Содержание подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики: На примере профильного курса информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Широкова, Наталия Геннадьевна

• Широкова, Наталия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Широкова, Наталия Геннадьевна

ТЕХНОЛОГИЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ на примере профильного курса информатики)

13.00.02 - теория и методика обучения информатике

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители -доктор педагогических наук, доктор педагогических наук, профессор И.В. Роберт

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ОБРАЗОВАНИЯ

§1 Анализ опыта изучения и применения технологий компьютерной графики в общеобразовательных предметах.

§2 Обзор программного обеспечения компьютерной графики.

§3 Направления применения технологий компьютерной графики в обучении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§1 Формирование готовности учащихся к применению технологий компьютерной графики.

§2 Отбор содержания подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики.

§3 Блочно-модульная структура содержания профильного курса информатики "Основы технологий компьютерной графики".

§4 Организация и результаты эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание подготовки учащихся к применению технологий компьютерной графики: На примере профильного курса информатики»

Развитие процесса информатизации всех сфер жизнедеятельности современного человека предъявляет определенные требования к уровню знаний выпускников школы в области владения информационными технологиями и формирования умений и навыков, необходимых для социальной адаптации индивида в информационном обществе.

Одним из перспективных направлений процесса перестройки школьного образования становится процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей современных информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации и повышения качества всех уровней учебно-воспитательного процесса.

Среди основополагающих работ в области информатизации образования можно назвать труды ЯАВаграменко, Л.Х. Зайнутдиновой, К.К. Колина, А.Ю.Кравцовой, А.А.Кузнецова, С.В.Панюковой, И.В.Роберт, В.В.Рубцова, И.А.Румянцева, Е.К.Хеннера, В.Ф.Шолоховича и др. Содержание современного этапа информатизации образования характеризуется активным освоением и внедрением в традиционные учебные дисциплины средств информационных технологий, поддерживающих методы обучения и формы организации учебно-воспитательного процесса. Эти исследования связаны с использованием потенциала методов и средств информатики как науки в преподавании других учебных предметов. Они направлены не только на решение проблем повышения эффективности учебного процесса, но и на вооружение учащихся различными навыками и умениями, необходимыми каждому современному человеку информационного общества для активного участия в производительном труде и общественной жизни, для самостоятельного пополнения знаний, продолжения обучения.

Значительный вклад в развитие методической системы обучения информатике в школе и педвузе внесли СЛ.Бешенков, Ю.С.Брановский, I 3

А.Г.Гейн, С.Г.Григорьев, САЖданов, Т.Б.Захарова, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, А.СЛесневский, В.Л.Матросов, Н.И. Пак, В.И. Пугач и др. Современные подходы к применению информационных технологий в курсе информатики предполагают формирование таких необходимых современному человеку умений, как создание и редактирование документов, включающих мультимедиа объекты, обработка больших массивов числовых данных с помощью электронных таблиц, хранение, поиск и сортировка информации с помощью баз данных, работа в компьютерных сетях, компью-* терное управление различными устройствами. Однако в современных курсах информатики недостаточно отражены вопросы, связанные с теоретическими и практическими аспектами применения технологий компьютерной графики (ТКГ), в том числе систем автоматизированного проектирования (САПР), использование средств информационных технологий для решения учебных задач с применением ТКГ в различных дисциплинах и навыков работы с информацией, представленной в графическом виде. Способность к восприятию, обработке и использованию графической и аудиовизуальной информации является одной из важнейших составляющих процесса формирования всесто-# ронне развитой личности. Умение наглядно представлять информацию в графическом виде (в виде таблиц, графиков, гистограмм и различного вида диаграмм) или в озвученном виде, в виде фрагментов статических или динамических картинок, видеофильмов является обязательной частью современного общего образования, которое целесообразно реализовать в профильном обучении информатике.

Вместе с тем, различные аспекты изучения и применения ТКГ в системе школьного образования, в частности, по формированию умений их применения в учебной деятельности, в том числе в профильном обучении ин-* форматике недостаточно разработаны. Важность активного внедрения ТКГ в общее образование вызвана тем, что на современном этапе информатизации существенно возросла роль компьютерной графики, которая используется не только в качестве инструмента познания мира с помощью изображений, средства коммуникации с использованием визуального канала, средства представления и хранения знаний о мире в визуальной форме, но и является областью деятельности, связанной с представлением, синтезом, передачей визуальной информации. В последнее время усилилась также интегрирующая роль компьютерной графики. Реализация технологий компьютерной графики, мультимедиа, аудио и видеоинформации, ЗЭ-технологии становятся главной интеграционной магистралью современных методов информационного взаимодействия. В настоящее время особенно важными являются умения в области методов и средств использования графической информации на базе современных ТКГ. Так, ВАДалингер, М.П. Лапчик, В.Р.Майер, О.ПОдинцова, П.Я.Пантюхин, И.В.Роберт, В.Ю.Ровенский, С.Р.Удалов, Л.Л.Якобсон считают, что информационные технологии являются эффективным средством формирования навыков и умений графического конструирования, геометрической интуиции, пространственных представлений. Существует также ряд исследований по проблеме изучения и применения ТКГ для системы педагогического образования в математике, черчении, информатике (М Н.Марюков, О.П.Одинцова, Н.Г. Плужникова, Г.В.Рубина Л.М.Туранова и др.).

Учитывая всеобъемлющее проникновение компьютерных телекоммуникаций во все сферы современного общества, необходимо знакомить уча* щихся с размещением графических объектов, аудиовизуальной информации в сети Интернет, методами использования графики в Web-документах, разработкой мультимедийных приложений в сетях. Стремительное развитие компьютерных телекоммуникаций, в особенности глобальной компьютерной сети Интернет, придают компьютерной графике ещё большее значение. Широкая популярность World Wide Web во многом обусловлена заложенной в эту технологию возможностью включения в документы компьютерной графики.

ТКГ имеют значительный потенциал для визуализации процесса познания и творчества, позволяют развивать у учащихся пространственное во* ображение, практическое понимание, логическое и вариативное типы мышления, могут стать помощником в развитии художественного вкуса, в воспитании творческой личности. Кроме того, овладение методами и средствами компьютерной графики способствует развитию навыков успешной работы с современными информационными технологиями. ТКГ позволяют при непосредственном отражении на экране всего чертежа или его части ощутить привычную обстановку работы с чертежом, схемой, другим графическим изображением и осуществить редактирование изображения и эффективное управление обучением черчению. В связи с этим, деятельность учащихся по использованию информационных технологий в процессе подготовки и изготовления чертежей, схем, карт и других изображений является необходимым умением, при изучении многих предметов - черчения, химии, географии, физики, математики (Т.Д. Глейзер, П.Я. Пантюхин, И.В. Роберт, Л.Л. Якобсон и др).

Таким образом, в настоящее время важным является формирование у учащихся готовности (Т.Е. Алимухамбетова, С.И. Вершинина, МБ. Ретивых и др.) к применению ТКГ (состояние при наличии у обучающегося образца структуры определённых действий по применению ТКГ в учебной деятельности и постоянной направленности на её выполнение, при необходимости получения, закрепления и углубления знаний, умений, навыков в процессе решения учебных задач с применением ТКГ и осмысления деятельности при работе с ними). Формирование осознания учащимися роли ТКГ в информационном обществе, знаний о возможностях их применения в различных сферах человеческой деятельности (науке, технике, производстве, быту); овладение методами и средствами компьютерной графики, умений применения ТКГ для решения учебных задач (по геометрии, черчению, химии, физике, информатике, дизайну и технологии и др.), а затем и в профессиональной деятельности определяет актуальность нашего исследования.

Проблема исследования состоит в противоречии между высоким уровнем развития современных информационных технологий, возрастающей ролью компьютерной графики в базовой и профильной подготовке учащихся и недостаточным уровнем научно-методических разработок в области изучения и применения ТКГ в системе школьного образования.

Объектом исследования является процесс подготовки учащихся среднего звена образования к применению ТКГ.

Предметом исследования является содержание подготовки учащихся среднего звена образования к применению ТКГ в учебной деятельности на примере профильного курса информатики.

Цель исследования: разработать содержание подготовки учащихся в области применения ТКГ в учебной деятельности в среднем звене образования на примере профильного курса информатики.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза: подготовка учащихся среднего звена образования к применению ТКГ в учебной деятельности может быть обеспечена при формировании готовности обучающихся к применению этих технологий, а также при условии соответствия содержания этой подготовки принципам отбора, условиям эффективности и блочно-модульному структурированию учебного материала.

Поставленная проблема, объект и предмет, а также гипотеза исследования определяют следующие его задачи:

1) провести анализ опыта изучения и применения ТКГ в среднем звене образования;

2) определить основные компоненты деятельности учащегося в условиях применения ТКГ в учебном процессе;

3) определить уровни подготовки учащихся к применению ТКГ, а также выявить направления подготовки учащихся в области применения ТКГ;

4) систематизировать основные принципы отбора содержания и структурирования учебного материала подготовки учащихся к применению ТКГ;

5) опираясь на результаты исследования, разработать содержание и экспериментально проверить эффективность профильного курса "Основы технологий компьютерной графики "

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и технической литературы по проблематике исследования; анализ опыта изучения и применения ТКГ в учебно-воспитательном процессе; наблюдение, беседы с учителями и учащимися, анкетирование, тестирование учащихся; педагогический эксперимент в процессе апробации курса "Основы технологий компьютерной графики" с дальнейшей обработкой его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в выявлении и формулировании основных компонентов учебной деятельности в условиях применения ТКГ (мотивационный, содержательный, операциональный), в формулировании основных направлений подготовки учащихся к применению ТКГ (применение ТКГ в современном обществе, теоретические основы ТКГ, основы применения ТКГ, изучение программного обеспечения компьютерной графики, перспективные направления применения ТКГ), принципов отбора содержания учебного материала, условий эффективности данной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное содержание, программа профильного курса «Основы технологий компьютерной графики» в виде блочно-модульной структуры могут быть использованы на практике в системе школьного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание подготовки учащихся к применению ТКГ в учебной деятельности основано на реализации принципов отбора (научности, доступности, практико-ориентированности, связи обучения с жизнью, целостности, модульности, вариативности, уровневой дифференциации, прикладной направленности, общности), блочно-модульного структурирования учебного материала, а также основных направлений данной подготовки (применение ТКГ в современном обществе, теоретические основы ТКГ, основы применения ТКГ, изучение программного обеспечения компьютерной графики, пер* спективные направления применения ТКГ).

2. Профильный курс "Основы технологий компьютерной графики", ориентированный на формирование у учащихся представлений о различных аспектах применения ТКГ, усиление практической направленности и творческой активности по применению ТКГ в учебной деятельности позволит обеспечить подготовку учащихся к их применению.

Достоверность полученных результатов обусловлена опорой на основополагающие научно-теоретические положения, логикой применения методов исследования и подтверждается результатами проведённого педагогиче-* ского эксперимента, объективными способами оценки результатов обучения.

Апробация результатов: основные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах кафедры информатики и дискретной математики МПГУ (1996-2000 гг.), научных семинарах Института информатизации образования РАО (1998-2000 гг.), региональной научно-методической конференции «Современные проблемы совершенствования системы обучения по физико-математическим и общеинженерным дисциплинам» (г. Улан - Удэ, 2000 г.), практической конференции «Внедрение информационных технологий в преподавание общетехнических и гуманитарл ных дисциплин» (г. Махачкала, 2000 г.). По теме исследования опубликовано 4 работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Широкова, Наталия Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. л

Анализ психолого-педагогической литературы понятия готовности к учебной деятельности позволяет утверждать, что формирование готовности к применению ТКГ при наличии у субъекта знаний, образца структуры действия по целесообразному применению ТКГ и постоянная направленность на её выполнение должно осуществляться, во-первых, с учетом мотивационно-го, содержательного, операционального компонентов готовности, во-вторых, в соответствии с общей структурой деятельности учащегося, исходя из таких составляющих как исследовательская (гностическая), конструктивная, проектировочная, организаторская и коммуникативная деятельности учащегося. На базе этого было выявлено содержание каждого из них в условиях применения ТКГ в учебной деятельности учащегося.

Опираясь на содержание структурных компонентов деятельности учащегося с учётом применения ТКГ, выделены уровни подготовки учащихся г средних школ к применению ТКГ в учебной деятельности: 1 и 2 уровни являются недостаточными для осуществления сознательной деятельности по применению ТКГ, 3 - является базовым и обеспечивает сознательную деятельность, 4 - является углубленным. »

Выделены основные направления подготовки учащихся школ к применению ТКГ в учебной деятельности, ориентированные на современный уровень развития ТКГ: применение ТКГ в современном обществе, теоретические основы ТКГ, основы применения ТКГ, изучение работы с программным обеспечением КГ, перспективные направления применения ТКГ.

Исходя из разработанных в педагогике принципов отбора содержания, а также учитывая процесс применения ТКГ в образование систематизированы основные принципы отбора содержания и структурирования учебного материала для подготовки учащихся к применению ТКГ в учебной деятельности: научности содержания, доступности учебного материала, практикоч

127 ориентированности, связи обучения с жизнью, целостности курса, модульности структуры курса, вариативности программы курса, уровневой дифференциации, прикладной направленности содержания, общности, понимания логики действий.

Выявлено также, что обеспечение успешной подготовки учащихся к применению ТКГ обусловлено опережающим обучением, предоставлением самостоятельности приобретения знаний и умений в области применения ТКГ, актуализацией полученных знаний, формированием установок нацеленных на выполнение учебной деятельности с применением ТКГ.

Требования к уровням подготовки учащихся средних школ к применению ТКГ, содержание структуры учебной деятельности, с учётом принципов отбора содержания подготовки учащихся к применению ТКГ позволили определить содержание и цели подготовки на настоящем этапе, что в свою очередь дало возможность составить программу подготовки учащихся к применению ТКГ по следующим направлениям: применение ТКГ в современном обществе, теоретические основы ТКГ, основы применения ТКГ, изучение работы с программным обеспечением КГ, перспективные направления применения ТКГ.

Проведённый эксперимент по определению эффективности предложенной системы подготовки учащихся к применению ТКГ, свидетельствует о более высоком уровне указанной подготовки и коэффициенте практической направленности на применение ТКГ в экспериментальных классах (в среднем на 30-35 %).

128 я

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, результаты диссертационного исследования заключаются в следующем:

1) Проведённый в исследовании анализ проблемы изучения и примеJ нения ТКГ в обучении позволил выявить следующее. Обучение с применением ТКГ более эффективно, чем обучение с помощью традиционных средств (рисунок, модель, чертеж и т.д.) прежде всего в силу интерактивности этих средств, визуализации изучаемых или исследуемых объектов. Содержание учебного материала становится более доступным, индивидуально направляет восприятие и внимание учащихся, что в свою очередь усиливает понимание закономерностей предметных областей. Становится возможным использовать динамическое изображение в качестве одного из эффективных средств формирования и развития адекватного восприятия изображенного пространства, пространственного компонента образного мышления и графических умений учащихся. Создаётся положительный мотивационный фон для изучения учебного материала, благоприятная, доброжелательная обстановка при обучении, возможность управления познавательной деятельностью учащихся.

2) Выявлены направления применения ТКГ в обучении: предметное (изучение ТКГ в информатике), инструментальное (реализация социального заказа в области подготовки подрастающего поколения к использованию

ТКГ в учебной деятельности, в будущей профессиональной деятельности), применение ТКГ в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания, развивающее (развитие личности учащихся, поддержание мотивации применения ТКГ в учебной деятельности), практическое (формирование умений применения ТКГ в учебной деятельности в целях повышения эффективности обучения).

129

3) Определены компоненты деятельности учащегося в соответствии с общей структурой учебной деятельности в условиях применения ТКГ, а также их содержание: гностического (деятельность, связанная с процессом изучения и анализом возможностей ТКГ), конструктивного (деятельность, предполагающая разработку учащимися учебной деятельности при реализации возможностей ТКГ), проектировочного (деятельность, связанная с планированием учебной деятельности с применением ТКГ), организаторского (деятельность, связанная с организацией своей учебной деятельности) и коммуникативного (деятельность, включающая действия, связанные с взаимоотношениями в учебном процессе различных его субъектов, в том числе и в условиях использования телекоммуникаций).

4) Определены уровни сложности в подготовке учащихся средних школ к применению ТКГ в учебной деятельности: I и II уровни подготовки учащихся к применению ТКГ, ориентированные на ознакомление с ТКГ, являются недостаточными для осуществления сознательной деятельности по применению ТКГ, III —является базовым и, обеспечивает сознательную деятельность, IV — углубленный уровень.

Выделены основные направления подготовки учащихся школ к применению ТКГ в учебной деятельности, ориентированные на современный уровень развития научно-технического прогресса: применение их в современном обществе, теоретические основы ТКГ, основы применения ТКГ, изучение программного обеспечения компьютерной графики, перспективные направления применения ТКГ.

5) Исходя из разработанных в педагогике принципов отбора содержания, а также учитывая процесс применения ТКГ в образование систематизированы основные принципы отбора содержания и структурирования учебного материала подготовки учащихся к применению ТКГ в учебной деятельности (научности содержания, доступности, практико-ориентированности, свя

130 зи обучения с жизнью, целостности курса, модульности структуры курса, вариативности программы курса, уровневой дифференциации).

Выявлено также, что обеспечение успешной подготовки учащихся к применению ТКГ обусловлено опережающим обучением, предоставлением самостоятельности приобретения знаний и умений в области применения ТКГ, актуализацией полученных знаний, формированием установок нацеленных на выполнение учебной деятельности с применением ТКГ. I

6) Требования к уровням подготовки учащихся средних школ к применению ТКГ, содержание структуры учебной деятельности, с учётом принципов отбора содержания подготовки учащихся к применению ТКГ позволили определить содержание и цели подготовки на настоящем этапе, что в свою очередь дало возможность составить программу подготовки учащихся к н применению ТКГ по следующим направлениям: применение ТКГ в современном обществе, теоретические основы ТКГ, основы применения ТКГ, изучение программного обеспечения компьютерной графики, перспективные направления применения ТКГ.

7) Результаты эксперимента по оценке эффективности подготовки учащихся к применению ТКГ показали, что уровень подготовки учащихся в области применения ТКГ в учебной деятельности в экспериментальных классах выше, чем в контрольных (по критерию Вилксона-Манна-Уитни, в среднем на 30-35 %), что свидетельствует об эффективности предложенного в работе содержания подготовки учащихся.

131

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Широкова, Наталия Геннадьевна, 2000 год

1. Абраменкова И.В., Дьяконов В.П. Техника визуализации учебных и научных задач с применением систем класса MathCAD. // Информационные технологии. 1998. -№11.

2. Алсынбаева Л.Г., Сычёв H.A. Структура учебно-профессионального проекта: Учебное пособие. Новосибирск, 1996.

3. Анисимов В.В. Методические особенности применения прикладных программ в обучении математике и информатике: Дис. на соиск. канд. пед. наук. М., 1994.

4. Аншаков О., Писаренко Н. Методические рекомендации по использованию машинной графики БК-0010. // Информатика и образование.1988.-№4.

5. Арнхейм Р. Визуальное мышление. //Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, 1971. С.9-29.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М. 1974.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. М.: Просвещение, 1977. - 213 с.

8. Белова Л.Ю., Белов Ю. Изображение поверхностей. // Информатика и образование. 1990. - №2.

9. Белова Л.Ю., Кузнецова В.А. Задача изображения сечений многогранников. // Информатика и образование. 1995. - №6.

10. Ю.Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования. // Информатика и образование. 1989. - №3.

11. П.Богоявленский Д.Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - №2 - с.25-38.

12. Богуславский A.A. Технология. КОМПАС на уроках черчения. Описание программно-методического комплекса №6. Школьная система автоматизированного проектирования. М. 1997.132

13. Н.Боженкова JI.И. Использование компьютера при изучении первых разделов стереометрии. // Материалы 8-й Международной конференции "Применение информационных технологий в образовании". Троицк. 30июня-3 июля 1997.

14. Болотова Н.В., Корниенко И.А., Шабат Г.Б. Компьютеры в школьнойЩгеометрии. // Информатика и образование. 1998. - №7.

15. З.Болотова Н.В., Скуредина Л.М. Поддержка курса черчения компьютерными уроками. // Информатика и образование. 1998. - №3.

16. Бордовский Г.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения. // Педагогика. 1996. - №4.

17. Босова Л.Л. Макроязык оператора графического вывода DRAW. // Информатика и образование. 1998. - №5.

18. Буланова Н., Волков Д. Графика на алфавитном дисплее. // Информатика и образование. 1987. - №3.

19. Бунаков П. "Я б конструктором пошёл, пусть меня научат ."// САПР и графика. 1998. - №3.

20. Вихрёв В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов. // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - с.26-28.

21. Воронцова Ю.Л., Салова О.Ю. Изучаем PAINTBRUSH. // Информатика и образование. 1999. - №2.

22. Воронцова Ю.Л. Знакомство с графикой в Бейсике. // Информатика и образование. 1998. - №6.я

23. Вуль В.А., Траскевич Л.В. Изучение основ издательского дела и полиграфии в рамках изучения школьного курса информатики. // Компьютерные инструменты в образовании. 1998. - №1.

24. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития.//Вопросы психологии. 1972. - №2.133

25. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.

26. Гинзбург М. Графика БК на уроке. // Информатика и образование. -1990. -№3.

27. Гисин В.Б. Графические инструментальные среды при изучении начал анализа. // Педагогическая информатика. 1994. - №1.

28. Глейзер Г.Д., Роберт И.В., Розов Н.Х. Математика и информатика: Программа общеобразовательного курса. М.: Изд-во УРАО, 2000. -16 с.

29. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

30. Григорьев В.А. Англо-русский толковый словарь РС. М 1997.

31. Давыдов ВБ. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. 1986-240 с.

32. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геометрии. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57). М., 1991.

33. Дементьев В. "Агат" рисует. // Информатика и образование. 1989-№3.

34. Джонасен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания. // Информатика и образование. 1996. - № 4.

35. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Кобзарь Б.С., Кумарина Г.Ф., Кусый Ю.А. и др. / Под ред. Онищука В.А.: НИИ Педагогики УССР. Киев, 1987. - 350 с.

36. Дьяченко М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности.« Минск: Изд. БГУ им В.И.Ленина, 1976.- 175 с.134

37. Дьяконов В.П. Компьютерные математические системы в образовании. // Информационные технологии. 1997. - №4.

38. Ездов A.A. Лабораторные работы по физике с использованием компьютерных моделей. // Информатика и образование. 1996. - №1.

39. Елисеева В.И. Применение компьютерной техники как средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе трудового обучения. Диссертация на соиск.канд.пед.наук. М., 1994.

40. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высшая4школа, 1987. 264 с.

41. Есипова И.А., Шамшурин В.А. Компьютерная графика в процессе преподавания математики. // Материалы 8-й Международной конференции "Применение информационных технологий в образовании". Троицк. 30 июня-3 июля 1997.

42. Жихарская О.Б., Чернякова В.Н. Комбинированный урок по технологии и информатике. // Школа и производство. 1998. - №5

43. Иванников А.Д., Лобанов B.C., Сидорук P.M. Компьютерная графика в высшей школе РФ. // Информационные технологии. 1996. - №4.

44. Изучение многогранников в школьном курсе геометрии: Методические рекомендации. Авт.: Якобсон Л.Л. М.:НИИ ШОТСО АПН СССР, 1989.-43с.

45. Индустрия компьютерной графики в Cinesite. // КомпьютерПресс. -1998. -№3.135

46. Информатика в понятиях и терминах. Под ред. Извозчикова В.А. М1991.

47. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

48. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. VL 1968.

49. Карпов В., Новичков В. Графика на алфавитно-цифровом дисплее: реализация на Фортране. // Информатика и образование. 1989. - №6.

50. Катыс Г.П., Катыс П.Г. Новая информационная технология синтезвиртуального пространства. // Информационные технологии. 1999. -№3,4.

51. Кобринский Я., Штильман Б. Программа факультативного курса "Избранные главы информатики". // Информатика и образование. -1988. -№1.

52. Компьютерный альбом к учебнику Погорелова A.B. "Геометрия" 7-9 кл. Планиметрия.

53. Корнещук Н.Г. Методика формирования творческих способностей на занятиях по информатике. Дисс. на соиск. канд.пед.наук. М., 1997.

54. Кравцова А.Ю. Изучаем искусство, графику, дизайн с компьютером. // Информатика и образование. 1988. - №6.

55. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 352 с.

56. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике. // Информатика и образование. 1996. - №1.

57. Кузнецов А.А "Основы информатики", 8-9 классы. Пояснительная записка.//Информатика.-1998. №37.

58. Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые итоги и направления направления дальнейшего развития. // Информатика и обяразование. 1995 . - №6.136

59. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике. // Математика в школе. 1990. - №5. - с. 5-8.

60. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. -Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 277 с.

61. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова Н.И. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений // Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов. Выпуск 2 /

62. Под ред. Лапчика М П. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 228 с.

63. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М. 1999. - 81 с.

64. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М., 1964.

65. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1985. - 450 с.

66. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

67. Леднев B.C. Непрерывное образование: структуры и содержание. М.,1. АПН СССР, 1988.- 156 с.137

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977, 304 с.

69. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы. / Теория содержания общего среднего образования и пути её построения. Сб. научных трудов НИИ ОП АПН СССР. М., 1978.-с. 41-72.

70. Лившиц В. Подготовка выпускников школ в области компьюторики. // Информатика и образование. 1999. - №6.

71. Ллндстром Роберт Л. Яркое представление. // Мир ПК. 1996. - №2.

72. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека. // Психологический журнал. 1985. т 6.

73. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека. / /Вестник высшей школы.1985. -№12.1

74. Лошкарева И.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982.

75. Львовский М.Б., Львовская Г.Ф. Преподавание физики с использованием компьютеров. // Информатика и образование. 1999. - №5.I

76. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. 4.1. Геометрия на плоскости: Методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1995. -72 с.

77. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. 4.2. Геометрия в пространстве.: Учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 1996. -128 с.

78. Майер В.Р. Программирование как инструмент познания в курсе reoметрии. // Информатика и образование. 1997. - № 5.

79. Макаричева О.Н., Пестерева Г.А., Ермакова В.М. Тема "Графический редактор". // Информатика и образование. 1998. - №8.

80. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.I

81. Мамонтова Е.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебный процесс. Дисс. канд.пед.наук.1. М., 1995.138

82. Марков СЛ. Информатика как базовая наука образования. // Информатика и образование. 1998. - №6

83. Марюков М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии. Диссертация на соиск.доктора пед.наук. Брянск. 1998.

84. Масалова В.А., Коблякова Е.Б. и др. Автоматизированное проектирование изделий с рукавом покроя реглан и цельнокроенным в САПР

85. AUTOCAD. // Материалы 8-й Международной конференции "Примеtнение информационных технологий в образовании". Троицк. 30 июня-3 июля 1997.

86. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

87. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.р

88. Методические рекомендации по оборудованию кабинета информатики в общеобразовательных учреждениях. // Информатика и образование.1995. -№4. с. 66-81.

89. Мещеряков А.Ф. Графические системы в школе. // Информатика и образование. 1997. - №7.

90. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. Сб. "Проектирование новых информационных технологий обучения". -М., 1991. с.4-30.

91. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС.

92. Николайчус Г.С., Титова Ю.Ф. Графический редактор KIDPIX на уроках информатики. // Информатика и образование. 1995. - №6.I

93. Обязательный минимум содержания образования по информатике. // Информатика и образование. 1999. - №7.139

94. Одинцова О.П. Совершенствование геометрической подготовки учителя математики средствами курса "Компьютерная графика и геометрическое моделирование". Диссертация на соиск. канд. пед.наук. Красноярск. 1997.

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -18изд. М.: Русский язык, 1988. - 748 с. 99.0конь В. Основы проблемного обучения: пер. с польск. - М.: Высшаяшкола, 1990.-382 с.

96. Пак Н.И., Семёнов C.B. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы. // Педагогическая информатика. 1997. -№1.

97. Пантюхин П. Я. Куда ведет КОМПАС школьника. // САПР и графика. 1998. - №3.

98. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО1. РАО, 1998.-225 с.

99. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики. // Информатика и образование. 1996. - №1. - с. 46-49.

100. Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М.- 1996.

101. Первин Ю.А. Машинная графика на уроках информатики. М.1992.

102. Петрова Н.П Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования" Дисс. на соиск.канд. пед. наук. М., 1995.

103. Петросян В.Г. Использование графических возможностей ЭВМ при решении физических задач. // Информатика и образование. 1996. - №4.

104. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся.

105. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

106. Пискунова Т.Г. Уроки компьютерной графики. // Первое сентября. Информатика. 1997. - №24.

107. Пиунов А. Графические редакторы для ПЭВМ "Нейва" // Информатика и образование. 1992. - №2.

108. Плакидин В.И. Занятия по технологии в школах Англии. // Школа и производство. 1998. - №3.

109. Поливаный И. Графические возможности диалоговой инструментально-учебной системы программирования. // Информатика и образование. 1991. - №6.

110. Пользователю Corel DRAW 4.0. Спб.- 1993.

111. Прима В.Л., Прима И.Л. Компьютерная технология САПР в начальной профессиональной подготовке. // Материалы 8-й Международной конференции "Применение информационных технологий в образовании". Троицк. 30 июня-3 июля 1997.

112. Проект стандарта по образовательной области "Информатика". Кузнецов A.A., Лесневский A.C., Бешенков С.А.

113. Радченко Н.П. Гуманизация курса ОИВТ. // Информатика и образование. -1994. №6

114. Раздомахин H.H., Басуев А.Г. Система трехмерного автоматизированного проектирования одежды. // Материалы 8-й Международной конференции "Применение информационных технологий в образовании". Троицк. 30 июня-3 июля 1997.

115. Резник H.A. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления. Автореферат на соиск. канд.пед.наук. М. 1998.

116. Роберт И., Якобсон Л. Возможности использования обучающей программно-методической системы "Многогранники" при изучении стереометрии. // Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: Сборник статей. /141

117. Отв.ред. Роберт И.В. Ротапринт НИИ СоиУК АПН СССР. М.: 199198 с.

118. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационних технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. //

119. НИИ ШОТСО АПН СССР. M., 1990. - 28 с.

120. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.,1994.

121. Роберт И.В. Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании". // Информатика и образование. -1997. №8.

122. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Отв. ред.I

123. Е В.Шорохова.- М.: Педагогика, 1973. 423 с.

124. Сауров Ю.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. Материал у научной конференции по дидактике. -М., 1965.-48 с.

125. Свердлов С.З. Как нарисовать программу. // Информатика и образование. 1994. - №3.

126. Семёнов C.B. Проектный подход. // Информатика и образование. 1997. - №5.

127. Семенова З.В. Преподавание компьютерной графики в базовом иIугттубленном курсах информатики. // Материалы 8-й Международной конференции "Применение информационных технологий в образоваНИИ". Троицк. 30 июня-3 июля 1997.

128. Сидорук Р.М., Райкин Л.И., Плоткин Е.Е. Исследование тенденций использования интегрированных пакетов настольно-издательской,киллюстративной и презентационной графики. // Информационные технологии. 1996. - №4.142

129. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы// Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.

130. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

131. Смолянинова О.Г. Опыт преподавания курса "Искусство выступления с использованием компьютерных презентаций". // Информатикаи образование. 1997. - №5. - с.28-30.

132. Совертков П.И., Тушканов И.М. Построение огибающих на компьютере. // Информатика и образование. 1998. - №7.

133. Софронова Н. Использование графических возможностей "Синклер Спектрум". // Информатика и образование. -1992. №1.

134. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебномпроцессе общеобразовательной школы. Монография. М., 1998.

135. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М.: Педагогика, 1989.

136. Термиркулова Н.И. Методические основы применения ЭВМ налабораторных и практических занятиях курса общей физики. Дисс. на соиск. канд. пед. наук. Челябинск, 1992.

137. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ. / Под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика,41987. -176 с.143

138. Туранова JIM. Методическая система курса "Компьютерная графика и геометрическое моделирование" для педагогического образования. Диссертация на соиск. канд. пед.наук. М. 1998.

139. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. - №3.

140. Удалов С.Р. Обучение конструированию с применением компьютера на уроках черчения. // Информатика и образование. 1994. - №3.

141. Фридман JIM., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

142. Хорошилова Н.В., Киселева И.П. О методике преподавания графических редакторов в начальной школе. // Материалы 8-й Международной конференции "Применение информационных технологий в обвразовании" Троицк. 30 июня-3 июля 1997.

143. Хусаинов Т.Ж., Хусаинова З.И. Живая Геометрия: Учебно-методическое пособие для учителя информатики. М., 1997.

144. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

145. Шатсков A.A., Богуславский A.A. Декоративные композиции надисплее. // Материалы 8-й Международной конференции "Применениеhинформационных технологий в образовании". Троицк. 30 июня-3 июля 1997.

146. Широкова Н.Г. Использование компьютерных технологий в процессе формирования и развития пространственных представлений учащихся. // Сб. научн. Трудов МПГУ. М.: Прометей, 1999. - с. 397400.

147. Широкова Н.Г. О подготовке учащихся средних школ к применению технологий компьютерной графики. 1999. 21 с. - Депонир. в ИТОП РАО.

148. Широкова Н.Г. Общеобразовательная подготовка учащихся в области технологий компьютерной графики и мультимедиа. // Проблемы подготовки к инновационной деятельности// Сборник трудов ДГПУ

149. Махачкала. 2000. - с. 121-124.

150. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980.

151. Якиманская И.Я. Развивающее обучение. М.: Педагогика,1979.-с. 144.154. van Dam A. Computer Software for Graphics // Scientific American. 1984. - September. -P.102-113.

152. Robert I. Psychological and pedagogical issues in using Virtual Realtir!ity systems. Proceeding of the 2 annual conference on Virtual Reality International: Impacts & Applications. Held in London, in April, 1992. London.: Meckler, 1992.145