Содержание и организация воспитательной системы В.П. Кащенко тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малинина, Светлана Михайловна

• Малинина, Светлана Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малинина, Светлана Михайловна

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пальтов Александр Елисеевич

Владимир

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретико-методологические предпосылки формирования воспитательной системы В.П. Кащенко

1.1.Социально-экономические и педагогические предпосылки формирования воспитательной системы В.П. Кащенко.

1.2.Генезис педагогических взглядов В.П. Кащенко на вопросы воспитания детей с проблемами в развитии

1.3.Влияние педагогических идей зарубежных учёных на формирование воспитательной системы В.П. Кащенко.

ГЛАВА 2 Организационно-педагогические основы воспитательной систе-; мы В.П. Кащенко

2.1.Педагогические принципы формирования и компоненты целостной воспитательной системы В.П. Кащенко

2.2.Методы, формы и средства воспитательной системы В.П.Кащенко.

2.3.Реализация педагогических идей В.П.Кащенко в модернизации воспитательной системы специального образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация воспитательной системы В.П. Кащенко»

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, произошедшие в российском обществе, предопределили необходимость реформирования системы образования. Существующий сегодня бурный поток информации, изменившиеся образовательные ориентиры требуют построения качественно новой педагогической системы, открытой, ориентированной в будущее, учитывающей опыт прошлого и настоящего, использующей инновационные подходы в решении вопросов воспитания детей.

Возможность достижения в перспективе социальной гармонии, душевного равновесия и общего благосостояния напрямую зависит от ценностей, которые будут привиты детям, от того, в каких условиях они будут жить и воспитываться. Однако, общественный и экономический кризис, который переживает страна, сопровождается резким ухудшением социального самочувствия, снижением показателей физического и нравственного здоровья, отсутствием социальной защищённости. В столь сложных условиях особого внимания требуют дети с нарушениями развития, подростки из неблагополучных семей, семей эмигрантов, беженцев, лиц, не имеющих определённого места жительства.

В современной школьной практике мы наблюдаем обострение многих противоречий, дегуманизацию отношений подростков, снижение уровня их воспитанности, образованности, неумение адекватно взаимодействовать с окружающей средой, ослабление воспитательного воздействия семьи и других общественных институтов. В создавшихся условиях проблема организации эффективной гуманистической воспитательной системы в образовательном учреждении становится актуальной. Необходимость такого рассмотрения диктуется всё возрастающим интересом к вопросам воспитания детей с проблемами в развитии, к разработке инновационных воспитательных систем, к созданию новых интеграционных форм в образовательной сфере. Выбор темы диссертационного исследования определяется также потребностью изучения, критического осмысления отечественного научно-педагогического опыта и его использования в модернизации воспитательных систем.

Современные системы воспитания многообразны. Они теоретически разрабатываются и практически апробируются в образовательных учреждениях разного типа. Существует достаточное количество авторских воспитательных систем: « Гуманистическая воспитательная система» В.А. Караков-ского школа № 825 г. Москвы; «Педагогика общей заботы» И.П. Иванова; «Школа диалога культур» С.Ю. Курганова; «Воспитательная система Пав-лышской сельской школы» В.А. Сухомлинского; «Вальдорфская школа» Р. Штайнера, « Бодрая жизнь» С.Т. Шацкого. Но, к сожалению, ^практически отсутствуют работы, посвященные гуманистическим воспитательным систе-* мам в специальном образовании. На практике же существует оригинальный' теоретический и практический опыт прошлого, достойный анализа, обобщения и применения в современном образовательном пространстве. Конструктивный подход к проблемам реформирования воспитательных систем требует изучения и осмысления опыта в области воспитания детей с проблемами в развитии, накопленного в отечественной педагогике.

Отсюда принципиально важным является обращение к воспитательной системе Всеволода Петровича Кащенко(1870-1943), которую по праву можно назвать новаторской. Анализ всего ценного, что есть в этом опыте, укажет наиболее рациональные пути решения многих вопросов, волнующих современную педагогическую науку. Значимостью объективной оценки педагогических идей В.П.Кащенко, их места в истории педагогики, возможностью использования этих идей в реформировании системы образования определяется актуальность настоящего исследования.

Изучение разнообразных источников позволяет утверждать, что богатое наследие В.П. Кащенко еще не стало предметом глубокого и всестороннего изучения в историко-педагогическом аспекте. Лишь сравнительно недавно было переиздано его произведение «Педагогическая коррекция» (1994, 2000). Большая же часть трудов этого ученого по-прежнему является библиографической редкостью.

Описание отдельных сторон жизни и педагогической деятельности В.П. Кащенко можно найти в работах Х.С. Замского, Б.П. Пузанова, в статьях J1.B. Голованова, Т.И. Кислинской, С.Н. Крюкова, Г.В. Мурашева, в высказываниях JI.C. Выготского, И.И. Воскобойникова, А.Н. Граборова, А.С. Грибоедова, М.П. Постовской, Г.И. Россолимо. Мало работ конкретного или обобщающего характера, посвященных анализу творческой деятельности В.П. Кащенко. Хотя, знакомство с воспитательной системой этого учёного* творческое переосмысление его идей, может способствовать решению при- -оритетных задач российской педагогической науки и практики сегодня.

К настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в рассмотрении и использовании опыта творческой деятельности В.П. Кащенко, его воспитательной системы и недостаточной разработанностью этой проблематики с позиций современной педагогической науки. Таким образом, актуальность исследования данной проблемы, её практическая значимость, недостаточная изученность обусловили выбор темы.

Объект исследования: педагогическое наследие В.П. Кащенко, воплощенное в его воспитательной системе.

Предмет исследования: содержание и организационные основы воспитательной системы В.П. Кащенко.

Цель исследования: выявить особенности содержания и организационные основы воспитательной системы В.П. Кащенко, определить пути и способы её использования в развитии и совершенствовании современной педагогической науки.

Гипотеза исследования: воспитательная система В.П.Кащенко может быть охарактеризована как целостная, гуманистическая, перспективная система, если в ходе историко-педагогического анализа:

- будут объективно осмыслены исторические предпосылки становления этой системы;

- рассмотрена эволюция педагогических взглядов В.П.Кащенко на вопросы воспитания детей с проблемами в развитии;

- проанализированы содержание и организационные основы воспитательной системы В.П.Кащенко;

- выявлены тенденции развития целостной воспитательной системы

В.П.Кащенко.

С учётом цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие исследовательские задачи:

-выявить социально-экономические условия и историко-педагогические предпосылки формирования воспитательной системы В.П. Кащенко;

- рассмотреть генезис педагогических взглядов В.П. Кащенко на вопросы воспитания детей с проблемами в развитии;

- определить педагогические принципы и компоненты целостной воспитательной системы В.П.Кащенко;

-проанализировать формы, методы, средства воспитательной системы В.П.Кащенко;

- показать пути реализации педагогических идей В.П.Кащенко в модернизации воспитательной системы специального образовательного учреждения.

Теоретической и методологической основой исследования явились научно-исторический анализ творческого наследия В.П. Кащенко, опирающийся на основные положения диалектической методологии: принцип единства логического и исторического; принципы всесторонности, конкретности, объективности рассмотрения исторических явлений в их развитии и взаимосвязи; принцип преемственности; а также системный и комплексный подходы в изучении явлений; аксиологический и культурологический подходы, позволяющие рассматривать образование как одну из составляющих культуры (А.Г. Асмолов, Т.М. Балыхина, В.А. Кан-Калик, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сла-стёнин). Большое значение для диссертанта имели: теория личности и её развитие (B.C. Агапов, А. Адлер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Иващен-ко, И.С. Кон, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); теория общей и педагогической инноватики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершун-ский, В.И. Казаренков,); теория рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (А.В. Гаврилин, Л.И. Новикова, Т.В. Разумовская, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, Н.Е. Щуркова); теория гуманизации педагогического образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарёвская, А.В. Гагарин, Е.Н. Никандров, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов).

Источниковедческую базу диссертационного исследования составили оригинальные работы В. П. Кащенко; труды отечественных и зарубежных педагогов; материалы Всероссийских съездов, конференций, заседаний деятелей конца XIX - первой трети XX века; нормативная документация специальных учебных заведений России, периодическая печать того времени; справочно-энциклопедические издания по анализируемой проблеме.

В определении собственной теоретико-методологической позиции по исследуемой проблеме большую роль сыграли работы известных философов и историков философии (В.Г. Афанасьева, B.C. Барулина, М.М. Бахтина, Н.И. Бердяева, И.В. Блауберга, Д. Дьюи, А. Маслоу, К. Ясперса); педагогов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, И.П. Иванова, В.А. Караковского, И.Я. Лернера, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, A.M. Сидоркина, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого); психологов ( В.М. Бехтерева, А.А. Бо-далева, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Э. Роджерса, С.Я. Рубинштейн,) дефектологов (В.В. Воронковой, Х.С. Замского, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, А.Р. Лурия, Е.М. Мастюковой, М. Монтессори, А.Е. Пальтова, М.С. Певзнер, Э. Сегена).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленной цели и задач была использована совокупность методов и исследовательских процедур: теоретический анализ историко-педагогической, психолого-педагогической литературы и источников; сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, концептуальных идей, подходов к рассмотрению педагогических явлений; системно-структурный метод, дающий возможность рассматривать развитие историко-педагогического процесса, выделяя его основные системообразующие компоненты; метод моделирования, позволяющий представить историко-педагогический процесс как теоретическую схему, рассматриваемую в рамках заданного концептуального подхода; биографический метод.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе идей, высказанных В.П. Кащенко, уточнены понятия «дефективный ребёнок», «исключительный ребёнок», «социальная компенсация», «педагогическая коррекция», которые используются в современной педагогической практике;

- показана эволюция взглядов В.П. Кащенко, сложившихся под влиянием социально-экономических и политических условий конца XIX - начала XX столетия;

- выявлены фундаментальные принципы научно-педагогической школы В.П. Кащенко, лёгшие в основу разработки последующих теоретических идей и концепций (Л.С. Выготского и его учеников: о соотношении биологического и социального в развитии ребёнка; об учёте социальных факторов в процессе обучения; о системном и комплексном изучении ребенка, оказании ему всесторонней помощи в процессе развития; о соотношении реабилитационного и образовательного процессов, создании специальных образовательных условий и др.);

- убедительно доказано, что В.П. Кащенко впервые в истории педагогической мысли теоретически разработал и практически применил оригинальную гуманистическую воспитательную систему, базирующуюся на творческих личностно-значимых ориентирах; учитывающую приоритет « исключительных» детей, их особые потребности в развитии; создающую в учреждении специальные образовательные условия (программно-методические, кадровые, организационные, материально-технические и * др.) для реализации потенциальных возможностей детей; применяющую демократический стиль управления;

- при использовании метода периодизации, автором установлено, что воспитательная система В.П. Кащенко представляет собой сложный, саморазвивающийся организм, который проходит этапы зарождения, становления и развития;

- определена специфика организационно-педагогических основ воспитательной системы В.П. Кащенко;

- показана возможность реализации педагогических идей В.П. Кащенко в модернизации воспитательной системы образовательного учреждения.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- раскрыта система основополагающих идей В.П.Кащенко;

- охарактеризован индивидуальный стиль его научной деятельности и обоснован вклад в разработку теоретических проблем педагогики и психологии;

Н - рассмотрен предшествующий научный опыт по вопросам воспитания детей с проблемами в развитии;

- изучены целевой, содержательный, организационный, деятельностный компоненты воспитательной системы В,П. Кащенко;

- определена сущность и специфика воспитательной системы В.П.Кащенко, объяснён феномен её успеха;

- обоснована целесообразность разработки и внедрения в коррекционно педагогический процесс инновационной системы воспитания.

Практическая ценность исследования состоит в том, что материалы исследования внедрены и используются в практике работы специального (кор-рекционного) образовательного учреждения VIII вида №1 г. Владимира. Полученные результаты и выводы можно эффективно использовать для повышения профессиональной компетенции учителей в осмыслении способов конструирования педагогического процесса, моделировании инновационных систем воспитания в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии; при' разработке учебных и методических пособий; в системе дополнительного образования. Материалы работы могут послужить основой для подготовки* учебных пособий, спецкурсов, написания научных работ историко-педагогического, социально-педагогического, коррекционнопедагогического характера. Они нашли своё отражение в публикациях автора. Данное исследование решает проблему повышения эффективности пре-^ подав^ния, что способствует интеграции педагогических идей В.П. Кащенко в современную личностно-ориентированную парадигму образования.

Обоснованность и достоверность выводов диссертационного исследования обеспечивается применением исторического, системного и междисциплинарного подходов в решении поставленной в исследовании проблемы, эффективностью используемых методов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Рассмотренное педагогическое наследие В.П.Кащенко даёт основание утверждать, что воспитательный процесс в школе-санатории представляет собой авторскую воспитательную систему, воплотившую в себе наиболее ценные и перспективные идеи отечественной и зарубежной педагогической мысли. Существующие в начале XX века социально-экономические и исто-рико-педагогические предпосылки повлияли на формирование научных взглядов В.П. Кащенко и становление воспитательной системы его школы-санатория.

2.Сущность воспитательной системы В.П.Кащенко определяется целостностью протекающих в ней процессов, развитием самой школы и всех её субъектов. Воспитательная система школы-санатория В. П.Кащенко - это сложная структура, в которой выделяются следующие компоненты: содержательно-целевой, организационно-деятельностный или процессуальный,5 управленческий, контрольно-диагностический.

3.Результативность воспитательной системы школы-санатория определяется спецификой её построения, которая включает в себя: выработку целей и задач построения системы; отбор принципов, методов воспитания, ведущих типов деятельности; определение видов, форм, средств и приёмов воспитательного воздействия; организацию отношений между субъектами деятельности, формирование среды жизнедеятельности; выявление условий, при которых идёт становление, функционирование и развитие воспитательной системы.

Перспективность воспитательной системы определяется возможностью разработки путей реализации педагогических идей В.П.Кащенко в модернизации воспитательной системы специального образовательного учреждения.

База исследования.

Внедрение результатов исследования, основанных на педагогических идеях В.П. Кащенко, осуществлялось на базе специального (коррекционно-го) образовательного учреждения VIII вида №1 г. Владимира (включало 182 школьника) и средней общеобразовательной школы № 22 г. Владимира, имеющей классы коррекционно развивающего обучения (900 учащихся).

Основные этапы исследования:

I этап. (1999 - 2001 гг.) - Поисковый: знакомство с педагогическим наследием В.П. Кащенко, литературой по истории общей и специальной педагогики исследуемого периода, анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, изучение степени ее разработанности в историко-педагогических исследованиях, определение категориального аппарата, концептуальных теоретических основ и методов исследования.

II этап. (2002 - 2003 гг.) - Теоретический: систематизация и классификация материалов, их теоретическое осмысление, анализ первичных результатов, корректировка и уточнение логики исследования.

III этап (2004 - 2006 гг.) - Обобщающий: проведение сравнительно-сопоставительного анализа, формулирование выводов по теме исследования, апробация идей В.П. Кащенко, воплощенных в его воспитательной системе, в практике работы образовательных учреждений г. Владимира, обобщение, литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики ВГПУ (Владимир, 1999 - 2006 г.), на Всесоюзных конференциях по вопросам образования детей с проблемами в развитии (Владимир, Санкт-Петербург, Екатеринбург, 1999 - 2004 г.), на научных конференциях профессорско-преподавательского состава ВГПУ (Владимир, 1999 - 2005 г.), на межвузовской научно-практической конференции « Организация взаимодействия с лицами с ограниченными физическими возможностями» (Москва, МосГУ, март 2006), отражены в публикациях.

Материалы диссертации использовались в лекциях и на семинарских занятиях по истории педагогики для студентов ВГПУ, в подготовке и проведении спецкурса «Коррекция развития детей с ограниченными возможностями», на занятиях по специальной педагогике, при выполнении студентами курсовых, дипломных работ, подготовке рефератов. Выводы и методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, внедрены в практику работы специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида № 1 г. Владимира, средней общеобразовательной школы № 22 г. Владимира, имеющей классы коррекционно развивающего обучения

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (210 наименований), 3 приложений. Общий объём диссертации составил 150 страниц. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малинина, Светлана Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С начала 90-х годов XX века специальная коррекционная школа для детей с отклонениями в развитии встала на путь обновления и реформирования. В новых социально-экономических условиях стало очевидным, что в рыночных отношениях советская модель специальной коррекционной школы сохраниться не сможет. На школу были возложены очень сложные задачи: первостепенными из них стали социальная защита детей, учёт растущего многообразия потребностей и запросов родителей, поиск резервных, адаптивных возможностей самой школы для её сохранения и дальнейшего развития в меняющейся системе государственного образования, разработка новых моделей коррекционно-воспитательных систем.

Неоднозначные социальные явления, переживаемые в настоящее время нашей страной, невольно побудили многих исследователей обратиться к историческому прошлому педагогической науки для решения актуальных вопросов образования. На современном этапе развития общества в условиях поиска новых образовательных парадигм, разработок инновационных педа-' готических систем стало важно использование исторического опыта и теоретико-педагогического наследия выдающихся мыслителей прошлого. Важно учитывать опыт тех учёных, которые работали в междисциплинарной сфере - на стыке педагогики, психологии, медицины и подходили к воспитанию ученика как к уникальному явлению. Поэтому творческое наследие В.П. Кащенко обрело в наши дни особую остроту и значимость.

Фундаментальные вопросы, разрабатываемые этим учёным, охватили аспекты социальных, юридических, экономических наук, предопределяя сложность и эффективность решения важнейших вопросов образования. Им было определено рабочее поле коррекционно-педагогической деятельности как составной части единого педагогического процесса; очерчен круг влияния и сфера воздействия коррекционио-развивающей среды на формирование личности ребёнка с ограниченными возможностями; раскрыто содержание, структура, направления комплексной помощи ребёнку с отклонениями в развитии; разработаны направления диагностики и этапы психолого-педагогического сопровождения ребёнка, программа социального развития. Значительный интерес представляет предложенная им, теоретически разработанная и практически апробированная воспитательная система « Школы-санатория для дефективных детей».

Фундаментом эффективности воспитательной системы В.П.Кащенко служила целенаправленная политика государства, общественных организаций, деятелей по созданию условий для улучшения научного и практического потенциала специального образования. Существующие в этот период социально-экономические и историко-педагогические предпосылки существенно повлияли на формирование гуманистической воспитательной системы В.П.Кащенко.

Рассмотренный генезис педагогических взглядов В.П.Кащенко даёт основание утверждать, что воспитательный процесс в его школе-санатории^ представляет собой авторскую воспитательную систему, воплотившую в себе наиболее ценные и перспективные идеи. Педагогические принципы и компоненты воспитательной системы В.П.Кащенко характеризуют целевой, содержательный, организационно-деятельностный, управленческий аспекты. Сущность воспитательной системы В.П.Кащенко определена целостностью протекающих в ней процессов, развитием самой школы и всех её субъектов. Формы, методы, средства воспитательной системы В.П.Кащенко соответствуют специфике коррекционно-образовательного учреждения. Педагогические идеи В.П.Кащенко успешно реализуются в модернизации воспитательной системы образовательных учреждений.

В результате нашего исследования была достигнута цель: проанализировано творческое педагогическое наследие В.П.Кащенко, выявлены особенности содержания и организационные основы воспитательной системы В.П. Кащенко, определены пути и способы её использования в развитии и совершенствовании современной педагогической науки. Доказана гипотеза о том, что система В.П.Кащенко является целостной, гуманистической, перспективной. ч

В соответствии с предметом, объектом, и целью исследования были решены поставленные задачи:

- выявлены социально-экономические и историко-педагогические предпосылки формирования воспитательной системы В.П. Кащенко;

- рассмотрен генезис педагогических взглядов В.П. Кащенко на вопросы воспитания детей с проблемами в развитии;

- определены педагогические принципы и компоненты целостной воспитательной системы В.П. Кащенко;

- проанализированы формы, методы, средства воспитательной системы

В.П. Кащенко;

- показаны пути реализации педагогических идей В.П. Кащенко в модернизации воспитательной системы специального образовательного учреждения.

Проблема детей с ограниченными возможностями в конце XIX - первой трети XX века привлекала внимание многих учёных. В.П.Кащенко явился одним из тех, кто не только внёс заметный вклад в разработку отдельных теоретических аспектов специального образования, но и смог предложить целостную, авторскую воспитательную систему. Созданная им модель лечебно-воспитательного заведения свидетельствует о том, что отечественная специальная педагогика могла успешно решать как практические, так и на-<, учно-теоретические задачи воспитания детей уже в начале XX века.

Воспитательная система В.П.Кащенко, включая в себя содержательный, организационный, деятельностный компоненты, является целостной, перспективной и позволяет не только осветить состояние отечественной специальной науки, но и глубже подойти к решению задач реформирования специального образования. Выполненное исследование может представлять собой вклад в разработку лишь некоторых аспектов творческой деятельности В.П.Кащенко, глубокое изучение которого ещё впереди. Открываются перспективы целостного осмысления многих проблем. В частности, обстоятельного изучения проблемы управления развитием коррекционно-воспитательного процесса в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения или учреждения интегрированного вида, методов изучения коррекционно-воспитательной среды в отечественной и зарубежной специальной педагогике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малинина, Светлана Михайловна, 2006 год

1. Агулина, С.В. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений в России (сер. XIX- нач. XX в.): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психиатрию для врачей, психологов и учителей.- 5-е изд.,- Б.м. 1993.- 175 с.

3. Адлер А. Понять природу человека.- СПб., 1997.- 256 с.

4. Азбукин Д.И. 20 лет подготовки педагогов-дефектологов // Советская педагогика.-1939.- № 8-9.- С. 188-191.

5. Алёхина Е.В. Воспитательная система детского оздоровительного лагеря.: Дис. канд. пед. наук.- Елец, 2004. 147с.

6. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического про1. Л tцесса. Минск, 1990.- 560 с.

7. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей.: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Волгоград, 1998.- 26 с.

8. Антропова Ю.Ю. Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе (на примере Свердловской области).: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2003.- 24 с.

9. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.- М., 1999.- 342 с. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 192 с.

10. П.Бадалян Л.О. Невропатология.- М., 2000.-381 с.1 12.Барулин B.C. Социально-философская антропология: общие начала социально-философской антропологии.- М., 1994,- 252 с.

11. Бастрон А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса.: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000.- 136 с.

12. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования различ-■I ных лет. М., 1975.- 502 с.

13. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций, ч. 1., М. Воронеж, 1996.- 317 с.

14. Беляков В.В. Инновационные подходы в работе образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития,- 2003.- №1.-С.6-12.

15. Белявский Б.В. Состояние и перспективы развития системы' повышения квалификации работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений Российской Федерации // Дефектология.- 1995.- № 6.-С.62-67.

16. Бердяев Н.А. Сочинения.- М., 1994.- 413 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Общ.ред. В. Я. Пили-повского.- М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

18. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика.- 1994.- №5.- С.21-25.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1992. 190 с.

20. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (в связи с постановкой его в Педологическом институте ) // Дефектология.- 2003.-№5.- С.77- 84.

21. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика.- 1994.- № 5.- С.3-10.

22. Блонский П.П. Педология.- М., 1999.- 288 с.

23. Бобылёва И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, лишённых родительского попечения: Дис. . кан. пед. наук. Владимир, 2000.- 188 с.

24. Бодалёв А.А. Общая психодиагностика.- СПб., 2000.- 439 с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1995.- 205 с.

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика.-1995.- №4.- С.29-36.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.-1997,- №4.- С. 11-17.

28. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания. // Педагогика.- 2001.- № 1.- С. 17-24.

29. ЗЬБорщанская А.К. К созданию специальной коррекционно-развивающей среды в школе VIII вида // Дефектология.- 2002.- №2.- С. 31-33.

30. Ботина В.А. Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Вологда, 2002.- 20 с.

31. Брагина Т.Н. Роль музыки и танцев в коррекции гиперактивности у детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2005.-№1.- С.33-37.

32. Быкова В.Г. Воспитательная система школы в современных условиях // Классный руководитель.- 2004.- № 6.- С.23-32.

33. Вараксина А.В. Перспективы гуманизации КРО в начальных классах массовой школы.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1999.-22с.

34. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание.- Казань, 1997.- 172с.

35. Велиханова Н.Ф. Психолого педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы - интерната: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Коломна, 2000.- 19с.

36. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.- 175 с.

37. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М., 1994.-416 с.

38. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. H.JI. Селиванова. М., 1989.- 77 с.

39. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова.-М., 1991.-131 с.

40. Воспитательная система школы. Проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского.- М., 1997.- 111 с.

41. Воспитательные системы школ: История и современность//Тез. докл. семинара-совещания27февр.-1 марта 1990(г. Владимир )//Отв.ред.Г.Д. Аверьянова, Л.И.Новикова, Ф.А.Фрадкин.- Владимир: Обл. ИУУ, 1990.185 с.

42. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб., 1999.- 223 с.

43. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1995., Т. 5.- 396 с.

44. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1997.- 40 с.

45. Гаврилин А.В. Некоторые воспитательные системы школ.- Николаев-Владимир, 1991.-272с.

46. Гегель Г.В.Ф. Лекции по истории философии.- СПб., 1999.- 582 с.

47. Гонеев А.Д.и др. Основы коррекционной педагогики.- М., 1995 .-272 с.

48. Гузяева Н.В Психологические средства коррекции дезадаптации личности.: Автореф. дис канд. псих. наук. Томск, 1999.-26с.

49. Гуманистические воспитательные.системы: вчера и сегодня / Под ред.

50. Н.Л.Селивановой М., 1998.- 334с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2004.- 288 с.

52. Дармодехин С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика.- 2001.- № 1.- С.10-17.

53. Декарт Р. Сочинения: в 2-х т. М., 1989. т.1.- 654с.

54. Демакова И.Д. Основные направления развития воспитательной системы школы // Заместитель директора школы по воспитательной работе. -2005.- №5.- С.13-27.

55. Дети «группы риска»: материалы международной конференции. / Ред. колл: Г.А. Бордовский и др.- СПб. 2001.- 174с.

56. Дефектология. Словарь-справочник. Авт. сост. С.С. Степанов / Под ред. Б .П. Пузанова,- М., 1996.- 80с.

57. Документы I Всероссийского съезда по просвещению.-М., 1918.

58. Документы I Всероссийского съезда деятелей по охране детства.-М.,1919.

59. Документы I Всероссийского съезда деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью.-М., 1920.

60. Документы II съезда СПОН. М., 1924.

61. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1999.314 с.

62. Духавнева А.В. Методы исследования личности ребёнка в отечественной педагогике первой трети XX : Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1995.-238с.

63. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно- развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология.- 2000.- № 3.- С. 66-77.

64. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта//Дефектология. 1999.-№ 6.- С. 25-34.

65. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М., 1989.- 208 с.

66. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореф. дис. . канд. пед. на-ук,-Белгород, 1999.-21с.

67. Исмагилова С.А. Концепция воспитательной системы сельской школы // Заместитель директора школы по воспитательной работе. 2005.- № 3.-С.12-21.

68. Кант И. Критика чистого разума.- М., 1999.- 655 с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!- М., 1996.- 160 с.

70. Караковский В.А.Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения.-М., 1999.- 261 с.

71. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М., 1993.- 80 с.

72. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве // Дефектология.-1998.- № 1.- С.87-94.

73. Карпухин Н.Я., Маковеева В.Н. Концепция воспитательной системы школы // Заместитель директора школы по воспитательной работе.- 2005.-№4,-С. 7-13. ■

74. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994. - 224 с.

75. Кащенко В.П. Дефективные дети школьного возраста и всеобщее обучение. М., 1910. -12 с.

76. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание-обучение трудных детей: из опыта санатория-школы доктора В.П. Кащенко. М., 1913.- 54 с.

77. Кащенко В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах. Охрана душевного здоровья детей. Пособие для родителей и педагогов,-М., 1919.-122 с.

78. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Педология в педагогической практике. Педагогическая клиника.- М., 1926. 257 с.

79. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети. Дети нервные трудные и остальные. Их изучение и воспитание.- М., 1929.-125 с.

80. Кащенко В.П. Дефективные дети и школа.- М., 1912. -278 с.

81. Кащенко В.П. На помощь дефективным детям// Народный учитель.-1918.-№33-34.-С.6.-9.

82. Кащенко В.П. Проблемы изучения и воспитания ребёнка.- М.,1926.-194с.

83. Кащенко В.П. Путём творчества. Странички жизни и опыта одной экспериментальной школы.-М., 1922.-206 с.

84. Кащенко В.П. Педология исключительного детства // Педагогическая энциклопедия.- М., 1927.,Т.1.,С.191-214.

85. Кислинская Т.И. Исключительная школа для «исключительных» детей( лечебно-воспитательное учреждение В.П. Кащенко). В кн.: Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.- М., 1998,- 150 с.

86. Кислинская Т.И. Воспитательная система американского педагога Б.Беттельгейма (1903- 1990): Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1996.) 137с.

87. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста.- М., 1995.- 607 с.

88. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи.- М., 1988.- 64 с.

89. Кондрашов В.Н. Управление развитием воспитательной системы школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2002.- 18 с.

90. Константинов Н.А. и др. История педагогики.- М., 1982.- 448 с.

91. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под. ред. Б.П. Пузанова.- М.: Академия, 1999. -160 с.

92. ЮО.КорчакЯ. Избранные педагогические произведения.- М., 1979.- 473 с. 101.Котомина Е.В.Формирование модели адаптивного общеобразовательного учреждения для детей с хроническими соматическими заболеваниями. Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 2004.- 23 с.

93. Ю2.Кочетов А.И Организация самовоспитания школьника.- Минск, 1990.-173с.

94. ЮЗ.Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления,- М., 1982.- 96 с.

95. Лапшин В.Н., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М., 1991.- 144 с.

96. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического '' коллектива школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киров, 1999.- 18с.

97. Лебедева О.В. Основные положения теоретико-экспериментальной модели специальной психологической помощи детям с ЗПР на ранних этапах онтогенеза // Специальная психология,- 2004.-№ 2,- С.3-8.

98. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика трудных подростков.- М.,1988.-165 с.

99. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика.- М., 2000.-232 с.

100. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.- М., 2000.- 511 с.

101. Ю.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., 1980.- 96 с. 111 .Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект: Дис. канд. пед. наук (в виде научного доклада) Рязань, 2002.- 63 с.

102. Малинина С.М. О проблеме комплексного коррекционно педагогического воздействия на развитие ребёнка с ограниченными возможностями // Вестник ВГПУ.-2001.- № 6.- С.119-123.

103. Пб.Малинина С.М. Коррекционно-развивающая среда как фактор формирования личности «дефективного» ребёнка в школе-санатории В.П. Кащенко // Вестник ВГПУ.-2002.- №7.- С. 220-225.

104. Малинина С.М. Современная система специальных образовательных услуг // Вестник ВГПУ.-2003.- №8.- С.134-138.

105. Малинина С.М. « Педагогическая коррекция» В.П.Кащенко // Сборник трудов молодых учёных ВГПУ.- 2003.- №3.-164-166.

106. Малинина С.М. К вопросу о гуманистической направленности коррек-ционно-воспитательной системы В.П.Кащенко // Вестник ВГПУ.-2004.-№9.- С.166-169.

107. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом.- М., 1996.- 182 с.

108. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования// Дефектология.- 1994.-№6,- СЗ-10.

109. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология.- 1996.-№1.-С.З-10.

110. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития//Дефектология.- М. 1997.-№4.-С.3-15.

111. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология.-1997.-№6.- С.3-10.

112. Малофеев Н.Н. Из истории отечественной специальной школы // Дефектология.- 2003.- № 3.- С.3-10.

113. Маринченко И.П. Мониторинг функционирования воспитательной системы школы // Заместитель директора школы по воспитательной рабо-те.-2004.-№6.-С.79-88.

114. Маслова М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001. 21с.

115. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы.- М., 1999.- 421 с.

116. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.- М., 1997.- 304 с.

117. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии.- М., 1992.-96 с.

118. Матвеева Н.Б., Погостина Е.С. Социальная адаптация учащихся специальной (коррекционной ) школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2004.- № 3.- С.47-53.

119. Мотина О.А. Становление образования детей с отклонениями в развитии в России конца XIX первой трети XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Курск, 2002. - 21 с.

120. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. М., 2000.- 195с.

121. Немов Р.С. Психология: в 3 кн.- М.,2000.- Кн. 2: Психология образования.- С.397-402.

122. Никитина Н.Н., Шустова И.Ю. Технология организации коллективного взаимодействия школьников // Классный руководитель.- 2005.- №2.-С.68-82.

123. Нищева Н.В.Организация развивающей предметно-пространственнойсреды в подготовительной к школе логопедической группе // Дошкольная педагогика.-2004.- № 6.- С.Зб-41.

124. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. -№11.- С.61-69.

125. Павличкова Г.Л. Индивидуализация педагогической помощи школьникам на основе учёта акцентуации характеров: Дис. . кан. пед. наук.4 Владимир, 1992.-242с.

126. Пальтов А.Е. Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения детей с глубокими нарушениями зрения и слуха.- М., 1986.- 70 с.

127. Пальтов А.Е. Система технических средств обучения детей с тяжёлыми поражениями зрения и слуха. // Сб. Технические средства обучения детей с тяжёлыми поражениями зрения и слуха.- Владимир, 1986.- 90 с.

128. ПальтовА.Е. Состояние системы образования России в преддверии XXI века.// Вестник ВГПУ.-2001.- №6.- С.168-173.

129. Пальтов А.Е. Коммуникационный комплекс для обучения слепоглу-хих.//Вестник ВГПУ.-2002.- №7.- С. 133-138.

130. Пальтов А.Е. Мобильные коммуникационные средства, обеспечивающие общение детей с тяжелыми нарушениями зрения и слуха.// Вестник ВГПУ.-2003.- №8.- С.197-202.

131. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.- М., 2004.- 160 с.

132. Постановление СНК РСФСР « Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков». М., 23 ноября 1926 г.

133. Постановление СНК РСФСР « О введении в РСФСР всеобщего начального обучения и построения школьной сети»,- М., 1925 г.

134. Постановление СНК РСФСР «О порядке введения всеобщего обязательного начального обучения в РСФСР».-М., 1927 г.

135. Постановление СНК РСФСР « О мерах для усиления работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых, слепых детей и подростков». М., 1927 г.

136. Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. О педологических извращениях в системе Наркомпросов.-М., 1936 г.-С. 173-175

137. Радугин А.А.Философия. Курс лекций.- М., 2001.- 272 с.

138. Роджерс К. Взгляд на психотерапию.- М., 1994.- 480 с.

139. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе.-М., 2001.-254 с.

140. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детском коллективе.- М., 2002.- 160 с.

141. Разумовская Т.В. О состоянии воспитательной работы и новых аспектах воспитания студентов// Вестник ВГПУ.-2002.- №7.- С.245-253.

142. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии.- СПб., 2004.- 712 с.

143. Руссо Ж. Сочинения.- Калининград, 2001.- 416 с.

144. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998.25 с.

145. Селевко Г.К. Воспитательная система саморазвития школьника завоёвывает признание практиков // Народное образование.- 2004.-№ 8.-С.155-165.

146. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии.- М.,2002.-176 с.

147. Селивёрстова Е.Н. Педагогические теории, системы и технологии.Ч. 1.-Владимир, 1998.-504 с.

148. Селивёрстова Е.Н. От школы монолога к школе диалога: К освоению идеи диалога в обучении .- Владимир, 1996.- 216 с.

149. Селивёрстова Е.Н. Педагогическое образование: технологический аспект.Учебно-методическое пособие. / Авт.: В. А. Зобков, Е.Н.Селивёрстова и др.-Владимир, 2001.-216 с.

150. Селивёрстова Е.Н. От школы знания к школе созидания.- Владимир, 2000.- 208 с.

151. Селивёрстова Е.Н. Актуальные проблемы современной школы.- Владимир, 1999.- 20 с.

152. Сериков В.В. Социология образования.- М., 1997.- 301 с.

153. Синицин Ю.Н. Воспитательно-оздоровительная система в школе // Демократическая школа.- 2004.-№ 2.- С. 41-48.

154. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров,- М.,1990.-80 с.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984.- 95 с.

156. Сластёнин В.А. Педагогика. М., 2000.- 512 с.

157. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии Справочные материалы по коррекционной педагогике / Сост. Н.В. : Новоторцева.- 3-е изд., перераб. и доп. Ярославль, 1999.- С. 50.

158. Соловьёва И.Л. Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта модель нового типа специального ( коррекционного ) образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.- 16 с.

159. Специальная педагогика / Под. ред. Н.М. Назаровой.-М., 2000.-396 с.

160. Спиноза Б. Сочинения: в 2-х т.- СПб., 1999.- 630с.

161. Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний: методические разработки. Вып. 1. -М., 2001.- 139 с.

162. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы // Педагогика.- 2001.- № 4.- С. 14-19.

163. Степанов Е.Н., Алексеева Н.Н. Развитие индивидуальности ребёнка как предмет воспитательной деятельности // Воспитание школьников.-2005.-№1.- С.2-9.

164. Строгова Н.А. К вопросу гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагогов // Дефектология.- 1999.- №1.- С. 59-63.

165. Строгова Н.А. Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога: Дис. . кан. пед. наук.- Москва, 1999.-146с.

166. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т.-М., 1979.- 639с.

167. Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы всероссийской научно-практической конференции 12-16октября 1997 г. г. Владимир / Ред. кол. А.В.Гаврилин, отв. ред. Л.И.Новикова.-Владимир, 1997.-216с.

168. Тимофеева И.В. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированной школы: Авто-реф. дис— канд. пед. наук.- Екатеринбург.- 2004.- 22с.

169. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-ти т., т.5.- М., 1988. -527 с.

170. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. 2000. - №12. - С. 3-70 .

171. Фейербах JI. Сочинения: в 2-х т., т.2.- М., 1995.- 502 с.

172. Фихте И.Г. Сочинения: в 2-х т./ Пер.В.Волжского.- СПб.,-1993.- 798 с.

173. Фомина О.С. Реализация модели воспитательной системы // Классный руководитель.- 2003.- № 4.- С. 65-86.

174. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с фран.- М., 1990.-301 с.

175. Фромм Э. Психоанализ и этика.- М., 1998.- 568 с.

176. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М., 1997.- 112 с.

177. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т., т.1 М., 1980.- 303с.

178. Шевченко С.Г.Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология.- 1998.- № 5.- С. 16-20.

179. Шеллинг Ф.В. Собрание сочинений: в 2-х т., т. 2 М., 1987.- 636с.

180. Шипицына JI.M. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.- №2.- С.7-9.

181. Школа как воспитательная система: Науч.- метод, материалы в помощь руководителям школ и педагогам / Под ред. А.В. Гаврилина. М., 1992.- 62 с.

182. Школьный класс: Проблемы и решения (Науч.-метод.сб.) / Под ред. Н. Л.Селивановой.-М., 1991.-141 с.

183. Штейнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки.- М., 1993.- 40 с.

184. Штыкова Л.А. Организация инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Ижевск, 2001.-21с.

185. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. -1993. №6.- С.5-10.

186. Щуркова Н.Е.Классное руководство: теория, методика, технология.-М„ 2000.-256 с.

187. Эльконин Д.Б. Детская психология,- М., I960.- 328 с.

188. Эриксон Э. Детство и общество.- СПб.- 2000.- 415 с.

189. Юм Д. Сочинения в 2-х т.- М., 1966.- 847 е., 928с.

190. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.- М., 2000.- 175 с.

191. Программа изучения личности ребенка

192. Социальные и биологические условия поведения.1. Социальный профиль.

193. Лист обследования ребенка, пункт III.1.. Изучение форм поведения. А. Индивидуальные.1. Тесты.2. Лабораторный эксперимент.

194. Лист обследования ребенка, пункты 11—62. Б. Коллективные.

195. Программа изучения коллектива.

196. Лист обследования ребенка, пункты 57—60.

197. I. Изучение личности вцелом.

198. Лист обследования ребенка.2. Наблюдение.3. Естественный эксперимент.1.. Школьная успешность.

199. Тесты школьной успешности.

200. Анализ трудовой и творческой продукции ребенка.

201. Медико-педагогический регламент.1 .Педагог-дефектолог должен выступать перед воспитанниками как личность с сильным характером. Безвольный, бесхарактерный воспитатель не создаёт из своих питомцев людей с сильным характером, с активной волей.

202. Всегда во всём проводить систематическое преследование раз поставленной цели, уметь до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять настойчивость.

203. Не смеяться ни над какими слабостями и ошибками. Не быть нетерпеливым, когда дети проявляют неумение, смотреть сквозь пальцы на их намеренное неумение.

204. Спокойиые, уверенные движения, отсутствие суетливости. Помните, что у дефективных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель так же лечит их, как и всем режимом учреждения.

205. Не говорить при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о наших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованными ребятами.

206. Инструкция для педагогов образовательных и воспитательных групп.

207. Воспитательница должна вставать раньше и быть совершенно готовой к моменту вставания детей.

208. Когда дети готовы, дежурные убирают спальни, которые должны быть приняты воспитательницей.

209. После уборки дети (под руководством воспитательницы) в течение десяти минут проделывают дыхательную гимнастику при открытых форточках или в тёплую погоду на воздухе.

210. По четвергам в утренние часы гимнастики дети занимаются генеральной уборкой спален: проветривают постельные принадлежности, выбивают одеяла подушки и прочее.

211. Необходимо следить, чтобы дети являлись к завтраку опрятно одетыми, с ^ зашнурованными ботинками, подвязанными подвязками и т. п. После завтракадети до десяти часов гуляют. В десять часов дети в классе сдаются учительнице.

212. Сдающий дежурство передаёт приемнику распоряжение администрации, сообщает кратко обо всём случившемся во время дежурства и заносит это в особый дневник.

213. В промежутке от десяти до четырнадцати часов воспитательная часть ложиться на преподавателя.б.Завтрак происходит в двенадцать часов за столом. Перед завтраком дети 1 моют руки.

214. В четырнадцать часов дети сдаются воспитательнице тем же порядком, как и принимаются.

215. Примечание. Хлеб детям подаётся небольшими порциями и маленькими кусочками, чтобы не оставалось недоеденных кусков.

216. По окончании обеда дети также по знаку воспитательницы поднимаются, возможно, тише из-за стола, складывают салфетки, благодарят и расходятся по спальням на лежание.

217. В шестнадцать часов дети встают, оправляют свои постели и до чая свободно играют на дворе под наблюдением воспитательницы.11 .Чай подаётся в шестнадцать часов тридцать минут и проходит в том же порядке, как и обед.

218. После чая с семнадцати до девятнадцати часов две группы заняты в мастерской ручным трудом, а другие две гуляют.

219. На ручной труд дети идут в сопровождении воспитательницы и передаются учителю ручного труда.

220. В девятнадцать часов происходит ужин при соблюдении тех же правил, как и за обедом.

221. После ужина две группы заняты ручным трудом, а две другие гуляют.

222. Необходимо требовать, чтобы с момента, когда все дети улягутся в кровати, наступала полная тишина.

223. В постели дети должны по возможности принимать правильное положение: голову одеялом не покрывать, руки далеко в постель не прятать, а держать поверх одеяла.

224. Дежурная воспитательница должна приучить детей следить за всеми дефектами своей одежды, есть ли носовые платки и, в случае надобности, посылать требование кастелянше. Всё это должно происходить в свободное время, отнюдь не во время групповых занятий.

225. Во время прогулок детей во дворе следить, чтобы дети играли на специально отведённой площадке.

226. В вечернее праздничное время все группы пользуются проекционным (волшебным) фонарём.

227. Приносимые детьми сладости должны быть сданы на руки воспитательнице и распределяются между всеми детьми. Для записывания детской одежды, детских мелких вещей и инвентаря имеются в группах и классах книги, каковые должны быть в полном порядке.

228. В круг обязанностей каждой воспитательницы и преподавателя входит организация детских игр, чтение с проекционным фонарём, работа по регулированию жизни детского коллектива.

229. Проветривание. Воздух в детских помещениях должен быть всегда чист. Утром и вечером (перед сном) форточки должны быть открыты на тридцать минут. Необходимо следить, чтобы дети всегда дышали через нос.

230. Уборные. Детские уборные должны быть чисты. Посещение уборных детьми быть под контролем воспитательницы, чтобы дети приобрели привычки опрятного отношения к уборной и к себе.

231. Стрижка. Стрижка волос производится, возможно, часто. Ногти на руках и ногах обрезаются еженедельно перед ванной. Стрижка волос и обрезание ногтей по возможности производится самими детьми друг другу или старшими младшим.

232. Для поднятия своей квалификации воспитательницы работают в кружках, в педагогической студии и т. п. или при наличии опытности индивидуально под контролем руководителя или одного из ассистентов ведут отдельную опытную работу. ;