Смысловые детерминанты формирования гражданско-патриотических ценностей в условиях реализации компетентностного подхода в военном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Утюганов, Андрей Анатольевич

• Утюганов, Андрей Анатольевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Утюганов, Андрей Анатольевич

Оглавление

Ведение

Глава 1. Теоретические и методологические основания изучения смысловых детерминант формирования гражданско-патриотических ценностей у будущих офицеров

1.1. Теоретические подходы к проблеме ценностей и ценностных ориентаций личности

1.2. Психологические исследования проблемы смысла и смысловых детерминант формирования ценностных ориентаций

1.3. Психолого-педагогические исследования гражданственности и патриотизма у военнослужащих и проблем их формирования в процессе обучения

1.4. Выводы по Главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование смысловой детерминации

гражданско-патриотических ценностей у военнослужащих

2.1. Организация исследования, методы и испытуемые

2.2. Гражданско-патриотические ценности в системе ценностных ориентаций военнослужащих

2.3. Смысловые детерминанты гражданско-патриотических ценностей у военнослужащих

2.4. Выводы по Главе 2

Глава 3. Формирование гражданско-патриотических ценностей и

их смысловых детерминант у курсантов военного вуза в условиях реализации компетентностного подхода

3.1. Характеристика образовательного процесса военно-учебного заведения и основные педагогические условия реализации компетентностного подхода при обучении курсантов

3.2. Организация формирующего эксперимента, методы и испытуемые

3.3. Динамика гражданско-патриотических ценностей курсантов в

процессе обучения

3.4. Формирование осмысленности гражданско-патриотических

ценностей у курсантов в процессе обучения

Выводы по Главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Смысловые детерминанты формирования гражданско-патриотических ценностей в условиях реализации компетентностного подхода в военном вузе»

Введение

Одной из основных задач профессиональной подготовки офицеров во все времена было и остается формирование патриотизма и гражданственности, воспитание гражданско-патриотических чувств, отношений, ценностей. Решению этой задачи всегда уделялось повышенное внимание, как в советском, так и в российском военном образовании, достигшем в этом направлении немалых успехов. Но современные реалии заставляют пересматривать отношение и к этому, казалось бы, достаточно освоенному компоненту профессиональной подготовки. Сегодня армии и внутренним войскам нужны не просто патриоты, готовые беззаветно защищать Родину, но нужны военнослужащие, всесторонне образованные и мыслящие, которые способны отличить противника от требующего защиты гражданина, способные проявлять патриотизм не только в глобальных конфликтах, когда понятно, где свои, а где чужие, но и при предотвращении локальных внутренних угроз, когда противниками становятся, в том числе, и граждане своей страны.

При такой постановке проблемы на первый план в профессиональной подготовке военнослужащих выходят задачи формирования осмысленного и согласованного отношения к понятиям «народ» и «государство», задачи формирования подлинной гражданственности, которая в современном государстве не всегда тождественна патриотизму. Большинство военнослужащих готовы пожертвовать жизнью, защищая Родину, но значительно меньше готовы также беззаветно защищать одного гражданина своей страны от другого. И в этом смысле цель морально-патриотического воспитания - добиться понимания того, что защита гражданина своей страны - это защита своего народа и государства, и это долг любого бойца и офицера.

Еще одна реалия современности, которая также определяет тему нашего исследования - реформа российского образования, в том числе и военного. Современная система образования в России реформируется в рамках «болон-ского процесса», что проявляется, в том числе, в ее переходе на так называе-

мую компетентностную модель, отраженную в Федеральных государственных стандартах нового поколения. Это затрагивает и военные учебные заведения, вновь открывающиеся направления подготовки офицеров изначально ориентированы на формирование у курсантов определенного набора компетенций. Если образовательными стандартами предыдущих поколений цель обучения определялась как формирование определенных знаний, умений и навыков, то теперь образование направлено на формирование компетенций, которые представляют собой готовность к реализации определенного профессионального поведения или отношения. Это заставляет изменять отношение и к гражданско-патриотическому воспитанию в военном образовании. Если раньше гражданско-патриотическое воспитание рассматривалось как процесс, параллельный обучению профессиональным знаниям, умениям и навыкам, то сегодня гражданско-патриотические ценности представлены в виде компетенций, что предполагает их формирование в едином учебно-воспитательном процессе, причем акцент делается не просто на формировании значимости ценностей, а готовности к их реализации.

Таким образом, актуальность исследования определяется двумя основными проблемами. Во-первых, существует недостаточно проработанная в науке проблема согласованного формирования гражданских и патриотических ценностей у военнослужащих в процессе профессионального образования. Во-вторых, существует проблема перехода высшего военного образования на компетентностный подход, в рамках которого и предстоит в будущем решать задачу формирования согласованных и осмысленных гражданско-патриотических ценностей у будущих офицеров; эффективность применения новых стандартов в военном образовании еще не проверена, психолого-педагогические исследования, направленные на оценку эффективности этих новых образовательных технологий, представляются в высокой степени необходимыми и своевременными.

Цель исследования: изучить смысловые детерминанты формирования гражданско-патриотических ценностей в условиях реализации компетентно-стного подхода в военном вузе.

Объект исследования: смысловые детерминанты формирования гражданско-патриотических ценностей.

Предмет исследования: смысловые детерминанты формирования гражданско-патриотических ценностей в условиях реализации компетентно-стного подхода в военном вузе.

Гипотеза исследования представлена следующими предположениями:

1. Гражданско-патриотические ценности представляют единый блок ценностей в системе ценностных ориентаций личности, согласованность которого проявляется в равной значимости для субъекта патриотических и гражданских ценностей, и выступают профессионально-важным личностным качеством, определяющим успешность офицеров в профессиональной деятельности.

2. Согласованность и значимость гражданско-патриотических ценностей обусловлена смысловыми детерминантами гражданско-патриотических ценностей, которыми выступают: смысловое единство понятий «народ» и «государство», наличие гражданско-патриотических смысловых элементов в смысловом отношении к своей профессии и высокий общий уровень развития смыслового отношения к своей профессии.

3. Гражданско-патриотические ценности и их смысловые детерминанты формируются в процессе профессионального образования будущих офицеров, причем компетентностный подход, реализуемый на основании Федеральных образовательных стандартов нового поколения, позволяет более эффективно, по сравнению с образованием, построенным на стандартах предыдущего поколения, формировать смысловые основания гражданско-патриотических ценностей у курсантов, а следовательно является более каче-

ственным и способствующим достижению будущей профессиональной успешности офицеров.

Достижение цели исследования предполагает решение следующих основных задач:

1. Посредством анализа имеющихся психологических, психолого-педагогических и других научных исследований проблем ценностных ориен-таций, смыслов, патриотизма и гражданственности, выявить и обобщить теоретические и методологические основания изучения смысловых механизмов формирования гражданско-патриотических ценностей.

2. Эмпирически изучить представленность гражданско-патриотических ценностей в сознании действующих офицеров, определить их смысловые основания, описать закономерности и выявить факторы эффективного взаимообусловленного функционирования смысловых и ценностных механизмов патриотизма и гражданственности.

3. Охарактеризовать особенности реализации образовательных стандартов нового поколения в образовательном процессе подготовки офицеров на примере военно-образовательного учреждения, выявить обусловленные образовательным стандартом и образовательной программой условия формирования гражданско-патриотических ценностей и их смысловых детерминант.

4. Посредством формирующего эксперимента изучить процесс формирования гражданско-патриотических ценностей в единстве с их смысловыми детерминантами у курсантов военно-учебного заведения, выявить специфику образовательного процесса, организованного по стандартам нового поколения, в отношении подготовки будущих офицеров, изучить эффективность этого процесса в сравнении с практиковавшейся ранее подготовкой по образовательным стандартам предыдущего поколения.

5. Обобщить полученные результаты, сделать выводы, разработать рекомендации для руководителей, педагогов и психологов военно-

образовательных учреждений, действующих офицеров, занимающихся воспитанием молодых военнослужащих в местах несения службы, курсантов.

Теоретико-методологической основой исследования выступили положения деятельностного подхода в психологии (А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.) о том, что личность и ее качества развиваются в деятельности и в деятельности же реализуются; представления о ценностных ориента-циях личности как динамической системе и механизмах ее формирования (Д.А. Леонтьев, Е.Л. Руднева, В.Ф. Сержантов, М.С.Яницкий); представления о личностных смыслах как интегральных образованиях, обусловливающих деятельность (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, A.B. Серый); представления о гражданственности и патриотизме в психологии и педагогике, как ценностно-смысловых образованиях, отражающих устойчивую положительную значимость в индивидуальном и общественном сознании родного народа, родной страны и своего государства (Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.Д. Сто-ляренко, К.Д. Ушинский).

В соответствии с целыо, задачами и общей методологией использовались следующие методы исследования:

I. Методы организации исследования:

- теоретический анализ исследований в области общей и педагогической психологии;

- констатирующий эксперимент, направленный на изучение факторов и механизмов функционирования смысловых оснований гражданско-патриотических ценностей как условий успешности профессиональной деятельности офицеров;

- формирующий эксперимент, имеющий целыо оценить эффективность компетентностно-ориентированного подхода в военном образовании посредством изучения особенностей формирования гражданско-патриотических ценностей и их смысловых образований в процессе обучения будущих офицеров.

II. Методы сбора эмпирических данных:

- анализ регламентирующих документов с целью изучения формальных оснований образовательного процесса и особенностей реализации ФГОС-3 в военно-учебных заведениях;

- анкетирование, направленное на получение общих сведений об испытуемых;

- глубинное структурированное интервью, направленное на изучение представлений о патриотизме и гражданственности, значимости гражданских и патриотических ценностей, смыслового отношения к профессии и других содержаний сознания испытуемых, имеющих отношение к предмету исследования;

- психологическое тестирование, направленное на получение данных, необходимых для валидизации результатов.

В качестве конкретных диагностических методик были применены: 1) методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича; 2) методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева, адаптированная под задачи исследования; 3) методика семантического дифференциала Ч. Осгуда, адаптированная под задачи исследования; 4) методика диагностики мотивации обучения С.А. Па-кул иной и С.М. Кетько, адаптированная под задачи исследования.

III. Методы обработки и анализа данных:

- качественный анализ данных;

- метод экспертных оценок;

- методы математической обработки данных: коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий различия средних Стьюдента, частотный (процентный) анализ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены обоснованием методологической базы, применением надежных методов изучения, адекватных методологии работы, валидных и взаимодополняющих методик, соответствующих выдвинутой гипотезе, поставленным в исследовании цели и задачи, качественным и количественным анализом по-

лученных данных на основе применения методов математической статистики для обработки эмпирических данных.

Описание выборки. Общий объем выборки исследования составил 160 человек: 120 курсантов 1-2 курсов Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России; 22 молодых офицера-выпускника Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России; и 18 офицеров, проходящих военную службу в 33 отряде специального назначения «Пересвет» (войсковая часть 6796) 55-й дивизии внутренних войск МВД России, г. Москва.

Этапы исследования:

Первый этап (2010-2011гг.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования; систематизация понятийного аппарата; формулировка гипотезы, целей, постановка задач и выбор методов исследования.

Второй этап (2011-2013гг.) - составление программы исследования; подбор методик для решения его задач; проведение констатирующего и формирующего эксперимента; качественная и количественная обработка результатов.

Третий этап (2013 г.) - обобщение и интерпретация полученных данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Гражданско-патриотические ценности описаны как единый ценностный блок в системе ценностных ориентаций личности, состоящий при этом из разных по своему смысловому содержанию гражданских и патриотических ценностей со своими механизмами функционирования и формирования.

2. Определено понятие согласованности гражданско-патриотических

ценностей, определяемой как степень сходства или различия субъективной значимости гражданских и патриотических ценностей; выделены и описаны

типы согласованности гражданско-патриотических ценностей; согласованность гражданско-патриотических ценностей описана как профессионально-важное качество офицеров спецназа внутренних войск МВД России, определяющее их успешность в профессиональной деятельности.

3. Показано, что согласованность гражданско-патриотических ценностей определяется смысловыми характеристиками, имеющими отношение как к самим ценностям, так и к профессии в целом. Выделены смысловые характеристики, определяющие согласованность гражданско-патриотических ценностей: смысловое единство понятий «народ» и «государство», наличие гражданско-патриотических смысловых элементов в смысловом отношении к своей профессии и высокий общий уровень развития смыслового отношения к своей профессии.

4. Выявлены и описаны закономерности формирования гражданско-патриотических ценностей и их смысловых детерминант у военнослужащих в процессе обучения. Обоснована эффективность формирования гражданско-патриотических ценностей курсантов военно-учебного заведения при реализации компетентностного подхода в обучении по образовательным стандартам нового поколения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Высокая и согласованная значимость гражданско-патриотических ценностей выступает условием проявления осознанного патриотизма и гражданственности, поэтому основной задачей профессиональной подготовки будущих офицеров в части гражданско-патриотического воспитания является одновременное формирование высокой значимости как патриотических, так и гражданских ценностей, что обеспечивает согласованность гражданско-патриотических ценностей. Несогласованность гражданско-патриотических ценностей проявляется у курсантов и офицеров либо по «патриотическому» типу (служение Родине, но не государству), либо по «гражданскому» типу (формальное служение государству при низком патриотизме). Низкая значи-

мость одновременно и патриотических, и гражданских ценностей препятствует успешности профессиональной деятельности офицеров.

2. Смысловыми детерминантами высокой и согласованной значимости гражданско-патриотических ценностей у военнослужащих выступают: смысловое единство основных гражданских и патриотических ценностей — «свое государство» и «свой народ», проявляющееся в смысловом отождествлении этих ценностей, когда народ и государство понимаются субъектом как единые; наличие гражданских и патриотических элементов в структуре смыслового образования в отношении своей профессии, что проявляется в отношении к своей профессиональной деятельности как к службе во благо Родины и государства; высокий уровень общей осмысленности своей профессии военнослужащими, проявляющийся в глубине и внутренней согласованности, «цельности» их смыслового отношения к профессии, когда отношение к своей службе образовано не разнородными узкопрофессиональными и утилитарно-эгоистическими мотивами, а в высокой степени осмысленными гра-жданско-патриотическими и морально-профессиональными устремлениями, выраженными в осмысленной готовности сделать все необходимое для выполнения своего воинского долга.

3. Обучение будущих офицеров в условиях реализации компетентно-стного подхода, лежащего в основе Федеральных государственных образовательных стандартов III поколения, обеспечивает более высокую согласованность формирования гражданско-патриотических ценностей по сравнению со стандартами предыдущего поколения. Условием эффективности применения компетентностного подхода в формировании гражданско-патриотических ценностей при обучении военнослужащих выступает содержательная направленность определяемых ФГОС общекультурных, общепрофессиональных и военно-профессиональных компетенций на формирование конкретных гражданско-патриотических ценностей, выступающее самостоятельной задачей образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о смысловых механизмах функционирования ценностных ориентаций на примере изучения смысловых детерминант формирования гражданско-патриотических ценностей.

Практическая значимость исследования:

Выявленные в исследовании закономерности формирования гражданско-патриотических ценностей в процессе образования позволяют педагогам военных вузов оптимизировать учебно-воспитательный процесс, в том числе, учитывая описанные в исследовании смысловые условия формирования ценностей. Выделенные смысловые основания и критерии их развития представляют диагностические ориентиры, позволяющие осуществлять более эффективный мониторинг и оценку развития соответствующих компетенций в ходе учебного процесса.

Офицеры, занимающиеся воспитанием военнослужащих в процессе служебно-боевой деятельности, могут использовать результаты исследования для оптимизации своей работы по формированию гражданско-патриотических ценностей. Военные психологи могут использовать результаты исследования в своей диагностической и коррекционной работе, в том числе в работе при подборе офицерских кадров, работе с кадровым резервом, оценке профессиональной пригодности.

Апробация и внедрение. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику учебной работы кафедры военной педагогики и психологии Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, о чем имеется соответствующий акт внедрения. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы филиала ФГКУ «ВНИИ МВД России» по Сибирскому федеральному округу, о чем имеется соответствующая справка. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику воспитательной работы воинской части №6796 55-й дивизии внутренних войск МВД России, о чем имеется соответствующая справка.

Основные результаты диссертационного исследования докладывались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий Кемеровского государственного университета. Основные положения исследования были апробированы на международных (Тамбов, 2011, 2012), и зарубежных (Киев, 2013) научно-практических конференциях. По теме диссертации опубликовано 7 работ, из них 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации представлен на 164 страницах и содержит 35 таблиц.

Глава 1. Теоретические и методологические основания изучения смысловых детерминант формирования гражданско-патриотических

ценностей у будущих офицеров

1.1. Теоретические подходы к проблеме ценностей и ценностных

ориентации личности

Научные исследования проблемы ценностей и ценностных ориентаций широко представлены в философии и, в, дальнейшем, в социологии. Психологическая наука сделала предметом своего исследования ценностные ориентации личности относительно недавно. При этом психологические идеи о роли и механизмах ценностей и ценностных ориентаций имеют свою историю и в психологической науке. Так, В. Дильтей в своей «понимающей» психологии раскрывая проблему регуляции поведения, пишет, что ценности представляют собой «правила, которым, хотя мы часто это и не сознаем, наши действия подчиняются» [39]. Дильтей отводит решающую роль в формировании ценностей эмоциональной сфере личности, утверждая, что «для нас имеет ценность лишь пережитое в чувствах... ценность не отделима от чувства» [там же, с. 344]. Это предположение вполне справедливо, поскольку значимое для человека всегда эмоционально окрашено, именно эмоции, как отмечает в своих трудах А.Н. Леонтьев, определяют пристрастность сознания.

Пожалуй, основную проблему в изучении ценностей обозначил одним из первых Э. Шпрангер. Автор справедливо указывает, что содержание человеческой души не может быть сведено к субъективным ценностям, определяемым как таковые посредством эмоциональной регуляции. По его словам, душа человека отражает и объективные ценности - «эти ценности, возникшие в исторической жизни, которые по своему смыслу и значению выходят за пределы индивидуальной жизни, мы называем духом, духовной жизнью

или объективной культурой» [122, с. 355]. Впоследствии эта проблема была сформулирована как проблема социальной природы субъективных ценностей, суть которой заключается в двойственности природы ценностей - они, одновременно, являются и социальными, поскольку разделяются большинством членов общества, и индивидуальными, поскольку имеют субъективную значимость для личности.

Классификационная модель Э. Шпрангера является первой типологией личности, построенной на основе различий ее ценностнь1Х ориентации. Автор выделяет шесть типов личности: теоретический человек (основная ценность - поиск истины); экономический человек (основная ценность - материальное благополучие и практичность); эстетический человек (основная ценность — стиль и гармония); социальный человек (главная ценность - любовь, стремление к всеобщей любви, любви ко всему человечеству); политический человек (основная ценностная направленность - личная власть, влияние, известность, не ограниченные сферой политики); религиозный человек (ценностями является поиск смысла жизни, высшей духовной силы) [123, с. 55]. Как отмечает М.С. Яницкий, «несмотря на ограниченность этой классификации шестью абстрактно-теоретически выделенными типами, разработанный на основе теории Э. Шпрангера тест ценностных предпочтений Г. Олпорта, Ф. Вернона и Г. Линдзи долгое время оставался практически единственной общеупотребительной методикой диагностики ценностных ориентации личности» [125].

В австрийской психологической школе (А. Мейнонг, X. Эренфельс, И. Крейбиг) ценности понимаются примерно так же, как и в «понимающей» психологии В. Дильтея - как исключительно субъективный феномен. По X. Эренфельсу, ценность объекта определяется его желаемостыо, которая, в свою очередь, определяется возможностью получения удовольствия. Таким образом, автор фактически приравнивает ценности к мотивам, которые всегда субъективны и определяются способностью удовлетворять потребности, т.е. приносить удовольствие. А. Мейнонг, также практически повторяя

В. Дильтея, сводит понятие ценности к возможности переживания субъективного «чувства ценности». По его словам, ценность приписывается какому-либо предмету постольку, поскольку есть «кто-нибудь, для кого ценность есть ценность» [цит. по 74, с. 252]. В этом же смысле им используется понятие «личные ценности», т. е. ценности «для кого-нибудь». Вероятно, представители австрийской школы, как и В. Дильтей, понимали под «ценностью» то, что впоследствии стало изучаться в психологии как «личностный смысл». Действительно, есть объекты и предметы, которые имеют значение (ценность) только для субъекта — свои вещи, свой ребенок, свои воспоминания и т.п. — эти объекты не имеют ценности ни для кого другого, поскольку для других они не имеют личностного смысла. Сегодня, говоря о ценностях, мы все же говорим о социальных, общечеловеческих ценностях, а не отдельных вещах, наделенные личностным смыслом для конкретного субъекта.

Для классической естественнонаучной психологии ценности не являются предметом исследования, поскольку не подлежат эмпирической верификации. Наиболее ярко, по нашему мнению, это формулируется в теории К. Левина, который сознательно исключает ценностные суждения из системы научных психологических понятий. Он отмечает, что «психология выходит за пределы классификации только по ценностному основанию» [62, с. 49]. По словам Б. Скиннера, «ценностные суждения лишь там выходят на верный след, где этот след оставила наука. А когда мы научимся планировать и измерять мелкие социальные взаимодействия и другие явления культуры с такой же точностью, какой мы располагаем в физической технологии, то вопрос о ценностях отпадет сам собой» [цит. по 117, с. 49]. Для бихевиористов «этика, мораль и ценности — не более чем результат ассоциативного научения» [33, с. 339]. Однако уже Э. Толмен, развивая необихевиоризм, для характеристики силы и направленности реакций человека использует понятие ценности, которую он определяет как привлекательность целевого объекта, наряду с потребностью, определяющей нужность цели [119, с. 207]. При этом Толмен не раскрывает различие между потребностью и ценностью. Дж. Рот-

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Утюганов, Андрей Анатольевич

Заключение

Гражданеко-патриотическое воспитание военнослужащих, всегда было и остается одной из первоочередных задач военного образования. Значение формирования военно-профессионального патриотизма в подготовке будущих офицеров трудно переоценить. В нашем исследовании задача проверки этого утверждения и не ставилась, это давно доказанный факт - и теорией, и практикой военной педагогики. Мы ставили другие задачи - рассмотреть психологические аспекты формирования гражданственности и патриотизма, изучить специфику этого процесса с позиций педагогической психологии. И, если с педагогической точки зрения, формирование гражданственности и патриотизма достаточно полно изучено и в многочисленных формах внедрено в практику военно-образовательного процесса, то психологических исследований этих проблем проводится сравнительно немного.

Возможно, с этим и связаны некоторые обнаруженные по результатам нашего исследования недостатки в формировании гражданственности и патриотизма у молодых офицеров, обучавшихся ранее по образовательным стандартам II поколения, когда у выпускников при высоком уровне патриотизма существенно отстает уровень сформированности гражданских ценностей. Понять эти проблемы и вскрыть их причины возможно лишь при изучении психологических аспектов гражданственности и патриотизма, раскрытии их ценностно-смысловых оснований, через которые можно понять их истинное содержание и механизмы функционирования.

Изучение проблем гражданственности и патриотизма в категориях ценностей и смыслов, как показало .наше исследование, может быть весьма продуктивным. Через раскрытие смысловых оснований гражданственности и патриотизма нам удалось показать, что гражданственность и патриотизм — не тождественные понятия, как их зачастую понимают, что они имеют разное психологическое содержание, специфику и динамику. Вместе с тем, нам удалось показать, что формирование истинного патриотизма возможно лишь

при одновременном развитии гражданственности, и наоборот. Причиной разорванности этих двух процессов, как показало исследование, является недостаточное единство смыслового образования в отношении основных граж-данско-патриотических ценностей - народа и государства, которое диагностируется у многих курсантов. Проявляется оно в различном отношении к народу и государству, когда военнослужащий, считающий себя патриотом, относится к своей службе, как к служению народу, но не государству.

Как показало исследование, решение проблемы согласованности системы гражданско-патриотических ценностей при их формировании в процессе военного образования, усматривается в работе как раз со смысловыми образованиями, лежащими в основе гражданско-патриотических ценностей. Предмет нашего исследования сформулирован не случайно, как «смысловые детерминанты гражданско-патриотических ценностей» - в результате исследования мы показали, что именно смысловые процессы играют ключевую роль в согласованности блока гражданско-патриотических ценностей.

Отдельный заслуживающий внимания результат нашего исследования состоит в том, что мы показали опережающий характер формирования смыслового отношения к профессии по отношению к процессу формирования гражданско-патриотических ценностей. Здесь имеет место бихевиористский или даже конфуцианский принцип формирования внутреннего через внешнее — сначала добиться усвоения курсантом целей его обучения, достичь правильного понимания образа офицера-профессионала, к которому курсант должен стремиться в процессе обучения, затем способствовать осмыслению этих целей через согласование с мотивами обучения, и уже после этого формируется ценностно-смысловое единство гражданственности и патриотизма.

Образовательные стандарты III поколения, к которым сначала довольно настороженно относились в академической среде, особенно военных вузов, как показало наше исследование, не просто пригодны к применению, по крайней мере, в части гражданско-патриотического воспитания, но и создают лучшие теоретико-методологические и организационно-методические уело-

вия для более эффективного учебного процесса, по сравнению с образовательными стандартами предыдущего поколения. Компетентностный подход, положенный в основу образовательного процесса по новым стандартам, позволил сфокусировать внимание участников образовательного процесса на проблемных зонах, имевших место при обучении по стандартам предыдущего поколения - формировании гражданственности и смысловой согласованности гражданско-патриотических ценностей. Целый ряд компетенций направляют учебно-воспитательный процесс на развитие ценностей Российской государственности, Конституции и законов РФ, государственного флага, герба и гимна РФ, на ценности защиты любого гражданина России, вне зависимости от его этнической, культурной и религиозной принадлежности.

В многонациональном и многоконфессиональном государстве проблема психологии патриотизма обретает особое, более сложное звучание, и может быть решена только через развитие гражданской толерантности, терпимости, уважения к другим народам, культурам и религиям. Именно в этом заключается суть тех изменений в подходе к формированию гражданственности и патриотизма, которые внедрены сегодня в практику военного образования и уже доказывают свою эффективность.

В целом, мы считаем цель исследования достигнутой и задачи решенными. Наши гипотезы в целом проверены и подтверждены, получены и другие более частные теоретические результаты, которые были сформулированы в выводах по экспериментальным главам. Далее сформулируем и изложим основные выводы по исследованию.

1. Подавляющее большинство обследованных военнослужащих считают себя патриотами своей страны. Это позволяет предположить, что патриотизм является их профессионально-важным качеством, формирующимся уже на этапе обучения. Однако, количество патриотов среди офицеров, хотя и ненамного, но меньше, чем среди курсантов. Это дает основания предположить, что среди курсантов патриотизм носит отчасти демонстративный характер, возможно, связанный с юношеским романтизмом, незнанием всех

трудностей и тягот несения бремени настоящего патриота. Это предположение подтверждается еще и тем, что среди молодых офицеров-выпускников преобладают обобщенные представления о патриотизме - как о любви к Родине - присущие большинству гражданского населения. В то же время, офицеры, уже осмыслившие на своем опыте, что эта любовь может носить вполне приземленный характер, понимают под патриотизмом более конкретные вещи - готовность отдать жизнь за свою страну, быть верным и невозможность предать страну, вера в свою страну. Таким образом, с взрослением офицера, с его личностным и профессиональным развитием, представления о патриотизме становятся более дифференцированными и менее эмоциональными.

Компетентностно-ориентированное обучение способствует формированию представлений о патриотизме у курсантов, в большей степени соответствующих представлениям офицеров, чем обучение по стандартам предыдущего поколения. Особенно эта закономерность проявляется среди курсантов, проходящих подготовку на офицеров спецназа. Уже на 2 курсе обучения у будущих офицеров спецназа, обучающихся по стандартам нового поколения, представления о патриотизме по среднегрупповым показателям близки к представлениям опытных и успешных офицеров - представления достаточно зрелые, конкретные, имеющие профессиональную окраску, в отличие от общежитейских представлений курсантов, прошедших обучение по стандартам предыдущего поколения и «курсантов-неспецназовцев». При этом отметим, что такое качество представлений у курсантов спецназа, проходящих обучения в рамках компетентностного подхода, обусловлено не столько изменением этих представлений в процессе обучения (что также имеет место), сколько их изначальной зрелостью на момент поступления в военный институт.

2. Система гражданско-патриотических ценностей имеет свою специфику у офицеров, что позволяет предположить некоторые общие закономерности ее динамики в процессе возрастного и профессионально-личностного развития военнослужащих. Подавляющее большинство молодых офицеров

декларируют высокую значимость патриотических ценностей, и только половина из них одновременно декларируют и высокую значимость гражданских ценностей. Это позволяет предположить, что на этапе обучения у курсантов, обучавшихся в военном вузе по образовательным стандартам предыдущего поколения, развитие патриотических ценностей существенно опережало развитие гражданских ценностей - вероятно, формированию гражданских ценностей уделялось недостаточное внимание, либо они рассматривались в традиционном для советского образования единстве с патриотическими и направленно не формировались. Среди офицеров ситуация другая - результатами показано, что три четверти обследованных офицеров характеризуются высокой значимостью одновременно и патриотических, и гражданских ценностей. Это может означать, что с возрастным и профессионально-личностным развитием у офицеров повышается значимость гражданских ценностей, которые, вероятно, также выступают профессионально-важным качеством, поскольку коррелируют с успешностью профессиональной деятельности офицеров. В целом, система гражданско-патриотических ценностей у офицеров выглядит более зрелой и внутренне согласованной, поскольку среди офицеров, в сравнении с курсантами, существенно меньше испытуемых относятся к смешанным типам согласованности гражданско-патриотических ценностей - когда патриотические ценности значимы, а гражданские нет и наоборот. Вероятно, с возрастом и профессионально-личностным развитием происходит систематизация представлений о гражданственности и патриотизме в сознании военнослужащих, формируется единое представление, система ценностей обретает согласованность, цельность.

Результаты формирующего эксперимента показывают, что компетент-носто-ориентированное обучение способствует развитию гражданских и патриотических ценностей, и, что даже более важно, формированию согласованности гражданско-патриотических ценностей, что было проблемой при обучении по стандартам предыдущего поколения. Офицеры, прошедшие

обучение по стандартам предыдущего поколения вынуждены были «подтягивать» недостающую согласованность гражданско-патриотических ценностей уже в процессе несения военной службы — такое предположение позволяют сделать результаты обследования офицеров, которые проходили обучение по стандартам прошлых поколений. Сегодня же, компетентностно-ориентированное обучение, в условиях которого гражданские и патриотические ценности направленно развиваются как профессиональные компетенции, позволят выпускать офицеров с уже достаточно развитой системой гражданско-патриотических ценностей, что должно позволить будущим офицерам достигать большей успешности в их профессиональной деятельности.

3. Исследованием показано, что гражданско-патриотические ценности определенным образом согласованы с общей системой ценностей личности, что подтверждает наши исходные теоретико-методологические основания изучения гражданско-патриотических ценностей как подсистемы ценностных ориентаций личности. Обнаружена закономерность, которая в общем виде указывает на более высокую эгоистическую направленность ценностных ориентаций у военнослужащих с низкой значимостью гражданско-патриотических ценностей. Это позволяет отнести гражданско-патриотические ценности к типу альтруистических ценностей, образующих направленность личности на жизнь ради других, в противовес эгоистическим ценностям, направляющим личность на жизнь ради себя.

4. Изучение смыслового отношения к основным объектам патриотических и гражданских ценностей - народу и государству - показало, что профессионально-важным качеством, т.е. в большей степени свойственным успешным офицерам по сравнению с другими офицерами и курсантами, выступает некоторая форма смыслового единства понятий гражданственности и патриотизма в сознании военнослужащих. Это смысловое единство проявляется не в отождествлении значения этих понятий, а, скорее, в понимании того, что государство создано народом для народа, и служение народу есть

служение государству, и наоборот. Результатами исследования убедительно показано, что смысловое единство понятий народа и государства в высокой степени статистически взаимосвязано с согласованностью системы граждан-ско-патриотических ценностей, вероятно, выступая условием этой согласованности. Данный вывод подтверждает теоретические положения нашего исследования о том, что смысловые процессы могут выступать условиями и даже механизмами функционирования системы ценностных ориентаций — только в достаточной степени осмысленные ценности могут иметь высокую субъективную значимость. В этой связи, результаты нашего исследования имеют и определенную теоретическую новизну - показано, что не только значимость отдельной ценности детерминирована ее осмысленностью, но и согласованная значимость некоторой группы ценностей (в нашем случае -группа гражданско-патриотических ценностей) обеспечивается согласованностью смысловых содержаний, лежащих в основе этой группы ценностей.

Формирующий эксперимент показал, что и в части формирования смыслового единства в отношении гражданско-патриотических ценностей, компетентностно-ориентированное обучение дает лучшие результаты, особенно при обучении будущих офицеров спецназа. Это также доказывает и общую методологическую обоснованность изучаемой проблемы смысловой детерминации функционирования и формирования гражданско-патриотических ценностей - формирование ценностей не может происходить без укрепления их смысловых оснований, поэтому одновременное улучшение и ценностных, и смысловых характеристик при обучении в условиях компетентностного подхода представляется закономерным и логичным.

5. Исследованием показано, что зрелое смысловое отношение к профессии (осмысленность своей профессии) выступает условием формирования гражданско-патриотических ценностей у военнослужащих. Результаты показывают, что в смысловом отношении к профессии и у офицеров и у курсантов содержатся гражданско-патриотические элементы, характеризующие смысловую направленность профессиональной деятельности на служение

как государству и его гражданам, так и своей стране, своему народу. При этом исследованием показано, что данные компоненты смысла (гражданские и патриотические) могут быть в разной степени развиты и по-разному включены в общее смысловое отношение к профессии. Изучение уровня развития смыслового отношения к профессии, под которым понималось глубина и согласованность смысловых отношений, показывает, что у офицеров, а особенно у успешных офицеров, этот уровень значимо превосходит уровень осмысления профессии у курсантов. Обнаружена статистически значимая корреляция между уровнем осмысленности профессии и уровнем развития гражданско-патриотических ценностей. Это еще раз подтверждает предположение о том, что смысловые и ценностные характеристики личности взаимообусловлены, и указывает на тот факт, что смысловые процессы выступают условиями и, возможно, механизмами функционирования ценностной системы. Кроме того, выявленные закономерности позволяют сделать вывод о том, что смысловыми детерминантами гражданско-патриотических ценностей у военнослужащих выступают одновременно, как смысловое отношение к самим гражданским и патриотическим ценностям, так и смысловое отношение к профессии, содержащее гражданско-патриотические компоненты. Это позволяет предположить, что гражданско-патриотические ценности представлены у военнослужащих как профессиональные ценности, формируемые в единстве с профессиональным развитием, когда смысловое и ценностное отношение к гражданственности и патриотизму формируется в единстве с формированием ценностно-смыслового отношения к своей профессии.

По развитию смыслового отношения к профессии в результате формирующего эксперимента были получены наиболее выразительные результаты. Исследованием убедительно показано, что компетентностно-ориентированное обучение курсантов военного института позволяет уже за

полтора года обучения развивать у них осмысленность своей профессии в

/

ряде случаев выше этого уровня у молодых офицеров, завершивших обучение по стандартам предыдущего поколения.

Таким образом, анализируя полученные экспериментальные данные во всей своей совокупности, можно небезосновательно утверждать, что современные образовательные стандарты, предполагающие применение компе-тентностного подхода при обучении военнослужащих, позволяют существенно эффективнее формировать гражданско-патриотические ценности и соответствующие им смысловые образования в процессе обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Утюганов, Андрей Анатольевич, 2013 год

Список литературы

1. Абдрашитова, Т.А. Передовой опыт по патриотическому воспитанию граждан [Текст] / Т.А. Абдрашитова, Я.Н. Оспанова. - Методическое пособие. — Астана: Издательство ТОО «Агроиздат», 2009. — 236 с.

2. Аберкромби, Н. Социологический словарь: Пер. с англ. [Текст] / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997.-420 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения [Текст] / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. -М.: Наука, 1989. -248 с.

4. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания [Текст] / А.Ю. Агафонов. - СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

5. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст]//Психол. журн. - 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные труды: в 2 т. [Текст]/ Б.Г. Ананьев. - М., 1980. -Т. I. - 232 с.

7. Анисимов, С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века [Текст]/С.Ф. Анисимов // Вестник МГУ. - Сер. 7. Философия. - 1994. -№ 4. - С. 34-42.

8. Антонова, М.В. Формирование патриотических ценностей у студентов ССУЗ в процессе обучения иностранному языку [Текст] /М.В. Антонова. Дисс. ... канд. пед. наук. Пенза, 2007.

9. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности [Текст] / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. - М., 1989. - С. 426-433.

10. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. -М.: Смысл, 1999.

11. Артемьева, Е.Ю. Психосемантические методы описания профессии [Текст] / Е.Ю. Артемьева, Ю.Г. Вяткин // Вопр. психологии. - 1986. -№3. - С.127-133.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

13. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности [Текст] / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгар-ник, В.А. Петровский, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, Л.С. Цветкова // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - С. 35-46.

14. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии [Текст]/Н.А. Асташова // Педагогика. - 2002. - №8. - С. 8-13.

15. Безменова, И.К., Гулевич О. А. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением: Реферативный обзор [Текст] / И.К. Безменова, O.A. Гулевич. - М.: РПО, 1999.-144 с.

16. Белинский, В.Г. Полн. Собр. Соч. [Текст] / В.Г. Белинский. - М., 1954. -Т. IV. - С. 488-489.

17. Белоусов, H.A. Патриотическое воспитание студентов как проблема педагогического образования [Текст] /Н.А.Белоусов, Т.Н.Белоусова // Патриотическое воспитание: история и современность: Сб. науч. ст. — Мн.,2004. - С.38-41.

18. Большая советская энциклопедия [Текст]. Т. 19. - Зе изд. - М.: Сов. эн-цикл., 1975.-647 с

19. Большунов, А.Я. Соотношение смыслообразования и целеобразования в продуктивной мыслительной деятельности: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук [Текст] / А.Я. Большунов. - М., 1984.

20. Бондаренко Н. Ф. Патриотизм и патриотическое воспитание воинов: история, традиции, современность. Учебно-методическое пособие [Текст] /Н.Ф. Бондаренко / Под ред. В. Н. Козлова. Ставрополь: МО РФ, 1997. -36 с.

21. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст] / Б.С. Братусь - М.: Мысль, 1988.-301 с.

22. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания [Текст] / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы дея-тельностного подхода в психологии: школа Леонтьева А. Н. / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. - С. 285-298.

23. Будинайте, Г.Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта [Текст] / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопр. психол.- 1993.-Т. 14.-№5.-С. 99-105.

24. Буткевич, В.В. Патриотическое воспитание учащихся: история и современность: пособие для педагогов общеобразовательных учреждений, учреждений внешкольного воспитания и обучения [Текст] / В. В. Буткевич. - Минск: Национальный институт образования, 2010. - 207 с.

25. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодолевания критических ситуаций [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.

26. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора [Текст] / Ф.Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. - М.: Смысл, 1997.-С. 284-314.

27. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К. Ви-люнас. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

28. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблема мотивации [Текст] / В.К. Вилюнас // А.Н. Леонтьев и современная психология / под ред. A.B. Запорожца и др. - М.,1983. - С. 191-200.

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С. Выготский/ Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.1. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.5. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.

32. Вырщиков, А.Н., Кусмарцев, М.Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном Российском обществе. Монография. [Текст] / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. - Волгоград: Авторское перо, 2006. - 272 с.

33. Гобл, Ф. Третья сила: Пер. с англ. [Текст] /Ф. Гобл // Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. — С. 334-394.

34. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности [Текст] /Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. — С. 256-269.

35. Гонеева, В.В. Патриотизм и нравственность [Текст] / В.В. Гонеева // Социально-гуманитарные знания , № 3, 2002. - С. 187.

36. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности [Текст] / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 102-109.

37. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Текст] /В.И. Даль. - М., 1978. Т. 1.

38. Дашидонкова, Л.Б. Психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника. Дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / Л.Б. Дашидонкова. - Улан-Удэ, 2008.

39. Дильтей, В. Описательная психология // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты [Текст] /В. Дильтей / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. -2-е изд.- С. 319-346

40. Долженко, В.Ю. Становление категории «смысл» как проблема истори-ко-психологического исследования: Дисс ... канд. психол. наук [Текст] / В.Ю. Долженко. - Барнаул, 2001.

41. Дулин,В.В. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Дулин. - Ставрополь, 2004. - 21 с.

42. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности [Текст] / Г.Е. Залесский. - М., 1994.- 142 с.

43. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986 - 222 с.

44. Зорькин, В. Патриотизм истинный и ложный [Текст] / В. Зорькин // Диалог, 1994, №9.-С. 18.

45. Иванов, М.С., Яницкий, М. С. Образование в постмодернистском обществе: Проблемы и перспективы [Текст] /М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Сибирский педагогический журнал, Новосибирск, 2012, №9 - с. 78-85.

46. Иванова, С.Ю. Государственный патриотизм - альтернатива идеологии национализма и космополитизма [Текст] / С.Ю. Иванова // Социально- гуманитарные знания, 2003. - № 3. - С. 292-302.

47. Ильин,И.А. Теория, право и государство [Текст] / И.А. Ильин; под ред. В.А. Томсинова. - М.: Зерцало, 2003. - 400 с.

48. Казаева, Е. А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: дис... канд. пед. наук [Текст] / Е. А. Казаева. -Екатеринбург, 2000. - 212 с.

49. Калюжный, A.C. Общее содержание воспитания военнослужащих [Текст] : учеб. пос. / A.C. Калюжный. - Н.Новгород: НГТУ, 2004. - 38 с.

50. Келли, А.Дж. Теория личности: психология личных конструктов [Текст] / А.Дж. Келли. - СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

51. Кетько, С.М., Пакулина С.А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]// Электронный журнал «Психологическая наука и образование», 2010. - №1. URL: http://psyedu.ru

52. Климин, К.А. Гражданско-патриотические ценности в акмеологических исследованиях [Текст] / К.А. Климин // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития педагогики и психологии». -М., 2011

53. Климов, И.А. Что такое патриотизм? [Текст] / И.А. Климов // Политика, 1991, №1. С. 8.

54. Клочко, В. Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики [Текст] /В.Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул, 1995. -№3-4.-С. 104-113.

55. Клочко, В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспе-ктивный анализ) [Текст] / В.Е. Клочко. - Томск: ТГУ, 2005. -174 с.

56. Клочко, В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза [Текст] /В.Е. Клочко // Сибирский психол. журн. - Томск, 1998.-№8-9.-С. 7-15.

57. Князев, A.M. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования. Дисс. ... д.пед.н. [Текст] / A.M. Князев. - Москва, 2008.

58. Константинов, H.A. История педагогики [Текст]: Учебник для студентов пед. ин-тов / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабае-ва.-М„ 1982.-447 с.

59. Кочколда, Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования [Текст]: дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Г.А. Кочколда; ВПА. - М., 1990. - С. 53.

60. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов [Текст] / О.М. Краснорядцева //Сибирский психол. журн. - Томск, 1998. - № 7. - С. 25-29.

61. Крупник, A.A. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде [Текст]: дисс. ... канд. философ, наук: 09.00.01 / A.A. Крупник; Военный университет. - М., 1995. -179 с.

62. Левин, К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии [Текст] / К. Левин // История

психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992.- С. 47-78.

63. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

64. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1965.-572 с.

65. Леонтьев, Д. А. Внутренний мир личности [Текст] / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 372-377.

66. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентации [Текст] / Д.А. Леонтьев. -М., 1992,- 17 с.

67. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности [Текст] / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-64 с.

68. Леонтьев, Д.А. Методика ценностного спектра и ее возможности в исследовании субъективной реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев // Методы психологии: ежегодник РПО. - Т. 3. - Вып. 2. - Ростов-на-Дону, 1997. -С. 163-166.

69. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007 - 511 с.

70. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов [Текст] / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999.-16 с.

71. Лесняк, В.И. Патриотизм как ценность гражданского общества [Текст] / В.И. Лесняк, В.Б. Орлов // Вестник Югорского университета. - X.- Ман-сийск: Издательство ЮГУ, 2006. - С. 64 - 79.

72. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения [Текст] / Й. Лин-гарт. - М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

73. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984.^46 с.

74. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло [Текст] / Н.О. Лосский. - М.: Республика, 1994.-432 с.

75. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия / Под редакцией Е. Д. Хомской,- М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.

76. Мазняк, И. О. Понятие «патриотизм» в контексте сравнительного социологического исследования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://humanities.edu.ru/db/msg/38308

77. Мазур, Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского [Текст] / Е.С. Мазур // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1983.-№1.-С. 31-40

78. Макиенко, В.М., Никитина Т.Г. Толковый словарь языка совдепии [Текст]/В.М. Макиенко, Т.Г. Никитина. - СПб., 1998.

79. Малинкин, А.Н. Понятие патриотизма [Текст] / А.Н. Малинкин // Социологический журнал. - 1999. - № 1/2.

80. Малисова, И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности [Текст] / И.Ю. Малисова // Психол. журн. - 1994. - т. 14. - № 4. - С. 94-102.

81. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. [Текст] /А.Маслоу. - М.: Рефл-бук; Киев: Вак-лер, 1997 - 304 с.

82. Мещерякова, C.B. Патриотизм как ценностно-смысловое образование в структуре личности российского предпринимателя [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / C.B. Мещерякова. - Тамбов, 2008. - 192 с.

83. Оллпорт, Г. Личность в психологии [Текст] /Г. Оллпорт. - М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1998.-С. 131-137

84. Организация работы по патриотическому воспитанию сотрудников органов внутренних дел, курсантов и слушателей образовательных учреждений системы МВД России: Методические рекомендации /.Под общ. ред. доктора педагогических наук, доктора юридических наук, профессора В. Я. Кикотя, кандидата педагогических наук В.Л. Кубышко. - М.: ЦОКР МВД России, 2009. - 20 с.

85. Патрушева, Е.А. Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. Дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / Е.А. Патрушева. - Челябинск, 2009.

86. Педагогическая аксиология: монография [Текст] / Отв. ред. Г.И. Чижа-кова, В.А. Сластенин. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2008. - 294 с.

87. Подгорнов, A.B. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: На материалах дополнительного образования. Дисс. ... канд. пед. наук [Текст] / A.B. Подгорнов. - Челябинск, 1999.

88. Прангишвили, A.C. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы [Текст] /A.C. Прангишвили // Психологические исследования. - Тбилиси, 1973. -С. 10-26.

89. Психология личности. Тексты [Текст] / Под. ред Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 288 с.

90. Психология: Словарь [Текст] / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд. - М., 1990 - 494 с.

91. Райгородский, Д.Я. Психология личности. В 2т. Т.1. Хрестоматия [Текст] / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999.

92. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. [Текст] /К. Роджерс. -М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. -320 с.

93. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

94. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - М., 1989. - Т. 2 - 328 с.

95. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - М., 1976. - 416 с.

96. Руденко, В.И. Патриотизм как ценность у молодёжи в современном обществе [Электронный ресурс]/В.И. Руденко. - Режим доступа: http://www.utmn.ru/sec/679

97. Руднева, E.JI. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. Дисс... доктора пед. наук [Текст]/Е.Л. Руднева. - Кемерово, 2002

98. Саккулин, A.A. Василий Васильевич Розанов и фрейдизм [Текст] / A.A. Саккулин, Ю.А. Макаров. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2004. -27 с.

99. Сапогова, И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников [Текст] /И.А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции - Красноярск, 1995.-С. 147-148.

100. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия [Текст]/В.Ф. Сержантов. - М., 1990, - 360 с.

101. Серый, A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / A.B. Серый; науч. ред. М.С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2004. - 272 е., Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

102. Серый, A.B. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида [Текст] / A.B. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 354-360.

103. Словарь современного русского литературного языка [Текст] / Под ред. К.С. Горбачевич. В 20 т. М., 1991. Т. 3.

104. Снопко, Н.М. Психологические механизмы и педагогические основы патриотического воспитания в системе профессионального образования [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. / Н.М. Снопко. - М., 2007. - 34с.

105. Соловьев, B.C. Собр. соч. и писем [Текст] : В 15-ти томах / B.C. Соловьев. -Т.5. -М.: Мысль, 1993.

106. Соловьев, В. Национализм. Патриотизм [Текст] /В. Соловьев // Новый Вавилон, 1994. №1. - С.35.

107. Сухоруков, A.C. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы [Текст]: Автореф. дис.... канд. психол. наук / A.C. Сухоруков. -М., 1996.

108. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учебное пособие [Текст] / O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

109. Узнадзе, Д.Н. Установка у человека. Проблема объективации [Текст] /Д.Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 87-91.

110. Утюганов, A.A. Особенности смысловой сферы военнослужащих, переживших боевой стресс [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. / Ал.А. Утюганов. - Хабаровск, 2011. - 140 с.

111. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М., 1974, -т.9 - С. 117-118.

112. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентиро-ванной психологии: В 2 т.: Пер. с англ. [Текст] / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. - М., 1996. -Т. 2. - 208 с.

113. Философский энциклопедический словарь[Текст] / Под ред. JI. Ф. Ильичева и др. - М.: Сов. энциклопедия. - 1983. - 840 с.

114. Флоровский, Г. О патриотизме праведном и греховном на путях [Текст] / Г.Флоровский. - Книга 2. - Геликон - Берлин, 1922. - С. 229.

115. Франкл, В. Сказать жизни «Да»: психолог в концлагере [Текст] / В. Франкл. - М.: Смысл, 2004.-173 с.

116. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. [Текст] / В. Франкл - М.: Прогресс, 1990. -368 с.

117. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с англ. [Текст] / Э. Фромм. - М., 1994.- 447 с.

118. Фромм, Э. Психоанализ и этика: Пер. с англ. [Текст] /Э.Фромм. - М.: Республика, 1993.-415 с.

119. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем.; В 2 т. [Текст] / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986-Т. 2.-408 с.

120. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теории личности [Текст] / Д.Зиглер, Л. Хьелл. -СПб.: Питер-Пресс, 1997. -608 с.

121. Шмелев, А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике [Текст] / А.Г. Шмелев // Вопр. психологии. - 1983. - №4. -С.16-28.

122. Шпрангер, Э. Два вида психологии // История психологии (10-е-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты. - 2-е изд. [Текст] / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н.Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 347-361

123. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты [Текст] / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пу-зырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 55-60

124. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе [Текст] / В.А. Ядов // Социол. журн. - 1994. -№ 1. - С. 35-52.

125. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -204 с.

126. Яницкий, М.С., Серый A.B., Пелех Ю.В. Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии [Текст] / Ю.В. Пелех, A.B. Серый, М.С. Яницкий // Философия образования. - Новосибирск, 2013. - №1. - С. 175-186.

127. Frankl, V. / Die Sinn frage in der Psychotherapie. Muncher: Piper, 1981.

128. Rokeach, M. (1973). The Nature of Human Values. New York: The Free Press.

129. Schwartz, S., Bilsky W. Toward A Universal Psychological Structure of Human Values // J. of Personality and Social Psychology. (Vol.53). 3, (1987) pp. 550-562.

160 АНКЕТА

ФИО_

Дата рождения_

Образование_

Семейное положение_

Какое учебное заведение закончили, дата окончания, специальность по диплому: _

Место работы/учебы

Должность_

Воинское звание_

Семейное положение_

Кем воспитывались?_

Участие в боевых действиях (место и дата боевых командировок):

Уровень спортивного мастерства (с указанием вида спорта):

Перечислите ваши награды любого уровня:

СПАСИБО!

План глубинного интервью

1. Отношение к профессии

1.1. Вам нравится ваша работа?

1.2. Перечислите, что конкретно вам нравится в вашей работе.

1.3. Есть ли что-то, что вам не нравится в вашей работе?

1.4. Как вы считаете, насколько престижно сегодня быть военнослужащим МВД? (просить объяснить ответ - почему престижно/не престижно)

1.5. Вы готовы сменить профессию при предложении лучших условий?

1.6. Чем планируете заниматься после окончания службы?

2. Патриотизм

2.1. Как вы считаете, для чего государству армия и другие силовые структуры?

2.2. На ваш взгляд, военнослужащие и сотрудники МВД служат государству или народу?

2.3. Для чего вы работаете в своей профессии, в чем видите смысл своей работы? (для учащихся — для чего вы учитесь на эту профессию, в чем для себя видите смысл службы в МВД). Далее разворачивать вопрос в соответствии с методикой предельных смыслов.

2.4. Вы считаете себя патриотом своей страны?

2.5. Кто это, по-вашему - патриот? Что это за человек?

2.6. Считаете ли вы возможным для себя в будущем переехать в другую страну и сменить гражданство?

2.7. Хотите ли вы, чтобы ваши дети росли в нашей стране?

2.8. Есть что-то, чем вы гордитесь в истории нашего государства?

2.9. Вы готовы отдать жизнь:

• Защищая ребенка

• Защищая женщину

• Спасая своих товарищей

• Защищая командира

• За свою страну

• За президента

• Выполняя приказ

• Защищая любого гражданина своей страны

(если респондент готов при определенных условиях, обязательно при каких условиях — по каждому пункту)

Приложение 3 Методика семантического дифференциала

Оцените российское государство, народ и армию с помощью предложенных пар противоположных утверждений, выбрав в каждой из пар одну оценку от + 3 до - 3 и поставьте любой знак в соответствующей клетке. Например, при оценке российского государства по параметру «сильное-слабое», если вы считаете, что оно сильное, поставьте любой знак (крестик, галочку) в одной из клеток под цифрами + 3, + 2 или + 1, в зависимости от того, насколько сильным вы его считаете. Если вы считаете его слабым, поставьте любой знак в одной из клеток под цифрами -3,-2 или - 1, в зависимости от того, насколько слабым вы его считаете. Если вы считаете, что оно и не сильное и не слабое, поставьте знак под цифрой 0.

Российское государство

+3 +2 + 1 0 -1 -2 -3

Сильное Слабое

Имеет великую историю Имеет печальную историю

Существует в интересах народа Существует в интересах определенных лиц

Имеет будущее Не имеет будущего в том виде, в котором существует

Развивается Разлагается

Многое решает в мире Ничего не решает в мире

Российский народ

+ 3 +2 + 1 0 -1 -2 -3

Героический Обиженный историей

Свободный Покорный

Деятельный Ленивый

Самый сильный на Земле Ни на что I ю способный

Талантливый, одаренный Бестолковый

Уважаемый другими Неуважаемый другими

Российская армия и силовые структуры

+3 +2 + 1 0 -1 -2 -3

Сильные Слабые

Честные Коррумпированные

Хорошо подготовленные Плохо подготовленные

Хорошо оснащенные Плохо оснащенные

Постоянно развиваются Загнивают

Pix боятся и уважают Их никто не боится и не уважает

Методика диагностики мотивации обучения

(на основе методики С.А. Пакулиной и С.М. Кетько)

Внимательно прочитайте вопросы и варианты ответов. Оцените все варианты ответов по 5-бальной системе, поставив любой знак в соответствующем прямоугольнике бланка.

5 баллов Да, это темно главное для меня 4балла Да, это одно из основных для меня 3 балла Это важно для меня, но это не основное 2 балла Мсиет быть, но это не важно для меня 1балл Это вообще не имеет для меня зна«ния

Что способствовало вашему вь 1бору данной специальности?

Бесплатное поступление, низкая плата за обучение

Желание получить высшее образование

Семейные традиции, желание родителей

Совет друзей, знакомых

Престиж, авторитет вуза и факультета

Интерес к профессии

Высокая значимость профессии для государства и общества

Наипучаие способности именно в згой области

Стремление прожить беззаботный период жизни

Случайность

Что наиболее значимо для вас в обучении?

Успешно продолжить обучение на последующих курсах

Успеоио учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

Приобрести глубокие и прсмные знания

Быть постоянно готовым к очередным занятиям

Не запускать изучение учебных предметов

Не отставать от сокурсников

Выполнять педагогические требования

Досп^ь уважения препсдавагелей

Быть примером для сокурсников

Добиться одобрения окружающих

Избежать осувдэния и наказания за плохую учебу

Получить интеллектуальное удовлетворение

Успешное завершение обучения даст вам возможность:

Достшь социального признания, уважения

Самореалиэоезтъ, выразить себя

Иметь гарантию стабильности

Получить интересную работу

Получить высокооплачиваемую работу

Работать в госуд арственных структурах

Работать в частных организац иях

Основать свое дело

Продолжить обучение в магистратуре, аспирантуре

Самосовершенствования