Методика обучения векторной графике в школьном курсе информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ильяшенко, Оксана Юрьевна

• Ильяшенко, Оксана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильяшенко, Оксана Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения компьютерной графике в школе.

§1.1. Анализ концепций обучения компьютерной графике в школьном курсе информатики

§ 1.2. Самостоятельная деятельность учащихся как основа методики обучения информационным технологиям в школьном курсе информатики.

1.2.1. Понятие "самостоятельная деятельность".

1.2.2. Понятие "познавательная задача".

§1.3. Роль познавательной задачи в разделе "Информационные технологии" школьного курса информатики.

1.3.1. Дидактические функции познавательной задачи в школьном курсе информатики.

1.3.2. Структура познавательной задачи при обучении разделу "Информационные технологии" в школьном курсе информатики.

§1.4. Сравнительный анализ пакетов компьютерной графики.

1.4.1. Растровый способ описания изображений.

1.4.2. Векторный способ описания изображений.

1.4.3. Интерфейс графических редакторов и стандартные элементы управления.

1.4.4. Редакторы растровой графики.

1.4.5. Пакеты векторной графики.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Отбор содержания обучения векторной графике в школьном курсе информатики.

§2.1. Отбор основных понятий курса "Векторная графика".

2.1.1. Структура векторной иллюстрации.

2.1.2. Математические основы векторной графики.

2.1.3. Базовые элементы векторной иллюстрации.

2.1.4. Классы объектов и способы управления организацией объектов.

2.1.5. Структура и дидактические связи базовых понятий курса "Векторная графика".

§ 2.2. Разработка модели познавательной задачи.

§ 2.3. Реализация модели познавательной задачи средствами пакета векторной графики CorelDraw.

§ 2.4. Сравнительный анализ решения познавательной задачи в среде редакторов векторной графики CorelDraw и FreeHand.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Реализация методики обучения векторной графике в школе.

§ 3.1.Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

§ 3.2. Подготовка учащихся старших классов при обучении векторной графике — состояние и проблемы.

§3.3. Отбор содержания курса "Векторная графика" с помощью факторного анализа.

§ 3.4. Проверка гипотезы на основе критериев статистической оценки различий.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения векторной графике в школьном курсе информатики»

Актуальность исследования

На сегодняшний день такая область информатики как компьютерная графика охватывает все виды и формы представления изображений, доступных для восприятия человеком либо на экране монитора, либо в виде копии на внешнем носителе. Занимая все более прочные позиции, она находит применение не только в компьютерном мире, но и в различных сферах человеческой деятельности: научные исследования (визуализация строения вещества, векторных полей и т.д.), медицина (компьютерная томография), опытно-конструкторские разработки. Поэтому, умение работать с компьютерной графикой является неотъемлемой частью информационной грамотности любого человека. Даже во многих объявлениях о приеме на работу, содержащих требование уметь работать на персональном компьютере, предполагается умение работать не только с текстовыми документами, но и с графическими объектами. Данная ситуация привела к изменению социального заказа общества школе: необходим качественно новый подход к изучению темы "Компьютерная графика". Однако отведенное нормативными документами учебное время на освоение содержания темы "Компьютерная графика" недопустимо мало. Являясь элементом содержания большого раздела школьной информатики "Информационные технологии", компьютерная графика представлена в основном простейшими программными средствами обработки объектов растровой графики. Тем не менее, в примерных программах по информатике и информационным технологиям содержатся дидактические единицы векторной графики. Большое многообразие профессиональных программных средств обработки объектов векторной графики ставит перед учителем сложные задачи, связанные в первую очередь с необходимостью обоснованного выбора конкретного программного средства, а также с разработкой методики обучения векторной графике. Существующие учебные пособия либо не затрагивают данное содержание совсем, либо предлагают простейший материал, не позволяющий сформировать у учащихся целостного представления о технологии обработки объектов векторной графики.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью разрешения противоречием между требованиями общества к подготовке выпускников школ в области информационных технологий, связанных с графикой и дизайном и отсутствием разработанной методики обучения этим технологиям.

Сказанное позволяет сформулировать научную проблему: построение методической системы обучения векторной графике и ее реализация в форме учебного спецкурса на этапе профильного обучения.

Данная проблема позволяет определить цель исследования: разработать методику обучения векторной графике.

Объе1сгом исследования выступает процесс обучения векторной графике в разделе "Информационные технологии" на этапе профильного обучения в школьном курсе информатики.

Предметом исследования является модель познавательной задачи как основа самостоятельной деятельности учащихся при обучении векторной графике в школьном курсе информатики.

Гипотеза исследования. Методика обучения векторной графике в школьном курсе информатики, основанная на технологии решения познавательной задачи, позволит сформировать у учащихся умения самостоятельного освоения средств создания и обработки векторных изображений.

Для решения вышеуказанной проблемы и проверки достоверности сформулированной гипотезы исследования были поставлены следующие задачи.

1. На основе анализа методической, психолого-педагогической и дидактической литературы, образовательных стандартов, в которых содержатся сведения о содержании школьной дисциплины «Информатика и информационные технологии», обосновать необходимость разработать методику обучения векторной графике.

2. Выявить содержание и структуру самостоятельной деятельности учащихся в школе при изучении темы "Векторная графика" как основы методики обучения данной теме.

3. Выявить роль познавательной задачи в разделе "Информационные технологии".

4. Разработать модель познавательной задачи при обучении векторной графике.

5. Реализовать модель познавательной задачи средствами пакета векторной графики CorelDRAW.

6. Показать возможность самостоятельно решить познавательную задачу (отличающуюся по содержанию, но имеющую аналогичную технологию решения) средствами другого векторного редактора.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных стандартов, учебников и учебных пособий по разделу "Информационные технологии" школьной дисциплины "Информатика и информационные технологии"; изучение и обобщение передового опыта преподавания информатики и, в частности, информационных технологий в школе; наблюдение за учебной деятельностью школьников, а также изучение и анализ ее результатов; эксперимент, практическая апробация и др.

Основные этапы и организация исследования. На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, а также изучалось состояние обучения созданию и обработке графических изображений. Проведен анализ компонентов самостоятельной деятельности учащихся и анализ концепций обучения компьютерной графике в школе. Выявлены нереализованные возможности преподавания векторной графике на этапе профильного обучения.

На втором этапе (2001-2003 гг.) через теоретический и методический анализ содержания раздела "Компьютерная графика" была раскрыта сущность проблемы организации самостоятельной деятельности учащихся, выдвинута гипотеза, намечена методическая программа решения проблемы, проведены первые этапы педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) исследования была полностью реализована методическая программа, проведен формирующий эксперимент. На основе обобщения экспериментальных и теоретических результатов были сделаны выводы.

Научная новизна исследования состоит в разработке нового подхода к организации самостоятельной деятельности учащихся при обучении векторной графике на этапе профильного обучения в школьном курсе информатики.

Теоретическая значимость исследования

1. В результате анализа компонентов самостоятельной деятельности учащихся (цели, мотивы, содержание, методы, формы и средства) в качестве базового элемента выделена познавательная задача, решение которой позволяет реализовать все указанные компоненты.

2. Раскрыты дидактические функции познавательной задачи (как цель, как метод, как средство обучения) в школьном курсе информатики с учетом специфики обучения разделу "Информационные технологии".

3. Классификация познавательных задач и подзадач, основанная на анализе уровня познавательной активности учащихся, позволила сформулировать способы деятельности по созданию и обработке векторных изображений.

4. Построена теоретическая модель познавательной задачи, на основе которой организовано изучение курса "Векторная графика".

Практическая значимость исследования

1. На основе анализа программ компьютерной графики было выбрано программное средство (CorelDRAW), на примере которого будет реализовано содержание курса "Векторная графика".

2. На основе предложенной модели познавательной задачи в соответствии с целями обучения сконструировано содержание обучения по теме "Векторная графика" в рамках спецкурса на этапе профильного обучения в школе.

3. Реализована модель познавательной задачи в среде выбранного программного средства (CorelDRAW).

4. Разработан дидактический материал для организации самостоятельной деятельности при обучении векторной графике.

Достоверность полученных результатов исследования подтверждается:

- методологией исследования;

- теоретическим анализом научно-методической и педагогической литературы по проблеме организации самостоятельной деятельности учащихся в школе;

- экспериментальной работой и статистической обработкой результатов педагогического эксперимента.

Структура построения диссертации и логика ее изложения отражает последовательность решения основных задач исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ильяшенко, Оксана Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

В данной главе использованы аналитические математические модели для проверки той части гипотезы исследования, которая связана с обучением векторной графике по предложенной в исследовании методике, реализующей системный подход. Основной задачей рассмотренных этапов педагогического эксперимента является сбор и анализ необходимой эмпирической информации для уточнения гипотезы исследования (поисковый и констатирующий этапы), а также построение теоретической модели и осуществление её эмпирической проверки (формирующий этап).

1. Сформулированы цели, задачи, гипотеза педагогического эксперимента, описана структура и основные этапы опытно-экспериментального исследования. Выбраны методы и средства проверки результатов исследования.

2. С помощью аппарата теории графов выполнено моделирование учебной программы курса "Векторная графика". Построенный граф учебного курса, способствует осуществлению целесообразного отбора учебного материала, облегчает выявление случаев параллелизма и прямого дублирования, а также вопросов, для изучения которых нет требуемой теоретической базы.

3. Отражена методика проведения и результаты формирующего этапа опытно-экспериментального исследования. Подтверждено, что предлагаемая методика обучения векторной графике способствует формированию у учащихся умений самостоятельно осваивать средства создания и обработки векторных изображений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено изучению проблемы построения методики обучения векторной графике в школе на этапе предпрофессиональной подготовки учащихся.

Необходимость и своевременность такого исследования обусловлены, прежде всего, отсутствием обоснованной методики обучения компьютерной графике. В виду несоответствия объема часов, отведенных на изучение векторной графики объему содержания, возникает необходимость перенести часть содержания обучения на самостоятельное освоение.

Одной из задач данного исследования было тщательное изучение существующих подходов к обучению векторной графике в школе, анализ существующих учебных пособий и учебников по информатике и на основе этого разработка собственной методики обучения векторной графике, которая базируется на идее, связанной с организацией самостоятельной работы учащихся и с обучением векторной графике через решение познавательной задачи. Разработанная методика была реализована в виде спецкурса "Векторная графика" Основными целями предлагаемого курса являются:

- формирование у учащихся системы базовых понятий компьютерной графики; овладение технологией освоения пакетов векторной графики через решение познавательной задачи.

Опираясь на предлагаемый подход к обучению векторной графике, учитель сможет сориентироваться в многообразии предлагаемых программных средств обучения и самостоятельно отобрать содержание своего варианта учебного предмета. При этом технология обучения через решение познавательной задачи инвариантна.

Принципиально новым в исследовании является то, что на основе анализа компонентов самостоятельной деятельности учащихся и выделения в качестве базового элемента познавательной задачи; определения дидактических функций познавательной задачи; построения классификации познавательных задач и подзадач была построена модель познавательной задачи, на основе которой организовано обучение векторной графике. В соответствии с целями на основе предложенной модели познавательной задачи отобрано содержание обучения векторной графике. Разработанная модель познавательной задачи реализована в среде интегрированного пакета векторной графики CorelDRAW.

Предложенная технология обучения созданию и редактированию векторной иллюстрации позволяет сформировать у учащихся умения самостоятельного освоения средств создания и обработки векторных изображений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильяшенко, Оксана Юрьевна, 2004 год

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., «Педагогика», 1977. — 256 с.

2. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.

3. Белошапка В.Г. Информатика как наука об буквах // Информатика и образование, 1992, № 1, с. 6-12.

4. Берцфаи Л.В. Формирование умений в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач. // Вопр. психологии. — 1966., № 6. — с.38-47.

5. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. Специальная методика. Учебное пособие для студентов. — Санкт-Петербург, РГГТУ им.А.И.Герцена, 1999. — 134 с.

6. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Сб. науч. тр. (ч.1). — Казань, 1969. (ГолантЕЛ. О развитии самостоятельной и творческой активности учащихся в процессе обучения, с.36).

7. ГейнА.Г. Учеб. пособие для 10 — 11кл. общеобразоват. Учреждений / А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов, Н.А.Юнерман. — 2-изд. — М.: Просвещение, 2001. — 255 с.

8. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: Пособие для преподавателей. — М.: «Логос», 1994.

9. Горячев А., Шафрин Ю. Практикум по информационным технологиям. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 291 с.

10. Государственный образовательный стандарт в системе общего образования (теория и практика) — М.: Государственная академия образования, 2002.

11. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж. 1976.

12. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. — М.: изд. АПН СССР, 1990.— 180 с.-16513. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М., Учпедгиз, 1961 г.

13. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

14. Информатика. 10—11 класс./Под ред. Н.В.Макаровой. — СПб.: Питер, 2003. —300 с

15. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория / Под ред. Н.В. Макаровой.

16. СПб.: Питер, 2003. — 368 с.

17. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию. / Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2001.—176 с.

18. Информатика. 5-6 класс. Начальный курс / Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2002. — 160 с.

19. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям. / Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб.: Питер, 2002. — 288 с.

20. Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др. — Спб.: Питер, 2002.640 с.

21. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. сред. шк. / А.Г. Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. — М.: Просвещение, 1995. — 256 с.

22. Информационно-методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ по учебным предметам от 22 мая 1998 г. № 811/14-12.

23. Компьютерная графика. Учебник (+CD)/ М.Н. Петров, В.П. Мол очков.— СПб.: Питер, 2002. — 736 с.

24. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.,1988.

25. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368 с.

26. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. "Основы информатики и вычислительной техники".

27. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек // Психологические исследования. Вып. 2. М., 1970.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

29. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. / Автореферат дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. — М., 1971.

30. Лернер И.Я. Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 6 (приложение).

31. Лори Ульрих. Photoshop 7 для Web-дизайна. Пер с англ. — М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2002. —384 с.

32. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — Киев, «Вища школа». 1987. — 222 с.

33. Менчинская Н.А. Введение в в сб. «Психология применения знаний к решению учебных задач» / Под ред. Н.А. Менчинской. — М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

34. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. — М., Учпедгиз, 1940 г.

35. Мураховский В.И Компьютерная графика./Под ред. С.В. Симоновича. — М.: «АСТ-ПРЕСС СКД», 2002. — 640 с.

36. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. — Таллин, 1976 г.

37. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. — 896 с.

38. Об усвоении обязательного минимума содержания среднего общего образования по информатике (приказ Министерства образования от 30 июня1999 №56).

39. Об экспериментальном преподавании школьного курса информатики / Сост. Цветкова М.С. — М.: ИНФО. 2002.

40. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. / А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. — М.: Дрофа,2000 г. —48 с.

41. Пальянов М.П. Дидактические условия формирования творческой деятельности учащихся. Автореферат канд. дисс. — М., 1977.

42. Панкратова. Т. FreeHand 9: учебный курс — СПб: Питер, 2001. — 448 с.

43. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности в школьной учебной работе. — М. Учпедгиз.

44. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.

45. Пидкасистый П.И. Процесс и структура познавательной деятельности учащихся в обучении. Автореф. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук.—М. 1974 г.

46. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). — М. Педагогика, 1972 г.

47. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование. — М., 1980.—240 с.

48. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И.Я. Лернера. М. «Педагогика», 1972.

49. Пономаренко С.И. Adobe Illustrator 10. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 688 с.

50. Пономаренко С.И. Adobe Photoshop 7. — СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 964 с.

51. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии "Методика обучения геометрии в начальных классах", предст. на соиск. уч.степ. докт. пед. наук. — М., 1975.

52. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М., АН СССР, 1958.

53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. —М. 1946.

54. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. —М., Педагогика, 1976.—188 с.

55. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области / Автореферат на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. — С.Пб., 2000.

56. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 350 с.

57. Симонович. С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. — М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 1999. —480 с

58. Симоновоич С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. — М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2000. — 592 с.

59. Советов Б.Я. Информационная технология. —М. Высшая школа, 1994. — 368 с.- 16964. Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке.// Советская педагогика, 1960, № 2.

60. Соловьева Л.Ф. Информатика в видеосюжетах. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 208 с.

61. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении.— М. Изд. АПН РСФСР, 1956 г.

62. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теории деятельности. — Спб.: Издательство С.-Петербургского университета. 1998.—220 с.

63. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.— 166 с.

64. ТайцА.М., ТайцА.А. Самоучитель CorelDraw 10. — СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 640 с.

65. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во С.Петербург, ун-та, 1999.-116с.

66. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10—11 классов / Н.Д. Угринович. — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.—512 с.

67. Угринович Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. — 312 с.

68. УнтИ.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.— М. Педагогика, 1990 г.

69. Усова В.А. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Автореферат докт. дисс. Л., 1970 г.

70. Шауцукова Л.З. Информатика: учеб. Пособие для 10— 11 кл. Общеобра-зоват. учреждений / Л.З.Шауцукова. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2002. —416 с.

71. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. 41: Основы информатики и информационных технологий. — М.: Бином Лаборатория знаний, 2003 — 320 с.

72. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. 4 2: Офисная технология и информационные системы. — М.: Бином Лаборатория знаний, 2003 — 320 с.

73. Щенев В.А. Самостоятельная работа учащихся по физической карте при изучении географии частей света и важнейших государств. Тула, 1965 г.

74. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. —160 с.

75. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Изд-во ЛГУ. Ленинград, 1979. — 200 е., с. 192.83. http://www.ed.gov.ni/d/ob-edu (Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям от 08.06.2004).

76. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА "ВЕКТОРНАЯ ГРАФИКА"

77. Всего часов — 68, аудиторных — 56 (12 часов лекции, 44 часа лабораторные работы), самостоятельная работа—12 часов.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

78. Программа курса ориентирована на формирование теоретических знаний, с одной стороны, и на овладение учащимися технологии освоения пакетов векторной графики.

79. Pentium 133, RAM 128 Мбайт, привод CD-ROM 4Х, монитор SVGA.

80. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "ВЕКТОРНАЯ ГРАФИКА"

81. Введение в компьютерную графику. Виды компьютерной графики (растровая, векторная, фрактальная). Основы растровой графики (пиксел, разрешение, глубина цвета, растрирование, линиатура).

82. Модели цветообразования. Система аддитивных цветов (цветовая модель RGB). Система субтрактивных цветов (цветовая модель CMYK). Система «Тон Насыщенность - Яркость» (цветовая модель HSB).

83. Пакет векторной графики CorelDRAW

84. Создание базового шаблона.

85. Интерфейс программы CorelDRAW.

86. Организация объектов в среде CorelDRAW.

87. Редактирование шаблона: создание направляющих. Выравнивание по направляющим.

88. Создание текстовых стилей в среде CorelDRAW.

89. Создание шаблона рабочей тетради по физике на основе базового шаблона.

90. Редактирование шаблона: создание шаблон-слоев, управление организацией объектов с помощью Object Manager (Менеджер объектов).

91. Редактирование шаблона: создание объектов на определенном шаблон-слое.

92. Редактирование шаблона: редактирование и масштабирование объектов.

93. Редактирование шаблона: создание графических объектов, дублирование, клонирование объектов.

94. Редактирование шаблона: импорт объектов, созданных в среде CorelDRAW и Corel Photo-Paint.

95. Редактирование шаблона: создание графических и текстовых объектов. Работа со стилями.

96. Редактирование шаблона: создание нового шаблона Template2.cdt на основе шаблона Templatel.cdt.

97. Редактирование шаблона: создание заготовок страниц для записи решения задачи. Стилевое форматирование объектов (самостоятельная работа).

98. Создание страниц рабочей тетради на основе шаблонов.

99. Создание макета Kinematikal .cdr.

100. Создание макета Kinematika2.cdr.

101. Создание шаблона титульного листа рабочей тетради

102. Создание шаблона титульного листа рабочей тетради.

103. Редактирование шаблона: создание орнамента обложки тетради.

104. Создание титульного листа рабочей тетради по физике на основе шаблона титульного листа.

105. Создание, позиционирование и стилевое форматирование объектов.

106. Редактирование титульного листа: создание названия рабочей тетради.

107. Сравнительная характеристика пакетов векторной графики CorelDRAW и FreeHand.

108. Интерфейс программы FreeHand.

109. Сравнительная характеристика инструментов и средств организации объектов в пакетах CorelDRAW FreeHand (на примере задачи, решенной с помощью CorelDRAW).

110. Самостоятельная работа: пакет векторной графики FreeHand

111. Создание базового шаблона.

112. Создание базового шаблона: параметры страницы, инспектор Document (Документ).

113. Создание направляющих. Выравнивание по направляющим.

114. Создание объектов. Стилевое форматирование объектов.

115. Создание учебного шаблона на основе базового.

116. Редактирование учебного шаблона: управление организацией объектов. Панель Layers (Слои).

117. Редактирование учебного шаблона: создание объектов на определенном слое. Работа со стилями.

118. Редактирование учебного шаблона: редактирование и масштабирование объектов.

119. Редактирование учебного шаблона: копирование и дублирование объектов.

120. Создание карточек-заданий по физике (раздел "Оптика") на основе учебного шаблона.

121. Создание макета StroeniegIaza.fhlO (задачи I типа).

122. Создание макета Zrenie.fhlO (задачи II типа).

123. Содержание учебного пособия "Технология создания графических объектов в среде CorelDRAWlO"1. Введение

124. Раздел L Создание базового шаблона

125. Занятие 1. Интерфейс программы CorelDRAW

126. Занятие 2. Организация объектов в среде CorelDRAW

127. Занятие 3. Применение шаблона: создание направляющих. Выравнивание по направляющим.

128. Занятие 4. Создание текстовых стилей в среде CorelDRAW.

129. Раздел II. Создание шаблона рабочей тетради по физике на основе базового шаблона

130. Занятие 5. Применение шаблона: создание шаблон-слоев, управление организацией объектов с помощью Object Manager (Менеджер объектов).

131. Занятие 6. Применение шаблона: создание объектов на определенном шаблон-слое. Инструменты группы Freehand (Кривая).

132. Занятие 7. Применение шаблона: редактирование и масштабирование объектов. View Manager (Диспетчер видов).

133. Занятие 8. Применение шаблона: редактирование объектов. Инструменты группы Freehand (Кривая).

134. Занятие 9. Применение шаблона: редактирование графических объектов. Инструменты группы Fill (Заливка).

135. Занятие 10. Применение шаблона: импорт и редактирование графических объектов. Инструменты группы Fill (Заливка).

136. Занятие 11. Применение шаблона: создание графических объектов (инструмент Artistic Media), дублирование, клонирование объектов.

137. Занятие 12. Импорт объектов, созданных в среде CorelDRAW, Corel Photo-Paint.

138. Занятие 13. Применение шаблона: создание графических и текстовых объектов, дублирование объектов. Работа со стилями.

139. Занятие 14. Применение шаблона: создание нового шаблона Template2.cdt на основе шаблона Templatel.cdt.

140. Занятие 15. Применение шаблона: создание заготовок страниц для записи решения задачи. Стилевое форматирование объектов (самостоятельная работа).

141. Раздел III. Создание страниц рабочей тетради на основе шаблонов

142. Занятие 16. Создание макета Kinematikal.cdr.

143. Занятие 17. Создание макета Kinematika2.cdr.

144. Раздел ГУ. Создание титульного листа рабочей тетради по физике

145. Занятие 18. Создание орнамента обложки тетради: инструменты Polygon (Многоугольник), Spiral (Эллипс)

146. Занятие 19. Создание титульного листа рабочей тетради по физике.

147. Занятие 20. Редактирование титульного листа: создание названия рабочей тетради.1. Литература