Формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе "педколледж - педвуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колосова, Ирина Викторовна

• Колосова, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колосова, Ирина Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе «педколледж — педвуз».

1.1. Состояние проблемы формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в педагогической теории и практике.

1.2. Модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз».

1.3. Педагогические условия формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж — педвуз».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе «педколледж — педвуз».

2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз». ]

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе «педколледж — педвуз». *

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе "педколледж - педвуз"»

В современной образовательной ситуации, которая существует на фоне значительных преобразований в социальной, экономической, политической и культурной сферах жизни нашего общества, основная цель профессионального образования заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.) [109]. В условиях разнообразия новых типов дошкольных образовательных учреждений возросли требования общества к профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования, произошло переосмысление роли педагогического общения в образовательном процессе дошкольного учреждения. Специалистами осознается, что успешное развитие личности ребенка происходит только при таком взаимодействии с педагогом, которое отвечает требованиям высокой культуры педагогического общения. Под культурой педагогического общения специалиста дошкольного образования мы понимаем способность осуществлять взаимодействие с детьми дошкольного возраста на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей.

Профессиональная деятельность педагога коммуникативна по своей сути, самым сложным и высшим порядком педагогической коммуникации является общение, которое анализируется в науке с разных позиций: исследуются проблемы общения при рассмотрении вопросов психологии труда учителя; изучается психологическая культура общения; разрабатываются проблемы отношений в общении; раскрываются аспекты технологии и техники педагогического общения; исследуется культура педагогического общения и др. Однако, несмотря на достаточное количество работ, посвященных проблеме формирования культуры педагогического общения в процессе подготовки педагогов средней и высшей школы, вопросам подготовки к профессиональному общению специалистов дошкольного образования уделяется значительно меньше внимания.

Формирование культуры педагогического общения - процесс длительный, требующий целенаправленной и непрерывной подготовки. Система непрерывного образования призвана обеспечить такой тип личностного и профессионального развития педагога, который традиционной системой профессиональной подготовки, локализованной в отдельном образовательном учреждении, недостижим. Многие исследования в области непрерывного образования свидетельствуют о том, что развитие теории непрерывной профессиональной подготовки значительно отстает от ее реализации в практической деятельности образовательных учреждений. Несмотря на то, что на практике система непрерывной подготовки педагогических кадров нашла широкое распространение в виде создания образовательных комплексов «педколледж - педвуз», названная система не получила достаточного научно-методического обоснования в педагогической теории. В большинстве случаев деятельность образовательных комплексов сосредоточена на разработке сопряженных учебных планов и программ, обеспечивающих преемственность содержания ступеней профессиональной подготовки, в связи с чем недостаточно внимания уделяется технологическому аспекту подготовки будущих специалистов. С учетом современных тенденций обновления содержания образования на вузовском этапе подготовки в комплексе «педколледж - педвуз» делается акцент на подготовке специалистов к работе в условиях разнообразия типов дошкольных образовательных учреждений. Однако это обстоятельство не всегда способствует усилению подготовки будущих специалистов к педагогическому общению. Зачастую молодые педагоги испытывают трудности в осуществлении педагогической деятельности, значительное место среди которых занимают трудности в общении. Результаты анкетирования выпускников позволяют отметить недостаточную сформированность знаний, умений и навыков педагогического общения, которые существенно влияют на характер взаимодействия будущих педагогов с детьми.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта работы высшей школы позволили выделить несоответствия, противоположности и противоречия между:

- социальным заказом на подготовку специалистов дошкольного образования, готовых к взаимодействию, отвечающему требованиям высокой культуры педагогического общения, и сложившейся системой профессиональной подготовки, не предусматривающей целенаправленного формирования культуры педагогического общения будущих педагогов;

- востребованностью в практике профессиональной подготовки научно обоснованной программы формирования культуры педагогического общения и существующим уровнем разработанности теоретических основ и условий организации данного процесса, ориентированного на овладение будущими специалистами знаниями и способами педагогического общения;

- практической востребованностью педагогических возможностей образовательного комплекса «педколледж - педвуз» в формировании культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования и устоявшейся традицией в образовании, не учитывающей возможности непрерывной подготовки.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе оптимальных путей формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе «педколледж — педвуз».

Актуальность рассматриваемой проблемы и выделенные противоречия позволяют сформулировать тему исследования - «Формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе "педколледж - педвуз"».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать структурно-функциональную модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз».

Объект исследования - культура педагогического общения.

Предмет исследования - формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз».

Гипотеза исследования: формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз», вероятно, обеспечивается:

- определением сущности и значения понятия «культура педагогического общения специалиста дошкольного образования», являющегося основанием для выделения структурных компонентов культуры педагогического общения специалистов дошкольного образования, к которым, вероятно, относятся аксиологический, технологический, личностный и творческий компоненты;

- разработкой структурно-функциональной модели, направленной на формирование культуры педагогического общения по следующим этапам: мотивационно-ориентировочному, организационному, творческому;

- сочетанием следующих педагогических условий: приращением знаний, умений и навыков на вузовском этапе профессиональной подготовки; актуализацией витагенного опыта будущих специалистов, приобретенного на этапе среднего профессионального образования; включением студентов в профессиональную деятельность, основанную на реальном педагогическом общении.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1) анализируя проблему формирования культуры педагогического общения в теории и практике подготовки специалистов дошкольного образования, определить сущность, структуру, содержание и значение культуры педагогического общения специалиста дошкольного образования, выявить теоретические и практические основания для ее формирования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз»;

2) на основе личностно-деятельностного подхода разработать модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз»;

3) выявить и посредством опытно-поисковой работы проверить педагогические условия формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз».

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения личностно-деятельностного подхода, представленного в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Э.Ф. Зеера, В.В. Серикова, И.С. Якиманской; системного подхода, разработанного И.В. Блаубергом,

B.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевским, а также культурологического подхода, раскрытого в работах Н.М. Бахтина, B.C. Библера, Е.В. Бондаревской.

Исследование существенным образом опирается на основные положения концепции формирования готовности педагога к профессиональной деятельности, разработанной Э.Ф. Зеером, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,

C.Г. Молчановым, В.А. Сластениным; общие положения теории коммуникативной деятельности и общения, представленные в трудах Г.М. Андреева, А.А. Бодалева, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина; основные положения концепции витагенного образования А.С. Белкина, Н.О. Вербицкой, Н.К. Жуковой; концептуальные положения непрерывного образования, представленные в трудах А.А. Вербицкого, Е.П. Белозерцева, С.М. Годника.

Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, занимающихся изучением актуальных проблем образования (А.Ф. Аменд, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин), проблем общения при рассмотрении вопросов психологии труда учителя (А.К. Маркова); коммуникативной культуры учителя (А.В. Мудрик, Н.В. Кузьмина); проблем формирования культуры общения педагога (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1996 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10. 2001 г., Концепция дошкольного воспитания от 1988 г., Концепция непрерывного образования от 1989 г., Программа развития непрерывного педагогического образования в России с 2001 по 2010 г.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, изучение опыта работы, систематизация, анализ, синтез, сравнение, теоретическое моделирование; эмпирические - опытная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, экспертное оценивание; методы математической статистики.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе Челябинского государственного педагогического университета (факультет дошкольного образования, региональный институт педагогического образования дистанционного обучения), входящего в образовательный комплекс «педколледж - педвуз». В исследовании приняли участие 120 студентов и 18 преподавателей.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое осуществлялось в три этапа. % На первом этапе (2000 - 2001 гг.) - поисково-констатирующем осуществлялось исследование проблемы, изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов, изучение педагогического опыта, были определены исходные теоретические положения исследования, разрабатывалась модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз», проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2001 - 2004 гг.) - опытно-поисковом - обобщались полученные в ходе первой части работы данные, уточнялись основные положения исследования, проводился формирующий этап работы, в ходе которого осуществлялась реализация и проверка эффективности разработанной модели и педагогических условий. В процессе опытно-поисковой работы использовались наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) - обобщающем - была завершена опытно-поисковая работа по формированию культуры педагогического об-^ щения будущих специалистов дошкольного образования, проводился анализ, синтез, обобщение и систематизация полученных результатов, осуществлялась теоретическая интерпретация и корректировка основных положений и выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе анализа проблемы исследования выявлены основные составляющие компоненты культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования, а именно: аксиологический, технологический, личностный и творческий компоненты;

- на основе личностно-деятельностного подхода разработана структурно-функциональная модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз», особенностью которой является наличие основных этапов становления культуры педагогического общения, направленных на формирование у студентов системы педагогических ценностей, профессионально значимых качеств, знаний и способов педагогического взаимодействия; умений нестандартного использования способов педагогического взаимодействия в зависимости от ситуации общения;

- выявлены и опытно-поисковым путем проверены педагогические условия формирования культуры педагогического общения, включающие: приращение знаний, умений и навыков на вузовском этапе профессиональной подготовки; актуализацию витагенного опыта будущих специалистов, приобретенного на этапе среднего профессионального образования; включение студентов в профессиональную деятельность, основанную на реальном педагогическом общении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизировано понятие «культура педагогического общения специалистов дошкольного образования», под которой понимается способность осуществлять взаимодействие с детьми дошкольного возраста на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированы критерии и показатели, характеризующие высокий уровень культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования; разработанные и обоснованные в исследовании педагогические условия формирования культуры педагогического общения позволили внести соответствующие коррективы в систему непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений, осуществляющих подготовку педагогических кадров для системы дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором комплексных методов, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах опытно-поисковой работы, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ, участия в научно-практических конференциях педагогических колледжей и вузов, в региональных конференциях по проблемам дошкольного образования и непрерывного педагогического образования: «Многоуровневое профессиональное образование» (2001, Челябинск), «Актуальные проблемы дошкольного образования» (2003, 2004, Челябинск), «Социально-психологические аспекты развития личности» (2004, Пермь), «Инновационные процессы в образовании» (2004, Челябинск — Москва), «Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования» (2004, Челябинск); публикаций результатов исследования в научных вестниках, сборниках; организации работы студентов, преподавателей и специалистов дошкольного образования по совместной разработке проблем повышения культуры педагогического общения будущих специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз» не должно ограничиваться овладением студентами ставшими традиционными знаниями и способами педагогического общения, а требует целенаправленной работы по формированию культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования, под которой понимается способность осуществлять взаимодействие с детьми дошкольного возраста на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей.

2. В отличие от существующего мнения о достаточности общепедагогических знаний и умений для успешного педагогического общения, предлагается поэтапное формирование культуры педагогического общения, а именно формирование у студентов системы педагогических ценностей и знаний о профессиональном общении; овладение способами педагогического взаимодействия; формирование профессионально значимых качеств; формирование умений нестандартного использования способов педагогического взаимодействия в зависимости от ситуации общения.

3. Формирование культуры педагогического общения на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз», в сравнении с традиционной системой профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в вузе, предполагает сочетание следующих педагогических условий: приращения знаний, умений и навыков на вузовском этапе профессиональной подготовки; актуализации витагенного опыта будущих специалистов, приобретенного на этапе среднего профессионального образования; включения студентов в профессиональную деятельность, основанную на реальном педагогическом общении.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Текст изложен на 168 страницах, включает 18 таблиц, 6 рисунков. Библиографический список содержит 207 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колосова, Ирина Викторовна

Выводы по второй главе

1. Опытно-поисковая работа проводилась на базе факультета дошкольного образования и регионального института педагогического образования дистанционного обучения Челябинского государственного педагогического университета, входящего в образовательный комплекс «педколледж — педвуз» в период с 2000 по 2005 гг., не нарушая естественного хода образовательного процесса. Основной ее целью была проверка модели и педагогических условий формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж — педвуз».

2. Опытно-поисковая работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования: было выявлено, что около 34 % студентов имеют низкий уровень сформированности культуры педагогического общения, около 61 % - средний уровень, с высоким уровнем культуры педагогического общения студентов было выявлено около 5 %.

3. На формирующем этапе опытно-поисковой работы в соответствии с программой реализовывалась модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз». Реализация модели осуществлялась при внедрении разработанных на основе личностно-деятельностного и системного подходов педагогических условий и была направлена на формирование системы педагогических ценностей, знаний, умений и профессионально значимых качеств, необходимых для формирования культуры общения будущих специалистов дошкольного образования.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по формированию культуры педагогического общения на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз» количество будущих специалистов дошкольного образования, имеющих низкий уровень, снизилось в ОГ-1 на 20 %, в ОГ-2 - на 23 %, в ОГ-3 - на 35 %. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 и ОГ-2 на 7 %. Наибольшее количество будущих специалистов дошкольного образования с высоким уровнем сформированности культуры педагогического общения по всем показателям отмечается в ОГ-3 (произошло увеличение количества студентов на 55 %), в ОГ-1 и ОГ-2 количество студентов с высоким уровнем сформированности культуры педагогического общения в среднем повысилось на 15 %. В четвертой опытной группе, где целенаправленная работа по формированию культуры педагогического общения на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз» не проводилась и учебно-воспитательный процесс осуществлялся на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился.

4. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация содержания образования, в том числе и дошкольного, обусловили актуальность проблемы настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, возросшими требованиями общества к профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования, осознанием того, что успешное развитие личности ребенка происходит только при таком взаимодействии с педагогом, которое отвечает требованиям высокой культуры педагогического общения, а с другой - недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в процессе непрерывной подготовки.

Анализ научной литературы и практических форм работы по решению обозначенной проблемы показал недостаточную ее разработанность, что побудило нас к организации и проведению опытно-поисковой работы по формированию культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования.

Под культурой педагогического общения специалистов дошкольного образования мы понимаем способность осуществлять взаимодействие с детьми дошкольного возраста на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз», вероятно, обеспечивается:

- определением сущности и значения понятия «культура педагогического общения специалиста дошкольного образования», являющегося основанием для выделения структурных компонентов культуры педагогического общения специалистов дошкольного образования, к которым, вероятно, относятся аксиологический, технологический, личностный и творческий компоненты;

- разработкой структурно-функциональной модели, направленной на формирование культуры педагогического общения по следующим этапам: мотивационно-ориентировочному, организационному, творческому;

- сочетанием следующих педагогических условий: приращением знаний, умений и навыков на вузовском этапе профессиональной подготовки; актуализацией витагенного опыта будущих специалистов, приобретенного на этапе среднего профессионального образования; включением студентов в профессиональную деятельность, основанную на реальном педагогическом общении.

Выбор в качестве базовых подходов личностно-деятельностного, системного и культурологического, обусловлен спецификой нашего исследования. Личностно-деятельностный подход позволил рассматривать образовательный процесс как средство развития личности будущего специалиста и организовать работу в сотрудничестве основных субъектов образования посредством включения их в профессиональную деятельность и общение с учетом возрастных особенностей обучающихся, имеющегося у них жизненного опыта. Системный подход выступал как способ изучения состава и связи обучения и воспитания, что позволило осуществить разработку структурно-функциональной модели формирования культуры педагогического общения в процессе непрерывной подготовки будущих специалистов дошкольного образования. Применение культурологического подхода к формированию культуры педагогического общения специалистов дошкольного образования обосновано всеобщей гуманитаризацией образования, его ориентацией на гуманистическую культуру, составной частью которой является культура общения.

Личностно-деятельностный, системный и культурологический подходы легли в основу разработки структурно-функциональной модели формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз». Особенностью данной модели является поэтапное формирование компонентов культуры педагогического общения (мотивацион-но-ориентировочный, организационный, творческий этапы). Продвижение от одного этапа к другому осуществляется за счет выделения и реализации ведущих функций процесса формирования культуры педагогического общения: ценностнообразующей, регулятивной, нормативной и воспитательной функций в рамках образовательного комплекса «педколледж - педвуз». Разработанную модель отличают такие свойства, как целостность, динамичность и линейно-возвратный характер.

Структурные компоненты разработанной модели раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования и отвечают за постоянное взаимодействие между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способы организации работы модели, обеспечивая тем самым функционирование и развитие педагогической системы.

На основе личностно-деятельностного и системного подходов определены педагогические условия формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования, под которыми понимается совокупность мер, направленных на формирование культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе «педколледж - педвуз», которые обеспечивают переход на более высокий уровень ее сформированности. Данными условиями являются следующие: приращение знаний, умений и навыков на вузовском этапе профессиональной подготовки; актуализация витагенного опыта будущих специалистов, приобретенного на этапе среднего профессионального образования; включение студентов в профессиональную деятельность, основанную на реальном педагогическом общении. Новизна выделенных педагогических условий заключается в том, что данные условия не рассматривались в указанном сочетании, эффективность данных условий определяется их использованием в процессе непрерывной подготовки в комплексе «педвуз -педколледж».

Для получения объективной информации об уровне сформированности культуры педагогического общения у будущих специалистов дошкольного образования на основе исследований А.К. Марковой, P.M. Фатыховой нами были выделены следующие критерии: овладение ценностями педагогического общения и знаниями о педагогическом общении и культуре профессионального общения педагога дошкольного образовательного учреждения; овладение способами педагогического взаимодействия; нестандартное использование способов педагогического взаимодействия в зависимости от ситуации общения; сформированность профессионально значимых качеств.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит в том, что:

- конкретизировано понятие «культура педагогического общения специалистов дошкольного образования», под которой понимается способность осуществлять взаимодействие с детьми дошкольного возраста на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей;

- выявлены основные составляющие компоненты культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования, а именно: аксиологический, технологический, личностный и творческий компоненты;

- на основе личностно-деятельностного подхода разработана структурно-функциональная модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз», особенностью которой является наличие основных этапов становления культуры педагогического общения, направленных на формирование у студентов системы педагогических ценностей, профессионально значимых качеств, знаний и способов педагогического взаимодействия; умений нестандартного использования способов педагогического взаимодействия в зависимости от ситуации общения;

- выявлены и опытно-поисковым путем проверены педагогические условия формирования культуры педагогического общения, включающие: приращение знаний, умений и навыков на вузовском этапе профессиональной подготовки; актуализацию витагенного опыта будущих специалистов, приобретенного на этапе среднего профессионального образования; включение студентов в профессиональную деятельность, основанную на реальном педагогическом общении.

Положения гипотезы и выводы проведенного теоретического исследования вызвали необходимость их подтверждения в ходе опытно-поисковой работы, которая проводилась на базе факультета дошкольного образования Челябинского государственного педагогического университета, входящего в образовательный комплекс «педколледж - педвуз».

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка модели и педагогических условий формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж - педвуз».

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования. На формирующем этапе работы апробировалась модель и выделенные педагогические условия. Опытно-поисковая работа дала позитивные результаты.

Сравнительный анализ констатирующего, промежуточного и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике показателей сформированности культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики.

Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Выявлена актуальность проблемы формирования культуры педагогического общения в процессе непрерывной подготовки будущих специалистов дошкольного образования, которая обусловлена возросшими требованиями общества к профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования, переосмыслением роли педагогического общения в образовательном процессе дошкольного учреждения, осознанием того, что успешное развитие личности ребенка происходит только при таком взаимодействии с педагогом, которое отвечает требованиям высокой культуры педагогического общения.

2. Конкретизировано понятие «культура педагогического общения специалистов дошкольного образования», под которой понимается способность осуществлять взаимодействие с детьми дошкольного возраста на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей.

В качестве основных составляющих культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования выделены аксиологический, технологический, личностный и творческий компоненты.

3. В качестве критериев и показателей, характеризующих высокий уровень культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования, выделены следующие: сформированность педагогических ценностей и знаний о профессиональном общении; овладение способами педагогического взаимодействия; нестандартное использование способов педагогического взаимодействия в зависимости от ситуации общения; сформированность профессионально значимых качеств личности будущих специалистов.

4. На основе личностно-деятельностного подхода разработана, научно обоснована и опытно-поисковым путем проверена структурно-функциональная модель формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на этапе вузовской подготовки в комплексе «педколледж — педвуз», особенностью которой является наличие мотивационно-ориентировочного, организационного и творческого этапов.

5. Необходимыми и достаточными для формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования в комплексе «педколледж - педвуз» являются следующие педагогические условия: приращение знаний, умений и навыков на вузовском этапе профессиональной подготовки; актуализация витагенного опыта будущих специалистов, приобретенного на этапе среднего профессионального образования; включение студентов в профессиональную деятельность, основанную на реальном педагогическом общении.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: пути установления преемственности в формировании культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования на всех этапах непрерывной подготовки: допрофессиональной подготовки, подготовки на этапах среднего и высшего профессионального образования, а также на этапе послевузовского повышения квалификации; мониторинг формирования культуры педагогического общения в системе непрерывной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колосова, Ирина Викторовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983. - 136 с.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: около 9000 синонимических рядов / Под ред. JI.A. Чешко. М.: Рус.яз., 1986. - 600 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

5. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. — Екатеринбург, 1997. 58 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 495 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986.176 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практ.психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 1997.-293 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. 2-е изд., доп. и пе-рераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

12. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 50 - 54.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-561 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению. М.: Владос, 1999.- 176 с.

16. Баранов С.П., Болотина JI.P., Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1987. - 367с.

17. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев; СПб., 1993.-79 с.

18. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. Челябинск, 1996. - 150 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 192 с.

20. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 105-112.

21. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерный голографический подход. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. — 108 с.

22. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. 176 с.

23. Бенин B.JI. Культура и образование. Уфа: Башк.гос.пед.ун-т, 2000.- 129 с.

24. Белобрыкина О.А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия К0, 1998. - 240 с.

25. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. -40 с.

26. Беляев В.И., Кислинская Н.В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С.Т. Шацкого // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 68 - 72.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 142 с.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопр. философии. — 1987. № 8. - С. 39-53.

32. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1980. - 290 с.

33. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Сов. педагогика. 1982. - № 7. -С. 36-39.

34. Богуславская Н.Г., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). Екатеринбург: АРГО, 1997. -192 с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. — М.: Педагогика, 1983.-271 с.

36. Бодалев А.А. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют // Мир психологии. 1999. - № 4. - С. 26 - 29.

37. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Сов. педагогика. 1988. - № 2. - С. 43 - 46.

38. Болотина J1.P., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов сред. учеб. заведений. — М.: Академия, 1997.-240 с.

39. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

40. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. Т.2. / Р. Артур. М.: Вече: ACT, 2000. - 560 с.

41. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов.энцикл., 1991. - 568 с.

42. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1.-С. 16-21.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-15.

44. Бордовская Н.Б., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.-300 с.

45. Будик И.Б., Алексеева Н.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001.-№ 1.-С. 53-54.

46. Буре Р.С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1987. 96 с.

47. Ванберг Д, Шумекер Д. Статистика / Под ред. А.С. Амирова. М.: Статистика, 1979. - 389 с.

48. Венгер J1.A., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

49. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учеб. пособие. Липецк, 1990.-205 с.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. - 204 с.

51. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 32 - 35.

52. Вербицкая Н.О. Актуализация витагенного (жизненного) опыта // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 14 - 19.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1988. —150 с.

54. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

55. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (подход и модель). Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002. - 260 с.

56. Гейхман Л.К. Искусство быть и общаться с Другим. — Пермь: Центр развития образования, 2001. — 198 с.

57. Генкова Л. Моделирование процесса усовершенствования учителей. Челябинск, 1991. - 97 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

59. Герцог Г.А. Учимся проводить исследование: методология, методика, техника: Учеб. пособие / ГУОиН Чел. обл., ЧелИРПО. Челябинск, 2003.- 136 с.

60. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 48 - 53.

61. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. -М.: Знамя, 1991.-160 с.

62. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

63. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

64. Давыдов В.В. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Науч.-метод. пособие. М.: Академия ФСБ, 1997.-321 с.

65. Дапсамес В.А. Непрерывное профессиональное развитие студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 23 с.

66. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

67. Долженко Ю. Непрерывное образование в системе внутреннего управления // Нар. образование. 2000. - № 9. - С. 51 - 55.

68. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998.- 160 с.

69. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая шк., 1996. — 128 с.

70. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. — Екатеринбург, 1998. 312 с.

71. Дуранов Е.М., Жернов В.И. Управленческое общение и его педагогическая адаптация: Моногр. Магнитогорск; Челябинск, 1998. - 130 с.

72. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе: Сб. науч. тр. Челябинск, 1977. - С. 3 - 11.

73. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

74. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995.-№9.-С. 21-28.

75. Жеребкина В.Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе: Дис. . канд.пед. наук. Челябинск, 2001. - 176 с.

76. Забродин Д., Забродин М. Улучшать качество подготовки специалистов образования // Учитель. 2002. - № 4. - С. 73 - 76.

77. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. - № 1. - С. 5 -9.

78. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. -160 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.

80. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. 2002. — № 3. - С. 45 - 50.

81. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1998. - 126 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1997. - 244 с.

83. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Синергетический подход // Образование и наука. 2003. - № 5(23). -С. 79 - 90.

84. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада // Вопр. психологии. 2000. - № 5. - С. 65 - 72.

85. Каган М.С. Общение и деятельность // Филос. науки. 1975. - № 5.-С. 199-202.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

87. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч.-теорет. пособие. М.: Высш.шк., 1990. — 144 с.

88. Кан-Калик В.А. Основы профессионально педагогического общения. - Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. - 138 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

90. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 21.

91. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

92. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Что такое педагогическое общение// Дошкольное воспитание. 1985. - № 6. - С. 39-43.

93. Колосова И.В. Подготовка студентов к профессионально-педагогическому общению // Материалы конф. по итогам науч.-исслед. работ аспирантов и соискателей ЧГПУ. Челябинск, 2003. - С. 112 - 115.

94. Колосова И.В. Культура педагогического общения как составляющая профессиональной компетентности педагога // Актуальные проблемы дошкольного образования: Материалы Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. Челябинск, 2003. - С. 115 - 117.

95. Колосова И.В. Педагогические условия формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования // Социально-психологические аспекты развития личности: Тез.докл. науч.-практ. конф. Пермь, 2004. - С. 98 - 112.

96. Колосова И.В. Проблема формирования культуры педагогического общения будущих специалистов дошкольного образования // Психолого-педагогические проблемы развития личности в прикладных исследованиях: Сб. науч. тр. МПГУ. М.; Челябинск, 2005. - С. 78 - 81.

97. Комиссарова Н.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков: Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 2003. 179 с.

98. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

99. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 1989.-№5. -С. 10-35; №9.-С. 48-69; № 10.-С. 3-12.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Директор шк. 2002. - № 1. - С. 97 - 126.

101. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. — 1989.-№ 10.-С. 3-12.

102. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: Академия, 1997. - 280 с.

103. Котлярова И.О., Циринг Р.А. Становление профессионально-педагогической квалификации: Науч.-метод. рекомендации для руководителей / Под ред. С.А. Репина. Челябинск: Образование, 1998. - 72 с.

104. Кравцова Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 1995. - № 11. - С. 73 - 78.

105. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд-во Самар. гос.пед. ун-та, 1998. 214 с.

106. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк., 1990. - 119 с.

107. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. -№ 3. - С. 25-37.

108. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. — Киев: Рад. шк., 1988.- 128 с.

109. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Сов. педагогика. 1981. - № 8. - С. 85 — 91.

110. Лэндгрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. -78 с.

111. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974.-219 с.

112. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. —47 с.

113. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной Сибири): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 39 с.

114. Лидак Л.В. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. - № 7. - С. 18 — 22.

115. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

116. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г.Рузской М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: МОДЭК, 1997.-384 с.

117. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 124 — 135.

118. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988. - 415 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

121. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82 - 88.

122. Мещерякова Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 31 с.

123. Митина Л.М. Личностно-профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. - № 4.-С. 28-38.

124. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. 1992. - № 5/6. - С. 17 - 27.

125. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. 1995. -№ 9. - С. 59 - 65.

126. Молчанов С.Г. Теоретическая и практическая аттестация педагогических руководящих работников образовательного учреждения. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1998. - 255 с.

127. Московский С.Б. Ярославский университетский комплекс педагогического профиля: состояние и перспективы развития // Нач. шк. 2003. -№ 7.-С. 5 -9.

128. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

129. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 78 с.

130. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. JI.A. Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-272 с.

131. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10 - 15.

132. Немов Р.С. Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста // Немов Р.С. Психология. М., 1997.-Кн. 2.-С. 345-350.

133. Никандров Н.Д. Ценности как основа цели воспитания // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 10-15.

134. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. 1987. -№ 9.- С. 35-38.

135. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: Харвест; М.: Изд-во ACT, 2001. - 976 с.

136. Новиков A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении. М.: РАО, 1996. - 130 с.

137. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

138. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 207 с.

139. Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР // Совр. высш.шк. 1987. - № 3. - С. 165 - 176.

140. Орлов А.А. Стандарты высшего педагогического образования: Пути совершенствования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 48 — 51.

141. Паламарь А.О. Мудрость общения. М.: Мол.гвардия, 1990.236 с.

142. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада.- Челябинск, 1990. 175 с.

143. Панько Е.А., Башлакова JI.H. Детям себя посвятить. Минск, 1991.-178 с.

144. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

145. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. — М.: Восток, 2003.-274 с.

146. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 1999. - 44 с.

147. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

148. Пикулева Л.К. Профессионально ориентированная среда как средство повышения эффективности непрерывного педагогического образования в комплексе «педвуз-педколледж»: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2004. 197 с.

149. Пикулева JI.K., Колосова И.В. К вопросу о реализации системы непрерывного образования // Многоуровневое профессиональное образование: Тез.докл. и сообщений VIII обл. науч.-практ. конф. Челябинск, 2001.-С.110- 113.

150. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений проф.-тех. образования. М.: Высш. шк, 1984.- 174 с.

151. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

152. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб.пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2001. - 672 с.

153. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

154. Профессиональная педагогика: категория, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 404 с.

155. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

156. Психологический словарь / Редкол.: В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов и др.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

157. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

158. Репина Т., Башлакова JI. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. 1989. - № 10. - С. 63 - 65.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1999. - 672 с.

160. Рояк А. А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. — 1977. № 2. - С.12 — 19.

161. Рояк А. А. Детские конфликты // Дошкольное воспитание. 1977. - № 4. - С. 13-21; № 5. - С. 10-14.

162. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Минск: Белару-ская навука, 1998. 319 с.

163. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1989. 322 с.

164. Сергеев Н.К. Учебно-научный педагогический комплекс как форма реализации непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С. 47 - 54.

165. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы: Учеб. пособие: В 2 ч. Ч.1.— Челябинск: Изд-во Челяб. политех, ин-та, 1980. 97 с.

166. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 196 с.

167. Семушина Л.Г. Обновление содержания психолого-педагогической подготовки педагогов в системе СПО // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 5. - С. 7 - 11.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

169. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000. 152 с.

170. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 191 с.

171. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 108 с.

172. Стеркина Р.Б. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации// Вестн. образования. 1995. - № 7. - С. 7 - 15.

173. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

174. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 288 с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.

176. A.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

177. Умеете ли Вы общаться? Кн. для учащихся / И.Н. Горелов,

178. B.Ф.Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. М.: Просвещение, 1991. — 144 с.

179. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

180. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры •педагогического общения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001.-39 с.

181. Формановская Н. Как правильно общаться? // Дошкольное воспитание. 1990. - № 1. - С. 78 - 82.

182. Формановская Н. Речевая ситуация и стереотипы общения // Дошкольное воспитание. — 1990. № 3. - С. 64 - 68.

183. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.-576 с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

185. Хасанова JT.P. Формирование профессионально речевой культуры будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд.пед. наук. - Уфа, 2000. - 23 с.

186. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Урал, изд-во, 2003.-384 с.

187. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов Логос, 1993. -181 с.

188. Шарова Л.М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2003. - 193 с.

189. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 18 с.

190. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. — 39 с.

191. Шмидт Р. Искусство общения: Пер. с нем. М.: ИНТЕРЭКСПЕРТ, 1992.-79 с.

192. Циринг Р.А. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-187 с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

194. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.1. / Под ред. С.Я. Батышева. М.:АПО, 1999. - 440 с.

195. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.2. / Под ред. С.Я. Батышева. М.:АПО, 1999. - 568 с.

196. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т.З. / Под ред. С.Я. Батышева. М.-.АПО, 1999. - 488 с.

197. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

198. Яковлева Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта // Образование и наука. 2002. — № 6 (18). - С. 3 - 13.

199. Яшина В.И. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. -2003. -№ 8.-С. 111 114.