Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского: 1917-1936 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михашина, Алла Станиславовна

• Михашина, Алла Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михашина, Алла Станиславовна

Введение

Глава 1. Методологические основания развития теории воспитания трудных детей в отечественной педагогике (1917 - 1936 гг.).

1.1. Философские подходы к исследованию проблемы воспитания трудных детей в отечественной педагогике ( 1917 - 1936 гг.).

1.2. Историко-педагогические предпосылки развития теории воспитания трудных детей.

1.3. Педагогическое содержание понятия «трудные дети» в отечественной педагогике (1917 - 1936 гг.).

1.4. Основные положения теории воспитания в научном наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, JI.C. Выготского.

Глава 2. Сравнительный анализ идей воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.

2.1. В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский о типологических особенностях трудных детей как педагогической основе их воспитания.

2.2. Идея организации среды как фактора воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С.Выготского.

2.3. Идея индивидуализации воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского: 1917-1936 гг.»

Актуальность исследования. Изменения в государственных и экономических структурах, мировоззрении, жизненных ценностях обусловили кризис образования, здравоохранения, науки, культуры, что отразилось на качестве жизни подрастающего поколения, привело к увеличению численности «трудных» детей, воспитанников с отклонениями в развитии, к росту беспризорности и преступности среди малолетних детей и подростков. По различным статистическим данным в настоящее время в России насчитывается от сорока тысяч до трех с половиной миллионов беспризорных (150). Один миллион шестьсот тысяч детей имеют различные отклонения в развитии (101). В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указывается на необходимость принятия комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи; подчеркивается значимость обеспечения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья медико-психолого-педагогическим сопровождением и условиями для обучения и воспитания, соответствующими их психофизическим особенностям (194, 9, 21).

Вместе с тем, рядом авторов (H.H. Верцинская, С.А. Бадмаев, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, А.И. Захаров, А.И. Кочетов, Р.В. Овчарова, И.П. Подласый, В.Г. Степанов, С.Г. Шевченко и др.) отмечается недостаточная эффективность существующих методик, технологий, систем воспитательной работы с детьми, имеющими проблемы в поведении и развитии. В связи с этим исследователи обращаются к изучению педагогического опыта прошлого. Выявление его позитивного потенциала направлено на развитие и совершенствование теории и практики воспитания в современной школе.

Особый интерес, на наш взгляд, представляют концепции, идеи, теоретические взгляды ученых, созданные в период с 1917 по 1936 год. Уникальность данного этапа развития педагогической науки состоит в том, что в это время в условиях глобальных социально-экономических и культурных преобразований, нарастающей тенденции к идеологизации научного знания в отечественной педагогике развивались и сосуществовали оригинальные научные школы и направления, в рамках которых интенсивно разрабатывались вопросы воспитания трудных школьников (Е.А. Аркин, А.И. Арямов, П.Г. Вельский, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, J1.C. Выготский, А.Н. Граборов, A.C. Грибоедов, A.A. Дернова

Ярмоленко, А.Б. Залкинд, A.C. Залужный, JI.B. Занков, В.П. Кащенко, Н.К. Крупская, М.И. Левитина, Е.С. Лившиц, A.C. Макаренко, В.Н. Мясищев, Н.И. Озерецкий, В.Н. Осипова, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.).

Следует отметить, что педагогическое содержание понятия «трудные дети» в исследуемый период значительно отличалось от его современного понимания и трактовалось достаточно широко. Чаще всего данным термином обозначалась большая разнотипная группа учащихся, развитие и поведение которых по различным причинам социального и биологического порядка не соответствовало общепринятым нормам, вследствие чего дети испытывали сложности в своем социальном становлении, либо просто с трудом усваивали школьную программу. К категории «трудных» относили беспризорных детей и подростков, учащихся, нарушающих дисциплину, неуспевающих, педагогически запущенных школьников, а также воспитанников, отстающих в психическом развитии в силу наличия у них каких-либо органических дефектов. Внимание исследователей не концентрировалось на специфике возрастного подхода к воспитанию трудного ребенка, что, на наш взгляд, объясняется двумя факторами: во-первых, обозначенная проблема в 20-е - 30-е годы XX века только начинала оформляться как педагогическая; во-вторых, проявления трудностей диагностировались, как правило, в период школьного обучения ребенка. Поэтому в диссертации термин «трудные дети» соотносится не с определенным возрастом, а с детьми вообще.

В своем исследовании мы обратились к педагогическому наследию В.М. Бехтерева, П.П. Блонского и Л.С. Выготского, так как, являясь ведущими представителями различных областей научного знания (философии, психологии, педологии, педагогики, медицины), они особое внимание уделяли педагогической проблематике. Экспериментальное изучение особенностей развития трудных детей позволило ученым разработать авторские подходы к их воспитанию.

На основании анализа исследований, характеризующих либо в целом, либо отдельные аспекты педагогического наследия В.М. Бехтерева (В.М. Мунипов, В.Н. Мясищев, A.C. Никифоров, В.П. Осипов, А. Плеханов, В.А. Просецкий и др.); П.П. Блонского (Е.Р. Артамонова, В.И. Беляев, М.Г. Данильченко, Ф.Ф. Королев, В.Л. Кострюков, А.И. Липкина, A.B. Петровский, В.В. Реутова, А.И. Святкин, Н.П. Сенченков, Н.И. Слепухов, O.A. Степунина, Ф.А. Фрадкин и др.); освещающих вклад Л.С. Выготского в развитие отечественной педагогической науки (Г.Л. Выгодская, Л.Г. Зайцева, Х.С. Замский, М.И. Кондаков, A.A. Леонтьев, А.И. Липкина, Т.М. Лифанова, В.В. Рубцов, У.В. Ульенкова, И.Д. Фрумин, П.Г. Щедровицкий, Е. Ямбург и др.) в диссертации выявлено, что, раскрывая различные грани научной деятельности ученых, лишь немногие авторы косвенно рассматривали интересующую нас проблему (Г.Л. Выгодская, Т.М. Лифанова, В.Н. Мясищев, В.П. Осипов, У.В. Ульенкова, Ф.А. Фрадкин и др.).

Состояние и особенности развития отечественной теории воспитания 1917 - 1936 гг. освещались в трудах В.И. Беляева, Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, В.И. Грабкелис, М.Ф. Денисовой, A.B. Духавневой, С.Ф. Егорова, М.В. Звягловой, H.A. Константинова, Ф.Ф. Королева, Н.П. Кузина, В.П. Лисицкой, Е.Г. Осовского, А.П. Пинкевича, М.Г. Плоховой, В.Г. Прянико-вой, З.И. Равкина, Л.А. Романовой, Л.А. Степашко, Н.М. Федоровой, Ф.А. Фрадкина, Л.А. Чудасовой и других ученых. Влияние педологии на развитие теоретических основ воспитания школьников в первой трети XX века раскрывалось исследованиях И.С. Сергеева, И.Н. Тильман, Ф.А. Фрадкина и др.

Внимание ученых сосредотачивалось на характеристике процесса становления и развития теории воспитания трудных детей с 1917 по 1936 гг. (A.B. Гаврилин); на изучении особенностей развития данных детей представителями различных психологических школ (Т.Д. Марцинковская). Вопросы предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних (чаще всего в аспекте деятельности государственных институтов профилактики или организации учебно-воспитательной работы в учреждениях для беспризорных детей и малолетних правонарушителей в первые годы после Октябрьской революции) раскрывались в работах A.B. Гордеевой, Е.А. Горшковой, С.А. Завражина, Ж.Е. Кондаковой, В.М. Королевой, В. Морозова, A.M. Нечаевой, А.Ю. Рожкова, Е.Г. Слуцкого, Н.Ф. Сморгуновой и др. В ряде исследований доказана актуальность для современной школы педагогических взглядов и практики перевоспитания трудных детей в учреждениях, возглавлявшихся A.C. Макаренко, Н.И. Поповой, С.М. Ривесом, В.Н. Сорокой-Росинским и т.д. (В.И. Беляев, P.M. Бескина, Р.Б. Венд-ровская, М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, Е.А. Заречнова, Т.И. Кислинская, В.В. Кумарин, В. Морозов, А.Л. Носаль, A.B. Повшедный, H.H. Сиресина, М. Стурова, A.A. Фролов, Г. Хиллиг, С.Н. Числова и др.).

Историко-педагогические аспекты развития современной специальной педагогической помощи воспитанникам с отклонениями в развитии рассматривались в исследованиях А.Г. Басовой, Г.Н. Батова, Е.И. Гилилова, А.Н. Граборова, А. Д. Добровой, Х.С. Замского, А.И. Капустина, И.Н. Курбатовой, H.H. Мало-феева, Г.В. Никулиной, М.Б. Татимова, В.А. Феоктистовой и др.

В целом, анализ литературы показал, что в настоящее время отсутствуют работы, посвященные сравнительному анализу идей воспитания трудных детей, содержащихся в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, ГШ. Блонского, JI.C. Выготского. Таким образом, проблема исследования заключается в выявлении общего и особенного в идеях воспитания трудных детей в педагогическом наследии ученых; в их актуализации для современной теории и практики.

Значимость исследования обозначенной проблемы, а также ее малоизучен-ность в историко-педагогической литературе определили выбор темы диссертационного исследования: «Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, JI.C. Выготского (1917 - 1936 гг.)».

Цель исследования: систематизировать научное наследие В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, JI.C. Выготского о воспитании трудных детей.

Объект исследования: отечественная теория воспитания трудных детей (1917-1936 гг.).

Предмет исследования: развитие идей воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, JI.C. Выготского.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:

1) изучить философские подходы к исследованию проблемы воспитания трудных детей в отечественной педагогике (1917-1936 гг.);

2) выявить историко-педагогические предпосылки развития теории воспитания трудных детей;

3) раскрыть педагогическое содержание понятия «трудные дети» в исследуемый период;

4) охарактеризовать основные положения теории воспитания в научном наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, JI.C. Выготского;

5) провести сравнительный анализ идей воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского и JI.C. Выготского.

Хронологические рамки исследования охватывают 1917- 1936 гг.

В 1917 году под влиянием социокультурных преобразований в российском обществе начался официальный пересмотр подходов к воспитанию детей, в том числе - трудных. 1936 г. - время опубликования постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», которое закрепило научное единомыслие и фактически исключило проблему воспитания трудных детей из разрешенных для исследований тем.

В рассматриваемый период В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский активно разрабатывали данную проблему. Первое публичное выступление Л.С. Выготского, посвященное результатам обследования нормально развивающихся и трудных учащихся датируется 1924 годом (Второй Всесоюзный съезд по пси-хо-неврологии и педологии). П.П. Блонский обратился к интересующей нас проблематике накануне Октябрьской революции. В «Курсе педагогики» (1916 г., 1918 г.) ученый впервые представил собственное видение проблемы, в основном, опираясь на изучение зарубежного опыта. В.М. Бехтерев начал заниматься вопросами предупреждения и преодоления трудностей в развитии и поведении детей задолго до 1917 года. Однако в указанный период идеи ученого получили теоретическое обоснование в контексте разрабатывавшегося им рефлексологического направления в отечественной педагогике. В 1920-е годы при Психоневрологическом институте, возглавлявшемся В.М. Бехтеревым, функционировали: Институт по изучению мозга и психической деятельности, Педологический институт, Детский обследовательский институт, Центральный институт для глухонемых, Институт социального воспитания, Вспомогательная школа для умственно отсталых и т.д., занимавшиеся всесторонним исследованием трудного ребенка и выработкой методов его лечения, обучения и воспитания (389, 7).

Источниковедческая база исследования представлена комплексом взаимодополняющих источников, условно разделенных на следующие группы:

1. Архивные материалы, содержащиеся в Научном архиве Российской академии образования (НА РАО) (фонды 4, 112 «Личный фонд П.П. Блонского», 113); в Центральном государственном историческом архиве Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб) (фонд 2265 «Личный фонд В.М. Бехтерева»); в Государственном архиве Архангельской области (ГААО) (фонды 273, 621, 2838, в которых представлены материалы всероссийских съездов и конференций, проходивших с период в 1917 по 1936 гг.; постановления и распоряжения Наркомпроса РСФСР и СССР, информация о реализации государственных решений и состоянии дел в образовательных учреждениях); личное дело JI.C. Выготского, хранящееся в архиве PI НУ им. А.И. Герцена.

2. Законодательные акты, регламентирующие деятельность семьи, общеобразовательной школы, государственных структур по обучению и воспитанию, призрению, опеке, трудоустройству, предотвращению беспризорности и безнадзорности, нарушений дисциплины, противоправных действий детей и подростков в период с 1917 по 1936 гт.

3. Первоисточники работ В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, JI.C. Выготского, публикации авторов в периодических изданиях того времени (журналы: «Вестник воспитания», «Вестник знания», «На путях к новой школе», «Народное просвещение», «Научные известия», «Обозрение психиатрии, неврологии и рефлексологии», «Педология», «Педологический журнал»).

4. Монографии, статьи, учебники, сборники материалов научных исследований педагогов 1920-х — первой половины 30-х годов, в которых рассматриваются различные вопросы воспитания детей, в том числе - трудных; справочная и энциклопедическая литература исследуемого периода.

5. Современная литература по истории философии, педагогики, психологии, педологии, дефектологии, раскрывающая методологические основания и тенденции развития отечественной теории воспитания трудных детей в период с 1917 по 1936 гг.

В качестве основных методов исследования использовались: теоретический анализ литературы, изучение и интерпретация архивных материалов, исто-рико-педагогического опыта, нормативно-правовых актов по исследуемой проблеме; отбор, изучение, контент-анализ, синтез, сравнение, систематизация.

Методологическую основу исследования составили идеи: о человеке как высшей ценности (A.C. Арсеньев, Н. А. Бердяев, В.В. Зеньковский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, H.H. Малофеев, В.В. Розанов, В.Д. Шадриков и др.); о человеке как субъекте и объекте, продукте отношений (Е.А. Будилова, Н.И. Бухарин, В.И. Ленин, А.Н. Леонтьев, К. Маркс, В.Н. Мясищев, Ф. Энгельс и др.); о детерминированности процессов развития и воспитания личности социокультурными и природными условиями среды (Б.М. Бим-Бад, Т.С. Буторина, А. Дистервег, B.JI. Леви, Т.В. Лодкина, A.B. Мудрик, Р.В. Овчарова, В.Г. Прянико-ва, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.); о роли педагога и школы в развитии личности (Е.П. Белозерцев, В.И. Беляев, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, Р.Б. Вендровская, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, М.П. Стурова, К.Д. Ушинский, Ф.А. Фрадкин, Е.А. Ямбург и др.), о становлении ребенка как субъекта жизни, истории, культуры в процессе воспитания (Е.В. Бондаревская, Т.С. Буторина, В.Г. Бочарова, Б.Т. Лихачев, В.А. Мосолов, A.B. Мудрик, И.А. Невский, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.).

В методологическом плане особое значение придавалось применению в единстве принципов достоверности и объективности научных фактов, диалектики общего, особенного и единичного, связи истории с современностью; рассмотрению историко-педагогических явлений в их развитии и взаимосвязи; использованию аксиологического и культурологического подходов к изучению педагогических явлений, системного и междисциплинарного подходов к анализу педагогических проблем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработка отечественными учеными теории воспитания трудных детей в 1917 - 1936 гг. происходила в условиях сосуществования противоречивых методологических подходов. Наибольшее влияние на ее развитие оказали идеи естественнонаучного и марксистско-ленинского направлений в философии с постепенным превалированием тенденции к построению научного знания на основе политизированной философии марксизма. Представители различных педагогических школ и направлений, несмотря на имевшиеся между ними принципиальные разногласия по проблеме факторов развития личности трудного ребенка и понимания сущности воспитания, в качестве цели воспитания трудных детей выдвигали всестороннее развитие личности.

2. Педагогическое содержание понятия «трудные дети» в исследуемый период отражало многообразие методологических подходов к проблеме воспитания ребенка. Существование ряда синонимичных терминов (трудные, исключительные, аномальные) обусловливалось обострением социально-педагогических проблем того времени (детской беспризорности и безнадзорности, дефективности, хулиганства, второгодничества и др.), наличием тенденции к уточнению и дифференциации понятия «трудные дети». В отличие от его современного понимания, оценка ребенка как трудного основывалась не только на педагогической (трудный в воспитательном отношении), но и на его психофизической характеристике.

3. Обращение В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского к рассматриваемой проблеме было закономерным следствием разработки учеными вопросов развития и воспитания ребенка. Исследователи признавали за любым воспитанником, независимо от наличия или отсутствия у него трудностей, право на личностное развитие и социальное самоопределение. В педагогическом наследии ученых выделяются три взаимосвязанных идеи, обеспечивающие достижение цели воспитания трудных детей: идея воспитания на основе знания типологических особенностей трудных школьников; идея организации среды; идея индивидуализации воспитания.

4. Актуальность идей воспитания трудных детей В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского обеспечивается антрополого-гуманистической направленностью исследований ученых; целостным, системным и междисциплинарным подходами к изучению личности трудного ребенка и условий его воспитания.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизированы методологические основания отечественной педагогики в контексте воспитания трудных детей;

-уточнено педагогическое содержание понятия «трудные дети» в теории воспитания исследуемого периода;

- впервые проведен сравнительный анализ идей воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского;

-выявлено концептуальное своеобразие интерпретации учеными идей воспитания трудных детей;

- введены в научный оборот ранее неопубликованные архивные документы фонда 2265 «Личный фонд В.М. Бехтерева», касающиеся разработки ученым проблемы воспитания трудных детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

-характеристике методологических предпосылок развития идей воспитания трудных детей в отечественной педагогике 1917-1936 гг.;

- систематизации концептуальных подходов к воспитанию трудных детей в научном наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского;

- развитии научных представлений о педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского с общепедагогических позиций;

- выявлении универсального содержания идей воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.

Практическая значимость исследования:

- актуальность идей воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского позволяет транслировать результаты диссертационного исследования в практику работы общеобразовательных учреждений, социально-педагогических центров помощи семье и детям, психолого-педагогических и медико-социальных центров, осуществляющих реабилитацию воспитанников с проблемами в поведении и развитии и т.д.;

- содержащиеся в работе теоретические положения и выводы явились основой для разработки программы спецкурса «Воспитание трудных детей в отечественной педагогике (1917-1936 гг.)»; позволяют обогатить содержание общепедагогического и историко-педагогического образования;

- полученные в исследовании результаты могут использоваться при подготовке студентами курсовых и дипломных работ, в научной работе аспирантов и соискателей; в системе повышения квалификации работников образования, так как являются основанием для осмысления подходов к проектированию воспитательного процесса; в межкурсовой период с целью самообразования педагогов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается: анализом широкого круга архивных и литературных источников, методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным подходом в использовании методов исследования, их адекватностью объекту, предмету, цели и задачам; апробацией результатов исследования и внедрением их в вузовскую практику.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998-2000 гг.) - теоретический анализ проблемы, изучение, анализ литературы и архивных материалов;

Второй этап (2000-2002) - уточнение теоретических позиций, систематизация историко-педагогических материалов на научно-теоретическом уровне, разработка концептуальной основы исследования;

Третий этап (2002-2004) - обобщение и оформление полученных результатов исследования, подведение итогов работы.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях: «Обновление содержания и организации учебно-воспитательного процесса как фактор развития системы образования Архангельской области» (Архангельск, 1999 г.), «Ломоносова достойные потомки» (к 290-летнему юбилею М.В. Ломоносова) (Архангельск, 2001 г.), «Образование XXI века: интеграция науки и практики» (Архангельск, 2002 г.); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии АГТУ, заседаниях кафедры коррекционной педагогики АО ИППК РО, методологическом семинаре для аспирантов и соискателей АО ИППК РО (2003 г.), в ходе работы школы молодых ученых-исследователей, проводимой в рамках гранта РГНФ № 075-03м (Архангельск, 2003 г.). Спецкурс «Воспитание трудных детей в отечественной педагогике (1917-1936 гг.)», являясь составной частью курса «История коррекционной педагогики», прошел апробацию на факультете переподготовки (отделение коррекционной педагогики) АО ИППК РО. Результаты исследования представлены в 11 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Список литературы включает 425 наименований, из них 50 архивных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михашина, Алла Станиславовна

Выводы по 2 главе.

Таким образом, изучение педагогического наследия ученых показало, что они придерживались определенной системы в исследовании проблемы воспитания трудных детей. Рассмотренные идеи разрабатывались В.М. Бехтеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским в контексте возглавлявшихся ими научных школ и направлений, что обусловило общее и особенное в их интерпретации (См. приложение 1). Данные идеи были взаимосвязаны, вытекали одна из другой, чем обеспечивалось достижение цели воспитания трудных школьников.

В ходе анализа нами отмечена противоречивость взглядов В.М. Бехтерева на проблему воспитания трудных детей. С одной стороны ученый одним из первых среди педагогов того времени акцентировал внимание на значимости формирования мотивов поведения трудных школьников. С другой - упрощенное, механически понимаемое влияние среды на поступки человека фактически нивелировало сознательную активность личности. Поэтому на практике процесс воспитания сводился к организации внешних форм поведения. Разработка П.П. Блонским вопросов воспитания трудных детей отличалась гармоничным сочетанием теоретических и прикладных аспектов. Л.С. Выготский сосредоточил основное внимание на теоретическом обосновании рассматриваемых идей. Ученый подчеркивал, что в решении данной проблемы определены только наиболее общие подходы.

В заключении отметим, что, несомненно, современные дети весьма отличны от школьников, изучавшихся В.М. Бехтеревым, П.П. Блонским и Л.С. Выготским. Изменились конкретные социокультурные условия, определяющие характер современного детства. По справедливому замечанию И.Д. Фрумина, стали другими внешние формы детской активности, распались многие социально-культурные механизмы, задававшие специфику детского развития (многопоколенная и многодетная семья, разновозрастное сообщество ребят в деревне и городском дворе и т.д.) (352, 101). Тем не менее, сравнительный анализ идей воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блон-ского и Л.С. Выготского показал, что данные идеи не утратили своего значения для современной воспитательной теории и практики. Актуальность идей воспитания трудных детей обеспечивается антрополого-гуманистической направленностью исследований ученых, последовательно развивавшимися ими целостным, системным и междисциплинарным подходами к изучению личности трудного ребенка и его воспитанию.

Универсальный характер имеют сформулированные П.П. Блонским рекомендации по организации среды, окружающей трудного воспитанника. Представляется важным положение В.М. Бехтерева о необходимости учета в воспитательном процессе особенностей трудных детей, обусловленных типом их нервной деятельности.

Разрабатываемый в современной педагогике личностно-ориентированный подход в воспитании детей делает особенно востребованными исследования Л.С. Выготского, раскрывающие смысл субъект-субъектного взаимодействия взрослого и ребенка; обращает внимание педагогов на программы индивидуализированного воспитания трудных детей П.П. Блонского.

Теоретически и экспериментально обоснованные положения Л.С. Выготского о социальной сущности проблем в развитии и поведении детей, о поиске путей и средств осуществления воспитательной работы, индивидуальных в каждом конкретном случае детской трудности; о качественной оценке динамики развития воспитанника и результатов воспитательной работы с ним и т.д. могут служить основой для создания технологий, методик воспитательной работы с учащимися, имеющими отклонения в поведении и развитии. Типология трудных детей Л.С. Выготского (1929) имеет широкое применение в практике работы специальных и общеобразовательных учреждений.

В свете актуализации вопросов семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья особенно ценными представляются изыскания В.М. Бехтерева, посвященные вопросу воспитания ребенка раннего возраста. Не утратил своего значения механизм взаимодействия семьи и школы, описанный в работах П.П. Блонского.

Междисциплинарный характер исследований ученых позволяет рассматривать разработанные ими идеи в качестве основополагающих для моделирования воспитательного процесса в учреждениях, осуществляющих комплексное (медико-психолого-педагогическое) сопровождение детей с проблемами в поведе-г нии и развитии.

Заключение.

Решение основных задач исследования позволило обобщить полученные результаты и сформулировать следующие выводы:

Разработка теории воспитания трудных детей с 1917 по 1936 гг. происходила в условиях сосуществования достаточно противоречивых методологических подходов. Наибольшее влияние на ее становление оказали идеи естественнонаучного и марксистско-ленинского направлений в философии с постепенным превалированием тенденции к построению научного знания на основе политизированной философии марксизма. В сложившейся ситуации педагогов, представляющих различные научные школы и направления, объединял интерес к проблеме человека, стремление к рассмотрению процесса развития личности в единстве биологических и социальных составляющих, независимо от того, то считалось источником, а что движущей силой развития; утверждение связи между факторами воспитания и развития личности и на этой основе понимание сущности воспитательного воздействия на ребенка, в том числе - трудного. Общепризнанной целью воспитания трудных детей, также как и их нормально развивающихся сверстников, считалось всестороннее развитие личности. Достижение обозначенной цели обеспечивалось путем изучения особенностей трудных школьников, организации («педагогизации») среды, воспитания в коллективе, индивидуализации воспитательного воздействия в соответствии с психофизическими особенностями ученика.

Интерес ученых к разработке теории воспитания трудных детей был обусловлен определенными историко-педагогическими предпосылками: обострением социально-педагогических проблем (детской беспризорности и безнадзорности, дефективности, недисциплинированности, второгодничества и др.); недостаточностью условий для реализации государственных решений; отсутствием широкого внедрения научных достижений в практику деятельности школ и детских домов.

Педагогическое содержание понятия «трудные дети» в рассматриваемый период не было однозначным. Существовало несколько синонимичных терминов (трудные, исключительные, аномальные), а также ряд частных определений (дефективные, социально и педагогически запущенные, социально выбитые из колеи и т.д.), использовавшихся учеными и педагогами-практиками для обозначения большой группы детей, имеющих трудности в поведении и развитии. В обобщенном виде понятие объединяло разнотипную группу детей и подростков, поведение и развитие которых по различным причинам социального и биологического порядка не соответствовало общепринятым нормам. Все они представляли сложности в воспитательном отношении, то есть являлись трудновоспитуемыми. В отличие от современного понимания оценка ребенка как трудного основывалась не только на педагогической (трудный в воспитательном отношении), но, прежде всего — на его психофизической характеристике.

Изучение педагогического наследия В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского показало, что ученые придерживались определенной системы в исследовании проблемы воспитания трудных детей. Обращение В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского к данной проблеме было закономерным следствием разработки ими вопросов развития и воспитания ребенка. Педагогические взгляды ученых опирались на современную для того времени методологическую базу, лучшие достижения мировой и отечественной психолого-педагогической мысли, взаимодополняли и взаимообогащали друг друга. Каждый из исследователей имел авторскую трактовку проблемы факторов развития личности и, исходя из этого, определял цель и сущность воспитания.

В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский не выделяли особой цели воспитания трудных детей, отличной от общепринятой. По мнению ученых, воспитание трудного ребенка как личности, адаптированной в современном ей социуме, способной стать активным участником социальных преобразований возможно только на основе знания типологических особенностей трудных школьников, путем организации окружающей среды, в которой присутствуют условия для индивидуализации воспитательного воздействия.

Сравнительный анализ трех взаимосвязанных идей воспитания трудных детей (идеи воспитания на основе знания типологических особенностей трудных школьников; идеи организации среды; идеи индивидуализации воспитания трудных детей) показал, что данные идеи интерпретировались учеными в контексте разрабатывавшихся ими научных школ и направлений. В исследованиях В.М. Бехтерева было представлено рефлексологическое обоснование идей воспитания трудных детей, в связи с чем акцентировалось внимание на организации внешних стимулов, определяющих поведение трудного воспитанника. П.П. Блонский, не отрицая роли биологических факторов в развитии личности трудного ребенка, доказал, что его социальное становление происходит под влиянием микросредовых условий. Поэтому воспитание данных детей должно состоять в обогащении их культурного опыта путем включения школьников в коллективную деятельность с другими детьми и взрослыми. Определение приоритета социальных детерминант развития личности позволило Л.С. Выготскому обосновать развивающий характер воспитания, роль и значение сотрудничества трудного ребенка со взрослым, оценить воспитательную роль коллектива как носителя общественно значимых ценностей.

Актуальность идей воспитания трудных детей В.М. Бехтерева, П.П. Блон-ского, Л.С. Выготского обеспечивается антрополого-гуманистической направленностью исследований ученых, целостным, системным и междисциплинарным подходами к изучению личности трудного ребенка и условий его воспитания.

Основные положения и результаты проведенного исследования обогащают научные представления о педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блон-ского, Л.С. Выготского. В процессе работы над диссертацией нами изучены не опубликованные ранее архивные документы фонда 2265 «Личный фонд В.М. Бехтерева», касающиеся разработки ученым проблемы воспитания трудных детей. Материалы диссертации могут использоваться при проектировании современных моделей комплексной (медико-социальной и психолого-педагогической) помощи воспитанникам, имеющим проблемы в поведении и развитии; являются основой программы спецкурса «Воспитание трудных детей в отечественной педагогике 1917-1936 гг.». Данная программа может использоваться при подготовке студентов педагогических ВУЗов, а также в системе переподготовки работников образования (См. приложение 7).

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой сложной проблемы. Предметом специального изучения могут стать вопросы воспитания трудных детей в коллективе. Интересным представляется проведение сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта воспитания трудных детей в исследуемый период. Заслуживает самостоятельного исследования проблема педагогической диагностики трудностей в развитии и поведении детей, активно разрабатывавшаяся учеными (в том числе - В.М. Бехтеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским) в 1920 - первую половину 30-х годов и Т.д.

159

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михашина, Алла Станиславовна, 2004 год

1. Алексаидер К. Опыт реорганизации учреждения по борьбе с детской беспризорностью / К. Александер // На путях к новой шк. - 1923. - № 3(6). - С. 168-174.

2. Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии / Е.А. Аркин. М.;Л.: Новая Москва, 1924. - 96 с.

3. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности: Цикл попул. лекций-очерков с прил.: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / A.C. Арсеньев. М.: Академия, 2001. - 592 с.

4. Артамонова Е.Р. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.П. Блонского: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.Р. Артамонова. -М., 1989.-16 с.

5. Арямов И.А. Конференция работников Д.Ч.К. MOHO / И.А. Арямов // На путях к новой шк. 1924. - № 6. - С. 117-120.

6. Арямов И.А. Общие основы рефлексологии / И.А. Арямов. 6-е изд. - М.: Работник просвещения, 1929. - 198 с.

7. Арямов И.А. Рабочий подросток: материалы для педологической характеристики / И.А. Арямов. М.: Транспечать НКПС, 1928. - 188 с.

8. Арямов И.А. Рефлексология и педагогика / И.А. Арямов // На путях к новой шк. 1924. - № 3. - С. 48-55.

9. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения подростков / С.А. Бадмаев. 4-е изд. - М.: Магистр, 1999. - 96 с.

10. Басов М.Я. Общие основы педологии / М.Я. Басов. М.;Л.: ГИЗ, 1931.-802 с.

11. Басова А.Г. История сурдопедагогики / А.Г. Басова, С.Ф. Егоров. -М.: Просвещение, 1984. 295 с.

12. Батов Г.Н. История обучения слабослышащих детей в России: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Г.Н. Батов. -М., 1998. 24 с.

13. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, учителей нач. классов и родителей / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1998. - 240 с.

14. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи, принципы / Е.П. Белозерцев // Alma Mater. 1994. - № 5-6. - С. 13-16.

15. Белозерцева В.И. Вклад школы В.М. Бехтерева в психопатологию: Автореф. дис. канд. психол. наук /В.И. Белозерцева. -М., 1975. -28 с.

16. Вельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении / П.Г. Бельский. М.: Юрид. изд-во, 1924. - 90 с.

17. Беляев В.И. П.П. Блонский о народной трудовой школе / В.И. Беляев // Шк. и производство. — 1999. № 3. - С. 4-7.

18. Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство / В.И. Беляев. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 224 с.

19. Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого / В.И. Беляев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 224 с.

20. Бем О. Детская беспризорность / О. Бем // На путях к новой шк. -1924.-№4-5.-С. 186-192.

21. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избр. тр. / H.A. Бердяев. М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 312 с.

22. Бериллон Э. О внушениях и применении их к педологии / Э. Берил-лон // Вестн. воспитания. 1891. - № 5. - С. 87-97; № 6. - С. 70-78.

23. Бескина P.M. Идеи A.C. Макаренко сегодня / P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Знание, 1988. - 80 с.

24. Бехтерев В.М. Влияние личности на коллектив / В.М. Бехтерев // Педология и воспитание / Под ред. А.Б. Залкинда. М.: Работник просвещения, 1928.-С. 41-73.

25. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание / В.М. Бехтерев. Пг.: Время, 1923.-40 с.

26. Бехтерев В.М. Внушение и чудесные исцеления / В.М. Бехтерев // Вестн. знания. 1925. - № 5. - С. 321-332.

27. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (в связи с постановкою его в Педологическом Институте) / В.М. Бехтерев. — СПб.: Тип. Б.М. Вольфа, 1909.-40 с.

28. Бехтерев В.М. Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества. Сб. 1 / В.М. Бехтерев. М.;Л., 1929. - 97 с.

29. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания / В.М. Бехтерев.- М.: Типо-литогр. т-ва И.Н. Кушнеревъ и К, 1910. 41 с.

30. Бехтерев В.М. Вопросы эволюции нервно-психической деятельности и отношения их к педагогике / В.М. Бехтерев. Пг., 1916. — 16 с.

31. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства / В.М. Бехтерев // Вестн. воспитания. 1915. - № 6. — С. 47-57.

32. Бехтерев В.М. Значение эксперимента в коллективной рефлексологии / В.М. Бехтерев // Науч. изв. 1922. - № 1. - С. 34-50.

33. Бехтерев В.М. Избранные произведения (статьи и доклады) / В.М. Бехтерев. М.: Медгиз, 1954. - 528 с.

34. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. 4.1 / В.М. Бехтерев. -Пг.: Колос, 1921.-432 с.

35. Бехтерев В.М. Культура социального героизма в воспитании детей / В.М. Бехтерев //Вестн. знания. 1926. - № 24. - С. 1571-1574.

36. Бехтерев В.М. Мозг и его деятельность / В.М. Бехтерев. М.;Л.: ГИЗ, 1928.-327 с.

37. Бехтерев В.М. О психиатрической и невропатологической помощи детскому населению: (Из Воспитательно Клинич. Ин-та для нервных детей и дет. отделения Патолого-Рефлексол. Ин-та) / В.М. Бехтерев, Голант, Пескер // Педол. журн. - 1923. - № 3. - С. 6-16.

38. Бехтерев В.М. О социально-трудовом воспитании / В.М. Бехтерев // Избр. тр. по психологии личности: В 2 т. / В.М. Бехтерев. СПб.: Алетейя, 1999.- Т. 2: Объективное изучение личности. С. 220-229.

39. Бехтерев В.М. О сочетательно рефлекторной терапии / В.М. Бехтерев // Избр. произведения (статьи и доклады) / В.М. Бехтерев. - М.: Медгиз, 1954.-С.436-441.

40. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека / В.М. Бехтерев. 3-е изд. - JL: ГИЗ, 1926. - 423 с.

41. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-476 с.в 43. Бехтерев В.М. Объективное изучение личности. Вып. 17 В.М. Бехтерев. Пг.: Изд-во З.И. Гржебина, 1923. - 63 с.

42. Бехтерев В.М. Объективно-психологический метод в применении к изучению преступности / В.М. Бехтерев. СПб.: Тип. т-ва В. Андерсона и Г. Лойцянского, 1912. - 64 с.

43. Бехтерев В.М. Одаренность, гениальность, мозг / В.М. Бехтерев // Вестн. знания. 1927. - № 14. - С. 833-844.

44. Бехтерев В.М. Охрана детского здоровья: К вопр. о воспитании детей дошк. возраста / В.М. Бехтерев. СПб., 1911. - 24 с.

45. Бехтерев В.М. Психика и жизнь / В.М. Бехтерев. 2-е изд. - СПб.: Изд. К.Л. Риккера, 1904. - 206 с.

46. Бехтерев В.М. Психология, рефлексология и марксизм / В.М. Бехтерев. Л.: Изд-во Гос. рефлексол. ин-та по изучению мозга, 1925. - 80 с.

47. Бехтерев В.М. Рефлексология труда / В.М. Бехтерев, Л.Л. Васильев, А.Ф. Вербов. М.;Л.: ГИЗ, 1926. - 168 с.

48. Бехтерев В.М. Роль внушения в общественной жизни / В.М. Бехтерев // Обозрение психиатрии, неврологии и рефлексологии. 1928. - № 1. — С. 1-19; №2.-С. 81-99; № 3.-С. 161-177.

49. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 35 с.

50. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 112 с.

51. Блонский П. Как изучать школьника / П.П. Блонский. М.: Новая Москва, 1926. - 30 с.

52. Блонский П.П. Возрастная педология / П.П. Блонский. Перераб., сокр. изд. «Педологии». - М.;Л.: Работник просвещения, 1930. - 212 с.

53. Блонский П.П. Второгодник и неуспевающий школьник / П.П. Блонский // Психо неврологические науки в СССР: Материалы I Всесоюз. съезда по изучению поведения человека / Отв. ред. А.Б. Залкинд. - М.;Л.: ГИЗ, 1930. -С. 376-378.

54. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избр. педагогические и психологические соч.: В 2 т./ П.П. Блонский. — М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - С. 39-85.

55. Блонский П.П. Исторический контекст философии Беркли / П.П. Блонский. — Б.м., 1916. — 22 с.

56. Блонский П.П. К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью / П.П. Блонский // На путях к новой шк. 1928. - № 2. - С. 46-50.

57. Блонский П.П. Курс педагогики: (Введение в воспитание ребенка) / П.П. Блонский. 2-е изд. - М.: Задруга, 1918. - IV, 202 с.

58. Блонский П.П. Марксизм как метод решения педагогических проблем / П.П. Блонский // Нар. просвещение. 1921. - № 21-22. - С. 8-10.

59. Блонский П.П. Методика педологического обследования детей школьного возраста / П.П. Блонский, М.И. Ионова, М. Шейман. М.: ГИЗ, 1927. -180 с.

60. Блонский П.П. Неуспевающий школьник I ступени / П.П. Блонский // На путях к новой шк. 1928. - № 1. - С. 31-37.

61. Блонский П.П. О наказаниях / П.П. Блонский // На путях к новой шк. 1924.-№ 1.-С. 61-65.

62. Блонский П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках: (В порядке обсуждения) / П.П. Блонский // На путях к новой шк. 1931. - № 6. - С. 41-50.

63. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности / П.П. Блонский // На путях к новой шк. 1923. - № 9. - С. 41-54.

64. Блонский П.П. О школьной и интеллектуальной дефективности / П.П. Блонский // На путях к новой шк. 1924. - № 10-12. - С. 25-28.

65. Блонский П.П. Основы педагогики / П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1925. - 209 с.

66. Блонский П.П. Очерк научной психологии / П.П. Блонский // Избр. психол. произведения / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - С. 33-131.

67. Блонский П.П. Педология / П.П. Блонский. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1925. - 318, V с.

68. Блонский П.П. Педология / П.П. Блонский. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1936.-331, VIII с.

69. Блонский П.П. Педология / П.П. Блонский. М.: Учпедгиз, 1934. -338 с.

70. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени / П.П. Блонский. — 7-е изд. М.: Работник просвещения, 1930. - 200 с.

71. Блонский П.П. Проблема реальности у Беркли / П.П. Блонский. — Киев: Тип. Имп. ун-та св. Владимира, 1907. 154 с.

72. Блонский П.П. Психология желания / П.П. Блонский // Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.: Инт практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - С. 519-558.

73. Блонский П.П. Реформа науки / П.П. Блонский. М.: Изд-во Отд. нар. просвещения М.С.Р.Д. и К.Д., 1920. - 49 с.

74. Блонский П.П. Современная философия. Ч. 1 / П.П. Блонский. М., 1919.-XXII, 277, IV с.

75. Блонский П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1930.- 131 с.

76. Блонский П.П. Философия Плотина / П.П. Блонский. М.: Г.А. Ле-манъ и С.И. Сахаровъ., 1918. - VIII, 367 с.

77. Блонский П.П. Этюды по истории ранней греческой философии / П.П. Блонский. М.: Тип. т-ва И.Н. Кушнеревъ и К, 1914. - 26 с.

78. Богданов И.М. Важнейшие итоги переписи населения и школьной в приложении к запросам просвещения: Докл. / И.М. Богданов // Нар. просвещение. 1928. - № 5. - С. 109-120.

79. Богуславский М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиМИО РАО, 1994.-Т. 1.-С. 113-133.

80. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения: Из истории отечеств, педагогики 20-х гг. XX века / М.В. Богуславский. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 182 с.

81. Богуславский M.B. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. / М.В. Богуславский // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 72-75.

82. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированого воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

83. Борунова И. Группа «В» / И. Борунова // На путях к новой шк. 1928. -№5-6.-С. 91-93.

84. Боткин Я. Применение гипнотических внушений к исправлению порочных детей / Я. Боткин // Вестн. воспитания. 1897. - № 2. - С. 85-106.

85. Бочарова В.Г. Школьник в микрорайоне / В.Г. Бочарова, М.М. Плот-кин. М.: Знание, 1986. - 80 с.

86. Брушлинский A.B. Творческий и жизненный путь Владимира Михайловича Бехтерева / A.B. Брушлинский, В.А. Кольцова // Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - С. 5-34.

87. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии / Е.А. Будилова. М.: Наука, 1972. - 336 с.

88. Буторина Т.С. Педагогическая регионология / Т.С. Буторина. Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2000. - 67 с.

89. Бухарин Н.И. К постановке проблем теории исторического материализма/H.H. Бухарин//Атака: Сб. теорет. ст.-2-е изд.-М.: ГИЗ, 1924.- С.115-127.

90. В плановой комиссии по педологии при Главнауке (педплан) / Секретарь комис. А. Печатников. // Педология. 1928. - Кн. 1-2. - С. 198-199.

91. В.Б. Бехтерев В.М.. К вопросу о борьбе с дефективностью / [В.М. Бехтерев] // Педол. журн. 1923. - № 1. - С. 81.

92. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.: Аграф, 1996.-160 с.

93. Варшава Б.Е. Психологический словарь / Б.Е. Варшава, Л.С. Выготский. М.: Учпедгизд, 1931. - 206 с.

94. Васильева З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: Учеб. пособие / З.И. Васильева, В.Б. Ежеленко, Н.В. Седова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. - 76 с.

95. Вендровская Р.Б. Школа 20-х: поиски и результаты / Р.Б. Вендров-ская.-М., 1993.-82 с.

96. Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка: Сб. ст. сотрудников Пед. ин-та соц. воспитания норм, и дефектов, ребенка / Под ред. A.C. Грибоедова и др. М.;Пг.: ГИЗ, 1924. - 232 с.

97. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно-отсталых детей: Сб. ст. и материалов / Под ред. JI.C. Выготского. М.: Изд-во СПОН НКП, 1924. - 157 с.

98. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Владос, 2001. - 240 с.

99. Выгодская ■ ГЛ. Лев Семенович Выготский: Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету / ГЛ. Выгодская, Т.М. Лифанова. М.: Смысл, 1996 - 418с.

100. Выготский Л.С. Moral insanity / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1983.-Т. 5: Основы дефектологии,- С. 150-152.

101. Выготский Л.С. Аномалии культурного развития ребенка / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5: Основы дефектологии. - С. 326-327.

102. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский // Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - С. 892-997.

103. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский. М.: Изд. ЭДИ им. М.С. Эпштейна, 1936. — 78 с.

104. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. - С. 291-436.

105. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 512-755.

106. Выготский Л.С. Итоги съезда / Л.С. Выготский // Нар. просвещение.- 1928.- №2.-С. 56-67.

107. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Л.С. Выготский // Педология и воспитание / Под ред А.Б. Залкинда. М.: Работник просвещения, 1928. - С. 99-119.

108. Выготский Л.С. К вопросу о педологии и смежных с нею науках / Л.С. Выготский // Педология. 1931. - № 3. - С. 52-58; № 7-8. - С. 12-22.

109. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка / Л.С. Выготский // Основы дефектологии / Л.С. Выготский. СПб.: Лань, 2003. - С. 275-304.

110. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психол. исслед./ Л.С. Выготский.- М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. 324 с.

111. Выготский Л.С. О вспомогательной школе / Л.С. Выготский // Нар. просвещение. 1925. -№ 10-11. - С. 170-172.

112. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 6: Научное наследство. - С. 5-90.

113. Выготский Л.С. Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства / Л.С. Выготский // Педология.- 1929. Вып. 3 (5). - С. 333-342.

114. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983. - Т. 5: Основы дефектологии. - С. 6-84.

115. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии / Л.С. Выготский // Основы дефектологии / Л.С. Выготский. СПб.: Лань, 2003. -С. 22-59.

116. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

117. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Крат, курс / Л.С. Выготский. М.: Работник просвещения, 1926. - 348 с.

118. Выготский Л.С. Педологические основы работы с умственно-отсталыми и физически-дефективными детьми / Л.С. Выготский // Педагогичеекая энциклопедия: В 3 т. М.: Работник просвещения, 1928. - Т. 2. - С. 391398.

119. Выготский JI.C. Педология подростка: Задания №№ 1-4 / JI.C. Выготский. М.: Изд-во БЗО при педфаке 2 МГУ, 1929. - 68 с.

120. Выготский JI.C. Педология школьного возраста: Задание № 3 и 4 / JI.C. Выготский. М.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1928. - 69с.

121. Выготский JI.C. Предисловие к книге Е.К. Грачевой / JI.C. Выготский // Основы дефектологии / JI.C. Выготский. СПб.: Лань, 2003. - С. 309-320.

122. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей / Л.С. Выготский // Нар. просвещение. 1925. - № 1. - С. 112-120.

123. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выгодский. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5: Основы дефектологии. - С. 101-114.

124. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский // Педология. 1928. - Кн. 2. - С. 58-77.

125. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. - С. 168-174.

126. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение / Л.С. Выготский // Основы дефектологии / Л.С. Выготский. СПб.: Лань, 2003. - С. 248254.

127. Выготский Л.С. Трудное детство / Л.С. Выготский // Основы дефектологии / Л.С. Выготский. СПб.: Лань, 2003. - С. 198-215.

128. Выготский Л .С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. ст./ Л.С. Выготский. М.; Л.: Учпедгизд, 1935. - 135 с.

129. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М.; Л.: ГИЗ, 1930. - 232 с.

130. Гаврилин A.B. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917-1936 гг.): Дис. . канд. пед. наук / A.B. Гаврилин. Владимир, 1990. - 181 с.

131. Гельмонт A.M. К методике педологического обследования среды / A.M. Гельмонт // Педология. 1929. - Вып. 1-2 (3-4). - С. 29-41.

132. Гилилов Е.И. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: Учеб. пособие / Е.И. Гилилов, Г.В. Никулина. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 55 с.

133. Гинзбург С. Школа и среда / С. Гинзбург, Э. Марголина // Педология. 1929. - Вып. 1-2 (3-4). - С. 50-59.

134. Гордеева О.В. Влияние марксизма на разработку проблемы сознания в отечественной психологии: (На материале тр. А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выготского): Автореф. дисканд. психол. наук / О.В. Гордеева.-М., 1997.-30 с.

135. Гордин Л.Ю. Система трудового воспитания в опыте и воззрениях A.C. Макаренко / Л.Ю. Гордин // Шк. и производство. 1998. - № 6. - С. 63-68.

136. Горностай П.С. Вклад В.М. Бехтерева в развитие материалистической психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук / П.С. Горностай. Киев, 1961.-22 с.

137. Горшкова Е.А. Реабилитационная педагогика: история и современность/ Е.А. Горшкова, Р.В. Овчарова. М.: Ин-т общ. образования МО РФ; Архангельск: Изд-во АО ИППК PO, 1992. - 153 с.

138. Грабкелис В.И. Соотношение внешних и внутренних факторов нравственного воспитания и развития учащихся в педагогической теории (191741 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук /В.И. Грабкелис. -М., 1986. 19 с.

139. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.И. Граборов. -М.: Учпедгиз, 1961.- 196 с.

140. Грибоедов A.C. На пути к преступлению (трудновоспитуемые дети) /A.C. Грибоедов, -Л.: Изд-во «Рабочий суд», 1928. 121 с.

141. Даведьянова И.С. Изучение отклоняющегося полового поведения несовершеннолетних (конец XIX первая треть XX в.) / И.С. Даведьянова, С.А. Завражин // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 83-91.

142. Данильченко M.A. П.П. Блонский и его вклад в педагогическую науку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Данильченко. М., 1974. - 62 с.

143. Данильченко М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе / М.Г. Даниль-ченко. М.: Знание, 1979. - 96 с.

144. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х — начала 30-х гг.: Дис. . канд. пед. наук / М.Ф. Денисова. -М., 1989.- 159 с.

145. Дернова-Ярмоленко A.A. К вопросу об упрямстве и разрушительных наклонностях / A.A. Дернова-Ярмоленко // Педол. журн. 1923. - № 2. - С. 1-12.

146. Дети-сироты. Кто сосчитает беспризорников? Электронный ресурс. / Н. Семенова; Проект «РодительЯи» Федерации Интернет образования. — Электрон. текст, дан. (95529 bytes). M., 2003. - Режим доступа: http://parent.fio.ru/news.php?n=7425&c=1025.

147. Дефективные дети // Малая советская энциклопедия: В 10 т. М.: АО «Сов. энцикл.», 1929. - Т. 2. - С. 837-838.

148. Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М.: Вла-дос, 1999.-432с.

149. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег; Под ред. E.H. Медынского. М., 1956. - 374 с.

150. Доброва А.Д. Очерк истории советской дефектологии (1917-1929 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук/А.Д. Доброва. -М, 1952. 16 с.

151. Дормидонтов А. Развитие школьно-санитарного дела в России и его ближайшие перспективы / А. Дормидонтов // Нар. просвещение. 1919. - № 15.- С. 24-32.

152. Дурново A.C. Целевой подход к социально-бытовому обследованию: (метод изучения влияния социально-бытовых условий на формирование детей) / A.C. Дурново // Педология. 1929. - Вып. 1-2 (3-4). - С. 13-28.

153. Духавнева A.B. Методы исследования личности ребенка в отечественной педагогике первой трети XX в.: Дис. . канд. пед. наук/ A.B. Духавнева.- Владимир, 1995. 238 с.

154. Дюшен В. Отчет о Детском городке им. III Интернационала / В. Дю-шен // Нар. просвещение. 1921. - № 21-22. - С. 67-71.

155. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ист.-пед. очерк / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

156. Ефремов П. Воспитание слепых, глухонемых и умственно отсталых детей в РСФСР / П. Ефремов // Нар. просвещение. 1925. - № 5-6. - С. 168-174.

157. Заботы о дефективных детях // Пед. мысль — 1920. № 7-8. - С. 115117.

158. Завражин С.А. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних в России: (Вторая половина XIX первая треть XX вв.): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.А. Завражин. -М., 1996.-32 с.

159. Зайцева ГЛ. Диалог с JI.C. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики / Г. Л. Зайцева // Дефектология. 1998. - № 2. - С. 3-10.

160. Залкинд А.Б. Вопросы педологии в СССР / А.Б. Залкинд // Педология и воспитание /Под ред. А.Б. Залкинда.-М.: Работник просвещения, 1928.-С. 3-14.

161. Залкинд А.Б. Вопросы советской педагогики / А.Б. Залкинд. 2-е изд., испр., доп. - М.; Д.: ГИЗ, 1930. - 302 с.

162. Залкинд А.Б. Дети, социально выбитые из колеи / А.Б. Залкинд // На путях к новой шк. 1924. - № 10-12. - С. 17-25.

163. Залкинд А.Б. К итогам 1-го педологического съезда / А.Б. Залкинд // На путях к новой шк. 1928. - № 1. - С. 54-59.

164. Залкинд А.Б. Основные вопросы педологии / А.Б. Залкинд. М.: Работник просвещения, 1930. - 264 с.

165. Залкинд А.Б. Педология в СССР: (Сжатое излож. докл. на пленуме съезда) / А.Б. Залкинд // На путях к новой шк. 1928. - № 1.-14-22.

166. Залкинд А.Б. Половой вопрос с коммунистической точки зрения А.Б. Залкинд // На путях к новой шк. 1924. - № 6. - С. 47-57.

167. Залужный А. Детский коллектив в процессе его формирования / А. Залужный // Педология и воспитание / Под ред. А.Б. Залкинда. М.: Работник просвещения, 1928. - С. 74-91.

168. Залужный А. К вопросу о влиянии среды на школьную успешность и общее развитие ребенка / А. Залужный // Педология. 1929. - Вып. 1-2 (3-4). -С. 42-49.

169. Залужный A.C. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив / A.C. Залужный. M.;JI.: Работник просвещения, 1930. — 300 с.

170. Замский Х.С. История олигофренопедагогики / Х.С. Замский. M.: Просвещение, 1974. - 392 с.

171. Занков JI. Умственно-отсталые дети и их воспитание / JL Занков // На путях к новой шк.- 1928. -№ 3.-С. 21-31.

172. Заречнова Е.А. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.Н. Сороки-Росинского: Дис. .канд. пед. наук / Е.А. Заречнова. Пятигорск, 1994. - 222 с.

173. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / А.И. Захаров. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

174. Звяглова М.В. Методы воспитательной работы на первом этапе становления советской школы 1917 1920 гг.: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Звяглова. -Л., 1989.-199 с.

175. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. М.: Шк.-пресс, 1996. - 272 с.

176. Из речей Н.К. Крупской, Н.И. Бухарина, A.B. Луначарского и H.A. Семашко по основным вопросам педологии / Подгот. А.Д. Печатников // На путях к новой шк. 1928. - № 1. - С. 9 - 14.

177. Иорданский H.H. Организация детской среды / H.H. Иорданский. -М.: Работник просвещения, 1925. 104 с.

178. Калашников А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего: Лекции на курсах шк. работников II ступени в Моск. унте, сент. 1919 г./ А.Г. Калашников. М.: ГИЗ, 1922. - 78 с.

179. Калашников А.Г. Очерки марксистской педагогики. Т. 1 : Социология воспитания / А.Г. Калашников. М.: Работник просвещения, 1929. - 376 с.

180. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики / А.И. Капустин // Дефектология. -1996.-№5.-С. 88-94.

181. Кащенко В.П. Исключительные дети: их изучение и воспитание / В.П. Кащенко, Г.В. Мурашев. М.: Работник просвещения, 1929. - 125 с.

182. Кащенко В.П. Педология исключительного детства / В.П. Кащенко, Г.В. Мурашев // Педагогическая энциклопедия: В 3 т. М.: Работник просвещения, 1927.-T. 1.-С. 191-214.

183. Кириенко А. Из работ I Педологического съезда / А. Кириенко // На путях к новой шк. 1928. - № 1. - С. 22-31.

184. Кислинская Т.И. Школа детской радости (школа-коммуна С.М. Риве-са и Н.М. Шульмана) / Т.И. Кислинская // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед. о-во России, 1998.-С. 148-154.

185. Колбановский В. П.П. Блонский как психолог / В. Колбановский // Блонский П.П. Избр. психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - С. 543-544.

186. Кондаков М.И. JI.C. Выготский и педагогика / М.И. Кондаков // Изв. акад. пед. и соц. наук. 1996. - № 1. - С. 59-64.

187. Кондакова Ж.Е. Воспитание дисциплинированности школьников первой ступени в отечественной педагогике 20-х гг. XX в.: Дис. . канд. пед. наук / Ж.Е. Кондакова. М., 1999. - 194 с.

188. Константинов H.A. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / H.A. Константинов, E.H. Медынский. М.: Учпедгиз, 1948. - 472 с.

189. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Изд-во АПКиПРО, 2002. - 24 с.

190. Копелянская С. Правовая защита несовершеннолетних / С. Копелян-ская // Соц. воспитание. 1921. - № 3-4. - С. 85-105.

191. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода / Г.Б. Корнетов. М.; Владимир: Изд-во ВГПУ, 1998. - 47 с.

192. Корнилов Н. Семья или детский дом? / Н. Корнилов // Соц. воспитание. 1921. - № 3-4. - С. 58-62.

193. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931 / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -508 с.

194. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920 / Ф.Ф. Королев М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 551 с.

195. Королев Ф.Ф. Педагогический путь П.П. Блонского / Ф.Ф. Королев // Блонский П.П. Избр. педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 37-45.

196. Королева В.М. Организация воспитательной работы в учреждениях Наркомпроса РСФСР для социально-запущенных детей и подростков (20-е гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.М. Королева. -М., 1975. 21 с.

197. Кострюков В.Я. Философские основы психолого-педагогических трудов П.П. Блонского: Автореф. дис. . канд. филос. наук / В.Я. Кострюков. -Горький, 1972.-31 с.

198. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, H.H. Вер-цинская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

199. Крупская Н.К. Борьба с детской беспризорностью / Н.К. Крупская // На путях к новой шк. 1923. - № 3(6). - С. 84-87.

200. Крупская Н.К. Вопросы беспризорности: Речь тов. Крупской на конф. по борьбе с дет. беспризорностью, 16 марта 1924 г. / Н.К. Крупская // На путях к новой шк. 1924. - № 4-5. - С 183-186.

201. Крупская Н.К. Воспитание молодежи в ленинском духе / Н.К. Крупская. JL: Мол. гвардия, 1925. - 351 с.

202. Крупская Н.К. Дискуссионнные вопросы / Н.К. Крупская // На путях к новой шк. 1931.-№3.-С. 18-23.

203. Крупская Н.К. К вопросу о воспитательной роли учителя / Н.К. Крупская // На путях к новой шк. 1928. - № 3. - С. 3-7.

204. Крупская Н.К. К вопросу о морально дефективных детях / Н.К. Крупская // На путях к новой шк. 1923. - № 9. - С. 54-56.

205. Крупская Н.К. На некоторые злободневные темы / Н.К. Крупская // На путях к новой шк. 1928. - № 5-6. - С. 12-15.

206. Крупская Н.К. О дисциплине в учреждениях для трудновоспитуемых детей / Н.К. Крупская // На путях к новой шк. 1928. - № 12. - С. 11-13.

207. Крупская H.K. Программа партии и народное просвещение / Н.К. Крупская // Педагогические соч.: В 10 т./ Н.К. Крупская. М., 1958. - Т. 2. - С. 635-648.

208. Курбатова И.Н. Роль христианской благотворительности и милосердия в социальной реабилитации аномальных детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Курбатова. М, 1998. - 147 с.

209. Куфаев В.И. Юные правонарушители / В.И. Куфаев. М.: Новая Москва, 1925. - 356 с.

210. Леви В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. 2-е изд., доп. - М.: Знание, 1988.-256 с.

211. Левинсон И.М. Структура личности в свете современных рефлексологических исканий / И.М. Левинсон // Психо-неврологические науки в СССР: Материалы I Всесоюз. съезда по изучению поведения человека / Отв. ред. А.Б. Залкинд. М.; Л.: ГИЗ, 1930. - С. 45-46.

212. Левитин К.Е. Личностью не рождаются / К.Е. Левитин. М.: Наука, 1990.-208 с.

213. Ленин В.И. О воспитании и образовании / В.И. Ленин. М.: Просвещение, 1987.-495 с.

214. Леонтьев A.A. Л.С. Выготский / A.A. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1990.-158 с.

215. Леонтьев А.Н. О Льве Семеновиче Выготском / А.Н. Леонтьев // Избр. психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.-Т.1.-С. 18-21.

216. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. — С. 9-41.

217. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека / А.Н. Леонтьев // Избр. психологические произведения: В 2 т./ А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 96-141.

218. Лившиц Е.С. Беспризорные, дефективные или просто пролетарские дети / Е.С. Лившиц // На путях к новой шк. 1923. - № 3(6). - С. 59-68.

219. Лившиц Е.С. Педпросвещение как одна из мер борьбы с хулиганством / Е.С. Лившиц // На путях к новой шк. 1926. - № 11С. 20-27.

220. Липкина А.И. Великий мастер изучения ребенка: О Л.С. Выготском. / А.И. Липкина // Нач. шк. 1994. - № 6. - С. 4-6.

221. Липкина А.И. П.П. Блонский в поисках психологических основ новой школы / А.И. Липкина, Т.Д. Марцинковская // Мир психологии. - 2001. - № 2.-С. 122-130.

222. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х гг.: Дис. канд. пед. наук / В.П. Лисицкая. Владимир, 1996. - 326 с.

223. Лифанова Т.М. Проблемы дефектологии в научном творчестве Л.С. Выготского.: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.М. Лифанова. М., 1986. - 14с.

224. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: Курс лекций по социальной педагогике / Б.Т. Лихачев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.-288 с.

225. Логинова H.A. Становление комплексного подхода в психологических школах В.М. Бехтерева и Б.Г. Ананьева: Автореф. дис. . д-ра психол. наук / H.A. Логинова. Л., 1990. - 32 с.

226. Лодкина Т.В, Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. М.: Академия, 2003.-192 с.

227. Ломов Б.Ф. Очерк жизни и научной деятельности Владимира Михайловича Бехтерева (1857-1927) / Б.Ф. Ломов, В.А. Кольцова, Е.И. Степанова // Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-С. 424-444.

228. Лосский Н.О. Введение в философию / Н.О. Лосский. 2-е изд. - Пг.: Наука и шк., 1918. - 395 с.

229. Луначарский A.B. Проблемы народного образования: Сб. ст. / A.B. Луначарский. М.: Работник просвещения, 1925. - 224 с.

230. Макаренко A.C. Выступление на заводе «Шарикоподшипник» 24 октября 1936 г. / A.C. Макаренко // Педагогические соч.: В 8 т./ A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1984. Т.Ч. - С. 27-34.

231. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко; Сост. В.В. Кумарин. Оренбург: Южно-Урал. кн. изд-во, 1988. - 264 с.

232. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Педагогические соч.: В 8 т./ A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-С. 267-330.

233. Макаренко A.C. Педагогическая поэма / A.C. Макаренко // Педагогические соч.: В 8 т./ A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 511 с.

234. Макаренко A.C. Тезисы доклада «Организация воспитания трудного детства» / A.C. Макаренко // Педагогические соч.: В 8 т. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. -Т.1. - С. 53-54.

235. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.H. Малофеев. -М, 1996.-81 с.

236. Марголин И. Еще к вопросу о нулевых группах / И. Марголин // На путях к новой шк. 1928. - № 3. - С. 39-42.

237. Маркс К. К критике гегелевской философии права / К. Маркс // Маркс К. Соч. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М.: Госполитиздат, 1955. -Т.1.-С. 219-368.

238. Маро (Левитина М.И.). Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы / Маро (М.И. Левитина). М.: Новая Москва, 1925. - 456 с.

239. Марцинковская Т.Д. Анализ проблемы психического развития ребенка в советской науке 20-30-х гг.: Дис. . канд. психол. наук / Т.Д. Марцинковская.-М., 1990. 171 с.

240. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учеб. для студентов пед. вузов / Т.Д. Марцинковская. М.: Владос, 1998. - 272 с.

241. Материалы дискуссии по педологии в обществе педагогов-марксистов. Положение на педологическом фронте и задачи педологии на данном этапе: Тез. докл. А.Б.Залкинда) // На путях к новой шк. 1932. - № 6. - С. 33-54.

242. Моложавый С.С. К методам изучения ребенка в детских учреждениях / С.С. Моложавый // На путях к новой шк. 1924.- № 9. - С. 8-11.

243. Моложавый С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах / С.С. Моложавый //Педология. 1928. - Кн. 2. - С. 27-39.

244. Моложавый С.С. Педологические пути дошкольного воспитания / С.С. Моложавый, Е.Б. Моложавая. М.; Л.: Учпедгиз, 1931. - 143 с.

245. Моложавый С.С. Принципы целостного изучения ребенка / С.С. Моложавый // Педология и воспитание / Под ред. А.Б. Залкинда. М.: Работник просвещения, 1928. - С. 120-139.

246. Моложавый С.С. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении / С.С. Моложавый, Е. Шимкевич. 4-е изд. - М.: Работник просвещения.- 1925.- 138 с.

247. Морозов В. Опыт реабилитационной педагогики 20-30-х гг. / В. Морозов // Нач. шк. 1996. - № 9. - С. 15-19.

248. Морозов В. Педагогика реабилитации в макаренковском наследии / В. Морозов // Нар. образование. 2003. - № 6. - С. 159-163.

249. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX вв.: Автореф. дис.д-ра пед. наук/ В.А. Мосолов. СПб, 2000 -42 с.

250. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений /

251. A.B. Мудрик. М.: Знание, 1990. - 39 с.

252. Мунипов В.М. В.М. Бехтерев / В.М. Мунипов. М.: Медицина, 1969.- 59 с.

253. Мунипов В.М. В.М. Бехтерев и его место в истории русской педагогической психологии и педагогики: Автореф. дисканд. пед. наук I В.М.

254. Мунипов. М., 1968. - 25 с.

255. Мясищев В.Н. В.М. Бехтерев замечательный ученый, врач, педагог, общественный деятель / В.Н. Мясищев. - Киров: Кн. изд-во, 1956. - 40 с.

256. Мясищев В.Н. К вопросу о предмете, методе и значении типологии /

257. B.Н. Мясищев // Психо-неврологические науки в СССР: Материалы I Всесоюз. съезда по изучению поведения человека / Отв. ред. А.Б. Залкинд. М.; Л.: Госиздат, 1930.- С. 143-147.

258. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; Под ред. A.A. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -368с.

259. Народное образование: Осн. постановления, приказы и инструкции / Сост. A.M. Данев. М.: Учпедгиз, 1948. - 480 с.

260. Народное просвещение в РСФСР в цифрах за 15 лет советской власти: Крат. стат. сб. М.;Л.: Учпедгизд, 1932. - 46 с.

261. Невский И.А. Трудный успех: (Без трудных работать можно): Из опыта работы / И.А. Невский. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

262. Нечаева A.M. Дети-сироты в России (послеоктябрьский период) / A.M. Нечаева // Государство и право. 1993. - № 1. - С. 120-127.

263. Никифоров A.C. Бехтерев / A.C. Никифоров. М.: Мол. гвардия, 1986.-288 с.

264. Никольская A.A. Психологические взгляды и научная деятельность П.П. Блонского: Автореф. дис. . канд. психол. наук / A.A. Никольская. М., 1971.-24 с.

265. Никольская A.A. Фундаментальные проблемы психологии: Л.С. Выготский и П.П. Блонский / A.A. Никольская // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 99-103.

266. Носаль А.Л. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности A.C. Макаренко (психологическое время личности): Дис. .канд. психол. наук / А.Л. Носаль. М., 1999. - 140 с.

267. О всеобщем обязательном начальном обучении: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 июля 1930 г. // Правда. 1930. - 28 июля. - С. 1.

268. О мерах борьбы с детской безнадзорностью и ликвидацией детской беспризорности детей: Постановление № 64 СНК РСФСР // Сб. по вопросам охраны детства комиссии по улучшению жизни детей (деткомиссии) при ВЦИК. -1933.-№ 1-2.-С. 39-40.

269. О педологических извращениях в системе Наркомпросов: Постановление ЦК ВКП(б) // Правда. 1936. - 5 июля. - С. 1.

270. О трудоустройстве беспризорных и безнадзорных подростков, неохваченных сетью детских домов: Постановление СНК РСФСР № 1095 // Сб. повопросам охраны детства комиссии по улучшению жизни детей (деткомиссии) при ВЦИК. 1934. - № VIII-IX. - С. 38.

271. Овчарова Р.В. Истоки трудного детства / Р.В. Овчарова. Архангельск: Обл. ин-т усовершенствования учителей, 1991. — 36 с.

272. Озерецкий Н.И. Трудновоспитуемые дети / Н.И. Озерецкий. М.; Д.: Учпедгиз, 1932. - 224 с.

273. Осипов В.П. Бехтерев / В.П. Осипов. М.: Медгиз, 1947. - 92 с.

274. Осипова В.Н. Школа В.М. Бехтерева и педология / В.Н. Осипова // Педология. 1928.-Вып. 1-2 (3-4). - С. 10-26.

275. Основные принципы единой трудовой школы // Директивы ВКП(б) и постановления Сов. правительства о нар. образовании: Сб. док. за 1917-1947 гг. / Сост. Н.И. Болдырев. М.;Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - С. 262-272.

276. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х г. / Е.Г. Осовский // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 74-80.

277. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) / Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1980.-456 с.

278. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. / Под ред. А.Г. Калашникова при участии М.С. Эпштейна. М.: Работник просвещения, 1927. - Т. 1. - 1158 с.

279. Педология и школа: Работы каб. шк. педологии / Под ред. П.П. Блон-ского. М.: ГИЗ, 1929. - Вып. 2. - 172 с.

280. Петровский A.B. П.П. Блонский как педагог и психолог / A.B. Петровский, М.Г. Данильченко // Блонский П.П. Избр. педагогические и психологические соч.: В 2 т / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 8-29.

281. Пинкевич А.П. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX-XX вв. Часть I / А.П. Пинкевич. M.;JI.: ГИЗ, 1926. - 488 с.

282. Пистрак М. Режим экономии и школа / М. Пистрак // На путях к новой шк.- 1927. -№ 1.- С. 8-17.

283. Плеханов А. Один из основателей научной педагогики: о педагогических концепциях В.М. Бехтерева (1857-1927). / А. Плеханов // Дошкол. воспитание. 1987. - № 7. - С. 50-55.

284. Повшедный A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: Дис. . канд. пед. наук / A.B. Повшедный. Н. Новгород, 1996. - 215 с.

285. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый. М.: Владос, 2002. - 352 с.

286. Проблемы школьной педологии / Под ред. П.П. Блонского. М.: Работник просвещения, 1929. - 176 с.

287. Просецкий В.А. В.М. Бехтерев как психолог и педагог: К столетию со дня рождения / В.А. Просецкий. Липецк, 1957. - 74с. - (Ученые зап. / Елецк. гос. пед. ин-т; Вып. III).

288. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30 гг. XX в.) / В.Г. Пряникова // Педагогика. 1995. -№2.-С. 88-94.

289. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917-1980-е гг.): Дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Пряникова. М., 1992. - 434 с.

290. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925 гг. / З.И. Равкин. М.: Учпедгиз, 1959. - 275 с.

291. Радзиховский Л.А. Основные этапы научного творчества Л.С. Выготского: Автореф. дис. канд. психол. наук/ Л.А. Радзиховский. -М., 1979. -18 с.

292. Реутова В.В. Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в трудах П.П. Блонского: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Реутова. — М., 1975.-27 с.

293. Ривес С.М. О мерах педагогического воздействия / С.М. Ривес // Фрадкин Ф.А. Проблема дисциплины в истории советской педагогики и школы: Лекционно метод, комплекс по истории педагогики / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Пло-хова. - М.: Изд-во РОУ, 1992. - С. 49-65.

294. Рожков А.Ю. Борьба с беспризорностью в первое советское десятилетие / А.Ю. Рожков // Вопр. истории. 2000. - № 1. - С. 134-139.

295. Розанов В.В. Сумерки просвещения: Сб. / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

296. Розин В.М. Сравнительный анализ подходов к построению науки М.М. Бахтина и Л.С. Выготского / В.М. Розин // Мир психологии. 1998. - № 2 (14).-С. 169-183.

297. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение / В.В. Рубцов // Психол. наука и образование. 1996. - № 2. - С. 9-19.

298. Рыбников Н. Педологические учреждения республики / Н. Рыбников //Педология. 1928.-Вып. 1-2 (3-4). - С. 181-191.

299. Сведения о Московских научных институтах // Соц. воспитание. -1921.-№ 1-2.-С. 106-109.

300. Святкин А.И. П.П. Блонский — выдающийся советский педагог: Консультация / А.И. Святкин. М.: Знание, 1964. - 54 с.

301. Святкин А.И. Проблемы общего и политехнического образования и трудового воспитания в творчестве П.П. Блонского: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Святкин. М., 1964. - 21 с.

302. Сенченков Н.П. Педагогические проблемы школьной педологии в трудах П.П. Блонского: Дис. . канд. пед. наук / Н.П. Сенченков. Смоленск, 1999.-262 с.

303. Сергеев И.С. Педология и развитие отечественной педагогики (с концаXIX до 1936 г.): Дис. . канд. пед. наук/И.С. Сергеев. -М., 1997. 168 с.

304. Сиресина H.H. Психолого-педагогические воззрения В.Н. Сороки-Росинского (гражданско-нравственный аспект): Автореф. дис. . канд пед. наук / H.H. Сиресина. Тверь, 1999. - 28 с.

305. Система народного образования в реконструктивный период: Совещ. о-ва педагогов-марксистов при коммунист, акад., 7 февр. 16 марта 1930г.. -М.: Изд-во коммунист, акад., 1930. - 68 с.

306. Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447 с.

307. Сластенин В. Антропологический подход в педагогическом образовании / В. Сластенин // Нар. образование. 1994. - № 9-10. - С. 124-126.

308. Слепухов Н.И. Проблема умственного воспитания школьников впедагогическом наследии П.П. Блонского: Автореф. дис.канд. пед.- наук /

309. Н.И. Слепухов. Киев, 1981. - 24 с.

310. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность / Е.Г. Слуцкий // Социол. исслед. 1998. - № 3. - С. 117-121.

311. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей иподростков в России (20-90-е гг. XX в.): Автореф. дисканд. пед. наук / Н.Ф.

312. Сморгунова. Владимир, 1998.-21 с.

313. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства. 1 декабря 1917-20 октября 1918. 2-е изд. - Пг., 1919. - № 1-75.

314. Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского правительства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики, издаваемое Народным Комиссариатом Юстиции. М.: Юрид. изд-во НКЮ РСФСР, 1927. - № 55-99.

315. Сорока-Росинский В.Н. Трудновоспитуемые / В.Н. Сорока-Росинский // Педагогические соч. / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 137-152.

316. Специальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - Гл. 3. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект) / H.H. Малофеев. - С.87-121.

317. Степанов В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

318. Степашко Л.А. Феномен советской педагогики / Л.А. Степашко // Педагогика. 1998. - № 6. - С.72-76.

319. Степунина O.A. Становление и развитие педологической концепции П.П. Блонского: (Аспект изучения и формирования личности): Дис. . канд. пед. наук / O.A. Степунина. М., 1995. - 214 с.

320. Стурова М. Реальная перспектива работать без брака / М. Стурова // Нар. образование. 1994. - № 5. - С. 84-87.

321. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 1 / В.А. Су-хомлинский. Киев: Радяньска шк., 1979. - 686 с.

322. Татимов М.Б. Распространенность дефективности и развитие сети учреждений для аномальных детей в СССР: (Стат. исслед.): Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Б. Татимов. М, 1970. - 19 с.

323. Тизанов С. К съезду по вопросам социально-правовой охраны несовершеннолетних / С. Тизанов // На путях к новой шк. 1924. - № 9. - С. 107-111.

324. Тильман И.Н. Теория и методика изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педологии (20-30-е гг.): Дис. . канд. пед. наук / И.Н. Тильман. М., 1993. - 185 с.

325. Трудновоспитуемые дети // Малая сов. энциклопедия: В 10 т. М.: Сов. энцикл. 1930. - Т. 8. - С. 966-967.

326. Трудные дети // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. редактор В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл. - 1999. - Т. 2. - С. 445-446.

327. Ту фанов А. Психология детства и новая педагогика / А. Туфанов // Голос сев. учителя. -1919.-1 марта. С. 1-2.

328. Туфанов А. Психология детства и новая педагогика / А. Туфанов // Голос сев. учителя. -1919.-29 марта. С. 1.

329. Ульенкова У.В. JI.C. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 26-32.

330. Умственноотсталый ребенок / Под ред. JI.C. Выготского и И.И. Да-нюшевского. М.: Учпедиз, 1935.- 176 с.

331. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. M.; JL: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

332. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.9: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. M.; JL: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 628 с.

333. Федоров А.И. Опыт изучения среды как фактора развития и воспитания ребенка / А.И. Федоров // Педология. 1929. - Вып. 1-2 (3-4). - С. 61-70.

334. Федорова Н.М. Становление советской школы в 1918-1931 годах: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.М. Федорова. СПб., 2001. - 16 с.

335. Феоктистова В.А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих: Учеб. пособие / В.А. Феоктистова. JL: Изд-во ЛГПИ, 1980.-70 с.

336. Филатов В. К вопросу о взаимоотношении между педологией и педагогикой в переходную эпоху / В. Филатов // Педология. 1930. — Вып. 5-6 (11-12).-С. 552-563.

337. Фингерт Б.А. К вопросу о построении научной психологии / Б.А. Фингерт // Основные течения современной психологии / Под ред. Б.А. Фингер-та, M.J1. Ширвиндта. M.;JI.: ГИЗ, 1930. - С. 5-83.

338. Фрадкин Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Осовский. М.: ТЦ «Сфера», 1995. -160 с.

339. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность / Ф.А. Фрадкин. -М.: Знание, 1991.-80 с.

340. Фрадкин Ф.А. Проблема дисциплины в истории советской педагогики и школы: Лекционно метод, комплекс по истории педагогики / Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова. - М.: Изд-во РОУ, 1992. - 127 с.

341. Фрадкин Ф.А. Программа создания научной педагогики в работах П.П. Блонского / Ф.А. Фрадкин // Сов. педагогика. 1984. - № 6. - С. 85-90.

342. Франк С.Л. Реальность и человек: метафизика человеческого бытия / С.Л. Франк. Париж: YMCA-Press, 1956. - 415 с.

343. Фролов А. Прежде всего «активное отношение к собственной личности» / А. Фролов // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. - С. 2-4.

344. Фрумин И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы / И.Д. Фрумин // Педагогика. 1997. - № 4. - С - 97-103.

345. Хиллиг Г. Колония им. М. Горького творческая лаборатория Макаренко / Г. Хиллиг // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 78-87.

346. Чеснокова А.Г. Проблема предмета психологии в трудах Л.С. Выготского: Автореф. дис.канд. психол. наук / А.Г. Чеснокова. — М., 2001. 22 с.

347. Числова С.Н. Педагогическая система В.Н. Сороки-Росинского (предупреждение и преодоление трудновоспитуемости подростков): Автореф. дис. . канд пед. наук / С.Н. Числова. Елец, 2001. - 18 с.

348. Чудасова Л.А. Воспитание одаренных детей в теории и практикеотечественной педагогики 20-х — начала 30-х годов XX в.: Автореф. дисканд. пед. наук / Л.А. Чудасова. Самара, 1996. - 20 с.

349. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В.Д. Шадриков. 2-е изд., доп. - М.: Логос, 2001. -296 с.

350. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней / С.Т. Шацкий // Избр. педагогические соч.: В 2 т./ С.Т. Шацкий. М., 1980. - Т. 2. - С. 152-168.

351. Шацкий С.Т. К вопросу о хулиганстве: Анализ проявлений хулиганства с дореволюцион. времен в России и за рубежом / С.Т. Шацкий // На путях к. новой шк. 1926.-№ 12.-С. 6-15.

352. Шацкий С.Т. Кто виноват? / С.Т. Шацкий // На путях к новой шк. -1928.-№4.-С. 34-36.

353. Шацкий С.Т. О ликвидации второгодничества / С.Т. Шацкий // На путях к новой шк. 1931. - № 5. - С. 10-15.

354. Шацкий С.Т. О том, как мы учим / С.Т. Шацкий // На путях к новой ПК.- 1928.- №2. -С. 3-11.

355. Шершень М. Дети-второгодники / М. Шершень // Нар. просвещение. 1926.- №8. -С. 59-64.

356. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д: РИО АО «Цв. печать», 1995. - 310 с.

357. Щедровицкий П.Г. Истоки культурно-исторической концепции JI.C. Выготского: Автореф. дис. . канд. филос. наук/П.Г. Щедровицкий. -М., 1992. -26 с.

358. Щедровицкий П.Г. J1. Выготский и современная педагогическая антропология Электронный ресурс.: Лекция 1 / П.Г. Щедровицкий. Электрон-текст. дан. (16468 bytes). - Б.м. 1998. - Режим доступа: http://www.millenium.ru/2001/biblio/schedr2a.htm.

359. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 2002. 224 с.

360. Эпштейн М. О состоянии детских домов и об очередных мероприятиях по улучшению их положения и работы: Из докл. в коллегии Наркомпроса / М. Эпштейн // Нар. просвещение. 1927. - № 7. - С. 10-16.

361. Эпштейн М. Состояние детской беспризорности и очередные задачи борьбы с ней: Докл. на Всерос. конф. работников дет. домов, 15-20 нояб. 1927 г. / М. Эпштейн // Нар. просвещение. 1928. - № 1. - С. 54-63.

362. Ямбург E.A. Влияние колоссальное, но не очень заметное / Беседа с д-ром пед. наук Е.А. Ямбургом / Беседовал М. Сартан. // Школ, психолог: Еже-нед. прил. к газ. «Первое сент.». 2000. - № 36. - С. 11.

363. Ямбург Е.А. От ЗУНов ни на шаг / Е.А. Ямбург // Учит. газ. 1995. — 28 нояб.-С. 6.

364. Ярошевский М.Г. О роли дефектологических исследований JI.C. Выготского в становлении его общепсихологической концепции / М.Г. Ярошевский // Дефектология. 1985. - № 6. - С. 78-84.

365. Ярошевский М.Г. Переживание и драма развития личности: (последнее слово Л.С. Выготского) / М.Г. Ярошевский // Вопр. философии. 1993. - № З.-С. 82-91.

366. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ Центральный государственный исторический архив Санкт-Петербурга1. ЦГИА СПб).

367. Фонд 2265. Личный фонд В.М. Бехтерева 1865-1934 гг.

368. Ф. 2265. Оп. • Д- 334. 12. л.

369. Ф. 2265. Оп. •Д. 341.- 183 л.

370. Ф. 2265. Оп. • Д- 352. 37 л.379. Ф. 2265. Оп. .Д. 618.

371. Ф. 2265. Оп. . Д. 807. 74 л.

372. Ф. 2265. Оп. . Д. 809. 23 л.

373. Ф. 2265. Оп. .Д. 810. — 27 л.

374. Ф. 2265. Оп. .Д. 823.- Юл.

375. Ф. 2265. Оп. . Д. 824. 9 л.

376. Ф. 2265. Оп. . Д. 825. 9 л.

377. Ф. 2265. Оп. . Д. 828. 11л.387. Ф. 2265. Оп. . Д. 829.388. Ф. 2265. Оп. . Д. 849.

378. Ф. 2265. Оп. . Д. 932. 17 л.390. Ф. 2265. Оп. .Д. 991.

379. Научный архив Российской академии образования (НА РАО).391. Ф. 4. Оп. 1. Ед. хр. 103.

380. Фонд 621. Исполнительный комитет Северного краевого съезда советов рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (Севкрайисполком).416. Ф. 621. Оп. 1. Д. 42.417. Ф. 621. Оп. 1. Д. 51.418. Ф. 621. Оп. 1. Д. 305.419. Ф. 621. Оп. 1. Д. 306.

381. Фонд 2838. Отдел народного образования Севкрайисполкома (СевкрайОНО).

382. Ф. 2838. Оп. 1.Ед.хр. 313.

383. Ф. 2838. Оп. 1. Ед. хр. 553.

384. Ф. 2838. Оп. 1. Ед. хр. 554.

385. Ф. 2838. Оп. 1. Ед. хр. 557.

386. Ф. 2838. Оп. 1. Ед. хр. 747.

387. Архив Российского государственного педагогического университетаим. А.И. Герцена.

388. Личное дело № 332 Выготского Льва Семеновича. 1926-1928; 1931. л.

389. Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского и Л.С. Выготского (1917-1936 гг.)

390. В.М. Бехтерев П.П. Блонский Л.С. Выготский

391. Динамика второгодничества среди учащихся в массовых школах РСФСР. (Народное просвещение в РСФСР в цифрах за 15 лет Советской власти (краткий статистический сборник) М.; Л.: Учпедгизд, 1932. - С. 26.).

392. Города Сел. местности В целом19251926 19271928 19291930 19301931 19251926 19271928 19291930 19301931 19251926 19271928 19291930 19301931

393. Процент второгодников среди учащихся: А) на I ст. обуч. и I концентре школ повышенного типа 14,6 17,3 7,6 5,2 15,0 16,5 8,8 6,6 14,9 8,5 6,3

394. Б) на II концентре - 8,8 4,4 - - 5,7 3,1 - - 8,0 3,9

395. Схема школьно-санитарного дела. (Дормидонтов А. Развитие школьно-санитарного дела в России и его ближайшие перспективы / А. Дормидонтов // Народное просвещение. -1919. № 15. - С. 25).