Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Игошев, Борис Михайлович

• Игошев, Борис Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Игошев, Борис Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МОБИЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ВЕДУЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Подготовка социально и профессионально мобильных специалистов — одна из стратегических целей модернизации отечественного профессионального образования.

1.2. Инновационное образование как условие и средство обеспечения мобильности профессиональных педагогических кадров.

1.3. Методологические подходы к исследованию проблемы профессиональной мобильности в педагогике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

2.1. Сущностно-логический анализ мобильности как межнаучного понятия.

2.2. Теоретические основания исследования профессиональной мобильности в педагогике.

2.3. Структурно-функциональная модель профессиональной мобильности как личностно-профессионального качества педагога.

2.4. Концепция системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

3.1. Педагогический университет как центр непрерывного педагогического образования.

3.2. Проектирование организационно-педагогической системы формирования профессиональной мобильности педагогов в педагогическом университете на основе системно-интегративного подхода.

3.3. Проблема оценки эффективности формирования профессиональной мобильности педагогов в системе управления качеством педагогического образования.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМНО - ИНТЕГРАТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО МОБИЛЬНЫХ КАДРОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

4.1. Общая характеристика и структура инновационной образовательной программы развития педагогического университета.

4.2. Методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы.

4.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов»

Актуальность исследования. Одной из наиболее характерных особенностей современного этапа в развитии человеческого общества является непрерывно нарастающая интенсивность и динамичность разномасштабных и разнонаправленных изменений, которые глобально охватывают все сферы и процессы жизнедеятельности людей. На цивилизационном уровне противоречивые по своей сути процессы глобализации и интеграции обусловливают трансформацию традиционного национально-культурного бытия человека и ставят его перед необходимостью постоянно быть готовым к перемещениям в социальном пространстве, легко адаптироваться к изменяющимся условиям и гибко взаимодействовать с самыми разными культурными и социальными системами и субъектами. Интенсивное развитие и обновление техники и технологий непрерывно изменяют качество и условия профессиональной деятельности, заставляя работника на протяжении всей его трудовой жизни неоднократно осваивать новые способы и виды деятельности в профессии, повышать уровень квалификации и образования, менять место работы и даже профессию. Объемы и сложность информации, которую современный человек вынужден осваивать во всех сферах своей жизни — социальной, экономической, профессиональной, бытовой и др., — нарастают лавинообразно, требуя от человека умения оперативно обновлять свои знания, гибко ориентируясь в непрерывно изменяющейся информационной среде. Иными словами, человек в современном мире, чтобы быть успешным и востребованным, должен обладать определенными личностными качествами — быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, т.е. быть мобильным.

Однако, как показывает социальная практика, стихийно, спонтанно, под непосредственным воздействием социальной среды такие качества формируются далеко не у всех людей. Напротив, значительная их часть испытывает большие трудности при адаптации в стремительно изменяющихся социальных, экономических, профессиональных условиях, и тогда отсутствие мобильности может стать причиной серьезных социально-психологических проблем личности — от внутренней неудовлетворенности до социальной конфронтации и агрессии, что неизбежно приводит к возникновению проблем, опасных для общества в целом.

Эта ситуация актуализирует социально значимую задачу целенаправленной подготовки человека к жизни в современном быстро меняющемся мире путем формирования мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на образование, которое в настоящее время приобретает открытый и инновационный характер.

Успешность развития инновационного образования, в свою очередь, во многом определяется готовностью профессиональных кадров, работающих в сфере образования, к работе в непрерывном инновационном режиме, к гибкому, оперативному, мобильному реагированию в своей профессиональной деятельности на постоянно изменяющиеся потребности общества, рынка труда, личности, развивающихся технологий и непрерывно обновляющейся информационной среды. Поэтому мобильность специалистов, работающих в сфере образования, становится одним из важнейших условий устойчивости, стабильности ее развития.

Это актуализирует проблему развития профессиональной мобильности педагогических кадров в условиях образовательных инноваций, т.е. в условиях, когда инновационное образование становится средством обеспечения мобильности кадров в образовании как профессиональной сфере. При этом диалектика развития образовательных систем, интегративный характер инновационных преобразований требуют исследования возможностей системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов, и это является новой научной проблемой, имеющей комплексный междисциплинарный характер.

Направленный на решение данной проблемы анализ научной литературы проведён на философском, социологическом, психологическом и педагогическом уровнях. Анализ на философском уровне позволил уточнить сущность профессиональной мобильности как системно-интегративной характеристики, детерминирующей профессиональное развитие и становление профессионально успешного человека (Б.С. Гершунский, К. Попер, И. Пригожин, И.Т. Фролов и др.).

На социологическом уровне выявлены научные подходы: к организации управления феноменом мобильности (Л.А. Сорокина, В.А. Суровнева и др.); к выделению различных видов мобильности (социокультурная, трудовая, социально-профессиональная, академическая, когнитивная и др.), актуальных в контексте современного этапа общественного развития (Т.Л. Аракелова, И.В. Василенко, Э.А. Морылева и др.); к исследованию институционализированных и не-институционализированных каналов профессиональной мобильности, среди которых особо выделяется образование (О.Ю. Посухова, И.Л. Смирнова и др.).

Большинство психологических исследований по профессиональной мобильности анализируют это качество личности в контексте профессионального становления как детерминанту конкурентноспособности личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.).

На педагогическом уровне проанализированы формирование и развитие профессиональной мобильности будущих специалистов, в том числе педагогов, в процессе обучения в вузе (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Л.М.Митина, Е.Г. Неделько и др.), исследована роль инновационного образования в решении этих проблем (Н.В. Сидорова, Е.П. Шарова и др.), выявлена специфика развития профессиональной мобильности в аспекте подготовки учителей в педагогическом колледже (М.А. Пазюкова), а также педагогов и андрагогов в системе дополнительного профессионального образования (Т.М. Большакова, Ю.И. Калиновский и др.).

Проведённый анализ показал, что ряд аспектов исследуемой проблемы освещаются в педагогических трудах, рассматривающих процесс формирования профессиональной компетентности специалистов разного профиля, поскольку социальная и профессиональная мобильность трактуется как одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности (В.А. Адольф, И.Б. Бичева, И.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, А.А. Майер, Е.Л. Пупышева, Т.М. Сорокина и др.).

Исследования ученых, раскрывающие роль и значение университетов как ведущих академических, региональных, отраслевых центров формирующейся в стране системы непрерывного образования (Б.Л. Агранович, В.И. Жуков, Е.А. Князев, В.Л. Матросов, Г.А. Месяц, В.А. Сластенин, Г.Ф. Шафранов-Куцев и др.), позволяют рассматривать данную проблему применительно к условиям и возможностям педагогического университета.

В целом, анализ известных литературных источников показывает, что исследование профессиональной и других видов мобильности в научно-педагогическом аспекте только начинается, многие выявленные характеристики этого феномена пока лишь теоретически конституированы, а некоторые выдвигаемые учеными положения — дискуссионны и нуждаются в глубоком и всестороннем изучении. При этом достаточно четко обозначились «зоны незнания» в данной проблемной области, которые требуют дальнейшей методологической, теоретической и научно-практической разработки.

В современной педагогической теории практически отсутствуют исследования, посвященные комплексному, системному рассмотрению проблемы интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов. Такая постановка вопроса требует исследования следующих основных аспектов проблемы:

- выявление сущности профессиональной мобильности как личностно-профессионального качества педагогов, ее роли и места в процессах развития сферы профессиональной педагогической деятельности, с одной стороны, а также профессионального развития и самореализации личности педагогов - с другой;

- определение методологических, теоретических и научных основ развития профессиональной мобильности специалистов в системе непрерывного педагогического образования и проектирование педагогической системы подготовки профессионально мобильных педагогов, интегрирующей все уровни непрерывного педагогического образования; разработка концепции системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования.

Выделенные аспекты исследования в совокупности направлены на решение общей проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основы системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов в непрерывном педагогическом образовании?

На основании теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлены противоречия на следующих уровнях:

• социально-педагогическом - между возрастающими в условиях модернизации и реформирования российского образования требованиями к личности работника образовательной сферы и несоответствием этим требованиям уровня развития профессиональной мобильности как профессионально важного качества педагога;

• научно-педагогическом - между необходимостью развития профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования педагогического университета и недостаточностью теоретико-методологических оснований реализации этого процесса;

• научно-методическом - между востребованностью системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов и неразработанностью в теории и методике профессионального образования ее концепции и соответствующего организационно-педагогического обеспечения.

Цель исследования — научно обосновать и разработать методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основы системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании.

Объект исследования — процесс подготовки профессионально мобильных педагогов.

Предмет исследования - организация подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:

• Научным базисом эффективного решения проблемы подготовки профессионально мобильных педагогов может стать концепция системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования, включающая в себя научную трактовку феномена профессиональной мобильности педагога, систему принципов и подходов, детерминирующих процесс организации развития профессиональной мобильности педагогов, способы и факторы её целенаправленного формирования.

• Профессиональная мобильность педагога должна рассматриваться как интегральное, динамическое качество личности, обеспечивающее успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, готовность к освоению инноваций в образовании и к самосовершенствованию, саморазвитию, реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе. При этом профессиональная мобильность как личностно-профессиональное качество педагогов может выступать одновременно и условием успешности их профессионального развития и самореализации в быстроменяющемся мире, и фактором устойчивого развития сферы профессиональной педагогической деятельности и общества в целом.

• Концептуально значимым с точки зрения целенаправленного формирования профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования, охватывающей все уровни — от допрофессионального (пропедевтического) до послевузовского, является создание единой инновационной образовательной среды. Наиболее оптимальные условия для этого может обеспечить педагогический университет, развивающийся как академический, региональный, отраслевой центр непрерывного педагогического образования.

• Создание инновационной образовательной среды может быть достигнуто посредством системной организации подготовки профессионально мобильных педагогов, позволяющей интегрировать в соответствии с едиными образовательными целями и принципами все направления деятельности университета (образовательное, воспитательное, организационно-управленческое, научно-исследовательское, просветительское, социокультурное и др.) на основе разработки, внедрения и перманентного обновления в соответствии с изменяющимися образовательными целями комплекса взаимосвязанных программ и проектов.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы мобильности в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования в контексте ведущих тенденций развития образования.

2. На основе сопоставительного анализа научных представлений о мобильности уточнить сущность понятия «профессиональная мобильность педагога», выявить и обосновать ее специфику, структуру и функции.

3. Разработать концепцию формирования и развития профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования.

4. Разработать организационно-педагогическую систему, обеспечивающую системно-интегративную организацию подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования.

5. Изучить проблему оценки эффективности формирования профессиональной мобильности педагогов как составляющую более общей проблемы создания системы менеджмента качества педагогического образования.

Ведущая идея исследования: подготовка профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования требует системно-интегративной организации всей жизнедеятельности вуза на основе единства аксиологических оснований, интеграции всех уровней образования и направлений деятельности, инновационности как принципа образовательной деятельности, создания целостной информационной среды.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современной цивилизации на этапе перехода к постиндустриальному обществу, возрастающей роли образования в мире и ведущих тенденций его развития, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гер-шунский, М.Ю. Тихонов и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют: социально-философские, социологические и экономические теории и концепции мобильности отечественных (Ю.В. Арутюнян, Т.И. Заславская, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов и др.) и зарубежных (Ф. Гато, Д. Глас, П. Блау, Р. Бендикс, О.Дункан, С. Липсет, П.А. Сорокин и др.) исследователей; теория непрерывного образования (Л.И. Анцыферова, В.И. Байденко,

A.П. Беляева, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Г.Л. Ильин,

B.Г. Онушкин, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.); общие теоретические положения инноватики (П.Ф. Дракер, А.И. Пригожин и др.), педагогической инноватики (А.И. Субетто, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), а также концепции инновационного образования (B.C. Дудченко, К.С. Пигров, Т.И. Симоненко, В.А. Сластенин, И.Г. Шендрик и др.); концепции воспроизводства различных социальных и профессиональных групп и роли образования в этом процессе (О.В. Крыштановская, В.В. Тумалев, В.Г. Шеянов, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупров); исследования проблем, обусловленных интеграционными процессами в образовании (A.C. Гаязов, Л. Гребнев, В.П. Прокопьев, Л.Я. Рубина, Л.Н. Талалова и др.); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.А. Ермоленко, A.M. Новиков, Т.И. Руднева, Д.В. Черни-левский и др.), в частности педагогического (Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов,

A.M. Борисов, А .Я. Данилюк, И.Ф. Исаев, В.И. Мареев, А.И. Пискунов,

B.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); исследования в области проблем развития и модернизации дополнительного профессионального образования педагогов (Н.М. Ващенко, В.Н. Введенский, Г.И. Воронина, И.О. Котлярова, С.П. Маркина, Э.М. Никитин, Э.Р. Саитбаева, A.A. Симонова,

A.П. Стуканов, Л.Ф. Шаламова и др.); разработки новых подходов к организации и управлению педагогическим вузом (О.Н. Жариков, В.Г. Казаков, Н.В. Коноп-лина, Г.И. Лазарев, H.H. Михайлова, Т.И. Шамова и др.).

Разработка методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения: общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган,

B.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.); применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян, E.H. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в части его применения к образованию как сложной, открытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики

Т.С. Анисимова, H.B. Бордовская, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, B.C. Черепанов и др.); личностно-ориентированного (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) и компетентност-ного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.П.Тряпицына, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа (сущностно-логический, сравнительно-сопоставительный), синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта; системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих; метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов; педагогическое проектирование, применяемое при разработке организационно-педагогической системы подготовки профессионально мобильных педагогических кадров в рамках опытно-экспериментальной работы; комплексные эмпирические методы (социологический и педагогический мониторинг); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

Исследование выполнялось в несколько этапов, которые охватывают период с 1995 по 2008 гг.

Первый этап (1995-2000) — подготовительный - был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и тенденций развития педагогического образования в новых общественных условиях.

На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции; осуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

На втором этапе (2001-2004) была сформулирована гипотеза исследования; проводился мониторинг образовательной практики; разрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования, с учетом результатов мониторинга, были трансформированы в комплекс программ и проектов инновационного развития образования в педагогическом университете, проводилась организационно-подготовительная работа для их внедрения.

Третий этап (2004-2006) состоял во внедрении разработанного комплекса программ, на основе которого в педагогическом университете выстраивалась организационно-педагогическая система инновационного образования в соответствии с концептуально-теоретическими положениями исследования. В ходе апробации проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2007-2008) производился анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация данных, полученных в ходе внедрения результатов диссертационного исследования в образовательную практику; осуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Уральского государственного педагогического университета, Нижнетагильской социально-педагогической академии, Шадринского государственного педагогического института, Курганского государственного университета, Уральского государственного университета.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого:

Определены теоретико-методологические основы развития профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного педагогического образования и разработана концепция системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования, включающая в себя научную трактовку феномена профессиональной мобильности педагога, систему принципов (гуманизации образования, непрерывности образования, инновационности и опережающего характера образования) и подходов (системного, синергетиче-ского, компетентностного и субъектного), детерминирующих процесс организации развития профессиональной мобильности педагогов, способы и факторы её целенаправленного формирования.

- Выделены и обоснованы концептуально значимые факторы, обеспечивающие системно-интегративную организацию подготовки профессионально мобильных педагогов в системе непрерывного образования:

• структурно-организационный фактор (создание интеграционной образовательной среды, объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования - от допрофессионального до послевузовского — на основе общей образовательной стратегии и в соответствии с принципами открытости образования, преемственности образовательных уровней, взаимообусловленного многомерного взаимодействия образования с профессиональной сферой);

• процессуально-организационный фактор (организация образовательного процесса, включая все его составляющие (образовательную, воспитательную, научно-исследовательскую, административно-управленческую, социокультурную и др.), на основе принципа инновационности, обеспечивающая непрерывность содержательного и технологического обновления образования как константы его развития);

• ресурсно-организационный фактор (создание и непрерывное развитие информационной образовательной среды как оптимальной организационной формы реализации в образовании принципа доступности информации, являющейся базовым ресурсом мобильности);

• аксиологический фактор (направленность образовательно-воспитательного процесса на формирование у всех субъектов образования ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, отвечающих требованиям динамично развивающегося и интенсивно изменяющегося мира). Разработана организационно-педагогическая система, обеспечивающая системно-интегративную организацию образовательной среды педагогического университета как центра непрерывного образования, включающую четыре уровня - целевой, управленческий, организационный, квалитативный - и целостно ориентированную на формирование профессиональной мобильности кадров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о процессе развития профессиональной мобильности педагогов:

• разработанная концепция системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования станет базой для проектирования целей, содержания и технологий педагогической деятельности, обеспечивающих качественное изменение образования во всех его аспектах в соответствии с современными требованиями общества, государства, личности;

• выявленные факторы, обеспечивающие системно-интегративную организацию подготовки профессионально мобильных педагогов, позволят проектировать инновационное профессионально-образовательное пространство, прогнозировать на его основе индивидуальные траектории профессионального развития педагога;

• организационно-педагогическая система, построенная на основе применения системно-интегративного подхода и обеспечивающая системно-интегративную организацию всей жизнедеятельности педагогического университета в соответствии с целями подготовки профессионально мобильных кадров, может быть адаптирована к различным образовательным целям и широко использоваться в системе профессионального образования, поскольку обеспечивает целостность и целесообразность образовательного процесса во всей совокупности составляющих его компонентов;

• обоснование содержания организационно-педагогического обеспечения развития профессиональной мобильности личности составит основу для широких теоретических подходов к подготовке будущего педагога и расширит представление о направлениях инновационных преобразований в системе высшего профессионального педагогического образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности, а также процессов подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов в аспекте развития профессиональной мобильности, что положительно скажется на развитии профессионализма педагога. Результаты исследования способствуют модернизации содержания, технологий, форм и методов системы непрерывного педагогического образования.

Разработанная в ходе исследования организационно-педагогическая система развития профессиональной мобильности внедрена в образовательную практику Уральского государственного педагогического университета посредством инновационной образовательной программы «Образование - путь в будущее». Она включает четыре взаимосвязанных проекта («Непрерывное образование», «Информатизация образования», «Имидж УрГПУ», «Внутриву-зовская система менеджмента качества образования»), а также целевую университетскую программу «Подготовка студентов к инновационной деятельности» обладает достаточной степенью воспроизводимости результатов, что позволяет рекомендовать её для внедрения в педагогических вузах России.

Научно обоснованный комплекс критериев оценки эффективности процесса развития профессиональной мобильности педагогов апробирован в рамках внутривузовской системы менеджмента качества, получившей международное признание (Центр сертификации систем управления, Хорватия).

В 2006 и 2007 гг. университет, реализующий программу «Образование — путь в будущее», был выдвинут на конкурс высших образовательных учреждений, внедряющих инновационные программы в рамках национального проекта «Образование». На Уральской венчурной инновационной выставке (2008 г.) за инновационную программу «Образование - путь в будущее» университет был удостоен «Золотой медали».

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области профессионального, в том числе педагогического, образования, а также исследования по проблемам мобильности в современном обществе; применением комплекса целесообразных общенаучных и педагогических методологических подходов, использованием методов, адекватных целям, задачам, логике исследования. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью опытно-экспериментальной апробации; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

Концепция системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования является научным базисом эффективного решения проблемы подготовки профессионально мобильных педагогов и включает в себя следующие основные положения:

1. В контексте ведущих тенденций развития образования профессиональная мобильность представляет собой интегральное динамическое качество личности, обусловливающее успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, готовность к освоению инноваций в образовании и к самосовершенствованию, саморазвитию, реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе. Развитие профессиональной мобильности диалектически взаимообусловливает непрерывность инновационного развития образования и в то же время устойчивость, стабильность функционирования образовательной сферы общества.

2. Необходимым условием успешного формирования профессиональной мобильности как качества личности педагога в педвузе является реализация системно-интегративной организации подготовки педагогов на основе системного', синергетического, компетентностного и субъектного подходов. При этом развитие профессиональной мобильности должно базироваться на следующих принципах: принцип гуманизации образования, принцип непрерывности образования, принцип инновационности и принцип опережающего характера образования.

3. Системно-интегративную организацию подготовки профессионально мобильных педагогов в системе непрерывного образования обеспечивают следующие основные факторы:

• структурно-организационный фактор (создание интеграционной образовательной среды, объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования - от допрофессионального до послевузовского — на основе общей образовательной стратегии и в соответствии с принципами открытости образования, преемственности образовательных уровней, взаимообусловленного многомерного взаимодействия образования с профессиональной сферой);

• процессуально-организационный фактор (организация образовательного процесса во всех его составляющих на основе принципа инновационности, обеспечивающая непрерывность содержательного и технологического обновления образования как константы его развития);

• ресурсно-организационный фактор (создание и непрерывное развитие информационной образовательной среды как оптимальной организационной формы реализации в образовании принципа доступности информации, являющейся базовым ресурсом мобильности);

• аксиологический фактор (направленность образовательного процесса на формирование у всех субъектов образования ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, отвечающих требованиям динамично развивающегося и интенсивно изменяющегося мира).

4. Подготовка профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования обеспечивается системно-интегративной организацией образовательной среды вуза на основе разработки, внедрения и обновления в соответствии с изменяющимися образовательными целями комплекса взаимосвязанных программ и проектов, охватывающих все стратегически значимые направления деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 4 монографиях (28,1 п.л.), 24 учебных пособиях и методических рекомендациях (96,1 п.л.), а также программно-методических материалах и статьях, из них 10 статей опубликовано в журналах из перечня, рекомендованного ВАК РФ. Всего по проблеме исследования опубликовано более 60 работ (более 135 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и были одобрены на международных научно-практических конференциях по проблемам партнерства в высшем образовании, повышения квалификации в педагогическом образовании России и Германии, компьютерных технологий в учебном процессе в высшей школе, непрерывного технического образования школа-колледж-вуз и др. (Чикаго, 1994, 1995, 1996; Аннемас, 1997; Кальв, 1998, 2002, 2005; Москва, 1998, 2005, 2007, 2008; Екатеринбург, 2002, 2006, 2007,

2008); всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам повышения эффективности подготовки учителей физики и информатики, культуры безопасности, информатизации педагогического образования, управления непрерывным образованием и др. (Москва, 2000, 2001; Новосибирск-Барнаул, 1995; Курск, 2003; Екатеринбург, 1992, 2007, 2008).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Игошев, Борис Михайлович

Выводы по четвертой главе

1. Внедрение разработанной системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете было осуществлено в практике Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) и, в соответствии с выдвинутыми теоретическими положениями, реализовывалось посредством разработки:

• стратегии развития университета;

• инновационной образовательной программы «Образование — путь в будущее»;

• системно-интегративного проектирования деятельности университета по наиболее значимым направлениям.

2. Инновационная программа, имеющая разномасштабную направленность влияния — не только на инновационное развитие университета, но и на развитие отрасли, региона, а также системы высшего профессионального образования в целом, состоит из четырех взаимосвязанных проектов, поэтапное внедрение которых началось с 2005 г.: «Непрерывное образование»; «Внутри-вузовская система менеджмента качества образования»; «Информатизация образования»; «Имидж УрГПУ».

3. Опытно-экспериментальный характер внедрения обусловливает необходимость применения адекватных методов оценки результативности деятельности. С этой точки зрения задача выявления критериев оценки и диагностирования такого сложного, интегративного личностно-профессионального качества, как профессиональная мобильность, является особенно трудной. В этой связи основным инструментом выявления показателей сформированное™ у педагогов профессиональной мобильности становится комплексный мониторинг, включающий:

• социологический мониторинг;

• мониторинг качества образования.

4. Мониторинг ведется в рамках регулярных социологических исследований, которые охватывают все категории обучающихся в непрерывной системе педагогического образования, а также работников сферы профессиональной педагогической деятельности, по следующей тематике: «Адаптация первокурсников к вузовской жизни», «Ценностные ориентации студентов» (в динамике от 2001 до 2008 гг. - 5 панельных исследований), «Гражданское воспитание в вузе», «Жизненные карьеры выпускников педвуза», «Профессиональное и социальное самочувствие педагогических работников», «Кадровый потенциал учебного заведения» и др.

5. В качестве критериев эффективности развития профессиональной мобильности как интегрального личностно-профессионального качества педагогов выступают успешность профессиональной адаптации, готовность к саморазвитию и готовность к инновационной деятельности. Определение уровня развития профессиональной мобильности осуществляется в процессе экспертной оценки со стороны работодателей и самооценки выпускников педагогического университета, обучающихся и повышающих квалификацию на разных уровнях непрерывного образования.

Данные исследования осуществляются в рамках внутривузовской системы качества и призваны накапливать объективную информацию о фактическом состоянии образования в целом в университете, в структурных подразделениях и о складывающихся тенденциях в этой области.

6. В целом опытно-экспериментальное внедрение системно-интегра-тивной организации подготовки профессионально мобильных кадров в университете показало, что разработанные теоретико-методологические и организационно-педагогические подходы обеспечивают эффективность профессиональной подготовки студентов вуза, а практическая реализация предложенной нами концепции оказывает принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Научный интерес к профессиональной мобильности личности на протяжении XX века неуклонно возрастал, и сегодня мобильность изучается с позиции не только социальной философии и социологии, в рамках которых началось ее исследование, но и в экономическом, психологическом, педагогическом аспектах. Это связано прежде всего с усилением процессов мобильности людей, социальных групп, населения в динамично развивающемся, быстро изменяющемся, глобализованном современном мире и возрастанием их значимости как характеристики процессов социального развития. При этом особенно возрастает значимость развития профессиональной мобильности в условиях модернизации российского образования. Реализация инновационных процессов в образовании обеспечивается профессионально-личностным потенциалом педагогов.

2. Обновление образования, приведение его в соответствие с тенденциями и требованиями общественного развития ведется в рамках инновационного образования, которое приходит на смену традиционному, когнитивно-ориентированному образованию, консервативному по своей сути и переставшему удовлетворять потребности и личности, и общества. В рамках образовательных инноваций сегодня осуществляется поиск новой парадигмы образования — личностно-развивающей, а само инновационное образование становится механизмом развития образовательной сферы в условиях динамично протекающих процессов общественного развития. Возможность непрерывного инновационного развития образования и в то же время устойчивость, стабильность его функционирования обеспечивается в первую очередь управляемыми процессами профессиональной мобильности педагогических кадров, в чем проявляется диалектическая сущность мобильности.

3. Исследование развития профессиональной мобильности требует междисциплинарного подхода, интеграции методов разных наук. Как интегративное качество личности, в котором выделяются определенные составляющие - компоненты, многообразные разноуровневые связи и взаимодействия между ними, в то же время представляющие в совокупности целостное единство, профессиональная мобильность должна изучаться с позиций системного подхода. Синерге-тический подход используется в исследовании при изучении и проектировании инновационной образовательной среды развития профессиональной мобильности педагогов, которая является открытой, нелинейной, саморазвивающейся и самоорганизующейся. Субъектный подход исследует активность личности в процессе развития и реализации в профессионально-образовательной деятельности профессиональной мобильности педагогов, проявляющейся через потребность и способность человека самосовершенствоваться.

4. Концепция системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования является научным базисом эффективного решения проблемы подготовки профессионально мобильных педагогов и включает в себя на1 учную трактовку феномена профессиональной мобильности педагога, систему принципов (гуманизации образования, непрерывности образования, инновационное™ и опережающего характера образования) и системного, синерге-тического, компетентностного и субъектного подходов, детерминирующих процесс организации развития профессиональной мобильности педагогов, способы и факторы её целенаправленного формирования.

5. Исследование профессиональной мобильности на основе выдвинутых методологических подходов и принципов позволило обосновать ее сущность как интегрального динамического качества личности, обусловливающего успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, готовность осваивать инновации в образовании и готовность к самосовершенствованию, саморазвитию, реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе.

6. Профессиональная мобильность как интегральное качество личности характеризуется открытостью, обусловливающей склонность ко всему новому, неизвестному, непривычному, неожиданному, способность отказываться от стереотипов и шаблонов в восприятии действительности и в деятельности; активностью, обеспечивающей постоянную готовность к деятельности, внешнему проявлению намерений, освоению новых форм и видов деятельности и преобразованию внешней (профессиональной и социальной) среды и т.д.; адаптивностью как способностью эффективно приспосабливаться к изменяющимся условиям профессиональной и социальной деятельности; коммуникативностью как способностью и готовности устанавливать необходимые связи и контакты с субъектами образовательной деятельности; креативностью, обеспечивающей творческое, созидательное отношение к внешней среде и организации собственной деятельности, готовность к их целенаправленному и целесообразному преобразованию. Формами развития профессиональной мобильности в инновационном образовательном процессе педвуза являются инновационная педагогическая деятельность', освоение смежных педагогических профессий и сфер педагогической деятельности', управленческая деятельность в сфере обучения и воспитания; повышение квалификации; взаимодействие с социумом и профессионально-педагогическим сообгцест-вом; освоение непедагогических профессий. В целом профессиональная мобильность как интегральное личностно-профессиональное качество педагогов, обеспечивающее и их личностно-профессиональную самореализацию и в то же время развитие сферы профессионально-педагогической деятельности, становится фактором динамического развития общества в целом.

7. Ориентация педагогического образования на развитие профессиональной мобильности личности не может быть реализована только в рамках учебного процесса, а требует внесения необходимых корректив во все компоненты и звенья непрерывной системы подготовки педагогических кадров, а также изменения характера ее взаимодействия со сферой профессиональной педагогической деятельности.

С этой точки зрения определяющее значение для системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов в системе непрерывного образования имеют следующие основные факторы: структурно-организационный фактор (создание интеграционной образовательной среды, структурно объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования — от допрофессионального до послевузовского — на основе общей образовательной стратегии и в соответствии с принципами открытости образования, преемственности образовательных уровней, взаимообусловленного многомерного взаимодействия образования с профессиональной сферой); процессуально-организационный фактор (организация образовательного процесса во всех его составляющих на основе принципа инновационности, обеспечивающая непрерывность содержательного и технологического обновления образования как константы его развития); ресурсно-организационный фактор (создание и непрерывное развитие информационной образовательной среды как оптимальной организационной формы реализации в образовании принципа доступности информации); аксиологический фактор (направленность образовательно-воспитательного процесса на формирование у всех субъектов образования ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, отвечающих требованиям динамично развивающегося и интенсивно изменяющегося мира).

8. Реализация разработанной концепции в педагогическом университете как центре непрерывного образования обеспечивается системно-интегративной организацией образовательной среды университета, которая включает следующие уровни и компоненты:

• Целевой уровень — образовательная цель: подготовка профессионально мобильных кадров, дифференцированная как комплекс целейсоставляющих. Эта цель обусловлена социальным заказом, сформированным на основе потребностей личности, общества и сферы профессиональной педагогической деятельности, которая шире сферы образования, поскольку педагогически компетентные специалисты необходимы сегодня в самых разных профессиональных отраслях.

• Управленческий уровень, включающий: единую стратегию развития всех уровней, ступеней, звеньев непрерывного педагогического образования, осуществляемого на базе университета; разработанную на ее основе инновационную программу развития вуза, реализуемую посредством разработки, внедрения и перманентного обновления в соответствии с изменяющимся социальным заказом комплекса взаимосвязанных, интегрированных проектов, охватывающих все стратегически значимые направления деятельности и компоненты педагогической системы университета.

• Организационный уровень, на котором: структурный компонент педагогической системы вуза обусловливает создания интеграционной образовательной среды; процессуально-деятельностный компонент детерминирует создание инновационной образовательной среды педагогического университета; ресурсный компонент интегрируется на основе создания единой информационной образовательной среды вуза; аксиологический компонент предстает как единство аксиологических оснований образовательного процесса.

• Квалитативный уровень, предполагающий создание единой внутри-вузовской системы управления качеством непрерывного образования, направленной на обеспечение соответствия качества образовательных услуг социальному заказу и эффективного реагирования на изменения потребностей общества, государства, профессиональной сферы, личности.

Выдвинутые теоретические положения были реализованы в практике Уральского государственного педагогического университета посредством разработки стратегии развития университета и инновационной образовательной программы «Образование — путь в будущее», которая состоит из взаимосвязанных проектов.

9. В процессе практической реализации разработанной организационно-педагогической системы в деятельности педагогического университета была решена задача определения эффективности этой системы. В качестве критериев эффективности развития профессиональной мобильности как интегрального личностно-профессионального качества педагогов выступают успешность профессиональной адаптации, готовность к саморазвитию и готовность к инновационной деятельности. Развитие профессиональной мобильности определяется в процессе экспертной оценки со стороны работодателей и самооценки выпускников педагогического университета, обучающихся и повышающих квалификацию на разных уровнях непрерывного образования.

Отслеживание результатов внедрения разработанной инновационной образовательной программы в практику деятельности университета на сегодняшний день осуществляется через систему комплексного социологического мониторинга качества образования, которая является составной частью внедряемой внутривузовской системы качества и призвана накапливать объективную информацию о фактическом состоянии образования в целом в университете, в структурных подразделениях и о складывающихся тенденциях в этой области. Мониторинг ведется в рамках регулярных социологических исследований, которые охватывают все категории обучающихся в непрерывной системе педагогического образования, а также работников сферы профессиональной педагогической деятельности.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза получила подтверждение, и задачи исследования решены. Результаты внедрения в образовательную практику теоретических и научно-практических разработок экспериментально подтвердили эффективность системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов.

В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по следующим актуальным для отечественного образования направлениям: исследование профессиональной мобильности как характеристики развития профессиональной сферы педагогической деятельности, выявление принципов отражения тенденций развития процессов мобильности в социальном заказе педагогическому образованию, разработка системы научно обоснованных критериев и показателей сформированности профессиональной мобильности как личностного качества специалиста и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Игошев, Борис Михайлович, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -М : Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Адольф. М. : 1998. - 49 с.

4. Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г.В.Акопов. Самара : Изд-во СГПИ, 1993. - 211 с.

5. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы Текст. : учеб. пособие / И.Ю. Алексашина. СПб., 1995. - 104 с.

6. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентации образования Текст. : монография / И.Ю.Алексашина. СПб., 1997. - 153 с.

7. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст./ H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

8. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В.М.Антипова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 57-63.

9. Ю.Антропова, Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.Г. Антропова. -Челябинск, 1999. 24 с.

10. П.Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 47-56.

11. Аракелова5 Т.Д. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.Л.Аракелова. Екатеринбург, 2006. - 180 с.

12. З.Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделируюшей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст. / В.В.Арнаутов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 18-23.

13. Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.И.Архангельский. — М., 2003. — 146 с.

14. Архангельский, С.И. Педагогика высшей школы и развитие понятий высшего образования Текст. / С.И.Архангельский // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1996. Вып. 2. - С. 238-247.

15. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г.Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 104 с.

16. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании Текст. : практическое пособие для работников органов управления образованием. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1996. — 96 с.

17. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 26-46.

18. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г.Афанасьев. — М. : Политиздат, 1981. 432 с.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К.Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 506 с.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И.Байденко М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов ; Российский Новый Университет, 2002. - 128 с.

21. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние Текст. / В.И.Байденко — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.

22. Балобанова, Е.Г. Специфика социологического подхода к понятию «качество образования» Текст. / Е.Г.Балобанова // Философия и наука: Материалы VI регион, науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007.-С. 40-43.

23. Белкин, A.C., Жукова, Н.К. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А.С.Белкин, Н.К.Жукова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. 75 с.

24. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П.Белозерцев. — Л., 1990.-40 с.

25. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д.А.Белухин М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

26. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А.П.Беляева СПб. : Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. - 480 с.

27. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии Текст. / Л.А.Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып. 1.-С. 36-45.

28. Беляева, Л.А., Коновалова, Г.В. Аксиология и образование Текст. / Л.А.Беляева, Г.В.Коновалова // Философия и наука: материалы первой науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - С. 3-4.

29. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М.Н.Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 20-23.

30. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-13.

31. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов Текст. / В.П.Беспалько // Вестник высш. шк. 1998. - № 2. - С. 150-163.

32. Беспал ько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П.Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика Текст. / Б.М. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

34. Бичева, И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Б.Бичева. -Н. Новгород, 2003. 29 с.

35. Блауберг, И.В., Юдин, Э Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э Г.Юдин. М. : Наука, 1993. - 270 с.

36. Блеер, А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования Текст. / А.Н.Блеер // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 12. - С. 3-6.

37. Бодалев, A.A. Психология личности А.А.Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1988.

38. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Текст. : документы международных форумов и мнения европейских экспертов / под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2002. - 145 с.

39. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

40. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Размышления о педагогическом образовании Текст. / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2007. - № 9. - С. 3-11.

41. Мобильность и рост квалификационного уровня педагогических кадров Текст. / Т.М.Большакова // Социально-экономические проблемыформирования и использования учительских кадров школ. Красноярск, 1980.-С. 68-75.

42. Большой толковый психологический словарь Текст. / под ред. А. Ребера. М., 2000. - 591 с.

43. Большой толковый социологический словарь Текст. / сост. Д. Джерри, Дж. Джерри. Т. 2. - М., 1999. - 588 с.

44. Большой экономический словарь Текст. / под ред. А.Н. Азрилияна. -М. : Ин-т новой экономики, 1997. 864 с.

45. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 11-17.

46. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1999. -№ 3. - С. 37-43.

47. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособие / Е.В.Бондаревская, C.B.Кульневич. Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

48. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н.В.Бордовская // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001.-С. 79-88.

49. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

50. Бордовский, Г.А., Нестеров, A.A., Трапицын, С.Ю. Управление качеством образовательного процесса Текст. : монография / Г.А.Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю.Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.

51. Борисов, A.M. Непрерывное педагогическое образование: проблемы гуманизации Текст. / А.М.Борисов. JI. : ЛГПТУ, 1991.-91 с.

52. Борытко, Н.М., Кузибецкий, А.Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ Текст. / Н.М.Борытко, А.Н.Кузибецкий. Волгоград : Перемена, 1996. - 123 с.

53. Бранский, В.П. Социальная синергетика как постмодернистская философия истории Текст. / В.П.Бранский // ОНС : Общественные науки и современность. 1999. - № 6. - С. 117-127.

54. Булдаков, С.К., Субетто, A.A. Философия и методология образования Текст. / С.К.Булдаков, А.А.Субетто. СПб. : Изд-во «Астерион», 2002. - 408 с.

55. Бургин, М.С. Понятия и функции методологии педагогики Текст. / М.С.Бургин // Сов. Педагогика. 1990. - № Ю. - С. 74-78.

56. Бургин, М.С., Кузнецов, В.И. Введение в современную точную методологию науки : структуры систем знания Текст. / М.С.Бургин, В.И.Кузнецов: пособие для студ. вузов. М. : АО «Аспект Пресс», 1994. - 304 с.

57. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / пер. с англ. ; под ред. И.Б. Новика, В.Д. Садовского. М. : Прогресс, 1988.-507 с.

58. Василенко, И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / И.В.Василенко. -Волгоград, 1996. 48 с.

59. Ващенко, Н.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров Текст. / Н.М.Ващенко // Сов. педагогика. 1986. - № 2. - С. 46-49.

60. Введенский, В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / В.Н.Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№4.-С. 41-45.

61. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования Текст. / В.А.Веников. -М.: Высшая школа, 1976. 479 с.

62. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие/ А. А.Вербицкий.—М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

63. Модернизация системы профессионального воспитания выпускника классического университета Текст. : учеб. пособие / М.С.Вербухина. СПб., 2003.-164 с.

64. Вишневский, Ю.Р., Шапко, В.Т. Социология Текст. : курс лекций для студентов технических вузов / Ю.Р.Вишневский, В.Т. Шапко. — Екатеринбург, 1997.-278 с.

65. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П.Владиславлев. -М. : Педагогика, 1978. 175 с.

66. Волков, Ю.Г., Мостовая, И.В. Социология в вопросах и ответах Текст. : учеб. пособие / Ю.Г.Волков, И.В .Мостовая. М.: Гардарики, 1999. - 374 с.

67. Воплощая Болонское соглашение в жизнь : свободное передвижение персонала и студентов Текст. : официальный семинар по Болонскому процессу , 8-9 февраля 2007 г., Лондон. М., 2007. - 61 с.

68. Воробьев, В.В., Пузыревский, В.Ю. Введение в личностно-значимое образование Текст. / В.В.Воробьев, В.Ю.Пузыревский // Сибирь. Философия. Образование : альманах. 2001. - Вып. 5. - С. 9-21.

69. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды Текст. / А.М.Воронин. Брянск, 1995. - 281 с.

70. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры Текст. : рабочий документ // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, 5-9 октября 1998 г. Париж, 1998.

71. Гаязов, A.C., Хамитов, Э.Ш., Каримов, Э.Ш. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании Текст. : монография / А.С.Гаязов, Э.Ш. Хамитов, Э.Ш.Каримов. Уфа, 2005. - 248 с.

72. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б.С.Герпгунский // Сов. педагогика. 1987. -№ 7. - С. 57-62.

73. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С.Гершунский. М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

74. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж.Гласс, Дж.Стенли. — М. : Педагогика, 1975. — 495 с.

75. Глуханюк, Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога Текст. / Н.С.Глуханюк // Образование и наука : Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999.-№ 1.-С. 175-185.

76. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.С.Глуханюк. СПб., 2001. - 49 с.

77. Гончаров, В.Н., Лопаткин, В.М., Одинцов, П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете Текст. / В.Н.Гончаров, В.М.Лопаткин, П.К.Одинцов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 47-50.

78. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. / В.Г.Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. - С. 33-37.

79. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В.Горюнова. Ростов н/Д, 2006. - 44 с.

80. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И.Грабарь, К.А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 134 с.

81. Гребнев, Л. С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России.- 2004. -№ 1.-С. 36-43.

82. Григорьев, С.И., Миронов, С.Л. Проблемы университетского педагогического образования Текст. / С.И.Григорьев, С.Л.Миронов // Педагогика. — 1994.-№4.-С. 68-71.

83. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования Текст.: монография / И.В.Гришина. СПб., 2002. - 232 с.

84. Громкова, М.Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

85. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) Текст. / под ред. Н.Д. Селивановой. — М. : Педагогическое общество России, 2001. 306 с.

86. Гущина, О.М.Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя (на примере подготовки учителя изобразительного искусства) Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.М.Гущина. Тольятти, 2003. - 213 с.

87. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях Текст. / М.А.Данилов. М. : Педагогика, 1974. - 174 с.

88. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н.Дахин // Педагогика. — 2003. № 2. — С. 21-26.

89. Делокаров, К.Х. Рационализм и социосинергетика Текст. / К.Х. Де-локаров // ОНС : Общественные науки и современность. 1997. - № 1. — С. 117-124.

90. Демин, M.B. Природа деятельности Текст. / М.В. Демин. М., 1984. - 204 с.

91. Демографический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Д.И. Валентей. — М. : Сов. энциклопедия, 1985. — 607 с.

92. Дмитренко, Т.С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема Текст. / Т.С.Дмитренко // Aima mater : вестник высшей школы. — 2002. — № 27. С. 55-56.

93. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В.Добудько. М., 1999. - 26 с.

94. Долженко, О.В. Идея университета Текст. / О.В.Долженко // Alma mater : вестник высшей школы. 1991. - № 9. - С. 85-90.

95. Дракер, П.Ф. Инновации и предпринимательство Текст. / П.Ф. Дракер. М. : Экономика, 1992. - 267 с.

96. Дубовицкая, Т.Д. Гуманистическая теория и практика образования Текст. / Т.Д.Дубовицкая // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-С. 281-286.

97. Дудченко, B.C. Инновационные технологии Текст.: учеб.-методич. пособие / B.C. Дудченко. М., 1996. - 389 с.

98. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. / М.Е. Дуранов. Челябинск : Изд-во ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

99. Европейский фонд управления качеством Текст. : модель высокого качества Европейского фонда управления качеством. СПб., 2002. - 35 с.

100. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.А.Ермоленко. Казань, 1999. - 517 с.

101. Жариков, О.Н. Системный подход к управлению Текст. : учеб. пособие / О.Н.Жариков ; под ред. В.А. Персиянова. М. : ЮНИТИ, 2001.-61 с.

102. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. Текст. / В.И.Жуков. М. : Изд-во МГСУ «Союз», 2001. - 848 с.

103. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики Текст. / В.И.Журавлев. — М., 1984. 176 с.

104. Загвязинский, В.И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании Текст. / В.И.Загвязинский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 63-69.

105. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. / В.И.Загвязинский // Образование и наука : Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. -№ 1. - С. 32-40.

106. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. -М. : Изд. центр «Академия», 2001. 208 с.

107. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования Текст.: общая теория проектирования / Е.С.Заир-Бек. СПб. : Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - С. 21-89.

108. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : федер. закон Рос.Федерации. -М., 1996. 66 с.

109. Об образовании Текст. : федер. закон Рос. Федерации. М., 2001.-48 с.

110. Занятость, безработица, служба занятости Текст. : толковый словарь терминов и понятий. М. : «Нива России», 1996. — 288 с.

111. Захарова, JI.H., Соколова, В.В., Соколов, В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование Текст.:учеб. пособие / Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, В.М.Соколов. Н.Новгород : Нижегородский гуманит. центр, 1995. - 136 с.

112. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 90-120.

113. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования Текст. / Э.Ф.Зеер // Образование и наука : известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. - С. 112-122.

114. Зимняя, H.A. Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. - С. 34-42.

115. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста Текст. / И.А.Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

116. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Текст. / В.П.Зинченко // Сов. педагогика. — 1991. —№ 1. — С. 81-87.

117. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для вузов / С.И.Змеев. М. : Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

118. Игошев, Б.М. Болонский процесс: понятийный аспект Текст. / Б.М.Игошев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. ; отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. Вып. 5. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.-С. 153-163.

119. Игошев, Б.М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития Текст. / Б.М.Игошев // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 43-48.

120. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете Текст. : монография / Б.М.Игошев. М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008.-201 с.

121. Игошев, Б.М. Подготовка будущих учителей к реализации уров-невой дифференциации обучения Текст. / Б.М.Игошев // Пед. образование и наука. 2007. - № 7. - С. 45-48.

122. Игошев, Б.М., Середа, В.А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности Текст. : монография / Б.М.Игошев, В.А.Середа ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. - 179 с.

123. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы Текст. / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993.-163 с.

124. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) Текст. / Г.Л.Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

125. Инновации и технологии в образовательной практике Екатеринбурга Текст. : материалы XI городских педагогических чтений / под общ. ред. A.A. Симоновой, H.H. Давыдовой. Екатеринбург, 2005. - 238 с.

126. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. : избр. ст. / М.С.Каган. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

127. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С.Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

128. Казаков, В. Г. Эффективное управление учреждением профессионального образования в новых экономических условиях Текст. / В. Г.Казаков. М. : Изд-во АПО, 1999. - 39 с.

129. Казаренков, В.И., Казаренкова, Т.Б. Перспективы развития высшего образования в современном обществе Текст. / В.И.Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Мир образования Образование в мире. — 2001. - № 3. - С. 49-57.

130. Казарницкая Т., Головина И., Каплич Л. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / Т.Казарницкая, И.Головина, Л.Каплич // Директор. 2002. - № 6. - С. 16-25.

131. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю.И.Калиновский. СПб., 2001. - 470 с.

132. Калиновский, Ю.Н. Модернизация образования в таблицах и схемах Текст. / Ю.И.Калиновский. Тюмень, 2002. - 32 с.

133. Карепанова, Н.В., Хакимзянова, И.М., Щербакова, О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н.В. Карепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. -№ 3. - С. 66-71.

134. Кармин, A.C. Основы культурологии. Морфология культуры Текст. / А.С.Кармин. СПб., 1997. - 104 с.

135. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю.А.Карпова. М. : РИИС, 1998. - 213 с.

136. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях Текст. / А.Г. Каспржак. М., 1998. - 228 с.

137. Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием Текст. : социологический мониторинг / Урал. гос. пед. ун-т. ; под ред. Б.М. Игошева, JI.E. Петровой, Л.Я. Рубиной. Екатеринбург, 2006. - 166 с.

138. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. : учеб. пособие / Е.А.Климов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 224 с.

139. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся Текст. : итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования ; спецвыпуск. — 2000. — № 6. — С. 44-64.

140. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / авт.-сост. Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -М. ; Ростов н/Д, 2005.-448 с.

141. Кондаков, A.M. Человеческий ресурс российского образования Текст. / А.М.Кондаков // Мир образования образование в мире. - 2005. — № 1. - С. 3-20.

142. Концептуальные вопросы развития университетского образования Текст. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 186 с.

143. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 г. №393.

144. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки Текст. / П.В. Копнин. М. : Мысль, 1974. - 568 с.

145. Коротаева, Е.В. К вопросу об инновациях в образовательном процессе и их оценке Текст. / Е.В.Коротаева // Мир образования образование в мире.- 2005. -№ 1.-С. 128-135.

146. Коротаева, Г.С., Коротаева, Е.В. Современное образовательное пространство: социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института Текст. / Г.С.Коротаева, Е.В.Коротаева // Мир образования — образование в мире. — 2001. № 4. — С. 19-29.

147. Короткова, О. Второй диплом Текст. / О.Короткова // Обучение в России. 2004. - № 4. - С. 42-43.

148. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И.О.Котлярова. Челябинск, 1999.-340 с.

149. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. -М. : Издат. центр «Академия», 2006. 400 с.

150. Кружалин, В.И. Развитие высшего образования в России и факторы его качества Текст./ В.И.Кружалин // Факторы качества высшего образования и их влияние на формирование рейтингов вузов : материалы международного семинара. Вена, 2002. - С. 13-19.

151. Крыжко, В.В., Павлютенков, Е.М. Психология в практике менеджера образования Текст. / В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенков. СПб. : КАРО, 2001.-304 с.

152. Кузнецов, A.A., Галагузова, М.А., Игошев, Б.М. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества Текст. / А.А.Кузнецов, М.А.Галагузова, Б.М.Игошев // Сов. педагогика. 1986. -№ 2. - С. 29-32.

153. Кузьмин, И.П. Интегративно-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования Текст. / И.П. Кузьмин // Образование и наука : известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 2. - С. 130-141.

154. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В.Кузьмина. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 — 144 с.

155. Кулемин, H.A. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода. Теоретико-методологический аспект Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.А.Кулемин. Ижевск, 1997. - 174 с.

156. Кулюткин, Ю.Н. Функциональная грамотность, обученность и творческий потенциал личности Текст. / Ю.Н.Кулюткин // Проблемы функциональной грамотности взрослых. СПб., 1993. - С. 25-33.

157. Куркин, Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании Текст. : учеб. пособие / Е.Б.Куркин. М. : Педагогика-Пресс, 2001.-325 с.

158. Кыверялг, A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. / А.А.Кыверялг. Таллинн : Валгус, 1980. - 334 с:

159. Лазарев, Г.И. Новые технологии в управлении вузом Текст. : монография / Г.И.Лазарев. Владивосток : Дальнаука, 2001. - 180 с.

160. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-13.

161. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А. Лекторский М. : Наука, 1980. - 360 с.

162. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев М. : Мысль, 1971. - 304 с.

163. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л.Н.Лесохина. — СПб., 1991. 328 с.

164. Лопаткин, В. Педагогическое проектирование университетского комплекса Текст. / В. Лопаткин // Высшее образование в России. — 2004. — № 5.-С. 19-22.

165. Мазниченко, М.А. Мифы современного образования Текст. / М.А.Мазниченко // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 37-44.

166. Макареня, A.A. Культуротворческая среда Текст. / А.А.Макареня // Избранные труды : в 3 т. Т. 3. - Тюмень, 2000. - С. 109-178.

167. Макарова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К.Макарова. М. : Просвещение, 1993. - 120 с.

168. Модернизация высшего педагогического образования Текст. / В.И.Мареев, А.Я.Данилюк, И.Э.Куликовская // Педагогика. — 2007. — № 9. С. 66-72.

169. Мариничева, Л.Д. Подготовка социальных педагогов в учреждении дополнительного профессионального образования на региональном уровне Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Д.Мариничева. М., 1999. - 170 с.

170. Маркина, С.П. Качество дополнительного педагогического образования на новый уровень Текст. / С.П.Маркина // Модернизация Российского образования. - Воронеж, 2003. - С. 51-54.

171. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К.Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

172. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональности учителя Текст. / А.К.Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

173. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

174. Матис, А.П. Высшее профессиональное образование: пути модернизации Текст. / А.П.Матис // Проблемы реализации стандарта дополнительного образования. Красноярск : Лотос, 2003. - С. 113-118.

175. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. -М. : Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

176. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО Текст. / пер. с англ. Е.В. Волковой. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 61 с.

177. Менеджмент качества в вузе Текст. / под ред. Ю.П. Похолкова, А.И. Чучалина. Томск : Изд-во ТПУ, 2000. - 251 с.

178. Месяц, Г.А., Похолков, Ю.П., Агранович, Б.Л. и др. Академический инновационный университет Текст. / Г.А.Месяц, Ю.П.Похолков, Б.Л.Агранович и др. // Высшее образование сегодня. 2003. - № 7. — С. 12-21.

179. Методические рекомендации по оценке качества подготовки руководителей образовательных учреждений Текст. / сост. М.Н. Сухин. -Калуга, 2003. 76 с.

180. Методологические проблемы развития педагогической науки Текст. / под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М. : Педагогика, 1985. - 240 с.

181. Методы научно-педагогического исследования Текст. : сб. ст. / под ред. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов н/Д, 1972. - 165 с.

182. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

183. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина. М. : Флинта, 1998. - 200 с.

184. Михайлычев, Е.А., Кравченко, В.Ф., Сафонцев, С.А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды Текст. / Е.А.Михайлычев, В.Ф.Кравченко, С.А.Сафонцев // Школа. 2001. - № 2. -С. 13-15.

185. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст. / В.И.Михеев. М. : Высшая школа, 1987. - 200 с.

186. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А.Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

187. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М. : Просвещение, 1981. 120 с.

188. Мониторинг качества учебного процесса в условиях модернизации образования Текст. : материалы научно-методической конференции работников образования. — Томск : Томский ин-т дополнит, образования, 2001.

189. Морылева, Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Э.А.Морылева. Тобольск, 2001. - 162 с.

190. Найн, А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы Текст. : монография / А.Я.Найн. Шадринск, 1999.-328 с.

191. Найн, А.Я., Кустов, Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. / А.Я.Найн, Л.М.Кустов. Челябинск, 1994. - 76 с.

192. Неделько, Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г.Неделько. Магнитогорск, 2007. - 18 с.

193. Нестеров, В.В., Белкин, A.C. Педагогическая компетентность: Текст. : учеб. пособие / В.В.Нестеров, А.С.Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. — 188 с.

194. Никитин, Э.М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке Текст. / Э.М.Никитин // Школа. 2001. - № 6. - С. 3-9.

195. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М.Никитин. М., 1999. - 298 с.

196. Новиков, A.M. Непрерывное профессиональное образование Текст. / А.М.Новиков // Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С .Я. Батышева. М. : АПО, 1999. - Т. 2. - С. 133-135.

197. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования Текст. / А.М.Новиков // Педагогика. 2000. -№ 1. - С. 20-26.

198. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А.М.Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

199. Новиков, П.Н., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование Текст. : научно-практическое пособие / П.Н.Новиков, В.М.Зуев. М. : РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

200. Новая профессия в педагогике Текст. // Учительская газета. -1993. -№ 17-18.-С. 3.

201. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования Текст. : тезаурус для учителей и школьных психологов / ред.-сост. Н.Б. Крылова. — М., 1995. — 113 с.

202. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. - 289 с.

203. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия Текст. / под ред. А.И. Субетто. СПб. : ПАНИ, 1997. - 224 с.

204. Огарев, Е.И. Компетентность как социальный феномен Текст. / Е.И.Огарев // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / ред. Е.П. Тонконогая. СПб. : ИОВ РАО, 1994. - С. 7-10.

205. Огородников, И.Т. Опыт усвоения учащимися знаний Текст. / И.Т.Огородников. М. : Педагогика, 1968. - 140 с.

206. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Непрерывное образование Текст. / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО, 1999. -Т. 2. - С. 132-133.

207. Пазюкова, М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.А.Пазюкова. Иркутск, 2003. - 205 с.

208. Педагогика Текст.: учебник / под ред. Ю.К. Бабанского. -М. : Наука, 1983.-330 с.

209. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

210. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности Текст. : сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.-444 с.

211. Педагогический словарь Текст. — М. : АПН, 1980. — Т. 1. — 774 с.

212. Пересыпкин, А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.П.Пересыпкин. — Белгород, 2002. — 231 с.

213. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунского. -М. : Педагогика, 1990. 224 с.

214. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В.Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

215. Петрушина, Н.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.В.Петрушина. М., 2001. - 169 с.

216. Петряевская, Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития Текст. : автореф. дис: . канд. пед. наук / Петряевская Л.Г. СПб., 1994. - 18 с.

217. Пигров, К.С. Диалектика инноваций и образования Текст. / К.С.Пигров // Инновации и образование : сб. материалов конф. Серия "Symposium". — СПб. : Санкт-Петербургское философ, общество, 2003. -Вып. 29-С. 11-15.

218. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / А.И.Пискунов // Педагогика. 2000. - № 3. -С. 27-35.

219. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов ; отв. ред. А.Д. Глоточкин. М. : Наука, 1996. - 256 с.

220. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П.Подласый. М. : Просвещение; Изд. центр «ВЛАДОС», 1996. - 432 с.

221. Подходы к построению систем оценки качества в образовании Текст. // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 132 с.

222. Полуйкова, С.Ю. Этапы организации освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета Текст. / С.Ю.Полуйкова // Наука образования / отв. ред. Н.В. Чекалева. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000. -Вып. 18.-С. 296-299.

223. Поствузовское и дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации Текст. : материалы межвуз. науч.-практ. конф., 15 нояб. 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; ред.-сост. М.Г. Синякова. -Екатеринбург, 2005. — 119 с.

224. Построение модели личностно ориентированного обучения Текст. / под ред. И.С. Якиманской. М., 2001. - 128 с.

225. Посухова, О.Ю. Неинституционализированные каналы профессиональной мобильности в современной России Текст. : дис. . канд. социол. наук / О.Ю.Посухова. Ростов н/Д, 2003. - 159 с.

226. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М.М.Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

227. Пригожин, И.Р. Философия нестабильности Текст. / И.Р. Пригожин // Вопр. философии. 1991. - № 6. - С. 46-52.

228. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой Текст. / И.Пригожин, И.Стенгерс. М. : Прогресс, 1986.-431 с.

229. Прокопьев, В.П. Современный мир и высшее образование Текст. / В.П.Прокопьев // Опыт инновационной деятельности в сфере образования и науки / науч. ред. В.Е. Третьяков. Екатеринбург : Уральское изд-во, 2005. -С. 11-36.

230. Профессиональная компетентность: понятия, виды Текст. : информационный справочник / сост. H.JI. Солянкина. — Красноярск, 2003.-25 с.

231. Профессиональная педагогика Текст. : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

232. Психология и педагогика Текст. / под ред. К.А. Абульхановой и др. -М. : Совершенство, 1998. 320 с.

233. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

234. Пузыревский, В.Ю. Нужны ли образованию инновационные утопии? Текст. / В.Ю.Пузыревский // Инновации и образование: сб. материалов конф. Серия "Symposium". — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. Вып. 29.- С. 175-182.

235. Пупышева, E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств Текст. / Е.Л.Пупышева // Наука и школа. — 2003. — № 6. С. 5-8.

236. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж.Равен / пер. с англ. М., 2002. - 396 с.

237. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст. : дис. . д-ра пед. наук /В.Е.Радионов. — СПб., 1996. 320 с.

238. Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах Текст. / под ред. Е.А. Князева. Казань : Унипресс, 2001.- 198 с.

239. Рекомендации по созданию университетских комплексов Текст. // Официальные документы в образовании. 2001. - № 35. - С. 9-14.

240. Рубина, Л.Я. О концепции социально-гуманитарного образования в педагогическом вузе Текст. / Л.Я.Рубина // Пед. образование. 2007. - № 1. — С. 117-124.

241. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С.Л.Рубинштейн. М. : Педагогика, 1984. - Т. 1. - 352 е.; Т. 2. - 325 с.

242. Руднева, Т.Н. Педагогика профессионализма Текст. / Т.И.Руднева. Самара, 1997. - 160 с.

243. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. - № 4. - С. 20-23.

244. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В.Г.Рындак. — М. : «Педагогический вестник», 1997. — 244 с.

245. Садовский, В.Н. Проблемы философского обоснования системных исследований Текст. / В.Н. Садовский // Системные исследования (методологические проблемы). М., 1984. - С. 47-53.

246. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Э.Р. Саитбаева. М., 2002. - 514 с.

247. Саницкова, Т.В. Мониторинг качества образования в учреждениях общего и начального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук/ Т.В. Саницкова. М., 2000. - 187 с.

248. Саркисян, С.А., Голованов, JI.B. Прогнозирование развития больших систем Текст. / С.А.Саркисян, Л.В.Голованов. М. : «Статистика», 1975. - 192 с.

249. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. : лекция-доклад / Н.А.Селезнева. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

250. Сенько, Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя Текст. / Ю.В.Сенько // Педагогика. 2007. - № 2. - С. 45-52.

251. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами Текст.: программно-методическое пособие / В.П.Сергеева. М., 2001. - 160 с.

252. Сериков, B.B. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

253. Сериков, Г-Н. Управление образованием: системная интерпретация Текст. : монография / Г.Н.Сериков. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-664 с.

254. Сиденко, A.C., Новикова, Т.Г. Эксперимент в образовании Текст. / A.C. Сиденко, Т.Г.Новикова. М., 2002. - 94 с.

255. Сидорова, Н.В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В.Сидорова. — Иркутск, 2006. 24 с.

256. Симен-Северская, О. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя Текст. / О.Симен-Северская // Гуманитарные науки. Вып. 6. - С. 97-100.

257. Симоненко, Т.И. Традиции и инновации в образовании как онтологическая проблема Текст. / Т.И.Симоненко // Инновации и образование: сб. материалов конф. Серия "Symposium". СПб. : Санкт-Петербургское философ. общество, 2003. - Вып. 29.- С. 183-186.

258. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами Текст. / В.П.Симонов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. — 383 с.

259. Система менеджмента качества: подготовка к комплексной оценке деятельности университета Текст. // Информационный бюллетень. — Екатеринбург : ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006. Вып. 130. - 176 с.

260. Системный анализ и научное знание Текст. / отв. ред. Д.П. Горский. М.: Наука, 1978. - 247 с.

261. Системы качества в образовании Текст. : сборник переводов с англ. / под общей ред. Ю.П. Адлера. М. : МИСИС, 2000. - Вып. 1. -Ч. 2.-144 с.

262. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н.Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

263. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А.Сластенин // Пед. образование и наука. — 2004,-№5.-С. 4-15.

264. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М., 1997. - 224 с.

265. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Инноватор-Bennett Colledge. -М., 1997.-Вып. 7.-С. 180-183.

266. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Миже-риков ; под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

267. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия — личность Текст. : монография / И.П.Смирнов. - М. : УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

268. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д.Смирнов. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 3 04 с.

269. Смирнов, С.Д. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения Текст. / С.Д.Смирнов // Педагогика и психология высшего образования. -М., 2001.-С. 145-156.

270. Смирнова, И.Л. Профессиональная мобильность и образование (Политико-экономическое исследование) Текст. : дис. . канд. экон. наук / И.Л.Смирнова. Кострома, 1998. - 134 с.

271. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Г.Смолянинова. СПб., 2002. - 50 с.

272. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию Текст. : материалы семинара / под ред. A.B. Великановой. -Самара : Изд-во «Профи», 2001. 60 с.

273. Соколова, Н.В. Оценка социальных последствий педагогических инноваций Текст. / Н.В.Соколова // Инновации и образование : сб. материалов конф. Серия "Symposium".— СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. Вып. 29. - С. 437-443.

274. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А.Сорокин / пер. с англ. М. : Политиздат, 1992. - 543 с.

275. Социальная политика Текст. : толковый словарь. / изд. 2-е, доработ. / общ. ред. H.A. Волгин ; отв. ред. Б.В. Ракитский. М. : Изд-во РАГС, 202.-456 с.

276. Стацюк, Т.В. Концепция центра образования: проблема преодоления школоцентризма Текст. / Т.В.Стацюк // Сибирь. Философия образования. — 1999.-№3.-С. 117-126.

277. Степанов, E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е.Н.Степанов // Педагогика. -2001.-№4.-С. 14-19.

278. Стратегия модернизации российского школьного образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - № 30. - С. 4-5.

279. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П.Стуканов. М., 2003. - 52 с.

280. Субетто, А.И. Квалиметрия образования (основание и синтез) Текст. / А.И.Субетто. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 122 с.

281. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения Текст. / А.И.Субетто. — М. ; СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.

282. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства Текст. : кн. 1. / А.И.Субетто. — Тольятти, 1999. — 206 с.

283. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. : в 2 ч. / А.И. Субетто . — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

284. Субетто, А.И. Этика педагогических инноваций Текст. / А.И.Субетто // «Академия Тринитаризма». М., Эл. № 77-6567 ; публ. 10929, 12.01.2004.

285. Суровнева, В.А. Мотивация социально-профессиональной мобильности наемных работников Текст. : дис. . канд. экон. наук / В.А.Суровнева. М., 2001. - 149 с.

286. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд) : Вчера. Сегодня. Завтра. Текст. / Ю.Г.Татур. М., 1994.-64 с.

287. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В.Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

288. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М. : Педагогика, 1979. - 276 с.

289. Тихонов, М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием Текст. / М.Ю.Тихонов. М., 1998. - 203 с.

290. Турбовский, Я. Без профессионализма нет ответственности Текст. / Я. Турбовский // Нар. образование. 1999. - № 10. - С. 215-222.

291. Удалова, И.В., Гражданников, Е.Д. Измерение социальной мобильности (на примере коренных народов Сибири) Текст. / И.В.Удалова, Е.Д. Гражданников. — Новосибирск : Наука, 1988. — 112 с.

292. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования Текст. / А.И.Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

293. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И.Уемов. М.: Мысль, 1978. - 271 с.

294. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? Текст. / И.М.Улановская // Нач. шк. : плюс-минус. 2002. - № 1. - С. 3-6.

295. Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования Текст. : сб. науч. ст. V международной науч.-практ. конф. -Екатеринбург : ГОУ ВПО «УрГПУ», 2006. В 2 ч. - Ч. 2. Секционные доклады. -281 с.

296. Управление профессиональной карьерой Текст. : коллективная монография / под ред. Е.Б.Перелыгиной. — М. : Изд-во «Альтекс», 2007.-260 с.

297. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А.Д.Урсул // НТИ. Сер. 1. 1996. -№2.-С. 17-25.

298. Усольцев, А.П. Синергетика дидактических систем Текст. / А.П.Усольцев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр.отв. ред. E.B. Ткаченко, M.А. Галагузова. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. Вып. 5. - С. 84-97.

299. Ушаков, K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации Текст. / К.М.Ушаков. СПб., 1998. - 72 с.

300. Феденева, P.M. Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р.М.Феденева. Оренбург, 2000. — 220 с.

301. Фельдштейн, Д.И. Психология личности в онтогенезе Текст. / Д.И.Фельдштейн . М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

302. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И.Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия. 1994. -192 с.

303. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. -М. : Политиздат, 1991. - 559 с.

304. Философский энциклопедический словарь Текст. / 2-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

305. Фомин, C.B. Образовательный мониторинг — главный аспект качества образования. Теоретические основы и материалы практического опыта работы управления по делам образования Текст. / С.В.Фомин. -Оренбург, 2003. 120 с.

306. Фомина, А.Б. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования Текст. / А.Б.Фомина. М., 1996. - 287 с.

307. Фразер, М. Дж. Проблема качества Текст. / М.Дж.Фразер // Высшее образование в Европе. М. : Изд-во «Логос», 1996. - Том XX. -№ 1-2.-С. 16-21.

308. Фролов, С.С. Социология Текст.: учеб. пособие / С.С.Фролов. — М. : Гардарики, 1999. 344 с.

309. Хайруллина, Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности Текст. / Э.Р.Хайруллина // Педагогика. — 2007.-№9.-С. 72-75.

310. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г.Хакен ; пер. с англ. М. : Мир, 1980.-404 с.

311. Хамитов, Р.Г. Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования Текст. / Р.Г.Хамитов // Наука и шк. — 2006.-№5.-С. 56-58.

312. Харченко, А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д.Харченко. М., 1997. - 18 с.

313. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. / А.В.Хуторской. М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 346 с.

314. Чапаев, Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода Текст. / Н.К.Чапаев // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 2. - С. 134-142.

315. Черепанов, B.C. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход Текст. / В.С.Черепанов // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. -С. 159-164.

316. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов [Текст] / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

317. Чернилевский, Д.В. Непрерывное образование. Второе высшее Текст. / Д.В.Чернилевский // Высш. образование в России. 2003. - № 4. -С. 22-27.

318. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования Текст. : дидактические материалы. Самара, 2002. - Вып. 1. - 42 с.

319. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д.Шадриков. М., 1996. - 231 с.

320. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х.Шакуров. М. : Просвещение, 1990. - 208 с.

321. Шарова, Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического к оллектива школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.П.Шарова. СПб., 2004. - 240 с.

322. Шафранов-Куцев, Г.Ф. Университет в региональном сообществе Текст. / Г.Ф.Шафранов-Куцев. М.: Высш. школа, 2003. - 396 с.

323. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / В.С.Швырев. М. : Наука, 1978. - 383 с.

324. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С.С.Шевелева // ОНС : Общественные науки и современность. -1997. -№ 1.-С. 125-133.

325. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании Текст. / И.Г.Шендрик // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. — 1999. № 2. -С. 74-84.

326. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С.Е.Шишов, И.Г.Агапов // Мир образования — образование в мире. 2001. — № 4. — С. 8-19.

327. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. М. : Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

328. Роль модели в познании Текст. / В.А.Штоф. JI. : Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

329. Шувалова, В., Шиняева, О. От неуверенности — к профессионализму Текст. / В.Шувалова, О.Шиняева // Нар. образование. 1995. - № 1. — С. 121-123.

330. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П.Щедровицкий. М., 1993. - 154 с.

331. Щедровицкий, Г.П. Ситуация в области образования Электронный ресурс. / Г.П.Щедровицкий // Русский журнал. — Режим доступа к журн. : www.russ.ru/istsovr/ckp/20001103 .html.

332. Энциклопедия профессионального образования Текст. / под ред. С.Я. Батышева : в 3 т. М. : АПО, 1998-2000.

333. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. М. : Наука, 1978. - 176 с.

334. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований Текст. / Н.Р.Юсуфбекова // Педагогическая теория : Идеи и проблемы. М., 1992. - С. 20-26.

335. Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов Текст. / Н.Р.Юсуфбекова // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья: сб. науч. тр. М., 1994. - С. 31-44.

336. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С.Якиманская // Вопр. психологии. -1995. -№2.-С. 31-38.

337. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

338. Archet, M.S. Social Origins of Educational Systems / M.S. Archet. -London, 1979.

339. Bell, D. The Social Framework of Information Society / D.Bell // The Computer Age : A Twenty Year View. London, 1981.

340. Burns, R. Self-concept Development and Education / R.Burns. -London ; N.Y.; Toronto, 1982.

341. Coombs, Ph. H. The World Crisis in Education: The View from the Eighties. / Ph. H.Coombs. N.Y.; Oxford, 1985.

342. Fidler, F., Chemes, M. Leadership and Effective Management / F.Fidler, M.Chemes. -1974. 202 p.

343. Greig, D. A National Strategy for INSET / D.Greig // Education. -1987.-Vol. 170.-N. 18/25.-P. 19-31.

344. Taken for Granted? Understanding Schools as Organizations / C.Handy, -N.Y., 1984. 136 p.

345. Holmes, B. Education Development Trends / B.Holmes // International Yearbook of Education. Paris : UNESCO, 1983.

346. Ingenkamp, К. Pädagogische Diagnostik / K.Ingenkamp. Weinheim und Basel,1985. - 240 p.

347. Key issues in education / Ed. by К. Watson. L., 1985.

348. Mezirov, I., Etal, К. Fostering Critical Reflection in Adulthood: A Guide to Transformative and Emancipatory Learning / I.Mezirov, K.Etal. San Francisco ; Oxford, 1991.

349. Muller, R. Humanism and Education / R.Muller. N.Y., 1974.

350. Ouchi, W., Wilkins, A. Organizational Culture / W.Ouchi, A.Wilkins // Annual Review of Sociology. 1985. -NII. - P. 457-483.

351. Reid, K., Hopkins, D., ets. Towards the effective school : the problems and some solutions / K.Reid, D.Hopkins, ets. Oxford, 1987. - 307 p.

352. Shlechty, Ph. C. Schools for the 21-st Century / Ph. C.Shlechty. -San-Francisco, 1990.-164 p.

353. Simon, S. B., Kirshenbaum, H.N. Values and Future Education Movement. Learning for Tomorrow / S.B.Simon, H.N.Kirshenbaum. N.Y., 1974.

354. Smith, M.K. Globalization and the incorporation of education / M.K.Smith // www.infed.org/biblio/globalizationandeducation.htm.

355. Snager, R., Dave, R.H. Curriculum Evaluation for Lifelong Education / R.Snager, R.H.Dave. Hamburg, 1977. - 140 p.

356. Toffler, A. Previews and Premises / A.Toffler. N.Y : Morrow, 1983. -230 p.

357. Veenman, S., Van Tulder, M., Voeten, M. The Impact of In-service Training on Teacher Behavior / S.Veenman, M.Van Tulder, M.Voeten // Teaching and teacher education. 1994. - Vol. 10.

358. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education / C. Weinberg. -N.Y., 1972.

359. World Education Report, 1993. Paris : UNESCO, 1994. - 98 p.

360. World Development Report 1998/99 : Knowledge for Development.

361. Washington : World Bank, 1999. 112 p.