. Крижанская и др. Авторами определено содержание профессиональных деформаций педагога, обозначены пути их преодоления у педагогов со стажем.

Между тем, не исследованы вопросы профилактики возникновения и развития профессионально нежелательных качеств педагога. Анализ содержания существующих программ подготовки педагогических кадров, реализуемых в средних профессиональных и высших учебных заведениях, а также образовательных программ допрофессиональной подготовки педагогов, показывает, что они направлены только на развитие профессионально важных качеств личности, в то время как вопрос о профилактике возникновения и развития профессионально нежелательных качеств не рассматривается.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить высокую степень разработанности теории профессиональной ориентации, призванной решать проблемы профессионального самоопределения личности, которое представляет собой сложноорганизованную и комплексную деятельность. Соответственно, предполагается комплексный характер профориентационной деятельности педагога-психолога. Однако, традиционным является психологический подход, в рамках которого сложно трудно решить проблемы профессионального самоопределения. Кроме этого, профориентационная деятельность педагога-психолога часто осуществляется в форме профконсультации, возможности которой ограничены пространственно-временными, материальными и кадровыми ресурсами. На наш взгляд, возможности профконсультации не могут обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование представлений учащихся о мире профессий, о путях и способах преодоления внешних и внутренних препятствий к выделенным профессиональным целям, не могут дать достаточный объем знаний, способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессии. Для успешного профессионального самоопределения учащихся необходим комплексный подход к организации профориентационной деятельности педагога-психолога, что можно обеспечить, на наш взгляд, через организацию социально-педагогической помощи учащимся на стадии выбора профессии.

Различные концепции теоретического обоснования социально-педагогической деятельности представлены в работах В. Г. Бочаровой, М. А. Галагузо-вой, А. В. Мудрика, Л. Я. Олиференко, В. Д. Семенова и др. Содержательной задачей социально-педагогической деятельности является помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении. Однако, несмотря на огромную значимость этих работ в развитии социально-педагогического знания, следует отметить, что в них не рассматриваются вопросы содержания социально-педагогической деятельности в процессе профессионального самоопределения учащейся молодежи; это вообще не является предметом их специального изучения.

Отсюда возникает ряд противоречий между:

- высоким уровнем разработанности теоретических основ профориентации и низкой результативностью профориентационной деятельности педагога-психолога на практике;

- необходимостью осознанного, адекватного выбора профессии учащимися и недостаточной сформированностью у них представлений об особенностях педагогической профессиональной среды, о соответствии индивидуальных особенностей личности требованиям выбранной профессии, о путях и способах преодоления трудностей и недостатков;

- потребностью старших школьников в социально-педагогической помощи в процессе профессионального самоопределения, имеющей комплексный характер, и отсутствием научно-практических разработок, определяющих ее структуру и обосновывающих ее содержание.

Проблема исследования заключается в определении комплексного подхода в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогического класса, реализуемого в социально-педагогической деятельности педагога-психолога, способствующего адекватному выбору профессии и последующей успешной профессиональной адаптации в педагогической среде.

Таким образом, социальные потребности общества в новой системе подготовки педагогических кадров, неразработанность проблемы организации социально-педагогической помощи учащимся в процессе профессионального самоопределения в период формирования профессиональных намерений определяют актуальность темы исследования: "Содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов ".

Цель исследования: определить содержание социально-педагогической деятельности педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся на стадии выбора профессии.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: социально-педагогическая деятельность педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогических классов.

Гипотеза исследования. Профессиональная деятельность педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогических классов будет эффективной, если:

- социально-педагогическая деятельность является составляющей профессиональной деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся;

- модель социально-педагогической деятельности педагога-психолога включает в себя три компонента: образовательный, психологический, посреднический;

- социально-педагогическая деятельность в процессе профессионального самоопределения учащихся направлена на профессионально-ролевую адаптацию, включающую в себя: приобретение специальных знаний, умений, навыков; формирование устойчивой мотивации и ценностного отношения к избранной профессиональной деятельности; развитие профессионально значимых и коррекцию профессионально нежелательных качеств личности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Определить сущность социально-педагогической деятельности педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогических классов.

3. Выявить и проанализировать компоненты содержания социально-педагогической деятельности педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогических классов.

4. Разработать и апробировать методику социально-педагогической деятельности педагога-психолога с учащимися педагогических классов на стадии выбора профессии.

Теоретической и методологической основой исследования явились работы в области методологии и теории педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский); положения психологии и педагогики, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б. Г. Ананьев, С. Г. Вершловский, Н. Ф. Мясищев, В. А. Сла-стенин); сущность и принципы профессионального самоопределения и трудовой подготовки (Е. А. Головаха, И. В. Дубровина, А. Т. Глазунов, Е. А. Климов, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков); положения о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности (Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский); сущность активизации и профессиональной мотивации (К. А. Абуль-ханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. В. Самоукина); теоретические разработки в области социально-педагогического знания (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Л. Я. Олиференко, Н. М. Платонова, В. Д. Семенов); технологии развития профессионально значимых качеств личности и преодоления профессиональных деформаций педагогов (Р. М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Ю. С. Кри-жанская); положения о направленности личности - закономерностях формирования ценностных ориентаций, интересов, установок, отношений, мотивов (Д. Н. Узнадзе, И. С. Кон, Н. В. Кузьмин).

Региональной нормативно-информационной и фактологической базой исследования служили правовые и научно-методические материалы Института развития регионального образования Департамента образования Правительства Свердловской области, Уральского государственного педагогического университета, Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися педагогического класса школы № 64 г. Лесного Свердловской области.

В процессе исследования осуществлялось сотрудничество с Уральским государственным педагогическим университетом (кафедра психологии), с Уральским профессионально-педагогическим университетом (кафедра социальной педагогики и психологии), с различными образовательными и профессиональными образовательными учреждениями региона.

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, диагностика, описание, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия и др.

Поставленные задачи и выбранная методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап (1992 - 1996) - работа в педагогических классах в качестве учителя; изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также правовых и научно-методических материалов по проблеме исследования; определение темы исследования; определение методологических основ и понятийного аппарата исследования; разработка концептуальных положений.

Второй этап (1996 - 1997) - анализ методических разработок психолого-педагогической деятельности в педагогических классах; разработка модели социально-педагогической деятельности; определение комплекса условий, способствующий успешному профессиональному самоопределению учащихся; проведение диагностики индивидуально-психологических особенностей учащихся педагогического класса; разработка учебной программы "Введение в педагогическую профессию" для педагогического класса; проведение педагогического эксперимента.

Третий этап (1998 - 2000) - подведение итогов исследования; разработка методических рекомендаций для специалистов, оказывающих помощь учащимся в профессиональном самоопределении; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении учащихся старших классов, которая является способом успешной интеграции ребенка в общество, в профессиональную среду на основе оказания ему помощи в процессе социализации посредством профессионально-ролевой адаптации и профессионального самоопределения;

- выявлены и описаны компоненты содержания социально-педагогической деятельности - образовательный, психологический, посреднический;

- разработана методика социально-педагогической деятельности педагога-психолога, направленная на формирование устойчивой мотивации к педагогической деятельности и обеспечивающая последующую адаптацию учащихся в профессиональной среде.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что выводы диссертации вносят определенный вклад в развитие теории социально-педагогической деятельности, описание ее содержания и структуры.

Обоснование содержания социально-педагогической деятельности, организованной в период формирования у старших школьников профессиональных намерений, имеет значение для развития теории профессионального самоопределения личности.

Практическая значимость работы состоит в разработке учебной программы "Введение в педагогическую профессию", которая используется в работе школ и может быть рекомендована для преподавания в средних и высших педагогических учебных заведениях, а также в разработке методических рекомендаций по организации социально-педагогической деятельности для специалистов, осуществляющих помощь учащимся в процессе профессионального самоопределения.

В диссертации разработана методика исследования профессионально нежелательных качеств личности обучающихся, обоснован подбор соответствующего психодиагностического инструмента, что позволяет прогнозировать возникновение и развитие профессиональных деформаций в условиях профессиональной среды. Методика может быть использована в психопрофилактической деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях, занимающихся подготовкой педагогических кадров.

На защиту выносятся:

1. Модель социально-педагогической деятельности педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся старших классов, которая включает в себя образовательный, психологический и посреднический компоненты и предполагает комплексный подход к организации социально-педагогической помощи старшим школьникам в период формирования их профессиональных намерений.

2. Методика социально-педагогической деятельности педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения учащихся педагогического класса, способствующая формированию устойчивой мотивации к педагогической деятельности, готовности обучающихся к адекватному выбору профессии и последующей адаптации в профессиональной среде.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на аналогичные выводы других исследований; повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях: "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1997), "Весенняя психологическая сессия" (Екатеринбург, 1998); на совещаниях педагогов, работающих в педагогическом классе (Лесной, 1996); на методических объединениях психологов (Лесной, 1997), а также на кафедре социальной педагогики и психологии Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Материалы диссертационного исследования вошли в курсы "Основы профориентационной работы", "Психодиагностика", "Социальная психология", "Конфликтология", прочитанные студентам социально-педагогического факультета Уральского государственного профессионально-педагогического университета, Московского государственного социального университета, кроме того, они были использованы при проведении социально-психологического тренинга.

Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовали четырехлетний опыт работы диссертанта в педагогических классах, а также двухлетний опыт работы в качестве педагога-психолога и учителя психологии в средней школе № 64 г. Лесного.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шунайлова, Алла Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического и экспериментального исследований были получены результаты, подтвердившие основные предположения (гипотезы) и позволившие сделать следующие выводы.

1. Одной из приоритетных проблем современного общества является качественная подготовка учителя, которая начинается уже в профильных классах общеобразовательной школы. Кроме этого, существует проблема текучести педагогических кадров, которая обусловлена дезадаптацией педагогов в профессиональной среде. Причиной этого являются низкая мотивация к педагогическому труду (падение престижа педагогической профессии), а также неадекватный выбор профессии обучающимися. Решение обозначенных проблем зависит от успешности профессионального самоопределения будущих педагогов.

Существующие подходы к организации и осуществлению деятельности по оказанию помощи в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов недостаточно эффективны: сложившаяся практика профори-ентационной деятельности не обеспечивает в полной мере устойчивую мотивацию обучающихся к педагогической деятельности и их успешную адаптацию в профессиональной среде.

Профессиональное самоопределение представляет собой сложноорганизо-ванную и комплексную деятельность, субъектом которой является педагог-психолог, соответственно, только комплексный подход к организации его профориентационной деятельности может обеспечить ее эффективность.

2. В диссертации доказано, что комплексный характер профориентационной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении можно обеспечить через организацию социально-педагогической деятельности, направленной на оказание помощи учащимся в процессе их профессионального становления посредством профессионально-ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду.

В работе обосновано, что субъектами такой деятельности являются: социальный педагог, педагог-психолог, учителя, родители), причем ведущая роль принадлежит педагогу-психологу, так как оказание помощи в профессиональном самоопределении является его должностной обязанностью.

3. В диссертации разработана модель социально-педагогической деятельности педагога-психолога, основными компонентами которой являются: образовательный, психологический, посреднический.

Такие компоненты выделены, исходя из специфики профессиональной деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении, обусловленной особенностями профессионального самоопределения учащихся (отсутствие или низкий уровень мотивации на освоение педагогической профессии в качестве своей будущей профессиональной деятельности; неадекватность мотивов выбора педагогической профессии; несформированность ценностно-нравственной основы самоопределения; несформированность представлений о внутренних препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей; субъективное представление о педагогической профессии; отсутствие специальных знаний, умений навыков для успешной адаптации в профессиональной среде).

Специфическими особенностями профессиональной деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов являются: участие педагога-психолога в учебно-воспитательном процессе в качестве учителя (образовательная составляющая его деятельности); организация и координация педагогом-психологом деятельности субъектов, оказывающих помощь учащимся в профессиональном самоопределении (посредническая составляющая).

В диссертации представлены основные компоненты социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов:

- образовательный, реализуемый в обучении и воспитании учащихся;

- психологический, направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности и психокоррекцию профессионально нежелательных качеств личности; предполагающий психологическое консультирование и просвещение учащихся;

- посреднический, предполагающий организацию и координацию деятельности субъектов, осуществляющих социально-педагогическую помощь учащимся в профессиональном самоопределении.

Сочетание обозначенных компонентов социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов обусловливает ее комплексный характер.

3. Разработана и апробирована авторская учебная программа "Введение в педагогическую профессию", поэтапно реализующая эмоционально-рефлексивную и когнитивно-познавательную функции обучения, обеспечивающая приобретение учащимися специальных знаний, умений, навыков; формирование устойчивой мотивации и ценностного отношения к избранной профессиональной деятельности; развитие профессионально значимых и коррекцию профессионально нежелательных качеств личности.

4. Разработана и апробирована методика социально-педагогической деятельности педагога-психолога, способствующая успешному профессиональному самоопределению личности, которое предполагает сформированность у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (адекватный выбор жизненного пути, в том числе профессионального); готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить лично-стно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (мотивация к избранной деятельности).

Это способствует адекватному выбору профессии обучающимися, их устойчивой мотивации к педагогической деятельности и повышению качества подготовки будущих педагогов, что, в свою очередь, обеспечивает успешную адаптацию молодых специалистов в профессиональной среде.

5. Экспериментальная проверка подтвердила выдвинутые в диссертации гипотетические положения. Введение разработанной учебной программы в практику допрофессиональной подготовки и применение методики социально-педагогической деятельности педагога-психолога в профессиональном самоопределении учащихся педагогических классов дает положительные результаты в развитии профессионально значимых качеств личности, позволяет предупреждать развитие профессионально нежелательных качеств будущих педагогов, о чем свидетельствуют результаты проведенного исследования.

6. В диссертации намечена перспектива развития дальнейших научных исследований: разработка механизмов применения комплексной социально-педагогической помощи педагога-психолога в процессе профессионального самоопределения (будущих) педагогов не только на стадии оптации, но и на стадии профессиональной подготовки и профессиональной адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шунайлова, Алла Александровна, 2000 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение. - 1990. - 140 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Изд. центр "Академия", 1997.-368 с.

3. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб. пособие. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 144 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Спецпрактикум по социальной психологии: Опрос, семейн. и индивидуал, консультирование. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 56 с.

6. Алиев Х.М. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М.: Изд-во "Мартин", "Полина", 1996. 240 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

8. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В. и др. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под ред. И.В. Дубровиной М.: Изд. центр "Академия", 1995. - 170 с.

9. Ю.Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. -М.: Изд. центр "Академия", 1999. 160 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -432 с.

11. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ, 1999.-551 с.

12. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 426-434.

13. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию /Пер. с англ. М.А. Ковальчука под ред. B.C. Магуна М.: Аспект Пресс, 1998.-517 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990.-367 с.

15. Бажин Е.Ф. Опросник уровня субъективного контроля. М.: Смысл, 1993.-16 с.

16. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Мин-во образования Рос. Федерации. М., 1993. - 35 с.

17. Барлас Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению "Я". -М.: Изд. центр "Академия", 1997. 160 с.

18. Башкатов И.П., Сахаров А.И., Филиппов М.Н. Конфликты в образовательных учреждениях и пути их урегулирования: Учебно-метод. пособие. -Коломна: Коломенский пед. ин-т, 1995. 54 с.

19. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Педагогическая конфликтология. Екатеринбург: Изд-во "ГЛАГОЛЬ", 1995. - 96 с.

20. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993.

21. Бердяев H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -480 с.

22. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. М.: Прогресс, 1988. - 395 с.

24. Берн Э. Транзакционный анализ и психотерапия. СПб.: Изд-во "Братство", 1992.

25. Битинас Б.П. Методология и техника исследования воспитательной функции микросоциума. М.: Тула, 1993.

26. Бодалев A.A. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение / Международная педагогическая академия. М., 1995. -С. 63-75.

27. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -Санкт-Петербург: Изд-во "Социально-психологический центр", 1996. 380 с.

28. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

29. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

30. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

31. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 440 с.

32. Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире: Психология для старшеклассников. М.: Изд. центр "Академия", 1996. - 96 с.

33. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

34. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 320 с.

35. Воронина Т.А., Засобина Г.А. Педагогическое образование в условиях многоуровневой подготовки учителей в университете // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск, 1994. - С. 31-39.

36. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. - № 1.

37. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995 - 18 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

39. Гершунский Б.С., Шейреман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - Вып. 5-6. - С. 3-13.

40. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 43-52.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

42. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994.

43. Гриншпун С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся // Школа и производство. 1984. - № 11. - С. 48-50.

44. Дзыбова М.Х. Профессиональная ориентация школьников основа профессиональной подготовки будущего учителя // Теоретические и прикладные проблемы социально-педагогической и медико-педагогической службы. -Краснодар, 1993.-С. 31-32.

45. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

46. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.-232 с.

47. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 304 с.

48. Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. Д.: Сталкер, 1997. -432 с.

49. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

50. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992.-59 с.

51. Зеер Э.Ф., Лобач И.И. Психология профессионального обучения и воспитания Учащихся ПТУ: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1988.-56 с.

52. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского // В семи книгах. - М.: 1994. - 134 с.

53. Ильин. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 512 с.

54. История социальной педагогики: Хрестоматия- учеб.: Учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

55. Казанский O.A. Игры в самих себя. 2-е изд. М.: Роспредагенство, 1995.- 128 с.

56. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик": Метод, пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

57. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

58. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. -223 с.

59. Кессиди Ф.Х. Сократ. М.: Мысль, 1988. - 220 с.

60. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984.

61. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

62. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1985. -№ 1. - С. 34.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

64. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. - 190 с.

65. Ковальская А.Э. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической деловитости: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 17 с.

66. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

67. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

68. Кон И.С. Эстафета поколений // Коммунист. 1987. - № 4. - С. 93-101.

69. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 272 с.

70. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 18-26.

71. Конфликтология /Под ред. A.C. Кармина, СПб.: Изд-во "Лань", 1999. -448 с.

72. Краевский В.В. Методология педагогических исследований: Пособие для педагога-исследователя / Самар. гос. пед. ин-т. Самара, 1994. - 163 с.

73. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. М., 1985.-365 с.

74. Краткий русско-немецкий и немецко-русский толковый словарь по педагогике и образованию / Под ред. М.А. Галагузовой; Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1993. 87 с.

75. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство "Питер", 2000. -992 с.

76. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 260 с.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1967. - 183 с.

78. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.-20 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

80. Леднев B.C. Структура содержания непрерывного образования (обоснование проекта базисного плана средней общеобразовательной школы) // Педагогическая технология. 1993. - № 3. - С. 54 - 141.

81. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-395 с,

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-287 с.

83. Лернер И.Я. Структура учебно-воспитательного процесса // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 72-75.

84. Ликсон Ч. Конфликт: семь шагов к миру. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-160 с.

85. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997.-416 с.

86. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. -1981.-№ 5.

87. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981.-№ 1.-С. 3 - 17.

88. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998. - 80 с.

89. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогич. академия, 1994. -368 с.

90. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Питер, 1997. -688 с.

91. Масляев О.И. Психология личности. Донецк: Сталкер, 1997. - 416 с.

92. Машиньян E.B. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. M., 1993. - 19 с.

93. Медведева О.В. Некоторые возможности формирования профессионально-гуманистической направленности студентов педагогического вуза // Вопросы непрерывного и двухуровневого педобразования. Красноярск, 1993. -Вып. 2.-С. 170- 172.

94. Мелибруда Е. Я ТЫ - Мы. - М.: Прогресс, 1986. - 255 с.

95. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

96. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия /Сост. К.В. Сель-ченок. Мн.: Харвест, 1999. - 816 с.

97. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

98. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975. - 24 с.

99. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Часть 1. Пенза.: ИПК и ПРО, 1994. - 171с.

100. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студентов вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 184 с.

101. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма "Класс", 1994. - 144 с.

102. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 464 с.

103. Немов P.C. Основы психологического консультирования: Учеб. для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 528 с.

104. Непрерывное педагогическое образование /Отв. ред. Г.А. Бордовский. -СПб., 1993.- 111 с.

105. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 72 с.

106. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., до-раб. - М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996. - 352 с.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

108. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999.-45 с.

109. Ш.Осипова A.A. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 512 с.

110. Основы профориентационной работы: Программа курса /Урал. гос. пед. ун-т; Сост. Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 26 с.

111. Основы философии в вопросах и ответах: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 448 с.

112. О человеческом в человеке / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-384 с.

113. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.

114. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 192 с.

115. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

116. Педагогика: Учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

117. Педагогическое образование России: Сб. нормат. документов / Мин-во образования Рос. Федерации. М., 1994. - 184 с.

118. Перлз Ф.С. Опыты психологии самопознания. М., 1993.

119. Поляков В.А. Воспитывать будущего гражданина-труженика // Школа и производство, 1989, № 11, с. 3 8.

120. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

121. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - 340 с.

122. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 3. - Екатеринбург, 1996. - 340 с.

123. Попков А.Ф. Особенности профориентационной работы с учащимися сельских школ // Профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования. Брянск, 1990. — С. 9-11.

124. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних спец. учеб. заведений. М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 528 с.

125. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1998. - 672 с.

126. Практическая психология в тестах. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.

127. Предпрофессиональное педагогическое образование (организация и деятельность): Сборник правовых и научно-методических материалов к образовательной программе "Педагогический класс". Екатеринбург: 1995. - 29 с.

128. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: 1994. - 153 с.

129. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Метод, пособие 2. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 80 с.

130. Пряжников Н.С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы // Вестник МГУ. 1994. -№ 3. - С. 37-45.

131. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

132. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии /Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во "Дидактика плюс", 1999. 348 с.

133. Психологические проблемы профориентации учащихся / Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1991. - 57 с.

134. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / Под общ. ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд. центр "Академия", 1995. 121 с.

135. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

136. Психологическое консультирование в школе. Хрестоматия / Сост. Н.В. Коптева. Пермь: Западно-Уральский учебно- науч. центр. - 1993. - 220 с.

137. Психология воспитания: Пособие для методистов / Под ред. В.А.Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

138. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 148 с.

139. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов /В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, В.Н. Лавриненко и др.; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279.

140. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - 656 с.

141. Работа школы по ориентации учащихся на выбор педагогической профессии: Метод, рекомендации для студентов 3-5 курсов. Омск, 1989. - 49 с.

142. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-376 с.

143. Радионова И.Ф., Тряпицына А.П. Повышение качества специалиста // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994.-С. 8-16.

144. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 92-100.

145. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 624 с.

146. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-264 с.

147. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

148. Рекомендации по разработке инвариантной части учебной программы с учетом психолого-педагогических аспектов деятельности специалистов СДО.- Екатеринбург, 1997. 14 с.

149. Решетников П.Е. Подготовка учителей в комплексе: Педучилище -пединститут: // Сов. педагогика. 1991. — № 5. - С. 93-96.

150. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс". - 1996. - 512 с.

151. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

152. Романин А.Н. Основы психотерапии: Учеб. пособие. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 208 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: Больш. Рос. Эн-цикл., 1993.-608 с.

154. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-н/Д, 1975. - 297 с.

155. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

156. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с.

157. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В Дубровиной -М.: Изд. центр "Академия", 1995. 170 с.

158. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

159. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психол. журнал. 1984. - № 4. - С. 65 -73.

160. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль.: Психодиагностика, 1991.- 19 с.

161. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: педагогическое общество России, 2000. - 102 с.

162. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова, Л.С. Шаумяна. М., 1964.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

164. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками /Пер. с англ.; М.: Генезис, 1999.-272 с.

165. Социальный педагог: подготовка и деятельность: Материалы Всероссийской творческой конференции. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1994. -146 с.

166. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагу-зовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

167. Социальная педагогика: экспресс-учебное пособие / Под ред. Р.А. Литвак. Челябинск: Челяб. гос. пед. институт, 1994. - 152 с.

168. Стенсмо К. Социальная педагогика (главы из книги) / Под ред. Л.Г. Гусляковой. Барнаул, 1995. - 48 с.

169. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 736 с.

170. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.

171. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 288 с.

172. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1996. - 480 с.

173. Технологии программирования судьбы (Теория и практика НЛП): Хрестоматия /Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. - 768 с.

174. Тимошина Т.Н. Довузовская подготовка как ступень перехода на многоуровневую структуру высшего педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1994. - Вып.4. - С. 42-46.

175. Уткин Э.А. Конфликтология. Теория и практика. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем". Изд-во ЭКМОС, 1998. - 264 с.

176. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

177. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 576 с.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

179. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: педагогика, 1989. - 189 с.

180. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика: Метод, рекомендации. М.: Международный образовательный колледж, 1995. -45 с.

181. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

182. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.-447 с.

183. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

184. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. СПб.: Изд-во "Лань", 1997. - 240 с.

185. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

186. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ "Эксперимент", 1997. - 278 с.

187. Частные вопросы технологий обучения: Метод, рекомендации /Под общ. ред. Е.В. Коротаевой / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 87 с.

188. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти, бессмертии. М.: Республика, 1991.

189. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

190. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.

191. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

192. Шайденко H.A. Специфика содержания образования на разных уровнях подготовки педагогических кадров // Вопросы непрерывного и двухуровневого педобразования. Красноярск, 1993. - Вып. 1. - С. 45-47.

193. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

194. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

195. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение. Мн.: Изд-во "Амалфея", 1997.-288 с.

196. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И., Алексеев H.H. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 415 с.

197. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

198. Bandura A. Social Learning Theory. New Lersey, Prentice-Hall, 1977.84 s.

199. Butler В., Elliot D. Teaching and learning for Practice // Community Care Practice Handbooks. Aldershot, Gower, 1985. 120 s.

200. Continuing education. 1976/77. Universities/ Stat. Canada. Ottava, 1978.

201. Hope A., Timmel S. Training for Transformation 1. / A Handbook for Community Workers. Gweru, Zimbabwe, Mambo Press, 1984. 96 s.

202. Makarenko und wir: Ein studenisches kollokuium anläßlich seines 100. Geburstages, Pädag. Hochsch. "K.F.W. Wander" Dresden. 1989. 101 s.

203. Psychosoziale Diagnostik in der Ygendhilfe: Grundlagen und Methoden fur Hilfeplan, Bericht und Stellungnahme / Viola Harnach Beck. - Weinheim München: Juventa Verlag, 1995 - 376 s.

204. Social skills training and the professional helper / John and Mary Collins. -New York: 1992.-p. 209.