Ситуация речевого общения как средство социокультурного развития старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Губанов, Михаил Валентинович

• Губанов, Михаил Валентинович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Губанов, Михаил Валентинович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы социокультурного развития старших дошкольников при обучении иностранному языку

1.1 Социокультурное развитие личности как философская и психолого-педагогическая проблема

1.2 Социокультурное развитие старших дошкольников

1.3 Особенности ситуаций речевого общения в социокультурном развитии

старших дошкольников при обучении иностранному языку

Выводы по I главе

Глава II. Совершенствование работы по социокультурному развитию старших дошкольников посредством ситуации речевого общения при обучении

иностранному языку

2.1. Начальный уровень социокультурного развития старших дошкольников

2.2 Создание условий социокультурного развития старших дошкольников посредством ситуации речевого общения

2.3 Анализ результатов социокультурного развития старших дошкольников

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ситуация речевого общения как средство социокультурного развития старших дошкольников»

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире объединяются страны и народы, представители разных рас и конфессий, и подобное объединение становится тенденцией и вектором движения мирового сообщества по пути улучшения условий универсализации образовательных систем, обобщения и реализации социокультурного опыта, осуществления международного взаимодействия, углубления межнациональных связей в эпоху всеобщей глобализации. Вместе с тем, страны мирового сообщества, идя по пути к объединению и провозглашая в различных международных документах общечеловеческие ценности, стремясь к унификации, по-прежнему заинтересованы в сохранении и распространении своих национальных традиций в рамках определенных социокультурных политических ситуаций. Образование и культура становятся синонимами достойного существования обществ, а также ключевыми формами и способами организации человеческой деятельности, творческой созидательной силой социума. В современном обществе успешное социокультурное развитие личности представляется важным результатом ее воспитания на основе общечеловеческих и национальных ценностей, обретения жизнетворческой позиции, целостного мировоззрения, гражданственного сознания и поведения. Заботиться о позитивном социокультурном развитии необходимо с младшего возраста, способствовать органичному вхождению детей в поликультурный многообразный мир.

Социокультурное развитие ребенка-дошкольника, главным образом, осуществляется посредством общения, и речевое общение является ведущим в этом процессе. Речевое общение в условиях иноязычной среды способствует формированию социокультурных качеств личности, интеллектуальных, эмоциональных и, прежде всего, нравственных, которые помогут ребенку соотнести ценности родной и иноязычной культур. Ситуация, в которой организовано общение, позволяет охватить условия взаимодействия собеседников, окружающую среду, обстоятельства, побуждает к порождению

3

речевых высказываний, способствует преобразованию их содержания, осуществляется в тех или иных формах, в определенной социокультурной среде.

Анализ научных исследований показывает, что вопросы социокультурного развития личности исследовались многими учеными и имеют различный содержательный аспект.

Философские основы данной проблемы рассмотрены в работах H.A. Бердяева, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова, Г.Н. Волкова, А .Я. Зися, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана и др.

Психологические основы сущности социокультурного развития личности раскрыты в трудах отечественных и зарубежных исследователей Л.С. Выготского, C.J1. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца, А.Г. Асмолова, B.C. Собкина и др.

Педагогические исследования в области социокультурного развития личности достаточно многочисленны. Вопросы социальной и культурной деятельности изучались многими учеными с различных позиций: общих вопросов социализации в работах Л.И. Анцыферовой, A.A. Бодалева, Е.А. Левановой, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.; поликультурного образования и воспитания подрастающего поколения в работах Л. Г. Ведениной, О. В. Гукаленко, Г. Ж. Даутовой, А. Н. Джуринского, Г. Д. Дмитриева, О. Г. Жуковой, Ю.А. Карягиной; этнопедагогических направлений социокультурного воспитания в трудах И.А. Арабова, К.И. Бузарова, К.Б. Семенова, С.Ю. Сенатор и др.; культурологических проблем в работах В.Т. Ащепкова, М.Н. Кузьмина, Э.И. Сокольниковой и др.; поликультурного образования и воспитания личности в процессе обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, О.Ю. Дигтяр, Т.А. Дмитренко, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат и др.); формирования культурно-художественной сферы детей (Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, Н.М. Сокольникова, Т.И. Бакланова и др.); развития речи и общения (Н.И. Жинкин, Ф.А. Сохин, А.И. Максаков, О.С. Ушакова и др.).

Несмотря на то, что вопросы социокультурного развития личности привлекают внимание исследователей, проблема социокультурного развития

4

старших дошкольников средствами ситуаций речевого общения в процессе обучения иностранному языку недостаточно изучена, полно не определена в науке, а значит, не выделена и в практике, что и вызывает необходимость специального исследования.

Изучение вопроса о необходимости создания условий для социокультурного развития старших дошкольников средствами ситуации речевого общения с использованием ролевых игр основывается на решении следующих противоречий:

- между потребностью общества в развитии социокультурных качеств детей средствами иноязычного образования и недостаточными возможностями языковой среды дошкольных образовательных учреждений;

- между научным пониманием роли иностранного языка и ситуаций речевого общения в социокультурном развитии старших дошкольников и недостаточной разработанностью содержания, методики и условий такого формирования;

между требованием к профессиональной деятельности педагогов иностранного языка по педагогическому сопровождению социокультурного развития старших дошкольников и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки по осуществлению такой деятельности.

Исходя из вышеизложенного, мы определили проблему нашего исследования: каковы условия, необходимые и достаточные, для социокультурного развития старших дошкольников средствами ситуаций речевого общения.

Не разработанность указанной проблемы по созданию организационных психолого-педагогических условий для социокультурного развития старших дошкольников как существенного фактора реализации личностно-деятельностного подхода в речевом общении подтверждает актуальность нашего исследования.

Цель исследования: разработать организационные психолого-педагогические условия социокультурного развития старших дошкольников средствами ситуаций речевого общения при обучении иностранному языку и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования: процесс социокультурного развития старших дошкольников.

Предмет исследования: ситуации речевого общения и их влияние на социокультурное развитие старших дошкольников при обучении иностранному языку.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, а также на основе теоретических и предварительных эмпирических данных мы сформулировали гипотезу исследования.

Гипотеза исследования: социокультурное развитие старших дошкольников средствами ситуаций речевого общения при обучении иностранному языку будет наиболее эффективным, если:

1) будет разработана и внедрена в образовательный процесс модель и интегрированная программа поэтапного социокультурного развития старших дошкольников средствами ситуаций речевого общения при обучении иностранному языку;

2) будут созданы ситуации речевого общения, характеризующиеся этнопедагогической, социальной и культурно-творческой направленностью, способствующие активизации социальной инициативы и самостоятельных проявлений детей;

3) социокультурное пространство развития старших дошкольников будет организовано как интегрированное, в котором сочетаются и взаимопроникают объединенные игрой все формы и виды детской деятельности; взаимодействие воспитывающих взрослых и детей способствует образованию социально-культурного взросло-детского сообщества.

В соответствии с вышеопределенным методологическим аппаратом исследования поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру социокультурного развития старших дошкольников на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы.

2. Разработать критерии и отобрать эффективные диагностические методики социокультурного развития старших дошкольников.

3. Разработать модель и интегрированную программу социокультурного развития старших дошкольников с включенной в нее системой ситуаций речевого общения при обучении иностранному языку.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования для апробации модели и интегрированной программы социокультурного развития старших дошкольников.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования являются:

- теории личности и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Запорожец и др.);

- философско-психологические теории и концепции формирования личности в культуре, художественном творчестве и социуме (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, А.Ю. Гончарук, И.П. Клемантович, Г.П. Новикова, Е.А. Леванова, С.Ю. Сенатор, Н.М. Сокольникова, Э.И. Сокольникова и др.);

- теории и концепции культурно-художественного творчества и воспитания (Н.П. Сакулина, H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, и др.);

- теории и концепции речевой деятельности и общения (И.А. Зимняя, И.Г. Кошевая, A.A. Леонтьев, О.С. Ушакова, Н.И. Формановская и др.);

- теории о роли языка как средства развития личности (Н. Д. Арутюнова, В. В. Виноградов, Ж. Л. Витлин, Ю. Н. Караулов, Г. А. Китайгородская, Д. С. Лихачев, В. А. Скалкин, Л. В. Щерба и др.);

- концепции и теории обучения иностранному языку (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, О.Ю. Дигтяр, Т.А. Дмитренко, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова, Т.Е.Сахарова, А.Н. Щукин и др.).

Определение цели, задач, формулирование гипотезы обусловило следующий выбор теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение и обобщение опыта в

исследуемой области; анализ учебно-методической документации;

7

целенаправленные педагогические наблюдения на различных этапах опытно-экспериментальной работы; сбор массового материала (анкетирование педагогов и родителей, беседа и анализ продуктов деятельности детей); педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ его результатов; методы статистической обработки данных. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись дошкольные образовательные учреждения г. Коломны и Коломенского р-на. В исследовании принимали участие дети старших и подготовительных групп, педагоги и родители (38 педагогов, 120 детей, 110 родителей).

Этапы исследования.

Первый этап (2008 - 2009) - теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; разработка методики проведения опытно-экспериментальной работы, определение методологического аппарата.

Второй этап (2010 - 2013) - опытно-экспериментальный: проведение опытно-экспериментальной работы и подведение её итогов.

Третий этап (2013 - 2014) - итоговый: обобщение результатов исследования; определение выводов, оформление материалов диссертационного исследования и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования:

1. Разработано понятие и определена сущность социокультурного развития старших дошкольников, его содержание.

2. Определены компоненты, критерии и уровни социокультурного развития старших дошкольников.

3. Сконструирована и экспериментально проверена модель социокультурного развития старших дошкольников средствами ситуаций речевого общения при обучении иностранному языку с включенной в нее интегрированной программой «Азбука общения: Magic words» («Волшебные слова»).

4. Определены понятие, сущность и базовые характеристики (аспекты, направленность, функции) ситуации речевого общения как средства социокультурного развития старших дошкольников при обучении иностранному языку.

5. Обосновано и экспериментально доказано, что социокультурное развитие старших дошкольников в ситуации речевого общения при обучении иностранному языку обеспечивается комплексом организационных психолого-педагогических условий:

а) разработкой и внедрением в образовательный процесс модели и программы поэтапного социокультурного развития старших дошкольников средствами ситуаций речевого общения при обучении иностранному языку;

б) созданием ситуаций речевого общения, характеризующихся этнопедагогической, культурно-творческой и социальной направленностью, способствующих активизации социальной инициативы и самостоятельных проявлений детей;

в) необходимой организацией социокультурного пространства развития старших дошкольников как интегрированного, в котором сочетаются и взаимопроникают объединенные игрой все формы и виды детской деятельности; взаимодействие воспитывающих взрослых и детей способствует образованию социально-культурного взросло-детского сообщества.

Теоретическая значимость исследования состоит:

в разработке понятия и определения теоретической сущности социокультурного развития старших дошкольников;

- в разработке теоретической модели, компонентов, критериев и уровней, а также программы поэтапного социокультурного развития старших дошкольников с использованием ситуаций речевого общения при обучении иностранному языку;

- в дополнении теоретических основ социокультурного развития старших дошкольников разработкой понятия ситуации речевого общения;

- в разработке организационных психолого-педагогических условий социокультурного развития старших дошкольников при обучении иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, технологий, форм и методов работы со старшими дошкольниками в процессе обучения иностранному языку средствами ситуаций речевого общения, что позволяет существенно повысить уровень социокультурного воспитания детей. Материалы исследования используются в практике учреждений, являвшихся базой экспериментального исследования, а также могут быть применены в других учреждениях дошкольного образования и стать основой для разработки лекционно-практического материала в вузе и колледже.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социокультурного развития старших дошкольников выражается в формировании интегративного качества личности, это целенаправленный, эмоционально и содержательно насыщенный процесс и прогнозируемый результат взаимодействия педагогической деятельности взрослых и пробуждаемой ими инициативности детей по формированию представлений о социальной действительности и привычек культурного поведения при обучении иностранному языку. Это процесс и результат приобщения детей к ценностям культуры и общества, а также уровень их взаимодействия с ними и окружающей средой.

Компонентами социокультурного развития старших дошкольников являются эмоционально-мотивационный (аффективный), когнитивно-ценностный (информационно-смысловой) и культурно-творческий (поведенческий).

Критериями выступают параметры: стремление выполнять деятельность,

увлеченность ею; эмоционально позитивное отношение к ситуации речевого

общения; наличие ценностных ориентиров и знаний о социально-культурной

действительности; умение отражать замыслы с использованием вербальных и

невербальных средств родного и иностранного языка, проводить диалог; умение

проявлять социальную инициативу и преобразовывать имеющуюся ситуацию как

10

культурное пространство; использовать полученные знания и умения в новых ситуациях общения, в самостоятельной деятельности.

Уровнями социокультурного развития старших дошкольников выделены следующие: подражательный, репродуктивый, преобразующий.

2. Модель социокультурного развития старших дошкольников средствами ситуации речевого общения при обучении иностранному языку состоит из следующих блоков: проектировочно-содержательный (цель, принципы, формы, методы, средства и их содержание) и результативно-технологический (диагностический аппарат исследования, моделирование образовательного процесса социокультурного развития старших дошкольников и его структурные составляющие).

Интегрированная программа поэтапного социокультурного развития старших дошкольников в ситуациях речевого общения при обучении иностранному языку «Азбука общения: Magic words» («Волшебные слова») включает в себя: восприятие культурного образца (традиции, сюжета, произведения искусства); переход к игровым и речевым действиям в личностно проживаемых социокультурных ситуациях общения при помощи вербально-невербальных способов общения; творческое преобразование ситуации общения (эмоциональное, речевое, поведенческое).

3. Понятие «ситуация речевого общения» трактуется нами как определённые обстоятельства, в которые попадает ребёнок и в которых, с одной стороны, очерчен «фрагмент действительности» (Казарцева О.М.) а с другой, определены границы предмета речи, описаны сами участники общения и их взаимоотношения. Ситуации речевого общения дошкольников при обучении иностранному языку выступают как социально-культурные ситуации развития, особые средовые условия, созданные с целью благоприятного социокультурного развития детей; они способствуют формированию их эмоционально-мотивационных, когнитивно-ценностных установок, а также способов деятельности и привычек поведения.

и

Ситуация речевого общения использует определённые пространства и конструкции (формы), составляющие ее структуру и являющиеся «строительным материалом» самой ситуации речевого общения (игры, драматизации, тематические вечера, события и др.).

Ситуация речевого общения имеет следующие функции (эмоциогенная, комбинаторная и репродуктивно-творческая) и характеристики: коммуникативный (диалоговый), эмоциональный (эмоциональное осознание языка и ситуации в целом), игровой (ролевой) и нормативный (этикетный) аспекты; этнопедагогическую, социальную и культурно-творческую направленность с участием вербально-невербальных способов общения. Вербальные способы: речевые действия, речевое поведение. Невербальные способы: жесты, мимика, позы, движения.

4. Социокультурное развитие старших дошкольников средствами ситуации речевого общения при обучении иностранному языку достигается при определённых организационных психолого-педагогических условиях:

а) при разработке и внедрении в образовательный процесс модели и программы поэтапного социокультурного развития старших дошкольников средствами ситуаций речевого общения при обучении иностранному языку;

б) при создании ситуаций речевого общения, характеризующихся этнопедагогической, культурно-творческой и социальной направленностью, способствующих активизации социальной инициативы и самостоятельных проявлений детей;

в) при организации социокультурного пространства развития старших дошкольников как интегрированного, в котором сочетаются и взаимопроникают объединенные игрой все формы и виды детской деятельности; взаимодействие воспитывающих взрослых и детей способствует образованию социально-культурного взросло-детского сообщества.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обусловлены методологией исследования, исходными теоретическими

позициями, разносторонностью экспериментального исследования,

адекватностью целям, задачам и логике анализа, репрезентативностью объема выборок, возможностью повторения эксперимента, количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в следующих формах: основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре начального образования и педагогических технологий МГГУ им. М.А. Шолохова и отражены в публикациях, в том числе и в рецензируемых изданиях по списку ВАК Министерства образования и науки РФ; работа освещалась на научно-практических конференциях и круглых столах: на Межвузовской конференции «Эффективность образовательных технологий совершенствования образования в России XXI века» (Рязань, 2011), на Всероссийской конференции «Практическая психология образования XXI века: духовно-нравственное воспитание в образовательном пространстве России» (Коломна, 2011); на круглых столах «Социально-личностное развитие как комплексный процесс освоения культуры» (Коломна, 2011) и «Социально-личностное развитие: преемственные связи в работе образовательных учреждений» (Коломна, 2012); на Международной конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 29012); на Международной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Москва, 2012) и др.; ход и результаты работы обсуждались на заседаниях методических городских советов педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Социокультурное развитие личности как философская и психолого-

педагогическая проблема

В настоящее время проблема социокультурного развития личности является весьма актуальной, в связи с тем, что ежедневно ставятся задачи, касающиеся взаимоотношений людей в межкультурном пространстве, которые нужно решать быстро, реагировать на те или иные возникающие ситуации, следовательно, последствия принимаемых решений должны прогнозироваться, равно как и формы самих действий. Тут вопрос о качественном культурном формировании личности в лоне определенной социальной действительности является крайне важным. Воспитание и образование сегодня выступают как основные действенные педагогические категории и процессы, позволяющие корректировать влияние на личность негативной социокультурной среды, поэтому следует рассмотреть их целевые ориентиры.

Современные цели воспитания обозначаются достаточно разнолико: от традиционно привычных — до оригинально-инновационных:

- воспитание всесторонне и гармонично развитой, самореализующейся личности;

- приобщение человека к культуре, развитие его творческой индивидуальности;

- воспитание безопасной личности;

- воспитание автономной личности;

- эмансипация и свободное развитие личности.

Во многих современных исследованиях приоритет в социально-культурном развитии отдается воспитанию и в него вкладывается ценностно-смысловое содержание:

- воспитание как управление развитием личности;

- воспитание как выстраивание перед воспитанником системы ценностей;

14

- воспитание как создание условий для гармоничного формирования базовой культуры личности;

- воспитание как процесс и результат социализации личности [28; 44; 50; 171].

В современных документах (Закон «Об образовании в РФ», Концепция модернизации российского образования до 2020 г., приоритетный национальный проект «Образование», Федеральный государственный стандарт дошкольного образования и др.) и исследованиях сегодня обозначены концептуальные акценты воспитания и образования:

- воспитание понимается как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности, выполняющего в обществе прогрессивные функции сохранения и воспроизводства культуры (Е.В. Бондаревская);

воспитательная деятельность носит гуманистическую направленность; определяются основные ценности: жизнь Природы, жизнь Человека, жизнь Общества; результатом воспитания является изменившееся отношение к важнейшим ценностям (Н.Е. Щуркова);

- воспитание как процесс формирования отношения к миру - положительного или отрицательного (И.А. Зимняя);

- воспитание как формирование жизнеспособных поколений через создание воспитательного пространства, с учетом сочетания интересов личности и общества; воспитание идеального члена государства - гражданина России (И.М. Ильинский).

Воспитание как процесс освоения личностью материальной и духовной

культуры, как в рамках традиции, так и в рамках инновации, всегда волновал умы

людей, поэтому существовавшие когда-либо в истории общественно-

экономические формации воздвигали на пьедестал эталон (идеальную личность),

который, по их мнению, удовлетворял бы представления граждан о совершенном

человеке. Изучение проблемы социокультурного воспитания личности с точки

зрения философско-исторической ретроспективы позволит нам

сконцентрироваться на магистральной линии развития педагогической мысли о

культуре и обществе, поэтому обратимся к истории вопроса.

15

В Древней Греции и Риме идеальной провозглашается личность, в которой органично сочетаются две основные стороны - физическая и духовная, как две стороны одной медали, существующие нераздельно. Тогда все средства, имеющиеся в данном обществе, должны способствовать развитию такой личности (древний театр, литература, живопись, музыка, праздничные шествия, народные собрания на кладбищах, импровизированные диалоги на площади и т.п.). В представлении древних, духовное в человеке, прежде всего, связывается с душой, и это составляет основу нравственно-этических учений (Платона, Аристотеля и др.), в которых условием всех нравственных поступков является знание, а гармоническое сочетание трёх частей души (разумной, пылкой и вожделенной) под руководством разума формирует добродетели справедливости. Так, в учении Платона впервые появляется вопрос о соотношении бытия и мышления, утверждается приоритет идеи над чувственно-воспринимаемым [121, с. 23].

Дальнейшее понимание идеи бытия развивается у Аристотеля, и его центральным учением предстает учение о человеке, который способен к интеллектуальной жизни. Понятия справедливости и несправедливости, добра и зла занимают философа больше, чем идеи об энтелехии (энергии), которые он изучает также активно, как и причины существования бытия. Он предлагает целенаправленное воспитание духовных сил личности для дальнейших государственных дел и вводит понятия катарсиса как очищения души в результате переживания и сопереживания; велика его заслуга в разработке основ эстетики, которые он излагает в своей «Поэтике» [121, с. 29] .

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Губанов, Михаил Валентинович, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. — 2003. — №3. — С. 78 - 82.

2. Абасов З.А. Диалог в учебном процессе // Народное образование. — 1993.-№ 9.- С. 43 -45.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Изд-во Центр, 1980.-334 с.

4. Абрамова Е.А. Поликультурное воспитание студентов вуза на основе сиситемного подхода (на примере обучения иностранному языку): Автореф. дисс.....канд. пед. наук. М.: 2011. 31 с.

5. Агапова И.А., Давыдова М.А. Правила этикета - дошкольникам и младшим школьникам: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2011. - 216 с.

6. Андреева И.Н. Философия и история образования. - М.: Московское городское педагогическое общество, 1991. - 191 с.

7. Арефьева Н.И. Прогнозирование социокультурного развития: теоретико-

методологические подходы. Автореф. дисс.....доктора философских наук.

М.: 2011. 39 с.

8. Ариарский М.А. Прикладная культурология. — СПб.: ЭТО, 2003. —561 с.

9. Аристова П.П. Активность учения школьников. - М.: Изд-во Центр, 1968. -318 с.

Ю.Арнольдов А.И. Диалог культур: веление времени. М.: МГУКИ, 2001.-е. 20.

П.Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие / В.П. Арсентьева. - М.: ФОРУМ, 2009. - 144 с.

12.Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999. -896 с.

13.Арушанова А.Г. // Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Ф.А. Сохина, 19-20 февраля 2013 г. / Под ред. О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной. - М.: НИИ школьных технологий, 2013.-308 с.

14.Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словам: Книга для воспитателей ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 192 с. (Модули Программы ДОУ).

15.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

16. Афанасьев Ю.Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. — М.: Наука, 1999. 55 с.

17. Бабаева Т.И., Римашевская JI.C. Как развивать взамоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод, пособие. - Спб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. -224 с.

18.Багрецов С.А. Структурный анализ описания социальных ситуаций. СПб.: Гуманитарное образование, 2000. - 97 с.

19.Батаршев A.B. Современные теории личности: Краткий очерк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -96 с.

20.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Художественная литература, 1979. - 318 с.

21.Безгина E.H. Театральная деятельность дошкольников на английском языке: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

22.Беляев В.И., Мухин М.И. Гуманизация образования: Концептуальные основы. - М.: ИПК и ПРНО МО, 2003. - 128 с.

23.Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. - В 2-х томах, -М.: Изд. Искусство, 1994. - Т.П. - 542 с.

24.Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

25.Богомолова М.И. Межнациональное воспитание детей.: учеб. пособие / М.И.Богомолова, Л.М. Захарова. - 2-е изд., испр. - М. : ФЛИНТА : НОУ ВПО «МПСИ», 2011.- 176 с.

26.Большаков A.B. и др. Основы философских знаний. М.: Общество «Знание России», 1995.-256 с.

27.Бондаревская E.B. Воспитание в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д, 1995.

28.Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 288 с.

29.Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

30.Бужинский В.В. Английский язык. Программа к УМК В.В. Бужинского, C.B. Павловой, P.A. Стариковой «Friendly English» (Дружим с английским). 1- 3-й годы обучения. 2-4 кл. : учебная программа по английскому языку для общеобразовательных учреждений / В.В. Бужинский, C.B. Павлова, P.A. Старикова. - М.: Дрофа, 2010. -118, [10] с.

31.Буре P.C. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 80 с.

32.Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философи. Учебное пособие. — М.: Знание, 1998. - 304 с.

33.Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. / Вст ст. B.C. Агеева. - М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

34.Вартапетова A.A. Воспитание социально-культурных качеств у участников хореографических коллективов в учреждениях дополнительного образования детей на общечеловеческих ценностях. Автореферат дисс. ... кандидата пед. наук. М.: 2012. - 23 с.

35.Васильева O.K. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорусским и русским языками обучения / O.K. Васильева. - Мозырь: Содействие, 2013. -152 с.

36.Введенская JI.A. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. - Изд. 21-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 539 с.

37.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.

197

38.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 80 с.

39.Веракса Н.Е. Символическое опосредствование в познавательной деятельности: Монография. - М.: МГУ, 2010. - 151 с.

40.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80 с.

41.Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / H.A. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 128 с.

42.Воронцова Е.А. Грамматические игрушки. Интерактивное пособие для обучения грамматике английского языка детей 6-8 лет. - СПб.: Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 128 с.

43.Воспитание детей в игре. - М.: А.П.О., 1996 - 56 с.

44.Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 336 с.

45.Вульфсон Б.Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации в встречи культур. / Б.Л. Вульфсон - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. - 80 с.

46.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. -3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-93 с.

47.Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр. Соч.: В 6 т. -М.: Педагогика, 1982. - Т. I. - 487 с.

48.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

49.Гаврилова H.H., Микляева Н.В. Педагогические ситуации как средство активизации здоровьесберегающей среды ДОУ: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2010. - 88 с. (Управление дошкольным учреждением).

198

50.Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. С. 45-53.

51.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 4-е изд., стре. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 336 с.

52.Гончарук А.Ю. Хорошо забытое старое... : Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2000. - 380 с.

53.Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 272 с.

54.Григорьев Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2010. - 284 с.

55.Гришаева Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

56.Губанов М.В. Возможности творческой игры в социокультурном развитии дошкольников. Вестник Университета РАО. 2013. № 3. С. 39 - 42.

57.Губанов М.В. Речевое общение как система культурообусловленного коммуникативного поведения / Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: Материалы IX Международной научной конференции, 18-19 августа 2012 г.. Мадрид - М.: МАНПО, 2012. С. 524 - 527.

58.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и

1

методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.

59.Губанова Н.Ф. Реализация принципа интеграции в процессе общения взрослого и ребёнка //Детский сад: теория и практика. 2012. - № 5. - С. 98 -112.

60.Гуревич А .Я. Средневековый мир: культура безмолвствующего большинства. М.: Педагогика, 1990. - 340 с.

61.Давидчук А.Н. Обучение и игра: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 168 с.

62.Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом. Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007. -224 с.

63.Дистервег. А. Избр. соч. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

64.Дмитриевских JI.C. Обучение дошкольников речевому общению: Занятия и игры для детей с ОНР. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.

65.Дорфман Л.Я., Ковалёва Г.В. Исследвание креативности в науке и искусстве //Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 102-108.

66.Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / H.A. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. - М.: Издательство Юрайт, 2013.-510 с. - Серия: Бакалавр. Углубленный курс.

67.Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориетированная монография - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 128 с.

68.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. -96 с.

69.Дука С.И. Творчество как общение: Автореф. дис. ... канд. филос. наук, Спб., 1993.-21 с.

70.Ельцова О.М. Риторика для дошкольников: Программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - Спб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 208 с.

71.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учеб. пособие / М.В. Ермолаева. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.-304 с.

72.Жданова E.B. Личность и коммуникация: практикум по речевому взаимодействию / Е.В. Жданова. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 176 с.

73.Забродина И.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством современных интерет-технологий. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 2012.-25 с.

74.3аикина O.A. Формирование досуговых потребностей подростков из семей социального риска на основе социально-культурного проектирования. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 2013. -25 с.

75.3арецкая E.H. Деловое общение: Учебник: В 2 т. - Т. I - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Дело, 2004.-696 с.

76.Зацепина М.Б. Культура - основа развития ребенка дошкольного возраста: Монография. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - 184 с.

77.Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. -М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 160 с.

78.3еньковский В.В. Психология детства. - М.: ИЦ АКАДЕМИЯ, 1995. - 266 с.

79.Зимняя И.А.: учебник для вузов. Изд. 2-е, испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. -384 с.

80.Золотарева A.B., Терещук М.Н. Практические рекомендации по организации дополнительного образования в ДОУ. - М.: АРКТИ, 2008.- 120 с.

81.Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале: Хрестоматия / Авт.-сост. Е.А. Репринцева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 600 с.

82.Играем вместе с детьми: развитие игровой деятельности у детей. Программа по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / Под ред. С.А. Лебедевой. - М.: ИЛЕКСА, 2009. -165 с.

83.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.:

Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

201

84.Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков. - 2-е изд., стер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - 112 с.

85.Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность?. - М., 1979.-с. 236-237.

86.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, O.A. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -208 с.

87.Исаева И.Ю. Досуговая педагогика: учебное пособие / И.Ю. Исаева. - М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010. - 200 с.

88.История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -400 с.

89.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. академика РАО А.И. Пискунова.- 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512 с.

90.Каган М.С.О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе. - 1992. -№ 1.-С. 11-16.

91.Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. - 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 496 с.

92.Калиниченко A.B., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

93.Калмыков Г.В. Социально-ориентированные функции речи воспитателя ДОУ // Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве: Материалы международной научно-практической конференции, посвящённой 85-летию Ф.А. Сохина, 19-20 февраля 2013 г. / Под ред. О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной. - М.: НИИ школьных технологий, 2013. - 308 с.

202

94.Касмицкая Е.А. Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 2010. - 25 с.

95.Ключи к заданиям. Английский язык для детей / Оформление худож. A.M. Гусаров. - Спб., Комета, 1993, 272 с.

96.Коваленко О.О. Социально-культурное пространство библиотеки в интеллектуально-эстетическом воспитании детей 5-8 лет. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 2011. - 23 с.

97 .Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.- 160 с.

98.Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 144 с.

99.Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошкольных учреждений - М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

100. Комарова Т.С., Пантелеева Н.Г. Знакомим дошкольников с искусством портрета: Методическое пособие к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -М.: АРКТИ, 2010. - 144 с.

101. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. -192 с.

102. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 144 с.

103. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

104. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. М.: Мозаика-Синтез, 2009.-352 с.

105. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.П. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. -116с.

106. Комплексная программа обучения английскому языку детей 4-7 лет: планирование, занятия, игры, творческие мероприятия / авт.-сост. МЛ. Филина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 197 с.

107. Конышева A.B. Современные методы обучения английскому языку / A.B. Конышева. - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 304 с.

108. Короткова H.A. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраса. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 208 с.

109. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Коряковцева. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

110. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 264 с.

111. Крамаренко O.K., Социально-культурное воспитание школьников в театральной деятельности. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2006. - 164 с.

112. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 80 с.

113. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. Д.т.н., проф. В.В. Попова, акад. РАО Ю.Г. Круглова. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 319 с.

114. Кривцова C.B. Развитие социальных компетенций у старших дошкольников в системе ДОУ: науч.-метод, пособие / C.B. Кривцова, В.Ю. Чал-Борю, A.A. Белевич; под ред. C.B. Кривцовой. - АССОУ, 2013. - 152 с.

115. Крулехт M.B. Взаимосвязь средств трудового воспитания как условие успешного формирования трудовой деятельности детей 4-5 лет: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - JL, 1985. - 16 с.

116. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 25 - 33.

117. Куланина И.Н. Интеграция предметов эстетического цикла как средство развития творческого воображения младших школьников. Монография. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 229 с.

118. Кулешова Э.И. Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 2007. - 27 с.

119. Культурные практики толерантности в речевой коммуникации: Коллективная моногр. / Отв. ред. H.A. Купина, O.A. Михайлова -Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2004. - 595 с.

120. Культурология: Учеб. пособие / Сост. И отв. ред. A.A. Радугин. - М.: Центр, 1999.-304 с.

121. Куманецкий К. Е. История культуры Древней Греции и Рима. - М.: Педагогика, 1990. - 237 с.

122. Куприна Н.Г. Народная педагогика в современном дошкольном воспитании / Н.Г. Куприна: учебное пособие. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 128 с.

123. Лазарева М.В. Интегрированное обучение в детском саду: монография. - М.: AHO ВПО, ЦС РФ «Российский университет кооперации», 2007. - 350 с.

124. Лазарева М.В. Концептуальные основы интегрированного обучения детей дошкольного возраста // Вестник Тамбовского университета. Гуманитарная серия. Вып. 4 (60). - Тамбов, 2008. - С. 154 - 159.

125. Леонтьев А.Н. Психология общения. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -325 с.

126. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. - 1944. - №№ 8-9. С. 37-43.

127. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т. I. -М.: Педагогика, 1951. - 336.

128. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.- 145 с.

129. Лыкова Л.Л. Обучение английскому языку школьников. Play and learn ENGLISH. / Л.Л. Лыкова; худож. П.В. Зарослов - Ярославль: Академия развития, 2011. - 96 с.

130. Майер A.A. Введение детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход): Учебное пособие. - Спб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. - 272 с.

131. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -128 с.

132. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка в семье. - М.: Редакция ж. «Искусство в школе», 1995. - 144 с.

133. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. -128 с.

134. Методика воспитательной работы: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др.; под ред. В.П. Сергеевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. -368 с.

135. Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод, пособие / Н.В. Микляева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 96 с.

136. Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: метод, пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 144 с.

137. Микляева H.B. Дошкольная педагогика. Теория воспитания: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 208 с.

138. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 160 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

139. Мир искусства и мир детства: интеграция в современном художественном образовании детей / Е.А. Ермолинская, Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова, P.M. Чумичёва; под общ. ред. Л.Г. Савенковой. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2010.- 176 с.

140. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова. - 3-е изд., испр. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. - 96 с.

141. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: РПА,2001.320 с.

142. Мудрик A.B. Общение как предмет педагогического исследования // Проблемы общения и воспитания. Ч. 1 / Под ред. Х.И. Лийметса-Тарту, 1974,-С. 52.

143. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 5-е изд., стереотип. - М.: Изд. Центр Академия, 2000. -456 с.

144. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Изд-во «Российское педагогическое общество», 1997. - 208 с.

145. Недосека О.Н. Основы теории коммуникаций: курс лекций / О.Н. Недосека. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010.- 104 с.

146. Нездемковская Г.В. Концептуальные основы этнопедагогики России на современном этапе ее развития. Монография. - М.: Издательство, 2012. -240 с.

147. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

148. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

149. Нищева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». - Спб.: ООО Изд-во «Детство-Пресс», 2009. - 80 с.

150. Новикова Г.П. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов при реализации вариативных форм дошкольного образования //Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. М.: МАНПО, 2012. С.31 - 43.

151. Обучение детей 5-6 лет английскому языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал / авт. - сост. Е.Ю. Шабельникова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 127 е.: ил.

152. Онищик H.A. Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения: Учебно-методическое пособие. -Спб.: КАРО, 2013.-320 с.

153. Организация игрового пространства в ДОУ в контексте ФГТ. Практико-ориентированное пособие / Авторы-составители: Н.В. Федяева, Г. А. Бело дед. - Спб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 160 с.

154. Организация предметно-игрового пространства в детском саду: Методическое пособие / Под общ. ред. Е.О. Смирновой. - М.: АРКТИ, 2012. - 120 с.

155. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -Спб.: Издательство «Питер», 2000. - 288 с.

156. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. -336 с.

157. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. - Минск: ООО «Лексис», 2003. - 184 с.

158. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

159. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

160. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 64 с.

161. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С. Комаровой, O.A. Соломенниковой. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 96 с.

162. Педагогическая энциклопедия: в 4 т./ Гл. ред. И.А Каиров и др.. Т.4. -М.: Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.

163. Педагогические энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 527 с.

164. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии // Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1981.

165. Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Б. Плотникова. - М.: Изд. Центр «Академия», 2010.- 176 с.

166. Поддъяков H.H. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. - Спб.: Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проекты, Речь, М.: Сфера, 2010.- 144 с.

167. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-9.

168. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ: Учебно-методическое пособие. - М., Центр педагогического образования, 2008. - 96 с.

169. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

170. Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения и упражнения / авт. - сост.: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 288 с.

171. Ребенок в мире культуре. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.- 558 с.

172. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.

173. Рогов Е.И. Психология общения. М.: ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах, т. Ш. - М.: Педагогика, 1985. - 485 с.

175. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2002. - 413 с.

176. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // Пед. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с.

177. Сафонова O.A. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / O.A. Сафонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. -224 с.

178. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

179. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - Спб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 64 с.

180. Слободчиков В.И. Проблема преемственности в образовании как антропологическая проблема // Личность ребёнка: социокультурные аспекты взаимодействия: материалы Всеросс. науч. - практ. конф. Волгоград, 15-16 марта 2006 г. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 2006. - 227 с. (с. 3-10)

181. Смелкова З.С. Деловой человек: культура речевого общения / Пособие и словарь-справочник. - М.: КУбК-а, 1997. - 192 с.

182. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

183. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 192 с.

184. Сокольникова Э.И. Судьбы российского образования // Педагогика. 2000.-№5.-С. 110-113.

185. Соловьёва Ю.Н. Продуктивная деятельность как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 2012.-23 с.

186. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006 - 88 с.

187. Сорокин П. Социодинамика культуры // Человек. Социализация, Общество. - М.: Изд-во Центр, 1992. 480 с.

188. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития. - М., 1998. -128 с.

189. Социальное партнерство детского сада с родителями: Сборник материалов / Сост. Т.В. Цветкова. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.

190. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. - М.: Логос, 1994.-231 с.

191. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 176 с.

192. Тимофеева J1.J1., Бережнова O.B. Вариативные модели организации дошкольного образования. Методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2012.-176 с.

193. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. -М.: Общество России, 2003 - 433 с.

194. Турченко В.И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / В.И. Турченко. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСУ», 2013.-256 с.

195. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 96 с.

196. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: Теория и практика: учеб. пособие / А.Н. Утехина. - 3-е изд., испр. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. - 186 с.

197. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. - М.: Изд-во «Сфера», 1999. - 224 с.

198. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 287 с.

199. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1974. Т. I. - 584 с.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., T.I. / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1971. - С. 229 - 538.

201. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект, 2013. -160 с.

202. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире, (проблемы и задачи исследования) / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013.-336 с.

203. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. - М.: Русское слово, 1997. - 432 с.

204. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: 1990. - 320 с.

205. Ханова Т.Г. Идеология, образование, педагогика: опыт отечественной истории: монография / Т.Г. Ханова. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2011. -135 с.

206. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - Спб.: Питер. - Пресс, 1997. -» 608 с.

207. Шаповалова И.А. Психолого-педагогические особенности развития речевой деятельности дошкольника // Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Ф.А. Сохина, 19-20 февраля 2013 г. / Под ред. О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной. - М.: НИИ школьных технологий, 2013. - 308 с.

208. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателяи музыкального руководителя / Под ред. H.A. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

209. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования: монография / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

210. Шевченко Н.В. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей младших школьников. Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. М., 2000.- 17 с.

211. Шестаков В.П. Очерки по истории эстетики: от Сократа до Гегеля. -М.: Просвещение, 1979.

212. Шиян O.A. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. - М.: Мозеика-Синтез, 2012. - 112 с.

213. Шмаков С.А. Учимся, играя: Методическое пособие. - М.: ЦГК, 2004, -128 с.

214. Штайнепрайс М.В. Английский язык и дошкольник. Программа обучения дошкольников английскому языку. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 160 с.

215. Шулежкова С.Г. История лингвистических учений: учеб. пособие / С.Г. Шулежкова. - 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 408 с.

216. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. [Текст]. / А.Н. Щукин. - М.: Издательство Икар, 2011. - 454 с.

217. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

218. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

219. Язык вражды и язык согласия в социокультурном контексте современности: Коллективная монография / Отв. ред. И.Т. Вепрева и др. -Труды Уральского МИОНа. Вып. 20. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2006. - 252 с.

220. Яковлев C.B. Воспитание ценностных оснований личности. Монография. - М.: МПГУ, ГНО Издательство «Прометей» Ml И У, 2010. -172 с.

221. Психологи МОЛВЛЕННЯ I ПСИХОЛ1НГВ1СТИКА: Навчальний пос1бник для студенев вищих навчальних заклад1в / Калмикова Л.О., Калмиков Г.В., Лапшина I.M., Харченко Н.В., За заг. ред. Л.О. Калмыково1 -К.: Переяслав-Хмельницький педагопчний шиститут, в-во "Фешкс", 2008.235 с.

222. Brislin R.W. Understanding Culture's Influence on Behaviour. Fort Worth Harcourt Brace College Publishers, 1993.

223. Green R.G. Social Motivation // Annual Review of Psychology, 1991. -V. 42.- C. 377 - 400.

224. Linell P. Approaching Dialogue. Talk and Interaction in Dialogue Perspectives. Linkopings Universitet, 1995. — 237 c.

225. Thomson T. Dean. Toward Interpersonal Dialogue. New York, London: Longman, 1982. - 302 c.

226. Ting Toomey S. Communication Across Cultures/ - T.Y., 1998. - 279 c.