Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х-60-х гг. XX в.: На примере воспитательной системы В.А. Сухомлинского тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Титова, Елена Юрьевна

• Титова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Титова, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В.А. СУХОМЛИНСКОГО КАК ОБРАЗЕЦ ПРОЯВЛЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 40-Х - 60-Х ГГ. XX В.

1.1 Социально-исторические условия и факторы развития отечественной системы образования во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в.

1.2 Философско-педагогические основания гуманистической воспитательной системы В.А. Сухомлинского.

1.3 Воспитательная система В.А. Сухомлинского как актуализация его гуманистических педагогических идей.

1.4 Содержание воспитания и обучения и пути их реализации в практической деятельности В.А. Сухомлинского.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ В.А. СУХОМЛИНСКОГО В КОНТЕКСТЕ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Гуманистические основания современной парадигмы образования. Основные подходы к её становлению.

2.2 Цели и задачи педагогики В.А. Сухомлинского в свете современных подходов к разработке целей и задач образования.

Выводы по Главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х-60-х гг. XX в.: На примере воспитательной системы В.А. Сухомлинского»

Актуальность исследования. Гуманистические идеи составляли главное содержание отечественной педагогической мысли на разных этапах ее развития с момента зарождения. Однако процесс этого развития не всегда был стабильным. По мнению некоторых исследователей, например, Ю.П. Азарова, своеобразный пробел, прервавший естественный ход развития гуманистических идей, имел место во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в. Действительно, в условиях тоталитарного, а затем командно-административного государственного режима, в атмосфере идеологического давления, господства субъект-объектных педагогических отношений гуманистические тенденции были в известной мере деформированы, но было бы преувеличением сказать, что идеология полностью подавила педагогику. Даже в сложных условиях советской социалистической формации многое было сделано в области воспитания и обучения, педагогической теорией и практикой был накоплен богатый и интересный опыт, продолжали существовать и развиваться гуманистические тенденции.

В указанный период времени наблюдалось уникальное сочетание внешних условий, на фоне которых развивались гуманистические тенденции. Глубокие противоречия между декларируемыми и реально проводимыми в жизнь решениями партийного руководства в отношении системы образования, представляют особый научный интерес. В педагогической и общественной мысли существует большой разброс оценок и интерпретаций данного периода отечественной истории. Наличие множества противоречивых мнений, рассмотрение этого исторического отрезка с разных позиций дает возможность, избавившись от политических пристрастий, выделить в нем то, что было специфично эпохе, социальному укладу и то, что имело непреходящую ценность. Последнее, а именно гуманистические идеи действительно существовали и развивались в творчестве многих педагогов, в том числе и В.А. Сухомлинского, который был выдающимся педагогом-практиком, методологом, дидактом, публицистом и детским писателем. Однако в процессе изучения педагогических взглядов В.А. Сухомлинского и их практической реализации необходимо избегать апологетной оценки, гипертрофии и абсолютизации идей педагога, шаблонного транслирования его опыта.

Исходя из признания гуманистической парадигмы как ведущей тенденции образования XXI в., изучив ее теоретическое содержание и эволюцию, осмыслив философско-педагогические воззрения В.А. Сухомлинского и проанализировав созданную им авторскую гуманистическую воспитательную систему, мы выделили ряд противоречий меледу:

• существующей точкой зрения о том, что развитие гуманистической отечественной педагогической мысли и науки было приостановлено во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в. и действительным педагогическим наследием В.А. Сухомлинского, который сумел сохранить и развить гуманистические тенденции;

• утверждением о том, что гуманистические идеи возникают и развиваются только в благоприятных социально-педагогических условиях и гуманистическим педагогическим наследием В.А. Сухомлинского, сформировавшимся в драматических условиях идеологического прессинга;

• высокой эффективностью реализации В.А. Сухомлинским гуманистических идей в сложном политическом режиме и низкой эффективностью реализации гуманистических принципов в современных условиях.

Анализ актуальности исследования и выявленные противоречия свидетельствуют о проблеме, заключающейся в поиске, выявлении и обосновании гуманистических тенденций в отечественной педагогике во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в.

На основе анализа противоречий и проблемы была выбрана тема исследования: «Гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в. (на примере воспитательной системы

В.А. Сухомлинского)».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать гуманистические тенденции в отечественной педагогике во второй половине 40-х -60-х гг. XX в.

Объект исследования: гуманистическое содержание отечественной педагогики во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в.

Предмет исследования: гуманистическое содержание педагогических идей В.А. Сухомлинского.

Гипотеза исследования:

1. Гуманистические тенденции были присущи отечественной педагогике во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в. не только благодаря богатым гуманистическим традициям, которые существовали в отечественной педагогике со времени их возникновения, но и, вероятно, благодаря открытиям педагогической теории и практики рассматриваемого периода, часть которых совершил В.А. Сухомлинский.

2. Условиями становления гуманистической педагогической позиции В.А. Сухомлинского, вероятно, стало твердое убеждение в верности гуманистических принципов и стремление реализовать их в сложных политических условиях, когда стали явными противоречия между системой авторитарного воспитания и идеями гуманизма.

3. В.А. Сухомлинский смог эффективно реализовать свои идеи даже в сложных политических условиях, возможно, благодаря не только большому гуманистическому потенциалу созданных им технологий воспитания и обучения, имеющих целью развитие личности каждого ребенка, но и научно обоснованным теоретическим и практическим идеям, придавшим стройность его воспитательной системе, в которой теория и практика представляли собой единое целое.

Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Дать анализ социально-исторических условий и определить основные направления образовательной политики, состояние отечественной педагогической науки и образовательной практики во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в.

2. Выявить философско-педагогические основания генезиса гуманистического педагогического опыта В.А. Сухомлинского, ставшего антитезой традиционной авторитарной педагогике.

3. Выявить и определить конструктивно-деятельностные характеристики гуманистической воспитательной системы В.А. Сухомлинского, в которой был выработан технологичный действенный инструментарий, имеющий теоретическое и практическое значение для реализации гуманистических принципов в современных условиях.

Методологические и теоретические основы исследования составляют положения концепции личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская), гуманистической парадигмы образования (А.С. Белкин, Л. А. Беляева, Е.В. Бондаревская, А.В. Валицкая, Г.Д. Глейзер, М.Н. Дудина, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Е.А. Крюкова, И.Е. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин,

A.П. Тряпицына, Е.Н. Шиянов и др.); философия образования (Б.С. Гершунский); положения концепции гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили); теория воспитательных систем, отраженная в трудах

B.А. Караковского, С.В. Кульневич, А.А. Леонтьева, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой, Г.Н. Филонова и др.; труды отечественных ученых по истории педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Беляев, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, А.Д. Давыдова, А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, И.П. Подласый, Д.И. Латышина, A.M. Лушников, Л.Н. Модзалевский, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко, Я.С. Турбовской и др.); концепция взаимосвязи и взаимообусловленности историко-педагогических явлений (А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.); методика исследований в области истории педагогики (М.В. Богуславский, А.И. Пискунов и др.); принципы периодизации историко-педагогических явлений (И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов); исследования, посвященные жизнедеятельности и педагогическому наследию В.А. Сухомлинского (Н.А. Асташева, A.M. Борисовский, И.И. Буева, В.Василенко, П.А. Лебедев, М.И. Мухин, Е.Г. Родчанин, Ю.Д. Руденко, В.Г. Рындак, С.А. Соловейчик, И.А. Старцева, О.В. Сухомлинская и др.).

Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен предметом, целью и задачами работы. В работе нашли отражение различные теоретические методы научного познания: комплексный анализ и синтез философских, исторических и педагогических знаний по проблеме, историко-генетический метод; эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, историко-генетический анализ трудов отечественных педагогов. Итогом стали обобщение и систематизация результатов по теме исследования.

В качестве источников исследования использовались труды отечественных философов, историков и педагогов, философско-педагогическое наследие В.А. Сухомлинского, документальные и литературные материалы, издания периодической печати, философские и педагогические словари, публикации российских исследователей о деятельности и творческом наследии В.А. Сухомлинского. Использованные диссертантом источники подбирались с учетом цели исследования.

Исследование осуществлялось в 3 этапа:

1. 1999-2000 гг. - изучение и анализ философской, исторической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью оценки современного состояния проблемы и степени ее разработанности в историко-педагогических исследованиях.

2. 2000-2002 гг. - формулировка темы, цели, задач исследования, определение структуры и методологических основ работы, теоретическое осмысление и обобщение материала, апробация его в публикациях.

3. 2003-2004 гг. - обобщение и систематизация основных идей по проблеме исследования, внесение уточнений и дополнений, редактирование и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. На основе историко-генетического анализа выявлено, что гуманистические тенденции существовали и развивались в советской педагогике во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в.

2. Установлено, что одним из важнейших факторов, сопутствующих реализации гуманистических идей в практической образовательной деятельности в сложных социально-педагогических условиях, является профессионализм педагога, сочетающийся с гуманистической направленностью его личности и устойчивой философской позицией, что дает ему основания не только осознать явное противоречие между системой авторитарного воспитания и гуманистическими идеями, но и способствует разрешению этого противоречия.

3. Определены связи гуманистических педагогических воззрений и практической деятельности В.А. Сухомлинского с современными подходами к гуманистической парадигме образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Установлена преемственность гуманистических идей на этапе советской педагогики (вторая половина 40-х - 60-х гг. XX в.); тем самым доказан непреходящий характер гуманистической педагогики, которая, даже будучи включенной в заданные извне стандарты, сохранила свои ценностные ориентиры.

2. Выявлены важнейшие факторы реализации гуманистических принципов воспитания и обучения.

3. Установлено, что гуманистическая воспитательная система В.А. Сухомлинского стала образцом реализации идей гуманистической педагогики.

Практическая значимость исследования:

1. Изучение социально-исторических условий и факторов развития отечественной системы образования во второй половине 40-х — 60-х гг. XX в. позволило представить, как в сложных условиях идеологических ориентаций могли быть реализованы глубоко гуманистические педагогические идеи.

2. Рассмотрение гуманистического педагогического наследия В.А. Сухомлинского с точки зрения современных подходов к гуманистической образовательной парадигме дает основание утверждать, что педагогическое наследие В.А. Сухомлинского по-прежнему находится в зоне актуальности.

3. Научно отрефлексированный педагогический опыт В.А. Сухомлинского дает возможность представить технологическое решение современных целей и задач образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологические позиции, применением системы методов, адекватных структуре и задачам исследования, разнообразием источников теоретической базы, убедительно подтверждающих принципиальные положения и концептуальные выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций статей по теме исследования; материалы диссертации обсуждались на вузовских, городских и региональных научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отечественная школа и педагогика носят черты подлинной гуманности с древнейших времен; они сохраняли и поддерживали гуманистические тенденции даже на фоне тоталитарного идеологизированного общества второй половины 40-х - 60-х гт. XX в. в условиях социоцентрического подхода к воспитанию.

2. Взаимодействие между командно-административной политической системой и гуманистической педагогикой во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в. приняло своеобразную форму формального соблюдения требований, навязываемых государственной властью и официальной педагогикой. Испытывая идеологическое давление многие педагоги, в том числе и В.А. Сухомлинский, обращались к использованию коммунистических идеологем как внешней понятийной структуры, скрывая под ними собственное, глубоко гуманистическое понимание воспитательных ценностей.

3. В педагогическом наследии В.А. Сухомлинского были заложены и реализованы идеи и принципы построения инновационных педагогических технологий гуманистической ориентации, а именно: принцип индивидуализации и дифференциации в целостной системе педагогической деятельности; принцип формирования и развития у учащихся способности и готовности к общественно полезному труду; принцип большей концентрации внимания к мотивационной и эмоциональной сферам ученика; принцип создания перспективного успеха и др., что доказывает актуальность и востребованность идей В.А. Сухомлинского в современной педагогической теории и практике.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Титова, Елена Юрьевна

Выводы по Главе II

1. На основе системного подхода к описанию гуманистической педагогики В.А. Сухомлинского, мы выделили ее основные характеристики: концептуальность, конструктивная созидательность, непреходящая актуальность, психолого-педагогическая ориентация.

2. Если суммировать основные черты и содержание учебно-воспитательного процесса Павлышской школы, целевые установки и концептуальные идеи В.А. Сухомлинского, можно утверждать, что педагогика В.А. Сухомлинского явилась наиболее ярким проявлением гуманистических тенденций в отечественной педагогике во второй половине 40-х — 60-е гт. XX в. и сегодня в полной мере соответствует идеалам и целям современной гуманистической парадигмы образования. Бесспорная актуальность, востребованность, высокая технологичность педагогических идей В.А. Сухомлинского и возможность рассмотрения их в свете современных гуманистических парадигмальных подходов доказывает феноменальный характер педагогического творчества В.А. Сухомлинского.

3. Цель педагогики В.А. Сухомлинского - всестороннее развитие личности в интересах самой личности и в интересах общества -созвучна современным целям образования, т.е. может служить ориентиром для решения многих задач современной педагогики.

4. Актуальное осмысление теоретического и практического наследия В.А. Сухомлинского позволило определить его вклад в разработку важнейших подходов к современной гуманистической парадигме.

Сегодня как никогда, актуальна рефлексия педагогического опыта

В.А. Сухомлинского с учетом новых педагогических знаний.

Дальнейшее творческое переосмысление педагогического наследия

В.А. Сухомлинского с целью поиска идей, наиболее соответствующих современным особенностям развития общества, необходимо проводить сразу по нескольким направлениям, это объясняется широтой проблематики педагогического наследия В.А. Сухомлинского.

Заключение

Проведенное исследование дало возможность сделать следующие выводы:

1. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского позволили сохранить и развить гуманистические тенденции в советской педагогике и представляют своего рода историко-педагогический феномен.

2. Изучение творческой биографии педагога свидетельствует, что она теснейшим образом связана с социально-исторической обстановкой в СССР во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в. Философско-педагогическая позиция В.А. Сухомлинского являлась гуманистической по своему характеру. Педагог не только предложил решения отдельных вопросов, но и трансформировал в своем мировоззрении величайшие достижения философской мысли предшествующих веков. Гуманистические философско-педагогические воззрения В.А. Сухомлинского испытали давление со стороны идеологизированной официальной педагогики, но, преодолевая отрицательные стороны советских педагогических реалий, сохранили преемственность с предшествующим развитием гуманистической педагогической мысли и идеями народности как наиболее полным отражением духовных сил народа, его многовековой культуры, творческих способностей и деятельности.

3. Педагогический опыт В.А. Сухомлинского представляет собой гуманистическую воспитательную систему, которая имела серьезное теоретико-методологическое обоснование. Современная методологическая парадигма позволяет рассмотреть воспитательную систему В.А. Сухомлинского в рамках следующих подходов: личностного, деятельностного, полисубъектного, культурологического, этнопедагогического, антропологического.

4. Воспитательной системе В.А. Сухомлинского были присущи все признаки, определяющие законченность системы (исходная концепция, содержащая цели, задачи и совокупность идей, для реализации которых создается воспитательная система; лидер; единый коллектив педагогов и учащихся; комплексный подход к обучению и воспитанию; организованное воспитательное пространство). Воспитательная система В.А. Сухомлинского наиболее ярко выражала гуманистические тенденции даже в неблагоприятных условиях советских педагогических реалий второй половины 40-х - 60-х гг. XX в. Формальное соблюдение требований официальной педагогики и партийного руководства, известная тактика выживания позволили В.А. Сухомлинскому создать такую воспитательную систему, которая поддержала и развила гуманистические тенденции в отечественной педагогике советского периода.

5. Философско-педагогический анализ оснований жизнедеятельности В.А. Сухомлинского показал, что несмотря на неблагоприятные внешние условия он не только реализовал гуманистические идеи в практической деятельности, но и разработал принципы построения инновационных педагогических технологий, а именно: принцип индивидуализации и дифференциации в целостной системе педагогической деятельности; принцип формирования и развития у учащихся способности и готовности к общественно полезному труду; принцип большей концентрации внимания к мотивационной и эмоциональной сфере ученика; принцип создания перспективного успеха и др.

Материалы данного исследования могут быть использованы в процессе обновления содержания историко-педагогических дисциплин в педагогических учебных заведениях, при разработке курсов «Философия и история образования», «Педагогические теории и системы», спецкурсов и семинаров.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в творческом переосмыслении педагогического наследия В.А. Сухомлинского с целью поиска идей, соответствующих современной педагогической ситуации и активной их реализации. Среди таковых могут быть следующие идеи:

1. Технологические аспекты педагогического опыта В. А. Сухомлинского.

2. Критерии и оценки результативности образовательной деятельности в педагогической практике В.А. Сухомлинского.

3. Прогнозирование, планирование и проектирование в сфере образования в представлении В.А. Сухомлинского.

4. Педагогический мониторинг в педагогической теории В.А. Сухомлинского и применение его на практике в работе Павлышской школы.

5. Аксиологические идеи в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского.

6. Патриотическое воспитание учащихся в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского.

7. Взгляды В.А. Сухомлинского на проблему образования и здоровья учащихся. Формирование здорового образа жизни.

8. Экологическое воспитание личности в представлении В.А. Сухомлинского.

9. Воззрения В.А. Сухомлинского и современная семейная педагогика.

10. Педагогическая культура учителя в понимании В.А. Сухомлинского.

11. Развитие идей Павлышской школы в современном управлении образовательным учреждением.

12. Коррекционная педагогика и профилактика девиантного поведения в педагогическом творчестве В.А. Сухомлинского.

13. Использование педагогического наследия В.А. Сухомлинского в зарубежной педагогике.

Завершает работу список библиографии из 172 источников, которые были использованы в ссылках и при формировании концептуальных основ работы.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Титова Е.Ю. Дух народа: русский и западноевропейский менталитет. // Воспитание духовности (сборник статей и тезисов). - Екатеринбург: Духовное наследие, 1998. - 0.5 п.л.

2. Титова Е.Ю. Мониторинг педагогических взглядов В.А. Сухомлинского. // Педагогический мониторинг образовательного процесса: Материалы российской научно-практической конференции (28-29 февраля 2000 г.) - Шадринск: Изд-во Шадринского педагогического института, 2000. — 1.1 п.л.

3. Титова Е.Ю. В.А. Сухомлинский о воспитательных возможностях учебного предмета «Иностранный язык» // Тезисы докладов к конференции «Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее» - М.: АПК и ПРО, 2001.-0.5 п.л.

4. Титова Е.Ю. Индивидуальная деятельность учителя в гуманистической системе В.А. Сухомлинского. // Деятельностные задания в системе мониторинга (материалы IV научно-практической конференции 30 мая 2001 г.) - Нижний Тагил, 2001.-0.6 п.л.

5. Титова Е.Ю. В.А. Сухомлинский о некоторых вопросах преподавания истории. // Научно-теоретические основы непрерывного исторического образования: Шестые всероссийские историко-педагогические чтения. — Екатеринбург, 2002. - 0.5 пл.

6. Титова Е.Ю. К вопросу о создании воспитательного пространства. // Ребенок в современном мире (тезисы докладов научно-практической конференции 31 января 2002 г.) - Нижний Тагил, 2002. - 0.5 п.л.

7. Титова Е.Ю. Гуманистический смысл понятия педагогического общения (на примере осуществления директивной функции в профессионально-педагогической речи учителя иностранного языка). //

Сборник научных трудов аспирантов и соискателей НТГПИ, Выпуск 4. -Нижний Тагил, 2002. - 0.8 п.л.

8. Титова Е.Ю. К вопросу о профессиональной подготовке учителя (Из педагогического опыта В.А. Сухомлинского). // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов. : В 2 ч. Ч. 1 /Под общ. ред. И.С. Урсу. - СПб.: ЛОИРО, 2002. - 0.5 пл.

9. Титова Е.Ю. Проблема лидерства в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского. // Образовательные технологии развития лидерской одаренности: Материалы VI научно-практической конференции. - Нижний Тагил, 2003.-0.5 пл.

Ю.Титова Е.Ю. Социально-исторические условия и факторы развития отечественной системы образования во второй половине 40-х - 60-х гг. XX в. // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика и психология. - Нижний Тагил, 2004. - 2.4 пл.

Н.Титова Е.Ю. В.А. Сухомлинский об образовательных и воспитательных возможностях регионоведческой составляющей языкового обучения. // Межкультурная коммуникация: современные тенденции и опыт: Материалы научно-практической конференции. - Нижний Тагил, 2004. - 0.8 пл.

12.Титова Е.Ю. Гуманистическое наследие В.А. Сухомлинского в контексте современной педагогической ситуации: Библиографический указатель трудов и литературы о жизни и деятельности В.А. Сухомлинского. - Нижний Тагил, 2003. - 3 пл.

1 З.Титова Е.Ю. Реализация регионального компонента школьного исторического образования в опыте В.А. Сухомлинского. // Региональные модели исторического общего и профессионального образования: Сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 0.6 пл.

14. Титова Е.Ю. В вопросу о важности литературного развития ребенка (из педагогического опыта В.А. Сухомлинского). // Содержание филологического образования в период детства: Материалы науч.-практич. конфер. - Екатеринбург, 2004. - 0.5 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Титова, Елена Юрьевна, 2004 год

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд-во «Дом Шалвы Амонашвили», 1996. - 494с.

2. Асташева Н.А. Парадигма гуманистической педагогики

3. Бабанский Ю.К. О сравнительно-историческом аналйзе как методе педагогического воздействия / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев // Методы научно-педагогических исследований. Ростов-на-Дону, 1972.1. C. 104-113.

4. Баткин JI.M. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления / JI.M. Баткин. М.: Наука, 1978. - 199с.

5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогичесикх учебн. заведений / А.С. Белкин М.: Академия, 2000. - 92с.

6. Беляев В.И. С.Т. Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания / В .И. Беляев // Педагогика. 1995; - №4. - С. 75 - 79.

7. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А. Беляева. Екатеринбург, 1993. - 125с.

8. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. — М.-УРАО, 1998.- 113с.

9. Богуславский М.В. Почему Сухомлинский? К 75-летию со дня рождения / М. В. Богуславский // Народное образование. 1993. - №7-8. - С. 110-113.

10. Ю.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№4.-С. 11-17.

11. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Вестник Российской Академии Образования. 1999. - №3. - С. 23-32.

12. Бондаревская Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

13. Борисовский A.M. В.А.Сухомлинский: Книга для учащихся /

14. A.M. Борисовский. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

15. Боффа Дж. История Советского Союза: В 2 т. / Дж. Боффа. М.: Международные отношения, 1996.

16. Брежнев Л.И. Материалы к биографии. М.: Политиздат, 1991. - 383с.

17. Буева И.И. Идей гуманизации внутреннего управления в наследии

18. B.А. Сухомлинского и их значение для современной школы: Автореферат дис. канд. педагог, наук Оренбург, 1996. - 26с.

19. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

20. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

21. Василенко В.В. Сухомлинский о подготовке учителя к уроку / В. Василенко // Народное образование. 1983. - №11. — С. 82-85.

22. Введение в культурологию: Учебное пособие в 3 ч. по курсу «Теория и история мировой и отечественной культуры». М., 1995. - 210с.

23. Вендровская Р.Б. Важный этап в развитии советской дидактики (30-50-е гг.) / Р.Б. Вендровская // Советская педагогика. — 1981. №11. - С. 120-125.

24. Верт Н. История советского государства. 1990-1991: Пер. с фр. / Н. Верт. -2-е изд., исп. М.: Инфра-М: Весь мир. — 542с.

25. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Под. ред. В.А.Караковского. — М.: Новая школа, 1996.-160с.

26. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992. 125с. - (Авторские школы Москвы)

27. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.А. Селиванова М.: Знание, 1989. - 80с.

28. Воспитательные системы школы: проблемы управления: Очерки прагматических теорий / Под. ред. В.А. Караковского. М.: Сентябрь, 1997. -112с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608с:

30. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447с.

31. Гиреева А.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. / А.Д. Гиреева // Педагогика. 1995. - №5. - С. 83-86.

32. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование или образующееся общество / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - №6. - С. 5-12.

33. Громов Е.С. Сталин: власть и искусство / Е.С. Гормов. М.: Республика, 1998.-494с.

34. Гуманизм: проблемы методологии и истории. / Под. общ. ред. Б.Ф. Киктева. Владимир, 1977. - 159с.

35. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей) / Под общей ред. Н.Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 336с.

36. Гуревич П.С. Культурология: Учебник / П.С. Гуревич. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 280с.

37. Гусейнов А.А. Великие моралисты / А.А. Гусейнов. М.: Республика, 1995.-351с.

38. Давыдова А.В. В.А. Сухомлинский и борьба идей в советской педагогике 60-х гг. / А. Давыдова // Народное образование. 1993. - №7-8. - С. 114-120.

39. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский — М,: Форум: Инфра-М, 1998 -268с.

40. Джуринский А.Н. Размышления над историей педагогики / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2001. - №6. - С. 72-79.

41. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург: Наука. Ур. отделение, 1998. - 312с.

42. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987 -152с.

43. Ермакова Е.Е. Философия: Учеб. для техн. Вузов / Е.Е. Ермакова. М.: Высшая школа, 2000. - 272с.

44. Жаворонков В. Д. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема / В.Д. Жаворонков, Е.В. Коротаева; Уральский госуд. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 93с.

45. Жуковская Р.И. Слово о Сухомлинском / Р.И. Жуковская // Дошкольное воспитание. 1988. - №11. - С. 76-80.

46. Иванова Г.И. Газеты 60-х гг.: тематика фельетонов и сатирических рубрик / Г.И. Иванова, Н.Д. Черидик // Пресса: информационное поле истории. Самара, 1999.-С. 73-77. ----

47. Из истории мировой гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений / Сост. А.Ф. Малышевский.-М.: Просвещение, 1995.-431с.

48. Из творческого наследия В.А. Сухомлинского: Публикация копии письма Н.С. Хрущеву о проблемах перестройки народного образования, июль 1958 г. / Подгот. О.В. Сухомлинская // Советская педагогика. 1988. - №3. -С. 97-102.

49. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? / И.И. Ильясов // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 133134.

50. История и культурология: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. Н.В. Шишовой. М.: Логос, 1999. - 368с.

51. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. З.И. Васильевой. М.: Академия, 2001. - 416с.

52. История педагогики от зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учеб. пособие. 4.1 / Под. ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 1997.-192с.

53. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. — М.: Педагогика, 1982. 704с.

54. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (записки директора школы) / В.А. Караковский. М: Московский рабочий, 1987. - 144с.

55. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. / В.А. Караковский. М.: Знание, 1979. - 96с.

56. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С. 84-89- —

57. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

58. Константинов Н.А. История педагогики: Учеб. для студ. пед. институтов / Н.А. Константинов. М.: Просвещение, 1982. - 447с.

59. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - №3. - С. 43-49.

60. Краткий философский словарь / Под ред. д. фил. наук А.П. Алексеева. -М.: Проспект, 1998. 400с.

61. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Н.В. Кузьмина. JL, 1980. - С. 16-17.

62. Кузнецова Г.А. Системология в отечественной педагогике (конец XIX в. — 60-е гт. XX в.) / Г.А. Кузнецова // Педагогика. 2001. - №3. - С. 53-58.

63. Кулькин A.M. Научная деятельность в административно-бюрократической системе / A.M. Кулькин // Вопросы философии. — 1989. №12. - С. 3-15.

64. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России / Н.И. Лапин // Социс. 1994. - №5. - С. 3-8.

65. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Форум, 1998. -584с.

66. Лебедев П. А. Думы павлышского педагога: К 70-летию

67. B.А.Сухомлинского / П.А. Лебедев // Начальная школа. 1988. - №9.1. C. 71-74.

68. Лельчук B.C. Научно-техническая революция и промышленное развитие СССР / B.C. Лельчук. М.: Наука, 1987. - 285с.

69. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2001» / А.А. Леонтьев // Развитие личности. 1999. - №1. - С. 40-51.

70. Лушников A.M. История педагогики: Учебное пособие для студентов —педагогических высших учебных заведенийгЕкатеринбург, 1995. 368с.

71. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова М.: Академия, 2001. - 208с.

72. Масюкова Н.А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? / Н.А. Масюкова, Т.А. Бабкина // Педагогика. 2000. - №5. -С. 23-27.

73. Материалы о состоянии народного образования в РСФСР за 1968-1969 учебный год. М.: МП РСФСР, 1970. - 143с.

74. Материалы о состоянии народного образования в РСФСР за 1969-1970 учебный год. М.: МП РСФСР, 1971. - 128с.

75. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и образования с древнейших до наших времен: Учеб. пособие для высш. и сред. спец. учеб. заведений / JI.H. Модзалевский; Под ред. М.В. Захарченко. СПб.: Алатейя, 2001.-489с.

76. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученику / М.И. Мухин // Воспитание школьников. 1991. - №4. - С. 9-12.

77. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский о роли труда в развитии личности / М.И. Мухин // Школа и производство. — 1998. №4. - С. 3-7.

78. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский. Человеческая личность неповторима / М.И. Мухин. Курск, 1991. - 128с.

79. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского / М.И. Мухин: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М, 1995.-60с.

80. Мухин М.И. О психологических взглядах Сухомлинского: к 20-тилетию со дня смерти педагога / М.ИгМухин // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С.134-139.

81. Мухин М.И. Развитие педагогических методов в трудах и опыте

82. B.А. Сухомлинского / М.И. Мухин // Советская педагогика. 1991. - №2.1. C. 92-97.

83. Мысливченко А.Г. Методологические исследования человека в истории / А.Г. Мысливченко // Вопросы философии. 1981. - №7. - С. 38-51.

84. Настасьев Г. «Школа радости» сегодня / Г. Настасьев // Народное образование. 1988. - №7. - С. 70-72.

85. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы. 1946-1989 гг. / З.Г. Нигматов: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Казань, 1990.-35с.

86. Никита Сергеевич Хрущев: Материалы к биографии / Сост. Ю.В. Аксютин. М.: Политиздат, 1989. - 368с.

87. Николаева Н.Н. Идеологические кампании второй половины 40-х гг. в центре и на местах / Н.Н. Николаева // Клио. 2002. - №3 (18). - С. 103-107.

88. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-35.

89. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции / Л.И. Новикова // Педагогика. 1991. - № 11. - С. 61 -64.

90. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288с.

91. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 509с.

92. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. -544с.

93. Петров А.В. Личностно развивающее обучение в дидактической компьютерной среде: Системный подход / А.В. Петров // Педагогическое образование и наука. 2001. - №2. - С. 60-65.

94. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175с.

95. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн.: Учебник для пед. вузов / И.П. Подласый. М.: Владос, 1999.

96. Постановление ЦК КПСС «О мерах по дальнейшему развитию общественных наук и повышению их роли в коммунистическом строительстве» // Вопросы идеологической работы КПСС: Сб. док. М., 1973.-С. 427-441.

97. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учеб.-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1995.-95с.

98. Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы / З.И. Равкин // Педагогика. 1991. - №10. - С. 110-117.

99. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рождённой Октябрем: Кн. для учителя / З.И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

100. Радугин А.А. Философия: Курс лекций / А.А. Радугин. 2-е изд., перераб. и допол. - М.: Центр, 2000. - 268с.

101. Реймэн М. Сталинизм как феномен советского общества / М.Реймэн // Рабочий класс и современный мир. 1990. - №1. - С. 121-132.

102. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Об идеалах Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. М.: Педагогика, 1991. - 107с.

103. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Об истоках философско-педагогических воззрений В.А.Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн // Советская педагогика. 1988. - №10. - С. 98-103.

104. Романовский Н.В. Социология позднего сталинизма / Н.В. Романовский // Социологические исследования. 1997. - №2. - С. 6976.

105. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1 / Гл. ред. В.В.Давыдов. Редкол.: Э.Д. Днепров (зам. гл. ред.) и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

106. Руденко Ю.Д. Народная педагогика и В.А. Сухомлинский / Ю.Д. Руденко // Советская педагогика. 1991. -№2. - С. 103-106.

107. ИЗ. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского / В.Г. Рындак. 2-е изд., допол. -М.: Педагогический вестник, 2003. - 340с.

108. Саранов A.M. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании / A.M. Саранов // Педагогическое образование и наука 2001. - №2. - С. 65-72.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256с.

110. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / H.JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-39.

111. Селюнин В., Ханин Г. Лукавая цифра / В. Селюнин, Г. Ханин // Новый мир.-1987.- №2.-С. 178-187.

112. Сердюков А.А. Педагогические кадры профессионально-технической школы России (1959-1985): Монография / А.А. Сердюков. Екатеринбург, 2001.- 147с.

113. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: От теории к системе работы учителя / В.В. Сериков // Вестник Российской Академии Образования. 1999. - №3. - С. 33-40.

114. Сидоркин А.А. Процесс развития воспитательной системы школы / А.А. Сидоркин// Педагогика. 1991. - №11. - С. 65-91.

115. Собакин B.C. К итогам конференции «Проблемы комплексного изучения человека» / B.C. Собакин, Н.А. Филиппова // Вопросы философии. 1988.-№7.-С. 49-54.

116. Советская историческая энциклопедия: В 16 т. Т.4 / Гл. ред. Е.М. Жуков. М.: Советская энциклопедия, 1963. - 1071с.

117. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-511с.

118. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. М.: Одиссей, 1996.-608с.

119. Соловейчик С.П. Час ученичества: Жизнь замечательных учителей / С.П. Соловейчик. М.: Детская литература. - 1972. - 256с.

120. Соловейчик С.П. Вечная радость: Очерки жизни и школы / С.П. Соловейчик. М.: Педагогика, 1996. - 367с.

121. Соловьёв Ю.Б. Биографический анализ как вид историко-философского исследования (Биография великих мыслителей в серии «Жизнь замечательных людей»: Ст. 1. / Ю.Б. Соловьев // Вопросы философии. -1981.-№7.-С. 115-126.

122. Соловьёв Ю.Б. Биографический анализ как вид историко-философского исследования (Биография великих мыслителей в серии «Жизнь замечательных людей»: Ст. 2. / Ю.Б. Соловьев // Вопросы философии. -1981.-№7.-С. 132-145.

123. Старцева И.А. Педагогическая антропология В.А. Сухомлинского: Опыт воспитания человеческой индивидуальности: Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук 13.00.01/ И.А. Старцева. — Екатеринбург, 2002. 23с.

124. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. 2001. - №4. -С. 14-19.

125. Степашко Л.А. Феномен советской педагогики / Л.А. Степашко // Педагогика. 1998. - №6. - С. 72-76.

126. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / Л.А. Степашко. М.: Флинта, 1999. - 272с.

127. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону, 1999. - 576с.

128. Стрельницкая Л.П. Образование и идеология / Л.П. Стрельницкая // Педагогика. 1995. - №6. - С. 117-119.

129. Сухомлинская О.В. Идеи и свершения В.А.Сухомлинского. (19181970гг) / О.В. Сухомлинская // Советская педагогика. 1988. - №9. - С. 1115.

130. Сухомлинская О. Международное общество последователей Сухомлинского / О. Сухомлинская // Педагогика. 1993. - №3. - С. 118-120.

131. Сухомлинская О. В.А. Сухомлинский в Оберхаузене: По материалам конференции педагогов и учителей, посвященной созданию

132. Международного общества последователей Сухомлинского», Оберхаузен (Германия), сентябрь 1990 / О. Сухомлинская // Советская педагогика. -1991.-№4.-С. 156-158.

133. Сухомлинский В.А. / В.А. Сухомлинский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224с. - (Антология гуманной педагогики).

134. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника / В.А. Сухомлинский. -М., 1961. -222с.

135. Сухомлинский В.А. Идти вперед! / В.А. Сухомлинский // Народное образование. 1989. - №8. - С. 70-78.

136. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979-1981.

137. Сухомлинский В.А. Избранные, произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1979.

138. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288с. - (сер. «Педагогическое наследие»).

139. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Кн. для учащихся /

140. B.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 122с.

141. Сухомлинский В.А. Постановка эксперимента педагогическим коллективом / В.А. Сухомлинский // Советская педагогика. 1958. - №5.1. C. 14-27.

142. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радяньска школа, 1988. - 270с.

143. Толстой JI.H. / JI.H. Толстой. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с. - (Антология гуманной педагогики).

144. Толстой JI.H. Детство. Отрочество. Юность / JI.H. Толстой. М., 1986.- 320с.

145. Трофимова З.П. Гуманизм, религия, свободомыслие / З.П. Трофимова.- М.: Изд-во МГУ, 1992. 128с.

146. Турбовской Я.С. Диалог через 20 лет / Я.С. Турбовской // Народное образование. 1989. - №8. - С. 81-85.

147. Турбовской Я.С. Прогностическая роль передового педагогического опыта /Я.С. Турбовской // Советская педагогика. 1985. - №9. - С. 58-61.

148. Федоренко Н.П. Россия: Уроки прошлого и лики будущего / Н.П. Федоренко. М., 2001. - 448с.

149. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1998. - №8. - С. 35-40.

150. Философия и педагогика: Проблема взаимосвязи: Сб. научн. трудов. -Свердловск, 1988. 111с.

151. Философия образования: Состояние, проблемы, перспективы: Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии. — 1995. -№11. -С. 3-34.

152. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и дополн. - М.: Политиздат, 1961. - 560с.

153. Философско-энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 1998. 576с.

154. Фролов И.Т. Развитие научных и гуманистических оснований философии: Итоги и перспективы / И.Т. Фролов // Вопросы философии. -1992.-№10.-С. 87-102.

155. Фролов И.Т. Человек и человечество в условиях глобальных перемен / И.Т. Фролов // Вопросы философии. 1981. - №9. - С. 32-48.

156. Френе С. / С. Френе. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с. — (Антология гуманной педагогики).

157. Френе С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. — М.: Прогресс, 1990.-303с.

158. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519с.

159. Хофман Ф. Мудрость. Педагогия. Педагогика: Очерки развития педагогических теорий / Ф. Хофман; пер. с нем. М.: Педагогика, 1979. -160с.

160. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / Н.А. Хроменков. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

161. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания / В.М. Шепель // Советская педагогика. 1991. - №7. - С. 53-58.

162. Шишкин JI.H. Из опыта работы общеобразовательных школ Урала в условиях перехода на новые учебные программы (1966-1970 гг.) / JI.H. Шишкин // Из истории развития образования и культуры на Урале. — Екатеринбург, 2002. С.113-123.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. — М.: Академия. — 1999.-288с.

164. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: Становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М., Ставрополь: Народное образование: Сервисшкола, 2003. - 336с.

165. Якиманская И.С. ЛичнОстно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

166. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

167. Яковенко И. Сталинизм. Границы явления / И. Яковенко // Свободная мысль. 1993. - №3. - С. 33-43.