Содержание и методы профессиональной ориентации старшеклассников в условиях школьного историко-краеведческого музея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зыктина, Юлия Васильевна

• Зыктина, Юлия Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зыктина, Юлия Васильевна

КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Кальней В.А.

Москва 2001 ^fpr

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса профессиональной ориентации школьников

1.1. Теоретические предпосылки исследования проблемы 20 профессиональной ориентации школьников в условиях школьного историко-краеведческого музея

1. 2. Характеристика школьного историко-краеведческого музея 43 в аспекте профориентационной работы учащихся

1.3. Анализ профориентационной деятельности школьных историко-краеведческих музеев

Выводы по 1-ой главе

Глава 2. Содержание и методы деятельности школьного историко-краеведческого музея по ориентации школьников на профессии в сфере туризма

2. 1. Учет туристской сферы деятельности в экспозициях 86 школьного музея

2.2. Исследовательская деятельность школьников на базе 104 школьного краеведческого музея как средство их ориентации на профессии в сфере туризма

2. 3. Итоги опытно-экспериментальной

Выводы по 2-ой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методы профессиональной ориентации старшеклассников в условиях школьного историко-краеведческого музея»

Актуальность исследования

Наше время все острее ставит на повестку дня вопрос о профессионализме. Потребность в профессионалах испытывают практически все структуры нашего общества: от государственных органов управления до коммерческих структур малого бизнеса. Вот почему так важна профессиональная ориентация будущих специалистов.

Потребность современного рынка труда в широкообразованных специалистах, мобильных к изменению характера труда, освоению новых технологий, вызывает необходимость в создании новой системы допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи, основанной на принципах интеграции знаний гуманистической и профессиональной направленности. Гуманистическая составляющая образования будущего специалиста, являясь совокупностью идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности, предполагает высокий уровень толерантности, уважение к личности и ее достоинству. Профессиональная составляющая образования предполагает подготовку будущего специалиста к решению профессиональных задач и обязанностей, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессиональные качества.

Проблема выбора профессии, которая бы соответствовала собственным запросам и требовалась на рынке труда, сегодня встает перед многими. Поиск такой профессии - дело непростое. Для молодых, только вступающих в жизнь людей, это сложнее вдвойне.

Сегодняшний рынок труда диктует все более высокие требования к качеству подготовки и уровню квалификации специалиста. Они неуклонно возрастают, поэтому важно сделать свой выбор осознанно, правильно соориентироваться в мире современных профессий и реально соотнести свои интересы, склонности, личностные особенности, состояние здоровья с требованиями и спецификой профессии. От того, насколько ответственно молодой человек подойдет к выбору учебного заведения и будущей профессии, зависит его жизненная перспектива.

В целях облегчить подрастающему поколению выбор будущей профессии специалистами разрабатываются программы, направленные на ориентацию молодежи на профессии в различных сферах народного хозяйства.

Практически любой учитель средних и старших классов школы логикой своей профессиональной деятельности становится в позицию индивидуального профконсультанта. Профессиональное самоопределение школьника - это длительный, многолетний процесс, обеспеченный необходимой информацией в целях выбора профессии и имеющий разное содержание на разных возрастных этапах.

Результатом профессионального самоопределения для самого подрастающего человека в старшем школьном возрасте является относительно определенный, положительно мотивированный и реалистичный план, включающий ближайшие шаги на профессиональном пути (выбор учебного заведения, формы профессионального обучения и т.п.)

Для руководителя профессиональным самоопределением результатом деятельности является состояние готовности подрастающего человека к сознательному выбору своего профессионального будущего в соответствии с общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами.

Проблема обоснованного выбора выпускниками школ своей будущей профессии в наше время чрезвычайно актуальна, так как в России на сегодняшний день сложилась ситуация перенасыщения рынка специалистами одних направлений (например, юристов, инженеров, экономистов) и нехватки кадров других специальностей. Так, например, область туризма нуждается в высококвалифицированных кадрах, в том числе в представителях «смежных» профессий, ориентированных на сферу туристской деятельности.

Осознанный выбор профессии каждым выпускником школы в значительной степени повышает качество учебного процесса в учебном заведении и обеспечивает подготовку специалистов высокой квалификации. На четвертой Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов, которая проходила 14-17 октября 2000 года, отмечался тот факт , что наиболее успешно учатся те студенты, которые заранее познакомились с будущей профессией и у которых еще в школе определился к ней интерес.

Поэтому все актуальнее становится вопрос об эффективности профессиональной ориентации молодых людей, которая, несомненно, должна иметь место уже в старших классах общеобразовательной школы.

Сегодняшние старшеклассники выбирают те специальности, которые бы соответствовали их интересам, духовным потребностям, в которых бы они имели возможность общения, развития и самовыражения. Одной из отраслей народного хозяйства, имеющей все перечисленные выше характеристики, является отрасль туризма, которая, в свою очередь, нуждается сейчас в молодых, энергичных, высококвалифицированных кадрах. Соответствие характеристик профессий туристского цикла желаниям молодежи, а также возросший спрос на специалистов в области туризма на рынке труда стимулирует рост числа школьников, желающих сделать свою карьеру в туризме.

Однако, по результатам проведенного нами в 1998 году анкетирования, популярность туризма среди учащихся 10-11-х классов в Самаре недостаточно высока в сравнении, например, с данными, полученными при подобном анкетировании в Москве. Более 40 % столичных школьников, по проведенным О.В. Шангиной исследованиям , хотели бы связать свою будущую профессию с туризмом, тогда как среди самарских старшеклассников лишь около 26,8 % анкетируемых рассуждают о туристских профессиях, как о своих будущих. Это связано, прежде всего, с большей осведомленностью московских ребят о данной отрасли народного хозяйства, о ее возможностях, преимуществах и недостатках, а также со сосредоточением крупных туристских фирм как мест будущей работы именно в Москве и ближнем Подмосковье.

Кроме того, выявлена зависимость между профильной подготовкой учащихся в специализированных классах средней школы и намерением сделать свою будущую карьеру в туризме : учащиеся гуманитарных классов с углубленным изучением истории, литературы, мировой художественной культуры, психологии общения, иностранных языков, как правило, значительно чаще делают свой выбор в сфере туризма.

Наши исследования показали, что из 168 учащихся старших общеобразовательных классов лишь 12% не отрицают своей профессиональной причастности в будущем к туризму, и большинство из них планирует выбрать «смежные» с туризмом профессии, такие как экономист, бухгалтер, юрист, которые не требуют зачастую специального образования в ВУЗах туристского профиля. При анализе анкет учащихся-гуманитариев того же возраста мы получили сведения о том, что 48,2% от общего числа человек в гуманитарных спецклассах хотели бы попробовать себя в туризме. Это составляет где-то 19% от всех старшеклассников.

Формирование профессиональной направленности будущих выпускников школы на туристскую сферу является сложной педагогической проблемой. Будущий специалист в сфере туризма должен обладать такими важнейшими качествами, как выдержка, взвешенность поступков, склонность к соблюдению установленных правил поведения, внутреннее чувство ответственности, тактичность, уверенность в себе, самостоятельность принятия решений в сложных ситуациях, то есть такими качествами, спрос на которые очень высок в настоящем и, несомненно, будет возрастать в будущем.

Важность исследования проблемы формирования профессиональной ориентации школьников на сферу туризма обусловлена противоречием между потребностью туристского рынка в высококвалифицированных кадрах менеджеров, экскурсоводов, гидов, инструкторов, аниматоров и недостаточным привлечением в отрасль туризма талантливой творческой молодежи, что способствует укреплению и развитию сферы туризма как сферы профессиональной деятельности.

Размышляя над названной проблемой, мы пришли к выводу о том, что наиболее эффективным способом привлечения учащихся к профессиям туристской направленности является их приобщение к туристской деятельности еще в школе. Чем раньше произойдет вовлечение школьника в эту деятельность, тем выше вероятность достижения желаемого результата. Еще обучаясь в школе, молодой человек может попробовать свои силы в туризме и сделать вывод о правильности выбора своей будущей профессии.

Вовлечение учащихся в туристскую деятельность в рамках общеобразовательной школы можно осуществить с помощью создания в ней школьного историко-краеведческого музея. В ситуации его функционирования предоставляется возможность практики в качестве экскурсовода, разработчика туристского маршрута, гида, аниматора, архивного работника и т.п. А так же появляется возможность ознакомления с поисковой, научно-исследовательской деятельностью, с работой по установлению общественных связей.

Проведенные нами исследования доказали влияние школьного музея на выбор учащимися профессий в сфере туризма. Анализ анкет показал, что среди школьников, занимающихся в кружке при школьном музее и входящих в состав Совета музея в одной из самарских школ, 80% старшеклассников планируют свою будущую карьеру в сфере туризма. При этом респондентами указываются не «смежные», а, в большинстве своем, чисто туристские специальности, такие как экскурсовод, гид, гид-переводчик, аниматор, инструктор туристского клуба и т.д., что дает нам полное право утверждать важность и актуальность проблемы профессиональной ориентации школьников на туристские профессии через деятельность школьного историко-краеведческого музея.

Научная разработанность проблемы исследования

Формирование профессиональной направленности старшеклассников во многом является исследовательской задачей. Проблема обоснованного выбора профессии исследовалась Чистяковой С.Н., Акоповым Г.В., Пряжниковым Н.С., Пряжниковой Е.Ю., Климовым Е.А. и другими авторами. Анализ имеющихся в литературе определений и подходов к понятию «выбор профессии» позволил сформулировать его характеристики в следующем виде.

Во-первых, это учет склонностей и интересов к определенному роду занятий, а также возможность удовлетворения потребностей человека по таким параметрам, как заработок, положение в обществе, условия труда.

Во-вторых, соотнесение возможностей молодого человека и требований данной работы к психофизическим характеристикам работника - осознание общественной нужды в специалистах конкретного профиля, требований к уровню квалификации. В идеале, обоснованный выбор профессии, на наш взгляд, - это решение с учетом всех названных обстоятельств.

В ряде исследований Климова Е.А. отмечается, что процедура выбора профессии невероятно осложнена научно-техническим прогрессом, следствием которого является дробление труда, а с ним и бесконечное увеличение количества новых профессий. Так, уже сегодня насчитывается более 40 тысяч различных специальностей и квалификаций.

А.К. Маркова в своей работе «Психология профессионализма» отмечает, что на эффективность профессиональной деятельности оказывают существенное влияние два фактора: профессиональная мотивация и профессиональные способности.

Понятие «профессиональная направленность» тесно связано с такими понятиями, как профессиональная готовность, профессия, профессионализм, профессионализация.

Эффективность процесса формирования профессиональной направленности определяется в литературе рядом показателей, связанных с иерархией мотивов, целей, потребностей и установок личности, содействующих раскрытию потенциальных возможностей человека в овладении профессиональной деятельностью.

По классификации профессий Е.А. Климова, туристские специальности относятся к типу «Человек - человек», так как главным, ведущим предметом труда выступают проблемы и отношения людей, групп, коллективов. Поскольку главное содержание труда этих специальностей сводится к взаимодействию между людьми, то это требует от человека двойной подготовки. С одной стороны, необходимо научиться устанавливать и поддерживать контакты между людьми, понимать и разбираться в их особенностях. С другой стороны, нужно быть подготовленным в области социальной политики, законодательства, социологии, управления, туристики, психологии, экономики.

В нашем исследовании нас будут интересовать не столько особенности профессиональной направленности старшеклассников, решивших связать свою профессиональную деятельность с туризмом в целом, сколько возможности ориентации учащихся на профессии в сфере туризма в общеобразовательной школе средствами школьного историко-краеведческого музея.

Проблема профессиональной ориентации старшеклассников в условиях школьного краеведческого музея, на наш взгляд, относится к мало исследованным проблемам теории и практики профессиональной ориентации. В частности, отдельные аспекты этой проблемы исследованы в диссертации Зиминой Т.А., которая раскрывает профессионально-педагогические функции школьного музея как структурного подразделения системы дополнительного образования. Зимина Т. А. прослеживает методику организации поисково-собирательской, экспедиционной, туристско-краеведческой, научно-исследовательской видов деятельности школьников, а также рассматривает методику обучения учащихся работе с материалами музея.

Зимина Т.А. разработала функциональную модель школьного музея, где четко показала, что, являясь структурным подразделением общеобразовательного учреждения, которое использует его в выполнении своих специфических задач, прежде всего , связанных с воспитанием учащихся, школьный музеи выполняет и культурно-просветительскую, а при определенных условиях (заказ определенных общественных групп) -идеологические функции. Все эти функции являются взаимными -школьный музей и образовательное учреждение через них оказывают влияние друг на друга.

С учетом вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: какими должны быть содержание и методы профессиональной ориентации старшеклассников на сферу туристской деятельности в условиях школьного историко-краеведческого музея.

Объект исследования: процесс профессиональной ориентации старшеклассников в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание и методы профессиональной ориентации учащихся в процессе их общеобразовательной подготовки.

Цель исследования: разработка содержания и методов профессиональной ориентации учащихся на профессии в сфере туризма в условиях школьного историко-краеведческого музея.

Гипотеза исследования: содержание и методы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в условиях школьного историко-краеведческого музея будут способствовать их осознанному выбору профессий в сфере туризма, если: будут проанализированы особенности профессиональной деятельности в сфере туризма, и с их учетом будет разработано содержание деятельности школьного историко-краеведческого музея, обеспечивающее учащихся первоначальными знаниями профессионального труда в туризме;

- в экспозициях музея будет отражена информация о содержании профессиональной туристской деятельности , представленная характеристикой совокупности профессий и специальностей, а также пути получения их в системе профессионального образования; в экспозициях музея будут отражены традиции и специфика развития различных отраслей туристской деятельности в регионе как основа формирования у учащихся намерений их возрождения и развития; будет разработана система исследовательской деятельности в школьном историко-краеведческом музее, в процессе которой учащиеся получат первоначальный опыт профессиональной деятельности в туризме.

Задачи исследования:

1. Проанализировать особенности профессий в сфере туристской деятельности и с их учетом разработать содержание деятельности школьного историко-краеведческого музея, обеспечивающее учащихся первоначальными знаниями и умениями профессионального труда в туризме.

2. Разработать структурную модель экспозиции школьного музея, отражающую информацию о содержании туристской деятельности, раскрывающую совокупность профессий и специальностей, а также пути получения их в системе профессионального образования.

3. Выявить содержание и эффективные методы исследовательской деятельности школьного музея, раскрывающую особенности труда в сфере туризма, традиции и специфику развития видов деятельности в регионе.

4. Проанализировать взаимосвязь направленности профильного обучения в школе с деятельностью в школьном историко-краеведческом музее и выбором профессии в сфере туризма и на этой основе разработать структуру и содержание деятельности школьного музея.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ философской, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анкетирование и опросы учащихся старших классов общеобразовательных школ (как общеобразовательных, так и гуманитарных классов); экспериментальное сотрудничество с Советом музея одной из самарских школ в качестве консультанта школьного музея;

- анкетирование членов Совета школьного музея; наблюдение за ходом работы школьного актива и Совета школьного музея и деятельностью школьников.

Методологической основой исследования послужил системный подход к познанию явлений и процессов, определяющих формирование личности в современных социально-экономических условиях. В работе использованы фундаментальные исследования в сфере педагогики и психологии профессиональной деятельности и образования Л.Н.Ботяковой, П.Я. Гальперина, В.А. Кальней, Н.С.Пряжникова, Н.Ф. Талызиной,

B.Д.Чепика, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, С.Е. Шишова и др.; психолого-педагогические основы профессиональной направленности представлены в исследованиях И.А. Зимней, Е.А. Климова, А.К. Марковой и др.; концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки представлена в работах

C.Я. Батышевой, А.П. Беляевой, М.Я. Виленского, В.И. Жолдак, В.А. Кабачкова, Г.В. Мухаметзяновой и др.; теория профессионального образования в туризме представлена в трудах И.В.Зорина, В.А. Квартального, А.А. Остапец-Свешникова, И.Д.Солодухина; философской базой являются работы Е.А.Бодиной, С.А.Козловой, К.В. Кулаева и др.; методика обучения учащихся средствами школьного музея как структурного подразделения системы дополнительного образования рассмотрена в диссертации Т.А. Зиминой.

Этапы исследования:

I этап ( 1998 - 1999 гг.) - проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат.

II этап ( 1999 - 2000 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

III этап ( 2000 - 2001гг.) - осуществлен анализ результатов и их апробация, корректировка результатов исследования и выводов, подготовка текста диссертации.

Опытно-экспериментальная работа по данному исследованию проводилась на базе школьного историко-краеведческого музея МОУ средней школы №145 города Самары. В нашем исследовании принимали участие также музеи самарских школ №№ 24, 57, 74, 105, 55, 52, 143. В процессе исследования проводились опросы, анкетирования, тестирования школьников, а так же наблюдения за процессами их обучения и профессиональной ориентации средствами школьных музеев. Всего в исследовании приняли участие около 800 учащихся старших классов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в следующем:

- обоснована роль школьного историко-краеведческого музея в процессе профессиональной ориентации старшеклассников на сферу туризма, которая проявляется в следующем: развитие у школьников в ходе их деятельности в школьном историко-краеведческом музее положительной мотивации от интереса, влечения, призвания к туристской профессии, опирающихся на знание о предназначении и специфики профессии, к устойчивому профессиональному намерению выбора профессии в сфере туризма; организация работы школьного музея и актива при нем способствует ранней включенности учащихся в профессиональную деятельность, что предотвращает большое число ошибок при выборе будущей профессии школьниками, а именно: включенность в профессиональную деятельность еще на этапе обучения молодых людей в школе способствует формированию их индивидуальности и самостоятельности, мобилизует их коммуникативные резервы; обеспечивается формирование личностных качеств и вооружение учащихся специальными знаниями, позволяющими им установить степень соответствия личностных предпосылок к деятельности в сфере туризма;

- выявлена зависимость между профильной подготовкой учащихся, их участием в деятельности школьного историко-краеведческого музея и намерением сделать свою будущую карьеру в туризме : учащиеся гуманитарных классов с углубленным изучением истории, литературы, мировой художественной культуры, психологии общения, иностранных языков, как правило, значительно чаще делают свой выбор в сфере туризма; с учетом взаимосвязи направленности профильного обучения разработана структурная модель Совета школьного музея, которая подразумевает разделение всего состава Совета на отделы, каждый из которых имеет свои задачи и осуществляет свой объем работ. Разделение обязанностей и работ в деятельности музея дает возможность учащемуся заниматься делом, в котором он преуспевает и к которому проявляет особый интерес, развивать способности, присущие только данному виду работы, более глубоко изучать специфику любимого дела. Все сказанное повышает результативность деятельности актива музея и эффективность профессиональной ориентации на сферу туризма на базе школьного историко-краеведческого музея;

- разработана структурная модель экспозиции школьного историко-краеведческого музея , направленная на ориентацию школьников на профессии сферы туризма, которая через освещение истории развития туристских отраслей в регионе, через ознакомление учащихся с традициями и особенностями их развития пробуждает интерес к данной сфере и желание посвятить свою профессиональную деятельность в будущем развитию этой сферы народного хозяйства в регионе;

- выявлены эффективные методы исследовательской деятельности школьного историко-краеведческого музея, такие как поиск, наблюдение и описание новых экскурсионных объектов, связанных с историей развития туристской деятельности в Самаре; полевые исследования, организация исследовательских экспедиций, походов, экскурсий ; участие в памятникоохранительных и памятниковосстановительных мероприятиях, на наш взгляд, также нужно считать составной частью исследовательской деятельности; работа с архивными документами, различные литературные изыскания, помогающие установить и доказать ценность новых экспонатов; опросы и беседы с жителями исследуемого района, со старожилами ;участие в научных конференциях и семинарах, дающих возможность обмена опытом с другими краеведами.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, туристской информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных результатов в процессе ознакомления учащихся с профессиями туристского цикла через раннее их включение в профессиональную деятельность средствами школьного историко-краеведческого музея (на примере общеобразовательных самарских школ № 145 и 57) и в процессе разработки экспозиций, направленных на пробуждение интереса к профессиям в области туризма (на примере историко-краеведческого музея школы №145).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации по формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности средствами школьного историко-краеведческого музея; разработаны практические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся в школьном музее; результаты исследования могут быть использованы в процессе работы школьных музеев и их активов, а так же в ходе разработки и создания новых музейных экспозиций , способствующих формированию профессиональной направленности старшеклассников на сферу туристской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры теории и методики образования Российской международной академии туризма, на заседаниях педагогического совета средней школы №145, на собраниях методических объединений учителей истории и географии и на заседаниях районной ассоциации краеведов Куйбышевского района города Самары.

На защиту выносятся:

1. Содержание деятельности школьного историко-краеведческого музея, определенного с учетом особенностей профессионального труда в туризме;

2. Модель экспозиции школьного музея, отражающая информацию о содержании профессиональной туристской деятельности;

3. Модель структуры и содержания школьного историко-краеведческого музея, учитывающая профильную подготовку учащихся общеобразовательных школ, взаимосвязь которой с их деятельностью в музее определяет их выбор профессий в сфере туристской деятельности;

4. Совокупность эффективных методов исследовательской деятельности учащихся в школьном историко-краеведческом музее, в процессе которой осуществляется возрождение и развитие традиционных региональных особенностей и возрастает интерес учащихся к сфере туризма как сфере профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зыктина, Юлия Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ

Таким образом, наше исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Содержание деятельности школьного историко-краеведческого музея, разработанное с учетом особенностей профессий в туристской отрасли, обеспечивает учащихся первоначальными знаниями и умениями профессионального труда в туризме. Аналогично классификации профессий Е.А.Климова мы рассмотрели специальности туристской отрасли, которые были отнесены нами к типу «Человек - человек», классу гностических, к группе профессий с функциональными орудиями труда и с высокой моральной ответственностью. Нами были описаны некоторые туристские профессии, а также протестированы учащиеся на понимание ими содержания профессий в туризме, из чего был сделан вывод о неточности представления учащимися специфики большинства туристских профессий.

2. Разработанная структурная модель экспозиции школьного музея, отражающая информацию о содержании туристской деятельности, раскрывающая совокупность профессий и специальностей, а также пути получения их в системе профессионального образования, положительно воздействует на намерения учащихся получить специальность туристского цикла. Это видно из мониторинга динамики роста количества школьников, желающих выбрать туристскую специальность. В 1998 году их число равнялось 15,3% от всех старшеклассников, в 2001 году - 26,8%.

Работая над созданием профориентационных экспозиций по предложенной нами модели, многие учащиеся из числа членов Совета музея также сделали свой выбор в пользу туристских профессий. В 1998 году количество активистов музея, выбравших специальность в сфере туризма, равнялось 40%, а в 2001 году оно возросло в два раза и составило 80%.

3. Выявленное содержание и эффективные методы исследовательской деятельности школьного музея, раскрывающие особенности труда в сфере туризма, традиции и специфику развития видов туристской деятельности в регионе, способствуют возникновению стремления у старшеклассников к их возрождению и развитию. Основой содержания деятельности музея является исследовательская деятельность учащихся. К выявленным нами эффективным методам исследовательской деятельности в школьном историко-краеведческом музее относятся такие методы, как поиск, наблюдение и описание новых экскурсионных объектов, связанных с историей развития туристской деятельности в Самаре; полевые исследования, организация исследовательских экспедиций, походов, экскурсий ; участие в памятникоохрани-тельных и памятниковосстановительных мероприятиях, на наш взгляд, также нужно считать составной частью исследовательской деятельности; работа с архивными документами, различные литературные изыскания, помогающие установить и доказать ценность новых экспонатов; опросы и беседы с жителями исследуемого района, со старожилами ; участие в научных конференциях и семинарах, дающих возможность обмена опытом с другими краеведами.

4. Направленность профильного обучения в общеобразовательной школе и деятельность учащихся в школьном историко-краеведческом музее тесно взаимосвязаны с выбором профессии в сфере туризма . Так, изучение предметов гуманитарного цикла содействует выбору туристских профессий. Это доказано результатами проведенного нами исследования: разница между количеством учащихся, выбирающих свою будущую профессию в туризме, в гуманитарных и общеобразовательных классах составила в 1998 году 7,3%, в 2001 году - 11,8%.

Также нами установлено, что в результате деятельности в школьном историко-краеведческом музее процент учащихся, желающих сделать свою карьеру в туризме, значительно возрос и составил в 1998 году 40% от общего числа членов Совета музея, тогда как у школьников, не занимающихся в музее, эта цифра была равна 15,3%; а в 2001 году - 80% у актива музея и 26,8% у остальных учащихся.

5. Научно-исследовательская деятельность рассматривается как особая форма организации учебного процесса, в основе которой лежит самостоятельная поисковая деятельность, направленная на приобретение новых знаний и умений, а так же способствующая формированию опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, действительности. Основным отличительным признаком исследовательской деятельности учащихся является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал (в случае деятельности школьников в школьном историко-краеведческом музее это могут быть сведения первоисточников, архивы и т.п.), анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Нами выявлены эффективные методы исследовательской деятельности старшеклассников в условиях школьного историко-краеведческого музея, такие как:

• поиск, наблюдение и описание новых экскурсионных объектов, связанных с историей развития туристской деятельности в Самаре;

• полевые исследования, организация исследовательских экспедиций, походов, экскурсий;

• участие в памятникоохранительных и памятниковосстановительных мероприятиях ( этот вид работы музея, на наш взгляд, также нужно считать составной частью исследовательской деятельности);

• работа с архивными документами, различные литературные изыскания, помогающие установить и доказать ценность новых экспонатов;

• опросы и беседы с жителями исследуемого района, со старожилами;

• участие в научных конференциях и семинарах, дающих возможность обмена опытом с другими краеведами.

6. В связи с внедрением новой структуры школьного музея и созданием новых профориентационных экспозиций, следствием чего явилось резкое повышение рейтинга туристских профессий не только среди членов Совета музея, но и среди остальных учащихся школы; а также в связи с положительным результатом экспериментальной части нашей работы появилась перспектива того, что в скором времени ряды специалистов в области туризма пополнятся молодыми и высококвалифицированными кадрами. Данная позиция и являлась основной целью нашей работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зыктина, Юлия Васильевна, 2001 год

1. Абрамова В.В. Формирование педагогической направленности студентов младших курсов художественно-графических факультетов в процессе преподавания спецдисциплин: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 1989. - 16с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 201с.

3. Алабин П.В. Самара: 1586 1886 годы. - Самара: Самарское книжное издательство, 1992. -248с.

4. Александрова М.Т. и др. Куйбышевская область. // Историко-экономический очерк. Куйбышев: Куйбышевское книжное издательство, 1957.-495с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. -JL, 1967.-245с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 т. М., 1982. - т.1. -303с.; т.2. -312с.

8. Ахмадуллин Л.З., Загидуллина Г.М. Довузовское образование проблемы и перспективы развития/Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. - М., 2000. - С. 17-19.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М., 1982. - 192с.

11. И. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 191с.

12. Бакланова Н.К., Пономаренко В.Н. Организация культурно-массовой работы в туристских учреждениях. М.: Турист, 1982. - 150с.

13. Барашков В.Ф. и др. Словарь географических названий Самарской области. Самара: Самарский информационный концерн, 1998. - 43с.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М, 1979. - 403с.

15. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 19901994. -М, 1995.- 121с.

16. Берне Р. Развитие "Я"-концепции и воспитание. М., 1986. - 421с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989. 144с.

18. Блок B.C., Буртова В.И. и др. Самара Куйбышев. // Хроника событий. 1586 - 1986 гг. - Куйбышев: книжное издательство, 1985. - 368с.

19. Бодалаев А.А. Личность и обобщение. М., 1995. - 324с.

20. Бодалаев А.А. Психология о личности. М, 1988. - 188с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464с.

22. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М, 1979. - 40с.

23. Болтунов А.П. Система профориентационной работы в выпускных классах общеобразовательной школы. И История советской психологии труда. М., МГУ, 1982. - С.223 - 229.

24. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности//Психология формирования и развития личности. Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - 231с.

25. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. №1. м., 1988. - С.7 -10.

26. Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб, изд-во СПб. Университета, 1991. - 151с.

27. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М, 1999. 137с.

28. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - 412с.

29. Брылякова JI.JL Руководство выбором профессии. Ижевск, 1983. -100с.

30. Васькин Е.В., Усов В.В. Открытие профессии. М.: Советская Россия, 1977.-203с.

31. Волков И.П. Внеурочная самостоятельная работа учащихся эффективный путь профессионального самоопределения. - «Школа и произ водство», М., 1987. - №9, С.6 - 9.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. - т.1.-487с.; т.2. - 504с.; т.З. - 367с.; т.4.- 432с.; т.5. - 369с.; т.6. -397с.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 289с.

34. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984 - 189с.

35. Гейджан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. -М., 1991.-88с.

36. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М., 1979.- 160с.

37. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997: 124с.

38. Гудимов А.И. Тайна чужой профессии. М.: Московский рабочий, 1968.- 127с.

39. Гуляев В.Г. Организация туристской деятельности. // Учебное пособие. -М.: Нолидж, 1996. 154с.

40. Гурьянов Е.Ф. Самарский краевед.// Историко-краеведческий сборник. Самара: Самарское книжное издательство, 1991. - 201с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239с.

42. Даниличева И.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб, 1998. - 105с.

43. Даринский А.В. Культурно-массовая работа в здравницах и на турбазах. М.: Профиздат, 1980. - 162с.

44. Дикая Л.Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности. // Сборник статей. АН СССР, институт психологии. - М., «Наука», 1991. - 166с.

45. Дмитриева Э.Я. Образование и образовательная среда. Самара: Самарский информационный концерн, 1998. - 200с.

46. Донцов А.И. Самосовершенствование личности. Р.-Д., 1977. - 123с.

47. Дрожжинов В.В, Широков Ф.И. Европейский путь построения информационного общества. // Компьютерная неделя (PC Week), 1998,№47. С.22-24.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 127с.

49. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы. Методика, опыт. М.: Профиздат, 1984. - 109с.

50. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессий. // Психологический журнал. №6. М., 1981.

51. Закон РФ "Об образовании" М., 1996. 64с.

52. Захаров Н.Н. Профориентация школьников. // Учебное пособие для пединститутов. М., «Просвещение», 1988. - 107с.

53. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотиваци-онных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора// Вестник МГУ. Психология, 1987, №4. -С.21-25.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 1999. -384с.

55. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М., 1997. - 240с.

56. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. М., 1994.-407с.

57. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- М., 1998. 145с.

58. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1989,№3. С.23-24.

59. Ильина Е.И. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес. // Учебник. - М., РМАТ, 1998. - 99с.

60. Кабытов П.С., Храмков JI.B. Самарская летопись. Самара: Самарский университет, 1993.-418с.

61. Кабытов П.С., Дмитриева Э.Я. Самарская область. // Учебное пособие. Самара: Самарский информационный концерн, 1998. - 439с.

62. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989. - 64с.

63. Качанов B.C. Современная ориентация производства туристских услуг на удовлетворение интересов потребителей. // Тезисы докладов Всесоюзной конференции 7-8 декабря 1989 года. М., 1990. - 56с.

64. Квартальное В.А. Менеджмент туризма. // Учебник. М., РМАТ, 1998.- 157с.

65. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М., 1997. - 75с.

66. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М., 1999. - 496с.

67. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. -М.: Наука, 1992.- 189с.

68. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5 т. М., 1998. - т.1. - 192с.; т.2. - 256с.; т.З. - 384с.; т.4. - 312с.;т.5.-248с.

69. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт).-М., 1990.- 137с.

70. Квартальное В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Рекреация и туризм". Проект.//Актуальные проблемы туризма. Выпуск 1 М., 1997.- 137с.

71. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997 гг. М., 1997. - 214с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., МГУ, 1988. — 197 с.

73. Климов Е.А. История психологии труда в России. М., МГУ, 1992. -220 с.

74. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -изд-во «Феникс», Ростов-на-Дону, 1996. 509 с.

76. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.-222с.

77. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога про-фессиоведа // Психологический журнал, 1994, №4. С.130-136.

78. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. - 255с.

79. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391с.

80. Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация//Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. - С.53-56.

81. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979. - 504с.

82. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984. -123с.

83. Конфликты и переговоры. Практическое руководство для менеджеров. -М., 1997. 192с.

84. Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.-131с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970. 114с.

86. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54с.

87. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. - 190с.

88. Леднева О.В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе // Методы совершенствования учебно-воспитатель-ного процесса в вузу. Волгоград, 1989. - С. 163-167.

89. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.- 93с.

90. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.- 201с.

91. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2.-М., 1983.-318с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-185с.

95. Лийметс Х.Й. Подготовка к общению в системе воспитательных уст-ремлений//Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума.- М., 1979.-С.4-5.

96. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. - 223с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-444с.

98. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психо логический журнал, 1980, №2. С.23-27.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

100. Меньшикова Л.В. Об ориентациях психологической службы в условиях перестройки вуза//Сб. Психологическая наука и практика. -Новосибирск, 1987. С.270-273.

101. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.- 120с.

102. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. - 172с.

103. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.— 1 Юс.

104. Моделирование педагогических ситуаций./Под ред. Ю.Н. Кулют-кинаи Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120с.

105. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М., 1984.- 112с.

106. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 176с.

107. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997. - 320с.

108. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. -М., 1956. 184с.

109. Неймарк М.С. Психология воспитания//Возрастная и педагоги ческая психология. М., 1973. - С.230-263.

110. Немов Р.С. Практическая психология. М., 1998. - 320с.

111. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1996. - 130с.

112. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспекти вы развития. М., 1997. - 254с.

113. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. М., 1970. -463с.

114. Оконь В. Процесс обучения. М., 1962. - 171с.

115. Основы вузовской педагогики/Под ред. Н.В. Кузьминой и Н.А. Урклина. Л., 1973. - 311с.

116. Основы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 472с.

117. Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986. - 303с.

118. Основы туристской деятельности.// Учебное пособие. М., РМАТ, 1992. - 110с.

119. Педагогика/Под общей редакцией Г. Нойнера, Ю.К Бабанского -М., 1984.-341с.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-255с.

121. Платонов К.К. Структура развития личности. М., 1986. - 255с.

122. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Л., 1990.-181с.

123. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. М., 1991.-73с.

124. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. -352с.

125. Психологическая поддержка в ВУЗе. Круглый стол.//Психологический журнал, 1994, №5. С.20-31.

126. Психология. Словарь/Под общ. Ред. А.В. Петровского и М.Г. Яро-шевского. М., 1990. - 492с.

127. Психология и педагогика. Курс лекций/Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М., 1998.-320с.

128. Психология и педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. А.А. Радугина.-М., 1999. 256с.

129. Психология и этика делового общения: Учебник / Под ред. В.Н. Лавриенко. М., 1997. - 279с.

130. Пустовалова Н.В. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1991.- 16с.

131. Рачкова Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ.-Л., 1989. -207с.

132. Рогозин Ю.П. Секреты общения. М., 1991. - 157с.

133. Ростунов А.Г. Формирование профессиональной пригодности.-Минск, 1984,- 176с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720с.

135. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн., 1998. - 319с.

136. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. и др. Профессиональная ориентация учащихся. -М., «Просвещение», 1988. -201с.

137. Самарская Лука. // Художественно- историко- культурный журнал. -№2, 1997; № 1, 1998. 60с.; 63с.

138. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся. М., 1974. - 285с.

139. Сочинаева В.А. Экскурсионная работа. М.: Просвещение, 1981. -175с.

140. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований .-М., 1986.- 150с.

141. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа. -М., 1981. -40с.

142. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 224с.

143. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону, 1999. - 576с.

144. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979. - 335с.

145. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 217с.

146. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М. 1980. - 46с.

147. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1998. -288с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-343с.

149. Торндаик Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930. -240с.

150. Требования к индустрии гостиниц, ресторанов и кафе в 1992 году. // По материалам Белой Книги ХОТРЕК. М., 1991. - 285с.

151. Туризм: информация, статистика, анализ.//Журнал. №-№ 1-4 . -М., 1996.

152. Туризм: обзор материалов. // Выпуск №3. М., 1998.

153. Туризм: практика, проблемы, перспективы. №-№ 10-12 и 1-3, 1998 - 1999.

154. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: Статьи. М., 1976. - 96с.

155. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1982. - т.1. -406с.; т.2.-351с.

156. Хьелл JI. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. - 608с.

157. Человек и профессия. //Журнал. Выпуск 1 2. - Л., «Лениздат», 1975, 1977. -74с.

158. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно- педагогических кадров для туризма. // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. - М., 1998.-С.13-15.

159. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма 98: Субъект, докладов и сообщений 11 Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. -М., 1998. - С.70-72.

160. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. - 288с.

161. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М., 1953. -772с.

162. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников//Советская педагогика, 1983, №1. С.86-89.

163. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М., 1982. - 185с.

164. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.-91с.

165. Шангина О.В. Формирование у старшеклассников профессиональной направленности в сфере туристской деятельности. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М., 2001.- 18с.

166. Шангина О.В. Чувства добрые пробуждая./В сб. докладов научно-практической конференции "Актуальные проблемы туризма'99". М., 1999.- С.55-58.

167. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000. - 320с.

168. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельно-сти//Психологический журнал, 1984,№5. С.94-103.

169. Щукина Г.И. Исследование проблемы активизации учебно- познавательной деятельности//Сов. педагогика, 1983, №11. с.48.

170. Щукина Г.И. К вопросу о месте познавательного интереса в направленности личности школьника//0 нравственном воспитании школьников. -Л., 1968. 153с.

171. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.,1997. - 300с.

172. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М., 1997. - 304с.

173. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. - 216с.

174. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317с.

175. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания .-М., 1986.- 155с.

176. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. -М, 1999.-96с.