Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хадкова, Ольга Олеговна

• Хадкова, Ольга Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хадкова, Ольга Олеговна

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования профессионально-личностного развития учителя технологии как социально-педагогическая проблема.

1.1. Перспективные направления исследования проблемы в условиях инновационных процессов.

1.2. Социально-педагогический подход как стратегия профессионально-личностного развития учителя технологии.

1.3. Непрерывность образования как фактор профессионализации личности в процессе подготовки педагога-технолога к образовательной деятельности.

Выводы по I главе.

Глава II. Социально-педагогические условия формирования личности учителя технологии в системе непрерывного образования.

2.1. Целевые и содержательные компоненты процесса профессионального развития личности педагога-технолога в условиях многоуровневого образования.

2.2. Факторы, влияющие на формирование профессиональной направленности учащихся к технолого-педагогической деятельности. 2.3. Формирование профессионально-личностных качеств учителя технологии в педагогическом университете.

2.4. Экспериментальное исследование процесса профессионально-личностного развития будущего учителя в системе технологопедагогической подготовки.

2.4.1. Методические основы опытно-экспериментальной работы.

2.4.2. Результаты экспериментального исследования. г Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования»

Актуальность темы исследования определяется состоянием современной образовательной системы, рассматриваемой в единстве всех ее подсистем, представляющей собой одно из важнейших направлений деятельности общества и оказывающей воздействие на его прогресс в социальном и экономическом развитии. Глубокие преобразования, происходящие в современных условиях, требуют существенных изменений в парадигме образования, принципах, формах и методах подготовки педагогических кадров. В условиях гуманизации и демократизации образовательных процессов возникают проблемы соотношения социума и свободы, идеологии и системы ценностей с личными потребностями и профессиональными ориентирами будущего учителя.

Усиление противоречий между социальной значимостью педагогического труда и финансовой его обеспеченностью привели к снижению престижности педагогической профессии, оттоку специалистов из образовательных учреждений, переориентации выпускников школ на профессии, имеющие большую экономическую и социальную защищенность. Кризисное состояние общества в наибольшей степени отражается на внутршшчностных процессах поиска молодыми людьми сферы профессиональной деятельности, отвечающей потребностям профессиональной самореализации.

Выявление объективных причин недостаточной обеспеченности учебных заведений специалистами с технолого-педагогической подготовкой обусловлено несформированностью социально-педагогических условий профессионального образования, неопределенностью научных подходов к профессионально-личностному развитию учителя технологии, неразработанностью механизмов реализации обучения в системе непрерывного образования.

Актуальность настоящего диссертационного исследования обусловлена объективной необходимостью разработки и создания модели профессионального развития личности, организации единого образовательного пространства для формирования профессионально-личностных качеств учителя технологии на всех этапах профессиональной подготовки (допрофессиональной, начальной, средней, высшей и постдипломной), базирующихся на самосознании, саморазвитии, самовоспитании и определяющих направленность личности учащихся к осуществлению технолого-педагогической деятельности.

Сущность проблемы профессионально-личностного развития специалиста в образовательной области «Технология» состоит в следующем:

- повышении требований к профессионально-педагогической подготовке учителя технологии, который должен обладать высоким творческим, интеллектуальным, культурным потенциалом, стремиться к самосовершенствованию, уметь использовать достижения науки, техники, художественных технологий в педагогическом процессе, оказывать на него влияние, составлять собственные программы профессионально трудового воспитания и обучения детей, быть способным работать в новых условиях хозяйствования в различных типах образовательных учреждений;

- переходе образовательного процесса к многоуровневой, непрерывной системе совершенствования технолого-педагогической подготовки, сопровождающейся целенаправленным отбором учащихся на более высокие ступени профессионального образования;

- преобразовании целей, задач и содержания образования для превращения предметного обучения в личностно-деятельностное, обусловленное текущей саморегуляцией учения, обеспеченное возможностью постоянного самоопределения обучающихся, педагогическими условиями для профессионального саморазвития личности будущего учителя технологии.

Изучение технолого-педагогической направленности учащихся выступает как существенная составная часть общего цикла теоретико-экспериментальных исследований по построению модели профессионального развития личности учителя технологии.

Основой научного понимания проблемы профессионально-личностного развития послужили работы в области философии, методологии, педагогики (В.Г.Афанасьев, Г.С.Батищев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, З.И.Васильева, А.Грамши, В.В.Кемеров, М.И.Махмутов, К.К.Платонов, Г.И.Щукина и др.), в которых сформулированы принципиальные положения о значении трудовой деятельности в формировании человека, об активности личности и общественном характере её отношений: «. признание того факта, что человек приобретает личностные характеристики в процессе активной и внешней деятельности, предполагает и признание его «внутренней» субъективной позиции, в ходе которой он сам контролирует себя» (К.Маркс и Ф.Энгельс).

На определяющем характере развития базируются современные исследования по формированию устойчивых профессиональных структур личности: её ориентаций, направленности, готовности к предстоящей трудовой деятельности, способности к самоопределению, самосовершенствованию и профессиональной самореализации (Н.Ф.Гейжан, С.С.Гришпун,

A.К.Дусавицкий, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, И.С.Кон, А.К.Маркова, А.Б.Орлов,

B.А.Поляков, А.П.Сейтешев, С.Н.Чистякова, Е.В.Шорохова и др.).

Профессиональное образование создает «образ» личности (В.С.Леднев) как системы, реализующей функциональную потребность в познании (Д.А.Узнадзе), формирующей социальные свойства личности под влиянием социальной среды при её структурно-функциональном взаимодействии с профессиональной педагогикой, обеспечивающей процесс профессионально-личностного развития. Субъектная концепция личности и деятельности является основной в условиях непрерывного профессионального развития. Научно-теоретический поиск способов и средств, способствующих профессиональному развитию личности учителя технологии, сопряжен с инновационными процессами в системе образования, обеспечивающими его непрерывность.

Существенный вклад в теорию и практику развития профессионального образования внес научно-педагогический коллектив Института профессионально-технического образования РАО (Санкт-Петербург) под руководством академика РАО А.П.Беляевой. Непрерывное образование рассматривается исследователями петербургской школы как условие, система, процесс и результат развития личности, как социально-педагогический принцип построения обучения и воспитания (Н.М.Александрова, С.Я.Баев,

Х.П.Беднарчик, А.П.Беляева, И.А.Богачек, Г.Н.Варковецкая, Н.Ф.Золотухина,

И.А.Ивлиева, Н.А.Кононец, А.М.Коптяев, И.П.Кузьмин, А.Х.Шкляр и др.). Проблемы ориентированной профессиональной подготовки в условиях многоуровневости образовательного процесса исследовались представителями других научных направлений. Так, непрерывный характер профессионального образования рассматривается как стадийный, состоящий из элементов целостный процесс поступательного развития творческого потенциала личности (В.Г.Онушкин), как феномен социокультурной деятельности (В.Н.Леонтьева), способствующий удовлетворению интеллектуальных, эмоциональных, волевых потребностей человека, реализуемых в интеллектуально-познавательных, ценностно-мотивационных, нравственно-практических ориентациях личности.

Отдельные аспекты проблемы рассмотрены в исследованиях по формированию личности учителя в образовательной среде (Н.Д.Андреева, Е.П.Белозерцев, Е.Г.Галичанина, А.Р.Ганопольский, Л.В.Голуб, Н.Э.Касаткина, И.С.Крамц, А.А.Муравьев, М.Б.Павлова, В.Д.Симоненко, В.П.Соломин, О.В.Уваровская, Е.П.Шабалина). Выявлено, что проблема профессионально-личностного развития, технической и технологической направленности деятельности учителя не являлась предметом специального исследования.

В связи с этим возникает проблема, связанная с определением социальных и педагогических факторов целенаправленного формирования и подготовки специалиста для образовательной области «Технология». Изучение теоретических источников и педагогического опыта свидетельствует о недостаточной разработанности этой проблемы, чем и обусловлен выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Социально-педагогический подход к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования».

Диссертационное исследование предполагает разрешить следующие противоречия: между требованиями общества к уровню профессионально-личностного развития учителя технологии, обеспечивающему успешную адаптацию в предметной области «Технология», и эффективностью профессиональной подготовки специалиста в условиях непрерывного образования;

- между актуальной необходимостью воплощения идей социализации и профессионализации личности на основе демократических принципов построения образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях и консерватизмом подходов, статичностью методов разрешения данной проблемы; между научным обоснованием и практической реализацией профессионально-личностной модели подготовки учителя в структуре многоуровневого технолого-педагогического образования как относительно самостоятельной системы формирования личности педагога-технолога.

Цель исследования: научно обосновать и разработать модель системы профессионально-личностного развития учителя технологии в условиях непрерывного образования.

Объект исследования: процесс непрерывного профессионального образования будущего учителя технологии в «преемственной структуре» (допрофессиональное-начальное-среднее-высшее-постдипломное).

Предмет исследования: проектирование и реализация модели системы профессионально-личностного развития учителя технологии на основе социально-педагогического подхода.

Гипотеза исследования: процесс профессионально-личностного развития учителя технологии возможно реализовать в условиях технолого-педагогического образования, если:

- обеспечено взаимодействие социальных и психолого-педагогических факторов, определяющих отношение молодежи к выбору профессии педагога-технолога; используется вариативное, разноуровневое содержание технологической и педагогической подготовки в непрерывной системе образования как основы формирования и развития профессиональной модели специалиста в образовательной области «Технология»; профессиональное развитие личности будущего педагога осуществляется с учётом его индивидуальных способностей и возможностей к овладению элементами технолого-педагогической деятельности, приобретению опыта воспитательной работы с учащимися и студентами в учебной и внеучебной деятельности, способствующих адекватному профессиональному самоопределению, саморазвитию и самореализации; определены социально-педагогические условия, обеспечивающие развитие личности учителя технологии в условиях непрерывного образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе социально-педагогического подхода изучить состояние проблемы в современных условиях.

2. Выявить социально-педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионально-личностного развития учащихся и студентов в системе непрерывного технолого-педагогического образования.

3. Разработать педагогическую модель профессионально-личностного развития педагога-технолога, обеспечивающую социализацию и профессионализацию личности, полифункциональный характер технолого-педагогической деятельности, непрерывность в самоопределении, самореализации личности и формировании профессиональных ценностей.

4. Определить критерии и показатели сформированности готовности учащихся к технолого-педагогической деятельности, выявить компоненты профессиональной направленности личности.

5. В целях научно-методического обеспечения образовательного процесса разработать интегрированный курс «Основы профессионально-личностного развития учителя технологии».

6. Определить социально-педагогические условия, рпособствующие реализации модели системы профессионально-личностного развития специалиста и продвижению личности в непрерывной образовательной среде.

Методолого-теоретической основой исследования являются: философские категории теории познания; методологические и теоретические концепции деятельности; методологические и теоретические принципы и закономерности становления инновационных образовательных процессов; гуманистические, культурологические, профессиологические идеи современной теории обучения, воспитания и управления; закон РФ «Об образовании», законодательные акты, информативные документы в области профессионального образования Российской Федерации.

В своем исследовании мы опирались: на педагогические теории и политеоретические основы многоуровневого непрерывного профессионального образования (Х.П.Беднарчик, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, З.И.Васильева, Н.А.Кононец, А.М.Новиков, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.Е.Шильникова и др.); социально ориентированные, культурологические, гуманистические, личностно-деятельностные, профессионально-ценностные подходы к изучению педагогических явлений и процессов (Н.М.Александрова, Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Л.С.Выготский, Н.Ф.Гейжан, Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, Н.Е.Кузнецова, И.П.Кузьмин, М.И.Махмутов, Н.Д.Никандров, М.П.Сибирская, Г.П.Щедро-вицкий, Г.И.Щукина и др.); теоретические концепции личностно-ориентированного и проблемно развивающего обучения (С.Я.Баев, Е.Н.Бондаревская, В.В.Давыдов, Н.И.Думченко, И.А.Ивлиева, М.А.Петухов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская); социально-педагогические разработки проблемы в процессе исследования базировались на психологических концепциях, выдвинутых Б.Г.Ананьевым, П.Я.Гальпериным, Б.Ф.Ломовым, А.К.Марковой, В.С.Мерлиным, К.К.Платоновым,

С.Л.Рубинштейном, Д.А.Узнадзе, В.Д.Шадриковым и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялся комплекс теоретических и практических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: историко-логический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, технологической и методической литературы; систематизация и сравнительный анализ нормативных и учебно-воспитательных документов, учебных планов и программ подготовки учителя технологии; теоретическое моделирование системы профессионально-педагогической подготовки учащихся; анализ, синтез, сравнение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, самооценка, наблюдение, педагогический эксперимент. Выполняя исследование, автор использовал свой семнадцатилетний педагогический опыт работы в качестве преподавателя технолого-педагогических дисциплин, заместителя декана факультета технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были определены следующие образовательные учреждения: Карельский государственный педагогический университет (факультет технологии и предпринимательства), профессиональные училища № 4, 7, 8, 14, профессиональные лицеи № 1, 12, 16, 18 (Республика Карелия), средние образовательные школы № 2, 7, 10, 42, школа-лицей № 1 (Петрозаводск), № 17 (Северодвинск), Муезерская, Надвоицкая, Пряжинская, Пудожская, Пяозерская, Сосновецкая, Туксинская, Харлукская, Чупинская средние школы.

В констатирующем эксперименте приняли участие 957 учащихся, 76 преподавателей вуза, училищ и лицеев, учителей общеобразовательных школ, мастеров производственного обучения.

Исследование проводилось с 1986 по 2000 г.

На первом этапе (1986-1995 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования, разрабатывался методологический аппарат; производился анализ и синтез достижений философии, социологии, психологии, общей и профессиональной педагогики, технических и технологических наук по проблеме; изучались инновационные направления развития непрерывного профессионального образования; социально-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование системы технолого-педагогической подготовки, профессиональное становление личности учителя технологии; рассматривалось применение системного и интегративно-модульного подходов; определялись цель, предмет и объект исследования, формулировалась гипотеза, устанавливалась область применения ожидаемых результатов; составлялась программа, уточнялись методики проведения констатирующего эксперимента; систематизировалось содержание интегрированного курса «Основы профессионально-личностного развития учителя технологии».

На втором этапе (1996-1999 гг.) обосновывалась и разрабатывалась модель системы профессионально-личностного развития учителя технологии, подсистема формирования профессиональных и личностных качеств обучающихся в педагогическом университете, выявлялись социально-педагогические условия ее реализации в структуре непрерывного образования; выполнялась опытно-поисковая и диагностическая работа по изучению профессиональной направленности (интересов, мотивов выбора педагогической профессии, определялись ценностные ориентации учащихся, производилась оценка и самооценка уровня развития профессионально-личностных качеств). Проводился первый этап формирующего эксперимента; внедрялся в практику учебного процесса интегрированный образовательный модуль. В учебных заведениях создавались условия реализации модели системы профессионально-личностного развития педагога-технолога.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) устанавливалась взаимосвязь компонентов сконструированной системы, определялись механизмы её реализации в структуре непрерывной технолого-педагогической подготовки учителя. Завершался формирующий эксперимент; проводился качественный и количественный анализ экспериментальных данных; определялись показатели эффективности применения системы профессионально-личностного развития учителя технологии в соответствии с требованием государственного стандарта высшего профессионального образования, типовых учетных планов и программ; приводилось обобщение и обсуждение результатов исследования, теоретической интерпретации выводов, степени эффективности внедрения результатов изыскания в практику подготовки специалистов на факультете технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета; завершалось оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хадкова, Ольга Олеговна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Основываясь на характере современной социально-технологической среды, тенденциях социокультурного развития, нормативной документации профессиональной подготовки учителя технологии, необходимости совершенствования технолого-педагогического образования в регионе установлено, что цели подготовки специалиста для образовательной области «Технология» определяются уровнем сформированности мировоззренческой позиции обучающихся о системе технолого-педагогической преобразующей деятельности, результатах, последствиях и тенденциях ее развития, а также формированием интеллектуально-духовной, технологически образованной личности, ориентированной на достижение высокого результата в педагогической деятельности, саморазвитие профессионально-личностного потенциала.

Технолого-педагогическое образование объединяет процессы обучения, воспитания, развития студентов, определяет формирование технологической и педагогической культуры и профессиональной готовности к технологическому образованию учащихся в системе допрофессиональной, начальной, средней и высшей профессиональной подготовки.

2. Содержательный аспект системы профессионального развития личности педагога-технолога включает в себя социально-культурологический, психолого-педагогический и технологический компоненты, определяющие предметную направленность профессиональной деятельности и основывается на социально-педагогических, профессионально-технологических и методических знаниях, умениях и навыках, ценностях и ориентациях личности, что отражает специфику технолого-педагогического образования.

3. Исследованием обозначены факторы, влияющие на формирование профессиональной направленности к технолого-педагогической деятельности. К ним отнесены такие составляющие самосознания как самооценка, локус контроля, способы психологической защиты, а также компоненты направленности, характеризующие отношение личности к профессии -мотивы, интересы, ценностные ориентации.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что уровень готовности к освоению профессии учителя технологии в системе многоуровневой профессиональной подготовки выше, чем в моноуровневой, что способствует адекватности профессионального выбора, обеспечивает более мотивированную установку на совершенствование показателей профессионально-личностного развития, определяет успешность профессионального становления педагога-технолога.

4. Выявленные социально-педагогические условия определили содержание теоретической модели системы профессионально-личностного развития, подсистему формирования профессионально-личностных качеств студентов в педагогическом университете посредством внедрения в учебно-вбспитательный процесс специальной курсовой подготовки «Основы профессионально-личностного развития учителя технологии». Эффективность разработанной программы установлена по результатам сравнительного анализа успеваемости студентов - более высокий уровень (в среднем на 10%) отмечен в экспериментальных группах, чем в контрольных, кроме того целесообразность включения дисциплин по выбору подтверждена анкетным опросом учащихся, использованием других контрольно-диагностических методов. ч

5. В ходе эксперимента определены общие тенденции, способствующие профессионально-личностному становлению специалиста в процессе учебной технолого-педагогической деятельности: учебно-познавательная деятельность из способа достижения положительных результатов перерастает в способ профессионального самоопределения, самоутверждения; аналитическая деятельность из способа описания достигнутых результатов перерастает в способ самопознания, самосовершенствования; планирование профессионально-образовательного пути из формы фиксации проектов преобразуется в проектирование как способ профессионального самовыражения, самоактуализации; рефлексия из способности осознавать результаты собственного поведения и деятельности преобразуется в способность осознавать основания своих действий и использовать полученное описание как средство самоуправления последующим поведением, прогнозируя его; эмпатия из способности к сопереживанию и сочувствую перерастает в профессиональную потребность воспроизведения внутреннего мира ребенка в целях обеспечения адекватности способов взаимодействий с ним.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы позволяют сделать следующие выводы:

1. Основные тенденции развития технолого-педагогического образования в преемственной структуре «учащийся-студент-педагог» обусловлены социально-экономическими, научно-техническими и социально-педагогическими парадигмами, геополитическими особенностями и социокультурными традициями образования и науки, позитивными инновационными процессами формирования личности будущих специалистов на современном этапе общественного развития. Выявлено, что успешность профессиональной подготовки педагогов-технологов определяется общими тенденциями развития общества: гуманизацией, интенсификацией, технологизацией, социализацией и профессионализацией личности.

Сущность профессионально-личностного развития учителя технологии с позиций социально-педагогического, системного, комплексного, личностно-деятельностного, профессионально-технологического подходов представляет собой интегрированный объект, основанный на взаимосвязи всех уровней технолого-педагогического (допрофессионального, начального и среднего, высшего и постдипломного) образования и обеспечивающий целостность, непрерывность, открытость и преемственность профессионально-личностного развития специалиста.

2. Теоретически обоснованы целевые, содержательные и процессуальные компоненты системы профессионального развития личности педагога-технолога, представлена структура многоуровневой, непрерывной профессиональной подготовки. Проанализирована потребностно-мотивационная сфера, раскрывающая технолого-педагогическую направленность учащихся и студентов, являющаяся одной из ведущих характеристик формирования социально-интегративного типа личности, ее мобильности, максимального проявления способностей ич возможностей человека, ориентированного на реализацию профессионально-образовательных потребностей.

3. Выявлена взаимосвязь и взаимодействие социально-экономических условий (кадровой востребованности специалистов, появление новых технологических направлений в образовательной сфере, укрепление социального статуса и финансового обеспечения педагогического труда и др.) и социально-педагогических факторов (образованности, воспитанности, профессиональной компетентности, уровня педагогической и технологической культуры, технолого-педагогической и методической грамотности и др.), влияющих на эффективность профессионально-личностного развития учителя технологии.

4. Разработана полиструктурная модель педагогической системы профессионального развития личности педагога-технолога, компоненты которой представлены целевыми, мотивационными, проектировочными, содержательными, процессуальными результативно-оценочными характеристиками внешних и внутренних факторов, определяющих профессиональную динамику личности. Экспериментально доказано, что модель является исходной позицией и эффективной системой в развертывании и реализации непрерывного технолого-педагогического образования.

5. Объективная необходимость систематизации образовательного воздействия на процесс профессионального развития личности учителя технологии определена подсистемой формирования профессионально-личностных качеств студентов в педагогическом университете. Структурной составляющей подсистемы является учебно-воспитательный процесс технолого-педагогической подготовки по специальности. Взаимообусловленность и взаимосвязь всех структурных элементов подсистемы служит основанием для формирования профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей педагогического труда, развития способностей и личностных качеств обучающихся через самопознание, самовоспитание, самоопределение и самореализацию в предметной области «Технология».

Развитию педагогической субъективности, приведению в действие факторов саморазвития способствует адаптированный интегрированный курс «Основы профессионально-личностного развития учителя технологии», внедренный в практику учебного процесса на факультете технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета.

6. Опытно-экспериментальным путем доказано, что реализация социально-педагогического подхода к профессионально-личностному развитию учителя технологии в условиях непрерывного образования: способствует социальной и профессиональной динамичности развития личности; имеет потенциальную возможность наиболее разносторонне удовлетворять многообразные потребности и интересы молодежи (общественные, личные, культурологические, профессиональные, познавательные и т.д.); в значительной мере определяет профессиональную устойчивость молодого специалиста в образовательной сфере «Технология», стимулирует его активность и адаптивность; служит действенным механизмом для саморазвития её субъекта технолого-педагогической деятельности и средством, активизирующим учебно-педагогический труд; повышает профессиональную культуру личности на основе самовоспитания, побуждает к активному участию учителя во всех формах народного просвещения; усиливает степень самоудовлетворенности в выборе сферы профессиональной деятельности; создает предпосылки для более качественного и разностороннего формирования профессионально-личностных качеств будущих педагогов-технологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хадкова, Ольга Олеговна, 2000 год

1. Александрова Н.М. Теоретические основы экологической технологии профессионального обучения /Ин-т профтехобразования РАО СПб., 1997.- 103 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

3. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

4. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 2000. - 325 с.

5. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в прцессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1996. - 16 с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного профессионального процесса. М.: Педагогика, 1989. - 184 с.

9. Батыщев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.-С. 73-144.

10. Батыщев С.Я. Как проводить исследования на новых началах? // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 105-108.

11. Батыщев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании //Сов. Педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

12. Беднарчик Х.П. Модульная система непрерывного профессионального образования /Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 262 с.

13. Белов В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 1999. - 143 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / РАО, Ин-т проф.-тех.образования. -СПб.-Радом, 1997.-225 с.

16. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995.-64 с.

17. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

18. Беляева А.П. Проблемы методологии и теории многоуровневого непрерывного профессионального образования // Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр. / Инт профтехобразования РАО. СПб, 1999. - С. 8-21.

19. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование: Сб. науч. тр. /Под ред. X. Бернардчика. СПб. - Радом, 1997. - С. 9-18.

20. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технолгогии / Ин-т развития проф. образования. М., 1995. - 334 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. Т. 14. 3-е изд. М.: «Сов. энциклопедия», 1970. - 623 с.

24. Бондаревская E.H. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17.

25. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом. М., 1997. С. 53-61.

26. Бритвихин А.Н., Шабаев И.Г., Данилова И.Л. и др. Учебно-научно-педагогический центр как система подготовки педагогических кадров. -Петрозаводск: КГПУ, 1996. 68 с.

27. Бушев П.А. Технологии XXI века и российские университеты // Сети и системы связи. -1998. № 3. - С. 84-86.

28. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека: Концепция, технологии. -Н.Новгород: Изд ВГИПИ, 1999. 255 с.1»

29. Варковецкая Г.Н. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения учащихся в средних профтехучилищах: Метод, Рекомендации /ВНИИ профтехобразования. Л., 1983. - 40 с.

30. Васильева З.И. К вопросу об основных направлениях развития педагогической науки на ближайший период // Герценовские учения: Актуальные проблемы развития педагогической науки. СПб., 1994. С. 45.

31. Васильева З.И. К вопросу о взаимодействии педагогической теории и практики в работе педвуза // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования. -СПб.: Образование, 1992. С. 3-5.

32. Василюк Ф.В. Типология переживания различных критических ситуаций // Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 5 - С. 104-114.

33. Введение в методику педагогического исследования: Материалы к спец. курсу / Автор сост. Л.И.Даргевичене. - СПб., 1997. - 113 с.

34. Взятишев В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

36. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. Ростов н/Д: Изд. РГУ, 1985.-214 с.

37. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 85 с.

38. Гальперин Г.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1968. - 135 с.

39. ВыготскийЛ.С. Проблема сознания. Собр. Соч.: В 6 - ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

40. Гаврилов В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий // Совершенствование профориентации и профотбора молодежина рабочие профессии: сб. науч. Тр. / ВНИИ профтехобразования, НИИ гигиены детей и подростков. Л., 1986. - С. 95-103.

41. Ганопольский А.Р. Формирование. профессионально-педагогической направленности будущих инженеров педагогов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Одесса, 1996. - 229 с.

42. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., Ин-т профтехобразования РАО, 1994. - 119 с.

43. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб, 1995.-54 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-оринтированных образовательных концепций) / Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 1997. - 697 с.

45. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социологические исследования. 1998. - № 11. - С. 72-79.

46. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

47. Голубова А. Высшая школа: инновационные образовательные системы // Экономика и упр. 1998. - № 2. - С. 87-88.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600. Технология и предпринимательство. -М., 2000.-82 с.

49. Грамши А. Избранные произведения. В 3-х т. Т. 3. Пер. с итал. М.: Иностр. лит., 1959. - 422 с.

50. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд. ЛГУ, 1987.-565 с.

51. Гришпун С.С. Развитие самостоятельности у учащихся при подготовке к выбору профессии //Школа и производство. 1995. - № 6 - С. 88-91.

52. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов, И.П. Ивановская, Ю.И. Куфтырев // Тр. НИИ высш. образования. 1995. - Вып. 3. - 143 с. .

53. Джураев Р.Х. Теория и практика интенсификации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Ташкент: Изд-во «Фан» Академии наук Республики Узбекистан, 1992. - 259 с.

54. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1975. - 200 с.

55. Дусавицкий А.К. Модели развития личности в современных системах воспитания: // Вестн. Харьк. ун-та. 1989. - № 337. - С.3-7.

56. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука / Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1 (1). - С. 32-39.

57. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие / Министерство общего и профессионального образования РФ; Ин-т развития проф. образования. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

58. Закон Российской Федерации об образовании // Бюл. Госкомвуза РФ. -1993. -№ 1. С. 1-42.

59. Занков Л.Ф. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

60. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учеб. Пособие / Свердлов, инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1989.-86 с.

61. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука / Известия Уральского научно-с^разовательного центра РАО. 1999. - №1 (1). - С. 112-128.

62. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994. - 304 с.

63. Знаменская Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самообразования: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Каз. гос. ун-т им. В.И.Ленина. Казань, 1996. - 16 с.

64. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. -СПб.; Радом, 1995. С. 65-68.

65. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика. 1971. - № 9. - С. 53-59.

66. Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий. СПб.: Изд. СПб. гос. техн. ун-та, 1995. - 66 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Знание, 1990.-86 с.

68. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самопредел ения молодежи в условиях непрерывного образования: Автороеф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / Кемеров. гос. ун-т. М., 1995. -38 с.

69. Кемеров В.В. Введение в социальную философию: Учеб. пособие для вузов / Ин-т «Открытое об-во». М.: Аспект Пресс, 1996. - 215 с.

70. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. -СПб.: Наука, 1996.-236 с.ш

71. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк. /Е.А.Климов. 2-е изд., доп. и дораб. -М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. -512 с.

73. Козлова H.H., Смирнова Н.М. Кризис классической методологии и современная познавательная ситуация // Социологические исследования. -1995. -№ 11. С. 12-23.

74. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

75. Кондаков H.H. Логический словарь-справочник, 2-е изд. - М., 1975. -203с.

76. Кондратьев М.Ю. Учитель ученик. М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

77. Концепция педагогического образования. Государственный комитет СССР по народному образованию. М., 1989. - 18 с.

78. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Инт образов, взрослых РАО, СПб гос. ун-т пед. мастерства; Под общ. ред. В.Г.Онушкина, Ю.И.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. СПб., 1996. - 38 с.

79. Коптяев А.М. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 30 с.

80. Коротков В.А. Профессионально-личностные ориентации педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т пед. инноваций РАО. М., 1998. -22 с.

81. Корчагин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения // Специалист. 1998. - № 3. - С. 26-28.

82. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ин-т пед. инноваций РАО. М., 1999. - 22 е.

83. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации //Вопр. психологии. 1984. - № 6. - С. 16-25.

84. Кочетов А.И. Сущность самовоспитания // Вопросы самовоспитания и самообразования: Сб. ст. /Ряз. гос. пед. ин-т. Рязань, 1974. - 17-22 с.

85. Кочнев В.А. Образование непрерывное // Специалист. 1998. - № 8. -С. 15-17.

86. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под. общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. СПб.; Бохум, 1994. - 123 с.

87. Крук B.C. Отбор кандидатов на второй уровень образования // Специалист. 1998.-№3,-С. 15-16.

88. Крук B.C. Отбор обчающихся в системе непрерывного образования // Специалист. 1998. - № 5. - С. 5-7.

89. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1991.- 73 с.

90. Крыгина Т.Н. Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов-н/Д, 1999. - 21 с.

91. Кугукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Ростов, пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 1997. -19 с.

92. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения личности // Вопр. психологии. 1985. - № 1. - С. 86-94.

93. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. .цаук МПГУ им. В.И.Ленина. М., 1996. - 32 с.

94. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 445 с.

95. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1996. - 16 с.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

97. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности.: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Л., 1965. -25 с.

98. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. -СПб.: Образование, 1995.-47 с.

99. Левицкий М.Л. Экономика общего и среднего образования: задачи и перспективы // Экономическая концепция развития системы образования. -М., 1990.-20 с.

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. -М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983.-И. 1. - 392 е.; Т. 2. -317 с.

102. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социол. исслед. 1995. -№ 1. - С. 138-142.

103. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тез. докл. гор. науч. практ. конф., г.Волгоград 28-29 апр. 1998. -Волгоград: Перемена, 1998. - 180 с.

104. Лобанов H.A. Социальная среда и педагогическая практика: проблема взаимосвязи // Социология образования: Тез. докл. Всесо^оз. науч.-метод. конф.(Л. 4-6 апр. 1990 г.) / ВНИИ профтехобразование и др. Л., 1990. -ч.1.-С. 13-16.

105. Ш.Локк Дж. Избранные философские произведения. В 2-х т. Т. 1. М.: Соцэкгиз , I960.-731 с.

106. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 297 с.

107. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. -1981.-С. 2,№5.-С. 3-22.

108. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании / Ин-т информатизации образования РАО. М., 1997. - 277 с.

109. Маригидов В.К., Слободянюк A.A. Образовательная система как технологический комплекс шаг в XXI век // Специалист. - 1998. - № 7. -С. 26-28.

110. Маригидов В.К., Слободянюк A.A., Стамировски Е.Т. Педагогическая и дидактическая технологии как научные методы в развитии любых отраслей педагогики // Специалист. 1998. - № 8 - С. 24-25.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. Домодедово: Изд-во Домод. произвол, комплекс, 1996. - 308 с.

112. Махмутов М.И. Мочалова Н.М. Выбор методов обучения в зависимости от содержания учебного материала // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Моск. ун-т. М., 1980. - С. 61-74.

113. Методические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П.Беляева (отв. ред.) и др.; НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 81 с.

114. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние о-ва психологов СССР при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107 с.

115. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопр. психологии. 1998. - № 1. - С. 44-53.

116. Многофакторный определитель профессиональных склонностей / ВНИИ профтехобразования; Сост.: В.Е.Гаврилов и др. Л., 1988. - 29 с.

117. Муравьев A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 1998.-231 с.

118. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Изд. БГПУ им. И.Г.Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

119. Найк А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

120. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. - 140 с.

121. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. -1998.-№ 5.-С. 23-28

122. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. - № 6. - С. 2-4.

123. Новиков A.M. Профессинальное образование России: (Перспектива развития) / РАО, Исслед. Центр пробл. непрерыв. проф. образования. М., 1997.-254 с.

124. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. закон: Принят гос. думой 19 июля 1996г.: Одобрен Советом Федерации 7 авг. 1996 г. / Собр. Законодательства Рос. Федерации. 1996. - № 35. - С. 8398-8425.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988.-750 с.

126. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарныйсловарь терминологии. / Ин-т образов, взрослых РАО. СПб.; Воронеж, 1995.- 133 с.

127. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод. Пособие / под общ. ред. А.П.Беляевой; НИИ профтехобразования АПН СССР. СПб., 1992. - 125с.

128. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

129. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 60-68.

130. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

131. Павлова М.Б. и Питт Дж. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998, - 96 с.

132. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / Под науч. ред. А.И.Субетто. СПб.; М., 1997. - 297 с.

133. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических положений.: Учеб. пособие для инженерно-педагогических работников профтехобразования. М.: Высш. школа, 1981. - 175 с.

135. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения / ЦРС ДОД. -М., 1996. 183 с.

136. Поваренков Ю.П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе // Яросл. пед. вестн. 1998. - № 1. - С. 71-77.

137. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. - 432 с.

138. Подлиннее О.Л., Федотова E.JL, Косогова A.C. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике: Учеб. пособие. Иркутск: Изд. ИГПУ, 1997. -72 с.

139. Применение методов научных исследований проблем профессионально-технического образования: Метод, рекомендации / Под общ. ред.

140. A.П.Беляевой; Всесоюз. науч.-метод, центр проф.-техн. обучения молодежи. М., 1986. - 96 с.

141. Проектирование профессионального педагогического образования / Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

142. Профессиональная деятельность молодого учителя: (Социально-педагогический аспект) / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

143. Профессиональное самоопределение молодежи / Поляков В.А., Чистякова С.Н., Пряжников Н.С., Волошин С.А. // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 33-37.

144. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой.; Ин-т проф-техобразования РАО. СПб., 1995. - 230 с.

145. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

146. Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ: Сб. науч. тр. / Редкол.

147. B.Е.Гаврилов, Р.Д.Каверина, В.Т.Каневец (отв. ред.); НИИ -профтехобразования. Л., 1982. -60 с.

148. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища / Н.Ф.Гейжан, М.К.Андреева, О.М. Мороз и др.-М.: Высш. шк., 1991. 136 с.

149. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы: Материал для обсуждения /Под ред. В.С.Леднева. М.:ЧНИИ ШОТСО, 1990.- 150 с.

150. Реформа и развитие высшего образования. / Программный документ ЮНЕСКО. М.: ЭЛПА, 1995. - 75 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т. 2.-332 с.

152. Савинин А .Я. Пути и формы ориентации на профессию учителя общетехнических дисциплин. Йошкар-Ола, 1981. - 121 с.

153. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: (Теория и практика воспитания). Алма-Ата: Наука Каз.ССР, 1990. - 284 с.

154. Сенашко В., Козлов В. Классификатор специальностей высшего профессионального образования. //Высшее образование в России. 1998. -№2.-С. 46-50.

155. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: (Мотивационный аспект). Волгоград: Перемена, - 1997. - 206 с.

156. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. Волгоград.: Изд. ВГПИ, 1994. - 330 с.

157. Сивакова B.C. Педагогическое управление процессом профессионального самоопределения учащихся школ интернатов: науч. - метод. Рекомендации. - Брянск: Изд. БИПКРО, 1997. - 73 с.

158. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. работников и студентов педвузов. -Брянск: Изд. Брянск, гос. пед. ин-та, 1998. 190 с.

159. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико методологические аспекты. / Под ред. В.Д.Симоненко. - Брянск: Изд. БГПУ им. И.Г.Петровского, НМЦ «Технология», 1999. - 230 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1985. - 178 с.

161. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогика. 1996. - №1. - С. 17-21.

162. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.-221 с.

163. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1984. 1600 с.

164. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой; АПН СССР, НИИ труд, обучения и профориентации. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

165. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / РГГГУ А.И.Герцена. СПб., 2000. - 68 с.

166. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш. шк, 1988. 183 с.

167. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: Метод, рекомендации ВНИИ профтехобразования; (Сост. В.Е.Гаврилов). Д.: ВНИИ профтехобразования, 1988. - 26 с.

168. Становление и развитие профессионально сориентированной личности будущего педагога: Тез. докл. конф. преподавателей и студентов ред. фак.- Тверь: Твер. гос. ун-т, 1995. 138 с.

169. Стрикун Н.Г. Категория «развитие» в цели образования. // Сибирь. Философия. Образования. 1997. - № 1. - С. 22-32.

170. Суровицкая Т.Б. Профессинальный отбор абитуриентов педвузов на профессию учителя технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г.Петровского. Брянск, 1995. - 16 с.

171. Тарасова Е.П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Науч. рук. З.И.Васильева. Петрозаводск: КГПУ, 2000. - 201 с.

172. Уваровская О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей-колледж-вуз»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999. - 249 с.

173. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

174. Умрюхин Е.А. Новые технологии и новые подходы в образовательном процессе // Сред. проф. образование. 1997. - № 4. - С. 21-23.

175. Учитель технологии (профессионально-личностный портрет): Учебно-методическое пособие / Сост. О.О.Хадкова. Петрозаводск: КГПУ, 2000. -36 с.

176. Федеральный закон: О внесении изм. и доп. в закон РФ «Об образовании».- М.: Изд-во «Ось-89», 1997. 64 с.

177. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. Челябинск: Изд. ЧГПИ, 1989. - 79 с.

178. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. Л., 1995. - 73 с.

179. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Автореф. Дне. . канд. пед. наук / Рост. гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, 1996. - 19 с.

180. Черноглазкин С.Ю. Педагогизация профессионального образования // Специалист. 1998. - № 8. - С. 29-32.

181. Шабалина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Бийск, 1998.- 150 с.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

183. Шапкин В.В. Социальный аспект новой концепции профессионально-технического образования // Социология образования: Тез. докл. Всесоюз. науч.-метод, конф. (Л., 4-6 апр. 1990 г.). Л., 1990. - Ч. 1. - С. 5-13.

184. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Белгор. гос. ун-т. Белгород, 2000. - 24 с.

185. Шевченко H.H. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно- эстетической деятельности.1300.01. общая педагогика: Дис. . канд. пед. наук. / Науч. рук. З.И.Васильева. - Петрозаводск: КГПУ, 1997. - 243 с. ,

186. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. Мн.: РИПО, 1997. -235 с.

187. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 5-29.

188. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1991. - 282 с.

189. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

190. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -92 с.

191. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

192. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

193. Янушкевич Ф. Технология обучения в высшей школе. М., 1986. - 220 с.

194. Green М. Existential encounters for teachers // Philosohic alternatives in edication / Ed. bu G. Gutek. Columbus, 1984.