Системный подход к организации производственного труда учащихся профессиональных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ишуткин, Юрий Иванович

• Ишуткин, Юрий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишуткин, Юрий Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений

1.1. Генезис и сущность организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

1.2. Принципы и функции организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

1.3. Этапы организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску товаров народного потребления на основе системного подхода.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления.

2.1. Реализация модели системного подхода к организации производительного труда учащихся профессионального учебного заведения по выпуску продукции и товаров народного потребления.

2.2. Систематика содержания, форм и методов организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления.

2.3. Диагностика эффективности организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный подход к организации производственного труда учащихся профессиональных учебных заведений»

Актуальность исследования. Новые социально - экономические условия России, конкуренция на федеральном и региональном рынках трудовых вакансий обуславливают интенсивные поиски перспективных путей развития начального и среднего профессионального образования. Важной составной частью данной системы выступает готовность выпускников профессиональных учебных заведений к современному производству.

Между тем, обоснованную озабоченность специалистов и практиков системы профессионального образования конца 90-х гг.-рубежа XXI века вызывают: недостаточный уровень организации производительного труда учащихся, осложняющий переход на новые требования рынка труда; соотнесение регионального компонента содержания образования с положением Государственного образовательного стандарта второго поколения; аспекты гуманизации и демократизации профессионального образования в условиях коммерциализации обучения, недостаточное бюджетное финансирование учебных заведений.

Идея соединения обучения молодежи с производительным трудом как важного условия ее всестороннего развития была впервые высказана социалистами - утопистами (Т.Мор, Т.Кампанелла, Р.Оуэн и др.) и получила свое дальнейшее развитие в трудах классиков марксизма. Проблема воспитания молодежи через производительный труд последовательно разрабатывалась и реализовывалась ГТ.ГТ. Блонским, С.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.Н.Сорокиным, В.А. Сухомлинским и др. Основные направления связи обучения подрастающего поколения с жизнью, производством и производительным трудом анализировались в работах А.Г. Калашникова, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибанова и др. Проблемы развития профессионального образования и организации производительного труда учащихся в современных условиях разрабатывали А.П. Беляева, Г.М.Романцев, А.Я. Наин, Ю.А. Кустов, И.И. Переверзев, В.А.Скакун, Ю.Ф. Шуберт и др.

Проблеме соединения обучения с производительным трудом в профессиональной школе и вузе посвящены разработки Ю.П. Аверичева, М.П. Пальянова, И.И. Переверзева, А. Ф. Крючкова, И.А. Халиулина и др.

Тем не менее, изучение диссертационных исследований последнего десятилетия показывает, что проблема соединения обучения учащейся молодежи с производительным трудом в период интенсивных социально-экономических преобразований в Российской Федерации разрабатывалась недостаточно, нет принципиально новых подходов и инновационных трактовок.

Изучая проблему формирования и развития личности в труде с разных методологических позиций, отечественные философы прошлого (Н.А. Бердяев, И.О. Лосский, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, К.А. Шварцман и др.) и современности (С.А.Аничкин, А.С.Белкин, В.С.Библер, К.М.Левитан, М.К. Мамардашвили, Л.Я.Рубина и др.) солидарны в том, что именно в процессе труда, организованного на основе самостоятельности, творчества, свободы, формируются и развиваются лучшие человеческие качества.

Психологические аспекты организации производительного труда учащихся раскрыты в трудах Г.С. Костюка, Н.Д. Левитова, С.Л. Малова, И.И. Мошкова, З.А. Решетовой, Б.И. Фельдштейна, В.В. Чебышевой, П.А. Шавир, В.Д.Шадрикова н др.

Педагогические основы воспитания и развития личности в процессе общественно полезного производительного труда, формирование профессиональных интересов и выбора профессии, ценностных ориентаций к трудовой деятельности, мотивы учащихся при выборе определенных видов трудовой деятельности, профессий анализировались в трудах П.Р.Атутова, К.Ш. Ахиярова, А.А. Вайсбурга, А.Е. Голомштока, М.А. Жиделева,

A.Г. Здравом ыслова, А.Л. Иванникова, В.А. Кальней, Е.М. Павлютенкова,

B.А. Полякова, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибанова, В.А. Ядова и др. Региональные аспекты трудового обучения и воспитания учащихся исследованы В.В. Акимовым, Н.Е.Егоровым, А.А. Мироновым, Т.Т. Саввиновым, А.Д. Семеновой,

П.А. Степановым, Н.В. Такыровым и др. Вопросы подготовки рабочих кадров в системе профессионально-технического образования изучаются в работах С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, О.С. Гребенюка, И.Г. Докучаевой, М.Е. Дуранова, К.С. Кязимова, П.Н. Новикова, Ю.Н. Петрова, Г.М.Романцева, Е.В.Ткаченко, Ю.А. Якуба и др. Вопросы модернизации начального и среднего профессионального образования в Республике Саха (Якутия) в новых условиях хозяйствования отражены в исследованиях местных авторов Г.И. Мугуева, М.А. Рябцева, Н.Г. Худолия.

Таким образом, в рассматриваемых работах, на наш взгляд, не решаются противоречия, имеющие место в системе профессионально-технического образования:

- между существующими требованиями к профессиональной подготовке рабочего и недостаточным уровнем готовности выпускника училища к современному производству;

- между характером учебно-воспитательной деятельности в училище и будущей профессиональной деятельностью учащихся;

- между необходимостью осуществления системного подхода к производительному труду учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса.

Вышеизложенные противоречия требуют современного решения проблем теоретической и практической разработки педагогических условий организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений (высших профессиональных училищ, профессиональных лицеев и колледжей) в новых социально-экономических условиях развития общества.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям достижения высокого уровня организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукций и товаров народного потребления, с другой, служит выявлению и структурированию теоретической основы создания условий его организации. Данное обстоятельство определило выбор темы диссертационного исследования: «Системный подход к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений».

Объект исследования - процесс организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

Предмет исследования — педагогические условия осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода.

Гипотеза основана на том, что процесс осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведении будет наиболее эффективным, если: производственное обучение учащихся ведется на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях рыночной экономики; система организации производительного труда учащихся содержит три компонента (мотивационный, когнитивный, технологический) и строится с учетом суммативного, синтетического, интегративного уровней на основе принципов соединения обучения с производительным трудом, профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, интеграции и индивидуализации, приоритета духовности и креативности; - создается соответствующая материально-техническая база учебных мастерских; обеспечиваются вариативность выбора сложности изготовления изделия, содержания, форм и методов организации производительного труда учащихся; направленность на их целостное развитие и саморазвитие.

В соответствии с целью и гипотезой исследования намечены следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода с философских, психологических и педагогических позиций;

- теоретически обосновать модель осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений;

- определить критерии эффективности организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода; уровни его организации по выпуску продукций и товаров народного потребления;

- выявить и экспериментально апробировать педагогические условия рациональной организации производительного труда учащихся на основе системного подхода в современных социально-экономических условиях;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе производительного труда.

Методологической основой исследования являются социально-философские концепции о человеке как высшей ценности и субъекте общественного развития, о ведущей роли трудовой деятельности в развитии личности, о соединении обучения с производительным трудом, о значении производительного труда в трудовой подготовке учащихся.

Использованы также отдельные положения философии инженерного образования о подготовке современного высококвалифицированного рабочего.

Теоретической основой исследования являются идеи системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Э.Г. Юдин и др.); психологические теории деятельностного подхода к развитию личности (К.Г. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); концепция многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Г.В. Мухамедзянова, A.M. Новиков, А.Х. Шкляр и др.); теория личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков и др.); идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития (В.И.Андреев, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, М.И.Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), закономерности формирования содержания образования (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Л.Г. Семушина, М.Н. Скаткин и др.), современные исследования о значении принципа соединения теории и практики (С.И.Архангельский, П.Р.Атутов, С.Я. Батышев, Н.В.Кузьмина, Л.Н.Куликова, В.А.Поляков и др.).

Для проверки положений гипотезы и реализации задач исследования был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов: анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений в стране и за рубежом; диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, интервьюирование); прогностические (моделирование, экспертная оценка); праксиметрические (анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса); опытно-экспериментальная апробация разработанной модели осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессионального учебного заведения; метод математической статистики.

Целенаправленный исследовательский поиск, связанный с решением проблем осуществления системного подхода к организации производительного труда, продолжался двенадцать лет на базе Мирнинского регионально-технического колледжа, Якутского политехнического колледжа, Якутского государственного инженерно-технического колледжа, Якутского индустриально-педагогического колледжа. В экспериментальных исследованиях за период с 1992 по 2004 гг. всего приняли участие более 100 мастеров производственного обучения, педагогов и 1200 учащихся.

Базовые предприятия исследования - Акционерная компания AJ1POCA и др. организации Мирнинского района Республики Саха (Якутия). Этапы исследовании:

На первом этапе исследования (1992-1995гг.) - поисково-подготовительном

- велись осмысление и формулировка проблемы, осуществлялось изучение и анализ литературы по теме, изучался опыт работы профессионально-технических учебных заведений. На данном этапе были определены цель, задачи, гипотеза и научная экспериментальная база исследования.

На втором этапе исследования (1995-2000 гг.) - теоретико-проектировочный - продолжалось изучение проблемы в процессе констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по апробации модели осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

На третьем этапе (2000-2004 гг.) — экспериментально-обобщающем

- проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения, практические рекомендации и предложения, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Обоснован и реализован системный подход к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

2. Выявлен и экспериментальным путем проверен комплекс педагогических условий осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

3. Раскрыты принципы организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода в условиях социальных перемен.

4. Предложена модель осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления.

5. Определены критерии эффективности организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода; уровни его организации , по выпуску продукций и товаров народного потребления;

Теоретическая значимость состоит в разработке концептуальных основ, теоретической модели осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений; в определении доминирующих принципов рациональной организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода.

Практическая значимость состоит в том, что разработаны и внедрены в практику: а) модель осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления; б) комплекс научно-методического и технологического обеспечения процесса рациональной организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений, включающий авторские программы, пособия, учебно-познавательные творческие задания по изготовлению полезной продукции. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования деятельности профессиональных учебных заведений и в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников учреждений начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей; реализацией системного подхода; применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; результатами опытно-экспериментальной работы; личным многолетним опытом работы в системе профессионально-технического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные выводы и результаты исследования в виде публикаций ряда статей и тезисов докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Все передовое в практику» (1995г., г. Саратов); на авторских курсах «Совершенствование организации практического обучения по выпуску полезной продукции» (1996г., г. Москва); на Всероссийской научно-практической конференции «Внедрение научных разработок и передового опыта в практику работы профессиональных учебных заведений» (1998г., г.Красноярск); на Московской международной ярмарке-выставке «Школа- 2000»; на научно-практической конференции «Расширение и укрепление взаимосвязи производственного, теоретического обучения и технического творчества обучающихся — важное условие повышения качества подготовки квалифицированных рабочих кадров» (2000 г., г. Якутск); на авторских курсах «Повышение квалификации мастеров производственного обучения Республики Саха (Якутия)» (2002г., г. Якутск); на мастер-классах республиканских конкурсов «Мастер года»: «Кружковая работа - как средство развития личности и трудовых навыков учащихся» (1999 г., г. Якутск); «Пути обеспечения взаимосвязи производственного обучения и занятия в кружке технического творчества» (2002г., г. Якутск); на научно-практической конференции «Шаг в будущее - XXI» (2003 г., г. Мирный).

На защиту выносятся следующие положения:

1.При осуществлении системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений необходимо исходить из понятия системы как объективного единства содержания, его структурирования (расчленения) и последовательности организации, а также форм, методов и дидактических средств, т.е. технологии организации, которая при соответствующей помощи и руководстве со стороны мастера обеспечивает последовательное оптимальное овладение учащимися рабочими приемами, трудовыми операциями, комплексами трудовых операций и видами работ, характерными для данных профессий.

2. Системный подход к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукций и товаров народного потребления позволяет рассматривать ее как систему, построенную на принципах соединения обучения с производительным трудом, профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, интеграции и индивидуализации, приоритета духовности и креативности.

3. Педагогическими условиями эффективной реализации системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений являются: ведение производственного обучения учащихся на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях рыночной экономики; развитие мотивационного, когнитивного и технологического компонентов его организации с учетом суммативного, синтетического, интегративного уровней; создание соответствующей материально-технической базы учебных мастерских; обеспечение вариативности сложности изготовления изделия, выбора содержания, форм и методов организации производительного труда учащихся; усиление направленности на их целостное развитие и саморазвитие.

4. Эффективность организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода определяется следующими критериями: качество выполнения производственных (учебно-производственных) работ; производительность труда; применение профессиональных знаний в производственной (учебно-производственной) деятельности; владение приемами и способами выполнения производственных учебно-производственных) работ, включая контроль процесса и результатов труда; организация труда и рабочего места; соблюдение правил и норм безопасности труда, производственной санитарии и гигиены, экологических требований; сформированность профессионально-значимых качеств (дисциплинированность, ответственность, творческое отношение к труду, профессиональная самостоятельность, мобильность, коллективизм, и др.).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ишуткин, Юрий Иванович

Выводы по второй главе

1. Ведущими функциями организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления являются: системообразующая, динамическая, координирующая, а также соответствие его целей социальному заказу, личным потребностям учащихся, диагностичности, конечным результатам подготовки высококвалифицированных специалистов.

2. Содержание организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода и подбора изделий для учебной практической деятельности должно исходить из идей поэтапности обучения:

- формирование базисных операций, составляющих основу будущего умения;

- совершенствование навыков выполнения операций предыдущего этапа и освоение новых операций, простейших комплексных работ, охватывающих определенный набор операций;

- освоение сложных комплексных работ на таком уровне, когда ученику можно доверять самостоятельную работу;

- овладение умениями профессиональной деятельности на уровне мастерства при самостоятельной работе на производстве.

3. В основу проекта реализации системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений положены цели, содержание, принципы и организация производительного труда по изготовлению продукции и товаров народного потребления, а также следующие педагогические условия:

- производственное обучение учащихся ведется на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях рыночной экономики;

- система организации производительного труда учащихся содержит три компонента (мотивационный, когнитивный, технологический) и строится с учетом суммативного, синтетического, интегративного уровней на основе принципов соединения обучения с производительным трудом, профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, интеграции и индивидуализации, приоритета духовности и креативности;

- создается соответствующая материально-техническая база учебных мастерских; обеспечиваются вариативность выбора сложности изготовления изделия, содержания, форм и методов организации производительного труда учащихся; направленность на их целостное развитие и саморазвитие.

4. Анкетный опрос учащихся, мастеров, выпускников и руководителей профессиональных учебных заведений и промышленных предприятий о целесообразности организации производительного труда молодежи по выпуску продукций и товаров народного потребления показал, что от 85% до 97% из них положительно оценивают эту форму профессиональной подготовки специалистов.

5. Динамика успешности обучения учащихся технических специальностей, занимавшихся производительным трудом по выпуску продукции и товаров народного потребления, показала эффект переноса приобретенных учащимися творческих навыков на изучение других дисциплин учебного плана. В течение трех лет качество успеваемости учащихся повысилось с 40 % до 82 %. Этот результат говорит о преимуществе организации производительного труда учащихся на основе системного подхода по изготовлению продукции и товаров народного потребления по сравнению с обучением на бракованных деталях. Это подтверждается еще и тем, что временное прекращение производительного труда учащихся на основе системного подхода по изготовлению продукций и товаров народного потребления дает в среднем снижение их успешности обучения по результатам Государственных экзаменов на 32 %.

6. Сравнение уровней квалификации разрядов, полученных учащимися экспериментальных групп Мирнинского регионального технического колледжа и учащимися контрольных групп Якутского индустриально- педагогического колледжа показало, что 18% учащихся экспериментальных групп получили 4-й квалификационный разряд. Из учащихся же контрольных групп - ни один не получил этот разряд. А число выпускников, получивших 3-й квалификационный разряд, на 12% больше, чем в Якутском индустриально-педагогическом колледже в одном и том же году.

7. О высокой эффективности разработанной в диссертации системы организации производительного труда учащихся на основе системного подхода к изготовлению продукции и товаров народного потребления говорят и такие экспериментальные данные, как качество реальных курсовых проектов студентов, которые в течение последних четырех лет в среднем оцениваются от 4 до 4,3 балла.

Также об этом свидетельствуют данные динамики профессионального продвижения выпускников экспериментальных групп. На третий год самостоятельной профессиональной деятельности 73,6% выпускников в служебном росте продвинулись на две-три позиции: повышение разряда, освоение смежной профессии, поступление в вуз и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование рассматривает проблему реализации системного подхода в организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. К теме соединения обучения учащихся с производительным трудом обращено внимание философов, педагогов, общества в целом, как в прошлом, так и в наши дни. Однако неконкурентоспособность, социальная незащищенность учащихся, недостаточная эффективность их производительного труда актуализирует необходимость осуществления системного подхода к производительному труду учащихся профессиональных учебных заведений.

2. При осуществлении системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений необходимо исходить из понятия системы как объективного единства содержания, его структурирования (расчленения) и организации, а также форм, методов и дидактических средств, т.е. технологии организации, которая при соответствующей помощи и руководстве со стороны мастера обеспечивает последовательное оптимальное овладение учащимися рабочими приемами, трудовыми операциями, комплексами трудовых операций и видами работ, характерными для данных профессий.

3. Производительный труд учащихся в современных условиях должен способствовать тому, чтобы они были не только профессионалами (безукоризненными специалистами в своей области, овладевшими технологиями производства), но и высокообразованными (уверенно ориентирующимися в других сферах науки и культуры, знающими отечественную и мировую историю, литературу, философию, владеющими несколькими языками), компетентными (обладающими самостоятельностью, способностью принимать ответственные решения, абстрактным, системным, экспериментальным мышлением, коммуникабельностью, умением постоянно учиться и обновлять свои знания и т.д.).

4. Анализ практики организации производительного труда в профессиональных учебных заведениях показал, что в содержании производительного труда уделяется недостаточно внимания данной проблеме. Изучение исходных условий проводимого педагогического эксперимента позволяет построить практико-ориентированную технологию реализации системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений.

5. Процесс выпуска продукций и товаров народного потребления в профессионально учебных заведениях может осуществляться на основе системного подхода, а также принципов соединения обучения с производительным трудом, профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, единства обучения и воспитания, интеграции и индивидуализации, приоритета духовности и креативности.

6. В ходе исследования установлено, что осуществлению системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений способствует создание следующих педагогических условий: ведение производственного обучения учащихся на основе включения их в производительный труд по выпуску продукции и товаров народного потребления с учетом национально-региональной специфики, а также государственных стандартов в условиях рыночной экономики; создание соответствующей материально-технической базы учебных мастерских; обеспечение вариативности сложности изготовления изделия, выбора содержания, форм и методов организации их производительного труда.

7. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику сформированности трудовых умений, навыков учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления, о чем свидетельствует соотнесение трех компонентов (мотивационного, когнитивного, технологического) с учетом суммативного, синтетического, интегративного уровней организации их производительного труда.

8. Высокая эффективность организации производительного труда на основе системного подхода обеспечивается представленной выборкой, многократной проверкой и широким диапазоном эксперимента. Об этом также говорят данные динамики производительного труда по выпуску товаров народного потребления учащимися профессиональных учебных заведений. На третий год самостоятельной профессиональной деятельности 73,7 % выпускников продвинулись в служебном росте на две-три позиции: повышение разряда, освоение смежной профессии, поступление в вуз и т.п.

Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и помогло разработать основные концептуальные положения педагогического обеспечения организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного подхода. Тем не менее, мы далеки от мысли, что решены даже основные организационные проблемы профессиональных учебных заведений. Требуется углубление и расширение исследования в направлении дальнейшего совершенствования организации производительного труда учащихся в разных видах и типах учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишуткин, Юрий Иванович, 2004 год

1. Абазов Б.З. Управление процессом развития и функционирования профессионального образовательного учреждения в условиях рыночной экономики / Б.З. Абазов. - М.: Профессиональное образование, 1997. - 194с.

2. Абульханова Славская К.Г. Деятельность и психология личности / К.Г. Абульханова - Славская. - М., 1980. - 335 с.

3. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников: Из опыта работы / Ю.П. Аверичев. М.: Педагогика, 1976. -78с.

4. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-80-х годах / Ю.П. Аверичев // Школа и производство. 1996. - № 1. - С. 3-10.

5. Ажигин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения / Г.И. Ажигин. М.: Высшая школа, 1887. - 175 с.

6. Акимов В.В., Неустроев Н.Д. Производительный труд сельских школьников: Педагогические аспекты / В.В. Акимов, Н.Д. Неустроев. М.: Академия, 2001. - 136 с.

7. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: Опыт апробации и внедрения / Под ред. Г.В. Мухамедзяновой. Казань: ИСПО РАО, 1998.-94 с.

8. Алдошкин И.С. Трудовое обучение и воспитание учащихся / И.С. Алдошкин. М., 1989.-975 с.

9. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания / Л.И. Аманбаева. Якутск, 1998. - 124 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т.1.- 232 с.

11. Андреев Г.П., Степанов В.Н., Кондратьев П.П. Концепция программыподготовки школьников к предпринимательству / Г.П. Андреев, В.Н. Степанов, П.П. Кондратьев // Народное образование Якутии. 1993. - № 3. - С. 74-77.

12. Антология педагогической мысли: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании: В 3-х т. / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. - 463с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ,1990.-376с.

14. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: Содержательно-процессуальные основы. Избр. труды в 2-х т. / П.Р.Атутов / Под ред. Г.Н. Никольской. М., 2001. - Т.2. - 368 с.

15. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

16. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях / П.Р. Атутов. М., 1985. - 188 с.

17. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11 - 14.

18. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук / П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

19. Ахияров К.Ж. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад: Учеб. пособие для пед. ин-тов / К.Ж. Ахияров и др. М.: Просвещение, 1978.-151 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

21. Бабич Н.Г. Школа трудового воспитания / Н.Г. Бабич. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

22. Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах

23. В.А. Барадулин М.: Просвещение, 1979. - 76 с.

24. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С.Я Батышев. М.: Педагогика, 1979. - 242 с.

25. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М., 1997.- 258 с.

26. Батышев С.Я. Молодежи нужны новые мировоззрение и траектория жизни / С.Я. Батышев // Школа и производство. 1995. - № 4. - С. 2-3.

27. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

28. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики / С.Я. Батышев. -М., 1971.-233 с.

29. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С.Я. Батышев.- М.: РАО, 1995.-245 с.

30. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике / С.Я. Батышев. М.: А.П.О., 1993. - 394 с.

31. Батышев С.Я. Производственная педагогика / С.Я. Батышев.-1-е изд.- М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

32. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учеб. пособие. / С.Я. Батышев. 2-е изд. - М.: Машиностроение, 1976. - 688 с.

33. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

34. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

35. Батышев С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С.Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1995. - 208 с.

36. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в ПТО / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

37. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования

38. А.П. Беляева // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 68-72.

39. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: Книга. 1991. - 445 с.

40. Бердяев Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. М., 1989. - 348 с.

41. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 187 с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

43. Блонский П.П. Трудовая школа / П.П. Блоиский.- М.: Наркомпросс, 1919. -Ч.1.- 114 с.

44. Блонский П.П. Трудовая школа / П.П. Блонский. М: Наркомпросс, 1921.- 4.2. 62с.

45. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997. 352 с.

46. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха (Якутия)) / П.П. Борисов. М., 1998. - 154 с.

47. Брагинский В.М. Всероссийская конференция по проблемам соединения обучения с производительным трудом / В.М. Брагинский // Школа и производство. 1985.- №2. - С. 9-10.

48. Бушковский В.П. Подготовка школьников к общественно полезному, производительному труду: Метод, рекомендации / В.П. Бушковский. М., 1987.-41 с.

49. Василькова Т.А. Производительный труд старшеклассников в процессе профессиональной подготовки / Т.А. Василькова // Советская педагогика.- 1987.-№9.-С. 9-11.

50. Вдовец С.И. Производственное обучение слесарей инструментальщиков:

51. Метод, пособие / С.И. Вдовец. М.: Высшая школа, 1985. - 112 с.

52. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

53. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Дисс. канд. пед. наук / А.П. Владимирова. Саратов, 1997. - 187 с.

54. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике для педагогических и этнопедагогических училищ, лицеев, колледжей / Г.Н. Волков. Якутск, 1995. -24 с.

55. Вопросы совершенствования урока в средних ПТУ: Сборник научных трудов / Под ред. М.И. Махмутова, B.C. Безруковой. М.: АПН СССР, 1984.-97 с.

56. Воспитание школьников в труде / Под ред. А.А. Шибанова. М.: Педагогика, 1976. - 104 с.

57. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике / А.В. Гаврилин. Владимир, 1990. - 154 с.

58. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук: Философия духа / Г.В.Гегель. М., 1977. - Т.З. - 471 с.

59. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее кризис образования России на пороге XXI века / Б.С. Гершунский. - Челябинск, 1993.- С. 5-9.

60. Гессен С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. М: Школа-пресс, 1995.- 448 с.

61. Гордеева Н. Н. Педагогические особенности профессиональногостановления учащихся лицея / Н.Н. Гордеева.- Екатеринбург, 1997. — 121 с.

62. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополя / С.И. Гореславский. — М.: Педагогика, 1988. — 96 с.

63. Горностаев П.В. Я.А. Коменский о трудовом воспитании детей / П.В. Горностаев // Школа и производство. 1992. - № 3-4. - С. 8-10.

64. Госстандарты высшего образования: Проблемы, подходы, перспективы: Межвузовская конференция 2-3 февраля 1999 г. Якутск, 2000. - 128 с.

65. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 228 с.

66. Гуськова Н.С. Подготовка квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования на Южном Урале в 1971- 1980 гг.: Дисс.канд. истор. наук / Н.С. Гуськова. Челябинск, 1992.- 188 с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 239 с.

68. Данилов Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании / Д.А. Данилов // Народное образование Якутии. - 1993. - №1. -С. 32-33.

69. Данилов ДА. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах / Д.А. Данилов. Якутск: Полиграфист, 1990. - 80 с.

70. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии / Д.А. Данилов. Якутск: Кн. изд-во, 1988. - 48 с.

71. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири / Д.А. Данилов. Якутск: Кн. изд-во, 1976. - 240с.

72. Демин А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее / А.Д. Демин. Тула, 1997. - 234 с.

73. Долгов К.М. От Кьеркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века / К.М. Долгов. М.: Искусство, 1990. - 399 с.

74. Дробнис В.Ф. и др. Трудовое обучение, воспитание, профориентация в условиях комплексного подхода: Сборник научных трудов / В.Ф. Дробнис. М.,1982. - 63 с.

75. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: Из опыта работы / Д.П. Ельников, М.Б. Ханин. М.: Просвещение, 1979. - 120 с.

76. Ерохина J1.H. Взаимодействие технического вуза и ПТУ в воспитании устойчивых профессиональных интересов студентов / J1.H. Ерохина. -Алма-Ата, 1988.-277 с.

77. Если труд творчество: Из опыта работы руководителей школ / Под ред. JI.C. Дьячковской. Якутск.: Кн. изд-во ЯРИУУ, 1978. - 72 с.

78. Жиделев М.А. Производственное обучение / М.А. Жиделев. — М.: Высшая школа, 1971.- 140 с.

79. Заварыкин В.М., Попов В.В., Бутко Е.Я. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике / В.М. Заварыкин, В.В. Попов, Е.Я. Бутко. М., 1991. - 49 с.

80. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

81. Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук / Б.И. Иванов, В.В. Чешев. Д.: Наука, 1977. - 262 с.

82. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка / Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин, В.И. Ширинский // Школа и производство. 1996. - № 6. - С. 2-7.

83. История трудового и политехнического обучения / Под ред. И.Т. Огородникова. М., 1963. - 213 с.

84. Казакевич В.М. Повышать роль трудовой подготовки в адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям / В.М. Казакевич // Школа и производство. 1994. - № 4. - С. 2-4

85. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методикитрудового обучения /В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставровский; Под ред. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1983 - 192 с.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

87. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1982. 703 с.

88. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах / К.Н. Катханов. М.: Высшая школа, 1987.- 335 с.

89. Китов А.И. Личность и перестройка: Заметки психолога / А.И. Китов. -М., 1990.-192 с.

90. Клочков В.П. Педагогические условия формирования благоприятного климата в учебно-производственной группе ПТУ / В.П. Клочков. Казань, 1989. - 167с.

91. Коган А.А. Училище, лицей, колледж / А.А. Коган // Профессиональное образование. 1997. - №5. - С. 9-12.

92. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Книга для учителя /И.Ф. Козлов.-М.: Просвещение, 1987.- 110 с.

93. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. 163 с.

94. Кондратьев П.П. Функциональная сущность учебного труда школьников в содержании трудового образования / П.П. Кондратьев.- Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996.-С.26.

95. Костюк Г.С. Психологические вопросы соединения обучения с производительным трудом / Г.С. Костюк // Вопросы психологии. 1960.- № 6.-С. 16-18.

96. Котжаков К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н.Котжаков М.: Высшая школа, 1987. - 215 с.

97. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительнымтрудом и политехническим образованием / Г.Крапп- М.: Просвещение, 1964.-201 с.

98. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н.К. Крупская / Сост. Ф.С. Озерская. М.: Просвещение, 1982.-220 с.

99. Крупская Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1979. -Т.2. - С.96.

100. Крупская Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1979. -Т.4. С.275, 566-573.

101. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд / А.Ф. Крючков. -М: Просвещение, 1984. 192 с.

102. Крючков А.Ф. Производительный труд в учебных мастерских сельских школ / А. Ф. Крючков М.: Просвещение, 1969.- 112 с.

103. Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК / А.Ф. Ктиторов. М.: Просвещение, 1986. - 97 с.

104. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в России: Подготовка специалистов для промышленности, транспорта, сельского хозяйства: Автореф. дисс.д-ра пед. наук / Н.Н. Кузьмин. М., 1972. — 22 с.

105. Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России / Д.А. Куприков. М., 1994. - 163 с.

106. Кучигашева В.В. Становление системы лицейского образования в России первой четверти XIX века: Дисс.канд. пед. наук / В.В. Кучигашева. -М., 1996.- 164 с.

107. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: Автореф. дисс. докт. пед. наук / К.Г. Кязимов. М., 1999. - 44 с.

108. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

110. Ленин В.И. О воспитании и образовании / В.И. Ленин. М.: Просвещение, 1970.-680 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1.- 392 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1972.-584 с.

114. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства / П.С. Лернер. М.: Высшая школа, 1989. - 134 с.

115. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

116. Луначарский А.В. О воспитании молодежи / А.В. Луначарский // Сов.педагогика. 1996. -№ 1. - С. 91.

117. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / А.С. Макаренко.- М., 1977. 234 с.

118. Макаренко А.С. Марш 30-го года / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

119. Макаренко А.С. О воспитании: Сборник / А.С.Макаренко. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

120. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 7-и т. / А.С. Макаренко. -М., 1958.-211 с.

121. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Н.И.Макиенко / Под ред. М.А. Жиделева.- М.: Высшая школа, 1983. 390с.

122. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. - 176 с.

123. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессомв профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования / С.М. Маркова. М., 1997. - 186 с.

124. Матушкин С.Е. Организация производительного труда учащихся / С.Е. Матушкин // Советская педагогика. 1987. - № 1. — С. 7-10.

125. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

126. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения / С.А. Махновский. Курган, 1995. — 270 с.

127. Методика производственного обучения токарей в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1975.- 208 с.

128. Мочалов Н.М. Формы организации учебного процесса и условия их эффективности: Учеб. пособие / Н.М. Мочалов. Казань: КГПИ, 1988. -91с.

129. Мошков И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения / И.Н. Мошков, С. Л. Малов. М., 1990. - 299 с.

130. Мугуев Г.И. Совершенствование управленческих функций в инновационных профессиональных образовательных учреждениях: Автореф. дисс.канд. пед. наук. / Г.И. Мугуев. Якутск, 2000. - 32 с.

131. Назимов И.Н. Труд школьников в условиях перехода к рыночной экономике / И.Н. Назимов // Школа и производство. 1990. - № 11. - С. 3-9.

132. Наин А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой молодежи / А.Я. Наин. М., 1989.- 152 с.

133. Не разрушать, а улучшать: Общие вопросы политехнической трудовой подготовки // Школа и производство. 1990. - № 1. - С. 7-11.

134. Неустроев Н.Д., Акимов В.В., Егоров В.Н. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников /Н.Д. Неустроев, В.В. Акимов, В.Н. Егоров.-М.: Академия, 2001.- 136 с.

135. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов. Якутск: Полиграфист, 1995.-112с.

136. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Традиции народов Севера в трудовом воспитании / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов // Народное образование Якутии. 1993. - № 3. - С. 64-67.

137. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000.-304 с.

138. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 248 с.

139. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

140. Новожилов Э. Школьные мастерские / Э. Новожилов // Народное образование.-1984.- №8. С. 67-70.

141. Обучение основам рыночной экономики / Сост. Т.П. Андреев,- Якутск: Изд-во ИПКРО, 1994. 80 с.

142. Общественно полезный производительный труд: Из опыта организации труда, обучения школьников // Школа и производство. 1993. - № 2. - С. 42-44.

143. Оконешникова А.П. Этнопсихологические проблемы теории и практики обучения традиционным видам прикладного искусства / А.П. Оконешникова // Народное образование Якутии. 1994. - № 3. -С. 41-45.

144. Основы профессиональной педагогики: 2-е изд. / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. -М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

145. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К.А. Ивановича. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

146. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. -М: Педагогика, 1981. 364 с.

147. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 351 с.

148. Подготовка школьников к жизни и труду: Из опыта работы / Под ред. М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

149. Покровская А. Трудовой вклад школьников / А. Покровская // Воспитание школьников. 1983. - № 4. - С. 27-30.

150. Поликанин С.И. Объекты общественно полезного, производительного труда учащихся / С.И. Поликанин. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

151. Политехническая, профессиональная направленность общественно полезного производительного труда учащихся / Под ред. С.А. Калюга, Е.Р. Черкасова, Л.И. Казанская. М.: АПН СССР, 1987. - 17 с.

152. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

153. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования / В.А. Поляков // Школа и производства. 1990. - № 1. -С. 12-18.

154. Поляков В.А. Общественно полезный производительный труд школьников / В.А. Поляков // Советская педагогика. 1984. - № 7. - С. 11-17.

155. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / Под ред. А.А. Шибанова. М.: Просвещение, 1977.- 80 с.

156. Поляков В.А. и др. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных УПК/ В.А. Поляков и др. М.: Просвещение, 1979. —126 с.

157. Проблемы дидактики производственного обучения. /Под ред. В. А.Скаку на -М.: Высшая школа, 1978.-271 с.

158. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -455 с.

159. Производительный труд в учебных мастерских и кабинетах обслуживающего труда городских школ / Сост. А.Ф. Крючков. М.: Просвещение, 1980. - 174 с.

160. Производительный труд в школьных мастерских и кабинетах обслуживающего труда / Сост. А.Ф. Крючков. М.: Просвещение, 1981. -97 с.

161. Производственное обучение в профессионально-технических училищах: Учебно-метод. пособие для индустриально-педагогических техникумов и повышения квалификации мастеров производственного обучения. М.: Высшая школа, 1972. - 320 с.

162. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сборник научных трудов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990. - 72 с.

163. Репин С.А., Сасова И.А. Труд, нужный обществу / С.А. Репин, И.А. Сасова // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С.28-33.

164. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 208 с.

165. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук/М.Н. Романова. Якутск, 1997. - 19 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл.ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т.1.- 608 с.

167. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. Т. 1. -328 с. - Т.2. - 297 с.

168. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии / СЛ. Рубинштейн. М., 1959. - 323 с.

169. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн.- 2-е изд. М. Педагогика, 1976. - 415 с.

170. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джиладзе; Сост. А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1981. — 336 с.

171. Рябцев М.А. Педагогические условия модернизации образовательного процесса в системе «Профессионал — лицей колледж» Автореф. дисс. канд. пед. наук / М.А. Рябцев. - Якутск, 2002. - 20 с.

172. Саввинов Т.Т. Обучать творчеству: Из истории становления технического образования в Якутии / Т.Т. Саввинов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993. - 146с.

173. Саввинов Т.Т. Роль методов обучения в профессиональной подготовке школьников / Т.Т. Саввинов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994.-108с.

174. Саввинов Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Т.Т. Саввинов. М., 1996. - 31 с.

175. Салиманов К.И. Выдающиеся зарубежные мыслители и педагоги о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / К.И. Салиманов // Школа и производство. 1989. - № 2. - С. 14-20.

176. Самойленко И.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / П.И. Самойленко // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3.- С. 25-38.

177. Сасов И.А. Формы соединения обучения с производительным трудом / И.А. Сасов // Советская педагогика. 1987. - № 10. - С. 15-18.

178. Сборник материалов по учебно-методической работе в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1980.-296с.

179. Сборник материалов по учебно-методической работе в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1976. - 352с.

180. Сборник научных трудов. Якутск: ЯНЦ СО АН СССР, 1989.-100 с.

181. Сборник нормативно-методических документов для образовательных учреждений среднего педагогического образования /Сост. П.Ф. Анисимов, Н.Г.Ярошенко, II.JI, Гунявина, С.В. Васильева, Т.Д. Барер; Под ред. П.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1999.-194 с.

182. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Л.Г. Семушина. -М., 1991.-31 с.

183. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

184. Симоненко В.Д. Каким быть учителю труда / В.Д.Симоненко // Школа и производство. 1989. - № 12. - С. 84-86.

185. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие / В.А. Скакун. М.: Высшая школа, 1988. - 239с.

186. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Словарь / М.Н. Скаткин. М., 1968. - 234 с.

187. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М.Н. Скаткин, Э.Г. Костяшкин. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

188. Скаткин Ю.Б. Труд в системе политехнического образования / Ю.Б Скаткин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 328 с.

189. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 511с.

190. Соединение трудового обучения и воспитания учащихся с производительным трудом / Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1983.- 176 с.

191. Соколов А.Е. Педагогические основы управления ПТУ / А.Е. Соколов. Л., 1987. - 205 с.

192. Соколова В.А. Лучший клад ремесло: Программа трудового обучения / В.А. Соколова // Народное образование. - 1996. - № 1. - С. 50-72.

193. Справочник мастера производственного обучения / Под ред. Ю.А. Якуба, А.В. Елистратова, О.Ю. Куракса, С.В. Куракса. М.: Академия, 1999. -328 с.

194. Степанов П.А. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников: На примере школ Республики Саха (Якутия) / П.А. Степанов. -Якутск, 1999. 138с.

195. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношенияк труду / В.А. Сухомлинский. М.: АГШ РСФСР, 1959. - С. 329, 330, 19.

196. Сухомлинский В.А. Гармония трех начал / В.А. Сухомлинский // Журналист. -1970.-№8. С. 7-9.

197. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. / В.А. Сухомлинский. М., 1979. - 331 с.

198. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1979. - 298 с.

199. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1981. -Т.З. - 640 с.

200. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

201. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

202. Трудовая подготовка школьников в свете требований рынка // Школа и производство. 1992. - № 1. - С. 5-7.

203. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку: Интервью В.А. Полякова // Школа и производство. 1993. - № 2. - С. 3-5.

204. Трудовое обучение и воспитание в зарубежных странах / Сост. Т.Е. Хаславская, М., 1974. - 67 с.

205. Трудовое обучение и воспитание учащихся в УПК Москвы / Под ред. Л.П. Шило. М.,1980. - 86 с.

206. Тхоржевский Д.А. Альтернативы трудовой подготовке не существует / Д.А. Тхоржевский // Школа и производство. 1990. - № 6. - С.3-5.

207. Ученические производственные бригады: Пособия для учителей сельских школ / Под ред. А.Е. Ставровского. М.: Просвещение, 1997. - 144 с.

208. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. В 2-х т. / К.Д. Ушинский.- М.: АПН РСФСР, 1952. Т. 1. - 248 с.

209. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1945. - 261 с.

210. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М.; JL, 1948. -288с.

211. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования / Л.Д. Федотова. М.: ИПО, 1993.-217с.

212. Фельдштейн Б.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Б.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982.- 224 с.

213. Фельдштейн Б.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. - 672с.

214. Френкель А.Ш. Организация и оборудование учебных мастерских / А.Ш. Френкель-М.: Высшая школа, 1978. 142 с.

215. Халиуллин И.А. Лицей в контексте непрерывного образования / И.А. Халиуллин // Профессионально-техническое образование. 1991.- № 6.- С. 19-21.

216. Халиуллин И.А. Теория и практика современного урока производственного обучения в профессиональной школе / И.А. Халиуллин. Казань.: Школа, 1998. - 226 с.

217. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школу / А.С. Хворостов // Школа и производство. - 1990. - № 11. - С.72-73.

218. Худолий Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа: Автореф. дисс.канд. пед. наук / Н.Г. Худолий. Якутск, 1998. - 19 с.

219. Чебышева В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева.- М.: Высшая школа, 1983. 239 с.

220. Человек в условиях рыночных отношений: Учебно-метод. пособие / Под ред. З.В. Соколинского. Белгород, 1992. - 192 с.

221. Черников А. Реальные дела ученических бригад // Народное образование.- 1985. -№ 2.-С. 65-68.

222. Черноглазкин С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Дисс.канд. пед. наук / С.Ю. Черноглазкин. Казань, 1993. — 182 с.

223. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

224. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения / В.Д. Шадриков. -Ярославль, 1974.-247 с.

225. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ С.Т. Шацкий.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 304 с.

226. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ С.Т. Шацкий.- М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 414 с.

227. Шибанов А.А. Политехническое трудовое обучение и воспитание /А.А. Шибанов. М.: Изд-во АПН СССР, 1971. - 45 с.

228. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы /А.Х Шкляр. Мн.: НМЦентр, 1995.- 136 с.

229. Щербаков А.И. К проблеме профессиографического изучения труда учителя / А.И. Щербаков // Герценовские чтения. JL: Изд-во ЛГУ, 1974. -С. 71.75.

230. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин М.: Наука, 1978.-391 с.

231. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого саморазвития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. — 1997. №4.- С. 20-27.

232. Aktuelle Probleme der berufsbildungspoletik de BRD / W.Furgand//Berufsbldung, 1988. -№7/8.-318-321 s.

233. Die Ubungstirma ein erganzendes Modell der praxisnahen Berufsausbildung // Wirtscaft und Berufts Erziehung, 1981. - № 2. - S. 58 - 62.

234. Feierabend G., Hensel H. Wissenschaftlich technischer Fortschritt - eine Herausforderungan die Entwcklung des Schopfertums er Lehrlinge und die Forderung ihrer Begabunden / G. Feierabend, H. Hensel // Berufsbildung, 1981.- № 9. S. 371 - 373.

235. Gold G.G., Jung S.H., Bushnell D.S. Industryeducation ladour collaboratijn.- US Dep. of education. Office of vocational a. abult education / G.G Gold, S.H. Jung, D.S. Bushnell. Washindton: Gov. Print, off., 1982. - 199 p.

236. Schein E.H. Professional education: Some new directions/ E.H. Schein. New York.: McGraw-Hill book со., Cop. 1972. -XIII, 163 p.

237. Первоначальный период производственного обучения учащихся МРТК осуществляется в учебных мастерских, на учебных полигонах или учебно-производственных участках предприятий.

238. Обучение учащихся на полигонах вождению соответствующих дорожно-строительных машин и автомобилей проводят мастера производственного обучения индивидуально с каждым учащимся по соответствующим программам и утвержденному графику.

239. Занятия в учебных мастерских проводятся в форме урока производственного обучения или в составе ученических бригад.

240. При обучении на строительных объектах (предприятиях) формой организации занятий является обучение в составе ученических бригад, бригад квалифицированных рабочих или обучение на штатных рабочих местах.

241. Выбор формы организации занятий определяется особенностью изучаемой профессии, периодом обучения и материально-техническим обеспечением.

242. Производственное обучение по профессиям осуществляется в группах по 12-15 человек, а по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования, выполнением опасных работ — в группах в 8-10 человек.

243. Занятия с учащимися проводят мастера производственного обучения, закрепленные за учебными группами или за учебными мастерскими. В последнем случае обучение осуществляется по принципу «мастер-мастерская».

244. Рабочие места учащихся и мастера производственного обучения в учебных мастерских и на полигонах оснащаются оборудованием, инструментами, приспособлениями, материалами, средствами обучения в соответствии с действующими нормативами.

245. На выполняемые работы разрабатывается инструкционно-технологическая документация.

246. В процессе обучения учащиеся изготавливают полезную продукцию, оказывают платные услуги населению.

247. Учет производственного обучения учащихся МРТК на всех его этапах ведется в журнале мастером производственного обучения.3. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

248. В случае простоя по вине предприятия оплата производится в порядке установленном для рабочего предприятия.

249. Оплату за переработку (перевыполнение) норм выработки и премии учащимся МРТК, проходящим производственную практику в бригадах, производится непосредственно на производстве.

250. Производственная практика учащихся МРТК проводится на последнем курсе в конце обучения в составе учебной группы из 12-15 человек; по профессиям, связанным с обслуживанием сложного оборудования из 8-10 человек.

251. Сроки проведения производственной практики устанавливаются учебными планами с учетом профессиональной направленности.

252. Содержание производственной практики определяется программами, разработанными МРТК совместно с предприятиями заказчиками рабочих кадров, учитывающими конкретные условия места прохождения практики и специфику профессий.

253. МРТК и предприятия не позднее, чем за 15 дней до направления учащихся на практику, заключают договор о производственной практике, в котором указываются взаимные обязательства МРТК и организации (предприятия).

254. Договор заключается МРТК с каждым предприятием, куда направляются учащиеся для производственной практики, вне зависимости от периода обучения и численности учащихся.

255. За время производственной практики учащиеся должны научиться самостоятельно выполнять работу по изучаемой профессии (группе профессий) в соответствии с программой производственной практики и квалификационной характеристикой соответствующего разряда.

256. Производственная практика учащихся завершается выполнением квалифицированных (пробных) работ, сдачей выпускных квалифицированных экзаменов.

257. Учащиеся, обучающиеся по совмещенным профессиям (группе профессий), квалификационную работу выполняют отдельно по каждой из совмещенных профессий.

258. По результатам квалифицированных экзаменов и с учетом производственной характеристики учащимся присваивается соответствующий тарифный разряд по профессии.

259. ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА МРТК ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРАКТИКИ УЧАЩИХСЯ1. В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВА

260. ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА ПРЕДПРИЯТИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРАКТИКИ УЧАЩИХСЯ МРТК

261. При прохождении учащимися МРТК производственной практики в других городах, селах организации предоставляют на время практики учащимся и мастерам производственного обучения бесплатное жилье, постельные принадлежности и обмундирование.

262. Несчастные случаи, произошедшие с учащимися МРТК, работающими на рабочих местах предприятий, расследуются и учитываются в соответствии с действующим Положением о расследовании и учете несчастных случаев на производстве.

263. ОПЛАТА ТРУДА УЧАЩИМСЯ ВО ВРЕМЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

264. И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

265. Оплата за переработку (перевыполнение) норм выработки и премии учащимся МРТК, проходящим производственную практику в составе бригад, производится непосредственно на производстве.

266. Выплата заработной платы учащимся МРТК за период производственного обучения и практики на предприятиях производится в размере 50 % .

267. Решение о выплате 100 % заработной платы на руки учащимся принимает комиссия следующим составе: директор МРТК, зам директора по УВР и УПР, председатель профкома, мастер производственного обучения.

268. ПОЛОЖЕНИЕ об учебном производстве, учебно-производственной мастерской Мирпинского регионального технического колледжа1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

269. Учебно-производственный молодежный коллектив по производству товаров народного потребления (в дальнейшем в тексте МКППТНП) является структурным подразделением МРТК.

270. МКППТНП организован и осуществляет свою деятельность на материально-технической базе учебно-производственных мастерских по подготовке электрогазосварщиков, слесарей, плотников.

271. Деятельность МКППТНП осуществляется в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, Республики Саха (Якутия), Уставом МРТК и настоящим Положением.

272. СОСТАВ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОИЗВОДСТВА

273. В состав МКГТПТНП входят на добровольной основе работники МРТК и выпускники и учащиеся МРТК, имеющие соответствующую квалификацию.

274. С каждым принятым работником в МКППТНП заключается трудовой договор.

275. Состав постоянных работников МКППТНП определяется штатным расписанием, утвержденным директором МРТК.

276. Для выполнения определенных работ по конкретным заказам могут привлекаться необходимые работники по трудовым соглашениям, с фиксацией выполняемых ими видов работ в наряде-заказе.

277. Контроль за деятельностью МКППТНП возлагается на заместителя директора МРКТ по учебно-производственной работе.

278. Отношения персонала МКППТНП регламентируются действующим трудовым законодательством РФ и их трудовыми договорами.

279. НАПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

280. Основные средства и имущества, приобретаемые МКППТНП на доходы от ее финансово-хозяйственной и производственной деятельности, принадлежат МРТК.

281. На каждый принятый заказ разрабатывается следующая документация:36.1. Документы, согласованные с заказчиком:а) чертеж (эскиз);б) калькуляция (смета);в) акт сдачи-приема выполненной работы.36.2. Наряд-заказ изготовление.

282. Указанным документам присваивается порядковый номер, под которым они учитываются в МКППТНП и в бухгалтерии МРТК.

283. МКППТНП вправе по доверенности МРТК заключать соответствующие договоры и нести ответственность по ним.

284. МКППТНП несет материальную ответственность перед МРТК за сохранность и исправность основных средств, оборудования и иного имущества, закрепленных за ним МРТК.

285. ПОРЯДОК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ДОХОДА ОТ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ1. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

286. Фонд оплаты труда (ФОТ) постоянного, переменного состава МКППТНП и обслуживающего персонала 5 % от полученного чистого дохода.

287. Выплата заработной платы постоянному, переменному и обслуживающему персоналу МКППТНП производится ежемесячно. Заработная плата начисляется на основании штатного расписания, табеля, калькуляции, наряда-заказа и соответствующего трудового договора.

288. Начисления на заработную плату (38,5 % от ФОТ) 16,94 % от полученного дохода.

289. В доход МРТК 42 % от полученного дохода. Средства, поступившие в фонд МРТК, начисляются на ее внебюджетный счет и расходуются на содержание МРТК и обеспечение его основной уставной образовательной деятельности.

290. В фонд развития производства и на рекламу МКППТНП начисляется 8 % от полученного дохода.

291. Хозяйственный год МКППТНП совпадает с хозяйственным годом МРТК. Итоги деятельности МКППТНП включаются в годовую отчетность МРТК. Итоги финансово-хозяйственной и производственной деятельности подводятся в МКППТНП ежемесячно, на 25 число каждого месяца.

292. Примечание: Локальный акт разработан на базе сварочной учебной мастерской молодежной компании (учебной фирмы). Локальный акт должен быть дополнен приказом директора колледжа, который детализирует отношения между МРТК и учебной фирмой.

293. Анализ урока теоретического производственного обучения

294. Ф.И.О. преподавателя (мастера производственного обучения)1. Предмет1. Группа №1. Дата1. Тема занятиян/п Требования к уроку Уровень реализации Приме чамис1 2 3 4

295. Эффективность выбора типа урока2. Форма проведения урока

296. Характер и объем домашнего задания, его комментирование

297. Правильность определения комплекса учебно-воспитательных задач урока

298. Рациональность отбора учебного материала на различных этапах занятия, соответствие его учебной программе6. Условия организации урока

299. Эффективность методов проведения урока (вводного, текущего и заключительного инструктажа)

300. Эффективность использования наглядных пособий и технических средств обучения

301. Уровень знаний, умений и навыков учащихся

302. Самостоятельная работа учащихся

303. Объективность оценки знаний и умений учащихся преподавателем (мастером производственного обучения)

304. Профессиональное и педагогическое мастерство преподавателя (мастера производственного обучения)13. Оценка урока

305. Общие выводы и рекомендации

306. Преподаватель (мастер производственного обучения) Экспертная комиссия

307. Учебно-тематический план производственного обучения по общеслесарной подготовке учащихся МРТК на 2003 2004 учебный год1. Наименование Грун пы п/ тем п

308. АМ- ЭГС- МС-1 ЭС-1 АМ- ТМ-1 ТЭ-1 ОП1 1 1к -11. Первое полугодие

309. Вводное занятие Безопасностьтруда и пожарная безопасность 2 2 2 2 2 2 2 2учебных мастерских

310. Экскурсия на 4 4 4 4 4 4 4 4предприятие

311. Общеслесарные работы: разметка плоскостная 6 6 6 6 6 6 6 6

312. Опиливание 18 18 18 18 18 18 18 18металла

313. Рубка, плавка и 6 6 6 6 6 6 6 6гибка металла

314. Резание металла 6 6 6 6 6 6 6 6

315. Сверление, зенкование и 12 12 12 12 12 12 12 12развертывание отверстии

316. Обработка резьбовых 6 6 6 6 6 6 6 6поверхностей

317. Клепка деталей 6 6 6 6 6 6 6 6

318. Комплексные 18 18 18 18 18 18 18 18работы

319. Проверочные работы 12 12 12 12 12 12 12 12

320. Итого за 1-е полугодие 96 96 96 96 96 96 96 961. Второе полугодие

321. Распиливание и припасовка, Шабрение, Притирка, Лужение и пайка, Склеивание Выполнение компл-х работ Проверочные работы 12 12 12 6 6 42 12

322. Итого за 2-е полугодие 102

323. Всего за 1-е и 2-е полугодие 198 96 96 96 96 96 96 96

324. Примерный перечень учебно-производственных работ1. Группа:1. Специальность:1. Курс:

325. На инструктаж На упражнения На производительную деятельность1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

326. Итого за 1 полугодие: 102 ч.

327. Основные виды полезной продукции

328. Темы по учебно-тематическому плану1 №2 №3 №4 №5 1 №6 №7 №8 №9 №10 №11 №12 №13

329. Уголки для сборки мебели 5 + + + + + + + - - - -

330. Накладки для замка 6 + + + + + + - - - - -

331. Хомутик для автомобиля 6 + + + + + + - - - -

332. Затвор-шпингалет 7 + + + + + + + - - - -

333. Затвор-задвижка 7 + + + + + + + - - - -

334. Замок для кресло-кровати 8 + + + + + + + + - - -

335. Знак аварийной остановки 8 + + + + + + + + - - -

336. Ножницы для дивана 9 + + + + + + + + + - -

337. Вороток для метчиков цельный 9 + + + + + + - - + + +

338. Вороток для метчиков с раздвижными плашками 10 + + + + + + + + + +

339. Пресс подшивка для документов 10 + + + + + + + + + - +

340. Съемник для автомобилей «ВАЗ» «Камаз», «Волга». Съемники для подшипников 11 + + + + + + + + + + +

341. Пассатижи, плоскогубцы, ключи рожковые, круглоголубцы, кусачки, ручные тиски 12 + + + + + + + + + + + +343 к йо