Методические основы учебно-производственной практики в процессе профессиональной подготовки менеджера туризма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Скоробогатова, Людмила Георгиевна

• Скоробогатова, Людмила Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скоробогатова, Людмила Георгиевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы интеграции учебной и производственной деятельности студентов туристского ВУЗа.

1.1.Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов сферы туристской деятельности.

1.2.Принцип соединения обучения с трудом как ведущий принцип профессионального образования.

1.3.Проблема адаптации молодых специалистов к реальной профессиональной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержание, методы и формы учебно-производственной практики студентов туристского ВУЗа.

2.1. Структура учебно - производственной практики студентов в условиях туристской фирмы.

2.2. Методическое обеспечение учебно-производственной практики студентов.

2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы учебно-производственной практики в процессе профессиональной подготовки менеджера туризма»

Адекватное требованиям рынка труда профессиональное образование обеспечивает успешное развитие туризма как отрасли экономики. В профессиональной подготовке специалистов в сфере туристской деятельности особое место занимает учебно-производственная практика. Традиционно высшее профессиональное образование всегда было интегрировано с производственной деятельностью. В высшей школе сложился определенный опыт производственной практики на государственных предприятиях. Анализ этого опыта позволяет сделать вывод о разработанности содержательного, организационного и методического аспектов учебно-производственной практики. Однако с изменением экономической и социальной ситуации в стране система учебно-производственной практики была разрушена, и только за последние годы в теории и методике профессионального образования с учетом новых условий учебно-производственная практика становится предметом исследования. Проблема зарубежной учебно-производственной практики студентов туристского ВУЗа рассматривается в исследовании В. В. Васильева. В диссертации А. С. Изместьева раскрыты содержания и организация производственной практики в системе начального профессионального образования. Л.А. Чудина определила роль учебной студенческой фирмы как базы учебно-производственной практики. Автор справедливо отмечает, что существующая в настоящее время учебно-производственная практика студентов туристского ВУЗа в туристских фирмах носит, как правило, кратковременный характер и не обеспечивает освоение всех сторон деятельности менеджера туризма. Анализ существующей в настоящее время практики студентов в туристских фирмах, проведенный в нашем исследовании, показал, что основными недостатками ее организации и содержания являются следующие: отсутствие учебно-методического планирования; неразработанность критериев отбора туристских фирм и руководителей практики из числа специалистов турфирм; кратковременное пребывание студентов на практике и др. Все это снижает эффективность такого важного средства подготовки специалистов для сферы туристской деятельности, как учебно-производственная практика. Так, по нашим данным только 26% студентов, будущих менеджеров туризма, положительно оценили учебно-производственную практику в своей профессиональной подготовке.

Все вышесказанное определило выбор темы нашего исследования. Проблема нашего исследования состоит в следующем: какими должны быть содержание, организация, методы и формы учебно-производственной практики студентов туристского ВУЗа, обеспечивающие эффективность их подготовки к профессиональной деятельности, показателем которой является сокращение сроков адаптации выпускников к труду в туристской фирме. Решение данной проблемы определило цель нашего исследования.

Цель исследования: разработка содержания, организации, методов и форм учебно-производственной практики студентов туристского ВУЗа, обеспечивающих эффективность их подготовки к труду в туристской фирме, проявляющуюся в сокращении сроков адаптации.

Объект исследования: профессиональное образование менеджеров туризма.

Предмет исследования: методические основы (содержание, организация, методы и формы) учебно-производственной практики студентов туристского ВУЗа, обеспечивающие эффективность их адаптации в процессе трудовой деятельности в туристской фирме.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать опыт соединения обучения с трудом и теоретически обосновать необходимость интеграции учебной и производственной деятельности студентов туристского ВУЗа в процессе их профессиональной подготовки.

2. Разработать структуру учебно-производственной практики студентов в условиях туристской фирмы и экспериментально проверить ее эффективность.

3. Разработать нормативную методическую базу учебно-производственной практики студентов в туристской фирме.

Гипотеза исследования предполагает, что учебно-производственная практика студентов в туристской фирме будет способствовать их профессиональному росту и сокращению сроков адаптации к трудовой деятельности, если:

- будет разработана структура учебно-производственной практики, учитывающая ее продолжительность; взаимосвязь со специальными знаниями и умениями, полученными в процессе обучения; соответствующий педагогический и квалификационный уровень руководства практикой со стороны специалистов фирмы; учебно-нормативное планирование и отчетность практики; содержание видов деятельности студентов во время практики будет соответствовать уровневой системе освоения профессионального труда сотрудников туристской фирмы; формы обучения будут способствовать формированию профессионально-значимых качеств, характерных для специалиста туристкой сферы деятельности (компетентности, коммуникативной культуры, высокой культуры обслуживания и др.); совокупность методов обучения, обеспечивающая формирование профессиональных навыков и умений, будет разработана с учетом функций специалистов по основным направлениям их профессиональной деятельности.

Методы исследования. В ходе исследования применялись теоретические ( моделирование, обобщение, сравнение и др.) и эмпирические (анкетирование, наблюдение, собеседование, экспертная оценка, тестирование) методы.

Методологической основой исследования являются работы по профессиональной педагогике (Батышев С.Я., Беспалько В.П., Беляева А.П., Кальней В.А., Мухаметзянова Г.В., Новиков A.M.; по проблемам профессионального образования в туризме (Зорин И.В., Квартальное В.А.); по психологии учебной деятельности (Леонтьев А.Н., Гальперина П.Я., Талызина Н.Ф.).

Исследование проводилось с 1994 г. по 2000 г. и включало три этапа:

1 этап - 1994-1996 г.г. - состоял из анализа педагогической и специальной профессиональной литературы по проблеме исследования, формулированию проблемы и темы исследования, ее научного аппарата.

2 этап - 1997-1999 г.г. - проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались и оформлялись ее результаты, разрабатывались методические рекомендации.

3 этап - 1999 - 2000 г.г. - систематизировался и обобщался полученный материал, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Уральском филиале Российской международной академии туризма и туристских фирмах г. Екатеринбурга. В ней приняли участие более 300 студентов 2 и 3 курсов.

Научная новизна исследования: 1 .Проанализирован опыт соединения обучения с трудом и с учетом выявленных тенденций теоретически обоснована необходимость интеграции учебной и производственной деятельности студентов туристского ВУЗа в процессе их профессиональной подготовки.

2.Разработана структура учебно-производственной практики студентов в условиях туристской фирмы и экспериментально проверена ее эффективность.

3.Выявлено содержание, формы и методы учебно-производственной практики студентов в туристской фирме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по организации учебно-производственной практики студентов туристского ВУЗа в туристских фирмах, а также методические рекомендации по осуществлению руководства учебно-производственной практикой; разработаны нормативные документы учебно-производственной практики (дневник практики, форма отчета, форма учебно-практических заданий студентам-практикантам).

На защиту выносится: 1. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально проверенных положений, раскрывающих объективную необходимость интеграции учебной и производственной деятельности студентов туристских ВУЗов в процессе их профессионального образования. Эти положения состоят в следующем:

• отказ от узкопрофессионального образования, ориентированного только на конкретный вид трудовой деятельности; приспособление специалиста только к конкретной технологии туристского бизнеса ведет к технократическому подходу к человеку, потере его как личности, подчинении его производству;

• перестройка образовательного процесса с целью развития качеств личности, позволяющих в дальнейшей трудовой деятельности достаточно быстро осваивать новые технологи туристской сферы деятельности, а при необходимости и новую профессию, посредством всемерного усиления общеобразовательной, общетехнической и общеотраслевой подготовки при одновременном формировании способностей применять теоретические знания в практической деятельности;

• ориентация системы профессионального туристского образования, с учетом требований рынка труда, на подготовку квалифицированных специалистов, способных самостоятельно и быстро осваивать новые технологии туристской сферы деятельности.

2. Нормативное обеспечение, содержание, методы и формы производственной деятельности студентов в процессе учебно-производственной практики.

3. Структура учебно-производственной практики, обеспечивающая высокий уровень качества профессиональной подготовки будущих специалистов туристского бизнеса и эффективную адаптацию к условиям производства.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах обсуждались на международных, всероссийских и региональных конференциях, совещаниях, семинарах по проблемам профессионального образования в институтах повышения квалификации, на педагогических и методических советах образовательных учреждений Уральского региона.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Скоробогатова, Людмила Георгиевна

Выводы по главе 2.

1. Исследование привело нас к выводу о том, что профессиональная готовность студентов к работе в туристском бизнесе представляет собой сложное целостное образование, ядром которого является понимание значимости субъект - субъектных отношений в профессиональной туристской деятельности, сформированность профессионально-значимых качеств личности, а также определенная совокупность специальных профессиональных знаний и умений, определенный опыт их использования на практике.

Диагностика студентов к профессиональной деятельности в туристском бизнесе позволила определить содержание, формы и методы учебно-производственной практики в туристской фирме.

Главной задачей исследования является создание и реализация практической модели учебно - производственной практики в туристской фирме, в которой осуществляется профессиональная подготовка специалистов туристского бизнеса. Разрабатывая модель такой практики, мы старались усилить практическую направленность содержания работы студентов с целью эффективного формирования готовности будущего специалиста туристского бизнеса, включать студентов в более активную практическую деятельность .

Учебно - производственная практика в туристской фирме представляет собой систему формирования профессиональных знаний, умений и навыков, овладение которыми способствует лучшему усвоению теоретическою материала, развитию интереса к конкретному виду профессиональной деятельности в туристско-экскурсионной сфере. Содержание работы студентов - практикантов нашло свое выражение в различных учебно-методических документах, а именно: учебные планы, программы, должностные инструкции, положение об учебно - производственной практике.

2. Выбор методов подготовки студентов к учебно-производственной практике определялся требованиями к профессиональной готовности студентов к выполнению различных видов деятельности соответственно штатным должностным обязанностям сотрудников туристской фирмы. Мы использовали как репродуктивные методы, формирующие исполнительскую дисциплину, так и активные, способствующие развитию творческого отношения к труду, проявлению инициативы.

В процессе подготовки студентов к учебно - производственной практике мы использовали различные формы обучения. Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучаемого, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность преподавателя и студента, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности студентов.

В процессе обучения будущих менеджеров туристско-экскурсионной сферы большое значение принадлежит оценке их профессиональных качеств. Нами разработан комплексный подход к оценке личных и профессиональных качеств студента, а также различные виды контроля, реализуемые в процессе собеседования, прослушивания, анализа текстов экскурсий.

3. Опытно - экспериментальная проверка структуры и организации учебно-производственной практики студентов показала, что учебно-производственная практика студентов в туристской фирме способствует эффективной подготовке к реальной практической деятельности, что выражается в сокращении сроков адаптации, высоком уровне оценки профессиональной готовности к труду в реальных производственных условиях. Исследование подтвердило, что деятельность студентов в учебной фирме носит тренинговый характер и способствует эффективной подготовке студентов к учебно-производственной практике.

Заключение.

1. Анализ адаптации выпускников туристских ВУЗов к профессиональной деятельности показал, что основными проблемами, затрудняющими оптимальное включение молодых специалистов в производственный процесс, являются:

- недостаточная связь вузовского образования с практической деятельностью студентов в учебной фирме;

- слабая практическая подготовленность к выполнению конкретных функций на реальном рабочем месте; недостаточная ориентация на эффективное решение производственных задач и различных ситуаций этики делового общения;

- незаинтересованность студентов в освоении теоретических дисциплин из-за слабого представления их востребованности в практической деятельности.

2. Разработана структура учебно-производственной практики студентов,раскрывающая ее содержание и организацию, направленные на формирование подготовленности студента к его профессиональной деятельности в туристском бизнесе, включении студентов в более активную практическую работу. Показана ступенчатая система практической подготовки студентов к профессиональной деятельности, включающая тренинговую деятельность в учебной фирме и учебно-производственную деятельность в туристской фирме. Содержание работы учебной фирмы представляет собой систему формирования профессиональных знаний, умений и навыков, овладения которыми способствует развитию интереса к конкретному виду профессиональной деятельности в туристской сфере. Структура учебной фирмы разработана с учетом основных направлений деятельности в туристском бизнесе.

3. Разработана методика профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма , включающая систему консультативных занятий со студентами, совокупность методов обучения, обеспечивающих формирование:

- профессиональных качеств, необходимых будущим менеджерам туризма;

- профессиональную мобильность, т.е. способность быстро переключаться на новый вид профессиональной деятельности.

4. Экспериментальная проверка содержания, форм и методов учебно-производственной практики студентов показала ее эффективность:

- в формировании личностно - творческих качеств студентов, в развитии индивидуальности каждого студента, в совершенствовании профессионального мастерства будущих менеджеров туризма и их адаптации к работе по специальности в туристской отрасли.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скоробогатова, Людмила Георгиевна, 2000 год

1. Алексеева В.В. Что такое искусство: Вып. 1-2 М., 1973-79.

2. Алехин А Д. Когда начинается художник: Кн. Для учащихся. М. Просвещение, 1993-160 е., 8 л. ил.

3. Альберти JI.B. Десять книг о зодчестве: В 2-х т. Т. П-М: изд-во Всесоюз. Акад. Арх., 1937.-795 с.

4. Аминов Н. Искусство в школе или школа искусств // Искусство в школе, 1993-№5-С. 18-20.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

6. Анискин Ю.Г1. Общий менеджмент / Учебник., М., РМАТ., 1997., 1 17 с,

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. J1., ЛГУ. 1969.,33 9с.

8. Айгистова О.В., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Введение в бизнес туроперейтинга/Уч. методич. пособие. М.,РМАТ., 103с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

10. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990.-№6. С. 25-34.

11. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.:Педагогика, 1979., 221с.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. Высшая школа. 1972.,-120с.

13. Беспалько В.Г1. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. 1989.,-144с.

14. Божович Л И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ж. Вопросы психолог ии. 1978. №4, -36 с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980, -320 с.

16. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998, 249 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии. М., «Педагогика», 1989. 190 с.

18. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция,: Пособие для худож граф. фак. пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1969.-293 е.: ил.

19. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты: В помощь начинающему художнику. Часть II. Живопись, композиция. М. Сов. Россия, 1958. - 83 е.: ил.

20. Бсрак 0.J1., Хуторская H.B. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестн. высш. шк.-1987. №1-с. 33-38.

21. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок,-Петроград: изд-во Петер. Журн. Внешкольное образование, 1919. -15с.

22. Богоявленская Д.В. Пути к творчеству М.: Знание, 1981 96с.

23. Богуславская И.Я. Русское народное искусство. Л., 1968 -150с.

24. Богуславская И.Я., Графов Б.В. Искусство Жостова. Л., 1979.-148с.

25. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: изд-во МГУ, 1988.-188с.

26. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

27. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика. XI XVII века. М.: Мысль, 1992.-637. е.: ил.

28. Вансов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобраз. искусство, 1983.-437 с.

29. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

30. Венгер Л. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -365с.

31. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990, 207 с.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстовый подход: Метод, пособие. М. Высшая школа, 1991,-207с.:ил.

33. Взаимодействие и синтез искусств. Л., 1978.-58с.

34. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.-173 с.

35. Виленский М.Я., Горшов А.Г. Основы здорового образа жизни студентов/ Учебное пособие. М., изд. МНЭПУ, 1995, С. 63-90.

36. Вишневская В.М. Хохлома. -Л., 1969.-98с

37. Волошин H.H. Правовое регулирование туристской деятельности /Учебное пособие., М.: РМАТ. 1997, 119 с.

38. Волошина М.И. Профессионально педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Сов. Педагогика. - 1985. - №5. - С. 86- 89.

39. Волков Г.А. Главное профессиональная направленность// Вестник высшей школы. - 1972. - №4. - С. 54-55.

40. Вопросы педагогики художественных дисциплин: Межвуз. темат. сб. тр. / Под ред. Г.В. Беды. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1982.-148с.

41. Вопросы психологии личности / Под ред. E.H. Игнатьева. -М.: Просвещение, 1960. -213 с.

42. Воробьев А.П., Голов В.П. Экология Подмосковья. М.: 1997,- 20с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965.-379с.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: изд-во МГУ, 1985.

45. Гаранин П.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме / Справочное метод, пособие М. РМАТ 1996. -115с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Проект. Сост. Квартальное A.B., Лагу-сев Ю.М., Сеселкин А.И. М. РМАТ 1999. 47 с.

47. Гвозденко A.A. Основы страхования в туризме / учебник М. РМАТ 1997.- 300 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. 382 с.

49. Гегель Г.В. Эстетика: В 4-х т. М.: Искусство, 1968. - Т.1. -312с.

50. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание и самовоспитание личности// Вопр. философии. 1976. -№4. - с. 309-318.

51. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М. Просвещение, 1965. -259с

52. Гращенко В.Н. Рисунок мастеров итальянского Возрождения: Очерки истории, теории и практики. М.: Искусство, 1963. - 425 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., Педагогика, 1986. 180 с.

54. Данилевская Л.А., Малинин Г.А. К вопросу об изучении педагогической направленности студентов педвуза // Проблемы высшего педагогического образования: Материалы конференции ЛКПИ им. А.И. Герцена. Л., 1971.-С. 31-32.

55. Дмитриев Ю., Хайченко Г. История русского и советского драматургического театра. М.:,1986.

56. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования //СБ профессионально квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М, РМАТ 1997. - 84 с.

57. Дружинин С.II. О русской и советской живописи. Сборник, (сост. Э.А. Полищук.). Л. Художник РСФСР, 1987. - 232с., ил.

58. Добрых рук мастерство. Л.: Искусство, 1981. -182с.

59. Дублинский A.A. Природа активности и ее значение в развитии школьника// Уч. зап. ЛГПИЗОО. Л.: 1967. - С. 6-35.

60. Емельянов Б.В. Экскурсоведение / Уч. Пособие. Часть 1 М.:Рекл.информ бюро «туристы», 1992. 120 с.

61. Ермаш Г.Л. Искусство как творчество. М.: Искусство, 1972. - 183с.

62. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие М.: 1994

63. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельности// Вопр. психологии, 1967. №1.-С. 11-16.

64. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1997. - 323 с.

65. Зинченко В.П., Вергилис Ю.Ю. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. М.: изд-во МГУ, 1969.-106с,

66. Зиновьев Н.М. Искусство Палеха. Л., 1968. 140с.

67. Зись Л.Я. Виды искусства. М., 1980.

68. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М. 1997. 240 с.

69. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес.-Москва Афины: INFOGROUP, 1994. - 407С.

70. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1961. - 222 с.

71. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи// Вопросы психологии формирования образа. М.: Просвещение, 1954, - 224 с.

72. Ильин И.Л. Одинокий художник. М.: Искусство, 1993. - 348с.

73. Ильина E.H. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем./Конспект лекций; М., Рекл. инф. бюро «Турист», 1992. 31 с.

74. Ильина E.H. Менеджмент транспортных услуг. /Учебник, М., РМАТ 1997. 173 с.

75. Ильина E.H. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперей-тингу: Автотореферат к.п.н. М.: 1998. 24 с.

76. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Просвещение, 1986.

77. История зарубежного театра / Под ред. А.Г. Образцовой, К.А. Гладышевой, J1.H. Солнцевой. М.: Просвещение, 1987.-Ч. 1-4.

78. Искусство и жизнь: Художественно-педагогический журнал. -СПб., 1915. Т. 14. - №2 - С. 34-42.

79. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика. Кн. для учителя. В 3-х ч /Сост. М.В. Аллатов, H.H. Ростовцев,: 4-е изд. недр, и допел. - М.: Просвещением 1987-1989. -308С.

80. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика/ Сост. М.А. Алпатов и H.H. Ростовцев. М., 1987-1988. Ч. 1-2.

81. Кардовский Д.Н. Об искусстве: Воспоминания, статьи, письма / Сост. и автор примеч. Е.А. Кардовская. М.: изд-во АХ СССР, 1960.-367с.

82. Кауфман P.C. Очерки истории русской художественной критики. От Константина Батюшкова до Александра Бенуа. М.: Искусство, 1990.- 367 с.

83. Квартальной В.А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. Часть 1. Социально- экономическая структура туризма. М., 199! .-257с.

84. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика. Избранные труды в 5 томах. М., Финансы и статистика, 1998.-Т. 1,188с.; Т.2.-252с.;Т.З.-378с.

85. Кинелев C.B. Адаптация личности как социальное явление. Дисс. .канд. пед. наук. М.,1979. -210с.

86. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с,

87. Китов А. И. Психология Управления. М.: Высш. школа. -1979.-1530.

88. Книга о живописи мастера Леонардо да Винчи живописца и скульптора Флорентийского/ Под ред. А.Г. Габричевского. М.: ОГИЗ - ИЗОГИЗ, 1934. - 291 с.

89. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста// Сов, педагогика. 1983. -№3-с.90-93.

90. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971.-31с.

91. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дисс. .канд. пед. наук. -Л.,1977.-150с.

92. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 е.: с ил.

93. Коменский Я. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

94. Коротяев М Б. Учение процесс творческий: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

95. Коромыслов Б.И. Лаковая миниатюра. Метеры. -Л., 1972.-60с.

96. Коромыслов Б.И. Жостовская роспись. М., 1977. -80с.

97. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. -М.: Сов. художник, 1965. 191 с.

98. Крымов Н.П. Художник и педагог: Статьи, воспоминания. -М.: изд-во АХ СССР, 1960 212с.

99. Круглова О.В. Русская народная резьба и роспись по дереву. М„ 1974. - 88с.

100. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. - С 113-120.

101. Кузин B.C. Психология/ Под ред. Б.Ф. Ломова: Учебник. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1982. - 256 е.: ил.

102. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. Л., изд-во ЛГУ, 1990. - 114 с.

103. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки// Методы системного педагогического исследования. -Л.: изд- во ЛГУ, 1980. С. 44-56.

104. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе неумения педагогики и психологии: Учен. зап. ЛГУ.-Л., 1957. №224. - С. 137-149.

105. Лангер В. Краткое руководство к познанию изящных искусств, основанных на рисунке. СПб., 1841. - 294 с.

106. Лазарев В.Н. Леонардо да Винчи. М.: изд-во АПН СССР, 1952.-1 Юс.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

108. Летов В.Я Формирование интереса к профессии// Вестник высшей школы: опыт МИСИ. 1971. - №10. - С. 56-67.1 14. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.

109. Луначарский А. В. О воспитании и образовании/ Под ред.

110. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева,

111. B.А. Разумного. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

112. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319с.

113. Лурия А.Р. Об истории развития познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование. М.: Наука, 1974. - 172с.1 18. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 309 с.

114. Маслов Н.Я. Пленэр: Практика по изобразит, искусству. -Учеб. пособие для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 112 с.: ил.,1 л. ил.

115. Мастера искусства об искусстве. В 4-х т. М. - Л.: Изогиз, 1937. -Т.4. -628 е., ил.

116. Мастера искусства об искусстве: В 7-ми т. М.: Искусство, 1969. - Т.2. - 469 е., ил., Т.6. - 543 е.: ил.

117. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. 1989. - №6. -С. 29.

118. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

119. Медик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

120. Михайлова O.B. Учебный рисунок Академии художеств XVIII века. М.: Искусство, 1951. - 80 с.

121. Молева Н., Белютин Э. Педагогическая система Академии художеств XVIII в. М.: Искусство, 1956. - 519 с.

122. Молева Н., Белютин Э. Школа Антона Ашбе. М.: Искусство, 1958.-116с.

123. Малева Н., Белютин Э. Русская художественная школа первой половины XIX в. М.: Искусство, 1963. - 408 е.: ил.

124. Молева Н., Белютин Э. П.П. Чистяков теоретик и педагог. - М.: изд-во АХ СССР, 1953. - 228 е.: ил.

125. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума/ Отв. ред. К.О. Сантросян. Ереван, 1973. - С. 104-106.

126. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

127. Йеменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

128. Некрасова М.А. Искусство Палеха. Л., 1978.-78с.

129. Новоселов Ю.В. Рисунок, живопись, композиция: Методические рекомендации для слушателей подготовительных отделений педагогических институтов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-46с.

130. Нукало В.А. Общие теоретические и методические вопросы учебного рисункам Дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 1968. - 201 л.

131. Обухов Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Педагогика, изд-во Моск. ун-та, 1981. - 191 с.

132. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

133. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

134. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования: из опыта работы. Л.: Учпедгиз, 1961. - 166 с.

135. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. -112 с.

136. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране// Правда -1987. 21 марта. - С. 13.

137. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX в./ Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 599 с.

138. Павлинов П.Я. Для тех, кто рисуете Советы художника. М.: Сов, художник, 1965. 70 с.

139. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. -214 с.

140. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя// Сов, педагогика. 1985. -№12. - С 42-47.

141. Платон. Диалоги. М.: 1924.

142. Подобедова О.И. Дмитрий Николаевич Кардовский. 18661943. М.: Сов, художник, 1957. - 183 е.: ил.

143. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1987. - 180 с. 129.

144. Попова О.С. Русское народное искусство. М., 1972.-210с.

145. Проблема восприятия пространства и времени / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. Л., 1961. - 211 с.

146. Проблема художественной подготовки учителя изобразительного искусства. Смоленск, 1979. - 63 с.

147. Психология восприятия / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина, A.A. Митькина и др. М.: Наука, 1989. - 197 с.

148. Психология исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 251 с.

149. Психология процессов художественного творчества/ Под ред. Д.Д. Благого, Б.Ф. Егорова, A.A. Карягина М.: изд-во Наука, 1980.- 285

150. Психология процессов художественного творчества Л.: Наука, 1980.- 285 с.

151. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1973.-2Юс.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. завел, и ун-тов. 2-е изд. - Учпедгиз, 1946. -704 е.: ил.

153. Руднев В.В. Александр Михайлович Соловьев педагог, художник, человек. - М.: Изобраз. искусство, 1970. - 143 с.

154. Скубий М.И. Проблема социальной адаптации молодых сельских учителей. Дисс. .канд. пед. наук. Новособирск, 1975,-180с.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 е.: со схем.

156. Смирнов С.Д. Психология образа: Проблема активности психологического отражения. М.: изд-во МГУ, 1985. - 229 с.

157. Соколов П. История педагогических систем. 2-е изд. -Петроград, 1916. - 708 с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: изд-во МГУ,1975.-343с.

159. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

160. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х М.: Педагогика, 1979.-207с.

161. Терентьев А.Е. Воспитывать и обучать/ Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин/ Отв. ред. М П. Макарова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972.

162. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: изд-во АН Груз. Сер, 1961. - 210 с. 172.

163. Утуков A.A. Социальные источники пополнения кадров учителей и их адаптация к сельским условиям жизни. Дисс. канд. пед. наук. М„ 198 Г- 185с.

164. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. М. - Л., 1948. - Т.8 -С. 18-23

165. Формирование направленности личности: Межвуз. темат. сб. тр. / Под ред. Г.Д. Аверьянова. Владимир, 1977. - 128 с.

166. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудус. М.: изд-во Моск. ин-та, 1989. - 240 с.

167. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982. - 107 с.

168. Фпесс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1973. - 342 с.

169. Хворостов A.C. Нейропсихология М.: изд-во М.:Прогресс, 1987 - 288 с.

170. Хрусталев В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. М.: изд-во АГ1Н РСФСР, 1963. - 166 с.

171. Цвет в нашей жизни/ Хрестоматия по психологии/Составитель Криулина A.A. Курск, 1993. - 128 с.

172. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №3. - С. 38-40.

173. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож. -граф. фак. пед. ин-тов. 1986. - 207 с.

174. Шуман В.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. -Владимир, 1972. 210с.

175. Щербаков А.И. Изобразительное искусство: Обучение и творчество/ Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

176. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 221 с.

177. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-480. * словенка Г.В. Федоскино. - М., 1959. -90с.ш